Propuesta Preescolar Aprende, Explora y Juega...............

PROPUESTA PREESCOLAR
APRENDE, EXPLORA Y JUEGA
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta está enfocada hacia la importancia de la educación preescolar la consiste en
proporcionar a los niños las mejores oportunidades para el desarrollo físico, intelectual y
social; la estimulación que recibe el estudiante mediante los sentidos, es fundamental en el
cual adquieren habilidades y capacidades que les permitan desarrollarse de manera integral en
cada una de sus etapas. Es fundamental mencionar la importancia del desarrollo de todas las
inteligencias múltiples como lo son la lectura, escritura, el lenguaje, el razonamiento, la
lógica, las habilidades sociales y emocionales.
Estas capacidades cognitivas se desarrollan gracias a la maduración visual, del sistema
auditivo, la inteligencia, la motricidad fina, gruesa, el pensamiento creativo etc. Creando
procesos relacionados con la maduración de las zonas cerebrales. Es por este motivo, todos
estos aspectos están relacionados en las diferentes zonas del cerebro. Según Howard Gardner
(1987) en su teoría de inteligencias múltiples basada en el desarrollo de la persona de forma
plena. Combino en sus estudios aspectos cognitivos con la neurociencia. Manifestando la
importancia en los ambientes educativos ya que desde este contexto se produce el escenario
idóneo para modificar la inteligencia en el ser humano.
De este modo, la inteligencia, la creatividad ha sido un tema de vital importancia. En esta
misma línea, Pérez (1990) manifiesta que las características de la sociedad actual han dado
lugar a la creatividad siendo una capacidad altamente valorada. Para Torrance y Myers
(1976) la fantasía es un componente muy relacionado con la creatividad y en ocasiones es
mermada por los padres y profesores. Cuando se producen estas situaciones en el sistema
educativo, constituye un medio idóneo para que se pueda explorar la capacidad creativa de
cada niño y hacer cambiar esta realidad.

La importancia de estos dos términos ha dado lugar a que se establezca una relación entre
ambos. Son varios los estudios realizados acerca de la realización entre inteligencia y
creatividad. Por ello, Gardner (1993) en su teoría de las inteligencias múltiples establece una
relación entre estas y la creatividad conllevando nuevas variables de la personalidad.
En este sentido, los docentes deben generan ambientes de aprendizaje significativo
generando diferentes estrategias didácticas a través de un proceso comunicativo y afectivo.
Por ende, la escuela debe fomentar diversos aprendizajes y habilidades para la formación de
los niños, en donde brinden diversos ambientes armónicos y contextos específicos. Por ello,
es indispensable que los docentes tengan una disposición en cada uno de los ámbitos creando
de esta manera un sinfín de experiencias significativas dentro de la escuela.
Por ende, la siguiente propuesta está enfocada en dar la importancia a las inteligencias
múltiples, asociado a las habilidades cognitivas de los niños teniendo como fundamento
central la diversidad cultural e interactiva que se derivan del espacio escolar. Si la inteligencia
no es un parámetro universal y si cada persona tiene un perfil de inteligencia distinto, resulta
evidente que los procesos de aprendizaje y su sistema de evaluación debe valorar aspectos
como la diversidad, las capacidades individuales, la constitución cerebral, el entorno y el
contexto cultural.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Esta propuesta hace referencia a la importancia de las inteligencias múltiples debido a los
avances realizados en el campo de la neurociencia han ofrecido información muy importante
en el campo educativo. El hecho de saber cómo funciona el cerebro permite diseñar y
programar actividades para desarrollar determinadas áreas cerebrales, en función de nuestros
propósitos. Estos aportes científicos junto con los aportes realizados en la neuropsicología,
conduce a la importancia del fomento de ciertas capacidades humanas como los son las
inteligencias múltiples y la creatividad.
Ahora bien, Gardner (1993) realiza una aportación novedosa al concepto de creatividad con
la inteligencia y establece la importancia de la cultura y el contexto donde se desarrollan
ambas capacidades. Gardner (1993) concibe la inteligencia y la creatividad desde una visión
pluralista, es decir, existen diferentes tipos de inteligencia y de creatividad, es por este motivo
que su definición de creatividad establece una interacción entre la persona producto creativo,
el proceso y el contexto.
Al respecto, López (2005) destaca la importancia de desarrollar la creatividad en las edades
tempranas, ya que esta es una esta edad evolutiva. En una misma línea Sastre y Pascual
(2013) menciona los niños fomentan las capacidades creativas a nivel evolutivo.
Es por ello, que se debe mencionar la importancia de las inteligencias múltiples generando
un cambio conceptual a través de varias estrategias de intervención didáctica para potenciar
las destrezas cognitivas en los niños de preescolar.
Con base en lo anterior, se deben implementar estrategias, actividades las cuales brinden y
despierten el interés en cada uno de los niños promoviendo un aprendizaje significativo.
Conllevando aprendizajes básicos que deben ser aprendidos en una lógica y estructura del
pensamiento del ser.
Teniendo en cuenta los conceptos anteriormente expuestos, se debe facilitar escenarios,
para la gestación de diversos ambientes de aprendizaje, contextualizando en cada una de sus

inteligencias en donde logren ampliar su intelecto cognitivo. Por ende el Colegio Militar Cr.
Rondón observo la importancia de implementar la etapa preescolar para cumplir con el
desarrollo del niño a través de sus dimensiones. Actualmente está ubicado en la vereda
Puente Hamaca kilómetro 5 vía Chivata. Cuenta con una nueva administración que lucha por
mejorar la parte académica fortaleciendo el intelecto de los niños, su parte personal y
emocional.
Por ello las inteligencias múltiples son importantes logrando la interacción social, como
proceso lógico de su inmersión a modo de vida. La educación prescolar es una etapa
realmente importante en el desarrollo del niño, ya que genera el desarrollo de habilidades
físicas y psicológicas, fomentando la creatividad, enseñándolo a ser autónomo, fuerte a nivel
social y emocional.
.
Objetivo General
Fortalecer las inteligencias múltiples a través de actividades lúdicas- pedagógicas acordes a
su etapa de desarrollo en el Colegio Militar Coronel Rondón en niños de la etapa preescolar.
Objetivos Específicos
 Diseñar un proyecto para trabajar en el Colegio Militar Coronel Rondón con los
estudiantes que se encuentran en la etapa preescolar.
 Establecer las habilidades múltiples en los niños en la etapa preescolar.
 Describir las habilidades de los niños en la etapa preescolar a través de las
inteligencias múltiples.
 Realizar actividades lúdico- pedagógicas que permitan fortalecer y ampliar las
habilidades múltiples de los estudiantes en la etapa preescolar del Colegio Militar
Coronel Rondón.
 Evaluar el desarrollo de las actividades realizadas por los estudiantes en la etapa
preescolar Colegio Militar Coronel Rondón.

JUSTIFICACIÓN
Con el pasar del tiempo la Educación Preescolar se ha ido implementando de forma
inadecuada robando en cada niño su etapa infantil, impactando de forma negativa a través
del acceso de información que se le está inculcando en el aula. Debido a que se le está
coartando su creatividad, imaginación, percepción y receptibilidad limitando formación
planteada a través de las dimensiones del desarrollo. El Colegio Militar Cr. Rondón
pretende dar respuestas y soluciones a tan esplendoroso tema para desarrollar de forma
adecuada las inteligencias múltiples de forma adecuada a través de sus dimensiones del
desarrollo promoviendo actividades lúdicas-pedagógicas que permitan soñar y ser feliz al
niño.
Desde la perspectiva de Piaget (1969), los niños entre los 2 y 7 años de edad, se encuentra
en el periodo preoperatorio, que es la fase en la que adquieren diversas habilidades que
permiten al niño interiorizar diversas acciones con gran facilidad. A partir de dichas
apropiaciones los niños empiezan la transición a la fase de las operaciones concretas, la cual
requiere ser dinamizada desde la estimulación cognitiva y el apoyo del desarrollo emocional,
permitiendo en el niño afrontar los obstáculos que se les presentan a diario en este proceso.
Es aquí donde el niño debe realimentar y reconstruir algunas de las acciones que fueron
adquiridas durante el proceso sensorio motor, para transformarlas en representaciones.
Ahora bien, Gardner (1983) afirma que las inteligencias son potenciales. Aun poseyendo
diferentes capacidades marcadas por la genética, cada individuo puede desarrollar sus
inteligencias hasta un nivel adecuado de competencia según el entorno. Pero se ha de tener en
cuenta que, aunque son independientes neurológica y fisiológicamente, siempre trabajan de
manera conjunta, interactuando entre sí.

Para finalizar el Colegio Militar Cr. Rondón tendrá en cuenta las áreas rectoras para
promover el juego, el arte, la literatura y la exploración del medioambiente posibilitando
aprendizajes. Incrementando la creatividad, la enseña a ser autónomo y auténtico generando
posibilidades autónomas en el niño.

MARCO TEÓRICO
Importancia del preescolar
Los primeros años de vida del ser humano son primordiales para el resto de su vida,
pues es en esta etapa es donde se empieza a explorar y experimentar nuevas cosas, a
comprender y a forjar su identidad; sin pretender ser inmune al error, cada uno de las
situaciones vividas las convierte en una aventura. Además el niño/a por naturaleza ve la
necesidad de comprender lo que constantemente percibe y sin prejuicios desea probar para
encontrar significado, el por qué a los eventos novedosos y cómo lograr sentir que es un
sujeto autónomo.
Por consiguiente, (Narodowski 2008). Resalta, que la educación preescolar es
fundamental e indispensable en cada uno de los niños. Por ello los docentes deben ser
flexibles y consientes brindando afecto y la vez propiciando diversas estrategias didácticas
las cuales generen distintos estímulos en los procesos de aprendizaje de los niños.
Según Piaget (1978) afirma que todos los seres humanos conocen el mundo a través
de una significación a los objetos, comprendiendo sus características y relaciones. Respecto
a esto Ferreiro (1985) señala que los esquemas cognitivos no se modifican simplemente con
la maduración, sino por medio de la interacción con el mundo. Respecto a lo anterior, los
seres humanos aprenden a través de los estímulos y las relaciones que permite fortalecer
conocimientos por medio de sus vivencias dando sentido a cada experiencia recibida por la
sociedad. Por otro lado, el desarrollo cognitivo es un proceso mediante el cual se obtiene un
aprendizaje, este proviene de la socialización, interacción con el entorno y el mundo que lo

rodea, de esta forma el niño percibe, organiza y adquiere aprendizajes que le permiten
crecer tanto intelectual y cognitivamente.
Por consiguiente, se deben implementar las “inteligencias múltiples” en la etapa
preescolar a través de actividades dinámicas que permita el fortalecimiento cognitivo e
intelectual conllevándose por medio de diversas estrategas.
En el campo educativo, el docente debe ser motivador y creativo de manera que los
alumnos sientan confianza en él, éstos deben emplear técnicas que se ajusten a los
requerimientos del currículo y que sean efectivas para el desarrollo de diferentes
competencias, de manera que los alumnos adquirieran confianza para desenvolverse en el
medio que los rodea. Más aún porque fundan las bases del primer encuentro escolar que
éstos enfrentan y son los que marcarán las primeras enseñanzas, experiencias y valores en
su formación.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Es importante resaltar la importancia de las inteligencias múltiples en la etapa
preescolar. Según, Howard Gardner (1985) en sus diferentes estudios sintetiza nuevas
ideas sobre el desarrollo de las "Inteligencias múltiples". Conllevando el surgimiento del
aprendizaje sobre el procesamiento de la información y de estudios cognitivos. Por
consiguiente, permite enfocar la mirada hacia un análisis de desarrollo ampliando el
ambiente educativo a través del fortalecimiento del cerebro.
Ahora bien, Aros (2005) expone que la inteligencia es indispensable plantea muchas
cuestiones: qué es, para qué sirve, por qué se mide, se hereda o se desarrolla etc. Debido
a ello surgen las diferentes teorías sobre el concepto de inteligencia. En la misma línea,
Gomis (2009) define la inteligencia como una “multiplicidad de aptitudes distribuidas en
niveles; es decir como un conjunto más o menos minucioso y extenso de capacidades,
habilidades o actividades diversas”. Por otro lado Peña (2004) caracteriza a los modelos
factoriales como “una nueva concepción de inteligencia como un perfil de actitudes
diferenciadas relacionadas entre sí”. Gardner (1987) denomina este enfoque como
pluralización y jerarquización de la inteligencia.
De acuerdo con Howard Gardner (1985) las inteligencias predominantes son ocho. Cada
una de ellas se caracteriza por habilidades y capacidades específicas siendo las
siguientes:
Inteligencia lingüística : Es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus expresiones
y manifestaciones.
Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales.
Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y
poner en práctica un razonamiento lógico.
Inteligencia corporal cenestésica: Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos
con el cuerpo.
Inteligencia espacial: Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial para
transformarlo.
Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad para desarrollar un conocimiento profundo
de uno mismo.
Inteligencia interpersonal: Es la capacidad para relacionarse con los demás, tomando
como la empatía y la interacción social.
Inteligencia naturalista: Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que
componen la naturaleza (objetos, animales y plantas.)
Las inteligencias múltiples y la educación
De acuerdo con Howard Gardner (1985) la inteligencia involucra la capacidad para
resolver problemas y para crear productos culturales. Desde este punto de vista, la
inteligencia es un concepto plenamente relacionado con la creatividad. Al mismo
tiempo, cada inteligencia representa una manera de conocer el mundo, pues cada persona
cuenta con un perfil de inteligencia propio. En el ámbito de la educación, la teoría de las
inteligencias múltiples representa un cuestionamiento y al mismo tiempo un desafío.
En la educación, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1985)
establece pautas que permiten reconocer y aceptar la diversidad. Y al mismo tiempo
permite procesos igualitarios. Por consiguiente, el desarrollo de las habilidades trae
consigo un aprendizaje en cuanto al procesamiento de información que se recibe a diario
el niño y cómo se guía, logrando realizar cada una de sus inteligencias.
Dimensiones en el niño
Dimensión afectiva: el mundo de los afectos, los sentimientos y las emociones se
circunscribe a las relaciones que proporcionan bienestar y armonía para sí mismo y para
los demás.
Dimensión corporal: El movimiento, la expresión corporal y gestual se convierten en
fuentes de creación y comunicación del niño y la niña.
Dimensión cognitiva: Se refiere a los saberes y a la puesta en práctica de éstos en
diversos contextos y con diferentes objetos. Las mediaciones que establecen con
personas del entorno familiar, escolar y comunitario ponen en juego su criterio y el de
los otros para llegar a acuerdos.
Dimensión comunicativa: Se centra en la expresión de conocimientos e ideas sobre las
cosas, los acontecimientos y los fenómenos de la realidad, y en el desarrollo de las
habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar.
Dimensión estética: A partir de actividades y acciones, el niño y la niña expresan ideas
y opiniones acerca de sí mismos, de las demás personas y del entorno próximo. La
sensibilidad cobra importancia en su formación, en tanto posibilita el despliegue
espontáneo de la creatividad, la imaginación y la capacidad de asombro; aspectos
relacionados con el pensamiento mágico - simbólico y que se evidencian a través de los
lenguajes artísticos.
Dimensión ética: La formación ética y moral propende por el desarrollo de la autonomía
y del actuar en coherencia con criterios propios. A la familia y a la escuela corresponde
direccionar y apoyar el proyecto de vida de los niños y las niñas, de tal manera que éstos
encuentren consistencia entre pensar, sentir y actuar en una sociedad diversa, plural e
incluyente.
Dimensión actitudinal y valorativa: La apropiación de valores, actitudes y aptitudes
corresponde inicialmente a la familia. La escuela, por su parte, continúa la labor de guiar
al niño y a la niña al encuentro con su espiritualidad y armonía interior. La libertad y la
dignidad cultivadas desde temprana edad propenden por la formación de seres
autónomos y solidarios.
Competencias rectoras de la etapa preescolar
El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la
etapa, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para
lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes. El camino para crear
una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de
cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las
niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.
etapa preescolar, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como
medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando
afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se
podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el
dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación preescolar como

actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos
simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como
estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de
pinceles o crayolas, contribuyan a ello.
Inteligencias emocionales
Según Howard Gardner (1985) menciona “la habilidad para percibir y valorar con exactitud
la emoción; la habilidad para acceder y/o generar sentimientos cuando éstos facilitan el
pensamiento; la habilidad para comprender la emoción y el conocimiento emocional y la
habilidad para regular las emociones que promueven el crecimiento emocional e
intelectual”
Vale la pena mencionar que la Inteligencias Emocionales se van construyendo y
estimulando a partir de las experiencias y relaciones con otras personas y contextos, por
esta razón, en lo posible, es importante abordar su desarrollo desde la etapa preescolar. Los
niños tienen la capacidad de reconocer los estados emocionales de las personas que tiene un
valor afectivo en sus vidas.
Es por ello, que las Inteligencias Emocionales en la escuela, han establecido la
relación existente entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico y su
incidencia positiva en el desarrollo intrapersonal e interpersonal. Por esta razón se hace
relevante mencionar el desarrollo emocional en la escuela el cual debe estar al mismo nivel
de las matemáticas, la ciencia, la lectura, la escritura o cualquier otra disciplina y
complementan Fernández-Berrocal y Extremera (2002), señalando que la inteligencia

académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional y lograr la estabilidad mental
y emocional. Por último, Gardner (2012) ilustra que hay diversas formas de ser inteligente
en cada inteligencia. Por ello, esta teoría es ideal para atender a la diversidad, pues cada
persona muestra, de forma única, sus habilidades en cada inteligencia y entre las
inteligencias.
Es así, que la Educación transmite la necesidad de un “cambio fundamental en la
estructura de las escuelas” con el objetivo de que el alumnado desarrolle todas las
inteligencias. Lo más propicio será crear un “ambiente de aprendizaje directo,
interdisciplinar, basado en contextos de la vida real y en un entorno informal que
fomenta la investigación libre de materiales y situaciones novedosas.
Ambientes de aprendizaje.
El papel que juega el docente en el proceso de aprendizaje tiene una doble responsabilidad
frente al individuo y frente a la sociedad puesto que es el encargado de moldear la
inteligencia y la personalidad de los niños que tienen a su cargo por lo tanto todo maestro
debe tener una permanente actualización y preparación para hacer de la actividad educativa
una experiencia agradable y fructífera. Es decir, el docente debe generar un ambiente
enriquecedor dentro del aula brindando diversos estímulos y conocimientos.
Teniendo en cuenta que cada persona adquiere del medio los estímulos más
llamativos a su modo de ver las cosas y de allí parten la construcción de su conocimiento,
por lo tanto, cada individuo posee un ritmo propio de aprendizaje diferente y particular; por
lo tanto, es indispensable crear un ambiente ameno en el aula de clase.

Para el desarrollo de los aprendizajes y saberes es necesario la estimulación de
ambientes apropiados que dinamicen y enriquezcan la práctica educativa ya que la escuela
como institución social es escenario de múltiples influencias culturales formando un
conjunto de valores, normas, expectativas y comportamientos así como también diversidad
relaciones entre sus diferentes agentes, tiene como finalidad no solo transmitir los
conocimientos que se van produciendo a través de la historia en las diferentes disciplinas
sino que además es la encargada de formar personas críticas, autónomas, reflexivas y
capaces de tomar partido de las problemáticas que a diario aquejan su entorno aportando
por medio de sus ideas soluciones que contribuyan a generar cambios positivos y relevantes
para la comunidad en general.
Por ello, los ambientes de aprendizaje son indispensables en cada uno de los niños.
Por tal motivo, los docentes deben ofrecer diversas didácticas en pro del aprendizaje de
cada uno de los estudiantes formando un sinfín de valores, posibilidades y conductas;
fomentando otros conocimientos, los cuales conlleven a múltiples reflexiones y promuevan
habilidades intelectuales en cada uno de los niños.

Metodología a poner en práctica
Ante todo el eje fundamental de la siguiente propuesta está enfocada en incrementar las
inteligencias múltiples en los niños de la etapa preescolar del Colegio Militar cr. Rondón.
Además de fortalecer sus dimensiones del desarrollo. Por tanto, la afectividad está ligada a
las posibilidades de desarrollo intelectual lo cual conlleva a la necesidad de estar pendientes
siempre del mundo interior del individuo. Permitiendo conocer el estudiante del mundo
social sobre el cual se mueve. Estableciendo una dinámica en la que se respete y se
defienda la perspectiva individual al tiempo que se protege la comunidad que están en el
ámbito social.
Es así, que el Colegio Militar cr. Rondón se fundamenta de un modelo pedagógico que
promueve el aprendizaje permanente fortaleciendo los valores el cual permite manejar
diferentes estrategias de aprendizaje partiendo de cada una de las necesidades de los
estudiantes. Aplicando diversos modelos pedagógicos en las etapas del ser humano como
un sujeto en permanente evolución al proceso de desarrollo cognitivo en el ser humano
Se ha definido como un valor fundamental la acción pedagógica la flexibilidad entendida
desde el ámbito del conocimiento como al igual que el ámbito de los comportamientos.
Ahora bien, el ser flexibles está acompañado de una clara necesidad de establecer límites de
construir una normatividad surgida a través de la convivencia lográndose por medio de una
interacción constante. Tener como referente varios modelos pedagógicos nos permite no
solo tener una explicación al respecto, sino también elaborar una serie de pautas que nos
lleven a educar y potenciar determinados aspectos en función a las necesidades de los
alumnos como lo es en su desarrollo físico, intelectual y social. En el cual fortalezcan sus
inteligencias múltiples a través de sus dimensiones del desarrollo las cuales permitan
desarrollarse de manera integral para toda su vida. Ahora bien, el desarrollo de las
destrezas, permite reflexionar en qué medida se puede realizar en el aula una estimulación
adecuada para potenciar las habilidades cognitivas en los alumnos, apuntando no solo a
mejorar su desempeño dentro del aula, sino a contribuir en el desarrollo integral. El diseño
y la aplicación de estrategias de intervención didáctica en el aula permitirán el aumento de
la motivación, para el desarrollo de las habilidades por medio de estrategias como lo son el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio ambiente concebidas como áreas
rectoras para la educación preescolar.
Esta propuesta se pretende implementar en el Colegio Militar cr. Rondón ´para poderla
hacer realidad en el campo educativo se contempla la necesidad que el profesor sea el
investigador de su propia práctica conllevando a la enseñanza reflexiva la cual juega un
papel significativo en el desarrollo profesional debido a que está vinculado a la
investigación sobre el conocimiento práctico y demuestra la optimización de los procesos
educativos.
PLAN DE ACCIÓN
A continuación se presenta plan de actividades abarcando cada una de las inteligencias
múltiples. Del niño en la etapa de preescolar siendo un agente constructor de sus propias
experiencias.
Titulo Objetivos Materiales Tiempo Organización Descripción

actividad social
Conocer el Los niños conocen el
Mi Colegio colegio a colegio mediante
través de Pintura 2 horas Grupo de actividades de arte y
historias. Grabaciones clase, pintura, del mismo
individual. modo el docente
orienta y ejemplifica.
Escucha la Historia de
su colegio.
Conoce los diferentes
Espacios
Institucionales.
Expresar a Imágenes El docente explica
través de obras Creatividad mediante historias,
Cortesía de teatro Escenario 2 horas Grupo de clase obras de teatro normas
normas de de cortesía.
cortesía.
Reconoce a Grabadora Mediante
Familia cada uno de Escenario. dramatización y
los miembros 2 horas Niños y actividades artísticas
de su familia. cada mes docentes reconoce la función e
importancia de la
familia.
Reconoce la Cuentos Enseñanzas del
Mi cuerpo importancia comportamiento del
Historias
humano del cuerpo. 2 meses Individual cuerpo mediante
Dramatizacio
lectura de cuentos,
nes historias,
Cartón paja dramatizaciones del
orientador en el
Papel iris
espacio definido.
Pegante Autocuidado e higiene:
Imágenes mediante lectura de
cuentos, utilización de
Colores
pintura.
Temperas
Identifica Cuerpo Mediante espacios de

Cada una de Salón oscuro arte el niño logra
Reconocimient las emociones. Grabadora 2 sesiones Grupal neutralizar su emoción
o de Velas de 1: 30 a partir del dibujo o
Emociones Realiza algún Perfumes. representación con
tipo expresión, Camino de pintura, arena,
según la sensaciones. plastilina.
dramatización Aprendiendo a
y expresarse, a solicitar
ejemplificació ayudar y compartir con
n de la los demás mediante
docente. actividades de grupo:
Lectura de Cuentos,
dramatizaciones.
Experiencias Ejecuta Cuerpo Estimular el

musicales sonidos Sillas aprendizaje de
musicales, Globos 4 sesiones Grupal lenguaje y
vocales, del Vasos pronunciación del
medio Aros 1: 30 mismo mediante
ambiente. rondas infantiles que
utilicen variedad de
Reconocimient lenguaje.
o de canciones
y melodías.
Identifica Realización de salidas

Comunicación sonidos para la explicación
mediante Instrumentos
la 1 vez cada Grupal verbal sobre la
enseñanza en creados discriminación de un
Música mes
el medio objeto en dónde el niño
ambiente. Grabadora lograra aprender el
Cuerpo sonido de cada una de
Reconocer las Creatividad las consonantes.
vocales y las
consonantes
simples según
su sonido.
Reconoce e Enseñar a discriminar

Aprendo a interactúa con Variedad de texturas, por medio de
descubrir. diversas texturas. 2 horas. Individual diferentes elementos:
texturas. Suaves, fuertes.
Recreación Apropiación Grabadora. Se genera un proceso

de mis Todos los En equipo alternativo mediante
movimientos. espacio de danza,
días ( 30
todos los días los niños
hora) aprenden a manejar los
movimientos de su
cuerpo.
Motricidad Apropiación Realización de
de trazos Pintura actividades
delicados Lazos Todo el Grupal manipulativas con
mediante año diversos materiales en
pintura, dónde los niños
actividades de aprenden a coordinar y
salto y desarrollar su
equilibrio. movimiento y tono
muscular.
Arte Libre Identifica los Se van aprovechar los
diferentes Colores espacios del colegio
colores Variedad de Todo el Grupal por ser una sede
mediante la objetos. campestre sede
año.
estructuración llevándose a cabo la
de objetos y exploración y
espacios de fortalecimiento de la
organización. imaginación mediante
la utilización de
Reconoce materiales del entorno,
objetos con se debe crear un
Colores proyecto de aula en
Primarios. dónde el niño
construye su diario.
Realiza Explorador con
mezclas con elementos reciclables.
colores
secundarios.
Cuentos Todos los Todos los días se

Sueño Fortalecimient Historias días Grupal deberán generar
o de sus Colores espacios de lectura de
capacidades cuentos, e historias en
cognitivas dónde los niños puedan
(Atención, descansar.
concentración,
memoria)
Enseñanza del cuidado
Exploración Apropiación Todos los por el medio ambiente
Huertas
del medio días 2 Grupal mediante el cuidado de
ambiente Carpeta horas la huerta/ arboles.
El niño debe
viajera. mencionar lo que ha
aprendido durante el
día y colocar un objeto
en su diario explorador
o carpeta viajera.
Mis Reconoce cada Mediante espacios de
emociones una de las Pintura arte el niño logra
emociones. Arena 2 sesiones En equipo y neutralizar su emoción
grupal a partir del dibujo o
Plastilina
representación con
pintura, arena,
plastilina.
Identifica a Grabadora 1 sesión Grupal

Música discriminar Canciones 2 horas Estimular el
Sonidos aprendizaje del
musicales, lenguaje y
vocales, del pronunciación del
medio mismo mediante
ambiente. rondas infantiles que
utilicen variedad de
lenguaje.
Fonética Identifica Objetos Explicación verbal
sonidos Cuento sobre la discriminación
mediante Creatividad. 1 sesión Individual de un objeto en dónde
enseñanza en 2 horas el niño de lograr
el medio aprender en reconocer
ambiente vocales y consonantes
simples según su
reporte.
Los colores se emplean
una vez a la semana
Motricidad Colores Aros Individual y mediante el relleno de
Figuras Balón grupal figuras geométricas
4 sesiones
geométricas Túnel simples e inicio de
Letras Pintura fortalecimiento de
Lazo coloreado. No se
genera proceso de
escritura, se explican el
nombre de las figuras,
objetos y letras las
cuáles deben pintar y
llenar de bolitas de
papel, de objetos cómo
lentejas, arroz, café y
explicación de una
palabra por parte de
docente de las posibles
asociaciones que se
hacen con la letra
indicada.
Mis amigos Comprende la Botellas 2 sesiones Mediante
importancia de Temperas 2 horas dramatización y
sus amigos. Pinceles Individual y actividades artísticas
grupal reconoce la función de
Hojas blancas
los amigos y apoyo
Hojas iris. social.
Cocina Se simularan sesiones

Identificar Harina de creación de recetas
diversas 2 horas Equipos en dónde el menor
manipula elementos
mezclas
acordes a su edad
cómo harina, pulpas.
Realización Proyecto
educativo de cocina:
Se recrearan sesiones
de encuentros de
desayunos, onces,
tardes de té en dónde
los padres son los
invitados y evidencian
el trabajo de sus Hijos.
Se utiliza la sede
campestre para realizar
preparación y
explicación del trabajo.
El menor aprende a
Conteo Identifica Números hacer conteo según
letras a nivel Vocales 5 sesiones Equipos escucha y escritura de
asociaciones numéricas
visual. Material de
que hace el docente.
madera -Realiza
Diferenciación Cojines diferenciaciones de
de animales, vocales, números,
según objetos mediante
presentación ejercicios de completar
de imágenes. información usando
material de madera o
representación gráfica.
(Para estas actividades
es recomendable que el
menor este sentado en
un cojín, las mesas en
ocasiones dificultan el
aprendizaje, debido a
que se estimula una
mayor concentración y
estabilidad estando
más cerca a la
superficie.
BIBLIOGRAFÍA
Gardner, H. (1985). The mind's new science: a history of the cognitive revolution. Nueva
York: Basic Books.
Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Fondo

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XXI.
Garvey, C. (1994): El juego infantil. Madrid: Morata.
Ministerio de Educación (1998). Currículo Básico Nacional – Nivel de Educación Básica.

