Semana XXVII

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 3

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 27
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Participación y difusión de la información en la comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico de aula.
Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo
PROPÓSITOS
largo de su vida.
Colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas", diversos objetos, una caja,
MATERIALES
Recortable 4. Alfabeto 2.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Conocimiento del medio.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 25 sesiones distribuidas en 5 semanas.
PRODUCTO FINAL Textos descriptivos sobre su historia personal.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Formamos palabras (LT, pág. 153)
Actividad de surgimiento/ inicio

 Organizaré al grupo en parejas y les pediré que recorten las letras del Recortable 4. Alfabeto 2 para formar las palabras que correspondan a las
imágenes de su libro de texto.
 Cuando estén seguros de que formaron correctamente las palabras, les pediré que las copien en su libro al lado de la imagen que corresponda.
 Con las letras restantes indicaré que formen otras palabras, las copien en el cuaderno y hagan los dibujos correspondientes.
Actividad de realización/ desarrollo

 Con los niños que tengan dificultades, realizaré la actividad de la siguiente manera:
▪ Seleccionaré sólo las letras necesarias para formar la palabra pato. Preguntaré a los niños: ¿Cuál va primero? ¿Cuál sigue? Y así hasta formar pato.
▪ Continuaré con las demás palabras. Incluiré una letra de más y avisaré que con esas letras se puede escribir, por ejemplo, tigre, pero que les puse una
letra "intrusa" que no va en tigre.
 Repetiré esta actividad las veces que sea posible, especialmente con los niños que aún están escribiendo con una hipótesis silábica o silábico-
alfabética.
Actividad de finalización/ cierre
 Para los niños a quienes ya no resulte un reto, propondré un juego con un mayor grado de dificultad: en equipos, cada integrante toma 7 letras al
azar. Por turnos, cada participante muestra la palabra que pudo formar con las letras que le tocaron. No es necesario utilizarlas todas. Si los demás
están de acuerdo, gana un punto. Si no, debe corregir. En caso de que no puedan formar una palabra pueden tomar otra letra. Si tampoco pueden
formar una palabra, pasan un turno.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Reflexionen acerca de cuántas y cuáles letras se requieren para escribir deferentes palabras.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reflexiona acerca de cuántas y cuáles letras se requieren para escribir diferentes palabras.
Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 3. Escribimos los textos Actividad 1. Así era yo (LT, Pág. 154)
 Invitaré a los niños a describir cómo eran de bebés. Para ello, pediré que revisen las notas de la entrevista que hicieron a sus familiares y traten de
integrar toda la información, además de lo que han observado en sus fotografías.
 Continuaré desarrollando la actividad de inicio.

 Observaré cuáles características de su descripción recuperan en su dibujo. Conservaré el dibujo de los niños.

Evaluación
Criterios: Describan cómo eran de bebés. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Describe cómo era de bebé.
Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 3. Escribimos los textos Actividad 2. Así soy yo (LT, Pág. 155)
 Orientaré a los niños para seleccionar sus características físicas y de personalidad, a partir de los datos que registren en la tabla de su libro de texto.
Pediré que escriban la descripción de cómo son ahora, incluyendo sus características físicas, pero también sus gustos, carácter y preferencias.
 Continuaré desarrollando la actividad de inicio.
 Preguntaré cómo pueden incorporar estas características en su dibujo. Conservaré los dibujos que harán los niños.
Evaluación
Criterios: Describan cómo son ahora a partir de describir sus características. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Describe cómo es ahora a partir de describir sus características.
Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 3. Escribimos los textos Actividad 3. Un momento importante de mi vida (LT, Pág. 156)
 Preguntaré a los niños qué momentos han sido importantes o significativos en su vida. A partir de las participaciones, haré preguntas sobre lo que
sucedió, cómo era el lugar y las personas que participaron.
 Comentaré a los niños que en esta ocasión dibujarán su primer día de clases en preescolar o en la primaria. Cuando los describan en su libro,
solicitaré que incluyan lo que pasó, cómo participaron las personas que estaban ahí y los detalles de cómo se sintieron. Conservaré los dibujos de
todos los niños.

