Biología Séptimo I Y II Modulo Estudiante PDF

sin fronteras
Ciencias
PRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE 7
GUÍA DEL ESTUDIANTE
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (UNCOLI)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Martha Cecilia Gómez Tobar (Gimnasio Campestre)
Coordinadora Equipo de Ciencias Aulas Sin Fronteras
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras
Karen Lorena Cortés Zambrano (Colegio Abraham Lincoln)
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Karla Koester Guerrero (Colegio Santa María)
Santos Mena Machado (IE Agropecuaria Bernardino Becerra Rodríguez)
Mauricio Julián Quintero Peñuela (Colegio Santa María)
Consuelo Vollmer Rueda (Colegio Campoalegre)
Tercera edición
Bogotá, D. C., diciembre 2017
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
ISBN
978-958-691-975-3
Colegios UNCOLI Participantes
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en

el proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2015-2016:
Con el apoyo de:
Guía del estudiante III

L ibe rtad y O rd en
Querido estudiante:
Este es su libro. Es un libro creado para apoyar
las clases del proyecto Aulas Sin Fronteras, donde
cada letra, cada símbolo y cada dibujo fueron
pensados para ayudarle a desarrollar habilidades
y conocimientos que le ayuden a ampliar sus
horizontes y posibilidades, a desarrollar un
proyecto de vida propio sobre bases sólidas, capaz
de ayudar al progreso de su región y su país. Este
es un libro muy importante porque nada abre
tantas puertas como una buena educación.
Este libro no es un tesoro para guardar, es para
usar. Es un libro de trabajo, lleno de ejercicios
para escribir, recortar o dibujar. Como cualquier
libro, merece cuidado, pero el tesoro no está en la
carátula ni en el colorido de las páginas, sino en el
aprendizaje que le quedará a través de los cursos
que guían el trabajo con estos materiales.
Además de esta guía, usted puede repasar, a
cualquier hora, los videos relacionados con cada
tema de clase a través de Internet, en la página del
proyecto, http://www.aulassinfronteras.edu.co/.
En la misma página podrá enviar preguntas o
comentarios a los docentes que han creado
los materiales.
¡Disfrútelo!
Guía del estudiante V

VI Guía del estudiante
PRIMER
BIMESTRE
Guía del estudiante
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre I Semana 1 Número de clases 1 - 3
Clase 1
Tema: La Ciencia, el lenguaje de la Ciencia y el Método Científico
Actividad 1
1 Escriba aquí las expectativas que tiene frente a la clase de Ciencias, teniendo en cuenta los
temas y los objetivos que le explicó su profesor.
2 Tabla Sequya. Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”.
Luego complete la columna de la izquierda respondiendo qué sabe al respecto. Si aún no sabe
nada, no conteste. ¡Ya aprenderá!
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
¿Qué busca describir, explicar

y predecir la Ciencia?
¿A través de qué se construye

el conocimiento?
¿Qué podemos saber gracias

a la Ciencia?
¿Qué nos permite la Ciencia?
¿Cuál es la herramienta que

utiliza la Ciencia para explicar
el funcionamiento del
mundo?
¿A través de qué se
establecen teorías, principios
o leyes?
Guía del estudiante 1

Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 1
3 Observe el video buscando reconocer la información que le ayude a responder las preguntas.
Tome notas de las ideas más importantes del video en su cuaderno o en el siguiente espacio.
4 Escriba la respuesta a la pregunta de su profesor ¿Cuáles situaciones, objetos o hechos de

la vida cotidiana cree usted que están relacionados con la Ciencia? Responda en oraciones
completas.
5 Complete la columna de la derecha de la tabla Sequya en la página anterior, respondiendo “lo

que aprendí“ utilizando para ello la información recibida por su profesor y la contenida en el
video.
6 Tome nota en su cuaderno, y escriba:
a) El tema del bimestre.
b) La meta de comprensión.
c) Las palabras registradas en el tablero.
d) Elabore un párrafo de síntesis de la clase
a partir de la pregunta:
¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?
2 Guía del estudiante

Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del estudiante
Actividad 2 - Tarea
1 Lea el guión del Video No. 1 visto en clase, el cual se encuentra en la siguiente lectura.
2 Identifique las palabras desconocidas y busque su significado con ayuda de un diccionario o
Internet. Escriba en su cuaderno la definición de esas palabras.
3 Identifique una problemática de su escuela o región que cree puede ser resuelta a través de la
Ciencia.
4 Escriba una carta al alcalde de su municipio donde cuente la problemática que quisiera
resolver. Utilice una hoja blanca tamaño carta.
Lectura 1
¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?

Hola, hoy hablaremos sobre ¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?
¿Qué es la Ciencia?
La Ciencia es el proceso por el cual el hombre busca describir, explicar y predecir el funcionamiento
y organización de la naturaleza. Construye el conocimiento a partir de la observación.
Gracias a la Ciencia, podemos saber datos muy interesantes como:
a) La organización estructural y composición del universo y detalles de cuerpos celestes tan lejanos
como Plutón.
b) Información importante sobre el planeta Tierra, sus dinámicas, habitantes e historia evolutiva.
c) El funcionamiento del cerebro y de nuestro cuerpo.
Estos datos nos permiten interactuar con el entorno de maneras benéficas y nos permiten soñar
con avances cada vez más grandes.
¿Te imaginas que algún día hubiese humanos viviendo en Marte o pudiéramos teletransportarnos a
otros lugares como en las series o las películas de ciencia ficción?
¡Sería estupendo! Y la Ciencia trabaja para que esto algún día sea posible.
La Ciencia permite el desarrollo de la tecnología creando condiciones que ayudan a mejorar
la calidad de vida humana, tales como el desarrollo de las telecomunicaciones. ¿No te parece
maravilloso poder comunicarse con una persona que está muy lejos y hablar con ella como si
estuviera aquí mismo? Antes esto no era posible; la comunicación se realizaba a través de cartas que
se demoraban mucho tiempo en llegar a su destino.
Por otra parte, los grandes avances en la Medicina nos permiten controlar y prevenir enfermedades.

¿Sabías que enfermedades como el paludismo o la malaria no tenían tratamiento pero hoy gracias a
la Ciencia contamos con medicamentos para tratarla?
La creación de nuevos materiales, fibras, formas de transporte, entre otras, son una realidad debido
a las aplicaciones de la Ciencia pero aún se plantean nuevos retos que requerirán mucha creatividad
e investigación en el desarrollo de energías renovables, producción de mayores cosechas, creación
de medicamentos para luchar contra nuevas enfermedades, entre otras, todo esto con el fin de
sobrevivir en un mundo que cambia continuamente.
La Ciencia, a diferencia del arte, la religión, o la filosofía, considera que lo que sucede en el mundo
natural sigue patrones ordenados de causa y efecto, los cuales se pueden conocer por medio de
cuidadosas observaciones, mediciones, experimentos y modelos que llevan a establecer teorías,
principios o leyes.
La herramienta por la cual la Ciencia observa, mide, experimenta e inventa modelos que explican
el funcionamiento del mundo natural, se llama método científico y se fundamenta en el
planteamiento de preguntas.

Clase 2
Tema: ¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?
Actividad 3
1 En el pliego de cartulina dibuje una línea de tiempo con base en las siguientes divisiones de
períodos.
1789 d.C. hasta

3500 a.C. - 476 d.C. 476 d.C. - 1453 d.C. 1453 d.C. - 1789 d.C. nuestros días
Edad
Edad Antigua Edad Media Edad Moderna Contemporanea
a.C.: antes de Cristo

d.C.: después de Cristo
2 Del material de que encuentra en la última página de esta guía, recorte los “grandes hechos
científicos” y péguelos en orden cronológico en su línea de tiempo. Este orden debe estar
basado en la lectura que se encuentra a continuación y en los conocimientos de todos los
miembros del grupo. Para esta actividad cuenta con un tiempo de máximo 25 minutos.
Lectura 2
En busca de la verdad: una breve historia de la Ciencia

Edad Antigua
Las civilizaciones antiguas empezaron a desarrollar conocimientos que les permitieron dominar
técnicas para poder vivir en ciudades y crear grandes imperios. Las civilizaciones antiguas se
formaron poco después del dominio de la agricultura, lo cual le permitió a nuestros ancestros
pasar de ser nómadas a sedentarios. La agricultura requiere cierto dominio de la astronomía para
poder predecir las estaciones con base en observaciones astronómicas. Estas observaciones del
cielo también facilitaron la orientación y la navegación, lo cual permitió el comercio y ayudó a
que el conocimiento se propagara entre distintas culturas. Con la invención de la escritura, el
conocimiento se pudo registrar en forma permanente y también se podía transmitir información
de manera no presencial. En esta época también se empezaron a desarrollar las matemáticas
que fueron necesarias para la astronomía, la navegación, la arquitectura y el urbanismo.
Edad Media
Se considera la Edad Media como el periodo entre los siglos quinto (V) y quince (XV). En Europa,
algunos llaman a esta época el oscurantismo, ya que hubo pocos avances en el conocimiento.
Sin embargo, no fue una época sin avances científicos y tecnológicos importantes. Por ejemplo,
en el medio oriente, en Matemáticas, se desarrolló el Álgebra. Hubo avances en geometría y se
definieron algunos algoritmos que ahora usamos en Ciencias de la computación. En Astronomía
se hicieron mediciones precisas del Sol, la Luna y los Planetas.

Edad Moderna
Durante los siglos dieciseis (XVI) y diecisiete (XVII) se dio en Europa, la llamada revolución científica.
En Astronomía, los aportes de Copérnico, Kepler, Galileo y otros llevaron a la aceptación del modelo
heliocentrista, el cual propone que la Tierra gira alrededor del Sol. Hasta ese entonces, a pesar de
haber sido criticado por académicos musulmanes, se había preferido el modelo geocentrista (todo
gira alrededor de la Tierra) propuesto por Tolomeo en Europa.
En Inglaterra, Isaac Newton propuso la ley de la gravitación universal y la ley de la mecánica, con
las cuales se pudieron describir por primera vez fenómenos diversos usando los mismos principios.
Por ejemplo, la ley de la gravitación permite predecir tanto el movimiento de los planetas alrededor
del Sol como la trayectoria de un proyectil. En Química se empezaron a describir los elementos que
ahora encontramos en la tabla periódica y también las leyes de la materia, que alejaron esta ciencia
de la alquimia. En Biología, se empezaron a clasificar distintas especies, dando lugar al desarrollo de la
taxonomía de Linneo en Suecia. Esto fue muy importante, ya que por primera vez se tuvo un sistema
de clasificación con el cual se podía comparar qué tan similares o distintas eran las especies. Muchos
de estos avances se dieron gracias al desarrollo de instrumentos de medición como microscopios y
telescopios. También se desarrollaron métodos para realizar experimentos de manera controlada.
Edad Contemporánea
La Revolución Industrial iniciada en Inglaterra en el siglo dieciocho (XVIII), permitió la producción
masiva de algunos productos. Los ferrocarriles permitieron los viajes y el comercio a velocidades
mucho más rápidas.
En Medicina, se descubrieron los microorganismos. Se desarrollaron la higiene, vacunas y
antibióticos. Sólo en el último siglo, se ha duplicado la esperanza de vida en todo el planeta, algo
que nunca había sucedido en toda la historia de la humanidad.
En Química, el ruso Dmitri Mendéleiev además propuso la tabla periódica de los elementos. También
se desarrolló la petroquímica, la cual no sólo produjo nuevos combustibles sino nuevos materiales
tales como plásticos, ropa y muchos recursos que por su bajo costo se volvieron desechables.
Nuestra sociedad actual depende del automóvil, el cual requirió de muchos de estos avances, lo cual
es verdad, también, para los aviones.
Las observaciones astronómicas de Edwin Hubble sentaron las bases para la teoría del Big Bang,
que plantea que nuestro universo se está expandiendo como producto de una gran explosión
ocurrida hace más de 13 mil millones de años. Se lograron la fisión y la fusión nucleares,
liberando grandes cantidades de energía que se han usado para bombas y también para la
generación de la electricidad.
El dominio y conocimiento de la electricidad, desarrollado por científicos como Franklin,
Faraday, Galvani, Volta y Amperium fue muy importante, ya que a partir de él, además de
la posibilidad de generar, almacenar
y transmitir grandes cantidades de
energía eléctrica, por ejemplo para focos
o motores. También se generó una
revolución en las telecomunicaciones.
Gracias a esto, se desarrolló el teléfono,
la radio y la televisión, elementos de
gran impacto en nuestra sociedad.

Gracias a avances en Física, en Química, en Matemáticas y en la comprensión de la

electricidad, entre otros, surgió la electrónica, gracias a la cual se desarrollaron, en la
segunda mitad del siglo 20, los computadores digitales. Este invento ha transformado
radicalmente nuestra sociedad.
3 Una vez terminada la línea del tiempo “Historia de la Ciencia”, discuta en su grupo las
siguientes preguntas, para que el vocero las pueda socializar de forma muy breve:
a) ¿Qué avance le parece el más importantes y por qué?
b) ¿Qué avance le parece el menos importante y por qué?
c) ¿Qué le gustaría que la Ciencia hiciera posible en los próximos años?
d) ¿Cuál de los avances propuestos considera que faltó?
4 ¡Tiempo final! Pegue su línea de tiempo en la pared y observe la de los otros grupos. Note las
diferencias y semejanzas.
5 El vocero de cada grupo dará las principales respuestas a las preguntas que se plantearon.
Registre las respuestas de su grupo:

Notas

Para Recortar
Se inventan los La astronomía permitió Se entendió que la

primeros sistemas de fortalecer la agricultura Se crea el Algebra. Tierra gira alrededor
escritura y registro. y la navegación. del Sol.
A LG E B R A A. BALDOR
A L - J UA
R ISM I
Con el ferrocarril y los Sabemos que el

Se inventan los
avances en electrónica, Grandes avances en universo se expande
primeros elementos
petroquímica y Medicina permiten y comprendemos
de medición que
otras áreas del mejorar y aumentar la parcialmente cómo
permiten estudiar
conocimiento, se dio calidad y esperanza pudo haberse
mejor los fenómenos
paso a la revolución de vida. originado todo lo que
naturales.
en los medios de conocemos.
transporte.
El dominio de la
El desarrollo de electrónica permite
la electricidad almacenar y procesar
brinda ventajas y información de manera
comodidades. automática mediante
computadores, lo
cual trae ventajas en
comunicación y acceso
al conocimiento.

Clase 3
Tema: Pregunta científica
Lectura 3
Pregunta científica
El conocimiento se ha construido a través de la formulación de preguntas. Una pregunta se hace con
la intención de obtener alguna clase información. Al formular una pregunta, se espera obtener una
respuesta que se relacione con los datos buscados. Existen diferentes clases de preguntas, dentro de
las cuales se encuentran las preguntas científicas.
Una pregunta científica se caracteriza por utilizar la observación de los fenómenos naturales, se
construye a partir de la curiosidad, creatividad y la capacidad de asombro de quien la formula. Una
pregunta cuya respuesta sea un sí o un no, no se considera una pregunta científica. Por lo tanto, una
pregunta científica debe siempre despertar un proceso de indagación que implique la utilización
de algunos o todos los pasos del método científico. La Ciencia avanza a medida que se responden
preguntas científicas. Hoy entendemos muchas de las cosas que nos rodean, de qué están hechas y su
funcionamiento gracias a preguntas generadas por alguien como tú.
Estos son ejemplos de preguntas científicas:
a) ¿Qué consecuencias trae la contaminación de los distintos recursos como el agua, aire y el suelo en
la calidad de vida de los habitantes de tu región?
b) ¿Dónde están ubicadas la regiones de mayor biodiversidad del planeta, de América y de Colombia?
c) ¿Qué mecanismos utilizan los seres vivos para adaptarse a las condiciones del ambiente?
d) ¿Cómo están organizados los seres vivos?
e) ¿Cuáles son los procesos de transformación de energía que mantienen la vida en nuestro planeta?
f ) ¿Por qué se producen las enfermedades como la malaria?
g) ¿Cómo se fabrica un medicamento que prevenga una enfermedad viral?
h) ¿Cuáles condiciones ambientales favorecen la aparición de enfermedades ?
i) ¿Cómo cambian las sustancias de estado sin cambiar su naturaleza?
j) ¿Por qué en algunas regiones llueve más que en otras?
Por otro lado, hay otro tipo de preguntas que no son preguntas científicas.
Por ejemplo:
a) ¿Dios existe?
b) ¿Qué hora es?
c) ¿Qué día es hoy?
d) ¿Dónde queda el monte?
e) ¿Cuáles son las cualidades artísticas de ChocQuibTown?
f ) ¿Es la pena de muerte la mejor opción para castigar a un delincuente que trafica drogas en cualquier
parte del mundo?
Por último, no olvides que una pregunta científica requiere ante todo curiosidad, creatividad y
capacidad de asombro, debe considerar explicar, describir o predecir un fenómeno natural y puede
comprobarse a través del método científico o algunas de sus etapas.

Actividad 4
1 Mire atentamente la imagen que le muestra el profesor (esta puede ser una foto, lámina o
diagrama expuesto desde en el computador). A partir de esta imagen, formule preguntas que
le vengan a la mente. Anótelas a continuación:
Lluvia de preguntas
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Imagen Pregunta 3:
Pregunta 4:
Pregunta 5:
Participe con una de sus preguntas, escribiéndola en el tablero cuando su profesor lo solicite.
2 Tabla Sequya. Complete la columna de la izquierda “Lo que sé”, atendiendo a las preguntas allí
planteadas.
¿A través de qué se
construye el conocimiento?
¿Qué caracteriza la
pregunta científica?
¿A partir de qué se
constituye una pregunta
científica?
¿Qué debe siempre

involucrar una pregunta
científica?
¿Qué debe considerar una

pregunta científica?
¿Cómo puede
comprobarse una pregunta
científica?

3 Con ayuda de su profesor, emplee la tabla de verificación, y revise si las siguientes preguntas
cumplen con los requisitos para ser consideradas preguntas científicas. Conteste al frente de
cada característica con un sí o un no.
Pregunta 1: ¿Cómo afecta el calentamiento global la vida de los habitantes de la Tierra?
Preguntas científicas
Características Si / No
1. Viene de la observación de fenomenos naturales.
2. Es construida a partir de la curiosidad, creatividad y/o capacidad de asombro.
3. La respuesta es diferente a SI o NO.
4. Involucra un proceso de experimentación para poder llegar a la respuesta.
5. Tiene una relación causa efecto, evidenciada por el uso de la palabra (afecta-
influye)
Pregunta 2: ¿Qué música está de moda?
4. Involucra un proceso de experimentación para poder llegar a la respuesta.
5. Tiene una relación causa efecto, evidenciada por el uso de la palabra (afecta-
influye)

4 De la siguiente lista de preguntas identifique solo aquellas que sean científicas escribiendo C
o NC en el espacio proporcionado. Compare con sus compañeros los resultados.
Preguntas:
1. ¿Por qué a veces se ve la Luna durante el día?
2. ¿Por qué las aves no se electrocutan con los cables eléctricos?
3. ¿Cómo se forma un arcoíris?
4. ¿Por qué el cielo es azul?
5. ¿De qué está compuesto el universo?
6. ¿Dónde están ubicadas la regiones de mayor biodiversidad del planeta, de América y de
Colombia?
7. ¿Es la pena de muerte la mejor opción para castigar a un delincuente que trafica drogas en
cualquier parte del mundo?
8. ¿La Tierra podrá sostener el crecimiento de la población?
9. ¿Quiénes somos?
10. ¿Hacía dónde vamos?
11. ¿Por qué tengo pelo donde antes no?
12. ¿Por qué me gustan las papas y antes no me gustaban?
13. ¿Por qué el bus que espero nunca pasa?
14. ¿Por qué el bus que no espero pasa muchas veces?
Preguntas científicas Preguntas no científicas

Clase 4
Tema: Preguntas científicas
Actividad 1
1 Asignación de Roles:
a) Vocero:
b) Monitor:
c) Líder:
d) Secretario:
Obtenga el objeto del profesor. Obsérvelo utilizando sus sentidos y anote lo que se pide en el
punto 2.
2 Observaciones:
a) Percepción visual:
b) Percepción olfativa:
c) Percepción gustativa:
d) Percepcion táctil:
e) Percepción auditiva:

3 Formule preguntas científicas y utilice la lista de verificación para comprobarlas:
1.
2.
3.
4. Involucra un proceso de indagación.
4 Complete, en la tabla Sequya de la página 2 de la clase anterior, la columna “Lo qué aprendí”.

Clase 5
Tema: Hipótesis
Actividad 2
¡Huevos flotantes!
1 El encargado de materiales de su grupo debe ir a recoger los materiales.
2 ¡Verifique que todo esté completo!
2 beaker o vasos
1 huevo crudo
Sal
Agitador o cuchara
Un vaso con agua
3 Marque los vasos con el número 1 y 2.

4 Agregue agua hasta la mitad de los vasos. Asegúrese de agregar la misma cantidad de agua a
los dos contenedores.
5 Coloque con cuidado el huevo en cada uno de los contenedores, primero en el uno y luego en
el dos y observe qué pasa en cada caso.
6 Registre todas sus observaciones en la tabla de resultados que se encuentra a continuación:
Observaciones
Momento
Contenedor 1 Contenedor 2
Los dos contenedores tienen

la misma cantidad de agua
7 Agregue 5 cucharadas de sal al contenedor dos.

8 Repita el procedimiento de poner el huevo en cada uno de los contenedores. Registre sus
observaciones en la siguiente tabla de resultados.
Observaciones
Momento
Contenedor 1 Contenedor 2
El contenedor 1 solo tiene agua,

mientras que al contenedor 2 se
le agregó sal.
9 ¿Notó alguna diferencia? ¿Tiene preguntas acerca de lo que sucedió? Escríbalas en la gráfica
del punto 12.

10 En el video, el profesor Mauricio mencionó unos elementos llamados variables, que son
condiciones o propiedades del experimento. Generalmente unas de ellas se modifican
o cambian y otras se mantienen iguales. Los valores de las variables se pueden medir
o comparar para establecer una relación. ¿Cuáles cree que son las variables en este
experimento? Escríbalas en la gráfica del punto 12.
11 Recuerde que las hipótesis son posibles respuestas a las preguntas que nos formulamos y
que no somos capaces de responder con el conocimiento que poseemos, y que contienen
una relación causa-efecto entre elementos llamados variables. Por esta razón, en muchas
ocasiones están redactadas así: Si… entonces…
Por ejemplo, la hipótesis del video es: “el aumento de temperatura genera escasez de agua”.
Podríamos decir entonces que: si aumenta la temperatura entonces se generará escasez
de agua.
12 Sabiendo esto, para cada una de las preguntas que escribió, plantee respuestas o hipótesis.
Escríbalas en la tabla que se encuentra a continuación.
Variables
¿Qué preguntas surgen?
Propiedades o elementos que
se pueden medir y comparar
Intentemos responderlas
Planteemos HIPÓTESIS
Así como las preguntas deben cumplir algunas condiciones para que sean científicas, las hipótesis
deben también cumplir algunas características para asegurar que estén bien formuladas y que sean
aceptadas por la comunidad científica. La siguiente lista le ayudará a verificar si sus hipótesis están
siendo bien formuladas:
Hipótesis
Características Si No
1. Es una oración afirmativa.
2. Es comprobable a través de observación o experimentación.
3. Está establecida en el formato causa consecuencia. (Si………, entonces………)

Nombre
Colegio Fecha
Clase 5
Tema: Hipótesis
Actividad 3 - Tarea
13 Realice una síntesis de la siguiente lectura. Al terminar complete la tabla Sequya.
Lectura 1
La hipótesis
El mundo de la ciencia busca respuestas a preguntas que se originan de la observación de
fenómenos naturales. Cuando no podemos responder estas preguntas con el conocimiento que
poseemos, planteamos posibles respuestas que llamamos hipótesis.
Vamos a ver un ejemplo a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo afecta el calentamiento global la
vida de los habitantes de esta zona?
Formulemos posibles respuestas o hipótesis.
Hipótesis 1: El aumento de la temperatura causa la muerte de seres vivos.
Hipótesis 2: El aumento de la temperatura genera escasez de agua dulce.
Hipótesis 3: El aumento de la temperatura cambia las corrientes marinas y su
comportamiento.
Como ven, las hipótesis son afirmaciones que buscan contestar nuestra pregunta y
pueden ser más de una. Plantean una relación de causa y efecto entre dos elementos
llamados variables. Las variables son condiciones o propiedades que cambian y se
pueden medir o comparar para establecer una relación.
Las hipótesis deben poder ser verificadas por medio de observaciones o experimentos
para que puedan ser aceptadas o rechazadas.
Una hipótesis tiene estas características:
a) Es siempre una oración afirmativa con única interpretación, es decir, sin ambigüedades.
b) Es posible aceptarla o recharzarla a través de la observación o de la
experimentación.
c) Por lo general se establece con una relación de causa-efecto.
Volvamos al ejemplo y retomemos la segunda hipótesis. Identifiquemos sus
variables y la posibilidad de medirlas, compararlas y relacionarlas a través de la
experimentación.

Hipótesis: el aumento de temperatura genera escasez de agua.

Las variables son: la temperatura y la cantidad de agua.
¿Cómo podemos verificar esta afirmación?
Podemos diseñar un experimento en el que podemos medir la temperatura y la cantidad de
agua, observando qué sucede, haciendo mediciones precisas y tomando atenta nota. Veremos
que al aumentar la temperatura del agua (medida con un termómetro, por ejemplo), aumenta la
evaporación y disminuye la cantidad de agua.
Para concluir: una hipótesis es entonces la herramienta fundamental del pensamiento científico,
pues sirve como base para el proceso de investigación y resolución de problemas. Requiere de
observaciones y experimentos para su comprobación, será confirmada o negada al terminar el
proceso de investigación, y genera respuestas aplicables a muchas situaciones.
Hipótesis
Lo que quiero saber Lo que aprendí
1. ¿Qué busca el mundo de la

ciencia?
2. ¿A través de qué se originan

las preguntas?
3. ¿Qué son las hipótesis?
4. ¿Qué plantean las hipótesis?
5. ¿Qué son las variables?
6. ¿Por medio de qué deben ser

comprobadas o verificadas
las hipótesis?

Clase 6
Tema: Método científico
Actividad 4
1 Realice la lectura del experimento de Fleming.

2 Identifique cada una de las etapas del método científico.
3 Complete el organizador gráfico de la página 22.
Lectura 2
Fleming y la penicilina
Alexander Fleming, bacteriólogo inglés, que trabajaba en el hospital Saint Mary’s de Londres
investigando bacterias que producen enfermedades graves en el hombre, descubrió la Penicilina, una
sustancia secretada por un hongo mohoso. Su historia es la siguiente:
En los años 20 del siglo pasado, Fleming, preocupado por las infecciones producidas por algunas
bacterias que además, eran en ese entonces mortales para el hombre, se dedicaba a investigar la forma
de crear vacunas para proteger a las personas contra estos microorganismos.
Para poder inventar una vacuna, debía sembrar las bacterias y luego tratar de hacerlas inofensivas
para el hombre. Esto con el fin de poderlas introducir en el cuerpo humano sin que causaran las
enfermedades. Así se fabrican actualmente todas las vacunas.
Los cultivos de bacterias se realizan en unas cajitas conocidas como cajas de Petri y se llevan a un lugar
con una temperatura adecuada para que las bacterias crezcan. Fleming sembraba las bacterias en su
laboratorio y las incubaba en el sótano del hospital.
En julio de 1928, el científico decide tomarse unas vacaciones y luego de un largo mes, a mediados de
septiembre, regresa al trabajo y se encuentra con que muchas de sus cajas con bacterias habían sido
contaminadas con un hongo, el Penicillium notatum.
Realmente molesto por el descuido de su ayudante, se dispone a lavar y esterilizar nuevamente las
cajas, pero se da cuenta de que en las cajas invadidas por el hongo el crecimiento bacteriano se había
detenido y las bacterias habían muerto.
Sorprendido por este hallazgo, en vez de lavar las cajas, se pregunta ¿qué fue lo que inhibió el
crecimiento bacteriano y mató a las bacterias?
Como es de suponer, Fleming cree que es el hongo el que inhibe este crecimiento y mata las bacterias,
ya que es lo único diferente entre las cajas con bacterias vivas y las cajas con bacterias muertas.
Intrigado, y con una posible respuesta a su pregunta, realiza una serie de experimentos controlados,
en los que siembra bacterias y luego introduce el hongo. Los resultados son siempre los mismos: en
las cajas de Petri en las que se había inoculado el hongo, las bacterias morían y en las que no se había
inoculado el hongo, las bacterias se reproducían.
Encantado con su descubrimiento, decide aislar la sustancia secretada por el hongo y experimentar con
ella. Obtiene los mismos resultados: esta sustancia es la encargada de matar las bacterias y controlar su
crecimiento.
Por ser una sustancia extraída del Penicillium notatum, le da el nombre de Penicilina, y se descubre
entonces el primer antibiótico.
Fleming y otros científicos ganan el Premio Nobel en 1.945 por sus descubrimientos acerca de la
Penicilina, su aislamiento y su aplicación.

Organizador gráfico: El método científico y el descubrimiento de la penicilina.

