Ensayo crítico

Diseño,
desarrollo e
innovación del
curriculum

Janina Adriana Ramírez Encina

UO272485
1º grado en pedagogía
2020
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Índice
Introducción .............................................................................................................. 3
Innovación del currículum. Factores que promueven la innovación y factores que
lo limitan ................................................................................................................... 4
Diseño del curriculum ................................................................................................ 6
El diseño curricular y sus aspectos relevantes....................................................... 6
Niveles de desarrollo del currículo ........................................................................ 7
Los principios de procedimiento . ............................................................................. 7
Principios y actuaciones que constituyen el fundamento de las comunidades del
aprendizaje ............................................................................................................ 8
Currículo globalizado ................................................................................................. 9
Los argumentos que defienden el currículum integrado son: ............................... 9
Conclusión ............................................................................................................... 10
Bibliografía .............................................................................................................. 10

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Introducción
En el siguiente ensayo expondré todos los contenidos abordados en la asignatura “diseño,
desarrollo e innovación del curriculum”

El curriculum forma parte de un campo de estudio distinguido ya que nos acerca a la

comprensión de la realidad educativa, nos muestra cuales son las informaciones y el
conocimiento a ser difundido y como debe hacerse, también nos ofrece varios puntos de
vista, cruces teóricos, decisiones políticas y de estructuración u organización

En el toman parte muchos agentes como instituciones oficiales, centros educativos,

profesorados, entre otros y son el motor de los cambios representativos en el
desenvolvimiento de los planes originales.

Por lo tanto a contiunación trataremos la importancia de la innovación cómo ocurre, en

donde ocurre y que factores benefician y cuales desfavorecen la innovación, así también
del diseño curricular y las respuestas a las preguntas qué, cómo y el para qué de la
enseñanza aprendizaje que nacen de la combinación de modelos pedagógicos y
actividades profesionales.

Asimismo los principios de procedimiento como un elemento innovador en el diseño del

curriculum ya que es fundamental para aclarar y expresar las prioridades docentes

Y por último el currículum globalizado que se refiere a la enseñanza de habilidades y

conocimientos útiles no solamente para un área en específico sino a nivel mundial

Este ensayo tiene como objetivo principal conocer con profundidad todos los temas
mencionados anteriormente con el fin de crear un conocimiento crítico de cada tema tratado

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Innovación del currículum. Factores que promueven la innovación y
factores que lo limitan
La innovación puede ser un proyecto de cambio elaborado por la administración para
emplearlo en las escuelas, y el proceso de cambio es protagonizado por el profesorado que
se sienten creadores y comprometidos con el proyecto.
Personalmente entiendo la innovación escolar como el anhelo y la labor de un profesor o
profesora cuyo objetivo es enriquecer su práctica profesional y por tanto alcanzar una
mejora en la educación del alumnado.

(Carbonell, 2001) Habla de qué hacer para impulsar la innovación y nos dice que existen
varias formas de promover el cambio, pero para conseguirlo, los objetivos deben ser
claros y para ello identifica siete factores clave que promueven la innovación:
 Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva: se trata de aquel
equipo docente que esté dispuesto a aceptar el cambio y colaborar para la
reforma y el progreso del centro, y así también otros agentes que componen
la comunidad educativa deben trabajar en conjunto para conseguir ese
cambio y ese progreso.
 Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y
otros apoyos externos: se trata de la colaboración de profesores de otros
centros que comparten sus experiencias y así lograr el progreso del
conocimiento escolar, también permite a los docentes del centro tener nuevos
puntos de vista de análisis e intervención
 El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial:
se trata del cambio que ayuda a la comunidad en sí, es decir, a la zona urbana
o rural, es el cambio en el cual contribuyen todos y todas, promoviendo la
solidaridad, y evitando la competitividad
 El clima ecológico y los rituales simbólicos: tiene que ver con las relaciones
de los miembros que conforman los centros, basándose en la confianza, la
comunicación, creando así un ambiente relajado y agradable, también es
importante la cultura ritual, por ejemplo, los hábitos, el lenguaje, el
comportamiento, las historias. Es decir, todo aquello que conforma la
convivencia grupal
 Institucionalización de la innovación: se refiere a aquellas innovaciones que
van más allá de actividades azarosas, son más bien innovaciones que llegan
para quedarse, pero para conseguirlo es necesario la delegación de funciones
más eficaces, y la utilización de más recursos y esfuerzos, por lo tanto corre
el riesgo de caer en una burocratización extrema y pasar de ser innovador a
ser rutinario
 La innovación si no avanza retrocede: para que un proyecto siga siendo
innovador debe ser cambiante, se deben analizar los errores y fortalecer los
puntos débiles o dejara de ser innovador
 Vivencia, reflexión y evaluación. O como medir el éxito: “hay que crear
oportunidades y posibilidades para que las innovaciones puedan ser vividas
con intensidad, reflexionadas en profundidad y evaluadas con rigor”