 Continuaré desarrollando la actividad de desarrollo.
Evaluación
Criterios: Describan dos momentos importantes de su vida. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Describe dos momentos importantes de su vida.
Actividad recurrente: Tiempo de leer Cuentos dentro de otros cuentos “Jugando con lobo” (LT, pág. 157)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Que los alumnos lean diversas narraciones para reflexionar en torno a las características de personajes
PROPÓSITOS
prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 3 sesiones distribuidas en tres semanas. 3 sesión.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.

 Antes de leer, señalaré el título y el autor del cuento. Iniciaré una conversación para que los alumnos anticipen el contenido a partir de estos indicadores textuales.
 Formularé preguntas que ayuden a anticipar al lobo de ese cuento: ¿Cómo creen que sea este lobo?, ¿con quién creen que esté jugando el lobo? Si es un lobo que
juega, ¿será peligroso?

 Una vez que hayan concluido la lectura del cuento, comenten con base en preguntas como: ¿Quiénes aparecen en el cuento? ¿Quiénes son los que juegan? ¿Participa
el lobo en el juego? ¿Qué creen que siente el lobo? ¿Se parece este a otro cuento donde aparezcan ovejas y lobos? ¿En qué es diferente?
 Ayudaré a los niños a conversar sobre las semejanzas y diferencias entre la caracterización del lobo y de los otros personajes en las diferentes versiones. De esta
manera los niños tienen la oportunidad de pensar en el lenguaje que se escribe, y eso supone considerar el mundo en el que están los personajes y las cosas que se
dicen sobre ellos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Establece la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales con los de versiones
contemporáneas.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles. Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7- 6 5 mejorar el desempeño
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,
al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para describir personas,
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
animales, plantas u objetos de su entorno.
Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta
u objeto de su entorno.
Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta
u objeto de su entorno elegido.
Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:
 reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
 utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
 establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del
discurso oral y partes de lo escrito;
 descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabética.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Elabora textos sencillos e ilustraciones para
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
publicar en el periódico de aula.
Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.
Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).
Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como
modelo de escritura, aunque no cumpla todas sus características formales.
Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
 reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
 utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
 establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del
discurso oral y partes de lo escrito;
 descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabética;
 revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
Crea las ilustraciones para su texto.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Magnitudes y medidas.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades directamente y, en el caso de las longitudes,
APRENDIZAJE ESPERADO
también con un intermediario.
Este trayecto comienza con el paso del sopesado al uso de una balanza de platos. Al ver que ésta hace
que el objeto más pesado "baje” más, como ocurría antes con el sopesado, identifican de qué manera
permite comparar objetos atendiendo al peso. La balanza se convierte en un instrumento de medida
para encontrar entre varios objetos dos que pesan igual, ordenar cinco objetos según su peso y
encontrar uno que pese lo mismo que otro dado. Es decir, para comparar, ordenar e igualar pesos.
También comprenden que el peso de un objeto se conserva cuando se divide en dos o más partes.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO Finalmente, constatan que el volumen de un objeto no siempre es un indicador fiable de su peso. Es
decir, el peso de un objeto no puede valorarse por su tamaño a simple vista.
En síntesis, este trayecto, aunado al anterior, favorece que los alumnos construyan una idea sólida de
qué es el peso y empiecen a diferenciarlo de otras características, especialmente del volumen. Entender
que dos objetos pesan lo mismo cuando la balanza de platos se equilibra, es decir, construir una idea
física de peso que no pasa todavía por saber cuánto pesan los objetos, prepara a los estudiantes para
que después regulen su actividad al utilizar unidades de medida y se familiaricen con otros
instrumentos de medición de peso más complejos.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene cuatro lecciones, las desarrollaré en 4 sesiones de 50 minutos.