Identificación de las etapas del método científico en un experimento.
Método científico
El método científico es una herramienta
Observación/Problema
que utiliza la ciencia para proceso
¿Qué hecho o situación de construcción de conocimiento,
fue observado? conformado por una serie de pasos o
etapas que buscan explicar fenómenos
naturales, establecer relaciones entre
hechos y enunciar leyes que expliquen
el funcionamiento del mundo y obtener
Pregunta aplicaciones útiles al hombre.
Los pasos del método científico son:
¿Cuál fue el interrogante
que surgió? Observación del problema: Consiste
en examinar atentamente los hechos
y fenómenos que tienen lugar en la
naturaleza y pueden ser percibidos por
medio de los sentidos.
Hipótesis
La pregunta: Es un interrogante que
¿Cuál fue la posible nos hacemos luego de la observación.
respuesta al Cuando planteamos preguntas es
interrogante? importante identificar las variables, es
decir aquellas características o factores
que queremos contrastar o comparar.
Hipótesis: Es una respuesta o
Diseño experimental
explicación posible a la pregunta
¿Cómo se recogieron formulada, la cual se debe poner a
los datos para probar la prueba.
hipótesis?
Diseño experimental: Corresponde a
los métodos o procedimientos utilizados
para recolectar información para poner
la hipótesis a prueba.
Resultados y análisis
Resultados y análisis de resultados:
¿Cuál fue el resultado Los resultados corresponden a la
y la razón de dichos información recogida en el diseño
resultados? experimental que permite poner a
prueba la hipótesis y análisis de dichos
resultados busca argumentar el porqué
de los resultados obtenidos.
Resultados y análisis
Conclusiones: Es la síntesis del proceso
¿Cuál fue el resultado y determina por una parte si la hipótesis
y la razón de dichos se logró probar o no, responde a la
resultados? pregunta y permite aplicar a otras
situaciones el nuevo conocimiento.

Actividad 5 - Tarea
Resuelva en el cuaderno las siguientes preguntas:

a) ¿Qué profesión tenía Alexander Fleming?
b) ¿Dónde trabajaba?
c) ¿Qué investigaba?
d) ¿Cuál fue el hecho que causó el asombro a Fleming?
e) ¿Cuál o cuáles fueron las preguntas que se hizo?
f ) ¿Cuál era la posible respuesta a estas preguntas?
g) ¿Cómo logró encontrar las respuestas válidas a sus preguntas?
h) ¿Qué habría pasado si Fleming no se hubiera asombrado?

Notas

Clase 7
Tema: El ambiente y problemáticas ambientales
Actividad 1
¡El ambiente es un sistema dinámico!

En la Tabla Sequya (Tabla 1) complete la columna de la izquierda: “Lo que sé.”
¿Qué elementos compartimos todos

los seres vivos?
¿Qué se entiende por ambiente?
¿Por qué el ambiente es un sistema?
¿Cuáles son los elementos que

forman parte de nuestro ambiente?
¿Qué ha generado en el ambiente,

la intervención del ser humano?
¿Qué es una problemática

ambiental?
¿Cuáles pueden ser problemáticas

ambientales? Menciona algunas.
¿Qué súper poderes tenemos los

seres humanos?
¿Cuál es la organización
internacional que trabaja por
mantener la paz en el mundo?
¿Cuántos objetivos ha propuesto la
ONU para proteger al planeta contra
el cambio climático?
¿Cuál podría ser uno de esos

objetivos? Menciónalo.
Tabla 1. Tabla Sequya “Ambiente y problemáticas ambientales”

Actividad 2
Observe y escuche atentamente el video “¿Qué es ambiente y qué es una problemática ambiental?”
Actividad 3 (para socializar)
1 El profesor asignará a su grupo un rol ambiental específico (ser humano, animal o planta).
2 En cuanto reciban su pliego de papel, asegúrense que un miembro del equipo lo marque con
el nombre del rol asignado y que otro lo pegue en el tablero.
3 Lea con atención:
“Único en el espacio, único en sus sistemas que sustentan la vida, impulsado por
energías inconcebibles, mediando para que éstas nos lleguen con los ajustes más
delicados; caprichoso, distinto, alimentador, vivificador y enriquecedor en grado
supremo ¿Qué no es el lugar preciado de todos nosotros? ¿Qué no merece que lo
amemos?”
Barbara Ward y René Dubos
Como se menciona en el video, se puede definir ambiente como

el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales
que afectan a los seres vivos y determinan sus condiciones de
vida, condiciones como la cantidad de oxígeno en la atmósfera,
la presencia o ausencia de agua, la disponibilidad de alimentos, la
diversidad de especies, entre muchos otros.
Todo en el ambiente está relacionado entre sí y por eso es un sistema
que cambia constantemente. Es así como todos los seres que
compartimos este bello planeta, tenemos mucho en común. Todos
tenemos unas necesidades básicas que debemos satisfacer para
garantizar nuestra supervivencia. Todos cumplimos una tarea muy
importante, la cual consiste en mantener el sistema en equilibrio y
todos interactuamos con los mismos elementos esenciales.
4 Su profesor ha dispuesto una serie de elementos ambientales o

recursos, los cuales usted y los integrantes de su grupo deben
seleccionar, para elegir solo aquellos que son indispensables
para que los individuos que pertenecen al rol que les fue
asignado, puedan sobrevivir en el planeta.
5 Con ayuda del grupo, pegue en su cartelera los elementos que
seleccionaron.
6 Una vez hayan terminado de pegar sus elementos vitales,
observen con mucha atención las carteleras de los demás grupos
y comparen estableciendo e identificando:
a) Semejanzas y diferencias con su cartelera.
b) Elementos que ustedes creen que no irían allí porque no son vitales
para el rol asignado.

7 Nombre un vocero del grupo para que socialice con la clase las respuestas al punto anterior.

En equipo y con ayuda de su profesor, piense y comparta sus respuestas a las siguientes
preguntas y a las demás que este le formule:
a) ¿De qué manera su rol necesita de los demás roles asignados?
b) ¿Cuál es la principal función que cumplen los individuos de su rol en el ambiente?
c) ¿Qué pasaría con el equilibrio ambiental de la Tierra si todos los individuos de su rol desaparecieran?

Clase 8
Actividad 5
Elementos o factores ambientales y consecuencias de la intervención humana

1 Elabore un dibujo de su ambiente en su cuaderno. Intente ser lo más descriptivo posible y no
olvide incluir tantos elementos como requiera para vivir en su ambiente.
2 De acuerdo con la explicación del profesor sobre las características de los elementos que
forman parte del ambiente, identifique y clasifique cinco (5) elementos bióticos y cinco (5)
elementos abióticos.
3 Determine y subraye cuáles de los elementos abióticos son de carácter artificial. Recuerde que
los elementos de carácter artificial son aquellos creados o transformados por el hombre.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 8
Tema: Ambiente y problemáticas ambientales
Actividad 6
1 Lea con atención las siguientes líneas:
Lectura
Los manglares, bosques entre la tierra y el mar
En las costas llanas y planos predominantes en las partes sur y central del Pacífico colombiano y
en el delta del río Atrato, en el Caribe, la primera formación boscosa que suele encontrarse y que
constituye una marcada transición entre los ámbitos marino y terrestre son los manglares.
Los manglares son sala cunas, vida para especies de interés ambiental y económico. Se trata de un
ecosistema amenazado y cuya importancia se aprecia en la mayor o menor cantidad de pesca y
bienestar de las comunidades costeras.

2 Ahora, vamos a clasificar elementos propios del ecosistema manglar en bióticos y abióticos.
Marque con una 7 a la categoría que corresponda el elemento mencionado.
Elemento Biótico Abiótico
Minerales del suelo
Luz del sol
Agua dulce
Ardillas
Orquídeas
Abejas
Rocas de río
Lagartos cruzarroyo
Oxígeno
Clima tropical húmedo
Nutria
Colibríes
Garzas
Agua Salada
Tabla 2. Tabla de clasificación de elementos

Clase 8
1 Observe con atención el video de la ONU “La lección más grande del mundo.” Los diálogos del
video aparecen enseguida:
La lección más grande del mundo
Disculpa, hola ¿tienes un momento?
¡Esto es importante, necesitamos tu ayuda!
Imagina que viajas por el espacio en busca de vida inteligente, llevas un tiempo viajando porque el
espacio es bueno... espacioso ya has visto millones de planetas sin vida en absoluto, ha sido lava, pero
ningún lugar donde irías de vacaciones, y entonces la ves: la Tierra, una isla diminuta perdida en el
espacio, una pequeña mancha de agua, roca y suelo envuelta en un fino velo de aire respirable.
Puede que por ahí en el espacio no haya vida, pero aquí en la Tierra, está en todas partes: en el suelo,
en el aire, en plantas, insectos, aves, peces y toda clase de seres vivos. Algunos son hermosos, otros la
verdad un poco extraños y gente, muchísimas personas como tú y como yo, ya sabes formas de vida
magníficas, bastante inteligentes.
Los seres humanos son exactamente como el resto de los seres vivos que pueblan la Tierra,
partimos de semillas diminutas y si las condiciones son las adecuadas, crecemos y maduramos. Para
conseguirlo, todos dependemos de los mismos elementos básicos: agua limpia, aire puro y alimentos
saludables. Sin ellos no podemos vivir mucho tiempo por muy inteligente que sea nuestro teléfono.
La buena noticia es que la Tierra puede satisfacer todas nuestras
necesidades. La mala es que varios obstáculos se interponen en su camino.
El primero es el cambio climático. Nuestro modo de vida actual
está menoscabando los recursos que necesitamos para vivir, los
combustibles que quemamos asfixian la atmósfera, nos estamos
quedando sin agua limpia y potable, todo está cambiando el clima y
eso no es lo peor…
El segundo problema es la desigualdad: en
nuestro planeta algunas personas tienen mucho
más de lo que necesitan mientras que la mayoría
carece de lo mínimo necesario. Esta situación
ocasiona pobreza y no es justo. Hay millones de
personas a los que les resulta imposible adquirir los
medicamentos que podían curarlas o evitar que se
enfermen. En algunos países, los niños se quejan
porque tienen que ir a la escuela, en otros, millones
de niños no tienen la oportunidad de ir. ¿Es justo?
Nosotros somos los responsables de esos
problemas, así que también podemos darle
solución si trabajamos todos juntos y somos más
creativos. Me explico:

Pensándolo bien, todos los seres vivos tienen súper-poderes: las aves pueden
volar, nosotros no. Hay cosas que los perros pueden oler y nosotros no (lo cual
no siempre es malo). Las plantas absorben el gas que no podemos respirar y
los convierten en aire puro.
Pero los seres humanos tienen un poder del que otras criaturas carecen:
somos los seres más creativos del planeta, estamos repletos de ideas y
también somos muy buenos creando cosas. Gracias a ese poder, ya hemos
cambiado al mundo una y otra vez y solucionado miles de problemas, de
modo que podemos volver a hacerlo.
Por suerte tenemos un plan, un plan que solo puede tener éxito si contamos
con tú ayuda: Existe una organización que representa la población de 193
países, cuyo objetivo es que trabajemos juntos en favor de la paz. Puede
que hayas oído hablar de ella: las Naciones Unidas, acaban de anunciar
los objetivos mundiales de desarrollo sostenible. Se trata de 17 objetivos
dirigidos a proteger el planeta contra el cambio climático, y a lograr que
el mundo sea más seguro, más equitativo y más justo. Tenemos que
alcanzar esos objetivos para 2030.
Lo bueno de tener un plan es que podemos comprobar
si lo estamos cumpliendo. No falta tanto para 2030, de
modo que tendremos que apoyarnos los unos a los otros
haciendo gala de nuestra imaginación. Podemos comenzar dando a
conocer esos objetivos. Para eso tenemos que saber cuáles son, contárselo
a todo el mundo y pedir que corran la voz después, y esta es la parte más
emocionante: podemos pensar en qué podemos hacer para aportar nuestro
grano de arena.
Una manera de ayudar a proteger el planeta es no desperdiciar los alimentos,
el agua o la electricidad. También marcaría una gran diferencia que
defendieras a las personas a las que se trata injustamente y que respetáramos
los derechos humanos.
En total son 17 objetivos, de modo que tienes muchas maneras de contribuir.
Sobretodo necesitamos nuevas ideas y nuevas maneras de hacer las cosas.
Imagina que tu seguridad, los amigos que tienes o los lugares que frecuentas
no dependieran de si eres un chico o una chica, o que encontramos nuevas
maneras de disponer de agua limpia y potable, o que reciclamos toda la
basura. ¿Qué más crees que podemos hacer?
Todos vivimos en la Tierra y dependemos de ella para vivir. Y aunque nuestra cultura no sea la misma,
todos compartimos el mismo planeta. Todo lo que necesitamos está aquí siempre y cuando lo
cuidemos, nos ocupemos de los demás y compartamos lo que producimos de forma justa y sostenible.
Puede que algún día encontremos vida inteligente en otros planetas, mientras tanto ¡hagamos todo lo
posible por convertir nuestro hogar, la Tierra, en un mundo más inteligente!
Tomado y adaptado de Organización de las Naciones Unidas (ONU)
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/summit/

2 Como lo menciona la ONU, la humanidad debe empezar a actuar unida y de forma rápida si
se quieren preservar los recursos disponibles en nuestro planeta, y por lo tanto, la vida para
nosotros y para los demás seres que la habitan. Empleando su creatividad, ustedes deben
proponer como grupo tres (3) acciones que se podrían hacer para ayudar a la ONU con la tarea
de mitigar los daños ambientales:
3 ¿Cuál creen ustedes que es la acción humana más perjudicial para el planeta? Explique:
Actividad 8
¿Qué es la huella ecológica? ¿Cuál es nuestra huella ecológica? ¿Qué proponemos para
disminuirla?
En la Tabla Sequya (Tabla 1), que aparece en la actividad 1, complete la columna de la derecha
titulada “Lo que aprendí”.

Clase 9
¿Qué es la huella ecológica? ¿Cuál es nuestra huella ecológica? ¿Qué proponemos para
disminuirla?
1 Lea la siguiente información:
La huella ecológica es un indicador ambiental que permite medir y evaluar el impacto sobre la
Tierra de una determinada forma de vida en relación a la capacidad de la naturaleza para renovar los
recursos al servicio de la humanidad.
El objetivo de esta herramienta es que los seres humanos, ya sea en grupo o de manera individual,
identifiquen y corrijan aquellas acciones que no contribuyen a un estilo de vida sostenible.
a) ¿Por qué debemos medir nuestra huella ecológica y adoptar estilos de vida sostenibles?
Nuestra huella global ahora excede en casi un 30% la capacidad de la Tierra para regenerarse. La
deforestación, la escasez de agua, la decreciente biodiversidad y el cambio climático ponen en
creciente riesgo el bienestar y desarrollo de todas las naciones. Si nuestras demandas al Planeta
continúan a este ritmo, en el 2035 necesitaremos el equivalente a dos planetas para mantener
nuestro estilo de vida.
Tomado y adaptado de http://www.soyecolombiano.com/site/nuestra-huella/huella-ecologica.aspx
Cuestionario para calcular su huella ecológica

Este cuestionario le ayudará a identificar como sus acciones tienen un impacto sobre el planeta y cuáles
son los cambios que debe llevar a cabo para disminuirla.
2 Complete la totalidad de la tabla 3, de acuerdo con los hábitos domésticos de su día a día.

Tabla 3. Categorías de análisis en huella ecológica
Uso del agua Puntaje
1. En un día normal, permanezco en la ducha:

No me ducho (0)
1–2 minutos (50)
3–6 minutos (70)
10 o más minutos (90)
2. Suelto el agua:
Cada vez que uso el baño (40)
A veces (20)
3. Cuando me cepillo los dientes dejo correr el agua con la llave
abierta:
Si (40)
No (0)
4. Uso lavamanos con dispositivo de ahorro de agua:
Si (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
No (0)
5. Uso ducha controlando la cantidad de agua que cae:
Si (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
No (0)
6. Ahorro agua cada vez que puedo en las distintas actividades:
Si (20)
No (0)
Subtotal:
Comida Puntaje
1. En un día normal como:

Ternera (150)
Pollo (100)
Pescado de cultivo (80)
Pescado directamente del río o del mar (40)
Huevos (40)
Leche/lácteos (40)
Fruta (20)
Vegetales (verduras) (20)
Cereales: pan, cereal, arroz, plátano, yuca (20)
2. De los alimentos que consumo, ¿qué cantidad se cultiva o se
consiguen localmente?
Todos (0)
Algunos (30)
Ninguno (60)
3. ¿Cuántas de mis comidas están basadas en frutas y verduras?
Todas (0)
Algunas (30)
Ninguna (30)

4. ¿Cuántos de los alimentos que consumo son producidos,

procesados y empacados lejos de donde vivo?
Todos (100)
Algunos (30)
Ninguno (0)
5. En un día normal desecho:
Nada de mi comida (0)
Una cuarta parte de mi comida (100)
Un tercio de mi comida (150)
La mitad de mi comida (200)
Subtotal:
Transporte Puntaje
1. En un día normal, viajo:

A pie (0)
En bicicleta (5)
Transporte público (30)
Vehículo privado (200)
2. El tiempo durante el que utilizo vehículos en un día normal es:

Nada (0)
Menos de media hora (40)
De media hora a 1 hora (60)
Más de 1 hora (100)
3. ¿De qué dimensiones es la moto en la que me transporto a diario?

No me transporto en moto (-20) Reste a la suma total esta
cantidad.
Pequeña (50)
Mediana (100)
Grande (200)
4. Número de motos que tenemos en casa:

Ninguno (-20) Reste a la suma total esta cantidad
1 motos (50)
2 motos (100)
Más de 2 motos (200)
5. En un día normal, camino/corro durante:

5 horas o más (-75) Reste a la suma total esta cantidad
De 3 a 5 horas (-25) Reste a la suma total esta cantidad
De 1 a 3 horas (0)
De media hora a 1 hora (10)
Menos de 10 minutos (100)
Subtotal:

Vivienda Puntaje
1. Número de habitaciones por persona (divide el número de

habitaciones entre el número de personas que viven en casa):
Menos de 2 habitaciones por persona (10)
De 2 a 3 habitaciones por persona (80)
De 4 a 6 habitaciones por persona (140)
7 o más habitaciones por persona (200)
2. Comparto la casa con miembros que no son de la familia:
Si (-50) Reste a la suma total esta cantidad
No (0)
3. Tengo una segunda vivienda que está normalmente vacía:
No (0)
La tengo/uso conjuntamente con otros (200)
Si (400)
Subtotal:
Uso de energía Puntaje
1. En casa tendemos la ropa en el interior de la casa:

Siempre (60)
A veces (20)
Nunca (0)
2. Utilizamos una nevera que es eficiente energéticamente:

No (50)
3. Utilizamos bombillos ahorradores:

No (50)
4. Apagamos las luces, los computadores, el televisor o cualquier otro

equipo eléctrico cuando no están en uso:
Si (0)
No (50)
5. Para refrescar el ambiente utilizamos:

Aire acondicionado: en el carro / en casa (30 para cada uno)
Ventilador (-10) Reste a la suma total esta cantidad
Nada (-50) Reste a la suma total esta cantidad
6. Hoy he estado al aire libre:

7 horas (0)
De 4 a 6 horas (10)
De 2 a 3 horas (20)
2 horas o menos (100)
Subtotal:

Ropa Puntaje
1. Cambio mi ropa cada día y la pongo para lavar (80)

2. Uso ropa que ha sido arreglada (-20) Reste a la suma total esta
cantidad
3. Una cuarta parte de mis prendas de ropa son hechas a mano o de
segunda mano.
No (0)
4. Compro ropa nueva todos los años (120).
Si (120)
No (0)
5. Dono la ropa que no usaré más a alguna organización para que sea
usada por otras personas:
Si (0)
No (100)
6. Me pongo:
Toda la ropa que tengo (0)
La cuarta parte de la ropa que tengo (25)
La mitad de la ropa que tengo (50)
Casi nada de la ropa que tengo (100)
7. ¿Cuántos pares de zapatos tengo?
De 0 a 1 (0)
De 2 a 3 (20)
De 4 a 6 (60)
7 o más (90)
Subtotal:
Productos Puntaje
1. La basura que he generado hoy podría caber en:

Una caja de zapatos (20)
Un balde grande (60)
Una caneca de basura (200)
¡No he generado basura hoy! (-50) Reste a la suma total esta
cantidad
2. Reutilizo las cosas antes de tirarlas:
No (0)
3. Reparo las cosas dañadas en vez de tirarlas:
No (0)
4. Reciclo todo mi papel, latas, vidrio y plásticos:
No (0)

5. Evito utilizar productos desechables tanto como puedo:

No (60)
6. Utilizo pilas recargables siempre que puedo:
No (0)
7. Añada un punto por cada peso que gaste en un día normal.
Hoy no compré nada (0)
Subtotal:
3 Transfiera los subtotales de cada sección y súmelos para obtener el total.
Categoría Puntaje
Agua
Comida
Transporte
Vivienda
Uso de energía
Ropa
Productos
Total:
Mi huella ecológica es: Total ÷ 100:
Tabla 4. Tabla resumen para calcular huella ecológica
Actividad 10
Huella ecológica
1 Como lo notó, nuestra huella ecológica puede llegar a ser bastante significativa.
En esta actividad, vamos a calcular la totalidad de recursos que necesitan los integrantes del
grupo, si siguen con estos mismos hábitos de consumo y estilo de vida.
Para saber cuántas hectáreas necesita cada persona, se debe:
a) Obtener la huella ecológica (sumatoria de todas las categorías dividido en 100).
b) Conocer la Fracción media de Tierra (1,9 hectáreas) que corresponden a la tierra
biológicamente productiva de la que se dispone por persona en la Tierra. Para calcularla se debe
dividir el área total de tierra biológicamente productiva (12 mil millones de hectáreas) entre la
población mundial (alrededor de 6,3 mil millones de personas).
c) Para calcular cuántos planetas “Tierra” necesita cada persona o un grupo de personas, tiene que
dividir la huella ecológica de cada uno entre la Fracción media de la Tierra.
Por ejemplo: Karla ya realizó su huella ecológica y obtuvo los siguientes datos:

Total 1300 puntos
Huella ecológica (Total/100) 13 hectáreas

Fracción media de la Tierra 1,9 hectáreas
¿Cuántos planetas Tierra necesita Karla?
Huella ecológica/fracción media de la 6,8 Planetas
Tierra
Karla necesita 6,8 planetas para sostener
Conclusión
su estilo de vida
2 Calcule la cantidad de planetas que necesitaría cada uno de ustedes.
Total
Huella ecológica (Total/100)

Fracción media de la Tierra 1,9 hectáreas
¿Cuántos planetas Tierra necesita Karla?
Huella ecológica/fracción media de la
Tierra
Yo necesito planetas para sostener
Conclusión
mi estilo de vida
3 Registre el resultado en la siguiente tabla:
Nombre del
integrante
Cantidad
de planetas
necesarios

Nombre
Colegio Fecha
Clase 9
Actividad 11
¡Vamos a comprometernos!
1 En el grupo piensen en dos estrategias viables que podamos llevar a cabo para reducir
nuestra huella ecológica.
a)
b)
2 El vocero de cada grupo leerá las estrategias a las cuales llegaron.

3 El profesor escogerá las estrategias más viables, las escribirá en un pliego de papel y todos
firmaremos el compromiso de cumplirlas dejando nuestra huella dactilar en el papel,
empleando una almohadilla de huellas o tinta.

Notas

Clase 10
Tema: Problemáticas ambientales globales
Actividad 1
Problemáticas ambientales globales

Identifique las problemáticas ambientales globales que se mencionan en el video y enuncie
cuáles de ellas cree que se presentan en Colombia, en su ciudad, municipio o vereda. Luego,
describa ejemplos de cada una.
1. Problemática ambiental 1
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:

Actividad 2
Problemáticas ambientales
Discuta con sus compañeros de grupo: ¿Qué consecuencias pueden traer estas problemáticas a la
vida del ser humano? Anótelas a continuación y plantee una conclusión final.
Consecuencias:
Conclusión(es):

Clase 11
Actividad 3
Lea de manera atenta el siguiente texto. Subraye palabras que le sean desconocidas para
buscarlas en el diccionario o preguntarle a su profesor.
Ciclo del carbono – oxígeno
En la naturaleza existen ciertos elementos que participan en procesos cíclicos como el agua, el
nitrógeno, el oxígeno y el carbono entre otros. Nos concentraremos en el ciclo del carbono pues es
uno de los factores principales en el cambio climático. Este proceso está conformado por una serie
de transformaciones químicas de sustancias que contienen carbono, en las que intervienen los seres
vivos. El carbono está presente como constituyente de material abiótico, siendo las rocas y sedimentos
marinos los mayores reservorios de carbono. En organismos vivos, los mayores contenedores de carbono
son las plantas, las cuales a su vez juegan un papel clave en el ciclo del carbono y oxígeno, ambos muy
relacionados e indispensables para el equilibro ambiental y la vida sobre la tierra.
El dióxido de carbono (CO2) es el medio más rápido de transferencia del carbono de la tierra. El CO2 es
el sustrato indispensable para la fotosíntesis. En este primer paso del ciclo del carbono, los organismos
fotosintéticos (plantas, algas y ciertas bacterias) fijan o integran el CO2 en sustancias orgánicas en
presencia de luz solar. El material orgánico, carbohidratos- azúcares formados en la fotosíntesis se usan a
su vez como sustrato durante el proceso de respiración para obtener energía y producir nuevamente CO2.
Esta es una actividad propia de animales, protozoos y algunos microorganismos, de tal manera que el CO2
se transfiere de diversas formas de un organismo a otro en la cadena alimentaria.
El carbono también regresa a la atmósfera cuando los organismos mueren y las bacterias y hongos
descomponen los compuestos orgánicos retornando el CO2 al ciclo.
El ciclo del carbono es un equilibrio entre la fotosíntesis y la respiración y está estrechamente
relacionado al ciclo del oxígeno, porque este elemento indispensable para el
metabolismo aerobio, es producido por organismos fotosintéticos (plantas y algas
principalmente).
Con la extensión masiva de las actividades humanas como el uso de
combustibles fósiles, emisiones de CO2,, explotaciones mineras y
deforestación indiscriminada de bosques, todo el equilibrio ecológico
del ciclo del carbono puede verse gravemente afectado y trae como
consecuencia menos organismos fotosintéticos que usen el dióxido de
carbono y por lo tanto, que se produzca menos oxígeno. Así todos traen
la misma consecuencia: el aumento de CO2 en la atmósfera terrestre
que provoca el incremento del efecto invernadero y por lo tanto, el
calentamiento global.
Tomado y adaptado de: HYPERLINK "http://datateca.unad.edu.co/contenidos/358010/
exe/leccin_38_ciclo_del_carbono_y_del_oxgeno.html" http://datateca.unad.edu.co/
contenidos/358010/exe/leccin_38_ciclo_del_carbono_y_del_oxgeno.html)

1 Identifique los procesos que se mencionan en la lectura o que describe su profesor y complete
la tabla: ¿En cuáles procesos se libera CO2 a la atmósfera? ¿Qué organismos hacen dichos
procesos y cuáles otros se benefician? También identifique qué proceso(s) fijan CO2 en
carbohidratos- azúcares y al igual que la anterior, cuáles son los organismos que la realizan y
los organismos que se benefician o perjudican.
Procesos que liberan CO2 Organismos a los que

Organismos que lo realizan
a la atmósfera beneficia o perjudica
Procesos que fijan CO2 Organismos a los que

Organismos que lo realizan
en carbohidratos beneficia o perjudica
2 Participe activamente de la discusión que formula su profesor y escriba en su cuaderno las

conclusiones de dicha discusión.
Actividad 4
Realice la siguiente lectura y escriba en su

cuaderno las 10 ideas que considere más
importantes relacionadas con el tema de la
clase del día de hoy.