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Torrance, E.P y Myers, R.E (1979). La enseñanza creativa. Santillana, Madrid.

MALLA CURRICULAR PREESCOLAR BASADA EN LAS COMPETENCIA
RECTORAS COLEGIO MILITAR CR. RONDÓN
OBJETIVOS
Objetivo fundamental
Desarrollar en los niños y niñas valores y las competencias básicas requeridas que los
habiliten para su ingreso a la primaria en condiciones que favorezcan su avance, sus
aprendizajes posteriores y su éxito en su proceso de escolarización.
Objetivos Específicos
 Crear ambientes y situaciones significativas a través del juego, la lúdica, la

exploración y la literatura donde niños y niñas vivencien experiencias ricas de
aprendizaje
 Acompañar a los niños y niñas hacia la construcción y vivencia de valores, que
permitan construir una sociedad más participativa y pacifica; de manera tal que se
conviertan en ciudadanos cada vez más identificados con su propia cultura.
 Desarrollar en los niños la capacidad de convivir con el otro, generando actitudes y
comportamientos que le permitan reconocer la diferencia y respetarla; favoreciendo
así una sociedad en paz, equidad y con igualdad social
 Favorecer ambientes donde se vivencien relaciones de amor y tolerancia donde el
niño y la niña reconozcan de forma progresiva que la comunicación es un medio
efectivo para la resolución de problemas.
 Generar, mantener y potenciar en el niño y la niña su espíritu curioso e investigativo
por conocer y explorar su medio.
 Acercar al niño y a la niña al reconocimiento y valoración de su medio ambiente,
generando espacios de aprendizaje donde vivencie sus beneficios, generando
acciones sencillas y rutinarias para su conservación.
 Crear espacios y condiciones para favorecer al máximo el desarrollo integral,
emocional y físico de niños y niñas: adecuada higiene, hábitos alimenticios, manejo
del cuerpo, expresión corporal y otros.
 Desarrollar procesos que acerquen de forma significativa hacia la construcción de
elementos básicos de su lengua escrita y de las relaciones lógicas de los conceptos
matemáticos.
 Promover la creatividad, la imaginación y la sensibilidad a través de expresiones
artísticas auténticas.
MARCO LEGAL
El decreto Nº 2247 del 11 de septiembre de 1997 establece las normas relativas a la

prestación del servicio educativo del nivel preescolar, el cual decreta: Artículo 1. La
educación Preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada
por la ley 115 de 1994.
 Artículo 2. La prestación del servicio público educativo del Nivel Preescolar se

ofrecerá a los educandos de 3 a 5 años de edad y comprenderá tres grados así:
 Pre jardín, para educandos de 3 años.
 Jardín, dirigido a educandos de 4 años de edad.
 Transición, para educandos de 5 años de edad.
 Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni

actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo según sus
capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto se diseñarán mecanismos de
evaluación cualitativa.
 Artículo 11. Los principios de educación preescolar son:
 La integralidad, que considera al educando como ser único y social.
 La participación, que reconoce la importancia del trabajo en grupo como
espacio para la integración de sí mismo y del otro.
 La lúdica, que reconoce el juego como una dinamización de la vida del
educando para construir conocimiento.
 Artículo 12. El currículo del nivel preescolar, se concibe como un proyecto
permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos
establecidos por el artículo 16 de la ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y
articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los
procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lùdico-
pedagògicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones
del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,
actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos
menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y las
características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad. Posteriormente con la ley 2247 de 1997 las dimensiones quedan
establecidas así: dimensión socio afectiva, dimensión corporal, dimensión
cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión estética, dimensión espiritual,
dimensión ética.
 Artículo 13. Para la organización y desarrollo de las actividades y de los proyectos
lúdico pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes
directrices:
 La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las necesidades e
inquietudes de los estudiantes.
 La generación de situaciones recreativas, productivas y espontáneas que
estimulen a explorar y experimentar.
 La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes y valores.
 La creación de ambientes lúdicos.
 El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones
interpersonales.
 La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados a sus necesidades.
 La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso
del lenguaje.
 La adecuación de espacios locativos acordes a las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos.
 La buena utilización de los espacios comunitarios.
 La utilización de materiales y tecnologías apropiadas a su edad.
11. El análisis cualitativo e integral de las experiencias pedagógicas utilizadas.
 Artículo 14. la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,
permanente, participativo y cualitativo.
 Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación
Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el
Proyecto Educativo e Institucional.
 Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los
indicadores de logro, para los distintos grados del nivel preescolar, serán los que
señale el MEN.
 Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel preescolar
deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la
comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.
¿QUE ENSEÑAMOS EN PREESCOLAR?

 PRINCIPIOS DEL PREESCOLAR: El MEN establece como principios de
la educación infantil: la integralidad, la participación y la lúdica.
 Principio De Integralidad: reconoce el trabajo pedagógico integral y
considera al educando como ser único y social en interdependencia y
reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y
cultural (MEN, 1998).
El colegio Militar Colegio Militar Cr. Rondón presenta la siguiente propuesta en
preescolar expresando una malla curricular considerando al niño(a) como ser único y
que pueda encontrar la oportunidad de un desarrollo normal en lo físico, afectivo,
intelectual y social.
¿Por qué debemos promover el desarrollo integral del niño?
Es la pregunta que nace en los docentes y es por eso que hemos elaborado una malla
curricular acorde a estas necesidades donde se involucre a la familia y en general a toda la
comunidad y así poder abarcar las dimensiones en el desarrollo del niño socio afectiva,
espiritual, estética, ética, cognitiva, corporal potencializando cada vez más sus
conocimientos, sus aptitudes, actitudes, comportamientos
Es prioridad para nuestro colegio Militar Colegio Militar Cr. Rondón proteger al niño ya
que ellos dependen de los adultos para desarrollarse progresivamente ya que en esta edad se
les puede aprovechar al máximo sus potencialidades y capacidades, además porque es en
sus primeros años de vida son decisivos para un buen desarrollo de la inteligencia y de
comportamiento social, también juega un papel importante en el desarrollo del niño la
alimentación- nutrición, recreación, la afectividad y la estimulación, por parte de su entorno
familiar y social de no ser así estos niños se van atrasando progresivamente respecto a sus
compañeros más privilegiados.
Es nuestro propósito trabajar de la mano con padres de familia y comunidad educativa en
general propiciando espacios que promuevan el bienestar de nuestros educandos.
Principio De La Lúdica: El juego como dinamizador de la vida del educando.
El Colegio Militar Colegio Militar Cr. Rondón busca una educación de alta calidad y sana
convivencia es por eso que reconoce que “El juego desempeña en el niño el papel que el
trabajo representa para el adulto” El juego es un medio básico de expresión y conocimiento,
de socialización, afectividad y medio esencial para afirmar su personalidad-. El niño es un
ser lúdico por naturaleza, es por eso que la malla curricular correspondiente al nivel de
preescolar está planeada y elaborada teniendo en cuenta los principios básicos y se han
organizado en tres proyectos a desarrollar de acuerdo al número de periodos académicos
establecidos para el año escolar, cada proyecto maneja una esencia Lúdica para que el
aprendizaje sea efectivo y cumpla con los intereses del niño teniendo en cuenta que sean de
su agrado, le motiven y que sea feliz, que fortalezca la buena relación con los demás que
establezca un buen contacto con el mundo de los objetos y el mundo de los demás. De esta
forma el niño va organizando su esquema corporal que es la base para la estructuración de
la personalidad, las capacidades intelectuales, afectivas, motoras y sociales estas se pueden
ir incrementando por medio del juego, al igual que las aptitudes creativas, en la expresión y
la comunicación.
Principio De La Participación: El suizo JEAN PIAGET refuerza la importancia de la

interacción en el desarrollo intelectual. Plantea que el conocimiento no se transmite al
observador pasivo- El desarrollo intelectual es el resultado de la participación activa del
niño con el medio.
Siguiendo con los Lineamientos Curriculares de Preescolar (MEN, 1998) se hace necesario
hacer una caracterización de las DIMENSIONES que intervienen en el desarrollo del niño
y la niña:
Dimensión afectiva: el mundo de los afectos, los sentimientos y las emociones se

circunscribe a las relaciones que proporcionan bienestar y armonía para sí mismo y para los
demás. El desarrollo de esta dimensión posibilita la consolidación de la autoestima, la
autoimagen, el auto concepto y la personalidad, necesarios para la construcción de la
autonomía y la subjetividad.
Dimensión corporal: el movimiento, la expresión corporal y gestual se convierten en
fuentes de creación y comunicación del niño y la niña. Su cuerpo le permite construir su
identidad, relacionarse con el mundo físico y natural, establecer límites, ubicarse en un
espacio e identificar riesgos en sus acciones.
Dimensión cognitiva: se refiere a los saberes y a la puesta en práctica de éstos en diversos

contextos y con diferentes objetos. Las mediaciones que establecen con personas del
entorno familiar, escolar y comunitario ponen en juego su criterio y el de los otros para
llegar a acuerdos. Así, el lenguaje se convierte en un instrumento que posibilita la expresión
de representaciones internas que configuran del mundo.
Dimensión comunicativa: Se centra en la expresión de conocimientos e ideas sobre las

cosas, los acontecimientos y los fenómenos de la realidad, y en el desarrollo de las
habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar.
Dimensión estética: A partir de actividades y acciones, el niño y la niña expresan ideas y

opiniones acerca de sí mismos, de las demás personas y del entorno próximo. La
sensibilidad cobra importancia en su formación, en tanto posibilita el despliegue
espontáneo de la creatividad, la imaginación y la capacidad de asombro; aspectos
relacionados con el pensamiento mágico - simbólico y que se evidencian a través de los
lenguajes artísticos.
Dimensión ética: La formación ética y moral propende por el desarrollo de la autonomía y

del actuar en coherencia con criterios propios. A la familia y a la escuela corresponde
direccionar y apoyar el proyecto de vida de los niños y las niñas, de tal manera que éstos
encuentren consistencia entre pensar, sentir y actuar en una sociedad diversa, plural e
incluyente.
Dimensión actitudinal y valorativa: La apropiación de valores, actitudes y aptitudes

corresponde inicialmente a la familia. La escuela, por su parte, continúa la labor de guiar al
niño y a la niña al encuentro con su espiritualidad y armonía interior. La libertad y la
dignidad cultivadas desde temprana edad propenden por la formación de seres autónomos y
solidarios.
COMPETENCIAS PARA EL NIVEL PREESCOLAR
Tomando como punto de partida el concepto de competencia planteado desde el MEN, las
competencias son definidas como las “capacidades generales que permiten a los niños,
desde que nacen y a lo largo de toda su infancia, acceder al mundo que los rodea y construir
un conocimiento organizado que les posibilita vivir en él. Este conocimiento facilita a los
niños la comprensión de su realidad, les brinda la oportunidad de adaptarse a ella y,
eventualmente, transformarla. En esta medida, las competencias posibilitan en los niños un
hacer y un saber para relacionarse con sí mismos, con las personas, objetos y eventos del
mundo, conocerlos e interactuar con ellos cada vez mejor”.
Desde este punto de vista, la definición de competencia está estrechamente relacionada con
la definición de funcionamiento cognitivo, los cuales se refieren a procesos mentales que
los niños usan para manipular y relacionar la información que reciben del medio y así
organizarla en modalidades diferenciadas.
Estas modalidades de organización del conocimiento constituyen un hacer y un saber que
los niños ponen en juego cuando se enfrentan al amplio abanico de actividades ó
situaciones de la vida diaria. De acuerdo con esto, la competencia del niño durante su
participación en una actividad constituye la síntesis de la actuación simultánea de
funcionamientos cognitivos que resultan relevantes para responder a las demandas de esa
actividad.
Las competencias básicas que se pretende trabajar con los niños de preescolar del Colegio
Militar Colegio Militar Cr. Rondón son las siguientes: comunicativa, ciudadana,
matemática y científica. Sin embargo esto no quiere decir en ningún momento que éstas
cuatro son las únicas que los niños de transición poseen. Otras competencias, como por
ejemplo la competencia artística y estética, son consideradas relevantes para el trabajo con
los niños con ellos.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
La competencia matemática se refiere al conjunto de recursos de funcionamiento cognitivo
que permiten a los niños enfrentarse a situaciones matemáticas cotidianas como contar,
determinar si hay muchos o pocos, calcular distancias identificar patrones o establecer
variables en un proceso.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se refiere a los recursos que los niños tienen para lograr
comunicarse con otros y expresar sus ideas, deseos, emociones e intereses. Los recursos
pueden manifestarse a través del lenguaje oral y escrito en la conversación, la producción
de textos narrativos y la construcción de un argumento, entre otros.
COMPETENCIA CIENTÍFICA
La propuesta de describir la competencia científica para los niños de transición se basa en

cuatro ideas principales:
 La construcción que hace el niño de significados y sentidos surge de su interacción

con el mundo físico.
 Los niños tienen una racionalidad científica natural.
 Esta racionalidad científica temprana está constituida por herramientas cognitivas

específicas.
 Las herramientas científicas y el pensamiento científico cambian constantemente.
COMPETENCIA CIUDADANA
La competencia ciudadana en los niños da cuenta de la construcción de sí mismos y del
establecimiento de relaciones con los otros y con el entorno; surgen y se desarrollan en el
contexto de las interacciones sociales es decir; construyen su identidad y se relacionan con
los otros.
COMPETENCIAS RECTORAS DE LA ETAPA PREESCOLAR
primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención

integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes
a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma
que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se podría
decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo,
por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las que las
niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la
apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su
motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a
ello.
EL JUEGO
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y

desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar
a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio
de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la
vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por
representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el
control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y
el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta
perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.
LITERATURA
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus
múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es
también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los
más pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas,
cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse de la lengua.
Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen a los poetas en su forma
de "estrenar" y de asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital.
En sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias
escritas, sino también la tradición oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte
de jugar y de representar la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos
La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la más

temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar
con contenidos invisibles.
La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los
cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la
herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea,
constituyen un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren otras
maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.
EL ARTE
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la
música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto
de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y
corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino
como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los
que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el
mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres
humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo
sensible. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la
comprensión con la emoción y con aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia
artística una actividad rectora de la infancia.
LA EXPLORACIÓN DEL NIÑO
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y
cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran
elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y
capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la
exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar
permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo,
investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un
proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa
ser parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en
muchos casos interdependientes. Así por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora,
puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se
acerca a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina con la
expresión literaria y musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia

de atención integral a la primera infancia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
DIMENSIÓN CORPORAL
 Reconoce, dibuja y explica las partes del cuerpo y sus funciones.

