INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA.

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACIÓN DOCENTE.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.
CLAVE: 20DNL0002Q.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2021
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO “A”

TEMA
“MATICES DE MEMORIA”

PRESENTAN
C. Lucy Madai Palomino Vásquez 10
C. Yamileth Rafael Nuñez 10
C. Aride Alejandra Ramírez Gonzales 10
C. Vanessa Vázquez Contreras 10
C. Julio César Velásquez Martínez 10

COORDINADOR DEL CURSO

DRA. GIOVANA REYNA REVUELTA

CD. IXTEPEC, OAXACA. 20 DE ABRIL, 2020

 MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: Cada vez que ha habido un cambio curricular, ha sido como resultado de un debate
ideologico y no de analisis de las evauaciones.Entrevista a Cesar Coll.Docencia 29,30-39.
AUTOR(ES): César Coll.
EABORADO POR: Lucy Madai Palomino V, Julio César Velásquez M, Aride Alejandra
Ramirez G, Vanessa Vaquez C. Yamileth Rafael N.

CONCEPTO/ QUE DICE EL ¿ES RELEVANTE?

CATEGORÍAS TEXTO ¿POR QUÉ?
Las evaluaciones se utilizan como instrumento Si, porque en este aspecto
Evaluación en fundamental de mejora, de monitoreo del Cesar Coll habla como son
relación con la sistema educativo y, en particular, de las utilizadas las evaluaciones
mejora de calidad decisiones de cambios curriculares (p. 31). y esto nos ayuda a
educativa. entender como ayudan a
mejorar la calidad
educativa.
La interpretación que se hará de los resultados, Claro pues depende de la
las propuestas de cambio y “mejora” curricular interpretación de los
Interpretación de los dependerá de cómo se entienda la función de la resultados de una
resultados educación escolar y el para qué debe servir (p. evaluación si cada uno
31). mejorara o cambiara algo
en su forma de ensañar.
La educación es una práctica social, que tiene Si es relevante porque se
una finalidad socializadora, y, por tanto, quien plantea cual es la finalidad
Educación en realidad tiene la responsabilidad última de de la educación y cómo
supervisar y controlar el funcionamiento del funciona en esta el sistema
sistema educativo no es el profesorado, sino el educativo.
conjunto de la sociedad (p. 32).
El efecto de una escuela tiene que ver con el Esta parte es relevante
valor agregado. Es decir, si se tiene un perfil de porque se hace mención a
estudiante con competencias muy bajas en la como la escuela habrá
entrada, pero cuando egresa, aunque siga funcionado si un alumno
estando por debajo de la media, está mucho eleva sus notas y su
Efecto escolar más alto que cuando ingresó, entonces la aprendizaje aunque siga
escuela ha sido eficaz. En ese sentido, la estando bajo los
evaluación debiera servir para ver si la escuela estándares.
ha supuesto un valor añadido para esos
alumnos (p. 34).
 Los estándares no se plantean en base al Si, Puesto que habla sobre
curriculum, es decir, a lo que se ha trabajado en cómo sobre a como son
las aulas, sino a aprendizajes deseables, planteados los estándares y
Planteamiento de independientemente de si se han enseñado o no, e importante conocer este
estándares el que esos aprendizajes se hayan logrado tiene aspecto.
que ver tanto con la influencia de la escuela,
como con la influencia del contexto
sociocultural del alumnado (p. 34).
la manera tradicional de abordar el curriculum Tiene un grado de
ha sido concretando las intenciones educativas relevancia grande pues en
en términos de inputs, de contenidos a enseñar este punto se explica cómo
y aprender; los estándares, en sus versiones se ha abordado el
más radicales, consisten en concretar las currículo lo que contiene y
Manera de abordar intenciones educativas en términos la manera en la cual se
el currículo exclusivamente de resultados, de outputs. Hay desempeña cada uno de los
y ha habido siempre, no obstante, propuestas aspectos que lo
menos extremas que plantean una concreción conforman.
de las intenciones educativas combinando los
resultados esperados de aprendizaje de los
alumnos con contenidos a saber y enseñar (p.
36).
En efecto, igual que sucede en los currículos Sí, es relevante porque da
que definen los aprendizajes esperados del interpretación de como la
alumnado en términos de capacidades, las curricula define os
competencias remiten a la movilización aprendizajes, las
(Perrenoud, 2002)9 y aplicación de saberes que competencias, y que esta
pueden ser de distinta naturaleza permite desarrollar una
(conocimientos, habilidades, valores, competencia.
actitudes). El énfasis —sin duda justificable y a
Currículo que nuestro entender apropiado y oportuno— en la
definen los movilización o aplicación de unos saberes
aprendizajes puede llevarnos a hacer olvidar la necesidad de
esperados estos saberes, pero lo cierto es que están
siempre ahí, incluso cuando no se identifican y
formulan de forma explícita como sucede en
ocasiones en los currículos por competencias.
Para adquirir o desarrollar una capacidad o una
competencia, hay que asimilar y apropiarse de
una serie de saberes, y, además, aprender a
movilizarlos y aplicarlos (p.38).
Las competencias son un referente para la Es relevante porque nos
acción educativa, lo que debemos ayudar al habla sobre cómo hay que
Enfoque de las alumnado a construir, a adquirir y desarrollar; y enfocar las competencias
competencias también, en consecuencia, un referente para la en las capacidades que
evaluación, lo que hay que comprobar que tiene el alumnado.
todos los alumnos y alumnas han adquirido al
término de la educación básica en el nivel de
logro que se haya establecido. Sin embargo, las
competencias, como las capacidades, no son
directamente evaluables (p. 38).
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LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: El currículo escolar. Buenos Aires: Aiqué.