Efecto invernadero
El “efecto invernadero” es el calentamiento que se
produce cuando ciertos gases de la atmósfera de la
Tierra retienen el calor. Estos gases dejan pasar la
luz pero mantienen el calor como las paredes de
cristal de un invernadero.
En primer lugar, la luz solar brilla en la
superficie terrestre, donde es absorbida y,
a continuación, vuelve a la atmósfera en
forma de calor. En la atmósfera, los gases de
invernadero retienen parte de este calor y el
resto se escapa al espacio. Cuantos más gases
de invernadero, más calor es retenido.
Los científicos conocen el efecto invernadero
desde 1824, cuando Joseph Fourier calculó que
la Tierra sería más fría si no hubiera atmósfera. Este
efecto invernadero es lo que hace que el clima en la
Tierra sea apto para la vida. Sin él, la superficie de la Tierra
sería unos 16º C más fría. En 1895, el químico suizo Svante
Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el efecto
invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de invernadero. Entre estos gases también se
encuentran el óxido nitroso y el metano, que son liberados por la industria, la agricultura y la combustión
de combustibles fósiles. El mundo industrializado ha conseguido que la concentración de estos gases
haya aumentado un 30% desde el siglo pasado, cuando sin la acción del hombre, la naturaleza se
encargaba de equilibrar las emisiones.
Los niveles de gases de efecto invernadero (GEI) han aumentado y disminuido durante la historia de
la Tierra pero han sido bastante constantes durante los últimos miles de años. Hasta hace poco, las
temperaturas medias globales se mantuvieron sin mayores variaciones
durante este periodo de tiempo. A través de la combustión de
combustibles fósiles y otras emisiones de GEI, los humanos
están aumentando el efecto invernadero y por lo tanto el
calentamiento de la Tierra.
Los científicos utilizan a menudo el término “cambio
climático” en lugar de “calentamiento global.” Esto es
porque dado que la temperatura media de la Tierra
aumenta, los vientos y las corrientes oceánicas
mueven el calor alrededor del globo de modo
que pueden enfriar algunas zonas, calentar otras
y cambiar la cantidad de lluvia y de nieve que cae.
Como resultado, el clima cambia de manera diferente
en diferentes áreas.
Tomado y adaptado de HYPERLINK
"http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/
calentamiento-global/calentamiento-global-definicion"

Clase 12
Actividad 5
Sobrepoblación
Utilice los datos proporcionados en la tabla y la información suministrada por su profesor para
elaborar en su cuaderno cuatro gráficas lineales para cada uno de los factores: crecimiento
poblacional, consumo de agua, producción de desechos y extinción de especies, que les permita
comparar estos factores con el tiempo (en años). Tenga en cuenta que los años deben ir en el eje X.
Crecimiento poblacional Uso de agua (en Datos de producción de Datos acerca de la

Año (en miles de millones de miles de millones desechos mundiales (en extinción de especies
personas) de metros cúbicos) millones de toneladas) (en miles de especies)
1950 2.5 1400 70 6
1960 3 2000 88 9
1970 3.8 2500 122 12
1980 4.4 3100 152 19
1990 5.2 3600 205 27
2000 6 4000 223 38
2010 6.9 4400 260 52
Actividad 6
Interprete la información de la tabla, comparando y estableciendo relación entre el aumento de la

población y:
1. el consumo de agua 2. la producción de desechos 3. la extinción de especies
Actividad 7
Teniendo en cuenta las gráficas, responda en su cuaderno las siguientes preguntas. Escriba su
respuesta en oraciones completas (recuerde que debe comenzar con mayúscula, separar bien las
palabras y utilizar puntuación).
1 Qué relación encuentra entre:
a) ¿el aumento de la población y el consumo de agua?
b) ¿el aumento de la población y la producción de desechos?
c) ¿ el aumento de la población y la extinción de especies?
2 ¿Qué pronostica para el año 2050 en cuanto al aumento de población, consumo de agua,
producción de desechos y extinción de especies?
3 ¿Cómo cree usted que se verá afectado el uso de los suelos?
4 ¿Qué consecuencias cree usted que nos puede traer en el futuro el aumento del consumo del
agua? ¿el aumento en producción de desechos? ¿la extinción de especies?
5 ¿Qué posibles soluciones puede dar para mitigar estos cambios que sufre la Tierra por el
consumo de recursos?
Clase 13
Tema: Problemáticas ambientales globales
Hacemos parte del problema y de la solución
Actividad 1
Escriba en el cuaderno la fecha y el título del vídeo y elabore una lista con la mayor cantidad de
problemáticas ambientales locales mencionadas en el video.
Actividad 2
Complete su lista comparando las respuestas con los demás integrantes del grupo.
Actividad 3
Invente un símbolo o gráfico que exprese la problemática asignada al grupo por el profesor.

Clase 14
Creando canciones y reflexiones
Actividad 4
1 Lea la letra de la canción “Oro” del grupo ChocQuibTown y a partir de ella, identifique la
problemática ambiental.
“Oro”
A mi tierra llego un fulano
llevándose todo mi oro
a mi tierra llego un fulano
llevándose todo mi oro
vestido de blanco entero

y con acento extranjero
prometió a cambio de oro
dejarme mucho dinero
el tipo de quien les hablo
nunca más apareció
cogió mi metal precioso
y todo se lo llevo
ladrón te fuiste
con mi oro
y me dejaste
sin mi oro
ladrón te fuiste
con mi oro
y me dejaste
sin mi oro
he
con solo engaño y na`ma
viniste pa`ca
a llevarte mi oro
primero
con tu acento extranjero
y tu pinta de sombreo
hecha pa`ya
fuera de acá papa
no vuelve a robar mi oro
señor
yo te dejo
vete con todo y espejo

ladrón te fuiste oro oro

con mi oro te llevaste mi oro
y me dejaste
sin mi oro oro oro
te llevaste mi oro
ladrón te fuiste
con mi oro oro oro
y me dejaste te llevaste mi oro
sin mi oro
oro oro
to mi oro te llevaste mi oro
se acabao
los dueños son empleados hay ladrón te fuiste
más pobreza ha llegado con mi oro
la inocencia se amarchaooooo hay me dejaste
y de aki no me voy sin mi oro
voy hay te fuiste
de esta tierra yo soy con mi oro
soy hay me dejaste
mi alma es como los ríos sin mi oro
camino recorridoooooooo y pa barekiar
con mi oro
ladrón te fuiste ni pa barekiar
con mi oro sin mi oro
y me dejaste hay vos te fuiste
sin mi oro con mi oro
hay me dejaste
ladrón te fuiste
con mi oro sin mi oro oro oro
y me dejaste oro oro oro oro
sin mi oro
oro oro
oro oro te llevaste mi oro
te llevaste mi oro oro oro
te llevaste mi oro
oro oro
te llevaste mi oro
2 Discuta con sus compañeros las consecuencias relacionadas con el deterioro del suelo, agua,
aire y biodiversidad así como la problemática de la canción.
Actividad 5
A partir del ejemplo de la canción de ChocQuibTown, cree con su grupo una canción en el cual su
tema central sea la importancia del cuidado del ambiente en la casa y en el colegio. La canción
debe tener máximo tres (3) estrofas incluido el coro. No olvide ponerle un título.

Clase 15
Actividad 6
Presente con su grupo la canción que crearon en la clase anterior.

Clase 16
Tema: Deforestación y contaminación del agua
Actividad 1
Causas de la deforestación y la contaminación
1 Conforme un grupo colaborativo de cuatro (4) personas.
2 Elija uno de los dos rompecabezas, recorte y mezcle las fichas e intercámbielas con un
integrante de otro grupo.
3 Una vez tenga las fichas listas, arme el rompecabezas en el menor tiempo posible.
4 Lea la información contenida en la parte posterior de cada imagen.
5 Reflexione en grupo y consigne en su cuaderno las ideas principales. No olvide escribir título
y fecha.

Notas


Causas de la deforestación
a) Conversión a tierras de cultivo e) Urbanización

y plantaciones.
f ) Minería y actividad
b) Explotación de madera. petrolera.
c) Conversión a pastizales g) Lluvia ácida

para ganadería.
h) Hábitos de consumo
d) Los incendios
Causas de la contaminación
a) Desechos de las fábricas. e) Deforestación
b) Basuras f ) Urbanización
c) Minería g) Hábitos de consumo
d) Combustibles

Nombre
Colegio Fecha
Clase 16
Actividad 2
Investigando los efectos de la deforestación
1 Lea el siguiente texto e identifique: problemática, pregunta, hipótesis, variables y conclusión.
Lectura 1
Una preocupación ambiental
Iniciada la década correspondiente a los años 60, la comunidad científica empezó a preocuparse
por los altos índices de deforestación y contaminación de las fuentes hídricas a nivel mundial.
Una de las investigaciones más importantes al respecto, fue la realizada en el año de 1963 por el
botánico F. Herbert Bormann, el ecólogo forestal Gene Likens y sus colegas. Su principal inquietud
era: ¿Qué consecuencia tiene la deforestación en la pérdida de agua y nutrientes en un ecosistema?
Para dar respuesta a su pregunta, los investigadores establecieron dos lugares de estudio. El
primero de ellos lo llamaron lugar de control, el cual consistía en un ecosistema de bosque vírgen.
El segundo lo denominaron lugar experimental, el cual consistía en un ecosistema con árboles
talados. En los dos lugares adecuaron un mecanismo que permitía medir la cantidad de agua y de
nutrientes vegetales disueltos que entraban y salían de una y otra zona.
Estas mediciones mostraron que el suelo de un bosque maduro vírgen almacena agua y retiene
nutrientes químicos de forma muy eficiente.
De los resultados obtenidos en la zona lugar experimental, los investigadores determinaron que
dada la ausencia de plantas que ayudaran a absorber y retener agua, la cantidad de líquido que
salió del valle deforestado fue entre un 30% y 40 % mayor. Adicionalmente, como resultado de la
eliminación de todos los arbustos, se perdieron entre 6 y 8 veces más nutrientes que en el bosque
vírgen del primer experimento porque esa gran cantidad de agua que corría rápidamente sobre el
terreno, erosionó el suelo y expulsó los nutrientes disueltos del lugar.
Tomado de: G. Tyler Miller y Scott E. Spoolman. (2010). Principios de Ecología. Cengage Learning.
Adaptado por: Karen Cortés y Karla Koester (Ciencias-ASF)

2 Con base en lo que leyó, responda:
a) ¿Cuál fue la problemática que motivó la investigación?
b) ¿Cuál es la pregunta de investigación?
c) ¿Cuáles son las variables existentes en las zonas estudiadas?
Características que variaron Características que no variaron

los investigadores los investigadores
d) ¿Qué hipótesis se podrían plantear?

Clase 16
Actividad 3
¿Contribuye usted con la deforestación y la contaminación del agua?

Conteste sí o no a las preguntas de la siguiente encuesta de acuerdo con sus actividades de la vida
cotidiana. El objetivo es determinar si usted practica acciones que contribuyen a la deforestación
y la contaminación del agua.
Preguntas Sí No
1. ¿Cierra la llave del agua mientras se cepilla los dientes, se enjabona las
manos o el cuerpo o se aplica shampoo?
2. ¿Reutiliza las hojas que arranca de su cuaderno?
3. ¿Escribe por lado y lado de las hojas?
4. ¿Deposita toda tu basura dentro de las canecas, evitando arrojar
residuos a la calle?.
5. ¿Evita arrojar residuos de papel higiénico y otros objetos al sanitario?
6. ¿Evita arrojar al sifón residuos de pintura, aceite o limpiadores fuertes?
7. ¿Arroja basura en los ríos, lagos o en el mar?
8. ¿Cuando se baña, utiliza abundante jabón y/o shampoo?
9. ¿Recoge los residuos de su mascota?
10. ¿Separa la basura en residuos orgánicos no reciclables y residuos
inorgánicos reciclables?
Interpretación de resultados: Si contestó no a cinco o más preguntas, usted contribuye al aumento de la

deforestación y la contaminación.
¡Cambie sus hábitos y trabajemos juntos

por un planeta más sano!

Clase 17
Consecuencias de la deforestación y la contaminación
Actividad 4
1 Lea el siguiente texto y resalte o subraye las ideas principales.
Lectura 2
Las consecuencias de la deforestación
Los servicios ecológicos y económicos que ofrecen los bosques son altamente valiosos. Por ejemplo,
a través de la fotosíntesis retiran el CO2 de la atmósfera y lo almacenan en compuestos orgánicos,
contribuyendo a estabilizar la temperatura de la Tierra. Además, intervienen eficazmente en el
proceso de retención y reciclaje de nutrientes, conservando los suelos fértiles y sanos.
La deforestación se entiende como la remoción temporal o permanente de árboles, de bosques de
grandes extensiones para usarlas como campo agrícola, paso para maquinaria minera, explotación
maderera, entre otros.
Las consecuencias de la deforestación son enormes, debido a que, gracias a sus servicios ecológicos,
los bosques son muy importantes en el mantenimiento del equilibrio natural. Entre las principales
consecuencias encontramos: la extinción prematura de especies debido a la pérdida de sus hábitats,
el cambio del clima regional, la liberación de altos porcentajes de CO2 a la atmósfera, inundaciones
y la erosión.
La erosión es una de las consecuencias más preocupantes, debido a que esta genera fertilidad más
baja en los suelos, y grandes daños a los ecosistemas acuáticos cercanos.
A continuación, se ilustra cómo se da este proceso de erosión. Vamos a plantear tres situaciones de
estudio: la número 1 será un bosque vírgen que no ha sido intervenido por el hombre, la segunda
será un bosque intervenido al cual se le han talado la mitad de sus árboles, la tercera corresponderá
a un bosque al cual se le han talado todos sus árboles.
Ahora vamos a observar qué ocurre cuando llueve en estos tres lugares de estudio.

2 En la siguiente tabla, registre las diferencias en la cantidad de agua recogida en las tres
situaciones:
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Cantidad de agua
Aspecto
a) ¿A qué se deben estas diferencias?
¿Notó que en la primera situación sale muy poca agua y sale limpia? Esto ocurre porque el material
vegetal, además de amortiguar el choque de las gotas de lluvia, emplea el agua para sus necesidades
y la incorpora al proceso de retención y reciclaje de nutrientes, lo que ayuda a la preservación de las
condiciones óptimas del suelo.
En la segunda situación, el material vegetal no puede actuar tan eficientemente debido a que ya se
ha sustraído gran cantidad. Por esta razón, sale más cantidad de agua y con ella gran cantidad de
sedimentos (pequeña cantidad de tierra) llenos de nutrientes importantes, lo cual genera una alta
degradación en las condiciones del suelo.
Así entonces, en la tercera situación se puede observar como casi la totalidad del agua sale llevando
con ella gran cantidad de sedimentos y degradando totalmente el suelo.
Esta agua llena de sedimentos también genera una gran problemática debido a que, al no poder ser
absorbida por el suelo, fluye por la superficie hacia los ríos y los arroyos y los sobrecarga, trastornando
estos ecosistemas y causando inundaciones.
b) ¿Cómo cree que afectará la degradación del suelo al ecosistema de bosque?

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 17
Actividad 5
1 De las dos noticias que se presentan a continuación, lea la asignada por su profesor.
Hay un trillón de árboles en el planeta Tierra

El planeta tiene actualmente un trillón de árboles, es decir unos 442 por cada ser humano, una
cantidad ocho veces superior a la inicialmente estimada por los investigadores.
Un equipo de expertos de 15 países coordinado por la Universidad de Yale en Estados Unidos,
recurrió a la vieja técnica del conteo por cabeza y tecnología satelital de vanguardia para realizar
lo que presentan como el censo de árboles más completo jamás realizado.
"No sé lo que hubiese anticipado, pero sin duda me sorprendió enterarme de que estábamos
hablando de trillones", dijo el autor que encabeza el estudio, Thomas Crowther, de la escuela de
estudios forestales y medio ambiente de Yale (Connecticut).
Junto al hallazgo inesperado llegó una mala noticia: el estudio revela que la cantidad de
árboles se ha reducido a la mitad desde el inicio de la civilización humana.
Y el ritmo de la deforestación no ha disminuido: estamos talando actualmente unos
15.000 millones por año de ese total de tres trillones (un trillón equivale a un millón de
billones, es decir la unidad seguida de 18 ceros).
El equipo de investigadores recurrió a imágenes de satélite para determinar cómo clima, la
topografía, la vegetación, las condiciones del suelo y la actividad humana afectan la densidad
forestal.
Tras desarrollar modelos para estimar la cantidad de árboles a nivel de cada región, los expertos
realizaron luego un mapa de los 3 trillones de árboles presentes en el planeta.
"La mayor densidad de árboles fue hallada en los bosques boreales en las regiones subárticas
de Rusia, Escandinavia y América del Norte", indicó Yale en un comunicado.
"Pero las zonas boscosas más extensas", precisa, "están en los trópicos, donde se encuentra el
43% de los árboles del mundo".
- Talamos la mitad -
Los cálculos del equipo revelaron que de todos los impactos, la actividad humana es de lejos
la que más afecta la cantidad de árboles, principalmente a causa de la deforestación para
usar la tierra para otros objetivos, como la agricultura, la ganadería o la minería.
Hubo una disminución del 46% de la cantidad de árboles desde que los humanos comenzaron
a deforestar su entorno.

"La densidad de árboles usualmente cae en picada a medida que se incrementa la población
humana”, precisa el estudio.
"Prácticamente hemos reducido a la mitad la cantidad de árboles presente en el planeta,
afectando el clima y la salud humana", dijo Crowther. El estudio señala los esfuerzos adicionales
necesarios para restablecer la salud de los bosques en todo el mundo.
Además de ser una fuente de oxígeno, combustible y refugio, los árboles almacenan
importantes cantidades de carbono, que en caso de ser liberadas contribuyen al cambio
climático.
Simon Lewis de la University College London, que no participó en el estudio, comentó que se
trata del primero sobre los árboles de alcance global.
- ¿Cantidad o calidad? -
"Una plantación de árboles de pequeño tamaño y de la misma especie no es lo mismo que un
predio de selva amazónica intacta, con menos árboles pero más grandes y de diferentes especies",
comentó Lewis.
Medir la capacidad de almacenamiento de carbono requiere algo más que el mero conteo de
árboles, agrega, ya que hay más en una cantidad reducida de grandes árboles que en muchos
pequeños.
El informe se publicó en momentos en que representantes de 195 países se encuentran
negociando en Bonn (Alemania) para allanar el camino a un acuerdo global en diciembre que
permita luchar contra el efecto invernadero y el cambio climático que genera.
El mismo día, el World Resources Institute (WRI) de Estados Unidos divulgó un estudio sobre la
deforestación, también basado en observaciones satelitales, que puso en evidencia la regresión de
selvas tropicales en todo el mundo, del Gran Chaco a Madagascar, pasando por África Occidental
o Camboya.
El año pasado el mundo perdió unos 18 millones de hectáreas de bosques, más de la mitad en los
trópicos, según WRI.
Tomado de: El Espectador. Versión on-line http://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente
/hay-un-trillon-de-arboles-el-planeta-tierra-articulo-583415

Investigan el municipio de Nuquí, Chocó, por manejo irregular en los residuos

Luego de que habitantes del municipio de Nuquí (Chocó) publicaran fotografías del mal manejo
de residuos que botaban en las playas, las autoridades ambientales calificaron la situación como
preocupante por el impacto que puede tener en el medio ambiente.
Asimismo, la Corporación Autónoma Regional para el Desarrollo Sostenible del Chocó
(Codechocó) indicó que las playas, caracterizadas por ser puntos turísticos donde se practican
deportes como el surf, se están viendo afectadas por los desechos que van desde alimentos en
descomposición hasta materiales que sirven para reciclar, informó Caracol Radio.
Por su parte, Neiver Obando Mosquera, coordinador del Sistema Departamental de Áreas
Protegidas, señaló a la cadena radial que ya se inició un proceso por las irregularidades en los
manejos de estos residuos que tiene consecuencias para los ecosistemas.
Los desechos tienen diferentes impactos, uno es “visual porque son zonas con un ecoturismo
interesante, que está aportándole al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad de
Nuquí, adicionalmente un tema de contaminación por residuos y por escorrentías, porque
son zonas donde hay manglares, hay playas y son zonas donde anidan especies de gran
importancia”, dijo el funcionario a Caracol Radio.
De igual forma, Mosquera aseguró que se está trabajando y adelantando planes con la
ONG Conservación Internacional y Parques Naturales para realizar la entrega de diferentes
maquinarias que contribuya a procesar los residuos y luego, de acuerdo con el material, será
usado por otras empresas.
Tomado de: El Espectador. Versión on-line http://www.elespectador.com/noticias/nacional/
investigan-el-municipio-de-nuqui-choco-manejo-irregular-articulo-594580
2 De acuerdo con la noticia que seleccionaron, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la temática principal que se presenta en la noticia?
b) ¿Por qué creen que es importante la noticia presentada?

3 ¿Cómo podría la ciencia ayudar a mitigar la problemática expuesta?

Clase 18
Actividad 6
La contaminación del agua

1 Lea el siguiente texto, tomado de Unesco Etxea. http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/
actividades.html#unidad4
“Los medios de comunicación son unánimes estos
días. Recogen una noticia preocupante: A la sequía
que padecíamos se ha unido un problema nuevo:
la contaminación de las aguas. Dicen que las
condiciones higiénico-sanitarias del agua de ciertos
ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se
precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para
la regeneración de las condiciones naturales. Unas
consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento
del agua, la imposibilidad de emplearla para beber y
la necesidad de elevar considerablemente su precio.
Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas
abajo de las grandes ciudades.”
a) Su profesor conformará dos grupos y escogerá dos estudiantes para que uno sea el moderador y
otro el redactor.
b) De los dos grupos el profesor asignará posturas, así habrá un grupo que defienda la postura de
UNESCO (que existe una problemática latente con el agua y es necesario tomar medidas) y un grupo
que la rechace (No existe una problemática latente con el agua y no es necesario tomar medidas).
c) De acuerdo con el grupo y el rol que le haya asignado su profesor, participe en el debate
defendiendo la postura que le corresponde. Recuerde que debe sustentar su defensa en lo
aprendido hasta el momento y en el texto leído.
Actividad 7
1 Forme equipos colaborativos de cuatro personas.
2 Con base en las reflexiones del debate, diseñen una campaña de comunicación para mitigar la
deforestación y la contaminación del agua.
3 Escoja un destinatario (audiencia) al que va dirigida su campaña. Para esta selección

pregúntense: ¿A quiénes quieren que llegue su campaña? ¿A su grado, a su ciclo, a todo el
colegio, a profesores y alumnos o a los padres?
4 Para elaborar su mensaje, tengan en cuenta: ¿Cuál es la idea principal que quieren transmitir?
¡Es importante que sea un mensaje claro y conciso! Recuerde que este mensaje tiene como
objetivo sensibilizar y generar conciencia en su entorno sobre la importancia de fomentar las
buenas prácticas en el manejo del agua y la reforestación.
5 Presente la campaña al destinatario escogido.

Notas

Clase 19
Tema: Biodiversidad y extinción de especies
Actividad 1
Colombia un país bien situado
1 Observe el video.
2 Una vez termine su proyección, escriba dos ideas que le han llamado la atención.
Idea 1:
Idea 2:
Actividad 2
Endémica/o:
Biodiversidad: Significa que la pres
encia de
Variedad de formas de la especie es exclus
iva de una
vida sobre la Tierra. región geográfica
específica y
que no encuentra
en ninguna
otra parte del mun
do.
País Megadiverso:
Especie: País que tiene la
anismos
Grupo de org mayor cantidad de
producirse
capaces de re biodiversidad de la
ciendo
entre sí, produ Tierra.
fértil.
descendencia

Lea el siguiente texto y subraye únicamente la idea que le parece la más relevante:
Lectura 1
Colombia un país bien situado

No es extraño advertir que la enorme diversidad de Colombia se debe
a la variedad de territorios, que aumentan las posibilidades de vida a un
gran número de especies que conforman la flora y la fauna silvestre.
Si se dividiera la superficie terrestre que ocupan los cinco continentes
en cien partes, Colombia cabría holgadamente en una de ellas. A
pesar de esto, posee una de cada diez de las especies de plantas y
animales que habitan el planeta. Esto la ubica como uno de los diez
países de mayor biodiversidad en el mundo (países megadiversos).
La razón de esta exuberancia de organismos está en la alta humedad en el aire y
en la relativa estabilidad de las temperaturas que favorecen las oportunidades de
vida de los organismos. Esta variación de las formas de vida o diversidad biológica, se puede
entender mejor si se compara a Colombia con Brasil, otra nación megadiversa. Nuestro país es 7 veces
más pequeño que Brasil, pero alberga casi la misma cantidad de especies de plantas: 55.000.
Actividad 3
A partir del siguiente texto subraye únicamente las cinco (5) ideas que le sorprenden.
Lectura 2
Un país donde el verde es de todos los colores

Colombia tiene:
Un territorio ubicado en la zona del mundo (tropical) en donde la disponibilidad de energía solar
es constante durante todo el año.
Un área de 2.072.408 km, de los cuales 1.141748 km2 corresponden a territorio 2 continental (55%)
y 928.660 km a áreas marinas (45%).
Tres cordilleras paralelas, que presentan alturas de más de 4.000 metros sobre el nivel del mar.
Una de las porciones menos afectadas de la selva Amazónica, que ocupa el 30% del territorio
continental del país.
Dos océanos (el Atlántico y en el Pacífico) salpicados de islas, cayos y arrecifes, y más de 2.900
kilómetros de costa.
El Chocó biogeográfico y el macizo Colombiano, que están consideradas como unas de las áreas
con mayor riqueza biológica.
La Sierra Nevada de Santa Marta, la montaña más alta del mundo frente al mar con 5.775 msnm,
en los picos Colón y Bolívar.
Algunas de las zonas más lluviosas de la tierra, que contribuyen a formar 258 grandes ríos.
Y además…
5 regiones (Caribe, Andina, Pacífica, Orinoquía y Amazónica) con el mayor número de ecosistemas
del mundo representados en un mismo país: 311

1.600 lagos, lagunas y humedales.

El 10% de los vertebrados y el 20% de las plantas del mundo.
55.000 especies de plantas de las cuales la tercera parte sólo
habitan en el territorio nacional (endémicas).
262 especies de palmas, ocupando el primer lugar en el
mundo.
4.010 especies que representan el 15% de las orquídeas del
mundo.
3.702 especies de vertebrados terrestres, ocupando el primer lugar
mundialmente.
1.889 especies de aves, que corresponden al 20% del total mundial
y al 60% de las que habitan en Suramérica. Colombia ocupa el primer lugar en el mundo.
479 especies de mamíferos, que representan el 7% del total mundial.
30 especies de primates, siendo el segundo país de América tropical y el quinto en el mundo con
mayor diversidad de este grupo.
571 especies de reptiles que representan el 6% del total de especies, posicionan a Colombia en el
tercer lugar del planeta.
El mayor número de anfibios en el ámbito mundial con 763 especies, que equivalen al 10% del
total mundial y con frecuencia se reportan especies nuevas.
El mayor número de especies de mariposas diurnas en el mundo: 3.500 especies.
15.769 especies de invertebrados como abejas, escarabajos, mariposas y hormigas.
El mayor número de especies de colibríes del planeta.
Las dos terceras partes de las especies de peces de agua dulce de Suramérica, con 3.000 especies,
ocupando el segundo puesto en el mundo.
Un alto grado de endemismo, es decir único lugar donde existen muchos organismos.
81 etnias, 67 lenguas y 44.000.000 millones de habitantes.
Sin embargo, así como Colombia posee una alta diversidad, también presenta una enorme
vulnerabilidad:
Colombia presenta un altísimo riesgo de sufrir extinciones masivas,
producidas por la destrucción de los hábitats, por la deforestación y
por la contaminación.
La lista de plantas amenazadas en Colombia alcanzó a 1.000 especies
y uno de los grupos más amenazados es el de las orquídeas.
Se encuentran en peligro de extinción 89 especies de mamíferos,133
especies de aves, 20 especies de reptiles y 8 especies de peces.
Existe además un gran número de especies vegetales y animales,
que se encuentran al borde de la extinción, y que aún no han sido
reportadas a la ciencia.
En Colombia se talan anualmente 90.000 hectáreas de bosques (una
hectárea cada seis minutos).
Tomado y editado: http://www.eduteka.org/pdfdir/Biodiversidad08A.pdf
(Martha Cecilia Gómez T. Equipo de Ciencias-ASF).

Construya un párrafo sobre la biodiversidad en Colombia a partir de las ideas de las Actividades
1 y 2 y de las cinco (5) ideas de la Actividad 3. Recuerde: debe comenzar oraciones con letra
mayúscula, separar bien las palabras y utilizar puntuación.

Clase 20
Complete el crucigrama teniendo en cuenta la información de la lectura 2:
6
1 B
I 7
2 O
D
I 8
V
3 E
R
S
4 I
D
5 A
D
1. País tan megadiverso como Colombia, pero mucho más grande.

2. Colombia posee dos de estos ubicados en el pacífico y en el
Atlántico.
3. Grupo al que pertenecen las hormigas.
4. La cantidad de organismos de este grupo de animales
representa el 6% del total de especies del planeta.
5. Grupo de organismos que posesiona a Colombia en primer lugar
en el planeta.
6. Una de las áreas de mayor diversidad en Colombia.
7. Esta es una amenaza de extinción de especies en Colombia.
8. País megadiverso.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 20
7
Actividad 6
Teniendo en cuenta la información de la lectura 2, extraiga los datos

necesarios para elaborar una tabla y una gráfica de barras que revelen
los datos de:
Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Invertebrados
1. Tabla
Grupo No. de especie
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Invertebrados
2. Gráfica de barras
Biodiversidad en Colombia
4000
No. de especies
2000
0
Mamíferos Aves Peces Reptiles Anfibios
Vertebrados
Notas

Escriba tres (3) formas en que su estilo de vida puede afectar esta biodiversidad:
Hábitos o acciones diarias que afectan la conservación de la biodiversidad
Teniendo en cuenta la información presentada en las lecturas anteriores, marque con una 7 las
principales amenazas a la biodiversidad en Colombia
El Calentamiento global.
La deforestación.
La explotación minera.
La contaminación del aire.
La contaminación del agua (basuras).
La destrucción de bosques.
El crecimiento poblacional.
Los hábitos inadecuados de vida.
La tenencia de mascotas silvestres.
La ignorancia de esta riqueza.