Trayecto 2 Más sobre el peso. La balanza p.155 Sesión 1
Intención didáctica Materiales
 Que aprendan a interpretar qué significa cuando la balanza de platos está o no equilibrada. Para cada equipo,
una balanza hecha
con un palo de 40
 Distribuiré a cada equipo una balanza y un par de objetos con una diferencia sensible de peso.
cm de largo, tres
 Veré que antes de poner los objetos en la balanza, los sopesen y anticipen qué pasará al ponerlos en ésta.
ganchos para tazas,
 Comentaré que previo a colocar los objetos en los platos, éstos se deben sujetar y luego soltar suavemente, para evitar que
cordón y dos
caiga la balanza bandejas caladas de
 Cuando todos hayan visto qué ocurre al poner los objetos en la balanza, organizaré el intercambio de objetos entre equipos plástico u otro par de
y repitan la actividad. recipientes del
 Recogeré los objetos y los reorganizaré en pares, de modo que la diferencia de pesos sea difícil de percibir por sopesado. mismo peso (que no
Pediré repetir la actividad con estos nuevos pares. sean platos de unicel,
 En el "Cierre" dejaré claro que el plato con los objetos más pesados baja más y que dos cosas pesan lo mismo si la balanza porque se rompen
se equilibra. fácilmente).
Adicionalmente
 Guardaré las balanzas en el Rincón de las matemáticas para usarlas en lecciones siguientes.
usaré un lazo hecho
 Los apoyaré ayudándoles a identificar que al sopesar dos objetos, el más pesado inclinará a su favor la balanza.
con un clip grande o
Actividad de realización/ desarrollo un trozo de alambre
 Extenderé la actividad proponiéndoles ordenar tres objetos, del menos al más pesado. de gancho de ropa
para disminuir la
Actividad de finalización/ cierre fricción.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso Para todo el grupo,
comenten los errores propios y los de sus compañeros. diferentes objetos
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema. como borrador,
Evaluación cuaderno, libro,
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes- tijeras, engrapadora,
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: etcétera.
Pruebas escritas.
Referencias
Criterios: Aprendan a interpretar qué significa cuando la balanza de platos está o no equilibrada. Observaré si comprenden cómo
Libro para el
funciona la balanza. Aprendizaje esperado.
maestro.
Libro para el aula.
Programas de
Estudio 2017.
Plan de Estudios
2017.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Aprende a interpretar qué significa cuando la balanza de platos está o no equilibrada.
Trayecto 2 Más sobre el peso. ¿Cuáles pesan lo mismo? p. 156 Sesión 2
 Que comprueben con la balanza de platos sus estimaciones acerca del peso de algunos objetos. Para cada equipo:
La balanza de platos.
Cinco bolsas de
 Si una bolsa queda descartada al compararla con las otras cuatro, ya no es necesario comparar todas las parejas de bolsas
plástico con arena,
restantes. Es decir, se comparan sólo las bolsas de peso mayor a la que fue descartada, y si ahí no salen las dos iguales, se
tierra u otro material;
comparan las menores entre si. Si varios alumnos se dan cuenta de esto, lo descartaré en el cierre.
dos con el mismo
 Los apoyaré tomando dos bolsas que no sean las del mismo peso y las colocaré en la balanza. Preguntaré si creen que pesan peso y el resto con
lo mismo y por qué. peso ligeramente
 Si un equipo sabe comparar pesos, pero no encuentra un procedimiento que le permita encontrar las dos bolsas, mostraré distinto al de este
uno. Es decir, pondré una bolsa en un plato y en el otro colocaré una por una las otras bolsas. Si ninguna vez se equilibra la par. La diferencia en
balanza, separaré la bolsa que estuvo fila y diré: ''ésta no es porque ya la comparamos con todas y ninguna peso igual". Haré peso debe ser
lo mismo con las bolsas restantes, y así hasta encontrar las dos del mismo peso.
suficiente para
inclinar claramente la
 Extenderé la actividad agregando otra bolsa a las cinco y pediré encontrar tres con el mismo peso.
balanza, pero difícil
Actividad de finalización/ cierre de percibir por
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso sopesado.
comenten los errores propios y los de sus compañeros. Referencias
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema. Libro para el
Evaluación maestro.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes- Libro para el aula.