AUTOR (ES): Díaz Barriga, A.
ELABORADO POR: Lucy Madai Palomino V, Julio César Velásquez M, Aride Alejandra
Ramirez G, Vanessa Vaquez C. Yamileth Rafael N.

CONCEPTO/ QUE DICE EL ¿ES RELEVANTE?

CATEGORÍAS TEXTO ¿POR QUÉ?
El vocablo currículo adquiere una Sí, porque nos hace
característica que lo asemeja a otros mención al significado de
construidos en la teoría educativa del siglo currículo que aspectos
XX: evaluación y planificación, que sólo incluye y es fundamental
adquieren precisión a través de adjetivos. que como futuros docentes
Aprendizaje, docentes, investigadores, los conozcamos.
programas, instituciones y sistema, en el
Currículo caso de la evaluación, y planeación del
curso, del trabajo institucional o del
sistema educativo. De igual forma se
refieren a formas metodológicas con
expresiones adjetivas; evaluación
sistémica, formativa, sumativa, o bien,
planificación estratégica, técnica, por
objetivos (p. 3).
Destacan, en el ámbito educativo, el Tiene una relevancia
establecimiento de las legislaciones significativa puesto que
nacionales que regulaban la educación1 y nos habla como surgió este
conformaban al sistema educativo de en el ámbito educativo, y
nuestros días; en el ámbito de la cuál es la relación con la
producción, el surgimiento de la sociedad sociedad y su desarrollo.
La disciplina del industrial alrededor de la máquina, la
currículo producción en serie y el establecimiento de
monopolios; en el mundo de las ideas, los
desarrollos de la psicología experimental,
la generación de los principios de la
administración científica del trabajo y el
desarrollo del pragmatismo (p. 4).
Esta declaración conjunta, seguida de una Es relevante porque habla
Declaración del Comité serie de ensayos individuales que sobre la Declaración del
de la National Society clarificaban la postura individual de varios Comité de la National
for the Study of de los miembros del comité constituye el Society for the Study of
Education primer intento serio de lograr una Education, en la que
 conciliación entre las dos ópticas que explica como buscan a
caracterizan el campo curricular: la caracterizar y estructurar
iniciada por Dewey, centrada en la el currículo.
experiencia del escolar, y la desarrollada
por Bobbit y luego Charter, caracterizada
por la definición formal de los contenidos
a enseñar. Pero la Declaración, por
privilegiar una propuesta específica sobre
la elaboración de programas escolares, no
constituye la síntesis (quizá imposible) de
ambas tendencias (p. 5).
La internacionalización de la disciplina del Sí, porque trata sobre
currículo se realizó inicialmente desde la cómo se fue realizando la
Internacionalización de perspectiva planes y programas, dejó de disciplina del currículo y
la disciplina del ser objeto de debate al interior de la esto es fundamental para el
currículo comunidad académica de Estados Unidos, concepto que se está
para recibir aportaciones y desarrollos de manejando la lectura.
todo el mundo (p. 6).
En este sentido, la concepción curricular Si es relevante pues nos
puede ser vista como una parte de la teoría explica que en este aspecto
educativa que responde a las necesidades el curriculo puede verse
generadas por la industrialización. Los como la adopción a las
La educación del ser conceptos de eficiencia y la construcción teorías educativas, las
humano en la era del empleo como una categoría que orienta cuales nos hacen ver qué