Clase 21
A partir del siguiente texto subraye únicamente el conocimiento

nuevo, es decir, aquella información que desconocía hasta hoy.
Lectura 3
Biodiversidad de la región del Pacífico
Algunas especies representativas
La selva del Pacífico, también llamada Chocó de la región Pacífica
Biogeográfico es reconocida como una de las zonas más
Tigrillo margay (Leopardus wiedii), jaguar
lluviosas y biodiversas del mundo, con árboles de gran
(Panthera onca), mono araña (Ateles
tamaño cubiertos de plantas que habitan sobre ellos
fusciceps), maicero capuchino (Cebus
(epífitas). Esta zona va desde el borde del Océano Pacífico
capucinos), tortuga bache (Chelydra
hasta el inicio del páramo en la Cordillera Occidental.
serpentina), babilla tulicio (caiman
La alta precipitación (lluvia) y la selva, son las dos crocodilus), armadillo de nueve bandas
características que definen a la Costa Pacífica y forman una (Dasypus novemcinctus), perezoso
red hidrográfica de caudalosos ríos de corta extensión: de tres dedos (Bradypus variegatus),
"Llueve mucho porque hay mucha selva y hay mucha tatabro o pecari de collar (Tayasu
selva porque llueve mucho. " tajacu), piangua (Anadara tuberculosa),
Las torrenciales y continuas lluvias de la región son camarón blanco (Litopenaeus sp.), jaiba,
legendarias y no permiten la presencia de temporadas de ostra, pato aguja (Anhinga anhinga),
sequía. Los mismos habitantes del Pacífico definen su clima pelicano (Pelecanus occidentalis),
diciendo que “en verano llueve todos los días y en invierno piquero patiazul (Sula nebouxii), fragata
común (Fregata magnificens), ballena
llueve todo el día. ”
jorobada (Megaptera novaeangliae), ranas
Al menos 20 ríos al sur de Buenaventura corren de oriente venenosas (Dendrobates sp. y Phyllobates
a occidente, mientras que al norte de esa ciudad, sólo dos sp.), bagre (Pseudoplatystoma fasciatum),
grandes ríos reciben las aguas de todo el departamento sabaleta (Brycon henni), cativo, mangle
del Chocó. Uno de ellos es el Río San Juan que corre hacia rojo (Rhizophora mangle), mangle negro
el sur atravesando las selvas más húmedas del planeta para (Avicennia germinans), mangle nato (Mora
desembocar en el Océano Pacífico, mediante una red de megistosperma), palma de coco (Cocus
esteros y canales bordeados de manglares. El segundo es nucifera), palma de chontaduro (Bactris
el Río Atrato, otro gigante entre los ríos colombianos, que gasipaes), mil pesos, naidí, changó.
con sus 4.900 metros cúbicos por segundo, corre hacia el Tomado de: ww.eduteka.org/
norte por entre planicies que forman ciénagas y pantanos pdfdir/Biodiversidad08A.pdf
estacionales que le dan nombre al llamado “Tapón del
Darién” en la frontera con Panamá. El Río Atrato vierte sus aguas en el golfo de Urabá en el océano
Atlántico, contrario los otros ríos del andén Pacífico que vierten sus aguas en el océano Pacífico.
El Chocó Biogeográfico contiene la cuarta parte de las especies vegetales del país en sólo el 11,5%
del territorio nacional, lo que demuestra el alto endemismo (especies que sólo habitan en ese lugar)
de sus selvas, no sólo en especies de árboles, sino en palmeras, orquídeas y otras plantas de singular
belleza. Las ranas, algunas de ellas venenosas y con llamativos colores, han proliferado en estos
ambientes húmedos haciendo de Colombia el país con mayor diversidad de anfibios en el planeta.
Los contrastes de la región son evidentes pues a pesar de tener una de las diversidades biológicas más
altas del planeta y de que el 50% del comercio exterior colombiano pasa por Buenaventura, es también
una de las regiones con mayor índice de pobreza y con una de las tasas de desempleo más altas del país.

La extracción de madera, la minería artesanal de metales preciosos y la pesca, son las actividades que
ocupan a la mayoría de habitantes del Pacífico. La primera de ellas se viene realizando desde hace
trescientos años de manera continua y aporta cerca del 50% de la madera que se consume en el
interior del país. El cambio del hacha por la motosierra, en las últimas décadas, ha acelerado el proceso
de extracción hasta niveles insostenibles, especialmente de especies arbóreas maderables como el
cativo, nato, abarco, mangle rojo, sajo, sande, machare y cuangare, entre otros.
Tomado y editado: www.eduteka.org/pdfdir/Biodiversidad08A.pdf. Martha Cecilia Gómez T. (Equipo de Ciencias. ASF)
A continuación, se presentan algunas de las especies representativas de la región Pacífico.

Relacione la información de la gráfica con descripción de la especie que corresponde. Descubra
el que falta. Si le es posible, consulte la información.
Jaguar Mono araña Babilla tulicio
(Pantera onca) (Ateles fusciceps) (Caimán crocodilus)
Tigrillo margay Maicero capuchino Armadillo de 9 bandas

(Leopardus wiedii) (Cebus capucinos) (Dasypus novemcinctus)
Oso perezoso de tres dedos Pecarí de collar Pato aguja

(Bradypus variegatus) (Tayassu tajacu) (Anhinga anhinga)
Ballena jorobada Rana venenosa

(Megaptera novaeangliae) (Dendrobates terribilis) Mangle negro

Descripción de la especie Nombre
Es un anfibio que habita únicamente en la selva húmeda tropical colombiana

(endémica). Es diurna, se alimenta de pequeños insectos, principalmente
hormigas. Cuando está en peligro secreta una sustancia tóxica (veneno) por la
piel, que actualmente es estudiada con fines anestésicos. Por su belleza es objeto
del tráfico ilegal y se encuentra amenazada por la demanda para comercio de
mascotas, la destrucción del hábitat y su pequeño rango de distribución.
Es un mamífero mediano que habita desde el nivel del mar hasta los bosques
húmedos y vive en manadas de 15 a 50 individuos. Es esquivo, silencioso, se
desplaza en fila y sólo se dispersa para alimentarse. Marca el camino arañando
el suelo con sus pezuñas, defecando y refregando las glándulas de su espalda
en una planta. Se alimenta de plantas, nueces de palma, raíces, semillas, frutas,
insectos y caracoles. Es una especie que está amenazada por la cacería para la
obtención de su carne y de su cuero.
Es el felino más grande de América. Su función como depredador es eliminar a

los animales débiles y enfermos para que estas características o enfermedades
no pasen a la siguiente generación y se mantenga el equilibrio natural. Habita
desde el nivel del mar hasta las selvas andinas. La destrucción del hábitat natural
y el tráfico de pieles amenazan la especie.
Es el felino más ágil de América. Posee una articulación en los tobillos que le
facilita bajar verticalmente de los árboles. Es nocturno y de comportamiento
solitario. Se alimenta de roedores, reptiles, pequeñas aves, insectos y frutos.
La destrucción de los bosques y el tráfico ilegal de pieles ha reducido
drásticamente su población.
Es muy ágil y posee una cola prensil que utiliza como quinta mano. Vive en
grupos de 15 a 30 individuos. Habita en la parte alta de los árboles de las selvas
húmedas del Chocó. Se alimenta de frutos, hojas, flores, pequeñas aves y
huevos. Se encuentra amenazado por la destrucción de su hábitat, la caza para
consumo humano y por el tráfico ilegal para el comercio de mascotas.
Vive en la selva. Es un animal solitario e independiente. Puede vivir entre 12 a

15 años. Su cuerpo se destaca por estar cubierto de placas que forman bandas
transversales articuladas entre sí, que le sirve de escudo o defensa. Cuando se
sienten amenazados, se enrollan para protegerse hasta formar una bola y cubrir
la única zona desprotegida, el abdomen. Se alimenta de insectos, gusanos y
otros pequeños animales vertebrados. En ocasiones se alimenta de animales en
descomposición.
Es la especie más pequeña de esta clase de reptiles y la más común en América.

Por lo general se encuentra solitaria asoleándose en la playa o en grupos
pequeños, flotando en ríos y lagunas, con sólo los ojos y el hocico por fuera.
Come insectos, caracoles, peces y anfibios. Es una especie perseguida por su
piel para la fabricación de bolsos, zapatos y otros accesorios. En ocasiones se
alimenta de animales en descomposición.

Mamífero de pelaje abundante, de color grisáceo y áspero. Su cabeza es

pequeña, así como su trompa. Tiene manchas oscuras alrededor de sus ojos. Sus
patas delanteras son mucho más largas que las traseras. Tiene 3 garras, a lo cual
se debe su nombre. Es un animal solitario que se mueve con lentitud y vive en
los árboles.
Es un ave que se encuentra exclusivamente en la selva húmeda tropical. Cuando

nada, sumerge todo el cuerpo bajo el agua, dejando sólo la cabeza y el cuello
en la superficie. Por eso su nombre. Se alimenta de peces.
Son árboles de 4 a 10 metros, que habitan en ambientes de las costas del

Pacífico. Hacen parte de los organismos que se encuentran en la selva húmeda
tropical. Poseen la capacidad de sobrevivir en suelos inundados por el mar, aun
cuando parte de sus órganos quedan bajo el agua salada y soportan además
bajos niveles de oxígeno en el agua.
Su madera es utiliza para la elaboración de muebles, juguetes, instrumentos
musicales y construcciones. También posee propiedades medicinales, como
desinfectante y cicatrizante.
Es un animal nativo de la selva húmeda tropical. Es muy valioso por su papel

como dispersor de semillas y polen. Es un mono de tamaño mediano, que
alcanza en peso hasta 3.9 kg (1500 - 4000 g). La mayoría de los ejemplares de
esta especie son casi completamente negros, pero tienen cara rosada y pelo
blanco en gran parte del frente de su cuerpo, por eso se les llama comúnmente
"cariblancos". Consume muchos tipos de comida que incluyen frutas, diferentes
vegetales, invertebrados y pequeños vertebrados. Vive en grupos que incluyen
machos y hembras y que pueden exceder los 20 individuos.
Es un mamífero acuático reconocido por ser una de las especies más grandes
del mundo. Por sus movimientos enérgicos y su gran tamaño se ha convertido
en uno de los espectáculos más sorprendentes que ofrece la naturaleza. Posee
aletas que pueden llegar hasta los 5 metros. Los machos emiten los cantos
más largos y complejos del mundo animal. Se alimenta de peces. Son animales
que viajan en grupo, cada grupo posee su propia canción y ruta migratoria,
pasando generalmente los inviernos en aguas cálidas. Viajan desde el norte para
reproducirse en aguas de Colombia y Panamá.
Tomado y editado de: http://www.eduteka.org/pdfdir/Biodiversidad09B.pdf y https://es.wikipedia.org/wiki/

Martha C. Gómez T. (Grupo Ciencias-ASF).

1 Lea el siguiente texto y responda la pregunta que se plantea a continuación:
Lectura 4
Las especies se clasifican en vía de desaparición biológica como especies en
peligro de extinción o amenazadas. Una especie en peligro de extinción es aquella que tiene
tan pocos individuos vivos que pronto podría dejar de existir en todo o en gran parte de su
ámbito natural (la zona donde habitualmente vive).
Una especie amenazada (también llamada especie vulnerable) todavía abunda en su ámbito
natural, pero ante la disminución de su número probablemente se convertirá en una en
peligro de extinción en un futuro cercano.
La unión Internacional para la conservación de la naturaleza y los recursos Naturales (su nombre
original en inglés International Union for the Conservation of de Natural Resourses. IUCN), es una
organización que se encarga de publicar las listas rojas (lista de especies en vía de extinción o
amenazadas, entre otras categorías) cada año. Esta información ha sido tomada como parámetro
mundial para alertar sobre la situación de las especies y tomar decisiones de manejo y conservación
en cada región. A continuación se presenta la lista de especies amenazadas.
Tomado de: G. Tyler Miller y Scott E. Spoolman. (2010). Principios de Ecología. Cengage Learning.
Adaptado por: Martha C. Gómez T. (Ciencias-ASF)
Tabla 1: Cantidad Especies amenazadas en Colombia según IUCN
Musgos 96
Árboles y arbustos 73
Frailejones y palmas 73
Plantas Bromelias 255
Especies maderables 34
Magnolias 44
Orquídeas 207
Mamíferos 40
Aves 68
Reptiles 25
Animales Anfibios 55
Invertebrados marinos 28
Invertebrados de agua dulce 44
Peces marinos 28
Tomado de: http://www.sibcolombia.net/web/sib/cifras
2 Responda ¿Cómo cambiaría su estilo de vida para evitar la extinción prematura de todas estas
y otras especies endémicas en su región? Mencione dos aspectos o estrategias que se pueden
implementar en su colegio para contribuir con su conservación.
Aspecto 1:

Aspecto 2:
3 Indique si conoce otras especies distintas a las de la lista y de ser posible complete la
información.

Notas

Clase 22
Tema: Capital natural, recursos naturales y conservación
Trabajo de tarea durante la semana: En grupos de 4. Elaboren un folleto, un afiche, un comercial para
radio (mínimo 5 minutos) o una noticia de televisión donde se promueva y resalte el capital natural de
su región para atraer turismo. Debe buscar beneficios personales, para la comunidad (ej. Restaurantes,
hoteles mercados, artesanías, etc.), y para el ambiente (ej. conservación de bosques, avistamiento de flora
y fauna etc.). Se presentará en la última clase de esta semana.
Actividad 1
¡Véndame un gallinazo, señor Alcalde!
Observe el video. Identifique palabras clave como capital

natural y recurso y anótelas en su cuaderno.
Actividad 2
1 Lea el siguiente texto identificando la idea principal del mismo

y procurando establecer relación con los temas del bimestre.
Lectura
¡Véndame un gallinazo, señor Alcalde!

Wilches-Chaux, Gustavo. Mayo 1999 (parte 1)
Un forastero llega a Bellavista, un pueblo de esos sabrosos, de clima caliente, de señoras asomadas a
las ventanas y señores gordos con sombrero de paja, sandalias de cuero o de plástico y camiseta sin
mangas, sentados en mecedoras de mimbre frente a las puertas de sus casas.
El forastero cruza el parque central bajo la sombra de los árboles frondosos y le pregunta algo a un
policía que conversa con una muchacha con vestido de flores. El policía le señala una casona grande,
de dos pisos y balcones de madera, hacia la cual se dirige el forastero.
Junto a la puerta de la casona hay una placa que dice Alcaldía. El forastero entra, sube al segundo piso
por una escalera de madera que rechina a cada paso, camina por un corredor, también de madera,
desde donde, estirando un poco el brazo, se podrían alcanzar los mangos que cuelgan del árbol que
crece en la mitad del patio, y se dirige hacia una oficina marcada con el letrero Despacho del Alcalde.
La secretaria lo atiende. Es una señora flaca, de pelo gris, con anteojos. Debe haber sido secretaria de,
por lo menos, los últimos diez alcaldes. Le explica que el alcalde está reunido desde hace rato con el
personero, pero que si quiere lo espere.
Hay otras dos personas en la sala: una señora que tiene en la mano unos papeles que parecen
escrituras públicas, y un señor con camisa caqui de dotación del Municipio y botas de caucho. Un
trabajador, seguramente.
Al rato sale el personero con el alcalde. Se despiden en la puerta. La señora se levanta rápidamente y
se dirige al alcalde. Conversan un rato en la puerta y ella le entrega los papeles. El alcalde le dice que

él con mucho gusto los mira, pero que de todas maneras el asunto se demora porque el Concejo
tiene que aprobar primero el presupuesto. Después atiende al trabajador, también desde la puerta.
Le dice que sí, que se hable con el secretario para pedir el repuesto de la volqueta. Que no importa,
que pasen la cuenta, que en el almacén saben que el Municipio se demora pero paga.
La secretaria le informa al alcalde que el forastero lo está esperando. Lo hace seguir al despacho.
Hay una bandera de Colombia, un Cristo, un cuadro de Simón Bolívar, un mapa del Municipio, un
diploma, una vitrina con códigos y encima unos trofeos. El alcalde es un hombre joven que apenas
lleva tres meses en el cargo.
Después de las cortesías y los saludos de rigor, el forastero va al grano: "Véndame unos gallinazos,
señor Alcalde".
El alcalde se sorprende, por supuesto. Pero el forastero le explica que al entrar al pueblo, cerca al
matadero, vio unos gallinazos gordos, grandes, lustrosos, que le gustaron. Que necesita unos. Que
por favor se los venda.
¡Qué tipo tan raro! El alcalde piensa que el forastero debe estar loco, aunque su aspecto y su cara
parecen normales. Le dice pues que no, que no se los vende. Que si quiere coja los que más le gusten y
se los lleve. Así no más: gratis. (El alcalde también piensa que no hay que gastar pólvora en gallinazos).
Pero el forastero insiste: que se los venda. Que cuánto valen. Pues cuánto van a valer, pues nada, que
se los lleve. Pues que no, que cómo se los va a llevar así no más, que cuánto valen, que él paga lo
que valgan, que se los vendan.
El alcalde llama a la secretaria y le pide que haga venir al secretario.
Llega el secretario y otra vez vuelve y juega: que cuánto vale un gallinazo, que quién va a saber, que
se los vendan, que se los lleve gratis, que no, que se los vendan.
Entonces el alcalde le dice al secretario que vaya y averigüe a cómo está la libra de pollo, y que
calcule más o menos cuánto pesa cada gallinazo que el señor quiere, y que, bueno, allá él, que se los
vendan entonces. Que cancele en la tesorería el valor correspondiente.
Esa tarde el alcalde y el secretario, mientras juegan billar en el café del pueblo, les cuentan la historia
al médico y al personero. El dueño del taller de repuestos interviene desde una mesa: "Pues véndele
a ese tipo a precio de pollo todos los chulos del municipio y se compra una volqueta nueva..., y de
paso me paga lo que me debe". Carcajadas de todos.
Taz Taz Taz. El alcalde remata el chico de billar con una sonora carambola.

2 Discuta y responda las siguientes preguntas en grupos de cuatro. Cada uno debe responder
en su propia guía.
a) ¿Si fuera el alcalde, vendería? ¿Porqué?
b) ¿Qué valor daría usted a los gallinazos?
c) ¿Para qué los quiere el forastero?
d) ¿Usted los compraría o los recibiría regalados? ¿Porqué?
e) ¿Por qué el forastero los quiere comprar y no los recibe regalados?

3 Generación de Hipótesis:
Pregunta: ¿Qué consecuencias (o no) generaría para el pueblo la venta de los gallinazos?
Hipótesis
Actividad 3 - Tarea
Capital natural
Complete la tabla elaborando una lista de los recursos naturales que identifique según las
instrucciones del profesor. Solo debe completar las primeras tres columnas.
Recurso Procedencia Tipo de recurso Valor Eco sistémico

Clase 23
Actividad 4
Para discutir en grupo. La epidemia

Después de la lectura de "La epidemia" por parte del profesor (segunda parte de la historia
"¡Véndame un gallinazo, señor Alcalde!"), discuta y responda las siguientes preguntas en grupos
de cuatro personas. Cada uno debe responder en su propia guía.
a) ¿En qué consistió la epidemia?
b) ¿Cuál considera usted que es el valor eco-sistémico del gallinazo?
c) ¿Qué relación encuentra entre la decisión tomada por el alcalde y el impacto sobre la calidad de vida
de los habitantes?

d) ¿Qué decisiones se han tomado en su región que han afectado negativamente la calidad de vida de la
comunidad?
e) ¿Cuál habría sido la mejor decisión? ¿Por qué?

Clase 24
Promueva el capital natural de su Región

Teniendo en cuenta la tabla de los recursos eco-sistémicos que desarrolló, lo que usted conoce
de su entorno, los conocimientos del bimestre y el trabajo en grupo realizado, presente el folleto,
afiche, comercial para radio (mínimo 5 minutos) o una noticia de televisión donde promueva y
resalte el capital natural de su región para atraer turismo. Debe buscar beneficios personales
y para la comunidad (por ejemplo, restaurantes, hoteles mercados, artesanías, etc.) y para el
ambiente (por ejemplo, conservación de bosques, avistamiento de flora y fauna etc.).

Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 8 Anexo
Anexo: Guión del video
Para acompañar la clase 21

Capital natural, recursos naturales y conservación
¡Hola!, hoy hablaremos sobre los recursos naturales y la conservación.
A principios de los años 90, los países de diferentes partes del mundo se reunieron en la Primera Cumbre
de la Tierra en Río de Janeiro, Brasil, debido a la situación ambiental del planeta y su rápido deterioro. En
esta cumbre se introdujo el término de capital natural.
Desde entonces, se entiende que capital natural es el conjunto de servicios y recursos naturales que
permiten la existencia de todas las formas de vida y sostienen las economías de nuestros países.
Los servicios naturales hacen referencia a las funciones que realiza la naturaleza, tales como: la
purificación del aire, el agua, provisión de alimento y refugio. En consecuencia, permiten el sostenimiento
de la vida en la Tierra.
Por otro lado, los recursos naturales son los materiales y la energía presentes en la naturaleza, esenciales
o útiles para la vida. En cuanto a la energía solar, decimos que se clasifica como recurso perpetuo debido
a que ésta se renueva constantemente y se ha calculado que durará al menos 6000 millones de años
hasta que el sol complete su ciclo de vida.
A los materiales se les suele clasificar como renovables o no renovables. Se conoce como recurso
renovable aquello que se repone con relativa rapidez (horas a cientos de años) mediante procesos
naturales, siempre y cuando no se consuma más rápido de lo que tarda en renovarse. Algunos ejemplos de
recursos renovables son los bosques, los pastizales, las pesquerías, el agua dulce, el aire puro y el suelo fértil.
En los últimos años, todos los recursos se han afectado en su rendimiento sustentable.
La velocidad máxima a la que se puede utilizar un recurso renovable indefinidamente, sin reducir su
existencia disponible se le denomina rendimiento sustentable. Cuando excedemos la velocidad
natural de reposición, se presenta un proceso llamado degradación ambiental.
A diferencia de los recursos renovables, los recursos no
renovables son aquellos materiales que tienen una cantidad
fija en el planeta o requieren en su formación cientos o miles
de millones de años. Por lo tanto, se pueden agotar mucho
más rápido de lo que tardan en formarse. Entre ellos se
incluyen los recursos energéticos (como el carbón y el petróleo),
los recursos minerales metálicos (como el cobre, oro y el aluminio) y
los recursos minerales no metálicos (como la sal y la arena).
En resumen, un recurso es todo aquello que obtenemos del
ambiente para satisfacer nuestras necesidades. La conservación
a su vez, se entiende como la administración de los recursos
naturales, buscando reducir al mínimo su consumo, su desperdicio,
garantizando las existencias necesarias para las generaciones
presentes y futuras.
Tomado y adaptado de Miller, G; Spoolman, S. Principios de ecología. (2010).
Cengage Learning. Equipo ciencias-ASF

Glosario
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre I Semanas 1 - 8
A
Ambiente: Todo aquello que nos rodea, que forma parte de nuestro entorno y nos incluye,
definido como conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales que afectan a los
seres vivos y determinan sus condiciones de vida.
Arrecife de coral: Grupo de organismos, que segregan rígidos esqueletos formando colonias en
cuerpos de agua salobre, es decir, en agua que contiene sal. En el trópico se encuentran más de
setenta edificaciones coralinas, cuyos esqueletos forman las complejas edificaciones coralinas que
denominamos arrecifes. Pueden coexistir por miles de años, otorgando refugio para gran variedad
organismos marinos.
Atmósfera: Capa gaseosa que rodea planetas o cuerpos celestes como satélites y lunas, compuesta
principalmente por bajas concentraciones de oxígeno, helio y argón.
B
Bacteriólogo: Persona que se especializa en el estudio de las bacterias, sus clases, formas de
reproducción, colonización y métodos para controlarlas o destruirlas.
Balance Hídrico: Equilibrio entre los aportes y la pérdida del recurso hídrico en una unidad
hidrográfica definida. Es determinado por la disponibilidad de agua y el comportamiento de la
oferta (superficial o subterránea).
Biodiversidad: Variedad de organismos vivos de cualquier tipo, la cual se expresa a nivel de
comunidad, población y ecosistema.
Biomasa: Materia orgánica de origen vegetal o animal que se genera en procesos biológicos
espontáneos o provocados, recirculando en los ecosistemas de forma natural pero a la vez utilizable
como fuente de energía.
Biomolécula: Material que forma a los seres vivos. Por ejemplo, las proteínas y las grasas.
Bosque maduro virgen: Ecosistema que se caracteriza por su gran cantidad de árboles mayores
de 100 años que no han sido alterados por el hombre.
C
Cadena alimenticia o cadena trófica: Secuencia lineal de pasos por los cuales la energía
almacenada en los tejidos de las plantas y algas se transmite a otros organismos.
Cadena alimenticia o cadena trófica (2): Relaciones alimenticias entre productores,
consumidores y descomponedores en cualquier comunidad natural, así como el flujo de energía
entre los mismos.
Calentamiento global: Aumento gradual de la temperatura global promedio de la atmosfera y los
océanos.
Cambio climático: Cambios o modificaciones del clima en un área o región determinada de
acuerdo a un registro anterior.
Glosario 93
Glosario
Capital natural: Recursos naturales de la biosfera como medios de producción de bienes y

servicios ecosistémicos.
Ciencia ficción: Género cuyos contenidos se encuentran basados en supuestos logros científicos o
técnicos que podrían lograrse en el futuro.
Combustible fósil: Recurso no renovable formado a partir de restos orgánicos. Por ejemplo,
petróleo, carbón y gas natural.
Combustión: Acción de quemar o arder un material, producto de una reacción química entre el
oxígeno y la materia.
Conservación: Plan de manejo de recursos naturales en un área, su preservación y uso sabio para
mantener un equilibrio.
Contaminación: Introducción de una sustancia en un medio que lo vuelve no apto para el
consumo.
Cuerpo celeste: Objeto que hace parte del universo que se encuentra fuera de nuestro planeta.
Por ejemplo, las estrellas, los planetas, los asteroides y los satélites.
D
Deforestación: Tala indiscriminada de árboles y plantas en un terreno.
E
Ecosistema: Comunidad de organismos y su medio abiótico interactuando como una unidad
ecológica.
Efecto invernadero: Calentamiento de la tierra y la parte baja de la atmósfera producido por los
gases del aire que absorben y mantienen calor.
Endémico: Organismo que habita o procede de un sitio geográfico específico considerado nativo
restringido para esa área.
Equilibrio natural o ecológico: Estabilidad entre los seres vivos de un ecosistema y su ambiente.
Erosión: Proceso por el cual los materiales de la superficie terrestre se desgastan y son
transportados a otro lugar por agentes naturales.
Estado de vulnerabilidad: Disminución de las posibilidades de supervivencia de una especie.
Extinción: Grupo de organismos que ha muerto y del cual no queda ningún miembro vivo. La
desaparición de una especie de la Tierra.
F
Factor abiótico: Partes no vivas del ambiente que afectan o condicionan la vida de los seres vivos.
Condición física y química del ambiente que afecta o condiciona la vida de los organismos en un
lugar determinado, por ejemplo el agua.
94 Glosario
Glosario
Factor biótico: Condición que está constituida por las interacciones entre los seres vivos, sus restos
y sus actividades. Todos los seres vivos, sus restos y actividades que se encuentran en un lugar
determinado.
Fenómeno natural: Cambio de la naturaleza. Son aquellos procesos permanentes de movimientos
y transformaciones que sufre la naturaleza.
Fotosíntesis: Proceso por el cual las plantas y las algas producen azúcar a partir de agua y dióxido
de carbono, usando para ello la energía del sol que es absorbida por la clorofila, y produciendo
oxígeno como producto final.
Fuentes hídricas: Corrientes o pozos de agua subterránea o superficial que el ser humano puede
utilizar.
H
Hábitat: Lugar que presenta las condiciones necesarias para la supervivencia de un individuo, una
población o una comunidad.
Hipótesis: Idea o explicación comprobable de una pregunta o un problema de investigación.
Huella ecológica: Medida del impacto ambiental promedio de las poblaciones de distintos países
y zonas.
I
Individuo: Ser vivo. Toda forma de vida.
M
Macronutriente: Todo elemento o compuesto químico que debe ingerir un organismo para vivir,
crecer o reproducirse.
Manglar: Ecosistema rico en nutrientes de bosques pantanosos con árboles leñosos, tolerantes a la
sal. Existen en las costas tropicales en las cuales se mezclan las aguas saladas y dulces.
Método científico: Procedimiento o forma en la cual los científicos reúnen datos, formulan y
comprueban hipótesis, modelos y encuentran respuestas a preguntas del mundo natural.
N
Nitrificación: Proceso que hace parte del ciclo del nitrógeno. Ciertas bacterias del suelo
descomponen compuestos que contienen nitrógeno y los convierten en otra forma en la cual las
plantas los pueden captar y utilizar.
P
Patrón: Secuencia de elementos que tienen una regla o un orden determinado que se repite con
regularidad.
Glosario 95
Glosario
Paludismo, o malaria: Enfermedad potencialmente mortal causada por parásitos que se

transmiten al ser humano por la picadura de mosquitos infectados.
Penicilina: Compuesto químico utilizado para combatir infecciones causadas por bacterias.
Percepción auditiva: Estímulo que se recibe a través del oído.
Percepción gustativa: Estímulo que se recibe a través del gusto.
Percepción olfativa: Estímulo que se recibe a través del olfato.
Percepción visual: Estímulo que se recibe a través de lo que se ve.
Percepción táctil: Estímulo que se recibe a través de la piel.
Población: Grupos de seres vivos de la misma especie que viven en un mismo lugar.
Polución: Contaminación del ambiente por sustancias nocivas.
Pregunta científica: Interrogante acerca de algo que no está explicado del mundo natural.
Procesos: Conjunto de pasos sucesivos o actividades relacionadas que llevan a un resultado
específico.
R
Recurso renovable: Recurso que se puede reemplazar por un proceso natural casi al mismo ritmo
que se usa.
Rendimiento sustentable: Fruto o utilidad de una cosa en relación con lo que cuesta que se
puede mantener, pues sale del ambiente.
Respiración celular: Proceso en el cual la célula usa el oxígeno con compuestos orgánicos. Por
ejemplo, azúcares para obtener energía.
Riqueza: Recursos de la naturaleza que tienen gran valor. Por ejemplo, agua, aire puro.
S
Sedimentos: Material sólido en forma de partículas o granos que ha sido arrastrado y depositado
lejos de su origen.
Selva tropical: Ecosistema ubicado en la zona tropical del Planeta que se caracteriza por recibir
lluvias fuertes y constantes, temperatura promedio por encima de los 25°C, humedad mayor al 80%
y una gran biodiversidad.
Servicios ecosistémicos: Beneficios que reciben los seres vivos por parte de la naturaleza
que sustenta la vida en el Planeta y que son esenciales para la calidad de la vida humana y
el funcionamiento de las economías del mundo. Por ejemplo, el control natural de plagas, la
purificación natural del agua y del aire.
Sobrecarga del sistema: Cuando a un sistema natural se le sacan más recursos de los que puede
reemplazar.
Sustrato: Medio en el que se desarrollan plantas o animales fijos.
96 Glosario
Glosario
T
Teletransportación: Proceso de mover objetos o partículas de un lugar a otro instantáneamente.
V
Valor sistémico: Valor que se le da a un recurso natural.
Vía de extinción: Especie con alta probabilidad de que sus miembros pronto desaparezcan de la
Tierra.
Glosario 97
SEGUNDO
BIMESTRE
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre II Semana 1 Número de clases 1 - 3
Clase 1
Tema: Características de los seres vivos
¿Qué diferencia hay entre seres vivos y seres inertes?
Actividad 1
Responda de la tabla Sequya la columna “Lo que sé”.
Lo que sé Lo que quiero saber
¿Qué características comparten los

seres vivos?
¿De acuerdo a qué propiedades se

clasifican los seres vivos?
¿En qué reinos se clasifican los seres

vivos?
Actividad 2
Observe atentamente el video para identificar las siete características que distinguen a los
seres vivos.
Actividad 3
Práctica de campo
Salga al patio de su colegio o a una zona al aire libre y:
Busque tres seres vivos: una planta, un animal, un ser humano.
Busque tres seres inertes: por ejemplo, una piedra, una silla, un poco de agua.
Obsérvelos cuidadosamente y complete la siguiente tabla de datos.

Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 1
Para cada organismo que observe responda las preguntas que se le plantean con SÍ o NO.
Características
Homeostasis
¿Responde a Adaptación
Ser observado Organización Irritabilidad
las condiciones Metabolismo Crecimiento Reproducción ¿Se adapta a las
¿Tiene diferentes ¿Responde a
externas ¿Se alimenta? ¿Crece? ¿Se reproduce? condiciones del
partes? estímulos?
manteniendo el medio?
equilibrio?
Planta
Nombre:
Animal
Nombre insecto
seleccionado:
Ser humano
Nombre humano
seleccionado:
Ser inerte 1
Nombre:
Ser inerte 2
Nombre:
Ser inerte 3
Nombre:
Recuerde que para poder clasificar un ser como vivo, éste debe cumplir con todas las
características mencionadas en la tabla anterior. Con base al ejercicio que acaba de realizar,
responda las siguientes preguntas:
1 ¿Cómo diferenciamos los seres vivos de los seres inertes?
2 ¿Por qué puede ser fácil o difícil diferenciarlos?
3 ¿Cómo puede distinguir con facilidad seres vivos y seres inertes?

Nombre
Colegio Fecha
Clase 1
Actividad 4
1 En nuestro planeta existe una enorme diversidad de seres vivos y, como ya se ha

visto, todos ellos tienen en común unas características específicas. De acuerdo con lo
que se ha trabajado, complete el siguiente esquema uniendo con líneas el nombre de la
característica con la descripción apropiada.
Para funcionar con eficacia, los organismos deben

Organización mantener relativamente constantes las condiciones
internas de su cuerpo.
Los organismos perciben y responden a estímulos de sus

Adaptación
ambientes internos y externos.
Los organismos necesitan materiales y energía (nutrientes)

Reproducción
con el fin de mantenerse, crecer y reproducirse.
La continuidad de la vida se debe a que los organismos se

Crecimiento
perpetúan, dando origen a descendientes del mismo tipo.
Los seres vivos son muy complejos y están altamente

Homeóstasis organizados. La unidad estructural de esta organización es
la célula.
En algún o algunos puntos de su ciclo vital, todo

Metabolismo
organismo se vuelve más grande.
Los organismos desarrollan características que les ayudan

Irritabilidad a sobrellevar los rigores o factores difíciles de su ambiente.
Estas características se pasan a la siguiente generación.

2 Una con una línea cada característica con la imagen que corresponda.
Organización
Adaptación
Reproducción
Crecimiento
Célula
Sistema
Tejido Órgano
Núcleo
Homeóstasis
Molécula
Átomo
Organismo
Construcción
del cuerpo
Metabolismo
Alimento
Energía
Irritabilidad

Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 2 Guía del estudiante
Clase 2
Actividad 5
¿Cómo se clasifican de los seres vivos?

Lea de manera atenta el siguiente texto:
Lectura 1
El sistema de clasificación de los seres vivos

Desde su aparición sobre la tierra, el hombre clasifico los seres por la necesidad que
tenia de relacionarse con ellos. Así, por ejemplo, las plantas las agrupó en comestibles
y venenosas. Lo mismo hizo con los animales, según le sirvieran de alimento, fueran peligrosos o
pudieran ser domesticados.
Los primeros biólogos en tratar de clasificar los seres se basaron principalmente, en la observación
superficial de sus características. Aristóteles, pensador y científico griego (384-322 a. C.), clasificó las
plantas en hierbas, árboles y arbustos, y a los animales en vertebrados e invertebrados, atendiendo a
la presencia de huesos y al color de la sangre.
En la actualidad, los biólogos no solo consideran la morfología (su forma) y fisiología (sus funciones)
para la clasificación de los seres, sino también todos los datos que les aportan otras ciencias
especializadas como la embriología, la genética y la bioquímica.
El sistema de clasificación actual se basa en la propuesta del investigador Robert Whittaker, la cual
agrupa a los seres vivos en 5 grandes grupos llamados reinos, basados principalmente en tres
características: tipo de célula, número de células en cada organismo y la forma de obtención de
energía. Los cinco reinos son:
Vegetal: Hace 500 millones de años hicieron su aparición las primeras plantas terrestres y desde
entonces, han poblado y colonizado gran diversidad de hábitats. Las plantas son organismos
pluricelulares constituidos por células eucarióticas (células con núcleo y membranas internas
definidas). También son organismos autótrofos (fabrican su propio alimento) y se reproducen
sexual y asexualmente. En la reproducción asexual una parte de la planta origina un individuo
exactamente igual; en la reproducción sexual se forman células especializadas llamadas gametos.
Animal: Los animales hicieron su aparición hace unos 630 millones de años. Son seres
pluricelulares constituidos por células eucarióticas (células con núcleo y membranas internas
definidas), son heterótrofos (consumen alimento sintetizado por otros organismos).
Mónera: Los móneras hicieron su aparición hace uno 3500 millones de años, lo que los convierte
en los seres vivos más antiguos del planeta. También son los más abundantes y los más sencillos.
Se trata de organismos unicelulares (una sola célula), microscópicos, formados por células
procariotas, es decir, células que no poseen membrana nuclear ni otras membranas internas. Por
ello no tienen núcleo celular. La reproducción en estos organismo es asexual, se da mediante un
proceso de fisión binaria, por medio del cual la célula se divide en dos partes y cada una origina
un nuevo ser que es exactamente igual al que le dio origen. Entre este reino de la naturaleza
conformado por las bacterias encontramos organismos como la Mycobacterium Tuberculosis,
causante de la tuberculosis o las streptococcus thermophilus y el lactobacillus bulgaricus, gracias a
las cuales podemos disfrutar de un rico yogur.

Fungi: Este es el reino de los hongos, dentro de los cuales existen unicelulares y pluricelulares.
Son organismos heterótrofos (consumen alimento sintetizado por otros organismos)
conformados por células eucarióticas (células con núcleo y membranas internas definidas). Los
hongos son inmóviles, crecen con gran rapidez y se reproducen asexualmente por medio de
esporas. Pueden resistir condiciones ambientales adversas como ambientes secos y de elevadas
temperaturas. Los hongos son organismos descomponedores, esto significa que se alimentan
de restos de animales, vegetales y de sus desechos. Así contribuyen a limpiar el planeta y, a la
vez, liberan minerales y otras sustancias para que nuevamente puedan ser utilizadas. Algunos
de ellos son parásitos de plantas y animales y un ejemplo de ellos son los hongos dermatofitos,
responsables de la enfermedad conocida como pie de atleta.
Protista: El reino protista está conformado por tres grupos de organismos: las algas, los protozoos
y los mohos deslizantes. Son organismos con células eucarióticas (células con núcleo y
membranas internas definidas). Los organismos de este reino obtienen nutrientes de formas
diversas. Las algas por ejemplo, son autótrofos (fabrican su propio alimento), mientras que los
protozoos son heterótrofos (consumen alimento sintetizado por otros organismos). Los protistas
son en su mayoría unicelulares, pero también los hay pluricelulares. La mayor parte de ellos
son acuáticos y se reproducen de forma asexual. Como ejemplo de organismos de este reino
podemos nombrar el protozoo plasmodium vivax, parasito responsable de la enfermedad del
paludismo o malaria.
Con los avances que se dan en la ciencia con el paso del tiempo, se ha modificado y complementado
el sistema de clasificación de los seres vivos. Es así como, para el reino mónera, se determinó que en
realidad se compone de dos grupos de organismos que pueden llegar a ser muy diferentes entre
ellos, las bacterias y las cianobacterias. También se ha complementado de manera muy sistemática.
Hoy contamos con un sistema de clasificación completo que nos permite una mejor organización y
estudio de todos los seres conocidos.
Adaptado por: Equipo Ciencias ASF
1 Recorte los seres vivos que se encuentran en la página siguiente.

2 Clasifique cada uno de los seres vivos recortados, teniendo en cuenta la lectura anterior y
péguelos en la columna que corresponda.
3 Terminada la clasificación anterior, una con una línea la columna correspondiente a cada reino
con el cuadro que explica la importancia de cada uno.

L ibe rtad
y O rd en
a. Animal b. Vegetal c. Fungi d. Mónera e. Protista
(Mamíferos, insectos, anfibios, (Plantas, musgos y helechos) (Hongos y líquenes) (Bacterias) (Algas y protozoos)
moluscos, etc.)
Bimestre: II
Semana: 1
Número de clase: 2
El valor ecológico de las plantas Las bacterias son componentes Todos los animales acuáticos o Los protozoarios y algas se Los hongos gozan de gran
es fundamental, pues además esenciales y abundantes en terrestres incluso los venenosos, encuentran en el agua adaptabilidad a los distintos
de proporcionarnos oxígeno, cualquier ecosistema; unas en su hábitat, hacen posible proporcionando grandes medios nutritivos en el
actúan como filtros de los se encuentran en el suelo y que se mantenga el equilibro cantidades de oxígeno y forman ambiente, lo que hace que
contaminantes del aire y el agua, contribuyen a la descomposición ecológico ya que unos se parte de los primeros niveles de tengan gran importancia como
protegen y fertilizan el suelo, de los organismos muertos. Otras alimentan de otros. la cadena alimenticia. agentes de contaminación y

regulan la temperatura, aminoran se encuentran en el aire y estas descomposición de la materia
el calentamiento del planeta ayudan en la transformación en los orgánica en casi todos los
y son la base de la cadena procesos conocidos como ciclos ecosistemas.
107
alimenticia. del carbono, nitrógeno y azufre.
Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 3
Actividad 7
1 Lea atentamente el siguiente texto y subraye las ideas principales.
Lectura 2
Virus entre lo vivo y lo no vivo

En esta unidad aprendimos que todos los seres vivos están constituidos por células y que para
facilitar su estudio se han agrupado en cinco reinos que son: Mónera, Protista, Hongo, Animal y
Vegetal. Igualmente, estudiamos que el reino mónera agrupa a las bacterias y cianobacterias, que
son los organismos unicelulares más sencillos y pequeños del planeta.
Sin embargo, en la naturaleza encontramos otro grupo de seres muchísimo más pequeños y simples
que las bacterias, a los que los biólogos denominan virus.
Los virus son organismos acelulares, o sea, que no están formados por células y no son tan
complejos como éstas. Los virus están formados tan solo por su material genético y por una cubierta
proteica llamada cápside. Algunos también están rodeados por una envoltura membranosa que
contiene grasas y azúcares.
Los virus son parásitos intracelulares obligados, esto quiere decir que ellos pueden vivir únicamente
dentro de las células que parasitan o infectan. Fuera de las células, los virus se transforman en
sustancias completamente inertes. Por esta razón, algunos científicos consideran a los virus como
estados intermedios entre lo vivo y lo no vivo.
Los virus no realizan muchas de las funciones que llevan a cabo las células vivas. Ellos no comen,
no se mueven y no crecen. Sin embargo, una vez ingresan a la célula que parasitan tienen una
sorprendente habilidad para adueñarse de su maquinaria celular y con ella realizan cientos de miles
de copias de sí mismos.
Tomado de: Portal de la Ciencia. (2005). Grupo Editorial Norma. Adaptado Equipo Ciencias ASF

2 Ahora que sabe quiénes son los virus y la manera en la que actúan, responda
a) ¿Porqué podrían llamarse seres vivos o no vivos?
b) Los virus son parásitos intracelulares obligados, esto quiere decir que ellos pueden vivir
únicamente dentro de:
Células de otros organismos.
Sus propias células.
Células cancerígenas.
Células de organismos vegetales.
c) Los virus no tienen algunas de las características de los seres vivos pero
una de las características que sí poseen es:
Crecimiento, aumentan su talla y peso.
Organización, están formados por células.
Reproducción, crean organismos de sus mismas características.
Adaptación al medio, cambian para vivir en cualquier medio.
d) Son ejemplo de virus:
Plasmodium vivax, parasito responsable de la

enfermedad del paludismo o malaria.
Mycobacterium Tuberculosis, causante de la tuberculosis.
Flavivirus, responsable de la enfermedad del Dengue.
Dermatofitos, responsables de la enfermedad conocida como pie

de atleta.

Actividad 8
Los seres vivos
1 Resuelva la siguiente sopa de letras.
G N S L W H Q B Z A F R L O S a) Animal
Z V E N V O Z O I S E A O I E b) Bacterias
T F R V M N L T L I M B Y B R c) Hongos y líquenes
M L E L T G Y P N I U U E D E d) Protistas
N P S W Z O O O N X Y B S N S
e) Reinos
A H I U M S S A A X O O U X V
f ) Seres inertes
O R N M Z Y K B N I D F P Y I
g) Seres vivos
A H E C I L K W M A B T K U V
h) Vegetal
L C R L T I P V W Y W I P G O
N F T W C Q O P I Y E K J V S
Y A E U Y U S A I R E T C A B
T I S W Q E I H O X L G F W H
C T D Z O N P R O T I S T A S
Y Z F P S E H R I O C P Z K F
T M N H L S V E G E T A L T W
2 Busque las palabras que encontraron en el diccionario y copie la definición en su cuaderno.
3 Descubra el mensaje oculto, asignando el número que se encuentra debajo de cada rayita a
las letras correspondiente ubicadas en la tabla siguiente.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
19 1 8 23 4 5 14 20 6 27 26 15 12 18 21 10 3 9 13 2 16 24 22 7 11 25 17
O O E R Q U E U M P E O A
16 10 23 10 2 4 13 9 24 4 8 24 12 3 15 4 8 10 18 15 19 2
A R A E R Í I A A P R E I A
8 19 13 19 8 16 4 13 6 2 16 6 8 19 2 19 3 13 4 18 23 6 23 19 2
E O I E R A U E R I O.
2 4 8 10 18 2 6 23 4 13 19 24 18 2 4 14 22 6 22 10

Notas

Clase 4
Tema: Estructura de los ecosistemas: ¿Cómo están formados?
Estructura de los ecosistemas: ¿Cómo están formados?
1 Escriba el título: “Los ecosistemas y la fecha en el cuaderno.”
2 Observe el video con la intención de identificar al menos cinco (5) palabras clave que le
permitan resolver la siguiente pregunta: ¿Cómo están organizados los ecosistemas?
Escríbalas en su cuaderno.
3 Comparta con sus compañeros las palabras de manera que puedan elegir entre TODOS
sólo aquellas cinco (5) palabras que están directamente relacionados con el tema.
4 Una vez lleguen al acuerdo, haga el registro en su cuaderno.
¿Qué relación existe entre lo vivo y lo no vivo en nuestro planeta?
Actividad 2
Lectura
Los ecosistemas
¿Tienen los zancudos alguna utilidad para algo o para alguien? ¿Si matamos a todos los zancudos,
habría algún efecto negativo? Para muchas personas es tan sólo una plaga, pero si le preguntamos
a un pez pequeño, a un renacuajo, a una libélula o a un toche pico de plata, obtendremos una
respuesta diferente. Para estos y otros animales, los zancudos, mosquitos y sus larvas son su fuente
principal de alimento.
Cada organismo está conectado de cierta manera con muchos otros organismos y con el ambiente
físico, haciendo parte de un ecosistema.
En el planeta existen diferentes ambientes tanto terrestres como acuáticos, donde pueden habitar
los zancudos y otros muchos seres vivos. Así podemos encontrar selvas, desiertos, sabanas,
manglares, ríos, lagos, arrecifes, pueblos y ciudades. Cada uno de estos ambientes representan
diferentes ecosistemas: terrestres ó acuáticos.
Un ecosistema es un nivel de organización de la materia que se define como una unidad natural,
formada por las interacciones entre los factores bióticos (seres vivos) y los factores abióticos (medio
físico).
En los ecosistemas los factores bióticos están constituidos por las interacciones entre los seres
vivos, sus restos y sus actividades. Los seres vivos en los ecosistemas se pueden encontrar y estudiar
en tres diferentes niveles de organización: Individuos, poblaciones y comunidades.

Un conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma área conforman una
población. Por ejemplo, son poblaciones todos los jaguares que viven en la ensenada de Utría, los
mangles rojos de los manglares del Pacífico, los delfines de Nuquí y los zancudos de un charco.
Por su parte, el conjunto de poblaciones o especies que habitan en un mismo lugar e interactúan,
forman una comunidad, así la comunidad de la ensenada de Utría podría estar conformada por
todas las especies de plantas, animales, hongos y bacterias que allí habitan.
Los seres vivos ocupan un hábitat, es decir el lugar que ofrece las condiciones necesarias de
supervivencia y reproducción. El hábitat de un organismo, puede ser el suelo, el hielo, el río o el mar.
Por ejemplo el hábitat de los delfines es el mar.
Individuo Población Comunidad Ecosistema
Todos los seres vivos en su hábitat tienen una función específica llamada nicho ecológico. Por
ejemplo, los chulos son recicladores, las abejas son polinizadores, los hongos son descomponedores
y jaguares son depredadores.
Entre tanto los factores abióticos
son todas aquellas condiciones Productores
- Plantas
físicas y químicas del ambiente que - Algas
Insolación
afectan o condicionan la vida de los
organismos en un lugar determinado.
Se destacan la luz solar, la temperatura, Componentes Componentes
abióticos bióticos
la presión atmosférica, el agua, el
clima, la altitud, latitud, el suelo en los Nutrientes Calor
ecosistemas terrestres y la salinidad, la
cantidad de oxígeno, la profundidad
y la transparencia en los ecosistemas
Ciclos
acuáticos. - Gases Consumidores
- Agua - Herbívoros
Dependiendo si el hábitat de los - Minerales Calor - Carnívoros
organismos es el agua o el suelo, se Descomponedores

Energía térmica - Hongos
reconocen dos clases de ecosistemas: generada en cada etapa - Bacterias
terrestres y acuáticos. Cada uno tiene
características específicas.
Dentro los ecosistemas terrestres se destacan en nuestro país las selvas tropicales húmedas en
el Chocó y el Amazonas, las sabanas en los llanos Orientales, los páramos y bosques templados de
hoja ancha en el altiplano Cundiboyacense y los desiertos en la Guajira.

Tenemos dentro de los ecosistemas acuáticos unos marinos y otros continentales o de agua dulce.
Se resaltan los arrecifes de coral, los manglares, estuarios y marismas o playas con agua salada. Con
agua dulce son importantes los humedales, ríos, como el San Juan o Patía, lagos y embalses, estos
últimos creados por el hombre.
Colombia no sólo se destaca por su gran biodiversidad de especies (cerca de 55.000 especies
diferentes), sino también por su gran variedad de ecosistemas reconociéndose la presencia de
alrededor de 20 distintos tipos.
Teniendo en cuenta la información de la lectura complete los ejercicios 1, 2, 3 y 4.
1 Escriba dos ejemplos distintos de los que aparecen en la lectura de:
a) Factor biótico: , .
b) Factor abiótico: , .
c) Individuo: , .
d) Población: , .
e) Ecosistema: , .
2 Dibuje en su cuaderno un ecosistema que esté presente en su región. Señale los factores
bióticos y abióticos (mínimo 5 de cada uno).
3 Marque con una 7 únicamente las oraciones que son verdaderas.
El colegio y la escuela son ecosistemas.
La luz solar es un factor biótico.
El nido, las plumas y los excrementos de un ave son factores bióticos.
Todos los zancudos que encontramos en el colegio conforman una población.
En un río podemos encontrar varias poblaciones y tan sólo una comunidad.
Sólo los factores abióticos forman un ecosistema.
La huella de un jaguar es un factor abiótico.
Todos los seres vivos que viven en el Océano Pacífico forman una comunidad.
El nicho del gato es depredador.
El hábitat del jaguar es la selva tropical.
4 Como síntesis, escriba con su grupo un párrafo mínimo de cinco (5) líneas, en el que utilice las
cinco (5) palabras escritas en el cuaderno al inicio de la clase. Enriquezca su producción con la
información de la lectura. Cada miembro del grupo debe escribir el párrafo en su cuaderno.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 5
Factores bióticos y abióticos en un ecosistema local
Actividad 4
Trabajo de campo: Elementos de un ecosistema.

En grupos de 4 estudiantes, ubique uno de estos ecosistemas: patio de recreo, jardín, zona verde
del colegio, un río, un lago, una laguna, un sendero ecológico, una cancha de fútbol o la zona que el
profesor le indique. Siga las instrucciones de seguridad y recomendaciones generales de trabajo.
1 A partir del trabajo de campo, complete los

siguientes datos y las tablas adjuntas teniendo
en cuenta las observaciones del grupo y las
indicaciones de su profesor. Prepare un informe
completo de la salida que incluya: observaciones,
dibujos, tablas y conclusiones de lo observado.
Comience con el siguiente encabezado:
a) Fecha:
b) Lugar:
c) Tipo de ecosistema:
d) Localidad:
e) Región:
f ) Área aproximada: m2
2 Factores bióticos. Distinga entre hierbas (0 a 50

cm de altura), arbustos (51 cm a 2 m de altura) y
árboles (más de dos metros), animales pequeños,
medianos y grandes. Con base en lo que observe y
encuentre, complete la siguiente tabla:

Tabla 1.
Abundancia
Seres vivos (Número de seres
Características de los seres vivos observados
encontrados vivos encontrados
de cada grupo)

Recuerde: No todas las arañas por ser arañas pertenecen a la misma población.
Podrán encontrar arañas pequeñas, grandes, con patas cortas, con patas
largas, rojas, negras, cafés etc.. Cada una de ellas pertenece a una
población. Ocurre lo mismo con los demás organismos.
a) A partir de la información registrada en la tabla anterior, complete:
Número de organismos encontrados
Número de poblaciones encontradas
Número de comunidades encontradas
3 Factores abióticos: Con base en lo que observe, complete la siguiente tabla:

Tabla 2.
Factor Observación
Suelo (color, dureza, inclinado,

plano o quebrado).
Temperatura.
Nubosidad (ausencia, baja, media,

alta).
Humedad (sensación: ausencia,

baja, media, alta). Presencia de rocío
y/o neblina.
Precipitación (lluvia: ausencia, baja,

media, alta).
Luz (intensidad: baja, media, alta,

o sombra).
Viento (intensidad: baja, media,

alta).
Otros.

4 Conclusiones: Plantee la conclusión relacionando lo aprendido en clase, las observaciones

realizadas y la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué relación existe entre lo vivo y lo no vivo
en el planeta?

Clase 6
Lea la siguiente información y resuelva los ejercicios propuestos en su cuaderno. No olvide escribir
la fecha y el título de la clase.
1. La densidad poblacional se refiere al número de individuos de una especie que habita en un área
determinada en el caso de un ecosistema terrestre; o un volumen determinado, en el caso de un
ecosistema acuático.
La abundancia se refiere a la cantidad de individuos de cada población en un lugar y tiempo
determinado.
Densidad de la población = Abundancia / Área
Ejemplo: D = 10 individuos zancudos / 5 m2 (10/5) = 2

D = 2 individuos / m2 Se lee 2 individuos por metro cuadrado.
Suponga que los organismos que encontró en la salida de campo están distribuidos en un área de un 5 m2.
Halle la densidad para tres (3) de las poblaciones encontradas. Utilice la fórmula: D= Abundancia/Área.
2. Natalidad y Mortalidad en una población
La natalidad se refiere al número de nuevos individuos que nacen en una población durante un
determinado lapso de tiempo. La mortalidad, por el contrario, se refiere al número de individuos de una
población que mueren durante un determinado lapso de tiempo. Las causas de la mortalidad pueden
ser varias e incluyen vejez, enfermedades y depredación.
La natalidad y la mortalidad determinan el crecimiento o no de una población. Si el número de
nacimientos supera el número de muertes la población tiende a crecer. Si por el contrario, el número de
muertes supera el de nacimientos, la población tenderá a decrecer.
Según lo anterior, ¿qué significa que una especie esté en vía de extinción?

3. El crecimiento de una población puede calcularse restando el número de muertes al número de

nacimientos.
Crecimiento de una población= (#de nacimientos - #de muertes)
a) Calcule y determine la tendencia de crecimiento poblacional de su grupo de trabajo. Aplique la

formula anterior, a partir de los siguientes datos:
# de nacimientos generación 1: padres + tíos maternos + tíos paternos

(De los cuatro integrantes del grupo) = .
# de nacimientos generación 2: primos + hermanos + 4 integrantes del grupo= .
# de muertes generación 1 y 2= :
Crecimiento de la población =
(# nacimientos generación 1 y 2 ) – (#muertes generación 1 y 2 ).
b) Responda:
¿Cuál es la tendencia de crecimiento?
¿Aumenta o decrece?
¿Qué consecuencias trae para la región esta tendencia?

4. Interacciones en un ecosistema
Los diferentes individuos que habitan en un ecosistema interactúan entre ellos de
distintas maneras.
Lea la siguiente información con el fin de identificar las características y algunos
ejemplos de estas relaciones. Escriba en su cuaderno al menos tres (3) ejemplos de
distintas relaciones a partir de las observaciones realizadas en la salida de campo.
Ejemplo: diferentes especies de plantas

Competencia: es una relación
compiten por luz.
que se presenta cuando dos
Diferentes especies de aves compiten por
especies distintas tratan de utilizar
alimento.
un recurso (como luz, espacio,
Loros, pavas y tucanes compiten por los
alimento) limitado.
frutos de las plantas.
Ejemplo: animal - animal: el jaguar se

Depredación: ocurre cuando un alimenta de distintos animales cazándolos
ser vivo, depredador, se alimenta como los chigüiros y tapires. Depredador:
de otro, la presa. jaguar. Presa: Chigüiro y tapir. Todos los
herbívoros son depredadores de las plantas.
Ejemplo: planta y animal: las acacias

Mutualismo: es una relación que
proporcionan refugio seguro y alimento
se presenta cuando dos especies
nutritivo a las hormigas, pues tienen en sus
conviven aportándole beneficios
tallos espinas y las hormigas protegen a la
a ambas especies.
planta de los herbívoros las 24 horas del día.
Ejemplo: planta - planta: existen unas

Comensalismo: ocurre especies de plantas pequeñas llamadas
cuando dos organismos de epífitas que se adhieren a los troncos de
especies diferentes conviven, los árboles para alcanzar la luz del sol. Las
beneficiándose solo uno de ellos. pequeñas plantas se benefician sin causar
daño a los árboles.
Parasitismo: se da cuando
un organismo, parásito, vive a Ejemplo: animal - animal: la garrapata del
expensas de otro, hospedero, es ganado. Se alimentan de la sangre de la
decir se alimenta de los nutrientes vaca causándole daño. La garrapata es el
elaborados por otro, generalmente parásito y el ganado es el hospedero.
sin llegar a causarle la muerte.