 Percibe semejanzas y diferencias ante los objetos.
 Coordina movimientos gruesos y finos manejando adecuadamente la pinza manual en
actividades de rasgado, arrugado, amasado, punzado, picado y pegado.
 Maneja el espacio físico y gráfico.
 Discrimina derecha e izquierda en su cuerpo en los demás y en relación con objetos.
 Ubica objetos y distancia entre ellos.
 Expresa estados de ánimo y emociones con su cuerpo.
 Usa adecuadamente elementos de aseo personal y del aula.
 Se viste solo y posee hábitos adecuados de aseo, orden y presentación personal.
 Recita las partes del cuerpo en inglés.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
 Expresa en forma clara y espontánea experiencias de la vida real.
 Representa gráficamente lo que escucha y observa.
 Escucha con atención a la persona que habla.
 Expresa con su cuerpo emociones y vivencias por medio de gestos
 Fomenta la expresión frente al grupo mediante la expresión corporal y actividades
artísticas.
 Da significado a lo que gráfica.
 Pronuncia correctamente las palabras.
 Responde a preguntas sencillas.
 Comprende textos orales sencillos.
 Participa en diálogos y actividades intercambiando roles.
DIMENSIÓN COGNITIVA
 Identifica características de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo a

diferentes criterios.
 Maneja cuantificadores.
 Estableces relaciones con el medio ambiente, con los objetos y con las actividades de
las personas de su entorno.
 Muestra curiosidad por conocer su mundo natural utilizando la observación,
conservación, exploración y análisis.
 Soluciona problemas de la vida diaria.
 Interpreta imágenes, textos y narraciones.
 Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos.
 Saluda y se despide en inglés.
 Nombra y reconoce las partes del cuerpo en inglés.
 Pronuncia y reconoce los colores, figuras geométricas y números en inglés.
 Pronuncia y enumera los útiles escolares en inglés.
 Obedece algunos comandos en inglés.
 Utiliza adecuadamente aparatos eléctricos y tecnológicos.
 Nombra y reconoce diferentes medios de comunicación hablados y escritos.
 Utiliza diferentes materiales y explica de donde vienen.
 Elabora objetos y trabajos manuales utilizando diferentes materiales.
DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
 Se adapta al ambiente escolar compartiendo juegos y materiales.

 Acata órdenes verbales e instrucciones.
 Respeta y cumple el manual de convivencia
 Participa activamente en las actividades grupales
 Muestra sentimientos de solidaridad, respeto y responsabilidad en su convivencia diaria
 Manifiesta alegría y entusiasmo en su nuevo ambiente
 Practica en la solución de problemas y dificultades que se presenten en el aula
 Enumera los miembros de la familia
 Reconoce su profesora y compañeros
 Se expresa con sus propias palabras y eleva oraciones al creador
 Saluda y se despide en ingles
 Valora el trabajo de los compañeros
 Controla remociones
 Controla freno inhibitorio y espera y respeta el turno
 Es capaz de sostener el silencio por tiempo largo
DIMENSIÓN ESTÉTICA
 Posee habilidad en el manejo de diferentes materiales.

 Muestra creatividad en dibujos modelados y trabajos manuales.
 Es expresivo en sus representaciones lúdicas.
 Disfruta y participa en las actividades grupales.
 Se motiva y se concentra en las actividades artísticas.
 Escucha y pone atención a cuentos y narraciones.
 Expresa sentimientos con la danza y la lúdica.
 Memoriza y recita cuentos, poesías, retahílas y demás
El Ministerio de Educación Nacional en el marco de la Ley de Desarrollo Integral para la

Primera Infancia presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), fundamentados en
tres grandes propósitos que la educación inicial esta llamada a promover y potenciar, estos
son:
 Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y el mundo.
 Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
 Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo
para comprenderlo y construirlo.
Para potenciar y desarrollar las diferentes dimensiones utilizaremos como estrategia las
actividades rectoras que son aquellas que ordenan todas las relaciones del sujeto consigo
mismo, con los otros y con los objetos que lo rodean en cada período o etapa del ciclo vital,
es la preocupación o tarea que ocupa la atención o el interés en determinado período de la
vida.
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y

desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar
a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio
de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la
vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por
representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el
control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y
el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven.
La Literatura es en donde Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las
sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser
nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de
emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la
infancia. Las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que
jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es
una manera de apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las niñas y los
niños se parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y de asombrarse con las palabras, y
de conectarlas con su experiencia vital.
El arte es Observar las rondas y los juegos de tradición oral permiten constatar cómo la
literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan.
Desde este punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música,
expresión dramática y corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la
primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y
como los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas
formas, para conocer el mundo y descifrarse.
La exploración del medio es cuando las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un
mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para
transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus
propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen
un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de
diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas,
interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia.
PROCESOS DE EVALUACIÓN
Se realizará a través de la observación, tomando en cuenta las características de cada
alumno, los indicadores de logros y capacidades y competencias de acuerdo con las edades.
Se les entregará a los padres un informe descriptivo explicativo de los procesos de los
niños, cada dos meses, de acuerdo a la resolución 230 de febrero de 2.002.
Nuestra evaluación será un medio que permita:
 Apreciar y valorar los cambios alcanzados por el estudiante.

 Identificar oportunamente las dificultades y establecer las causas para buscar
remediar éstas.
 La evaluación no sólo se efectuará al final sino a lo largo del proceso. Por tanto
debe ser:
- FLEXIBLE: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y necesidades de
cada grupo de niños.
- CONTINUA: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo el proceso
educativo.
- DINÁMICA: Ya que favorece cambios en la vida de los niños.
- FUNCIONAL: En la medida que permite apreciar y valorar el progreso del niño.
- INTEGRAL: En el desarrollo del niño la inteligencia no evoluciona aislada del
lenguaje; ni de la creatividad, percepción, socio-afectividad, etc. Por tanto la evaluación
debe realizarse teniendo en cuenta la relación entre todos los aspectos del desarrollo.
- SENCILLO: El registro de logros y dificultades debe hacerse todos los días esto
facilita la elaboración de informes a los padres y comparar los avances del niño a través
del tiempo.
- El informe valorativo debe presentarse en términos de fortalezas y debilidades además
debe de especificarse el tipo de acción o recomendación para que el padre pueda ayudar
a su hijo o sea estrategias y recomendaciones.
En los informes escritos los juicios de valor son una descripción del desempeño del
estudiante frente a su proceso de gestión y participación en su propia formación integral en
cada dimensión.
Estrategias a utilizar con los estudiantes que presentan dificultades académicas:

- Adaptaciones curriculares particulares de acuerdo a las necesidades del estudiante.
- Orientación a los padres sobre la forma de trabajo en pre-escolar
- Asignación de tareas o talleres extra clase con los mismos contenidos evaluados en
clase pero planteados de diferente manera.
- Diálogos constantes con padres y acudientes para no dejar avanzar las dificultades.
- Asignación de padrinos dentro del aula: Aquellos alumnos que van más adelantados en
sus conocimientos servirán de guías constantes de sus compañeros acompañándolos en
sus mesas de trabajos.
- Asignación de pequeñas responsabilidades dentro del grupo.
- Realización de trabajos manuales sobre los temas vistos en clase en compañía de padres
o adultos.
PLANEACIÓN GENERAL DE PRE-JARDÍN
PROYECTO MI CUERPO, LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

 Descubre las posibilidades perceptivas de sus sentidos, a través de la interacción
con diversos elementos naturales y artificiales que se encuentran en su entorno.
 Observa los seres vivos que se encuentran en su entorno cercano y que captan su
atención para que establezca relaciones de diferencias o semejanzas entre éstos y
los seres humanos.
 Muestra interés por imitar algunas formas de locomoción de los animales para que
poco a poco inicie el planteamiento de preguntas o explicaciones sobre las
maneras de desplazamiento de estos.
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la
literatura, el arte y la exploración del medio.
FORMACIÓN OBJETIVO- INDICADORES DE DESEMPEÑO

INTELECTUAL PROCESO-
TIEMPO
PROYECTO 1: QUIÉN Desarrollar el

SOY YO autoconocimiento  Identifica y señala las partes de su cuerpo.
de su cuerpo y su  Identifica a que sexo pertenece.
TEMAS: espacio personal  Nombra algunas semejanzas y diferencias
¿Conocerme a mí mismo/a? como primer entre el niño y la niña.
¿Qué partes forman mi territorio de respeto
cuerpo? y cuidado.  Diferencia las prendas de vestir.
¿Cuáles son mis  Inicia acciones cotidianas que ayudan a
extremidades? preservar los recursos naturales y el
¿Cuál es mi sexo? cuidado del medio ambiente.
¿Por qué debo cuidar mi  Utiliza su cuerpo como medio de
cuerpo? TIEMPO: expresión.
¿Conocer mi espacio PRIMER  Demuestra agrado y entusiasmo en la
personal? PERIODO ejecución de trabajos que desarrollan su
¿Cómo puedo cuidar mi expresión artística.
cuerpo?
PROYECTO 2: LOS Desarrollar  Identifica los sentidos de acuerdo a su

SENTIDOS paulatinamente el necesidad mediática.
autoconocimiento  Desarrolla la coordinación óculo-manual
TEMAS: sensorial, el de sus al lanzar y recibir un balón.
¿Cuáles son mis pares y su entorno,  Desarrolla su lateralidad (izquierda-
sentidos? de forma derecha) imitando ejercicios corporales.
¿Cómo utilizo mis placentera como  Afianza su comunicación, incrementando
sentidos? estrategia gradualmente su vocabulario y el uso
- Observa los gestos y exploratoria y adecuado de diferentes expresiones
movimientos de creativa. lingüísticas que enriquezcan sus
personas que le son interacciones comunicativas.
significativas y los  Muestra agrado o desagrado en las
recrea a través de los TIEMPO: actividades plásticas que realiza.
sentidos. SEGUNDO  Manipula de diferentes formas el papel
- Produce cada vez con PERIODO (rasgado, entorchado, retorcido y
más propiedad arrugado)
mensajes corporales
sencillos mostrando
interés a través de los
sentidos.
PROYECTO 3: LOS Identificar ciertas  Disfruta observando la diversidad natural.