industrial los fines educativos, reemplazaron las tipo de aprendizajes
finalidades que la visión humanista de la deseamos.
educación había conformado en la filosofía
kantiana de principios del siglo XIX (p. 7).
(Jackson, 1968) reestablecía la perspectiva Si, en este aspecto se
que hemos denominado de la experiencia, muestra una perspectiva
articulando una serie de aprendizajes no por parte de un autor y es
explícitos en un plan de estudio, que no importante conocer
Currículo oculto son intencionados, pero que se muestran diversos puntos de vista
altamente eficaces. Estos aprendizajes son confiables para que asi
resultado de la interacción escolar y en el mediante el análisis
aula; en este sentido, son resultados de la creemos la propia.
experiencia (p. 7).
El campo del currículo se fue construyendo Si es relevante señalar esta
como un saber multidisciplinario con parte del texto como
aspectos de la sociología, historia, categoría porque explica
administración y economía para cómo se creó y construyó
fundamentar los planes de estudio, así el campo del currículo al
Campo del currículo como de la psicología y la didáctica para igual que haba sobre cómo
las propuestas de programas que es interpretado por las
finalmente se combinaron con aportaciones personas desde diversas
de la antropología y de los desarrollos de perspectivas y las
los saberes “micro” (historias de vida, consecuencias que este
microsociología) para dar cuenta de lo que tiene.
acontece en el aula. A todo ello, se agrega
una visión epistemológica y filosófica que
busca elucidar el valor conceptual del
campo o derivar conceptos del mismo a
alguna de las vertientes del campo
curricular.. quienes interpretan el campo
curricular desde las diversas perspectivas
de la vida cotidiana, descubren una
insospechada riqueza en la vida escolar
que reclama ser conocida. Sus diversos
instrumentos de aproximación les permiten
dar cuenta de una serie de acontecimientos
sobre los cuáles no se ha reflexionado…
Las consecuencias para el campo del
currículo y de la comunidad académica
estudiosa del tema no son las mejores; se
mueven entre el desconocimiento y la
descalificación entre ambos grupos (p. 8-
10).
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LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: El enfoque de competencias en la educación ¿una alternativa o un disfraz de cambio?

Perfiles educativos, 28(111), 7-36.
AUTOR (ES): Díaz Barriga, A.
ELABORADO POR: Lucy Madai Palomino Vazques, Julio César Velásquez Martinez, Aride
Alejandra Ramirez Gonzalez, Vanessa Vazquez Contreras. Yamileth Rafael Nuñez.

CONCEPTO / QUE DICE EL ¿ES RELEVANTE? ¿ POR

CATEGORÍAS TEXTO
La innovación atiende la necesidad de
incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo;
es el resultado de la evolución
impresionante que han tenido las
tecnologías, Es una especie de
Innovación descalificación de lo anterior en donde
la innovación es percibida como algo
que supera lo que se estaba realizando,
lo que impide reconocer y aceptar
aquellos elementos de las prácticas
educativas que tienen sentido, que
merecen ser recuperados, que vale la
pena seguir trabajando (p. 9).
QUÉ?
Si porque nos hace referencia a
la importancia de la innovación
en la educación ya que nuestro
entorno está en constante cambio
por lo que es necesario
incorporar nuevos elementos que
sean mejores que los anteriores
sin descartar aquellos que si
fueron utilices y dieron buenos
resultados.