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Programas de
Pruebas escritas. Estudio 2017.
Criterios: Comprueben con la balanza de platos sus estimaciones acerca del peso de algunos objetos. Identificaré los distintos Plan de Estudios
procedimientos de los alumnos para encontrar las dos bolsas que tienen el mismo peso. Aprendizaje esperado. 2017.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Comprueba con la balanza de platos sus estimaciones acerca del peso de algunos objetos.
Trayecto 2 Más sobre el peso. De la menos a la más pesada p. 157 Sesión 3
 Que se apoyen en la balanza de platos para ordenar objetos. Para cada equipo:
Una balanza de
platos.
 Cuando todos en un equipo estén de acuerdo, escribirán en su cuaderno las letras en el orden correspondiente.
Cinco bolsas de
 Pediré comparar el orden de sus bolsas con otro equipo y que intenten ponerse de acuerdo.
plástico con tierra de
 Los apoyaré haciendo algunas comparaciones con la balanza.
distinto peso. La
Actividad de realización/ desarrollo diferencia en pesos
 Extenderé la actividad pidiéndoles hacer una bolsa con tierra cuyo peso esté entre la que pesa menos y la que pesa más. debe ser suficiente
Luego deben encontrar entre cuáles bolsas debe ir. como para inclinar
claramente la
balanza, pero difícil
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso
de percibir por
comenten los errores propios y los de sus compañeros.
sopesado. Pondré al
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
azar a cada bolsa una
Evaluación etiqueta: A, B, C, D y
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes- E; es decir, a
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: cualquier bolsa se le
Pruebas escritas. pone A, y así con el
Criterios: Se apoyen en la balanza de platos para ordenar objetos. Identificaré los distintos procedimientos de los alumnos. En resto.
particular, veré si algunos comparan todas las parejas de bolsas, o aprenden a descartar algunas por transitividad. Aprendizaje Las bolsas con la
esperado. misma letra deben
pesar lo mismo para
todos los equipos.
Referencias
Libro para el
maestro.
Libro para el aula.
Programas de
Estudio 2017.
Plan de Estudios
2017.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
10-9 8-7 6 5
Se apoya en la balanza de platos para ordenar objetos.
Compara todas las parejas de bolsas.
Aprende a descartar por transitividad.
Trayecto 2 Más sobre el peso. El peso no cambia p. 158 Sesión 4
 Que igualen el peso de dos objetos con apoyo de la balanza. Para cada equipo:
Una balanza de
Actividad de surgimiento/ inicio platos.
 Cuando un equipo haga su bolsa, pediré etiquetarla con el nombre del objeto. Un objeto, como
 Cuando acaben los equipos, pediré que intercambien los objetos para hacer otra bolsa con el mismo peso de tierra y borrador, cuaderno,
etiquetarla. libro, tijeras,
 Guardaré las balanzas para usarlas el siguiente año. engrapadora,
 Si en "Un paso más" piensan erróneamente que el peso de la tierra cambia al distribuirla en dos bolsas, los animaré a etcétera. Que sea un
comprobar con la balanza y luego que hagan lo mismo con otros objetos, repartiendo la tierra en varias bolsas. objeto distinto para
Actividad de realización/ desarrollo cada equipo.
 Extenderé la actividad explorando las posibilidades de sustituir los objetos por las bolsas con tierra. Bolsas de plástico.
 Preguntaré: "ésta es la bolsa del borrador y esta otra la de la regla, ¿cuál pesa más y por qué?", o: "Si haces una bolsa con Material para poner
tierra del mismo peso que la del libro y la engrapadora juntos, y la comparas en la balanza con las dos bolsas, ¿qué va a en las bolsas, como
pasar?". tierra, arena o
semillas.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso Referencias
comenten los errores propios y los de sus compañeros. Libro para el
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema. maestro.
Libro para el aula.
Evaluación Programas de
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes- Estudio 2017.