Notas

Clase 7
Tema: Ciclos biogeoquímicos
Ciclo del carbono
Actividad 1
Observe el video y escriba algunas ideas sobre el tema del mismo en su cuaderno.
Para ello, tenga en cuenta:
Qué son
Cómo se presentan
Porqué se presentan
Dónde se presentan
Es posible que el video tenga información adicional. También es posible que
el video no responda todas esta preguntas. Debe estar atento al video y si es
necesario, pida al profesor que lo detenga mientras anota sus ideas.
Actividad 2
Lea el siguiente texto de manera atenta e imagine cómo sucede este ciclo en su colegio.
Lectura 1
Ciclo del carbono
El carbono es un elemento estructural de todos los seres vivos. Es un elemento indispensable para la
vida y como tal, la naturaleza lo recicla.
Hay varias formas en las que la naturaleza hace el reciclaje del carbono. La principal es a través
de la fotosíntesis por medio de la cual las plantas o productores toman el dióxido de carbono
(CO2) del aire o del agua y lo mezclan con agua (H2O) en presencia de energía solar y producen
como resultado compuestos de alta energía como el azúcar. Los productores (plantas y algas) nos
transforman la energía solar en energía química. Los demás seres vivos (consumidores) utilizamos
estos compuestos producidos mediante la fotosíntesis para obtener la energía requerida para el
metabolismo celular. Este proceso se llama respiración celular. Una vez obtenida la energía, los seres
vivos devuelven a la atmósfera el agua y el carbono y así se repite una y otra vez. La descomposición
de organismos y de la materia orgánica por parte de los descomponedores también libera CO2 al
aire que puede ser utilizado por los productores.
6CO2 + 6 H2O + energía solar C6H12O6 + 6O2 (fotosíntesis)
dióxido de carbono + agua + energía solar azúcar + oxígeno
C6H12O6 + 6O2 6 CO2 + 6 H2O + Energía (respiración celular)

Azúcar + oxígeno dióxido de carbono + agua + energía química

Hay otras maneras secundarias de incorporar CO2 a la atmósfera. Una es por medio de la erupción
de volcanes y otra es por la quema de combustibles fósiles como el carbón o el petróleo que
regresan de nuevo a la atmósfera, carbono que ha estado fijado millones de años atrás.
Observe la Figura 1: Ciclo del carbono.
Luz solar
Cielo de CO
2
Fotosíntesis Respiración
de las plantas
Emisiones de
vehículos y fábricas
Respiración
de los animales
Carbón orgánico
Organismos
Organismos en
muertosy productos Reproducción
descomposición
de desecho de las raíces
Fósiles y combustibles Levantamiento

de fósiles del océano
Actividad 3
Teniendo en cuenta la lectura y la información de la gráfica responda en su cuaderno las

siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se imaginó que sucede el ciclo del agua en su colegio?
b) ¿Por qué es fundamental el carbono en todos los seres vivos?
c) ¿Podemos afirmar que en un ecosistema hay una gran “fábrica” de reciclaje de dióxido de carbono? Si-
No. ¿Por qué?
d) Cuáles son la diferencias y las semejanzas entre el proceso de fotosíntesis y el de respiración celular?
Escriba en su cuaderno una oración que enuncie lo aprendido en esta clase y compártala con
sus compañeros.

Clase 8
Ciclo del agua
Actividad 5
Laboratorio demostrativo: Re-creemos el ciclo del agua

Dibuje en 6 pasos el proceso del montaje del laboratorio del ciclo
del agua que hizo su profesor. Utilice lápiz y colores.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Paso 4 Paso 5 Paso 6
Actividad 6
Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Qué procesos permitieron que se acumulara agua en el vaso?

b) ¿Por qué el agua del vaso no es turbia?
c) ¿Está coloreada el agua del vaso? ¿Qué nos dice esto de los contaminantes en los sistemas de aguas y
el ciclo del agua?
Tomado de Allison M., Degaetano A. Pasachoff Jay, (2010). Ciencias de la Tierra. Holt McDougal.
Actividad 7
Lea y subraye las ideas que le parezcan importantes.
Lectura 2
El Ciclo del Agua
El agua es esencial para todos los seres vivos, incluyendo a los humanos. El hecho que
existe en diversas formas es fundamental para la existencia de la vida en la Tierra. Más
de dos tercios de la superficie terrestre está cubierta por agua. Esta fluye por los ríos, quebradas y está
contenida en lagos, océanos y casquetes polares. También se encuentra en los tejidos de todos los
seres vivos. Es el solvente principal para la gran mayoría de las reacciones químicas.
En la atmósfera se presenta como gas invisible llamado vapor de agua y como líquido en pequeñas
moléculas formando las nubes. En el suelo, cambia de forma constantemente. El vapor de agua cae
del cielo en forma de lluvia líquida o sólida, los glaciares y la nieve, que son grandes acumulaciones
de agua en estado sólido. Cuando se derriten, forman ríos que fluyen al océano donde el agua líquida
se evapora por acción del sol. Este movimiento constante del agua se llama el “ciclo del agua.”
Al ser un ciclo, no tiene comienzo ni final, sino que se repiten una serie de procesos. Comencemos por
la evaporación, es decir cuando el agua líquida se convierte en vapor de agua. Este vapor de agua
proviene en un 86% de los océanos y casi todo el resto proviene de los lagos y ríos. Una pequeña parte
es añadida al ciclo por las plantas y los animales cuando sacan vapor de agua, lo cual se denomina
transpiración. Otro proceso es la condensación, es decir cuando el agua cambia de estado gaseoso
a estado líquido. El vapor se eleva y se enfría formando pequeñas gotas de agua líquida que forman
nubes. El agua cae desde las nubes mediante el proceso de precipitación, es decir cuando cualquier
forma de agua cae desde las nubes, como la lluvia, la nieve, y el granizo. Más del 75% de esta
precipitación cae al mar y el resto cae sobre la superficie terrestre y se convierte en escurrimiento o en
agua subterránea por infiltración. Finalmente, casi toda el agua regresa a la atmósfera por evaporación
y transpiración comenzando el ciclo de nuevo. Este ciclo determina el balance hídrico de la tierra.
Tomado de Allison M., Degaetano A. Pasachoff Jay. (2010). Ciencias de la Tierra. Holt McDougal.
Adaptación Paulina Zuleta, Aulas sin fronteras

Nombre
Colegio Fecha
Clase 8
Actividad 8 - Tarea
Etapas del ciclo del agua
1 En el diagrama que aparece a continuación, etiquete las flechas utilizando las siguientes
palabras:
Condensación, precipitación, evaporación, transpiración,

radiación solar, infiltración, escurrimiento

2 Relacione conceptos y definiciones conectando por medio de líneas los numerales de la

columna A con las letras de la columna B.
Columna A Columna B
Cuando el agua cambia de estado gaseoso

a estado líquido. El vapor se eleva y se enfría
Evaporación
formando pequeñas gotas de agua líquida que
forman nubes.
Cuando cualquier forma de agua cae desde

las nubes, como la lluvia, la nieve, y el granizo.
Transpiración
Más del 75% cae al mar y el resto cae sobre la
superficie terrestre.
Cuando el agua líquida está presente en los

Condensación cuerpos de agua como: océanos, lagos ríos, etc.
se convierte en vapor de agua.
Es determinado por el ciclo del agua en el planeta

Precipitación
tierra.
Cuando las plantas y los animales liberan vapor

Balance hídrico
de agua.

Clase 9
Actividad 9
Lea el siguiente texto.
Lectura 3
Ciclo del Nitrógeno
El nitrógeno es uno de los elementos más abundantes en la superficie terrestre. En las plantas, es el
cuarto elemento más abundante después del Carbono (C), Hidrógeno (H) y Oxígeno (O), siendo un
macronutriente esencial que forma parte de biomoléculas como proteínas, ácidos nucleicos, entre
otros. Se encuentra en gran cantidad en la atmósfera y este no puede ser aprovechado directamente
por animales y plantas. Algunas especies de bacterias (bacterias nitrificantes) que habitan en el
agua, en el suelo o crecen en las raíces de algunas plantas, capturan el nitrógeno gaseoso (N2) o
nitrógeno atmosférico del aire. Este proceso de captura y transformación del nitrógeno en una
forma que resulte útil para las plantas, se denomina fijación del nitrógeno o nitrificación. Parte
del nitrógeno también se fija durante las tormentas eléctricas, cuando la energía de los relámpagos
convierte el nitrógeno gaseoso (N2 ) en nitratos (NO3 ). También se añade al suelo mediante la
aplicación de fertilizantes químicos sobre los pastos, cosechas y otras áreas. El nitrógeno entra en
la red alimentaria cuando las plantas - productores absorben los compuestos nitrogenados (NO3
nitratos - NO2 nitritos) del suelo y los convierten en proteínas. Los consumidores obtienen nitrógeno
al ingerir plantas o animales que lo contienen. Vuelven a usar el nitrógeno y producen sus propias
proteínas.
El nitrógeno regresa al suelo de varias maneras. Cuando un animal orina, el nitrógeno retorna al agua
o al suelo y vuelve a ser usado por las plantas. Cuando mueren los organismos, los descomponedores
(hongos y bacterias) transforman el nitrógeno de las proteínas en amonio (NH4+). Luego, los
organismos del suelo convierten el amonio en compuestos nitrogenados para uso de las plantas,
amonificación.
Finalmente, en un proceso llamado des nitrificación, ciertas bacterias del suelo convierten de
nuevo los compuestos nitrogenados fijados en gas nitrógeno (N2 ), el cual lo regresa a la atmósfera.
Tomado de Biggs A, Crispen W. (2012). Biología. Ciencias de Glencoe. McGraw Hill

1 A partir de la lectura y la información de su profesor, identifique las palabras que están en

negrilla (palabras clave) en el siguiente diagrama. Destaque con color la ruta de: Nitrificación,
amonificación y des nitrificación.
Nitrógeno atmosférico (N2)

Desnitrificación
Plantas
(productores)
Asimilación
Bacterias
desnitrificantes
Nitrato (NO3-)
Bacterias fijadoras
de N2 de las raíces
Descomponedores
(bacterias, hongos)
Bacterias nitrificantes
Amonificación Nitrificación
Amonio (NH4+) Nitrito (NO2-)
Bacterias fijadoras Bacterias nitrificantes

de N2 del suelo
2 Responda las siguientes preguntas con base en la lectura del ciclo del nitrógeno:
a) ¿Qué nombre reciben los siguientes compuestos?:
(NO3):
(N2):
(NH3):
(NO2):
3 En las preguntas que se plantean a continuación, escoja una de las siguientes opciones
encerrando con un círculo la que mejor responda la pregunta planteada.
a) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman el nitrógeno gaseoso en nitratos?
Plantas
Herbívoros
Bacterias nitrificantes
Ninguno de los anteriores

b) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman las proteínas en amoníaco?
Plantas
Herbívoros
Descomponedores
c) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman los compuestos nitrogenados del suelo en
proteínas?
Plantas
Herbívoros
Descomponedores
d) La frase “Los consumidores obtienen nitrógeno al ingerir plantas o animales que lo contienen” se
evidencia en el diagrama ciclo del nitrógeno cuando:
Los hongos y bacterias descomponen la materia orgánica (cadáveres y residuos orgánicos).
La energía de los relámpagos convierte el nitrógeno gaseoso en nitratos.
La capibara se alimenta de las plantas presentes.
Ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos nitrogenados fijados en gas
nitrógeno.
e) El proceso de des nitrificación sucede cuando:
Las plantas - productores absorben los compuestos nitrogenados (nitratos-nitritos) del suelo y los
convierten en proteínas.
Los organismos del suelo convierten el amoniaco en compuestos nitrogenados para uso de las
plantas.
Ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos nitrogenados fijados en gas
nitrógeno.
Algunas especies de bacterias que habitan en el agua, en el suelo o crecen en las raíces de
algunas plantas, capturan el nitrógeno gaseoso del aire.

Notas

Clase 10
Tema: Flujo de energía: niveles y redes tróficas
Niveles tróficos: Productores y consumidores (autótrofos y heterótrofos)
Actividad 1
1 Observe atentamente el video.
2 Elabore un dibujo que exprese la información contenida en el video. Utilice el siguiente espacio.
01
1 Lea la tabla que aparece a continuación y analice los ingredientes de la receta de una Cazuela
de mariscos. Considere la procedencia de cada uno de los ingredientes como por ejemplo
vino, crema de leche y pasta de tomate.

2 Identifique con una 7 los seres vivos y no vivos. Clasifique con una 7 los seres vivos autótrofos
ó heterótrofos:
En el Chocó se encuentra la región más rica en pescados de río y de mar, debido a su amplia red
fluvial en la cual vive una interesante variedad de peces. Sus costas, con las ensenadas y bahías más
bellas de Colombia, favorecen la proliferación de los platos de pescado y mariscos que constituyen
la base alimenticia de la población autóctona y que gustan acompañar con plátano y yuca. Tiene
también frutas exóticas como el borojó y el almirajó, de magnífico sabor, con las que se preparan
agradables refrescos.
Ingredientes Ser vivo Ser no vivo Autótrofo Heterótrofo

1 9 tazas de agua
2 1 ½ libra langostinos
3 1 libra de camarones tigres
1 ½ libra de filetes de corvina

4
(o pargo rojo)
5 2 libras de almejas en su concha
6 1 libra de calamares
7 3 tallos de apio picados finos
8 ½ libra de zanahorias rallada
9 2 pimentones rojo y verde
10 ¾ taza de pasta de tomate
11 1 taza de crema de leche
12 1 taza de vino blanco
13 2 cebollas cabezona
14 4 tallos de cebolla larga
2 tomates maduros pelados

15
y picados
16 ½ cucharadita de tomillo
17 ¼ de cucharadita de orégano
18 Pimienta al gusto
19 2 cucharadas de aceite
20 Sal al gusto

3 Clasifique los seres vivos de la receta de la Cazuela de mariscos según el nivel

trófico: Productores y consumidores (herbívoros, carnívoros, omnívoro, carroñeros y
descomponedores). Escríbalos en la columna correspondiente:
Heterótrofos (consumidores)
Autótrofos Carroñero
(organismo
(productores) Herbívoro Carnívoro Omnívoro que se alimenta Descomponedores
de animales
muertos)

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 10
Actividad 3
1 Lea la siguiente información:

Una pirámide trófica es un modelo que utiliza un triángulo para representar las relaciones tróficas
en un ecosistema en el que cada eslabón o nivel trófico se representa con una determinada área
proporcional a la cantidad de energía contenida y al número de individuos presentes en cada
nivel. Así, resulta que el primer nivel de productores se representa con un rectángulo más grande
y el último con un rectángulo más pequeño porque tienen menos energía o menor número de
individuos (Figura 1).
Cuarto nivel: Consumidores terciarios:

omnívoros y depredadores.
s
ore
Tercer nivel: Consumidores secundarios:

d
one
mp
sco
De
Segundo nivel: Consumidores

primarios: herbívoros.
Primer nivel:
Productores.
Figura 1

2 Teniendo en cuenta la información anterior, ubique en la pirámide trófica los siguientes

organismos de la receta de la Cazuela de mariscos: cebolla, langostinos, pimienta, corvina,
almejas, zanahorias, calamar, tomate.
Cuarto nivel: Consumidores terciarios:

es
dor
Tercer nivel: Consumidores secundarios:

one
mp
sco
De
Segundo nivel: Consumidores

primarios: herbívoros.
Primer nivel:
Productores.
Actividad 4 - Tarea
Con base en la Actividad 2 de la receta de la Cazuela

de mariscos, elabore en su cuaderno una tabla
similar y enliste y clasifique los ingredientes de su
almuerzo. Siga como ejemplo la Actividad 2.

Clase 11
Cadenas tróficas
Actividad 5
Compare la red trófica acuática (gráfica A) con la red trófica terrestre (gráfica B). Elabore en su
cuaderno un diagrama de Venn para expresar las similitudes y las diferencias entre las dos redes
tróficas.
Gráfica A
Consumidores Peces
terciarios: pequeños Tiburón
Garza
Corvina
Consumidores Consumidores
secundarios terciarios
Energía
Lumínica Productores:
Fitoplancton
Consumidores Hongos y
primarios: bacterias
Zooplancton
Descomponedores
Gráfica B

Actividad 6
Teniendo en cuenta la actividad 10 de la semana 7 (pg. 79) del bimestre anterior:
1 Clasifique los organismos allí presentes según el nivel trófico al que pertenecen. Escriba en su
cuaderno organismo y nivel trófico.
2 Elabore en su cuaderno una cadena trófica utilizando uno o varios de estos organismos.
Actividad 7
1 Recuerde que:
En el planeta, la vida se sostiene sobre dos procesos que se llevan a cabo en los ecosistemas: el
ciclo de la materia y el flujo de energía. Este último proceso comprende la transferencia de energía
desde los organismos productores a los consumidores de primer, segundo y tercer orden o de los
productores a los consumidores.
2 Escriba en su cuaderno con sus propias palabras lo que aprendió de la clase.
Actividad 8 - Tarea
La imagen representa un ecosistema terrestre: Selva tropical

húmeda. Teniendo en cuenta el flujo de energía, construya una
red trófica ubicando las flechas correspondientes.
Tucán
Murciélago
Perico
Serpiente
Mono
Jabalí
Jaguar
Oso hormiguero
Tapir

Clase 12
Taller
Actividad 9
Lectura
Flujo de energía
Como recordarás, todos los seres vivos necesitan
energía y nutrientes para poder llevar a cabo sus
funciones básicas. Así entonces, la sostenibilidad de los
ecosistemas y por lo tanto de la biósfera, requiere una
combinación de energía y materia (nutrientes).
La fuente de energía que sostiene la vida en la Tierra, es el Sol. La
energía suministrada por este se mueve a lo largo de los ecosistemas: las
plantas verdes y algunas bacterias la captan y la emplean para sintetizar compuestos que almacenan
esta energía y sirven como alimento para casi todos los demás organismos.
La forma en la que fluye la energía a través de un ecosistema se describe utilizando la cadena
alimenticia, la cual muestra cómo la energía fluye desde los autótrofos (o seres transformadores
de energía lumínica) hacia los heterótrofos (o seres consumidores de energía química) y finalmente
hacia los descomponedores.
La cadena alimenticia muestra, entonces, la forma cómo la energía pasa de un organismo a
otro. Esta cadena está compuesta por niveles tróficos o de alimentación. En el primer nivel se
encuentran los organismos productores, aquellos que transforman la energía solar para fabricar
alimento. El mejor ejemplo de estos son las plantas, las que, a través de la fotosíntesis, toman la
energía del sol, el dióxido de carbono y el agua para fabricar moléculas orgánicas complejas o
azúcares, que son la base de la dieta de los demás organismos y oxígeno.
En el segundo nivel trófico se encuentran los organismos consumidores primarios, que
corresponden a los seres herbívoros o que consumen sólo plantas o algas. Como ejemplo están
las ballenas jorobadas, cangrejos, grillos y mariposas. Estos consumidores primarios a su vez son la
fuente de energía para los consumidores secundarios o carnívoros, y los carroñeros conformando
así el tercer nivel. Como ejemplo están el búho, el tiburón y el langostino. En el siguiente nivel están
los omnívoros o aquellos que consiguen su energía tanto comiendo plantas como animales y los
depredadores. Por ejemplo: algunos monos y los humanos.
Por último están los descomponedores, son aquellos que obtienen su energía de las plantas y los
organismos muertos, como por ejemplo las bacterias y los hongos. Estos descomponedores reciclan
materiales esenciales para las plantas como el nitrógeno y otros nutrientes. Así se cierra el ciclo de la
cadena alimenticia.
En contraste con la energía los nutrientes pasan por ciclos constantes y circulares dentro de los
ecosistemas. Estos nutrientes: el agua, el carbono, el oxígeno y el nitrógeno se encuentran en
cantidades limitadas, por lo tanto son reciclados y reutilizados. Como pueden darse cuenta, en los
ecosistemas nada sobra, todo y todos tenemos una función y un propósito dentro del balance del
ecosistema y este es un balance delicado.

Actividad 10
Con base en la lectura anterior realice la siguiente sopa de letras:
Flujo de energía Alga
O C H L T D N F R A J V E J A Carroñero
R P A Z T E R T C B V W J U B Ecosistema
Heterótrofo
J L U R L S R I M T H Q T O Z
Planta
Z A K O R C F S P E D O Q R R
Trófica
E N D E R O M X T H T K X O A
Autótrofo
P T M M R M Ñ E L R W M A V M
Consumidor
R A J T A P R E O N O O Y I E
Energía
O V W R U O F F R E R J R N T
Nutriente
D Q S O T N O E K O E F H M S
Productor
U B L R A E C U V F D S J O I
Carnívoro
C R O L O D H I F M I A R E S Descomponedor
T F G D U O B E N E R G I A O Herbívoro
O A T U V R O D I M U S N O C Omnívoro
R K B Q E C A R N I V O R O E Red
I C T H E T N E I R T U N T W
Actividad 11
Dibuje en el cuaderno una red trófica donde se incluya al ser humano. Debe tener por lo menos
cuatro (4) cadenas alimenticias de tres (3) niveles.

Actividad 12
Análisis de situación
Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno.
1 Explique la diferencia que hay entre pirámide alimentaria, cadena trófica y

red trófica.
2 Por las noticias se entera que las serpientes de una zona se están muriendo
sin ninguna razón aparente. Se culpa a los plaguicidas que están siendo
utilizados en los cultivos. Los agrónomos sostienen que los agentes tóxicos
utilizados solo se aplican en una muy pequeña proporción para afectar
insectos únicamente. Las serpientes de la zona no se alimentan de plantas sino
de pequeños animales como sapos. Teniendo en cuenta la estructura trófica
del ecosistema, ¿como podría demostrar que la muerte de las serpientes está
relacionada con los plaguicidas?

Notas

Clase 13
Tema: Eficiencia ecológica: La ley del 10% y la bioacumulación
¿Qué le sucede a la energía cada vez que pasa de un nivel a otro?
Actividad 1
1 Vea y escuche el video de manera atenta.
2 Escriba dos ideas que surgen de la información del video:
a)
b)
Lea las siguientes ideas fundamentales y plantee una pregunta para cada
una de ellas. Incluya al menos una idea del video. (Recuerde las palabras
clave: ¿Qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿dónde? ¿quienes? ¿por qué? ¿cuál?
¿cuáles? Utilice el cuaderno:
1. El flujo de energía del sol a través de los seres vivos y el reciclaje de nutrientes
son los procesos más importantes que sostienen la vida en nuestro planeta y
los ecosistemas.
2. La energía en los ecosistemas proveniente de la luz solar, fluye siempre en
una sola dirección de productores (organismos autótrofos como por ejemplo
plantas y algas) a consumidores (animales, hongos, bacterias).
3. Los descomponedores y los detritívoros son consumidores fundamentales
en el reciclaje de nutrientes porque desintegran la materia orgánica en formas
más simples que los productores pueden volver a utilizar. La mayoría de ellos
son organismos microscópicos.
4. Dependiendo de su fuente de alimento o nutrientes, cada organismo de
un ecosistema se clasifica en un determinado nivel trófico: Productor,
consumidor, descomponedor o detritívoro.
5. La energía solar se transforma en energía química y se almacena en los
cuerpos de los organismos y en sus desechos como biomasa. Esta energía
fluye por los ecosistemas de un nivel trófico a otro.

6. El flujo de energía por las cadenas y redes alimentarias no es muy eficiente, porque en cada
transferencia de un nivel a otro se degrada cierta cantidad de energía química utilizable, la cual se
pierde en el ambiente en forma de calor. Es decir, los organismos en cada nivel trófico sucesivo
contienen menor energía que el nivel trófico anterior.
7. El porcentaje de energía química utilizable transferido en forma de biomasa de un nivel al siguiente se
conoce como eficiencia ecológica y oscila entre dos y 40%. Es decir, implica una pérdida entre el 98 y
el 60%, dependiendo de la clase de organismos involucrados, pero el rango promedio es de 10%.
8. Cuanto mayor sea el número de niveles tróficos de una cadena o red alimentaria, tanto mayor será la
pérdida acumulada de energía química utilizable a medida que fluye por ciertos niveles.
9. La eficiencia ecológica es también llamada la Ley del 10 % o la Ley del diezmo y se representa
gráficamente a través de una pirámide.
Actividad 3 - Tarea
1 Teniendo en cuenta la eficiencia ecológica o la ley del 10%, en relación a los ingredientes de
la Cazuela de mariscos, podríamos afirmar entonces que los ingredientes que contienen más
energía disponible para el ser humano son:
2 Observe la gráfica. Explique por qué el tamaño que representa cada nivel es más pequeño.
Consumidor
terciario 10
Consumidor
100
secundario
Consumidor
primario 1.000
Productor
10.000

3 Explique por qué puede suceder las siguiente situación:

Para mantener un hombre durante un año se necesitan 300 truchas. En ese año, las 300 truchas
deben consumir 90 mil ranas, las cuales habrán consumido 27 millones de saltamontes, que a su vez
habrán comido 1000 toneladas de hierba.
4 ¿Por qué las cadenas tróficas tienen por lo general un máximo de cinco (5) niveles tróficos y
no pueden llegar a más?
5 Escriba una oración que sintetice lo aprendido durante la esta clase:

Clase 14
La energía que fluye por los ecosistemas disminuye en cada eslabón de una cadena
o red alimentaria
1 Lea de manera atenta la siguiente información:
Imagine la siguiente cadena trófica en un ecosistema acuático: El fitoplancton (algas) es consumido

por peces pequeños, como las sardinas y, estas a su vez, son alimento de las cachamas quienes son
consumidas por los meros, quienes a su vez son alimento para el hombre.
2 En 1/8 de cartulina o un pliego de papel periódico (o el material que su profesor disponga),

responda:
a) Elabore la representación gráfica de la cadena trófica (recuerde la dirección en que fluye la
energía).
b) Elabore la representación gráfica de la pirámide energética. Si lo considera necesario, utilice la gráfica
de la actividad de la tarea como modelo e indique los porcentajes de energía en cada nivel trófico.
c) Señale los organismos con más y menos energía química almacenada.
d) Ubique en la pirámide energética los alimentos que ingirió en el desayuno y el almuerzo de ayer,
teniendo en cuenta el nivel trófico que ocuparían en la cadena alimenticia. ¿Qué puede concluir
respecto de la energía recibida de sus fuentes de alimentación frente a la recibida por el humano
que consumió el mero?
Actividad 5 - Tarea
Lea la siguiente información y subraye en el texto las ideas que le permiten entender cómo puede
contaminarse el hombre con mercurio y otras sustancias nocivas a través de las cadenas alimenticias.
Lectura
Bioacumulacion y biomagnificación
El flujo de energía y el ciclo de la materia en la naturaleza se comportan de manera
opuesta. La energía se disipa al ascender el nivel trófico, disminuyendo la cantidad
disponible de productores a consumidores, mientras que por el contrario, algunas
sustancias aumentan su cantidad de productores a consumidores.
Esto último se debe a la capacidad que tienen algunas sustancias altamente tóxicas
de acumularse en los tejidos de los organismos. Se incorporan a distintos seres
vivos, incluyendo en ocasiones al ser humano través de las cadenas trófica. Así, los
contaminantes que se encuentran en el medio, son almacenados en los seres vivos.
Hg
Este proceso se llama bioacumulación.
Como consecuencia de la bioacumulación, surge la biomagnificación, la cual
ocurre cuando la sustancia, por lo general contaminante y tóxica, se va acumulando a
medida que va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. Es decir, la cantidad aumenta al
ascender el nivel trófico.

Un ejemplo de una sustancia bioacumulable es el mercurio. Como ya sabemos, este elemento es

utilizado en la explotación del oro. El mercurio llega fácilmente a las fuentes de agua, ríos y mares.
El mercurio presente en pequeñas o grandes concentraciones en el agua, es absorbido por
el fitoplancton (algas), al principio de la cadena trófica. Estas algas son consumidas por el
zooplancton (pequeños organismos heterótrofos), el cual a su vez es ingerido por peces pequeños,
como las sardinas. Estas son alimento de las cachamas, quienes son consumidas por los meros y
éstos a su vez son consumidos por el hombre. Cada uno de los peces absorbe completamente
el mercurio, eliminando cantidades muy pequeñas. Las especies de peces que son longevas
(que viven más tiempo) y que ocupan un nivel elevado en la cadena alimenticia, como el mero,
contienen concentraciones de mercurio más elevadas que otras especies. Cualquier organismo que
consuma estos peces en la cadena trófica también consume la más alta concentración de mercurio
que dichos peces hayan acumulado.
Mercurio
Metilmercurio
Mina
Volcán
Cadena alimenticia
Hombre Mero Cachama Sardina Zooplancton

Fitoplancton
Nivel de
mercurio
(según consejo
de la EPA)
Comer solo Comer alguna Sin límite
alguna vez al mes vez a la semana
Esto explica porque depredadores, como el pez espada, el tiburón y aves rapaces como las águilas,
tienen concentraciones muy elevadas de mercurio en el su organismo. También explica por qué se
han incrementado los casos de habitantes contaminados por mercurio en el Chocó y otras regiones
del mundo donde se explota el oro y su dieta se basa en pescados y mariscos.
Las especies en los niveles superiores de la cadena trófica pueden acumular concentraciones de
mercurio diez veces más grandes que las del organismo que los consumen.
En conclusión, vemos que la energía, a medida que pasa por la cadena alimenticia, se va
disminuyendo con el paso de cada nivel trófico, al contrario de lo que sucede con las sustancias
bioacumulables como el mercurio, que van aumentando al ascender de un nivel trófico a otro.