ANIMALES características y  Desarrolla los valores de respeto y
partes del cuerpo tolerancia por los seres vivientes.
TEMAS: de los animales con  Clasifica algunos animales en domésticos
¿Dónde viven los el de los seres y salvajes.
animales? humanos, para que  Nombra ciertos animales acuáticos,
¿Quiénes son ellos? poco a poco terrestres y aéreos.
Me gustan los animales. establezca  Se expresa a través de diferentes técnicas
¿Qué diferencias tienen comparaciones de plásticas, representando o describiendo
los animales? las mismas partes situaciones reales o imaginarias.
¿Cómo se comunican los del cuerpo en  Toma decisiones respecto a situaciones
animales? distintos animales cotidianas.
¿Cómo se alimentan los y en los seres  Utiliza diseños del entorno para
animales? humanos. modelarlos en plastilina.
Respeto los animales.  Ejecuta pequeños acompañamientos con
el uso del pulso en rondas aprendidas en
TIEMPO: clase.
TERCER  Controla esfínteres de acuerdo a su edad,
PERIODO características individuales y ritmos
propios.
PROYECTO 4: LAS Iniciar acciones  Diferencia las partes fundamentales de la

PLANTAS cotidianas que planta.
TEMAS: ayuden a preservar  Menciona algunas necesidades básicas de
Las plantas. los recursos las plantas.
¿Cómo cuidar las plantas? naturales y el  Comprende la importancia de ser solidario
¿Qué necesitan las plantas cuidado de su con la naturaleza.
para vivir? medio ambiente.  Es independiente al realizar sus trabajos.
¿Por qué debo cuidar las  Adquiere habilidad en el manejo de su
plantas? TIEMPO: lateralidad.
¿Cuáles son las partes de CUARTO  Explora y manipula diversas
la planta? PERIODO herramientas, utensilios y artefactos que
¿Importancia de las están en su entorno, reconociéndolos y
plantas en el medio dándoles diversos usos.
ambiente?
PROYECTO MI COLEGIO, MI FAMILIA, MI CASA Y MI ENTORNO
 Establece vínculos afectivos con el cuerpo docente, a través de las continuas

interrelaciones, la comunicación corporal, verbal y de los cuidados que recibe.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio en
costumbres, valores y tradiciones.
 Se descubre así mismo/a, a partir de juegos de exploración y movimiento, logrando
diferenciarse paulatinamente del adulto y el entorno.
 Se identifica como una persona independiente a través del reconocimiento de su
nombre, imagen, objetos y juguetes que le pertenecen.
 Participa en grupos de trabajo en los que debe compartir objetos e ideas.
 Maneja el conflicto inicialmente con ayuda de otros.
 Disfruta el juego simbólico a través del cual representa situaciones de su
cotidianidad como rutinas, hábitos y costumbres, evidenciando las dinámicas de sus
entornos más cercanos: la familia y el colegio. Además, relaciona y diferencia estos
dos ambientes.
FORMACIÓN INTELECTUAL OBJETIVO-PROCESO- INDICADORES DE

TIEMPO DESEMPEÑO
PROYECTO 1: MI COLEGIO Desarrollar el proceso de  Valora la

conceptualización a través importancia del
TEMAS: del conocimiento de su colegio
¿Cuál es el nombre de mí colegio y las normas que  Se adapta con
colegio? en él se manejan. facilidad a su
¿Cuál es mi nombre? ambiente escolar.
¿Cuál es el nombre de mi TIEMPO:  Muestra respeto,
profesora y compañeros? PRIMER PERIODO tolerancia y buenas
¿Qué hay en mi colegio? relaciones con sus
¿Cuáles son las normas de profesoras y
comportamiento en el colegio? compañeros.
 Se relaciona con las
personas que le
rodean mostrando
afecto por ellas.
 Realiza trazos
indiscriminadamente,
lo que
posteriormente le
permitirá expresarse
gráficamente y de
manera intencional,
por medio de formas
abiertas y
posteriormente
cerradas.
 Diferencia y nombra
las personas que
hacen parte de su
entorno escolar.
 Acepta y cumple las
normas establecidas
en el colegio.
PROYECTO 2: MI FAMILIA Fortalecer vínculos  Participa en juegos y

TEMAS: afectivos saludables los actividades grupales que
cuales incrementen la le permiten reafirmar su
¿Qué personas viven conmigo? autoestima e “yo”-
¿Qué hacen los integrantes de independencia de los  Reconoce que pertenece
mi familia? infantes. a una familia a quien
¿Qué actividades se comparten quiere y debe respetar.
en familia?  Realiza actividades de
¿Cómo me debo comportar con motricidad fina:
las personas en los diferentes TIEMPO: recortado, rasgado,
contextos sociales? SEGUNDÓ PERIODO dáctilo-pintura y
Los valores de solidaridad, plastilina.
respeto, tolerancia y bondad los  Se sienta correctamente
desarrollo en familia en su puesto.
 Comparte en forma oral.
 Identifica los integrantes
del grupo familiar.
 Nombra las profesiones
de los integrantes de su
familia.
 Desarrolla la capacidad
de escucha y espera para
que sus necesidades sean
atendidas.
PROYECTO 3: MI CASA, MI Desarrollar sentido de  Identifica y describe

BARRIO Y MI CIUDAD pertenencia, por el lugar la casa con sus partes
PREGUNTA geográfico en el cual se y usos.
PROBLEMATIZADORAS: encuentra.  Aprende el nombre
¿En qué lugar vivo? de las personas que
¿Cuáles son los lugares más habitan en la casa.
importantes de mi ciudad?  Identifica los lugares
más representativos
TEMAS: de su barrio (iglesia,
estación de policía,
¿Cuáles son las partes de la droguería,etc).
casa? TIEMPO:  Reconoce la Bandera
¿Para qué sirven cada parte de TERCER PERIODO de Tunja.
la casa y los elementos que hay  Nombra algunos
en ellos? oficios y profesiones
¿Cómo se llama el barrio de personas que le
donde vivo? rodean.
¿Qué símbolos identifican mi  Identifica medios de
ciudad? transporte que
¿Cuáles son los lugares más existen en la ciudad.
importantes de Tunja?
 Disfruta de las
¿Cómo debo comportarme en
posibilidades que le
los lugares que visito?
ofrecen algunos
objetos tecnológicos,
como el celular, el
computador, video
beam, la peinilla, los
juguetes, entre otros,
planteando preguntas
sobre su
funcionamiento y
poco a poco
evidencie el interés
por experimentar con
estos, para
posteriormente
reconocerlos como
parte de las
dinámicas culturales
de la sociedad.
 Memoriza canciones
y poesías las cuales
enriquecen su
dialecto.
 Realiza sus trabajos
artísticos con
destreza.
 Reconoce los
UNIDAD 4: MI Desarrolla sentido de símbolos patrios
DEPARTAMENTO Y MI pertenencia y amor por su Bandera, Himno y
PAÍS nación y departamento. Escudo.
PREGUNTA  Identifica algunas
PROBLEMATIZADORAS: señales de tránsito.
¿Qué es lo lindo de nuestro  Reconoce algunos
departamento y país? medios de
comunicación.
 Desarrolla hábitos de
TEMAS: higiene, tales como:
TIEMPO: bañarse las manos
¿Cuáles son los símbolos que CUARTO PERIODO antes de comer y
nos identifican? cepillarse los dientes,
¿Qué medios de transporte y control de esfínteres.
vías de comunicación tenemos?  Bota la basura en la
caneca como norma
de urbanidad y
cuidado del medio
ambiente.
 Hace uso correcto
del recurso hídrico
como fuente de vida.
 Reutiliza algunos
materiales a partir de
la exploración del
medio.
 Identifica los
conceptos día-noche.
MI EXPRESIÓN ORAL
DERECHOS BÁSICOS APRENDIZAJE (DBA)
1. Descubre las posibilidades para expresar sentimientos, emociones, ideas y deseos, por
medio de miradas, gestos y movimientos corporales, al comienzo, como su lenguaje
principal, y progresivamente, como complemento de su expresión oral.
2. Interpreta paulatinamente elementos que acompañan la oralidad, tales como la
entonación de la voz, su intensidad, sus acentos y sus ritmos, así como la postura, los
movimientos del cuerpo y la expresión del rostro.
3. Disfruta, explora y otorga sentido a los primeros libros de imágenes y libros - álbum, a
las imágenes, las fotografías, los avisos publicitarios y otros lenguajes gráficos y
audiovisuales de su entorno cotidiano.
4. Disfruta de ambientes y momentos en los que tiene la oportunidad de expresar y
comprender mensajes, valiéndose de lenguajes no verbales, como la expresión corporal y
artística y la lectura de imágenes, entre otros.

TIEMPO
UNIDAD 1: Desarrollar la  Se comunica a través de gestos o

APRESTAMIENTO AL producción de textos frases cortas cuando requiere ayuda
LENGUAJE orales narrativos y del adulto.
descriptivos como  Se esfuerza en la pronunciación de
TEMAS: momento que canciones y poesías.
Descripciones anticipa la expresión  Expresa su sentimiento de
Discriminación visual escrita. inconformidad a través del lenguaje
Discriminación auditiva verbal y no verbal.
Garabateo.  Escucha con atención narraciones
cortas.
 Comunica sus emociones a través
del lenguaje corporal.
TIEMPO: PRIMER  Practica normas de cortesía como:
PERIODO saludar, despedirse, pedir el favor y
dar las gracias.
 Es capaz de sostener el silencio por
un tiempo determinado.
 Adquiere coordinación óculo-
manual realizando garabateo.
 Afianza su comunicación,
UNIDAD 2: MIS Producir, recibir e incrementando gradualmente su
PRIMEROS TRAZOS interpretar mensajes vocabulario y el uso adecuado de
los cuales potencian diferentes expresiones lingüísticas
TEMAS: las relaciones entre que enriquezcan sus interacciones
Discriminación visual pares, el entorno y comunicativas.
Discriminación auditiva consigo mismo.  Incorpora nuevas palabras a su
Trazos deslizados vocabulario.
Trazos continuos  Manifiesta agrado o desagrado en
Desarrolla paulatinamente la las actividades plásticas que realiza.
relación entre el movimiento  Comprende y ejecuta diversas
manual y el trazo. órdenes
TIEMPO:  Escucha, comprende y disfruta
SEGUNDO relatos y anécdotas contados o
PERIODO leídos en la hora del cuento y en
diversas situaciones de juego.
 Comprende el significado de rimas,
poemas, rondas y canciones
infantiles.
 Escucha atentamente cuentos e
UNIDAD 3: EXPRESIÓN Percibir detalles historietas.
ESTÉTICA visuales y elementos  Aumenta su léxico y entiende su
que construyen la significado.
TEMAS: imagen visual  Memoriza canciones y poesías.
Comprensión (contrastes, formas,  Expresa verbalmente vivencias
Expresión plástica. colores, familiares.
Establece relaciones desde su movimientos).  Delimita espacios para colorear.
experiencia como autor o  Rasga papel con firmeza.
como espectador,
 Realiza trazos de pre-escritura
confrontando ideas y
correctamente.
valorando las formas. TIEMPO: TERCER
 Emplea nuevas palabras para
PERIODO
construir oraciones sencillas.
 Expresa su opinión respecto a sus

UNIDAD 4: EXPRESIÓN Desarrollar la gustos alimenticios.
DRAMÁTICA experiencia  Utiliza frecuentemente las expresiones
dramática a partir “por favor” y “gracias”
TEMAS: del juego por lo  Expresa libremente deseos, intereses, e
Comprensión tanto serán ellos y inquietudes a través del juego personal
Expresión oral ellas quienes con objetos, muñecos o títeres.
Sentido estético protagonicen y  Disfruta de las distintas propuestas
exploren su espacio, sensitivas que otorgan narraciones
su cuerpo y su enriquecidas con sonidos, olores,
hacer. movimientos e imágenes.
 Sigue diferentes ritmos musicales.
 Integra en sus intercambios
comunicativos cotidianos palabras que
TIEMPO: CUARTO indican temporalidad (mañana, tarde,
PERIODO noche, antes, después).
 Crea movimientos y sonidos según el
personaje o el juego dramático, a partir
de los objetos o títeres.
MIS PRIMERAS NOCIONES PRE – MATEMÁTICAS
1. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, el arte,
la literatura y exploración del medio.
2. Descubre la posibilidad de exploración de los objetos a través del uso de sus sentidos y el
desplazamiento en el espacio cercano.
3. Expresa las sensaciones y emociones que experimenta al actuar sobre los objetos; lo que
le permite paulatinamente centrar su atención en las reacciones de los objetos.
4. Percibe visualmente los grupos de objetos en donde hay más o menos elementos, lo que
le permite hacer uso, en la cotidianidad, de cuantificadores como mucho, poco, mas,
menos, mayor, menor.
5. Organiza en grupos objetos teniendo en cuenta las características de éstos, estableciendo
semejanzas o diferencias entre ellos, y posteriormente clasifique objetos creando categorías
de acuerdo a las cualidades y atributos de los elementos que en éstos identifica.

TIEMPO
 Señala los colores amarillo y azul en objetos
UNIDAD 1: NOCIONES Y Potenciar el de su entorno
NÚMEROS pensamiento del  Discrimina uno de muchos.
infante a través de  Señala objetos grandes y pequeños
la resolución de  Comprende las nociones arriba – abajo –
TEMAS: problemas de la adelante y atrás.
Colores amarillo y azul. vida cotidiana.  Realiza construcciones de cinco o más
Nociones cubos.
Motricidad gruesa.  Desarrolla la motricidad gruesa a través de
TIEMPO: los siguientes movimientos: caminar, correr,
PRIMER rectar, trotar y saltar.
PERIODO  Disfruta del juego y de actividades recreo-
deportivas.
UNIDAD 2: CONJUNTOS Desarrolla su  Desarrolla la coordinación óculo-manual al

Y ADICIONES proceso de lanzar y recibir un balón.
asimilación y  Afianza su manejo corporal en relación al
TEMAS: acomodación a movimiento que implica equilibrio y
Nociones través del manejo coordinación.
Colores primarios de nociones  Corre, salta, recta, se mueve e imita
Números de 1 a 5 activamente a sus pares y docentes.
 Adquiere coordinación viso motora
siguiendo caminos rectos o curvas.
TIEMPO:  Identifica los conceptos muchos-pocos,
SEGUNDO grueso-delgado, alto-bajo, dentro-fuera.
PERIODO Cerca-lejos.
 Reconoce y aplica los colores primarios.
 Adquiere habilidad en el conteo de objetos
con los números de uno a cinco.
UNIDAD 3: GEOMETRÍA Desarrolla su  Posee agarre del pincel y colores.

Y SUSTRACCIÓN capacidad de  Imita trazos verticales y horizontales.
análisis mediante  Arruga trozos de papel a mano llena.
los ejercicios  Patea elementos grandes hacia adelante.
TEMAS: propuestos.  Maneja relaciones de cercanía y lejanía.
Motricidad gruesa  Utiliza los colores primarios y secundarios
Colores secundarios para colorear sus dibujos.
Figuras geométricas
 Reconoce y aplica los colores secundarios.
Números de 1 a 10. TIEMPO:
 Diferencia las figuras geométricas.
TERCER
PERIODO.  Adquiere habilidad en el conteo de objetos
con los números de uno a diez.
UNIDAD 4: NÚMEROS Y Desarrolla su  Lanza la pelota y la patea

SECUENCIAS capacidad  Encaja objetos grandes y medianos con
autónoma frente a precisión.
TEMAS: la resolución de  Utiliza elementos para puntear: dedos,
Formas conflictos a través crayolas, colores y lápices.
Números de 1 a 10. de la lógica  Imita trazos verticales y horizontales.
matemática.  Ejecuta movimientos siguiendo diferentes
ritmos musicales.
 Cuenta en orden los números del uno al
TIEMPO: diez.
CUARTO  Nombra y señala el número que se le indica.
PERIODO
PLANEACIÓN GENERAL DE JARDÍN
MI CUERPO, MI ALIMENTACIÓN, LA NATURALEZA Y EL MEDIO

AMBIENTE.

1. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
2. Identifica y Valora las características personales y emocionales en sí mismo y de los
demás.
3. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros
4. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la
música, el dibujo y la expresión corporal.
FORMACIÓN OBJETIVO-PROCESO- INDICADORES DE DESEMPEÑO

INTELECTUAL TIEMPO
PROYECTO 1:
MI CUERPO Desarrollar el proceso de  Reconoce e identifica su género
análisis y comprensión a través  Reconoce Identifica y señala las partes
TEMAS: del reconocimiento de su propio de su cuerpo.
cuerpo sus componentes y  Identifica a que sexo pertenece
¿Mi género? principales funciones.  Nombra algunas semejanzas y
diferencias entre el niño y la niña. .
¿Las partes de mi
 Ejercita su coordinación óculo-manual
cuerpo? realizando diferentes movimientos.
 Utiliza su cuerpo como medio de
¿Cómo soy por TIEMPO: PRIMER PERIODO
expresión.
fuera?
 Demuestra agrado y entusiasmo en la
¿Los sentidos? ejecución de trabajos que desarrollan su
expresión artística.
¿ El esqueleto  Identifica el órgano y la función que
cumplen.
 Desarrolla la coordinación óculo-manual
¿Higiene y hábitos? al lanzar y recibir un balón.
 Desarrolla su lateralidad (izquierda-
¿Cómo evitar derecha) siguiendo ejercicios corporales.
accidentes?  Repite y participa activamente en cantos
y poesías.
¿En qué me  Formula y responde preguntas según sus
diferencio de mis necesidades de comunicación.
compañeros?
¿Expresiones?
 Identifica los diferentes tipos de climas
PROYECTO 2: LOS Desarrollarla capacidad de  Reconoce las prendas de vestir en los
CLIMAS comprensión a través de la diferentes climas.
_RECICLAJE Identificación de los sentidos  Reconoce la importancia del reciclaje.
cómo la forma de relacionarse  Identifica los beneficios del reciclaje
TEMAS: con el medio ambiente.
¿Clima lluvioso?
¿Clima cálido?
¿Clima templado? TIEMPO :SEGUNDO
¿Diferencia de PERIODO
prendas?
¿Qué es el reciclaje?
¿Importancia de
reciclar?
PROYECTO 3: LOS Desarrollar su capacidad de  Aprecia las cosas bellas que nos brinda
ANIMALES análisis a través de la la naturaleza.
observación de algunos seres  Reconoce algunas normas de cortesía y
TEMAS: que se encuentran en el medio respeto.
¿Dónde hay que lo rodea y los clasifica.  Clasifica algunos animales en
animales? domésticos y salvajes.
¿Quiénes son  Nombra algunos animales acuáticos,
ellos? TIEMPO: TERCER terrestres y aéreos.
Me gustan los PERIODO  Desarrolla con facilidad ejercicios de
animales. pintura dactilar.
¿Quién es quién?  Da respuestas coherentes a las preguntas
¿Dónde viven los que se le hacen.
animales?
 Utiliza diseños del entorno para
¿Cómo se
modelarlos en plastilina.
alimentan los
 Ejecuta pequeños acompañamientos con
animales?
el uso del pulso en rondas aprendidas en
¿Qué cuidados se
clase.
deben tener con las
mascotas?
PROYECTO 4: LAS Desarrollar su capacidad de  Diferencia las partes fundamentales de
PLANTAS, FRUTAS argumentación mediante la la plantas.
Y VEGETALES. Identificación y descripción de  Menciona algunas necesidades básicas
TEMAS: la flora de su entorno. de las plantas
Las plantas.  Comprende la necesidad de ser solidario
¿Cómo cuidar las TIEMPO: CUARTO PERIODO con sus compañeros.
plantas?  Es independiente al realizar sus trabajos.
¿Qué necesitan las  Adquiere habilidad en el manejo de su
plantas para vivir? lateralidad.
¿Por qué debo  Es hábil al manipular diferentes
cuidar las plantas? materiales para la elaboración de
¿Cuáles son las adornos navideños.
partes de la planta?
¿Cómo nos ayudan
a vivir las plantas?
¿Clases de frutas?
MI COLEGIO, MI FAMILIA, MI CIUDAD Y MI PROFESIÓN
1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

2. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio en costumbres,
valores y tradiciones.
3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
música el dibujo y la expresión corporal.
5. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación.
6. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él y a su alrededor.
7. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
FORMACIÓN INTELECTUAL OBJETIVO-PROCESO- INDICADORES DE

TIEMPO DESEMPEÑO
PROYECTO MI Desarrollar el proceso de 

1: Valora la importancia del
COLEGIO argumentación y colegio
conceptualización a  Se adapta con facilidad a su
TEMAS: través del conocimiento ambiente escolar.
¿Cuál es el nombre de mí de su colegio y las  Muestra respeto y buenas
colegio? normas que en él se relaciones con sus profesoras
¿Cuál es mi nombre? manejan. y compañeros.
¿Cuál es el nombre de mi  Se relaciona con las personas
profesora y compañeros? TIEMPO: PRIMER que le rodean mostrando
¿Cuáles son los símbolos que PERÍODO afecto por ellas.
nos identifican?  Posee habilidad en el manejo
¿Qué hay en mi colegio? de la pintura.
¿Cuáles son las normas de  Diferencia y nombra las
comportamiento en el colegio? personas que hacen parte de su
entorno escolar.
 Acepta y cumple las normas
establecidas en el colegio.
PROYECTO 2: MI FAMILIA Desarrolla su capacidad  Participa en juegos y

de argumentación actividades grupales que le
TEMAS: mediante el permiten reafirmar su “yo”-
¿Qué personas viven conocimiento más  Reconoce que pertenece a una
conmigo? profundo de su familia. familia a quien quiere y debe
¿Qué hacen las personas de mi respetar.
familia?  Realiza actividades de
¿Qué actividades se comparten motricidad fina: recortado,
en familia? rasgado, dáctilo-pintura y
¿Cómo me debo comportar plastilina.
con las personas que vivo?  Mantiene una postura
¿Cómo puedo expresar cariño TIEMPO: SEGUNDÓ adecuada al realizar sus
a mi familia? PERIODO trabajos manuales.
 Maneja adecuadamente
materiales y herramientas para
decorar sus trabajos.
 Identifica los integrantes del
grupo familiar y valora el
pertenecer a ella.
 Nombra las profesiones de los
integrantes de su familia.
PROYECTO 3: MI CASA , Desarrolla su capacidad  Identifica el barrio en donde

MI BARRIO Y MI CIUDAD de conceptualización a vive.
través del análisis del  Localiza diferentes lugares
TEMAS: lugar donde vive. que hacen parte del barrio.
 Identifica características
¿Cuáles son las partes de la elementales de la ciudad
casa?  Conoce algunas normas para
¿Para qué sirven cada parte de evitar accidentes en la calle.
la casa y los elementos que  Se interesa en el cuidado de
hay en ellos? los elementos de la naturaleza.
¿Qué barrios hay en nuestra  Le gusta compartir e
ciudad? TIEMPO: TERCER integrarse en las actividades
¿Qué símbolos identifican mi PERIODO cotidianas.
ciudad?  Toma decisiones por iniciativa
¿Cuáles son los lugares más propia
importantes de Tunja?  Se relaciona con respeto y
¿Cuáles son los hechos consideración con los demás
históricos más importantes de  Cumple adecuadamente con
mi ciudad? sus trabajos escolares.
¿Cómo debo comportarme en  Demuestra buen
los lugares que visito? comportamiento en los
distintos ámbitos del Colegio.
 Utiliza un vocabulario
correcto y adecuado.
 Memoriza canciones y
poesías.
 Realiza sus trabajos artísticos
con destreza.
UNIDAD 4: MI Desarrolla el proceso de  Reconoce el mapa Boyacá y

DEPARTAMENTO Y MI conceptualización de Colombia.
PAÍS mediante el  Identifica y respeta los
conocimiento del País Símbolos Patrios: Bandera,
TEMAS: donde vive. Himno y Escudo Nacional.
¿Cuáles son los símbolos que  Clasifica los medios de
nos identifican? transporte en: terrestres,
¿En qué lugar está ubicado aéreos y fluviales.
nuestro país? TIEMPO: CUARTO  Reconoce algunas señales de
¿Qué medios de transporte y PERIODO tránsito.
vías de comunicación  Bota la basura en la caneca.
tenemos?  No deja abierta la llave del
¿Cuáles son los productos agua.
agrícolas más importantes?
 Reutiliza algunos materiales.
 Nombra algunos de los
principales productos
agrícolas de Boyacá y de
Colombia.
 Manifiesta alegría y
entusiasmo en clase.
 Participa en diálogos y otras
interacciones asumiendo
diferentes roles.
 Colabora con sus compañeros
en el desarrollo de actividades
organizadas.
 Muestra habilidad para
dibujar, colorear y pintar.
MI EXPRESIÓN ORAL
MI EXPRESIÓN ORAL Y PRIMERAS LETRAS
2. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
3. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que se encuentra en
distintos tipos de textos.
4. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes
a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.
.
FORMACIÓN OBJETIVO-PROCESO- INDICADORES DE DESEMPEÑO

INTELECTUAL TIEMPO
UNIDAD 1: Desarrolla su motricidad  Practica normas de cortesía como:
APRESTAMIENT fina a través de ejercicios de saludar, despedirse, pedir el favor y dar
O Y VOCALES aprestamiento. las gracias.
 Es capaz de sostener el silencio por un
TEMAS: tiempo largo.
Descripciones
Discriminación  Adquiere coordinación óculo-manual
visual realizando garabateo.
Discriminación TIEMPO: PRIMER
auditiva PERIODO  Comprende, analiza y ejecuta diversas
Trazos deslizados órdenes orales.
Trazos continuos  Utiliza palabras y frases coherentes para
Manejo de cuaderno expresarse
Dirección de los  Expresa su opinión sobre los proyectos
trazos desarrollados.
Las vocales.
 Expresa sus sentimientos por medio de
la danza.
 Adquiere coordinación viso motora
siguiendo caminos rectos y curvos.
 Identifica las vocales.
UNIDAD 2: MIS Desarrolla su proceso de  Adquiere habilidad en el manejo del

PRIMEROS comprensión y reglón.
TRAZOS conceptualización mediante  Ejercita su desarrollo grafo-motor
el conocimiento de las siguiendo trayectorias rectas o curvas.
TEMAS: vocales.  Expresa sus conocimientos a través del
Discriminación lenguaje oral.
visual  Comprende el significado de rimas,
Discriminación poemas, rondas y canciones infantiles.
auditiva  Manipula el lápiz adecuadamente al
Trazos deslizados seguir trazos.
Trazos continuos TIEMPO: SEGUNDO  Lee y escribe correctamente las vocales.
Manejo del renglón. PERIODO
UNIDAD 3: LAS Desarrolla su proceso de  Maneja con propiedad el cuaderno.

CONSONANTES conceptualización a través  Delimita espacios para colorear.
del seguimiento de dictados  Rasga papel con firmeza.
y lecturas  Realiza trazos de pre-escritura
TEMAS: correctamente.
Comprensión  Emplea nuevas palabras para construir
Expresión oral oraciones sencillas.
Memorización de:  Discrimina auditivamente los sonidos de
poesías, cantos, las letras m y p.
cuentos y retahílas. TIEMPO: TERCER
PERIODO  Asocia la escritura de palabras con su
representación gráfica.
UNIDAD 4: LAS Desarrolla su capacidad de  Su expresión oral es clara y correcta.

PRIMERAS comprensión y  Observa e interpreta láminas
PALABRAS conceptualización a través  Valora el lenguaje oral como
del conocimiento de las instrumento de comunicación.
TEMAS: primeras palabras.  Expresa con seguridad sus ideas frente a
Comprensión sus compañeros.
Expresión oral  Lee con propiedad palabras y frases
Palabras con m, p, s, cortas con los fonemas m,p,s y l.
l.  Manifiesta organización de
TIEMPO: CUARTO movimientos y desplazamientos
PERIODO grupales en la danza.
 Identifica y lee palabras con las letras
m, p, s y l.
NOCIONES PRE- MATEMÁTICAS
MIS PRIMERAS NOCIONES PRE- MATEMÁTICAS
2. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
3. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
4. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes
criterios.
5. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones
de correspondencia y acciones de juntar y separar.

INTELECTUAL PROCESO-TIEMPO
UNIDAD 1: NOCIONES Desarrolla su capacidad  Disfruta del juego y de actividades

Y NÚMEROS de análisis a través del recreo-deportivos.
conocimiento de su
TEMAS: entorno.  Identifica los colores primarios en
Nociones para ubicar objetos de su entorno.
objetos.  Diferencia las nociones: grande –
Colores primarios TIEMPO: PRIMER mediano – pequeño, grueso-delgado,
Comparación de PERIODO largo-corto, alto-bajo, arriba-abajo-
cantidades. dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrás.
 Practica el conteo de objetos con los
números del uno al diez.
UNIDAD 2: Desarrolla su proceso de  Identifica los colores secundarios en

CONJUNTOS comprensión objetos de su entorno.
A través del manejando  Identifica las figuras geométricas:
TEMAS: los conceptos de cuadrado, círculo, rectángulo y
Representación de conjuntos. triángulo.
conjuntos.  Cuenta elementos de una colección y les
motricidad fina asigna número.
derecha-izquierda  Compara cantidades y los relaciona con
números de 1 a 15 TIEMPO: SEGUNDO su número de uno a quince.
PERIODO
UNIDAD 3:NUMEROS Desarrolla su capacidad  Utiliza los colores primarios y

de análisis mediante los secundarios al pintar sus dibujos.
ejercicios propuestos.  Maneja con propiedad el cuaderno.
 Delimita espacios para colorear.
TEMAS:  Rasga papel con firmeza.
Números de 0 a 15 TIEMPO: TERCER  Reconoce, escribe y utiliza los números
Motricidad gruesa PERIODO del uno al quince.
Motricidad fina.  Representa gráficamente conjuntos
según la cantidad indicada.
 Realiza sus trabajos artísticos con

destreza.
UNIDAD 4: NÚMEROS Desarrolla su capacidad  Adquiere habilidad en el manejo de su

Y SOLIDOS de comprensión a través lateralidad.
GEOMÉTRICOS de la solución de  Atrapa pelotas que ruedan o se lanzan.
problemas.  Muestra habilidad para dibujar, colorear
TEMAS: y pintar.
Lateralidad  Salta en un solo pie con equilibrio
Números de 0 a 20 moderado.
Solidos geométricos. TIEMPO: CUARTO  Escribe e identifica correctamente los
PERIODO números del cero al veinte.
 Compara pequeñas cantidades y
establece relaciones con el número.
 Reconoce algunos sólidos geométricos y
los asocia con objetos de su entorno.
PLANEACIÓN GENERAL DE TRANSICIÓN

PROYECTO MI CUERPO, LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE

1. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
2. Identifica y Valora las características personales y emocionales en sí mismo y de los
demás.
FORMACIÓN OBJETIVO-PROCESO- INDICADORES DE

INTELECTUAL TIEMPO DESEMPEÑO
PROYECTO 1: MI Desarrollar el proceso de  Identifica su género.