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Plan de Estudios
Pruebas escritas. 2017.
Criterios: Igualen el peso de dos objetos con apoyo de la balanza. Identificaré si los alumnos empiezan a definir un margen de
error aceptable. Por ejemplo, si dejan de poner tierra en la bolsa cuando la balanza ya está casi equilibrada, pero no del todo.
Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Iguala el peso de dos objetos con apoyo de la balanza.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades directamente y, en
el caso de las longitudes, también con un intermediario.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Magnitudes y medidas.
APRENDIZAJE ESPERADO Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.
Se trabajan los nombres y el orden de los días de la semana. Se recupera la lista de asistencia que se
inició el trimestre anterior, ahora para hacer un análisis de ésta que implica el conteo de las faltas en un
día, una semana y el mes completo. Los alumnos también conocerán una manera de organizar los días
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO del mes que no es la convencional del calendario. Esta organización no tiene la indicación del día de la
semana ni muestra claramente el número de semanas del mes. Enfrentarse con estas dificultades les
permitirá después entender la organización del calendario convencional, reparar en la información que
contiene y sus ventajas.
Estas actividades permiten a los alumnos familiarizarse con la duración del día, la semana y el mes.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene dos lecciones, las desarrollaré en 2 sesiones de 50 minutos.
Trayecto 3 Secuencia de sucesos en el tiempo: día, semana y mes. ¿Qué día falto María? p. 159 Sesión 1
 Que utilicen los términos ayer, hoy y mañana, así como los nombres de los días de la semana. La lista de asistencia
 Que reflexionen sobre el paso del tiempo y la duración de un mes. del último mes que
 Que desarrollen estrategias para ubicarse en el tiempo. ha transcurrido
completo (debe estar
llena).
 Organizaré al grupo en equipos y leeré en voz alta, una a una, las siguientes preguntas:
• ¿Qué día de la semana es hoy? Referencias
• ¿Quiénes faltaron hoy? Libro para el
• ¿Qué día fue ayer? maestro.
Libro para el aula.
• ¿Cuántos compañeros faltaron ayer? Programas de
• ¿Qué semana hubo más faltas? Estudio 2017.
• ¿Quién ha faltado más durante el mes; Plan de Estudios
• ¿Quién ha faltado un solo día? 2017.
• ¿Qué día de la semana faltó?
• ¿Quiénes faltaron el lunes pasado?
 Me aseguraré que las responden.
 Identificaré si les sorprende la diferencia entre las faltas de un solo día y las de una semana o mes.

 La posibilidad de obtener información del registro depende básicamente de las habilidades lectoras y de conteo de los
alumnos. Me apoyaré en la tira numérica para guiar el conteo de las ausencias.
 Asimismo, los apoyaré para identificar los nombres o las iniciales de sus compañeros y en la escritura de los mismos.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso
comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Criterios: Utilicen los términos ayer, hoy y mañana, así como los nombres de los días de la semana. Reflexionen sobre el paso del
tiempo y la duración de un mes. Desarrollen estrategias para ubicarse en el tiempo. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza los términos ayer, hoy y mañana, así como los nombres de los días de la semana.
Reflexiona sobre el paso del tiempo y la duración de un mes.
Desarrolla estrategias para ubicarse en el tiempo.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de
tiempo: día, semana y mes.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Mundo natural.
TEMA Cuidado del medioambiente.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
cuidarla.
PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan algunas acciones humanas que afectan a la naturaleza y propongan
acciones fundamentadas que se orienten a la reducción de residuos y al cuidado del agua.
Lengua materna Español. Noticias de mi comunidad.
Promoveré la búsqueda de noticias de la comunidad vinculadas con el tema del cuidado del medio Los
alumnos podrán elaborar textos sencillos de tipo periodístico aplicando sus conocimientos y
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS habilidades sobre la estructura de estos textos.