Se le concibe como una estrategia que Si porque gracias a estas es

se apoya fundamentalmente en el
análisis de tareas, a partir de la cual se
busca determinar las etapas puntuales
Competencias en las que se debe formar a un técnico
medio, en la adquisición de las
habilidades y destrezas que le permitan
un desempeño eficiente en su labor (p.
13).
Su sentido permanece como aquellas
que logran la mayor integración
posible de un aprendizaje en el sentido
Competencias amplio del término, esto es, una
genéricas síntesis de contenido, habilidad y
capacidad de resolución de situaciones
inéditas (p. 23).
posible determinar que
conocimientos que se deben
enseñar tomando en cuenta la
etapa o grado en la que se
encuentre la persona.
Es relevante porque gracias a
estas es posible que se adquiera
un mejor aprendizaje y lo
puedan aplicar con éxito en su
labor o profesión.
 El trabajo disciplinario responde a la
necesidad de desarrollar un
pensamiento matemático, sociológico,
Competencias histórico o científico, este desarrollo
disciplinares del pensamiento es más complejo que
solamente la adquisición de diversos
conocimientos, aunque requieren de
esos conocimientos (p. 23).
se encuentra referida a un conjunto de
aprendizajes que se pueden promover
en la educación básica el término
transversal no se refiere a los
Competencias elementos comunes de las diferentes
transversales competencias específicas de las
materias, sino a los aspectos
complementarios e independientes que
pueden ser utilizados en otros campos
(p. 26).
corresponde a la formación de las
competencias profesionales en el
trayecto del plan de estudios, en el
proceso de formación. En esta
perspectiva un plan de estudios debe
Etapa básica no sólo establecer los contenidos
básicos que el estudiante debe dominar
ni dejar como un problema para el
egresado la integración de las mismas
una vez que haya concluido sus
estudios (p. 27).
responden a la vida profesional; en
estricto sentido se podrían estudiar
mediante diversos estudios sobre el
desempeño de los
egresados en el mercado ocupacional.
Las iniciales son aquellas que puede
mostrar el egresado en sus primeros
cinco años de ejercicio profesional, y
Etapa inicial y constituyen una primera etapa de la
avanzada vida profesional, donde el egresado
puede requerir de algunos apoyos para
potenciar su desempeño. Por el
contrario, es de esperarse que después
de los primeros cinco años de ejercicio
profesional el egresado haya adquirido
un conocimiento experto que le
permita desempeñarse con eficiencia
Es relevante ya que es necesario
contar con conocimientos
mínimos de cada campo para
poder desarrollarnos en nuestro
entorno y a lo largo de nuestra
vida.
Es importante ya que no se
refiere el conjunto de los
elementos de las diferentes
materias, sino a los aspectos que
estos pueden ser utilizados en
otros campos.
Hace mención a la formación
que debe de llevar cualquier
profesionista durante su trayecto
educativo adecuando los
contenidos que debe dominar al
inicio y los conocimientos con
los que debe contar al
concluirlos.
Si ya que nos habla acerca del
inicio laboral de un profesionista
y de las dificultades que pueda
tener y de ser necesario recibir
ayuda por un tiempo de alguien
con más experiencia, para
después poder hacer su labor sin
ningún problema.
 en el mundo del trabajo (p. 28).
Lo que se busca es aplicar hasta sus Es relevante ya que algunas
últimas consecuencias esta perspectiva. veces trata de no seguir los
En algunos casos se postula que se objetivos de desempeño de los
trata de abandonar la construcción de planes de estudios si no que a su
planes de estudio por objetivos de vez opta por la demostración de
Enfoque integral por desempeño, para transitar a una dichas competencias ante
competencias construcción por demostración de cualquier situación.
competencias, sostiene un enfoque de
aprendizaje que reivindica el papel de
la aplicación del conocimiento, del
empleo del conocimiento en la
resolución de problemas (p. 28).
La denominamos mixta porque en ella Es importa debido a que hay
la definición de competencias coexiste ciertos conocimientos que no se
con otros enfoques, particularmente van a limitar a una disciplina
con la delimitación de contenidos, especifica ya que sirven o se
reconoce que hay momentos del usan en otro ámbito diferente al
aprendizaje de una disciplina especifico.
Competencia vinculado (matemáticas, ciencias básicas, etc.)
a otras perspectivas que tienen la función de promover una
formación en el sujeto, de posibilitar
los procesos de comprensión y
explicación de los fenómenos y que no
necesariamente se debe juzgar por la
empleabilidad directa del contenido
aprendido (p. 28).
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LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: Desarrollo de currículo e innovación. Modelos e investigación en los noventa, perfiles