CUERPO análisis y comprensión a través  Nombra las diferencias que
del reconocimiento de su existen entre los niños y las
TEMAS: propio cuerpo sus componentes niñas.
y principales funciones.  Reconoce algunas partes de su
 Genero. cuerpo.
 Partes de mi cuerpo.  Nombra las partes de su
 Conozco mi cuerpo. cuerpo.
 ¿Porque debo cuidar mi  Reconoce y valora el cuidado
cuerpo? TIEMPO: PRIMER PERIODO que debe brindar a su cuerpo.
 Esqueleto.  Reconoce las partes del
 Para qué sirven los cuerpo y las funciones
huesos. elementales de cada una.
 Cuáles son las  Describe actividades que
funciones del sistema puede realizar con su cuerpo.
digestivo.  Distingue el lado derecho e
 Cuidado personal. izquierdo de su cuerpo.
 Higiene.  Identifica los huesos.
 Hábitos saludables.  Identifica funciones del
 Etiqueta y protocolo. sistema digestivo.
 ¿porque debo  Identifica su cuidado personal.
cuidar mi  Desarrolla las actividades en
presentación forma ordenada y con buen
personal? aseo.
 ¿Porque debo  Muestra armonía corporal en
comer bien? la ejecución de las formas
 Expresiones. básicas del movimiento.
 Como me  Comprende lo saludable que
diferencio de mis son los alimentos.
compañeros.  Comprende cómo debe
comportarse en la mesa a la
hora de comer.
 Muestra un cuidado por su
presentación personal.
 Participa en diálogos y
actividades intercambiando
diferentes roles.
 Demuestra agrado entusiasmo
y disciplina en la ejecución de
los diferentes trabajos de
expresión artística.
 Le gusta expresarse en su
entorno manifestando varias
expresiones.
PROYECTO 2: LOS Desarrollarla capacidad de

SENTIDOS comprensión a través de la  Identifica cada uno de los
Identificación de los sentidos sentidos.
TEMAS: cómo la forma de relacionarse  cumplen cada uno de los
con el medio ambiente. sentidos de su cuerpo.
 Sentidos.  Identifica objetos utilizando
 Cuáles son los cinco los sentidos.
sentidos.  Valora las actividades que
 Identificación de cada puede desarrollar en su tiempo
uno de los sentidos. libre siguiendo sus sentidos.
 Como utilizo cada uno TIEMPO :SEGUNDO  Comunica sus ideas,
de mis sentidos. PERÍODO necesidades y sentimientos
 La vista utilizando un vocabulario
 ¿Porque puedo ver? adecuado.
 Explico su  Comprende, analiza y ejecuta
importancia. diversas órdenes orales.
 Sentido del olfato  Comprende la utilidad de cada
 ¿Porque puedo oler? uno de los sentidos.
 A que huele.  Expresa sus opiniones sobre
 Explico su los proyectos desarrollados
importancia.
 Gusto  Expresa sus ideas por medio
 A que sabe de dibujos creativos.
 Explico su  Realiza con alegría y
importancia dedicación cada una de sus
 El oído actividades.
 Que sería de mis  Identifica el medio ambiente.
orejas.  Aprecia las cosas bellas que
 Explico su nos brinda la naturaleza.
importancia.
 Tacto.
 Que puedo tocar.
 Explico su
importancia.
 Como puedo cuidar
mis sentidos.
 Importancia de mi
ambiente.
PROYECTO 3: LOS Desarrollar su capacidad de  Identifica algunas

ANIMALES análisis a través de la características de los animales
observación de algunos seres y su importancia para la vida
TEMAS: que se encuentran en el medio del hombre.
 Que son los animales que lo rodea y los clasifica.  Comprende el habitad de cada
 Donde viven los uno de los animales.
animales  Diferencia la forma de
 Quienes son los desplazamiento de algunos
animales. animales.
 Animales domésticos  Expresa sus sentimientos
 Animales según su hacia los animales, a través
habitad del modelado de plastilina.
 acuáticos  Reconozco los cuidados que
 Terrestres debe brindar a los seres de la
TIEMPO: TERCER PERIODO naturaleza.
 Domésticos
 Salvajes  Comprende la importancia del
 Que cuidado deben cuidado que se debe tener con
tener las mascotas las mascotas.
 Seres inertes  Reconoce algunos animales de
acuerdo al hábitat donde se
desarrollan: acuáticos,
terrestres y aéreos.
 Clasifica algunos animales
según su tipo de alimentación:
herbívoros, carnívoros y
omnívoros.
 Se apropia del cuidado de las
mascotas.
 Identifica los seres inertes.
 Le gusta participar, integrarse
y cooperar en las actividades
cotidianas.
 Valora su trabajo y el de sus
compañeros.
 Presenta sus trabajos en forma
ordenada.
 Demuestra entusiasmo y
creatividad en las diferentes
actividades artísticas.
Desarrollar su capacidad de
PROYECTO 4: LAS argumentación mediante la Aprecia las cosas bellas que nos
PLANTAS Identificación y descripción de brinda la naturaleza.
la flora de su entorno.  Identifica algunas
TEMAS: características de las plantas y
 Las plantas. su importancia para la vida del
 Partes de las plantas. hombre.
 Como cuidar a las  Identifica las partes de las
plantas plantas.
 Que necesitan las  Reconoce las diferencias y
plantas para vivir. TIEMPO: CUARTO semejanzas entre las personas,
 Porque debo cuidar las PERIODO los animales y las plantas.
plantas.  Reconozco los cuidados que
 Como crecen las debe brindar a los seres de la
plantas naturaleza.
 El agua y sus  Describe el proceso de
beneficios. crecimiento de las plantas.
 La germinación de la  Identifica y relaciona los
semilla. alimentos con su origen
 Como nos ayudan a vegetal o animal.
vivir las plantas y los  Comprende la importancia del
animales. agua y como la debemos
 El ecosistema. cuidar.
 Identifica la germinación de la
semilla.
 Su comportamiento favorece
el desarrollo de las
actividades.
 Manipula las tijeras con
firmeza y moderada
coordinación.
 Explora diferentes lenguajes
artísticos para comunicar su
visión particular del mundo.
 Manifiesta sensaciones y
sentimientos a través de la
construcción de habilidades
estéticas.
 Identifica el ecosistema.
1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

2. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio en costumbres,
valores y tradiciones.
3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
música el dibujo y la expresión corporal.
5. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación.
6. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él y a su alrededor.
MI COLEGIO, MI FAMILIA, MI CIUDAD, PROFESIONES.

TIEMPO
PROYECTO 1: MI Desarrollar el  Identifica su colegio.

COLEGIO proceso de  Valora la importancia del colegio
argumentación y  Identifica su salón de clase y su profesora.
conceptualización  Se apropia del uso de sus uniformes.
TEMAS: a través del
conocimiento de  Identifica algunas características físicas,
 ¿Cuál es el nombre su colegio y las sociales y naturales del colegio.
de mí colegio? normas que en él  Expresa sus ideas por medio de dibujos
 Dibujo de mi se manejan. creativos.
colegio.  Conoce los símbolos que identifican su
 Partes del colegio. colegio.
 Escudo de mi  Le gusta expresarse por medio del dibujo
colegio. el modelado y la pintura.
 Uniformes de mi  Se adapta con facilidad al ambiente
colegio. escolar.
 Cuál es mi nombre. TIEMPO:  Acepta y cumple las normas establecidas
PRIMER
 Que es lo que más en el colegio.
PERIODO
me gusta hacer.  Mantiene buenas relaciones con sus
 Cuál es mi profesoras y compañeros.
profesora.  Respeta las normas básicas de convivencia
 Cuáles son mis al trabajar en grupo.
compañeros.  Es independiente en la realización de sus
 Cuáles son las trabajos.
normas de mi  Practica normas de cortesía como: saludar,
colegio. despedirse, pedir el favor y dar las gracias.
 En que consiste el  Asiste puntualmente al colegio.
manual de  Comprende porque hay tantos colores.
convivencia.  Identifica los días de a semana.
 Porque hay tantos  Identifica los meses del año.
colores a mí
alrededor.
 Días de la semana.
 Meses del año.
PROYECTO 2: MI Desarrolla su  Identifica los integrantes del grupo

FAMILIA capacidad de familiar y las relaciones entre ellos.
argumentación  Conoce cada uno de los miembros de su
TEMAS: mediante el familia.
conocimiento más  Nombra las profesiones de los miembros
 Mi familia y sus profundo de su de su familia.
miembros. familia.  Participa activamente en las actividades de
 Partes de la cara. expresión artística.
 Personas que viven  Utiliza adecuadamente todos los
conmigo. materiales de trabajo.
 Que hacen las  Muestra creatividad en dibujos modelados.
personas de mi TIEMPO:  Se motiva y se concentra en las
familia. SEGUNDO
actividades artísticas.
 Actividades que se PERIODO  Asume con responsabilidad e interés las
comparten en actividades propuestas.
familia.  Reconoce la importancia de las normas de
 Como debo cortesía al interactuar con sus familiares.
comportarme con  Participa en juegos y actividades grupales
las personas con las que le permiten reafirmar su “yo”
que vivo.  Manifiesta en su cotidianeidad respeto y
 Como expresar el aceptación hacia las personas que integran
cariño a mi familia. su familia.
 Como debo  Controla sus emociones.
comportarme.  Su comportamiento favorece el desarrollo
de las actividades
 Comprende cómo debe ser su
comportamiento.
PROYECTO 3: MI Desarrolla su  Identifica su casa.

CASA , MI BARRIO Y capacidad de  Conoce la dirección de su casa el barrio
MI CIUDAD conceptualización donde vive.
a través del  Nombra las partes de la casa y la función
TEMAS: análisis del lugar que cumple cada una de ellas.
donde vive.  Clasifica los objetos de acuerdo al lugar de
 Mi casa la casa al que corresponden.
 Cuáles son las partes de  Conoce su barrio.
mi casa.  Identifica su ciudad.
 Para que sirve cada
parte de mi casa.
 Objetos de mi casa.
 Cuál es mi barrio.  Identifica los símbolos patrios de Tunja.
Cuál es la dirección de mi  Identifica el escudo, bandera, himno de
casa. TIEMPO:
Tunja.
 Cuáles son los barrios TERCER  Conoce hechos históricos de nuestra
de mi cuidad. PERIODO
ciudad.
 Mi cuidad.  Reconoce la importancia de algunos
 Tunja ( escudo, oficios y profesiones de personas de su
bandera, himno) ciudad.
 Lugares simbólicos de  Identifica los lugares más importantes del
Tunja. barrio y su ciudad.
1 Hechos históricos de mí  Nombra las funciones de cada uno de los
cuidad. lugares más importantes de su ciudad.
 Que actividades se  Nombra barrios que existen en su ciudad.
pueden realizar en mi  Se observa creatividad en la expresión
cuidad. gráfica y manejo del color.
 Como debo  Ejercita la percepción auditiva
comportarme en los desarrollando tendencias naturales de
lugares que visito. movimiento y ritmo.
 Señales de tránsito.  Demuestra interés en las actividades
11.1 El semáforo. lúdicas.
 Expresa sentimientos con la danza y la
lúdica.
 Se relaciona con respeto y consideración
con los demás.
 Toma decisiones por iniciativa propia.
 Es constante en la ejecución de sus
trabajos.
 Demuestra buen comportamiento en los
distintos ámbitos del colegio.
 Realiza con atención sus trabajos dentro
del tiempo establecido.
 Identifica las señales de tránsito.
 Reconoce su país
UNIDAD 4: MI Desarrolla el  Identifica y respeta los Símbolos Patrios:
DEPARTAMENTO Y proceso de Bandera, Himno y Escudo Nacional.
MI PAÍS conceptualización  Nombra los gobernantes de su
mediante el departamento y de su país
TEMAS: conocimiento del  Clasifica medios de transporte en
 Colombia mi País donde vive. terrestres, aéreos, fluviales y sus vías de
país. comunicación.
 ( Escudo,  Identifica algunas señales de tránsito.
Bandera ,  Nombra algunos de los principales
Himno) productos agrícolas de Boyacá y de
 En qué lugar Colombia.
está ubicado mi  Incluye detalles y diferentes colores en sus
país. dibujos.
 Quienes TIEMPO:
 Participa con entusiasmo en actividades
gobiernan CUARTO
lúdicas como: danzas, dramatizaciones y
Colombia. PERIODO
canciones.
 Boyacá mi  Demuestra sensibilidad e imaginación en
departamento. su relación en su entorno.
 ( Escudo ,  Comprende la necesidad de ser solidario
bandera , himno) con sus compañeros.
 Medios de  Participa en la solución de problemas y
transporte dificultades que se presentan en el aula de
 acuáticos, clase.
terrestres.  Demuestra independencia la realizar sus
 Vías de trabajos.
comunicación.  Se comporta adecuadamente en los
 Cuáles son los diferentes lugares respetando las normas y
productos valorando las personas por igual.
agrícolas más  Analiza situaciones y saca sus propias
importantes de conclusiones.
mi entorno.
 Como debo
solucionar mis
problemas.
PROYECTO: MI EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
2. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
3. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que se encuentra en
distintos tipos de textos.
4. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes
a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.