Matemáticas. Secuencia de sucesos en el tiempo día, semana y mes. Aprovecharé la secuencia didáctica
para que los alumnos identifiquen qué día de la semana se generan más residuos en su escuela o bien,
para que registren los días en los que se recolectan los residuos, ya sea en su casa, escuela o
comunidad.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen nociones iniciales sobre las
1 1. Lo que pienso causas y consecuencias del desecho de residuos en el
agua.
Que los alumnos conozcan sobre la generación y
2
tratamiento de residuos en la escuela y el lugar donde

1y2 2. ¿A dónde va lo que tiramos?
viven para que identifiquen la importancia de reducir
su cantidad.
Que los alumnos identifiquen la importancia que tiene
3. La importancia del agua el agua en su vida diaria y para los seres vivos, y
planteen acciones orientadas hacia su cuidado.
3
Que los alumnos propongan acciones que pueden
4. Evitemos el desperdicio del agua
llevar a cabo para evitar el desperdicio del agua.
Que los alumnos muestren su capacidad para describir
Colores
5. Integro mis aprendizajes un problema relacionado con los residuos y el agua
Hojas blancas.
para que planteen acciones sobre cómo evitarlos.
4
Que los alumnos valoren sus propias acciones con
6. Lo que aprendí respecto a los residuos y expliquen por qué es
importante reducirlos y evitar desperdicio del agua.
Secuencia didáctica 2. Conozco y cuido el lugar donde vivo pp. 126-133 Sesiones: 1-1 y 2-3
Momento: Inicio Recursos
Apartado 1. Lo que pienso p. 126 https://unesdoc.unes
 Pediré a los alumnos que describan oralmente la imagen y luego analicen los problemas del medio que se representan en co.org/ark:/48223/pf
esta. Los ayudaré con preguntas las siguientes preguntas: ¿por qué piensas que el drenaje va hacia el mar?, ¿cómo afecta la 0000096345_spa
basura a las plantas y animales acuáticos?, ¿se pueden enfermar los animales por la basura?, ¿qué sucede si una persona
come un pez enfermo?, ¿en el lugar donde vives hay problemas de basura o de contaminación del agua?, ¿han visto una http://dgeiawf.se
situación como la que se presenta en la imagen? marnat.gob.mx:80
Momento: Desarrollo
80/approot/dgeia_
Apartado 2. ¿A dónde va lo que tiramos? pp. 127-129 mce/html/mce_in
 Para iniciar el desarrollo de este apartado, invitaré a los alumnos a expresar las diferencias que encuentran entre las dos dex.html
imágenes de la escuela, al igual que las consecuencias de tirar basura en el patio. Para detonar la reflexión, situaré a los
alumnos en su contexto escolar. http://www.nl.gob
 Utilizaré la sección Mis nuevas palabras para guiarlos a que distingan la diferencia entre residuos y basura, es importante que .mx/servicios/cons
reconozcan que la basura se genera cuando ya no se le puede dar otro uso a los residuos y muchas veces es porque se ejos-practicos-
mezclan. Por ejemplo: cuando en el mismo bote se coloca cartón y restos de alimentos, el cartón ya no se puede reusar o para-el-cuidado-
reciclar porque se contamina con residuos orgánicos. Promoveré el interés de los alumnos por investigar en casa qué se hace del-agua
con los residuos de su comunidad. Retomaré los resultados de esta investigación para dar entrada a la actividad de la página
129. Referencias
 Con la nota periodística, se ofrece a los alumnos una situación para promover la lectura crítica, por ello las preguntas Libro para el
asociadas buscan que problematicen la situación que se plantea. maestro.
 En la rutina de pensamiento Círculo de diálogo guiaré a los alumnos hacia la reflexión sobre cómo reducir los residuos en su Libro para el aula.
contexto más cercano. Con esta actividad buscaré que los niños adquieran elementos que incorporen a sus explicaciones y Programas de
justificaciones relacionadas con acciones para el cuidado del medio. Estudio 2017.
 Para algunos alumnos es difícil identificar formas de reducir los residuos que se generan, por lo que durante el trabajo en Plan de Estudios
equipos los apoyaré escribiendo en el pizarrón un listado de las acciones que proponga el grupo para disminuir la cantidad 2017.
de residuos.
