DIDÁCTICA CRÍTICA Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo, Guillermo León, Porfirio Garduño

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2. Programa Introducción Actividad Exposición Conclusiones 3. 1. Formar equipos de 5 personas. Instrucciones 2. Llenar el cuadro comparativo, de se sugiere un análisis del Actividad equipo para ubicar Grupal correctamente cada recuadro. (tiempo de 6 a 10 min)

4. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA PRETENSIONES PRINCIPALES REPRESENTANTES ORIGEN Y CONTEXTO CARACTERISTICAS RASGOS ESPECIFICOS PAPEL DEL ESTUDIANTE PAPEL DEL DOCENTE OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EMPLEADOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del orden feudal y el resurgimiento de la burguesía. Coloquen los recuadros de información en el lugar que consideren más adecuado.

5. 3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con base en el mismo y la experiencia docente de los Instrucciones integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min) de a) Analizar y discutir en equipo que aspectos Actividad (máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o deberían seguir incorporados en el desempeño Grupal docente. Explicar brevemente porqué. b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela) consideran deben o deberían ser eliminados en su desempeño docente. Explicar brevemente porqué.

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6. Pretensiones Principales 7. Pretensiones Principales Revelar contradicciones de la comunidad Revelar Para la Inconsistencias TRANSFORMACIÓN Teoría Socio Crítica

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8. Por medio de comunicación y formación de redes humanas 9. Para realizar procesos de reflexión crítica 10. Creando espacios para el debate, 11. la negociación y el consenso. 12. Su Origen y Contexto Surge en la segunda mitad del siglo XX Nueva Sociología de la Educación Tendencia Crítico Social de los Contenidos  Didáctica Crítica  Pedagogía Crítica 13. Diversas Denominaciones

14. Escuela de Frankfurt Adorno y Horkheimer, exponentes de la Escuela. Incorpora el papel de acción TRANSFOR- MADORA

extraescolar y sociopolítica.  Comprometido con la situación escolar.  Se actúa en escenarios socialmente problematizados Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social  Se critica la ideología 23. Teóricos Brasileños José Carlos Libâneo Pablo Freyre 17. cooperativos.   24. Vigostky Teóricos 16. Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar. Teóricos Estadounidenses John Dewey Henry Giroux 18. solidarios 22. El alumno debe ser:     28. La relación maestro-alumno se estrecha 33.  Conocimiento constructivista 21. Escuela Crítica  Se privilegia la creatividad. emancipadores. Rasgos Específicos 25. Participación Nadie tiene de la última todos palabra Nadie es dueño del saber Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque   26. Objetivos de Aprendizaje . Teórico Canadiense Peter Mclaren 19. Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad inseparable. El profesor debe ser:    32. Escuela Crítica  La práctica es teoría en acción Relación entre teoría y práctica es indisociable  Se manifiestan los valores compartidos. Características Se recupera el aspecto afectivo Revalora la formación docente  Análisis de la problemática social  Cuestiona las corrientes didácticas anteriores 20. Papel del Docente 30. Papel del Estudiante Derecho a la palabra Asumir posturas dialécticas  Reflexivo sobre su actuar 27. Nuevo Rol del Alumno Otras DC 29. Propone la reflexión colectiva (maestros-alumnos) 34.  Crítico  Reflexivo 31.      15. Consideración Agente de cambio social y mediador.