TIEMPO
UNIDAD 1: Desarrolla su  Sus agarres son firmes y coordinados

APRESTAMIENTO motricidad fina a  Colorea un diseño que tiene partes pequeñas
través de ejercicios combinando colores y respetando límites.
TEMAS: de aprestamiento.  Realiza trazos rectos y curvos con precisión y
 Aprestamiento, siguiendo la dirección correcta.
discriminación  Utiliza correctamente el espacio gráfico y
visual y auditiva. maneja en forma adecuada el renglón.
 Trazos  Comunica sus ideas, necesidades y sentimientos
 Deslizados, utilizando un vocabulario adecuado.
continuos, curvos, TIEMPO: PRIMER  Hace y deshace un nudo en una cuerda.
rectos. PERIODO
 Realiza trazos rectos y curvos con precisión y
 Las vocales. siguiendo la dirección correcta.
 Fonemas, escritura  gráfico y maneja en forma adecuada el renglón.
y lectura de los  Lee y escribe las vocales correctamente.
siguientes  Lee palabras y frases cortas con el fonema
consonantes. (m,p,s).
 M, P, S, L.
 Ejercicios de
manejo de renglón.
 Caligrafía
transcripción de
textos.
 Escritura de mi
nombre.
UNIDAD 2: Desarrolla su  Adquiere habilidad en el manejo del reglón.

DISCRIMINACIÓN proceso de  Se apropia de la escritura de su nombre.
VISUAL, AUDITIVA, comprensión y  Escucha y comprende narraciones y
CONSONANTES. conceptualización descripciones.
mediante el  Comunica sus emociones a través del lenguaje
TEMAS: conocimiento de verbal, gestual y gráfico.
 Manejo del renglón letras y palabras  Fórmula y responde preguntas de acuerdo a sus
 Escritura del necesidades de comunicación.
nombre.  Expresa con seguridad sus ideas frente al grupo.
 Fonemas escritura y  Lee con propiedad palabras y frases cortas con
lectura de los los fonemas l,n,t,d,r,rr,c,ñ ,v,b,g,y,f,h,j, z, ll.
siguientes  Toma sencillos dictados con los fonemas vistos.
consonantes. TIEMPO:
 N, T , D , R ( inicial SEGUNDO
intermediaria ) RR, PERIODO
(CE, CI, CA, CO,
CU), Ñ, V, B.
 Ejercicios de
lectura y pequeños
dictados.
UNIDAD 3: LAS Desarrolla su  Toma sencillos dictados siguiendo el trazo

CONSONANTES proceso de correcto de las letras vistas.
conceptualización a  Utiliza adecuadamente el cuaderno como
TEMAS: través del herramienta de trabajo.
 Escritura del seguimiento de  Lee con propiedad palabras y frases cortas con
nombre. dictados y lecturas los fonemas: ch,w,x, gue, que, es, an, ar, al, az,
 Apropiación am.
manejo del renglón.  Se comunica con claridad y precisión con sus
 Fonemas escritura y compañeros y amigos.
lecturas de los  Da explicaciones coherentes a las preguntas que
siguientes se le hacen.
consonantes. TIEMPO: TERCER  Narra con fluidez y coherencia sucesos de la
 G, ( GA, GO, GU) , PERIODO vida cotidiana.
H, J,Z,LL,X,Q,W.  Comprende textos orales: poesías, cantos,
 Ejercicios de cuentos y retahílas.
lecturas.  Memoriza canciones y poesías.
 Dictados.  Realiza actividades de motricidad fina:
 Memorización de recortado, entorchado y coloreado.
poesías y cuentos.  Mantiene una postura adecuado al realizar sus
trabajos.
 Desarrolla la coordinación óculo-manual al
lanzar y recibir un balón teniendo en cuenta su
lateralidad.
 Coordina sus movimientos para lograr una
posición indicada.
 Realiza sus trabajos con firmeza y uniformidad.
 Maneja en forma adecuada el espacio gráfico y
presenta proporcionalidad en la realización de
sus dibujos.
 Presenta facilidad en la adquisición de destrezas
y descubrimiento de nuevas formas motrices.
 Muestra habilidad para dibujar, colorear y pintar.
 Posee buen dominio de su esquema corporal.
 Realiza con agilidad diferentes formas de
desplazamiento: caminar, correr y saltar.
 Ejecuta diferentes movimientos siguiendo ritmos
musicales.
UNIDAD 4: LAS  Escribe sus nombres y apellidos en forma

COMBINACIONES Desarrolla su correcta.
capacidad de  Lee y escribe correctamente palabras, utilizando
TEMAS: comprensión y todas las letras del abecedario y sus
 Escritura del conceptualización a combinaciones.
nombre través del  Lee con propiedad palabras y frases cortas con
 Apropiación conocimiento de las los fonemas: ay, xa, ac, pla, cla, bla, gla, fla, pra,
manejo del renglón. combinaciones. tra,dra, cra, bra, fra.
 Combinaciones.  Emplea nuevas palabras para construir oraciones
 BR, PR, CR, FR, sencillas.
TR.  Su expresión oral es clara y correcta.
 caligrafía y  Participa con interés en actividades de expresión
transcripción de TIEMPO: literaria
textos. CUARTO
 Narra historias inventadas o escuchadas con
 Ejercicios de PERIODO secuencia lógica.
lectura.  Reproduce trazos del tablero al cuaderno.
 Combinaciones.  Camina en una línea estrecha manteniendo el
 GR,DR,BL,PL. equilibrio.
 Le gusta participar en competencias deportivas.
 Realizas trazos curvos y rectos con precisión
imitando modelos que desarrollan su destreza
motora fina.
MIS NOCIONES PRE- MATEMÁTICAS
2. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
3. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
4. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes
criterios.
5. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

INTELECTUAL PROCESO-TIEMPO
Desarrolla su  Identifica las nociones: grande, mediano,

UNIDAD 1: NOCIONES Y capacidad de análisis a pequeño, grueso- delgado, alto-bajo,
NÚMEROS través del dentro-fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
conocimiento de su encima de-debajo de.
TEMAS: entorno.  Ubica objetos y distancia entre ellos.
 Nociones  Distingue los colores primarios y
 arriba- abajo. secundarios en objetos de su entorno.
 Adelante – atrás- TIEMPO: PRIMER  Reconoce, escribe y utiliza los números
 Grande –pequeño. PERIODO de 1 a 20.
 Alto- bajo-  Representa el número que se le indique.
 Ancho – angosto.  Compara dos o más cantidades.
 Adentro – afuera.
 Cerca-lejos.
 Derecha e izquierda.
 Colores primarios y
secundarios.
 Figuras geométricas.
 Números del 0 al 10
 La decena.
 La docena.
 Familia del 20.
UNIDAD 2: Desarrolla su proceso  Escribe e identifica correctamente la

CONJUNTOS Y de comprensión secuencia de los números del cero al
ADICIONES A través del cincuenta.
manejando los  Representa gráficamente conjuntos.
TEMAS: conceptos de  Maneja el concepto de conjunto: lleno,
 Motricidad fina conjuntos. unitario y vacío.
 Derecha-izquierda  Reconoce y aplica el procedimiento para
 Familia de los sumar.
números.  Reconoce, escribe y utiliza los números
 30, 40, 50, 60 y 70. de 20 a 50.
 Conteo y grafía.  Diferencia las nociones: derecha-
 La suma. izquierda.
TIEMPO: SEGUNDO
PERIODO
UNIDAD3: FAMILIA Desarrolla su  Escribe los números de cincuenta hasta

Y SUSTRACCIÓN capacidad de análisis cien.
mediante los ejercicios  Representa la cantidad que se le indique.
TEMAS: propuestos.  Desarrolla con habilidades sumas.
1. Familia de los  Realiza dibujos de copia con las figuras
números 80, 90 geométricas.
2. La adición.  Identifica algunos sólidos geométricos.
3. Centena  Diferencia las clases de líneas rectas y
4. Ubicación de curvas presentes en un dibujo.
unidades, decenas y
 Identifica el metro y el centímetro como
centenas en el TIEMPO: TERCER
medidas de longitud.
Abaco. PERIODO
5. La resta.
6. Familia de números
del 100
UNIDAD 4: Desarrolla su  Desarrolla con habilidad restas.

NÚMEROS, capacidad de  Resuelve adiciones y sustracciones con
SECUENCIAS, comprensión a través números de dos cifras.
SUMAS Y RESTAS. de la solución de  Reconoce el patrón de formación en una
problemas. secuencia.
TEMAS:  Toma dictados de los números de uno a
 Sumas. cien.
 Restas.  Representa la cantidad indicada.
 Familia del 200 TIEMPO: CUARTO  Reconoce el reloj como patrón para
 Restas y sumas PERIODO medir el tiempo.
ubicándolas en el  Representa en el reloj la hora que se le
abaco. indique.
 El reloj.  Indica las actividades que realiza en los
 Líneas rectas y diferentes días de la semana.
curvas  Identifica líneas rectas y curvas
presentes en un dibujo.
POSIBLES COSTOS EDUCATIVOS
Departamento de Boyacá
Secretaria de Educación Departamental
Colegio Militar Coronel Juan José Rondón
COSTOS EDUCATIVOS 2021
Grado Tarifa Anual Matrícula más Pensión Valor Maximo de Matricula
Prejardin $ 3,300,000 $ 300,000

Jardin $ 3,300,000 $ 300,000
Transició
$ 3,300,000 $ 300,000
n
Cobros Periódicos Preescolar
Nivel Alimentación Mensual Transporte Mensual
Preescolar $ 100,000 $ 150,000
Otros cobros periódicos
Concepto Valor
Actualización y modernización de aula $ 75,000
Logística y ayudas educativas, fotocopias, notas
$ 75,000
papelería en general
Adecuación ludoteca, parque infantil, sanitarios $ 75,000
Carnet y Seguro Estudiantil $ 15,000
ANEXO
FOTOGRÁFICO
COLEGIO
MILITAR CR.
RONDÓN
ENTRADA PRINCIPAL DEL COLEGIO MILITAR
AULAS
PATIO
CANCHA DE BALONCESTO Y MICROFÚTBOL
ZONAS VERDES
LABORATORIO
SALA DE INFORMÁTICA
COMEDOR
CAFETERÍA
SALA DE PROFESORES
ANEXO PLANOS

Propuesta Preescolar Aprende, Explora y Juega...............

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PROPUESTA PREESCOLAR

APRENDE, EXPLORA Y JUEGA

Esta propuesta está enfocada hacia la importancia de la educación preescolar la consiste en

social; la estimulación que recibe el estudiante mediante los sentidos, es fundamental en el

inteligencias múltiples como lo son la lectura, escritura, el lenguaje, el razonamiento, la

lógica, las habilidades sociales y emocionales.

Estas capacidades cognitivas se desarrollan gracias a la maduración visual, del sistema

auditivo, la inteligencia, la motricidad fina, gruesa, el pensamiento creativo etc. Creando

(1987) en su teoría de inteligencias múltiples basada en el desarrollo de la persona de forma

plena. Combino en sus estudios aspectos cognitivos con la neurociencia. Manifestando la

idóneo para modificar la inteligencia en el ser humano.

De este modo, la inteligencia, la creatividad ha sido un tema de vital importancia. En esta

(1976) la fantasía es un componente muy relacionado con la creatividad y en ocasiones es

cada niño y hacer cambiar esta realidad.

relación entre estas y la creatividad conllevando nuevas variables de la personalidad.

En este sentido, los docentes deben generan ambientes de aprendizaje significativo

generando diferentes estrategias didácticas a través de un proceso comunicativo y afectivo.

de esta manera un sinfín de experiencias significativas dentro de la escuela.

no es un parámetro universal y si cada persona tiene un perfil de inteligencia distinto, resulta

como la diversidad, las capacidades individuales, la constitución cerebral, el entorno y el

avances realizados en el campo de la neurociencia han ofrecido información muy importante

en el campo educativo. El hecho de saber cómo funciona el cerebro permite diseñar y

programar actividades para desarrollar determinadas áreas cerebrales, en función de nuestros

inteligencias múltiples y la creatividad.

la inteligencia y establece la importancia de la cultura y el contexto donde se desarrollan

Al respecto, López (2005) destaca la importancia de desarrollar la creatividad en las edades

un cambio conceptual a través de varias estrategias de intervención didáctica para potenciar

las destrezas cognitivas en los niños de preescolar.

despierten el interés en cada uno de los niños promoviendo un aprendizaje significativo.

pensamiento del ser.

Teniendo en cuenta los conceptos anteriormente expuestos, se debe facilitar escenarios,

para la gestación de diversos ambientes de aprendizaje, contextualizando en cada una de sus

Rondón observo la importancia de implementar la etapa preescolar para cumplir con el

mejorar la parte académica fortaleciendo el intelecto de los niños, su parte personal y

proceso lógico de su inmersión a modo de vida. La educación prescolar es una etapa

realmente importante en el desarrollo del niño, ya que genera el desarrollo de habilidades

físicas y psicológicas, fomentando la creatividad, enseñándolo a ser autónomo, fuerte a nivel

Fortalecer las inteligencias múltiples a través de actividades lúdicas- pedagógicas acordes a

su etapa de desarrollo en el Colegio Militar Coronel Rondón en niños de la etapa preescolar.

estudiantes que se encuentran en la etapa preescolar.

 Establecer las habilidades múltiples en los niños en la etapa preescolar.

 Describir las habilidades de los niños en la etapa preescolar a través de las

 Realizar actividades lúdico- pedagógicas que permitan fortalecer y ampliar las

habilidades múltiples de los estudiantes en la etapa preescolar del Colegio Militar

 Evaluar el desarrollo de las actividades realizadas por los estudiantes en la etapa

preescolar Colegio Militar Coronel Rondón.

Con el pasar del tiempo la Educación Preescolar se ha ido implementando de forma

coartando su creatividad, imaginación, percepción y receptibilidad limitando formación

desarrollo promoviendo actividades lúdicas-pedagógicas que permitan soñar y ser feliz al

en el periodo preoperatorio, que es la fase en la que adquieren diversas habilidades que

adquiridas durante el proceso sensorio motor, para transformarlas en representaciones.

inteligencias hasta un nivel adecuado de competencia según el entorno. Pero se ha de tener en

cuenta que, aunque son independientes neurológica y fisiológicamente, siempre trabajan de

manera conjunta, interactuando entre sí.

promover el juego, el arte, la literatura y la exploración del medioambiente posibilitando

aprendizajes. Incrementando la creatividad, la enseña a ser autónomo y auténtico generando

posibilidades autónomas en el niño.

Importancia del preescolar

pues es en esta etapa es donde se empieza a explorar y experimentar nuevas cosas, a

Por consiguiente, (Narodowski 2008). Resalta, que la educación preescolar es

flexibles y consientes brindando afecto y la vez propiciando diversas estrategias didácticas

de una significación a los objetos, comprendiendo sus características y relaciones. Respecto

aprendizaje, este proviene de la socialización, interacción con el entorno y el mundo que lo