educativos, 27 (107), 57-84.
AUTOR (ES): Díaz barriga, F.
ELABORADO POR: Lucy Madai Palomino Vazques, Julio César Velásquez Martinez, Aride
Alejandra Ramirez Gonzalez, Vanessa Vazquez Contreras. Yamileth Rafael Nuñez.

CONCEPTO/ ¿QUÉ DICE ¿ES RELEVANTE?

CATEGORÍAS EL TEXTO? ¿PORQUE?
Trata de identificar las principales Hace mención de la
tendencias y modelos desde los cuales selección de los
se orientó el diseño y operación de los elementos necesarios
proyectos curriculares en la década. para la elaboración de
Desarrollo del Incluye cuestiones vinculadas con la planes y programas de
currículo planeación, la selección y organización acuerdo a las tendencias
de contenidos curriculares, la y modelos de
generación y puesta en marcha de orientación.
propuestas innovadoras para la
elaboración de planes y programas (p.
59).
Revisa la producción que da cuenta de Es importante ya que
la diversidad de procesos (afectivos, enfatiza en los procesos o
cognitivos, ideológicos, intersubjetivos, métodos utilizados por
Procesos y practicas de interacción social o de construcción los docentes en el aula de
curriculares de identidades) que ocurren en el aula o clases para lograr los
en la institución educativa y se objetivos establecidos.
relacionan directamente con el currículo
(p. 59).
Recoge propuestas y estudios que Si ya que hace un análisis
abordan el análisis de las profesiones, el sobre las propuestas para
Currículo y formación diseño del currículo para la formación la elaboración de
profesional de los profesionales y las modalidades currículos dirigidos a la
de formación desarrolladas (p. 59). formación profesionista.
Analiza los principales contrastes, Hace mención a los
continuidades y rupturas en materia de diferentes propuestas
evaluación curricular, abarcando las sobre los métodos de
Evaluación curricular principales propuestas de modelos o evaluación para
metodologías, así como las implementar los más
conceptuaciones y las meta adecuados, analizando
evaluaciones (p. 60). los fallidos.
En los noventa el término innovación Hace referencia a los
Innovación fue asociado al diseño y aplicación de nuevos modelos
 nuevos modelos curriculares y a la curriculares en la
puesta en marcha de nuevos prototipos educación como métodos
y estrategias metodológicas para la o estrategias que pueden
enseñanza (p. 63). ser utilizados para la
enseñanza.
Se entiende una construcción teórica o Es importante debido a
una forma de representación de algún que describe las ideas o
objeto o proceso que describe su componentes usándolos
funcionamiento y permite explicarlo e como ejemplos que sirve
intervenir en él. Incluye la selección de para imitar o reproducir.
Modelo curricular los elementos o componentes que se
consideran más importantes, así como
de sus relaciones y formas de operación.
Representa un ideal o prototipo que
sirve como un ejemplo para imitar o
reproducir, por lo que además de
describir, es prescriptivo (p. 65).
Se refiere a un plan, idea o proyecto Si ya que se refiere a
curricular específico que contiene ciertas propuestas o ideas
Propuesta curricular diversas recomendaciones e que se pueden
indicaciones y se ofrece para un fin, implementar para lograr
