UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE URUBAMBA-AGP

UNIDAD EJECUTORA Nº308

REUNIÓN VIRTUAL DE INTERAPRENDIZAJE:

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN

DE LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
“APRENDO EN CASA”

Facilitador: Prof. Paulth Junior Cáceres Díaz.

Especialista en Educación Primaria
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PROPÓSITOS:

1. Analizar y reflexionar sobre el proceso

de implementación de la estrategia de
educación a distancia “Aprendo en Casa”
en nuestro contexto.
2. Brindar orientaciones pedagógicas
para mejorar la implementación de la
estrategia.
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CONSIDERACIONES PREVIAS
Reflexionemos:
• ¿Qué están viviendo nuestros estudiantes en este momento?
• ¿Qué están haciendo para responder a esta problemática?
• ¿En qué está cambiando nuestro rol como profesores en este
contexto?
• ¿Cómo estamos interactuando con nuestros estudiantes? ¿Con qué
frecuencia los hacemos?
• ¿Para qué estamos interactuando con nuestros estudiantes?
• ¿La estrategia permite a los niños desarrollar sus competencias en
igualdad de oportunidades? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son nuestros logros y dificultades para implementar la
estrategia?
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CONSIDERACIONES PREVIAS EN RELACIÓN AL CONTEXTO DE EMERGENCIA

RVM.0093-2020-MINEDU:“Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica

durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”

5.2.1. Nos encontramos frente a una coyuntura particular imprevista y, por

lo tanto, la respuesta educativa también es especial.

No se espera desarrollar todas las

competencias previstas para el año, por lo
cual es importante recordar la noción de
ciclo que establece el currículo nacional, lo
que permite seguir desarrollando el año
siguiente las competencias que este año no
se hayan consolidado.
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5.2.1 Necesidad de un Énfasis Curricular:

El énfasis curricular en esta coyuntura está en

desarrollar sobre todo las competencias
socioemocionales, ciudadanas, del cuidado y la salud,
comunicacionales, y las transversales (Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma y Usa de manera
responsable las TIC).
Las competencias de las áreas de Matemática, Ciencia
y Tecnología, Educación Física y Arte y Cultura se
desarrollan para favorecer el desarrollo de estas
competencias.
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5.2.1. a) Durante la modalidad a distancia:

• Revisar las actividades educativas que se proponen en la

estrategia “Aprendo en Casa”.
• Complementar las actividades que se proponen con actividades
contextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y
familias, cuando se requiere:
a) Contextualizar: Garantizar la comprensión.
b) Realizar cambios: Adecuar al nivel de logro de las competencias de
nuestros estudiantes.
c) Hacer énfasis: Analizar más información, mejorar algunas prácticas,
reflexionar sobre aspectos, articular saberes locales.

• Brindarles apoyo a distancia retroalimentándolos.

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ANÁLISIS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

PROGRAMACIÓN DE “APRENDO EN CASA” POR TELEVISIÓN: (Del lunes 11 al viernes 15 de mayo)

PROGRAMACIÓN DE “APRENDO EN CASA” POR RADIO: (Del lunes 11 al viernes 15 de mayo)

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ANÁLISIS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

Revisar las actividades educativas que se proponen en la estrategia “Aprendo en Casa”:

¿Qué implica el desarrollo de la competencia? ¿Cómo es su progresión en los diferentes ciclos y grados? ¿Cuál es
su enfoque didáctico? ¿Qué capacidades deben combinarse para su desarrollo?
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ANÁLISIS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

Complementar las actividades que se proponen con

actividades contextualizadas y pertinentes a la situación de
los estudiantes y familias, cuando se requiere:
a) Contextualizar: Garantizar la comprensión.
b) Realizar cambios: Adecuar al nivel de logro de las
competencias de nuestros estudiantes.
c) Hacer énfasis: Analizar más información, mejorar algunas
prácticas, reflexionar sobre aspectos, articular saberes locales.
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5.2.1. SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

b) Se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos en
retroalimentar oportunamente los estudiantes. (Para el registro de los niveles de logro
en el SIAGIE en el marco de la emergencia sanitaria se brindarán orientaciones
específicas).

7.1.4. MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE (MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA):
La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes es el portafolio. En el portafolio los
estudiantes deben registrar actividades, guardar productos o trabajos, colocar ideas y
todo aquello que les parezca importante para el aprendizaje (reflexión activa). Ello será
evidencia de los aprendizajes que luego se analizará con ellos en la etapa presencial y
se retroalimentará.

7.2.2 Los docentes recibirán un kit de evaluaciones

diagnósticas por grado al inicio de la modalidad presencial.
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4.1. TÉRMINOS CLAVE

✓ Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que

describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
✓ Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes,
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido
y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos y cómo lo han aprendido.
Clarificar:
Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden
claramente y en algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de
preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer
ideas que no se han expresado, es algo importante antes de poder ofrecer
retroalimentación.
Valorar:
Después de recoger la información apropiada, el valorar a sus estudiantes y sus
ideas es algo fundamental en el proceso de dar retroalimentación constructiva. El
valorar contribuye en la construcción de una cultura que apoya la comprensión.
Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos
interesantes, y en los comentarios honestos del trabajo de otro, ofrece un clima
de confianza necesario para que se desarrolle una buena sesión de
retroalimentación. Simbólicamente poner atención, manifestar acuerdo con un
movimiento de cabeza y tomar notas son otros ejemplos de comportamientos
que crean una atmósfera positiva. Estas acciones de valoración muestran respeto
hacia los estudiantes y sus ideas.
Expresar Inquietudes:
Existen sin embargo, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Este es entonces el momento donde
necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas agresivas,
sino como preguntas auténticas. Por ejemplo “¿Ha considerado....?”, “¿Me pregunto
si lo que quieres decir es....?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero....?”. En fin,
siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que no sean una
amenaza.
Hacer sugerencias:
Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer
sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo
de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva
nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el estudiante (o
colega) puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
¿Cómo utilizan los maestros la Escalera de la Retroalimentación?
Con frecuencia la utilizan para guiar las conversaciones con los estudiantes,
modelándola en frente de la clase. Al reunirse con otros colegas también la pueden utilizar
como estructura de retroalimentación. De igual manera los maestros pueden
promoverla con los estudiantes para que ellos la utilicen cuando tengan que darse
retroalimentación entre ellos.
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Gracias por su atención.