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 (Carbonell, 2001). En un proyecto innovador es fundamental mantener un
seguimiento y así observar los resultados obtenidos, los progresos, las
carencias para poder medir los logros y la validez de la innovación.
El proyecto SKOLAE tiene como meta más destacable podría la
concienciación sobre cualquier tipo de desigualdad, así también fomentar un
cambio personal e individual en cada niño/a durante su etapa educativa y para
el resto de su vida. Este proyecto cumple con algunos factores anteriormente
mencionados, como por ejemplo:
Cumple con el factor “equipos docentes sólidos y comunidad educativa
receptiva” ya que todo el profesorado y personal participan en la habilidad del
centro escolar así como la formación a las familias diseñada en colaboración
con agentes del entorno local más próximo a los centros educativos. Se
cumple también el “planteamiento de la innovación y cambio dentro de un
contexto territorial” ya que es la suma de competencias coeducadoras de cada
docente y persona relacionada con el alumnado dentro de espacios formales
e informales dentro del centro, asimismo Cumple con el factor “redes de
intercambio y cooperación” porque participan en el proyecto tanto la
administración educativa y el profesorado como el alumnado y las familias.
Finalmente cumple con el factor del “clima ecológico y los rituales simbólicos”
por la focalización en la concienciación sobre la desigualdad.

Así como existen factores que promueven la innovación, existen factores que
lo dificultan:
 La resistencia y rutinas del profesorado: se trata de la rutina de las prácticas
profesionales, de la utilización de metodologías tradicionales, la falta de
calidad y responsabilidad educativa
 El individualismo y el corporativismo interno: es lo contrario a la autonomía
que debería tener el alumnado, la carencia de un juicio propio y conocimientos
críticos, también se refiere a la competitividad entre niveles, etapas o
departamentos para conseguir privilegios y recursos
 Pesimismo y malestar docente: profesores y profesoras que no son capaces
de asumir el papel que les corresponde en la actualidad por lo tanto se genera
una actitud pesimista por parte de estos que se cierran a los cambios e
innovaciones
 Los efectos perversos de las reformas: la problemática principal es que el
profesorado no está formado para el cambio, otro motivo puede ser la escases
de dinero y de recursos para proponer una innovación
 Las paradojas del doble curriculum: es evidente que en las escuelas existen
dos procesos de enseñanza-aprendizaje, por una parte el de aprobar los
exámenes y superar las evaluaciones para acceder a un nivel superior, y por
otra parte el que se emplean metodologías activas, unidades globalizadas que
se encuentran fuera de la evaluación
 La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica: la demanda de
enciclopedias, de nuevas tecnologías, visitas guiadas, premios, concursos,
viajes, etc. Hoy en día es algo normal para las escuelas
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  Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar: las
investigaciones de las tesis doctorales realizadas en facultades de educación,
se alejan bastante de la realidad escolar estos prefieren consolidar poderes
curriculares, académicos y corporativos que asumir la problemática e
investigarla
 Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación: cualquier
cambio surge de una necesidad, afrontar el conflicto es lo que suscita la
innovación, la clave está en encontrar la harmonía entre tradición y
modernidad, avance y estabilidad, entre el presente y el futuro

Diseño del curriculum

“una propuesta teórico-práctica de las experiencias de aprendizaje básicas,diversificadas e
innovadoras, que la escuela en colaboración con su entorno deben ofrecer al alumnado
para que consiga el máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le
permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una sociedad democrática
y equitativa” (Casanova, 2006)

El diseño curricular sirve para planificar un curriculum en concreto, para conseguirlo se debe
establecer un proceso de selección, organización y evaluación del contenido curricular
conforme al modelo elegido

El diseño curricular y sus aspectos relevantes

El diagnóstico: conocer el escenario educativo

Observar el entorno atendiendo a la finalidad de los actores educativos, de las ocupaciones

y las pespectivas de las instituciones y de los progresos científicos y tecnológicos

Elección del enfoque curricular

El rol del profesor: debe analizar los conocimientos previos de los estudiantes para poder
estimular los aprendizajes significativos y acoplarlos entre sí. Ocupa el papael de
intermediario entre el estudiante y el conocimiento

Visión de los contenidos: se trata del elemento en construcción, contiene información,

procedimientos, actitudes y valores. Se utilizan los conocimientos previos de manera que
se puedan establecer redes conceptuales