Clase 15
Trabajo a partir de la lectura y la tarea
La gráfica representa lo que ocurre desde los productores a los consumidores con la concentración
de mercurio y otras sustancias como pesticidas. La sustancia nociva está representada en
los puntos.
1 Ubique en la gráfica los organismos contaminados (fitoplancton, zooplancton, sardinas,

cachamas, meros y hombre) que participan en la cadena alimenticia según corresponda el
nivel trófico.
Consumidores cuaternarios
Consumidores terciarios
Concentración de mercurio
Consumidores secundarios
Consumidores primarios
Productores
2 ¿Qué sucede con la concentración del mercurio o la sustancia tóxica a lo largo de la pirámide?

3 ¿Cómo se explica que el hombre tiene la mayor concentración de sustancia tóxica?
4 Por las noticias sabemos que las águilas de una zona se están muriendo sin ninguna razón
aparente. Se culpa a los plaguicidas que están utilizando en los cultivos. Los agrónomos
sostienen que los agentes tóxicos utilizados solo se emplean en una muy pequeña
proporción, y que su aplicación es con el único propósito de afectar insectos. Las águilas
de la zona no se alimentan de plantas sino de serpientes. Teniendo el tema de la clase y la
estructura trófica del ecosistema, ¿cómo puede demostrar que la muerte de las águilas está
relacionada con los plaguicidas? Explique la gráfica.
Desaparición de las águilas Consumidores

cuaternarios
Consumidores
terciarios
Concentración de DDT
Consumidores
secundarios
Consumidores
primarios
Productores

Diseñe un folleto informativo sobre las consecuencias de la contaminación por mercurio en

los seres humanos. Utilice dibujos, escriba títulos, subtítulos y pequeños textos. Sea creativo.
El propósito es que su folleto pueda ser leído y comprendido por cualquier persona y que sea
atractivo para el lector. Si le es posible, consulte las consecuencias de la contaminación por
pesticidas para la salud. Tenga en cuenta la siguiente información:
El mercurio puede afectar órganos como los riñones, la médula ósea, el bazo, el hígado, los pulmones,
la piel, el cabello y los glóbulos rojos impidiendo el buen funcionamiento de los mismos.
En mujeres embarazadas, puede afectar al bebé, especialmente su cerebro.
En niños, puede provocar la “enfermedad rosada",
enfermedad que provoca calambres en las piernas,
irritabilidad y dedos rosados y dolorosos, resultando a veces
en excesiva resequedad en la piel de las manos.
La inhalación de vapor de mercurio en la minería origina
lesiones del sistema nervioso central, provocando pérdida
de motricidad.
La intoxicación incluye: dolor abdominal, náuseas, diarrea,
dificultad para respirar y falla renal.
Si la intoxicación es severa, pueden aparecer signos y
síntomas neurológicos, tales como: incoordinación en la
actividad muscular voluntaria, disminución de la agudeza
visual, que puede llegar a la ceguera y retardo mental.
Otros efectos tanto para el ser humano como para otros
Hg
animales son: trastornos en el estómago, daño en los

intestinos, fallos en la reproducción y alteración del ADN.

Clase 16
Tema: Diversidad de ecosistemas en Colombia
Ecosistemas terrestres en Colombia
Actividad 1
1 Observe atentamente el video y trate de retener la mayor cantidad de información posible.
2 Escriba aquí al menos 3 ideas que retenga del video.
Actividad 2
1 Lea la información contenida en la Tabla 1 para discutir con el grupo diferencias y semejanzas
entre los distintos ecosistemas, y establecer las características generales de cada uno.

Formaciones
Tabla 1: Ecosistemas colombianos
xerofíticas/ Sabanas o praderas Bosques tropicales lluviosos Bosques tropicales secos Páramos
Número de clase: 16
Desiertos
Vegetación exuberante y estratificada.
50 metros: zona de árboles
emergentes (de hoja ancha con
Arbustos enredaderas)
Plantas espinosas: Pastos 20 metros: dosel (árboles con ramas
Flora
cactus, matorrales Herbáceas: gramíneas llenas de hojas formando una cubierta
y O rd en
L ibe rtad
Árboles aislados. que tranca la luz solar)
10 metros: zona de sotobosque
(oscuro y fresco) (helechos y
Semana: 6
enredaderas)
Mamíferos: venados
Reptiles: serpientes
cola blanca, chigüiros,
y lagartos.
armadillo, conejo Mamíferos: oso perezoso, micos,
Insectos:
sabanero y oso murciélagos y tigrillos.
Bimestre: II
escarabajos,
palmero. Insectos: mariposa, escarabajo,
hormigas, arañas y
Fauna Aves: alcarabán, el hormigas y arañas.
escorpiones.
garzón soldado, Aves: guacamaya
Mamíferos: ratones,
corocora roja y Anfibios: ranas
zorros y camellos.
corocora blanca. Reptiles: serpientes
Aves: águilas y
Reptiles: tortuga arráu,
buitres
caimán y babilla.
Precipitación
Lluvias frecuentes (2
(cantidad de Lluvias abundantes durante todo el
Escasa e irregular períodos de lluvia por
lluvia que cae año.
1 de sequía).
en el año)
Temperatura 10° - 40° C 20° - 30° C 24° C

Altura sobre

el nivel del 0 - 200 msnm 0 - 400 msnm 0 - 1000 msnm
mar
Llanos orientales,
Huila: Desierto de zona Caribe, Córdoba, Pacífico: Parques Nacionales Naturales
la Tatacoa Sucre, Bolívar, Gorgona y Utría.
Ejemplos Santander: Vichada: Parque Amazonía
Cañón del río Nacional Natural Chocó geográfico.
156
Chicamocha. El Tuparro
b
e
Formaciones xerofíticas/Desiertos:
d a) Huila: Desierto de la Tatacoa.
c
b) Santander: Cañón del río
d Chicamocha.
b Sabanas o praderas
b a) Llanos orientales.
f b) Zona Caribe.
c) Córdoba.
d a
a d) Sucre.
e) Bolívar.
d a
f ) Vichada: Parque Nacional Natural
El Tuparro.
Bosques tropicales lluviosos
a) Pacífico: Parque Nacional Natural
Gorgona.
b) Pacífico: Parque Nacional Natural
Utría.
c) Amazonía.
c
d) Chocó geográfico.
2 Lea el siguiente texto y con la información contenida en él, complete los datos de la Tabla 1.
Lectura 1
Páramo
Los páramos de los Andes son ecosistemas de montaña que se ubican discontinuamente
en el neotrópico es decir, desde Venezuela hasta el norte del Perú, encontrando también
pequeñas extensiones de páramo en Costa Rica y Panamá en América. Tienen una altitud desde
aproximadamente de 3.000 msnm hasta la línea de nieves perpetuas, 5,000 msnm; aunque
predominan el frío, la llovizna frecuente con neblina y los vientos fuertes, los páramos muestran
cambios bruscos de temperatura que en el día alcanzan los 20° C y en la noche menos de 10° C.

Debido a que tienen suelos con gran humedad, los páramos en Venezuela, Colombia y el norte
del Ecuador están caracterizados por la presencia de flora como los frailejones, los pajomales y
los musgos; gracias a estos y a las condiciones propias de éste ecosistema, se consideran fábrica
de agua y reguladores de su ciclo; de allí proviene la mayor cantidad de agua para el consumo
humano en Colombia.
Este ecosistema sólo se encuentra en seis países del mundo. Colombia cuenta con la mayor
superficie de éste tipo de hábitats: el 70% del total de los que existen y además alberga el 98% del
total de las especies que habitan en ellos, por ejemplo, aves: Águila negra, búho, patos, colibríes;
Reptiles: Lagarto, lagartija, culebra; Mamíferos: Fara, zorro, conejo, murciélago, rata; Anfibios: Ranas,
salamandras y sapos.
En nuestro país podemos encontrar páramos en la Cordillera de los Andes, la Sierra Nevada de
Santa Marta, entre otros.
Bosque tropical seco

El bosque tropical seco o selva seca es un ecosistema ubicado por debajo de los 1.000 msnm con
una densa vegetación de árboles principalmente caducifolios, como son por ejemplo la teca y la
uña de vaca, los cuales, dejan caer sus hojas durante las estaciones de sequía para evitar perder
agua. Este bosque es además, uno de los ecosistemas maderables más importantes, ya que la
mayoría de sus especies de árboles suelen tener un gran valor comercial ya que dichas maderas se
venden para hacer muebles, puertas, algunos ejemplos son: caoba, samán y jabillo.
La principal característica de las plantas que se encuentran en estos ecosistemas es la pérdida de las
hojas, en el periodo de escasez de agua.
El bosque seco tiene un clima cálido durante casi todo el año y las temperaturas suelen rondar los
25° C y 30°C. Las lluvias son continuas durante en un periodo del año, pero el resto del año casi no
se registran grandes precipitaciones.
La fauna de este bosque se compone de mamíferos como los monos saraguatos, felinos, roedores,
ciervos y algunas aves.
El bosque seco puede ser encontrado entre las selvas lluviosas y los desiertos. El Gran Chaco de Bolivia
o la Selva Lacandona que se encuentra en el sur de México son dos ejemplos muy claro de esto.

Actividad 3 - Tarea
Lectura 2
Los pisos térmicos en Colombia

Los pisos térmicos son una de las variables que más influye sobre los ecosistemas, por afectar
directamente la temperatura. Esto influye en la fauna y la flora de cada sistema y de forma muy
directa en los productos que se cultivan.
Los pisos térmicos en Colombia son:
Temperatura ºC
<6
6 -12
12 - 18
18 - 24
>24
Piso térmico cálido

El piso cálido comprende las zonas ubicadas entre 0 y 1.000 metros de altura sobre el nivel del mar;
estas áreas presentan una temperatura promedio superior a los 24 grados centígrados (24°C). Se
localiza en las llanuras costeras tanto del Pacífico como del Caribe, en los valles del río Magdalena,
Cauca, Cesar, Catatumbo y otros, así como también, en las extensas llanuras del Orinoco y el
Amazonas.

Piso térmico templado o medio

Este piso se halla en ubicado entre los 1.000 y 2.000 metros de altura sobre el nivel del mar y
presenta temperaturas que oscilan entre los 17 y 24°C. Se encuentra ubicado en las zonas bajas de
las montañas, como Medellín y Manizales.
Piso térmico frío
Este piso térmico lo encontramos entre los 2.000 y 3.000 metros de altura sobre el nivel del mar
y presenta temperaturas que oscilan entre los 12 y 17°C. Se localiza en las partes altas de las
montañas.
Piso térmico páramo
En montañas entre los 3.000 y 4.000 metros de altura sobre el nivel del mar, se presenta este piso
térmico con temperaturas que oscilan entre los 6 y 12 °C.
Piso térmico glacial
Las montañas más altas de Colombia con alturas superiores a los 4.000 metros sobre el nivel
del mar, presentan este piso térmico. Su presenta temperaturas bajas (menores a los 6°C). La
precipitación es escasa, son zonas con fuertes vientos helados y nevadas frecuentes.

Clase 17
Pisos térmicos y diversidad de ecosistemas en Colombia
Actividad 4 - Trabajo en el cuaderno
Pisos térmicos
1 Dibuje un triángulo para representar una montaña de 5.000 metros de altura (base = 15 cm;
altura = 25 cm).
2 Corte la “montaña” en 4 partes iguales trazando una línea paralela a la base cada 5 cm (cada
segmento representa 1000 m. de altura).
3 A partir de los datos de la Tabla 1, Altura sobre el nivel del mar, ubique los ecosistemas en el
segmento correspondiente.
4 Analice la gráfica resultante y en una oración, responda: ¿Cuál es la altura que contiene la
mayor cantidad de ecosistemas Colombianos?
A partir de la Actividad 4, el mapa de Colombia, la Tabla 1 y la lectura “Los pisos térmicos,” responda
las siguientes preguntas:
1 ¿Qué relación hay entre altitud (altura) y temperatura?
2 De acuerdo con la información contenida en el mapa ¿cuál es el piso térmico que mas
predomina en Colombia y cuál es el menos abundante? Explique.
3 ¿Cuál es el ecosistema que predomina en Colombia?
4 Utilice la información de la gráfica de la Actividad 4 y responda: ¿Qué le sucedería al país en

cuanto a la diversidad de ecosistemas si perdiera las montañas con alturas mayores a los 500 m.?
5 ¿Qué implicaciones ha tenido para la flora y la fauna de los ecosistemas las prácticas de
agricultura y ganadería en las distintas zonas del país?

Clase 18
Factores abióticos que determinan las características de los ecosistemas terrestres
Actividad 6
A continuación se exponen cuatro factores que determinan las características y diversidad de los
ecosistemas terrestres en Colombia.
1 Lea los siguientes textos de manera atenta con su compañero.
Factor Descripción general
La altitud o altura de un lugar

Glacial < 6˚C > 4.000 m sobre el nivel del mar: es un
factor que causa la variación
Páramo 6˚C a 12˚C 3.000 m de la temperatura de un lugar
determinado. Influye ampliamente
Frío 12˚C a 17˚C 2.000 m en la cantidad, distribución y
clases de seres vivos que pueden
Medio 17˚C a 24˚C 1.000 m habitar el ecosistema.
La altitud cambia la temperatura
Cálido > 24˚C 0m en 6 grados centígrados cada
1.000 metros.
La inclinación de la Tierra: es un
factor que trae como consecuencia
que la cantidad de los rayos
Círculo
solares no se distribuya de la
Polar Á misma manera sobre el planeta,
rt ico
Zona fr afectando la luz y la temperatura.
ía
Es la razón por la cual tenemos
Trópico una zona tropical con ausencia de
d e Cánce
r Zona te
m plada estaciones, dos zonas templadas
Ecuado con 4 estaciones y dos polos con
Sol r
dos estaciones. En el ecuador la
Zona cá
Trópico li da zona permanece con temperaturas
d e Capric
ornio elevadas, lo que no ocurre en las
Zona te
zonas templadas y los polos. La
Círculo m plada temperatura en la zona templada
Polar A
ntártico varía cada 3 meses, mientras
Zona fr
ía que en los polos disminuye
ampliamente provocando dos
estaciones (invierno y verano)
reconociéndose como las zonas
más frías del planeta.

El suelo: es una parte muy

importante de los ecosistemas
terrestres. Allí se encuentran el agua
y los nutrientes que utilizan muchos
Materia orgánica
o humus seres vivos. Es en el suelo en el cual
las plantas encuentran soporte
Mantillo y nutrientes para su crecimiento
y el de otros organismos que
viven de fragmentos de hojas y
Capa intermedia
otros desechos. Por lo tanto, el
Roca madre suelo condiciona el desarrollo de
Lecho rocoso ecosistema y la presencia de
seres vivos.
Precipitaciones: se refiere a la caída

del agua desde el cielo en forma de
lluvia, granizo o nieve. La cantidad
de precipitaciones sobre un punto
de la superficie del planeta Tierra
se conoce como pluviosidad.
La precipitación es un proceso
importante dentro del ciclo del agua
y define los organismos (plantas,
animales, hongos, bacterias) que
se pueden encontrar en un lugar
determinado. La precipitación
depende de la circulación del aire.
2 Con base en la lectura anterior, indique si los enunciados del punto que se exponen a
continuación son falsos o verdaderos. Escriba F si es falso y V si es verdadero.
La temperatura sólo varía por la inclinación de la Tierra.
A mayor cantidad de agua disponible, mayor cantidad de seres vivos en una región.
La zona tropical mantiene una temperatura constante como consecuencia de la altitud.
Es más caliente la ciudad de Quibdó que la ciudad de Bogotá debido a la altitud.
Colombia cuenta con diversidad de ecosistemas debido a la posición del país en el planeta, la
presencia de montañas y la riqueza de las fuentes de agua.
La ausencia de suelo traería como consecuencia la desaparición de ecosistemas terrestres tales

como la selva tropical y los páramos.
Todos los factores mencionados son importantes para que se presenten distintos ecosistemas
en Colombia.

1 Lea el siguiente texto de manera atenta:
Los ecosistemas terrestres son importantes porque nos proveen entre otros,
servicios ambientales de recursos naturales. Los recursos naturales se
clasifican en renovables y no renovables.
Los recursos renovables son aquellos que en una escala del tiempo humano, se
reponen con bastante rapidez (entre horas y cientos de años) mediante procesos
naturales, siempre y cuando no se consuman más rápido de lo que tardan en
renovarse. Algunos ejemplos son los bosques, el aire, el agua y el suelo fértil.
A la velocidad máxima a la cual se puede utilizar un recurso renovable muchas veces sin acabarlo,
se le denomina rendimiento sustentable. Cuando excedemos la velocidad máxima de reposición
de un recurso reovable, las existencias disponibles empiezan a escasear en un proceso llamado
degradación ambiental.
Los recursos no renovables son aquellos que se mantienen en cantidades fijas en una escala de
tiempo humano, es decir se requieren cientos o millones de años para que reaparezcan. Por lo tanto,
estos recursos se pueden agotar mucho más rápido de lo que se reponen en la escala de tiempo
humano (cientos de años). Son ejemplo de recursos no renovables: carbón, petróleo, cobre, oro, hierro,
sal, arena.
2 Escriba en el cuaderno una lista de alimentos ingeridos en el desayuno, el almuerzo y la cena

del día anterior. Clasifique cada uno según si su procedencia es de un recurso renovable o no
renovable. Siga el ejemplo:
Alimento Recurso renovable Recurso no renovable
Agua 7
Pescado 7
3 De la siguiente lista de recursos, subraye aquellos que se encuentran en degradación

ambiental debido al crecimiento poblacional:
Suelo
Aire
Selvas
Biodiversidad
Páramos
Actividad 8
1 Escriba en el cuaderno dos preguntas que le gustaría poder responder después de haber
aprendido sobre el tema de la semana.
2 Escriba lo que aprendió en esta semana.

Clase 19
Tema: Manglares y selvas tropicales: ecosistemas claves
en el Chocó y el planeta
Actividad 1
Observe atentamente el video y trate de identificar una idea acerca de la selva

tropical y una idea sobre manglares.
Idea 1: Selva tropical:
Idea 2: Manglares:
A partir de la siguiente lectura, agregue al menos cinco (5) ideas que le parezcan importantes
para completar la información del texto. Escriba un asterisco (*) en el lugar del párrafo en el cual
considere que debe ir dicha idea, y luego escriba la idea en su cuaderno.
Lectura 1
Selva tropical y manglar
Como las plantas no pueden escapar del clima, tienden a adaptarse a éste y a la región. Las
grandes extensiones de tierra con condiciones ambientales y vegetación similar, conocidas como
ecosistemas, generalmente reciben su nombre por la flora predominante. La selva tropical húmeda
y los manglares son ejemplo de esto y son además dos ecosistemas muy importantes, para el país y
para el mundo.
La selva tropical húmeda o bosque húmedo tropical es un ecosistema que se encuentra en
Suramérica y África a lo largo del ecuador. En Colombia, tenemos en el Chocó y en el Amazonas. La
temperatura oscila entre 25ºC y 30ºC, siempre caliente y llueve mucho. De todos los tipos de bosque
tropical, la selva tropical húmeda es el ecosistema de mayor extensión y de mayor importancia
porque a pesar de que estas selvas sólo cubren el 7% de la superficie terrestre, es el ecosistema que
más especies diferentes tiene, más o menos dos tercios de las especies conocidas, aproximadamente
¡150,000! Los animales que viven en este ecosistema, varían desde pequeños insectos como la
mariposas, escarabajos, hormigas, otros artrópodos agrupados en variedad de arañas y escorpiones

hasta mamíferos de tamaño mediano como micos, murciélagos, osos perezosos y tigrillos, aves como
los papagayos, cientos de loros y tucanes, reptiles y anfibios.
Las selvas tropicales con estas condiciones de humedad y calor, tienen varias zonas de vegetación
siempre verde, que están dominadas por árboles enormes de hoja ancha con muchas enredaderas.
Los árboles que crecen más de 50 m. conforman la llamada zona de árboles emergentes. La zona del
dosel, la constituyen árboles cuyas ramas, llenas de hojas, forman una cubierta densa que tranca la
luz solar; por debajo de éste se encuentra la zona de sotobosque, oscura y fresca, donde crecen los
helechos y las enredaderas. Pocas plantas crecen en el suelo de la selva porque llega muy poca luz.
En estos bosques, hay mucha competencia entre animales y plantas por los nutrientes del suelo. El
material orgánico que cae (hojas y troncos de los árboles), es descompuesto muy rápidamente por
los hongos o las bacterias debido al calor y la humedad y es reciclado por los árboles y las lianas. El
suelo de éste ecosistema es muy pobre en comparación con la riqueza de vida que soporta; esto
hace que sea infértil, es decir, no apto para la agricultura.
A pesar de ser poco fértiles, estos bosques están siendo talados para conseguir madera y zonas
para el cultivo. ¡Más o menos 15.000.000 hectáreas por año se están acabando! Esto está acercando
a la extinción de aproximadamente 27.000 especies. Cuando este ecosistema es destruido, su
recuperación es muy difícil. Su pérdida implica menos acceso a una gran cantidad de sustancias,
materiales y a la desaparición de gran parte del pulmón de la Tierra.
Otro ecosistema de gran biodiversidad que existe en las zonas tropicales son los manglares. Estos
son un bosque pantanoso donde se mezclan las aguas dulces de los ríos con el agua salada del mar.
Son lugares tranquilos llenos de aves y vida marina.
Los manglares están ubicados en casi todo el litoral Pacífico, una parte importante del Caribe y el
Atlántico. Éstos son tal vez, los ecosistemas más importantes de las costas. No sólo son el hogar de
miles de especies de peces, crustáceos, moluscos e insectos, sino que además, son ricos en aguas
descompuestas que favorecen el crecimiento de algas y bacterias.
Se caracterizan por tener unos árboles llamados mangle muy tolerantes a la sal y a los cambios de
las mareas. Estos árboles tienen dos tipos de raíces, unas aéreas que sirven para capturar oxígeno
y para dar refugio a muchos animales, y otras que sirven para anclar el árbol. Los manglares son
también llamados las “salas cunas del mar”.
Los manglares proveen variedad de servicios ambientales, pues son también protectores, porque
resguardan las costas de los vientos, el oleaje, las tormentas y la contaminación. Además, protegen
de la erosión. Son un filtro natural y oxigenador de aguas.
Para los seres humanos, los manglares han sido una despensa de alimentos, una gran fuente de
medicinas y proveedores de productos tales como maderas, taninos y carbón. Como dijimos
anteriormente, en Colombia se encuentran manglares tanto en el litoral Pacífico como en el
Atlántico y en el Caribe: un ejemplo es la ensenada de Utría.

Teniendo en cuenta la información del video, del texto leído y sus conocimientos escriba F (falso)
o V (verdadero) según corresponda frente a los servicios eco sistémicos que recibimos de las
selvas tropicales:
Oferta de una gran cantidad de alimentos.
Regulación del clima controlando la temperatura y la humedad por la presencia de gran variedad
de árboles.
Oferta de una enorme variedad de materiales para la construcción.
Regulación de la calidad del agua y la erosión.
Oferta de una gama de plantas medicinales.
Regulación de la inundaciones.
Oferta de plantas ornamentales.
Responda en el cuaderno las siguientes preguntas:
1 ¿Porqué los manglares constituyen un ecosistema con gran cantidad de especies de fauna y
flora? Explique su respuesta.
2 ¿Qué condiciones de la selva tropical húmeda le permiten tener la mitad de las especies de
fauna y flora presentes en el planeta?
3 Mencione al menos cinco (5) factores abióticos y cinco (5) factores bióticos de cada uno de los
ecosistemas.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 19
Actividad 5
Conclusión: Suponga que debe escribirle a estudiantes del grado séptimo de la ciudad de Bogotá sobre
estos dos ecosistemas. Enuncie las ideas más relevantes de cada uno construyendo un texto corto en su
cuaderno.
Actividad 6 - Tarea
Los ecosistemas nos proveen de una variedad de servicios entre ellos la de las plantas medicinales
1 Lea de manera atenta el siguiente texto:
La importancia de la medicina tradicional

La naturaleza nos provee de muchos productos, productos para alimentarnos, para
vestirnos y para curarnos. Ciertas plantas, semillas y raíces nos ayudan a mejorar
y mantener nuestra salud. La medicina tradicional surgió del conocimiento de
nuestros antepasados acerca de su entorno, de la naturaleza que los rodea.
Desafortunadamente, con las transformaciones sufridas por las diferentes
comunidades, este conocimiento y productos naturales han ido desapareciendo.
2 Conviértase en un etnobotánico, una persona que estudia los usos que le dan las personas a
las plantas.
3 Consulte con sus compañeros, familiares y miembros de su comunidad acerca de cuáles son
las plantas medicinales de uso frecuente en el tratamiento de distintos malestares generales
de salud.
4 Registre en el cuaderno la información en una tabla de datos de no menos de 20 plantas.
Para hacer la tabla, siga el ejemplo que se presenta a continuación:
Fuente de información Nombre de Molestia de
(Nombre y parentesco: la planta salud que Preparación Tratamiento Precauciones
Amigo, familiar, profesor, etc.) medicinal trata
1.
2.

Notas

Clase 20
Algunos servicios ecosistémicos: plantas medicinales
Intercambie la tarea con su compañero (a). Compare la calidad del trabajo y resalte fortalezas y
debilidades de la tarea que revisó. Escriba una observación general.
1 A partir de los datos recolectados propios y de sus compañeros, elabore un folleto

o boletín informativo destacando la información más importante sobre las distintas
plantas medicinales (utilice hojas tamaño carta). El boletín debe tener un título, dibujos y
explicaciones de las plantas. Utilice para ello la tabla que elaboró de tarea. Recuerde que la
información que escriba en el boletín debe ser lo suficientemente clara para que cualquier
persona que lo lea comprenda bien lo que usted escribió. Utilice mayúsculas al comienzo de
las oraciones, separe bien las palabras y utilice puntuación y tildes donde corresponda.
2 Publíquelo en un lugar visible de su salón o colegio.
Nota: Si es posible, considere la posibilidad de iniciar el cultivo de algunas de estas plantas en una
huerta.

Clase 21
Estructura de los ecosistemas acuáticos

1 Lea de manera atenta el siguiente texto e identifique las características de los
ecosistemas acuáticos.
2 Resalte los factores ábióticos que considere más importantes.
Lectura 2
Biomas acuáticos
Los biomas acuáticos están formados por comunidades de seres vivos que habitan en agua dulce
como ríos o lagos llamadas aguas continentales o en agua salada como mares y océanos llamados
ecosistemas marinos. Además de estos, encontramos unos biomas de agua salobre o de interfase, es
decir, agua que tiene más sales disueltas que el agua dulce, pero menos que el agua de mar, como los
manglares y los estuarios. En los biomas acuáticos, el factor abiótico más importante es la cantidad de
luz solar, la que influye a su vez en la temperatura y la cantidad de oxígeno disuelto en el agua.
Los ecosistemas marinos cubren el 71% de la superficie terrestre. Los océanos se dividen en zonas de
vida por la cantidad de luz que les llega y la profundidad que tienen.
Según la cantidad de luz disponible, el ecosistema presenta dos zonas: la zona fótica y la zona afótica.
La zona fótica o zona superficial, es la zona con gran cantidad de luz solar. Su profundidad es variable
aunque nunca supera los 200 m. por debajo de la superficie. Los productores marinos (fitoplancton y
algas marinas) habitan esta zona puesto que por su condición, requieren de la luz del sol para llevar a
cabo la fotosíntesis. Junto a estos, también podemos encontrar a la gran mayoría de los organismos
consumidores. Esta es una zona con temperatura estable y alta diversidad incluyendo los arrecifes de
coral. Esta región es abundante en animales que mantienen toda la industria pesquera. En esta zona
podemos encontrar el plancton, el necton y el neuston. El plancton agrupa seres vivos, por lo general
microscópicos, que viven flotando en el agua. El necton incluye todos los organismos nadadores
activos (peces, ballenas y tortugas) y el neuston agrupa a los que viven en la interfase o límite con el
aire, es decir, en la superficie y son pequeños organismos consumidores como los insectos.
La segunda zona de vida es la zona afótica. Es una región de gran profundidad (por debajo de 200
m.) a la cual casi no le llega luz. En ella se ubican organismos que viven en el fondo del mar, es decir
el bentos o fauna de fondo del mar como las esponjas, los corales y los erizos, entre otros.
Según la profundidad, las zonas de vida en el mar se clasifican en: superficial o eufótica, batial y abisal.
En la zona superficial o eufótica se encuentran organismos que realizan fotosíntesis (algas). En la
segunda zona o zona batial que va entre los 200 y 2000 metros de profundidad, hay abundancia
de plancton, ballenas, peces y calamares. Los organismos que se mueven entre las dos zonas son
la fuente de energía para los que viven en esta zona. En la tercera zona o zona abisal se hallan los
organismos que se alimentan de plantas y animales muertos que se hunden. Los seres vivos que allí
habitan deben estar adaptados para soportar condiciones extremas como las bajas temperaturas (2º
y 4º centígrados), presión de toneladas de agua sobre ellos y falta de oxígeno. A 2000 mts, la presión
es 200 veces la presión en la superficie.
Los océanos y los mares tienen dos grandes zonas divididas por su proximidad con las costas: zona
de costera o nerítica y zona de mar abierto o pelágica. La zona nerítica en su totalidad y la región
superficial de la pelágica componen la zona fótica.