buscando un beneficio concreto (p. 65). un objetivo.
Emite a la dirección u orientación de un Se refiere al enfoque
movimiento que cobra fuerza y propuesto por alguna
predomina en un momento determinado moda o movimientos que
Tendencia curricular
(p. 65). se esté volviendo
importante en un cierto
tiempo.
Orientada al desarrollo de habilidades Es relevante ya que
cognitivas, del pensamiento, menciona las habilidades
Formación meta académicas, sociales, comunicativas o que se deben desarrollar
curricular específicas de determinados dominios para algunas disciplinas.
disciplinares (p. 66).
Se toma como sinónimo de Es la integración de
incorporación de las novedades nuevas propuestas
educativas del momento, sin una educativas a las ya
reflexión profunda sobre sus establecidas .
implicaciones ni una previsión clara de
Innovación curricular su incorporación a las estructuras
curriculares o a la realidad del aula, o
pasando por alto la cultura y prácticas
educativas prevalecientes en una
comunidad educativa dada (p. 66).
En muchos casos se adopta una visión Es importante a que
Currículo por pragmática, reduccionista y técnica, que centra su atención en el
competencias al parecer es la que está proliferando proceso, y manifiesta su
 hoy en gran parte de los proyectos
educativos y curriculares, donde la
“competencia” queda reducida al
dominio de un “saber hacer”
procedimental y de corte técnico, como
una vía que sólo permite definir
registros de tareas o comportamientos
discretos y fragmentados (p. 68).
El alumno puede elegir entre un amplio
menú de cursos según sus intereses y
Currículo abierto posibilidades, construyendo un trayecto
personalizado (p. 69).
Los temas transversales plantean al
currículo y la enseñanza
cuestionamientos centrales, como
manifestación de los problemas y
Ejes o temas conflictos más relevantes que enfrenta
transversales hoy en día nuestra sociedad. En dichos
temas transversales se consideran
valores, actitudes y comportamientos,
tanto de los alumnos como del resto de
colectivos pertenecientes a la sociedad
contemporánea (p. 74).
Se entiende la estructura y contenido de
los cursos o programas de estudios de
educación superior y se suele relacionar
con el tipo de certificaciones o diplomas
que se otorgan. También en este caso se
Currículo encuentra estrechamente ligado a la
enseñanza, la cual cubre el enfoque
pedagógico, los métodos de evaluación
de los estudiantes, los procedimientos
de entrenamiento y reclutamiento del
profesorado y la evaluación de la
calidad docente (p. 76).
urgencia de lograr en los
estudiantes la adquisición
de los conocimientos
remitiendo solo como el
poder saberlo y hacerlo.
Es relevante ya que dice
que el alumno puede
escoger que contenidos
elegir.
Son instrumentos que
sirven para plantear la
enseñanza tomando en
cuenta diversos factores
más relevantes en nuestro
entorno.
Se refiere a la trayectoria
del docente durante su
formación y su
aplicación profesional
que ha tenido creándole
un perfil por ejemplo de
cómo enseña y las
certificaciones con las
que cuenta.
 MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: Los profesores ante las innovaciones curriculares.