Objetivos: se trata de los aprendizajes que organizan, analizan y utilizan los estudiantes y
se relaciona con los conocimientos previos

Rol del estudiante: es el principal protaginista en la contrucción del conocimiento

Metodología: atiende a las técnicas empleadas que facilitan la del conocimiento, aprender
a aprender, resolver el conflicto cognitivo, etc

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Contexto: el contexto cultural y sus utilidades son fundamentales para la construcción del
conocimiento

Recursos: todo lo que nos rodea y pueda servir para comprobar empíricamente una idea,
o responder a una pregunta, o resoler un problema, es considerado recurso

Evaluación de aprendizaje: parte integral del proceso de construcción del conocimiento,

sirve para formen parte de los procesos de autoevaluación y coevaluación

Niveles de desarrollo del currículo

Para estudiar el curriculum es fundamental considerar los diferentes niveles en los que se
define y gestiona (Gimeno, 1998):

1. El currículum prescrito. En un primer momento nos encontramos con las prescripciones

curriculares de un gobierno nacional o autonómico, las cuales se plasman en el programa
político en materia educativa del partido en el poder y en forma de requisitos curriculares
mínimos que se legislan usualmente para las etapas obligatorias.

2. El currículum presentado a los profesores. Las propuestas legislativas o prescripciones

curriculares necesitan ser concretadas en proyectos más prácticos, tarea realizada por un
conjunto de empresas o instituciones intermedias, que interpretan la prescripción curricular
legislada y la adaptan o traducen para ofrecérsela a los profesores. En este nivel el papel
de los libros de texto es fundamental.

3. El currículum moldeado por los profesores. Desde su cultura profesional, interpreta,

otorga significado y traduce las propuestas que se le hacen, tarea en la que su propio diseño
de la enseñanza (o lo que en nuestro ámbito se ha denominado habitualmente
programación del aula) juega un papel esencial.

4. El currículum en acción.Es este nivel correspondiente a la práctica de la enseñanza el

que da sentido real a la calidad de la misma, por encima de las declaraciones,
intenciones,diseños científicamente bien elaborados, etc

5. El currículum realizado. Como consecuencia de la práctica se produce una diversidad de

efectos complejos y diversos, unos expresamente pretendidos y otros no.Este es el nivel,
por tanto, en el que es necesario hablar del currículum oculto y de sus relaciones con el
currículo formal.

6. El currículum evaluado. La evaluación del currículum, a través de los controles para

acreditar títulos, exámenes oficiales, etc, o a través de presiones externas a la escuela que
juzgan su rendimiento desde diferentes prismas o intereses, determina que se dé más o
menos importancia a unos aspectos u otros del currículum.

Los principios de procedimiento .

Los principios de procedimiento hacen referencia al comportamiento del
profesorado, por otra parte, los objetivos, las competencias y los resultados de
aprendizaje al del alumnado.