Zona Zona Profundidad

Mar abierto Zona pelágica
nerítica costera en metros
Nivel del mar 0
Zona eufótica
Fotosíntesis
50
100
200
Semioscuridad
Zona batial
500
Plataforma
continental 1 000
1 500
2 000
Declive o
talud continental 3 000
Oscuridad
Zona abisal
4 000
5 000
10 000
Ecosistemas de aguas epicontinentales o agua dulce

Los ecosistemas de agua dulce o epicontinentales son importantes porque nos proveen de agua
potable y son fuente de energía hidroeléctrica, entre otros servicios ambientales. Estos se clasifican
por la velocidad de sus aguas y no por la profundidad. Según lo anterior se agrupan en dos clases:
Ecosistemas lénticos o de aguas quietas como los lagos y lagunas y los ecosistemas lóticos o de
aguas corrientes como los ríos y las quebradas. Cada uno tiene comunidades propias con diferentes
características. Los ríos solo tienen zona litoral. La fauna en estos ecosistemas en general presenta
forma alargada y delgada para poder nadar contra la corriente y las algas son de raíces fuertes para
prevenir ser arrastradas por la fuerza de la corriente.
Los ecosistemas lénticos o lacustres tienen aguas quietas de manera permanente. Son generalmente
alimentados por arroyos o aguas subterráneas. Estos ecosistemas, como los lagos y las lagunas
tienen 3 zonas de vida: La zona litoral o de poca profundidad cerca a las orillas, la zona limnética o
zona alejada de la orilla en la que el sistema recibe mucha luz y donde se ubica una gran cantidad de
plancton y por último, la zona profunda, es decir, aquella a la cual le llega poca luz.
Zona litoral Zona limnética

Fitoplancton
Neuston y zooplancton
Psammon
Necton
Macrofitas Perifiton
Bentos

Ecosistemas de acuáticos de interfase (agua dulce y agua salada)

Los ríos eventualmente llegan al mar. Cuando lo hacen y se mezclan
se crean los ecosistemas de interfase (estuarios y manglares). Estos
ecosistemas están entre las zonas más fértiles del planeta, pues son
muy ricas en nutrientes. Estos biomas son de gran importancia en los
ciclos de vida de los moluscos, los crustáceos y peces pues es allí donde
depositan sus huevos y estos se crían. El estuario se caracteriza por estar
rodeado parcialmente por tierra con acceso a mar abierto y un río que
desemboque allí. Por lo general, su vegetación está compuesta por
pastos y son habitados por manatíes, cocodrilos, aves y peces migratorios.
El manglar es un ecosistema tropical que se da en la desembocadura de
muchos ríos al mar. Su flora principal es el árbol de mangle, el cual tiene
altísima tolerancia a la salinidad del agua. Al igual que los estuarios, estos
ecosistemas también son de gran importancia en el ciclo de vida de los
crustáceos, moluscos y peces.
Trabajo en el cuaderno
A partir de la lectura y la información de la gráfica, mencione o dibuje organismos acuáticos que
vivan o se ubiquen en las siguientes zonas
a) Zona nerítica ; zona pelágica .
b) Zona fótica ; afótica .
c) Zona eufótica ; batial ;
abisal .
d) Zona litoral ; limnética
zona profunda .
e) Ecosistemas lóticos: ; ecosistemas lenticos .
Actividad 11
1 Teniendo en cuenta la información de la lectura, invente organismos que puedan vivir en los
siguientes ecosistemas: marino, lótico, léntico.
2 Complete el cuadro.
Nota: Para crear cada uno de sus organismos debe tener en cuenta los factores abióticos en cada
ecosistema (luz, presión, temperatura, salinidad etc.).

Nivel trófico
Descripción (productor,
consumidor, Ecosistema
Dibujo del organismo (Tamaño, color, forma,
Nombre descomponedor). que habita
inventado adaptaciones, tipo de Herbívoro, y zona
alimentación, hábitat). carnívoro,
carroñero, etc.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 21
Estructura de los ecosistemas acuáticos
Actividad 12
Utilizando los siguientes términos, complete el mapa conceptual:

pelágica, agua dulce, estuario, bentos, plancton, cantidad de luz,
abisal, batial, organismos (o factor biótico), lagos, lagunas.
Los ecosistemas acuáticos
son de presentan
agua salada interfase

como
presentan se dividen en se dividen en se dividen en
océanos
zonas
de vida lénticos lóticos necton
mares
se clasifican como como manglares
según arrecifes
de coral
ríos neuston
fótica
en arroyos
afótica
presentan litoral
superficial
zonas se clasifican en pelágica
de vida
profundidad en
profunda

Notas

Clase 22
Tema: Biomas en el mundo
Actividad 1
Localización y distribución de biomas en el planeta
1 Observe atentamente el video e identifique algunos nombres de los diferentes que allí se
exponen.
2 Escriba una definición de bioma utilizando sus propias palabras.
1 Lea de manera atenta el siguiente texto.
2 Con base en la información del texto y de la gráfica de Biomas,

complete la Tabla 1 y responda los puntos a, b y c.
Localización de biomas en las diferentes latitudes
Las diferencias en la temperatura, humedad y radiación solar en las regiones

del planeta, dan origen a grandes diferencias entre las comunidades de
organismos vivos y su ambiente. Dichas comunidades están definidas por
una forma de vida que predomina frente a las demás, como es el caso de
la vegetación arbórea en las selvas tropicales o las hierbas en las praderas
y sabanas. Estos grandes sistemas de comunidades de organismos y su
interacción con el medio se denominan biomas. Se distinguen por el tipo
de vegetación, el clima y la altitud.
Así, gracias a los diferentes climas se puede explicar entonces por qué
una zona de la superficie terrestre es un desierto, una selva o un pastizal,
independientemente del lugar del mundo donde se encuentra.
El clima y la vegetación varían a su vez con la altitud y la latitud.
La latitud se define como la distancia que hay entre un punto de la

superficie terrestre y la línea del ecuador (se mide en grados) y la altitud es
la altura sobre el nivel del mar de dicho punto (se mide en metros sobre el
nivel del mar m.s.n.m).

Gráfica 1: Biomas en el mundo
180˚O 160˚O 140˚O 120˚O 100˚O 80˚O 60˚O 40˚O 20˚O 0˚ 20˚E 40˚E 60˚E 80˚E 100˚E 120˚E 140˚E 160˚E 180˚E
80˚N
60˚N
40˚N
20˚N
Ecuador
0˚
20˚S
Meridiano 0˚
40˚S
60˚S
80˚S
Tundra Selva tropical de hoja caduca
Bosque de coníferas (taiga) Matorral tropical
Bosque caducifolio Sabana
Pradera Estepa (pradera árida)
Bosque esclerófilo Montaña (zonación completa)
Desierto Hielo
Selva tropical húmeda
a) En el mapa resalte cada uno de los paralelos que aparecen en la Tabla 1.

b) Utilice los colores para identificar los diferentes biomas del mundo que se ubican en cada paralelo.
c) Utilice la información del mapa para completar la Tabla 1. Observe los biomas ubicados en cada
latitud del mapa. Las líneas de latitud son de oriente a occidente. Por ejemplo: Ubique la línea 80ºN
en el mapa y ponga una 7 en su tabla en cada uno de los biomas que se encuentran en esta línea
de latitud. Haga lo mismo para cada una de las otras líneas.

Tabla 1: Latitud
Taiga Bosque de Selva
Biomas Tundra (Bosque de hoja caduca Pradera Desierto tropical Sabana Polo
coníferas) (caducifolio) húmeda
>80º Norte
80ºN
60ºN
40ºN
20ºN
0º
20ºSur
40ºS
60ºS
80ºS
>80ºS

Localización de biomas en las líneas de longitud
1 Utilice la información de la Gráfica 1 y con ella complete la Tabla 2.
2 Identifique los biomas presentes en la línea Oº longitud. Marque su

tabla con una 7 en cada uno de los biomas que atraviesan esa línea.
3 Repita para cada uno de los meridianos de la tabla.
Tabla 2: Longitud
Selva
Bosque de
Biomas Tundra Taiga Sabana Desierto Tropical
hoja caduca
Húmeda
Oº Este
30ºE
60ºE
90ºE
120ºE
150ºE
150ºOeste
120ºO
90ºO
60ºO
30°O
Nota: La longitud no sólo permite la ubicación de un lugar a través de coordenadas junto con la
latitud, sino que indica la hora de un lugar. Hacia la derecha del meridiano cero aumenta las horas del
día y hacia la izquierda disminuyen.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 22
Actividad 4
1 Compare los resultados de ambas tablas e infiera: ¿Es más importante

la línea de latitud o de longitud para determinar el bioma que se
presenta en un lugar determinado? Explique su razonamiento.
2 Entre qué latitudes se encuentran los 6 biomas? Complete la siguiente tabla.
Selva Bosque de
Biomas Tundra Taiga Desierto Sabana
Tropical hoja caduca
Latitud
3 Observe el área entre 30ºN y 45ºN latitud en Norteamérica. ¿Cuál es el orden de los biomas de
Occidente a Oriente? ¿Cuál es el bioma más abundante?
4 Formule una hipótesis para explicar por qué no hay bosque de hoja caduca en el hemisferio Sur.

Clase 23
Clasificación de biomas
1 Lea el siguiente texto de manera atenta y subraye los datos que le parezcan mas relevantes.
Lectura
Los biomas: áreas bióticas del mundo

Los biomas son conjuntos de ecosistemas en el mundo que tienen condiciones climáticas muy
parecidas. Por lo tanto, tienen un tipo de vegetación y fauna con características generales similares.
Las áreas bióticas se han dividido por lo general en 6 biomas, que son: tundra, taiga, bosque de hoja
caduca, sabanas, selva tropical, y desierto.
La tundra es un bioma exclusivo del Círculo Polar Ártico, ubicado en Groenlandia, norte de Siberia,
Canadá y Alaska. Es frío, su temperatura varía entre -40º a 5ºC. Tiene inviernos muy largos y oscuros
y veranos cortos y luminosos. La vegetación de este bioma se basa mucho en musgos, líquenes y
arbustos pequeños. La fauna en su mayoría migra durante el invierno y retorna en el verano. Tal es el
caso de los alces, castores y lobos. Los que no migran hibernan durante el invierno como los osos.
La taiga o bosques de coníferas se encuentra en Estados Unidos, Canadá y Europa. Se caracteriza
por tener árboles de pino. La temperatura promedio es baja, oscilando entre -10ºC a 12ºC. Es un
clima extremo. Este es un bioma de suelos de escasos nutrientes y por lo tanto, de vegetación de
poca diversidad. En él se encuentran animales como los ciervos, los zorros y el gato montés. Muchos
animales de este bioma también hibernan.
Los bosques de hoja caduca o bosque templado existen en regiones por encima y por debajo de
los trópicos de Cáncer y Capricornio respectivamente. Este bioma existe en Norteamérica, Europa, Chile
Australia y Paraguay. Tiene cuatro (4) estaciones muy definidas desde un invierno frío con temperaturas
de -10ºc hasta un verano caliente cuyas temperaturas son de +35ºC. Hay lluvias en primavera y verano
y épocas secas en otoño e invierno. Sus árboles como los abetos y los abedules pierden sus hojas
durante el otoño e invierno. Algunos ejemplos de fauna son los gansos, ardilla y pájaro carpintero.
Las sabanas o praderas podemos encontrarlas en México y Estados Unidos, Australia, Colombia,
Venezuela y África del sur. Su clima es caluroso con temperaturas de 20°C a 30°C. Las lluvias son
frecuentes, dos periodos de lluvia por uno de sequía. Sin embargo, son ecosistemas que no reciben
suficiente lluvia para poder tener árboles altos pero tienen grandes extensiones de pastos y pequeños
arbustos. El suelo es rico en hierro, su relieve es plano, y en época de lluvia se forman pantanos. En
general son suelos muy fértiles, aptos para los cultivos de trigo y arroz. Algunos de los animales más
grandes de la Tierra viven en estos ecosistema, tales como: el elefante
y la jirafa en el África, el búfalo y los cafuches en Norteamérica.
En Suramérica podemos encontrar animales un poco más
pequeños como los chigüiros, la nutria gigante, el oso
hormiguero gigante y el cocodrilo. Son unos ecosistemas
compuestos en su gran mayoría por grandes manadas de herbívoros por
la disponibilidad de su vegetación herbácea.
Entre tanto, la selva tropical húmeda o bosque es un ecosistema que se
encuentra en Suramérica y África a lo largo del Ecuador. Contiene más especies

de flora y fauna que todos los otros biomas combinados. Por regla general, los animales de la
selva tropical húmeda son trepadores o voladores, pues en el dosel se encuentra la mayoría de la
comida y la luz del sol. La temperatura promedio es de 26ºC, siempre calientico, y llueve mucho.
En Colombia encontramos jaguares, monos arañas, titis leones, dantas, y anacondas entre muchos
otros organismos.
Los desiertos son biomas de muy poca o ninguna lluvia durante el año. Tienen temperaturas
extremas: días calientes 30ºc y noches muy frías 5ºC. Hay desiertos en Arabia, Norteamérica,
México, Chile, China y Australia. Se caracterizan por tener vegetación tipo cactus, sin hojas, raíces
superficiales y superficies cerosas para conservar humedad. Los animales son, en general, pequeños
y nocturnos. ¡Imagínese estar en el desierto de Atacama en Chile, sin lluvia durante 12 años!
Como se dieron cuenta, en Colombia tenemos varios biomas, por ejemplo: en el Chocó y el
Amazonas encontramos selva tropical, los Llanos Orientales, partes del Huila y el Tolima son
praderas o sabanas y como desierto tenemos el de la Guajira. ¿Si ven? ¡Tenemos un poco de todo!!
2 Con la información de la lectura complete la siguiente tabla.
Latitud donde Clima y Países donde

Biomas Fauna Flora
se encuentra temperatura se encuentra
Tundra
Taiga
Bosque de
hoja caduca
Sabana
Selva tropical
Desierto

Identificación de biomas
1 Observe las siguientes imágenes e identifique a qué bioma corresponde cada una.
2 Escríbalo debajo de la imagen.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 23
Problemas de aplicación:
Discuta con sus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas:
1 ¿Cómo es posible que en pingüinos de la Antártida se pueda

encontrar mercurio producto de la extracción minera del oro en el
Chocó, si en los polos nunca se ha utilizado este material?
2 ¿Qué pasaría con los monos arañas si los llevamos todos a la sabana
africana?
3 ¿Porqué los osos polares no se comen a los pingüinos?
4 ¿En cuál de los 6 biomas preferiría vivir? ¿Por qué?
5 El chicle tarda 5 años en descomponerse, una lata de gaseosa o cerveza 10 años, un vaso
desechable 1.000 años y una botella de plástico entre 100 a 1.000 años, el tetra-brik 30 años
y las bolsas de plástico 150 años. La naturaleza suele entablar una "batalla" dura contra todos
esos elementos y por lo general pierde. ¿De qué manera están afectando sus hábitos de
consumo la calidad de vida de las especies que se encuentran en los diferentes biomas?
6 ¿Teniendo en cuenta la longitud (meridianos), dónde es más temprano en las selvas del Chocó
o la sabana de Venezuela?
Una conclusión de la discusión es:
Actividad 8 - Tarea
Prepare al menos 3 preguntas con sus respectivas respuestas relacionados con los temas
del bimestre.

Notas

Clase 24
Biomas en el mundo
Actividad 9
Concurso: ¡Sabelotodo!
Prepare con su grupo las respuestas para el concurso. Todos los miembros del grupo deben anotar
las respuestas en sus respectivos cuadernos.
1 ¿Cuáles son los 2 biomas más extensos del planeta? ¿Por qué?
2 Una región que presenta pluviosidad (lluvia) muy alta y temperaturas muy bajas, corresponde
al bioma .
3 Si la sabana recibe cada vez menos lluvia y en ocasiones tiene períodos largos de sequía, ¿qué
bioma cree usted que puede llegar a ocupar su lugar y por qué?
4 ¿Cómo se explica que continentes diferentes compartan biomas iguales?
5 ¿Por qué razón los árboles que viven en zonas que tienen estaciones pierden sus hojas
durante el otoño?
6 ¿En qué biomas considera usted que están concentradas las poblaciones humanas y por qué?
7 ¿Es más grave un incendio en un bosque o en una zona de pastizal?
8 ¿Qué ecosistemas pueden desaparecer si aumenta la temperatura del planeta en 3 grados

centígrados?
9 ¿Qué consecuencias traería para el planeta la desaparición de las selvas tropicales?
10 Colombia es un país privilegiado en cuanto a su biodiversidad en especies y en ecosistemas.

¿Porqué?
11 ¿Por qué cree usted que los continentes comparten biomas a pesar de ser diferentes?
12 ¿En qué lugar sería más temprano, en las selvas del continente americano o en las selvas
africanas? ¿Por qué?
Actividad 10
Enuncie en su cuaderno: ¿Qué aprendió durante este bimestre, cómo lo aprendió y para qué le sirve?

Notas

Glosario
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre II Semanas 1 - 8
A
Abiótico: Elementos que se encuentran en el ambiente que carecen de vida. Sinónimo: inerte
(comparar con biótico).
Abisal: Zona del fondo marino situada a más de 2000 m de profundidad.
Adaptación: Toda característica en la función, en la forma o comportamiento en un ser vivo que le
permite incrementar sus posibilidades de supervivencia y reproducción dentro de un conjunto de
condiciones ambientales.
Altitud: Altura sobre el nivel del mar.
Amonificación: Proceso del ciclo del nitrógeno por el cual al degradar la materia orgánica, los
microorganismos convierten el nitrógeno en amonio.
Autótrofo: Organismos capaces de producir por sí mismos su alimento utilizando la energía del sol.
Las plantas son los autótrofos.
B
Batial: Región del fondo marino situada entre los 200 m y 2000 m de profundidad.
Bentos: Organismos que viven y se ubican en el fondo de un ecosistema acuático, que
permanecen en éste o viven en los sedimentos del fondo.
Bioma: Regiones en el planeta o grandes ecosistemas habitados por ciertos tipos de organismos
que comparten características muy similares de clima, fauna y especialmente flora.
Biótico: Hace referencia a todos los elementos vivos de un ecosistema: plantas, animales, hongos,
bacterias etc.
C
Cadena alimentaria o cadena trófica: Secuencia lineal de pasos por los cuales la energía fluye de
los productores a los consumidores.
Comensalismo: Interacción de dos organismos de especies diferentes en la cual un organismo se
beneficia y el otro no sale favorecido, ni perjudicado significativamente.
Comunidad: Grupo de poblaciones de diferentes especies que viven e interactúan entre sí en un
ecosistema en un tiempo determinado.
Condensación: Cambio de estado de la materia de gaseosa a líquida.
D
Depredación: Tipo de interacción biológica entre dos organismos en la cual un organismo vivo
(presa) sirve de alimento a otro (depredador). Por ejemplo: cuando un jaguar se alimenta de un
mono tití cabeza blanca o cuando las hormigas se alimentan de las hojas de un árbol.
Glosario 191
Glosario
Descomponedor: Ser vivo que se alimenta de partes de organismos muertos o fragmentos de

organismos vivos (materia orgánica), mediante la desintegración de material orgánico a materia
inorgánica. Esta última es aprovechada por los productores u organismos autótrofos para
su alimentación.
E
Ecosistema: Conjunto de poblaciones que interactúan entre sí y con su medio ambiente físico.
Conjunto de seres vivos e inertes que interactúan entre sí en un lugar y un tiempo determinado.
Epicontinentales: Aguas marítimas que están situadas sobre la plataforma continental, que existe
sobre el continente o tierra firme (lagos y ríos).
Eucariota: Célula que tiene un núcleo y organelos limitados por un sistema de membranas.
Evaporación: Cambio de estado de la materia de líquido a gaseoso provocado por aumento
de temperatura.
Fótica: Zona de los ecosistemas acuáticos hasta donde logra llegar la luz. En el mar puede llegar
a 200 m.
F
Factores abióticos: Elementos inanimados o inertes que influyen en el desarrollo y supervivencia
de los organismos de un ecosistema. Por ejemplo: luz, temperatura, oxígeno, suelo, gas carbónico,
profundidad, humedad, presión, vientos, nubosidad.
Factores bióticos: Los elementos vivos que afectan la supervivencia de otros seres vivos en un
ecosistema. Por ejemplo: competencia y la depredación.
H
Hábitat: Lugar donde vive un organismo o la especie.
Heterótrofos: Organismos que se deben alimentar de otros porque no pueden fabricar sus
alimentos por sí solos. Son también conocidos como consumidores.
Homeostasis: Capacidad de los seres vivos de mantener un equilibrio interno compensando los
cambios de su entorno.
I
Inerte: Que carece de vida.
L
Léntico: Ecosistema acuático cuya principal característica es que el agua no fluye ni corre, como los
lagos y las lagunas.
192 Glosario
Glosario
Lótico: Ecosistema acuático cuya principal característica es que el agua fluye como en los ríos
y quebradas.
M
Metabolismo: Conjunto de cambios químicos y físicos que suceden dentro de las células de los
seres vivos.
Mónera: Reino de seres vivos que agrupa organismos unicelulares con células procariotas, es decir
que en su interior no hay sistema de membranas, ni un núcleo delimitado.
Mortalidad: Cantidad de seres vivos de una especie en un ecosistema que se mueren en un lugar
y tiempo determinados.
Mutualismo: Tipo de interacción biológica en la cual dos organismos de diferentes especies se
benefician mutuamente.
N
Natalidad: Cantidad de seres vivos de una especie en un ecosistema que nacen en un lugar
y tiempo determinados.
Necton: Organismos acuáticos que nadan libremente y son capaces de desplazarse o navegar
a voluntad. Peces, anfibios, grandes insectos nadadores entre otros. Compárese con bentos
y plancton.
Neuston: Conjunto de organismos que nadan o viven en la zona superficial del agua. Estos
organismos incluyen microorganismos, insectos, arácnidos. En general viven suspendidos
y dependen de la tensión superficial del agua.
Nicho: Conjunto de relaciones y actividades en las cuales participan los individuos de una especie
para obtener y usar los recursos necesarios para la supervivencia y reproducción.
Nivel trófico: Todos los organismos que se encuentran a la misma distancia del flujo de energía de
un ecosistema. Se distinguen productores, consumidores de primer orden, segundo orden, tercer
orden, detritívoro y descomponedor.
Nubosidad: Estado o condición de nuboso. Cantidad de nubes en la atmósfera.
P
Parasitismo: Interacción biológica entre dos organismos de diferente especie en la cual uno se
beneficia y el otro se perjudica. Interacción de especies de modo que un organismo (llamado
parásito) convierte a otro (hospedero) en su víctima porque vive dentro de ese organismo y se
alimenta de él.
Piso térmico: Región geográfica relacionada con la altura sobre el nivel del mar (altitud) que está
determinada por el relieve y está caracterizada por un tipo de clima, humedad, precipitaciones,
presión atmosférica específica.
Glosario 193
Glosario
Plancton: Conjunto de seres vivos microscópicos acuáticos que van a la deriva o flotan en la
superficie del agua por su incapacidad de contrarrestar las corrientes. Organismos flotantes cuyo
movimiento depende en mayor o menor grado de las corrientes.
Pluricelular: Organismo compuesto por dos o más células
Precipitación: Cantidad de lluvia.
Protista: Reino de seres vivos que agrupa organismos unicelulares y pluricelulares con células
eucariotas. Son organismos que aunque pueden tener más de una célula, estás no forman tejidos,
es decir son anhistos (sin tejido).
R
Red alimentaria o red trófica: Cadenas tróficas o de alimentación interconectadas que se
presentan en los ecosistemas y que constan de diferentes productores, consumidores, detritívoros
y descomponedores.
Reino: Representa cada uno de los conjuntos que agrupa las grandes subdivisiones de seres vivos
que comparten rasgos vitales básicos.
Reproducción: Cualquier proceso biológico por el cual una célula o un organismo tiene
descendencia.
T
Transpiración: Proceso biológico por el cual ciertos seres vivos eliminan el exceso de agua de
su cuerpo.
U
Unicelular: Organismo que está constituido por una sola célula.
V
Virus: Agente infeccioso no celular constituido por ADN o RNA. Puede replicarse sólo después de
que su material genético entra a una célula huésped.
Z
Zona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos a la cual no llega la luz solar debido a su
profundidad y en la cual no es posible la presencia de organismos autótrofos.
Zona fótica: Zona de los ecosistemas acuáticos hasta donde penetra la luz solar y en la cual es
posible el proceso de fotosíntesis por parte de los organismos productores o autótrofos.
Zona limnética: Región de agua abierta en los ecosistemas acuáticos hasta la profundidad de la
penetración eficaz de la luz. La comunidad de estas zonas se compone solamente de plancton,
necton y algunas veces de neuston. Esta zona no se encuentra en los pequeños estanques,
poco profundos.
194 Glosario
Glosario
Zona litoral: Región de los ecosistemas acuáticos relacionada con sus orillas. Por lo general, esta
zona está ocupada por plantas acuáticas con raíces que penetran el suelo.
Zona nerítica: Región que se encuentra a continuación de la zona litoral de los ecosistemas
marinos. En ella abundan organismos planctónicos y bentónicos.
Zona pelágica: Zona de los ecosistemas acuáticos marinos que está más alejada de la costa. Está
constituida por una zona fótica en la que se encuentran algas y peces y una zona afótica que a su
vez se divide en batial y abisal. Al carecer de luz, no se encuentra en ella vegetación alguna.
Glosario 195
Glosario
196 Glosario

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sin fronteras

Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en

Con el apoyo de:

Guía del estudiante III

Guía del estudiante V

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Qué busca describir, explicar

¿A través de qué se construye

¿Qué podemos saber gracias

¿Qué nos permite la Ciencia?

¿Cuál es la herramienta que

Guía del estudiante 1

4 Escriba la respuesta a la pregunta de su profesor ¿Cuáles situaciones, objetos o hechos de

5 Complete la columna de la derecha de la tabla Sequya en la página anterior, respondiendo “lo

2 Guía del estudiante

¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?

Guía del estudiante 3

4 Guía del estudiante

1789 d.C. hasta

a.C.: antes de Cristo

En busca de la verdad: una breve historia de la Ciencia

Guía del estudiante 5

6 Guía del estudiante

Gracias a avances en Física, en Química, en Matemáticas y en la comprensión de la

Guía del estudiante 7

8 Guía del estudiante

Se inventan los La astronomía permitió Se entendió que la

Con el ferrocarril y los Sabemos que el

Guía del estudiante 9

Guía del estudiante 11

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Qué debe siempre

¿Qué debe considerar una

12 Guía del estudiante

1. Viene de la observación de fenomenos naturales.

2. Es construida a partir de la curiosidad, creatividad y/o capacidad de asombro.

3. La respuesta es diferente a SI o NO.

4. Involucra un proceso de experimentación para poder llegar a la respuesta.

Pregunta 2: ¿Qué música está de moda?

1. Viene de la observación de fenomenos naturales.

2. Es construida a partir de la curiosidad, creatividad y/o capacidad de asombro.

3. La respuesta es diferente a SI o NO.

4. Involucra un proceso de experimentación para poder llegar a la respuesta.

Guía del estudiante 13

Preguntas científicas Preguntas no científicas

14 Guía del estudiante

Guía del estudiante 15

3 Formule preguntas científicas y utilice la lista de verificación para comprobarlas:

1. Viene de la observación de fenomenos naturales.

2. Es construida a partir de la curiosidad, creatividad y/o capacidad de asombro.

3. La respuesta es diferente a SI o NO.

4. Involucra un proceso de indagación.

16 Guía del estudiante

3 Marque los vasos con el número 1 y 2.

Los dos contenedores tienen

7 Agregue 5 cucharadas de sal al contenedor dos.

El contenedor 1 solo tiene agua,

Guía del estudiante 17

1. Es una oración afirmativa.

2. Es comprobable a través de observación o experimentación.

3. Está establecida en el formato causa consecuencia. (Si………, entonces………)

18 Guía del estudiante

13 Realice una síntesis de la siguiente lectura. Al terminar complete la tabla Sequya.