AUTOR(ES): Díaz Barriga, F.
ELABORADO POR: Lucy Madai Palomino V, Julio César Velásquez M, Aride Alejandra
Ramirez G, Vanessa Vaquez C. Yamileth Rafael N.

CONCEPTO/ ¿QUÉ DICE ¿ES RELEVANTE? ¿POR

CATEGORÍA EL TEXTO? QUÉ?
Consideramos que era una Porque no se indagaba como
tarea importante e inaplazable los profesores ponían en
emprender el seguimiento y práctica las innovaciones en
valoración de los procesos de las aulas.
Modelos innovadores cambio educativo vinculados
con la apropiación, desarrollo
y puesta en marcha de los
llamados modelos
innovadores (p. 39).
La noción de innovación Porque se incorporan las
curricular se tomaba como novedades educativas con una
sinónimo de incorporación de reflexión sobre sus
las novedades educativas del implicaciones en el aula.
momento, sin una reflexión
Innovación curricular profunda sobre sus
implicaciones ni una previsión
clara de su incorporación a las
estructuras curriculares o a la
realidad del aula (p. 40).
Con relación al nivel de Porque el papel que
participación de los actores en desempeña el docente ya no
los procesos de reforma es el de implementar en el
curricular, a pesar de que se aula lo que han implementado
habla de proyectos los especialistas, si no, que
participativos, la realidad es ahora participa en la elección
que la elección u orquestación de las innovaciones que se
Procesos de reforma de las innovaciones que se introducen en el currículo.
curricular introducen en el currículo
procede de los expertos en
contenido o de los diseñadores
curriculares, por lo que en
muchos casos se sigue
trabajando en una lógica de
implantación unidireccional o
 incluso imposición de las
autoridades o especialistas
hacia los actores (profesores y
alumnos) (p. 40).
Dichos referentes son los Porque si ocurre una
profesores, los especialistas en representación excesiva o
Referentes comunes del las materias o disciplinas, los escasa entre estos referentes,
currículo estudiantes, los expertos puede haber un “punto ciego”
curriculares y aquellos que que hará que los profesores
representan a la sociedad o queden rezagados.
comunidad (p. 41).
Resulta complejo de entender Porque el origen de las
para los docentes, dada su innovaciones se encuentra en
diversidad y la profundidad enfoques no solo
requerida para un cabal administrativos si no que
entendimiento. En algunos provienen de la práctica y la
casos (por ejemplo, algunas psicología lo que es
propuestas de currículo por importante para que los
competencias, flexibilidad alumnos tengan una
curricular, formación en la educación de calidad.
práctica mediante vinculación
con empresas), su procedencia
se ubica en enfoques
administrativos de planeación
Origen y fundamento de las estratégica, análisis
innovaciones institucional, o enfoques de
calidad total y excelencia
organizacional aplicados al
desarrollo y evaluación del
currículo en contextos
escolares y universitarios. En
otros casos, las innovaciones
(aprendizaje basado en
proyectos, problemas y casos,
currículo centrado en el
alumno) provienen del campo
de la didáctica y la psicología
(p. 41).
Implica la posesión de Porque el docente no solo
conocimientos de acción y de debe poseer conocimientos
experiencia, pero también el empíricos, si no también,
Profesionalización del dominio conceptual relativo a teóricos para poder discernir
docente los aspectos psicopedagógico, entre propuestas educativas
comunicativo, socio-afectivo, serias y las que no lo son.
metacognitivo y axiológico de
la labor docente (p. 42).
 Pretenden servir como
herramientas de
normalización de las prácticas
docentes, pero no logran
Documentos base incidir, por lo menos de la
manera esperada, en el
quehacer escolar cotidiano (p.
43).
Implica privilegiar la
diversidad de estilos e
Enfoque centrado en el intereses, a la par que
aprendizaje del alumno desarrollar la inteligencia
colectiva (p. 52).
(Cursos de actualización o los
programas formales de
superación académica) sólo
Ambiente centrado en el
aportan algo a los docentes si
conocimiento
en ellos se presentan y
discuten experiencias
significativas (p. 52).
Hay un trabajo de tutoría o
algún mentor que apoya a un
Ambiente centrado en la profesor principiante, un
evaluación formativa del grupo de colegas o un
docente programa del tipo micro-
enseñanza, donde se analizan
y asesoran las prácticas
educativas docentes (p. 52).
Un grupo de profesores que se
Ambiente centrado en la reúnen en torno a un proyecto
comunidad o interés común, enfocado a
las situaciones-problema que
se enfrentan en el aula (p. 52).
Porque permiten, en cierto
nivel, la interpretación y
apropiación de la reforma,
pero sólo en un nivel
discursivo y como forma de
legitimación profesional.
Porque el docente debe
centrarse en el aprendizaje de
cada alumno para, de esta
forma, desarrollar
conocimientos colectivos.
Porque si no hay experiencias
significativas el conocimiento
no se lleva a la práctica por
temor de que los alumnos le
hagan una pregunta al docente
para la cual no tenga
respuesta.
Porque un docente que ya
tiene más experiencia apoya a
un docente principiante.
Porque la reflexión y
discusión de un proyecto
común conduce a propuestas
innovadoras en torno a este
tema.