 La microhistoria aborda el tema del reciclado del PET: desde que una persona consume agua embotellada hasta que la
botella llega a un depósito y es transformada en nuevos productos. Aprovecharé esta microhistoria para tratar el tema del
consumo de agua embotellada, los problemas que trae consigo, y las acciones que son una vía de solución. Pediré que
comenten si en casa reúsan o separan las botellas de PET.
Apartado 3. La importancia del agua p.130
 La intención de esta actividad es que los alumnos adviertan la importancia del agua en su vida. Como actividad previa pediré
a los niños que piensen en situaciones que vayan más allá de lo inmediato: bañarse o lavar ropa. Propiciaré que consideren
las acciones que realizan cotidianamente, de tal forma que tengan un panorama amplio de la importancia del agua.
 La rutina de pensamiento Círculo de diálogo la llevaré a cabo en forma de mesa redonda; para promover la participación
realizaré estas preguntas: ¿qué sucede a las plantas y a los animales si falta el agua?, ¿qué sucede en nuestras casas cuando
no hay agua?, ¿el agua con basura se puede beber?, ¿por qué?
 Apartado 4. Evitemos el desperdicio del agua p. 131

 Antes de comenzar la actividad del apartado, invitaré a los alumnos a describir las imágenes para que pongan en común lo
que representa cada una de ellas. Les pediré mencionar ejemplos de la vida cotidiana en los que se desperdicia el agua.
 Promoveré que los alumnos reflexionen sobre la forma en que usan el agua en su casa y en la escuela con el objetivo de que
posteriormente expresen acciones para su cuidado. Los ayudaré con las siguientes preguntas: ¿cuánto tiempo tardas en
bañarte?, ¿cómo dejas la llave del agua mientras te enjabonas las manos o te cepillas los dientes?, ¿tus familiares mantienen
la llave del agua abierta o cerrada mientras lavan los platos?, ¿qué haces cuando observas que hay una fuga en una tubería o
en una cubeta con agua de cualquier lugar?, ¿acostumbras jugar con el agua? Este diálogo grupal es fundamental para que
los alumnos propongan alguna acción para cuidar el agua en su casa y en la escuela. Los apoyaré en la escritura de estas
ideas.
 Extenderé la actividad invitando a los alumnos a dar una vuelta por los baños de la escuela o hagan una revisión de las
tuberías de agua que sean visibles para verificar que no haya fugas y promover que se avise a la Dirección, en caso de que
encuentren una.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Tomaré nota de las explicaciones que ofrecen los alumnos respecto a lo que
causa daño al medio. Procuraré identificar las causas y consecuencias que expresan, así como las acciones que se podrían
implementar para revertir este tipo de situaciones. Pondré especial atención a los argumentos que mencionen sobre el cuidado
del medio.
Criterio para evaluar el apartado ¿a dónde va lo que tiramos?: Tomaré en cuenta la forma en que los alumnos trabajan en
equipo. Por ejemplo, los roles que muestran en el trabajo, el compromiso con las tareas asignadas, la colaboración y diálogo con
los otros. Consideraré los resultados que obtienen en la investigación acerca de los residuos, las acciones y los argumentos que
expresan para disminuirlos. Pondré atención a la capacidad que muestran para analizar un texto y si sólo responden con la
información presentada o si plantean respuestas más elaboradas.
Criterio para evaluar el apartado la importancia del agua: Consideraré el registro que hacen los alumnos de la importancia del
agua en su vida y sus explicaciones sobre su uso, lo que pasaría si llegara a faltar y por qué no se puede beber al estar
contaminada. Valoraré si sus reflexiones van más allá de lo inmediato y si en ellas incorporan las ideas construidas hasta el
momento.
Criterio para evaluar el apartado Evitemos el desperdicio del agua: Observaré las fotografías que elijan los alumnos y los
ejemplos que mencionen para verificar si distinguen las formas en que se desperdicia el agua al igual que los registros que
hagan. Valoraré si las acciones que proponen y los argumentos que dan sobre el cuidado del agua van más allá de lo inmediato y
si cada vez son más elaborados.