Actividades de aprendizaje   41. enseñanza en grupo. investigación. habilidades y actitudes 37. Evaluación   45.  No se difundió ampliamente en el  Conlleva al trabajo colaborativo docente únicamente en una estructura horizontal. experimentación etc. familiares y sociales.   43. Expresan claramente Significativos en lo los aprendizajes a individual y en lo alcanzar social   36. 39. deducción. esquemático de la educación  Se selecciona el tema de interés  Impulsa la investigaciónacción sistema educativo.  Plantea solución a diversas problemáticas en contextos  Utiliza técnicas grupales donde los contenidos están preestablecidos. Contenidos de Enseñanza Que generen soluciones Mediación escuela-realidad  No deben ser fragmentados  Susceptible al enriquecimiento  No es algo terminado  Significativos: conocimientos. foro.  Empleo de formas diversas de obtener evidencias. seminario. manipulación y activismo sin reflexión . análisis. madurez emocional e intelectual  Sensibiliza sobre problemáticas  Se confronta con los modelos permanente. interrogatorio. inducción comparación. brainstorming. investigación. Evaluación del Aprendizaje Propicia la autoconciencia de su aprendizaje Es un proceso individual y grupal  Distinción entre acreditación y evaluación. Ventajas y Desventajas Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario Puede derivar en procesos de escolares. Formulados de manera general Que en ellos esté el En relación directa a objeto de conocimiento la solución de o fenómeno de la problemas realidad a estudiar. debate.aportación de la experiencia práctica. . Actividades de aprendizaje  Cierre-reconstrucción. síntesis. panel. Actividades de Aprendizaje Trabajo grupal que involucren la observación. Contenidos de Enseñanza   38. Juego – aprendizaje – formación para el trabajo. discusión. 35. 44. Ayudas didácticas en Didáctica crítica Usa técnicas grupales de aprendizaje: exposición activa. Recursos Empleados 42. demostración. Philips 66.  No encaja con el modelo tan y se profundiza en el. Desarrollo-análisis de elementos-recursos didácticos  Apertura-encuadre-relación objeto  La planeación didáctica: 40.  Se ha enfocado a la formación  Requiere de cierto grado de sociales principalmente. mesa redonda.

Rodríguez Padrón. Plantea una crítica a la escuela. PRETENSIONES PRINCIPALES Formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y consenso. Están sujetos a cambio y enriquecimiento. La Escuela Socio. 1982. Aquellas que involucren la observación.escolarizados de la educación.  Fomente la reflexión y acción 46. Cuestionador permanente de la escuela misma. significativos en lo individual y en lo social. Tienen relación directa a la solución de problemas. análisis.Histórico – Cultural. RECURSOS EMPLEADOS Técnicas grupales: mesa redonda. donde se reflexiona EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE sobre el curso y el proceso de aprendizaje. Propone a la escuela CARACTERISTICAS como un centro de contradicciones psicológicas. sociodramas. Bibliografía 1. Violeta. discusión dirigida. etc. discusión. Proceso individual y grupal. PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. HENRY REPRESENTANTES GIROUX Y PETER MCLAREN. 3. investigación. experimentación etc. Material fotocopiado. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE inducción comparación. de sus finalidades explicita e implícitas. Tomado del libro: La vida en las escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra. Didáctica Crítica Ventajas Desventajas  47.  50. sus métodos. Promueven operaciones mentales para llegar a CONTENIDOS DE ENSEÑANZA conocimientos más complejos. su currículo y sus PAPEL DEL DOCENTE formas de relación. debate.. Tomado del folleto: Pedagogía. Distinción operativa entre acreditación y evaluación. VIGOSTKY. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA CRÍTICA Teoría socio crítica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones.. 2002. síntesis. foros. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas.  49. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Surge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica ORIGEN Y CONTEXTO educativa.. JOSÉ CARLOS LIBÂNEO. PABLO FREYRE. Material impreso. económicas y políticas que deben ser analizadas por docentes y alumnos.  51. Seleccionar la entrevista que deseen : o Entrevista a Peter McLaren Parte 1 o Entrevista a Peter McLaren Parte 2 o Entrevista a Peter McLaren Parte 3 o Entrevista a Peter McLaren Parte 4 o Entrevista a Peter McLaren Parte 5 o Entrevista a Peter McLaren Parte 6 o Entrevista a Peter McLaren Parte 7 o Entrevista a Peter McLaren Parte 8  48. Editado en . deducción. Plantean OBJETIVO DE APRENDIZAJE soluciones a problemáticas de la realidad que se pretende estudiar.Libaneo. JOHN DEWEY. P. Edición de la Revista Educación del Pueblo. Fundamentación de una concepción pedagógica. sus relaciones sociales en el PEA. Editorial Siglo XXI. 2. ESCUELA DE FRANKFURT.MacLearen. paneles. JC. para una transformación.

Versión digital. M.77. Editorial Universitaria.  52.E.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendenciasdidactica. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a una concepción pedagógica contemporánea.. Universidad "Juan Misael Saracho". Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000. Versión digital.monografias. Universidad "Juan Misael Saracho". Teoría Critica del la Enseñanza.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.Hernández Díaz. 4.shtml http://200. Adela.Sanz Cabrera. UPAEP Maestría en Pedagogía * . Editorial Universitaria. 5..la EIEFD. 2000. Compugrafía http://www.230. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. T y Rodríguez Pérez. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.htm  53.

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