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 Las actividades educativas precisan de una organización, de unos objetivos
marcados y criterios a seguir que son los principios de procedimiento, es decir, es el
procedimiento de actuación que concreta el propósito educativo y para ello se
instauran criterios de actuación y decisión, y debido a lo mencionado anteriormente
se acostumbra a hacer alusión a actividades docentes en vez de a resultados de
aprendizaje
Los principios de procedimiento son un elemento innovador en el diseño del
curriculum ya que es fundamental para aclarar y expresar las prioridades docentes
porque implica tiempo, esfuerzo, compromiso, autocrítica y desde luego la lectura
profesional es el fundamento del proceso curricular puesto que es lo que permite que
el nexo entre teoría y práctica progrese (Álvarez, 2012)
Proporciona un acceso rápido a otras perspectivas e ideas sobre nuevos programas,
nuevas técnicas de enseñanza, formas de trabajar con los colegas y posibilidades
generales de perfeccionamiento. No hace falta que esa lectura suponga habérsela
con una jerga esotérica y técnica (fullan, 1997)
Principios y actuaciones que constituyen el fundamento de las comunidades del
aprendizaje
 Aprendizaje dialógico: el diálogo en la educación es fundamental ya que
facilita el aprendizaje y la construcción de la vida del estudiante
 Educación igualitaria en la sociedad de la información: hoy en día el uso de
las nuevas tecnologías es inevitable ya que están en todos lados y los centros
educativos no pueden ser la excepción, estos deben evitar barreras de
exclusión que suponen las brechas digitales
 Grupos interactivos: se trata de grupos heterogéneos de 4 a 5 alumnos con
un adulto encargado, son alumnos ya sea de institutos cercanos,
universitarios, etc. Tiene el objetivo de motivar al alumnado más diverso
 Tertulias dialógicas: primeramente se elige una ogra, se temporaliza la lectura
y por último se organizan para comentar la parte de la obra que han leído
 Participación de la comunidad en la vida del centro: la educación no acaba en
la escuela, sólo conforma una parte de lo que el alumnado llega a aprender a
lo largo de su vida, en la educación también entran en juego las familias,
agentes sociales. Estos se organizan en comisiones mixtas, profesores
incluidos para asegurar el progreso del centro
 Formación del profesorado
 Formación permanente
En la práctica realizada al respecto de “principios de procedimiento” Hemos
escogido el Colegio Internacional SEK de Ciudalcampo, en San Sebastián de los
Reyes, Madrid y en ella pudimos destacar que la experiencia innovadora consiste en
el “learning by doing”, lo que significa “aprender haciendo” de manera literal, es decir,
el aprendizaje a raíz de la experiencia personal. Otra de las características con las
que cuenta esta experiencia innovadora es que las actividades parten del interés de
los alumnos.
Se cumplen algunos de los principios de procedimiento al no ser una escuela
tradicional, como por ejemplo, no se exige a los alumnos aprender ciertas materias
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 que puedan no resultar de su interés, los docentes se muestran muy participativos
y, junto con las familias, forman una comunidad educativa muy activa.
Por otra parte se ve reflejado en las aulas inteligentes de las que dispone el colegio;
son espacios abiertos en los que no existe la figura del profesor como algo autoritario
sino que éste se desplaza por todo el lugar resolviendo de manera individual las
dudas de cada alumno, así también Se establecen criterios y toques de subjetividad
en la enseñanza, es decir, en numerosas ocasiones, existe un trasfondo moral por
el que se realiza determinada actividad, por otra parte el interés principal del
profesorado no gira en torno a los resultados, sino que el objetivo primordial es el de
fijar los proceso de enseñanza-aprendizaje y asegurarse de que todo lo presentado
haya sido comprendido y aprendido, aparte los docentes tratan de orientar
constantemente, de guiar, sin imponer nada; están abiertos al debate, a la escucha
de las propuestas de los alumnos y les hacen ser conscientes de que sus ideas
pueden no ser las escogidas en algún momento y así los hacen protagonistas en la
construcción del conocimiento

Currículo globalizado
Al hablar de globalización nos referimos a la enseñanza de habilidades y
conocimientos útiles no solamente para un área en específico sino a nivel mundial,
así también este concepto está relacionado con la distintiva estructura cognitiva y
afectiva del niño o niña y que por tanto se utiliza para la organización de la enseñanza
de tal manera que se adapte a esa distintivo carácter del desarrollo y aprendizaje
infantil.
La integración del curriculum se refiere a la integración de los argumentos que
defienden la globalización y los que vienen del análisis de la interdisciplinariedad del
conocimiento, es decir, la necesidad de encajar la experiencia escolar con el entorno
La globalización es una necesidad que va de la mano con la definición de currículum
y de las funciones que debe cumplir
Los argumentos que defienden el currículum integrado son:
 Argumentos sobre la idiosincrasia de la psicología infantil
 Razones procedentes al rol de la experiencia en el aprendizaje
 Consideraciones sobre la importancia de los procesos en el aprendizaje
 Reflexiones sobre ñas relaciones interdisciplinares del conocimiento

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Conclusión
Después de desarrollar cada tema tratado en el ensayo puedo concluir que es de suma
importancia conocer cuales son los factores que promueven la innovación y cuales los
limitan, para que así el día de mañana los tenga en cuenta cuando quiera elaborar un
proyecto innovador, por otra parte conocer el diseño curricular y las formas de diseño ayuda
a entender mejor qué y cómo nos están enseñando y qué y cómo estamos aprendiendo y
así analizar y valorar nuestra educación, nos abre los ojos y nos muestra otro punto de visa

Los principios de procedimiento, el modelo pedagógico (comunidad de aprendizaje) nos

muestra otra cara de la moneda, nos enseña que hay mil maneras de hacer las cosas, de
progresar y de por fin dejar atrás la enseñanza tradicional

El curriculum globalizado es lo ideal para la construcción del conocimiento de cualquier ser

humano, es lo que permite evitar el fracaso escolar ya que se tiene en cuenta el aprendizaje
significativo previo y apartir de ahí se contruyen nuevos aprendizajes

Bibliografía
Álvarez, C. (2012). Los principios de procedimientos en el diseño curricular: clave de
mejora en las relaciones teórica-práctica en educación. Revista
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación , 16.
Carbonell, J. (2001). la aventura de innovar. Madrid : ediciones morata .
Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla.
fullan, M. y. (1997). ¿hay algo por lo que merezca luchar en la escuela? Sevilla: MCEP.
Gimeno, J. (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

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