Criterios generales: Expresen nociones iniciales sobre las causas y consecuencias del desecho de residuos en el agua. Conozcan
sobre la generación y tratamiento de residuos en la escuela y el lugar donde viven para que identifiquen la importancia de reducir
su cantidad. Identifiquen la importancia que tiene el agua en su vida diaria y para los seres vivos, y planteen acciones orientadas
hacia su cuidado. Propongan acciones que pueden llevar a cabo para evitar el desperdicio del agua. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Expresa nociones iniciales sobre las causas y consecuencias del desecho de residuos en el agua.
Conoce sobre la generación y tratamiento de residuos en la escuela y el lugar donde viven para
que identifique la importancia de reducir su cantidad.
Identifica la importancia que tiene el agua en su vida diaria y para los seres vivos, y plantea
acciones orientadas hacia su cuidado.
Propone acciones que pueden llevar a cabo para evitar el desperdicio del agua.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en
aquellas que ayudan a cuidarla.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Apreciación estética y creatividad.
TEMA Sensibilidad y percepción estética.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los de canciones y rondas
APRENDIZAJE ESPERADO
infantiles, para identificar sus diferencias.
Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Compartiré con los alumnos que el sonido está presente en todas partes, indicaré que comenzaremos a reproducir sonidos no sólo con Imagen y video del
nuestro cuerpo, también con objetos que existen en el entorno, ya que es una manera de relacionar los sonidos en una sucesión de cortometraje Amor
acontecimientos, lo que favorecerá la comprensión musical. Embrujado, de la
 Reproduciré el cortometraje Amor Embrujado, de la productora la Matatena, A. C., y les preguntaré si cuando observaron el video se productora la Matatena,
imaginaron cómo serían las voces de la brujita y el mago. Además, ¿el sonido que hacen los dragones se parece a algún animal que Asociación de Cine para
conocen?, ¿han escuchado las olas del mar?, ¿cómo suenan? Niñas y Niños A. C.
 Si no me es posible reproducir el video, explicaré a los alumnos que la historia trata de una brujita que vive en el lugar que se muestra en
Reproductor de DVD.
la imagen (una casa en medio del mar) y desde allí mira a las personas que están en una playa. Así que vuela en su dragón para acercarse
Música que a los alumnos
a las personas y hacer amigos. Sin querer provoca temor en ellas. Al final choca con el dragón de un mago. Se enamora del mago. Toda
les guste (ellos pueden
la historia está ambientada con sonidos corporales y sonidos producidos por objetos.
traer la música).
Reproductor de música.
Referencias
Programas de Estudio
2017.
Plan de Estudios 2017.
Fotograma de Amor Embrujado.

 Pediré que se reúnan por equipos para elaborar una historia. Tendrán que considerar a los personajes y el lugar en donde se llevará a
cabo las historias, pueden ser sencillas y de breve duración, pueden ser ambientadas con piezas musicales que a los alumnos les gusten.
Les proporcionaré algunos ejemplos de historias:
• La de un león al que se le pegó un chicle en la pata y no puede quitárselo.
• La de un niño que no trae paraguas y va corriendo bajo la lluvia.
• La de una familia que visita la playa.
 Pediré que acompañen las historias con sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan a la mano y que no sean peligrosos, por
ejemplo:
• Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que se arruga.
• Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
• Una persona al caminar puede ser imitada con golpes suaves en una mesa.

 Pediré que representen la historia. Invitaré a los alumnos de otras aulas a la representación.
 Reflexionaré con los alumnos que los objetos cotidianos y su cuerpo pueden servir para producir sonidos que imitan a los de la
naturaleza y de los animales.
 Pediré a los alumnos que observen en casa los diversos sonidos que producen los objetos; por ejemplo, el sonido de una goma al borrar,
el del agua al bañarse, el de los pies al correr, etcétera, y que traten de reproducirlos con distintos objetos que se encuentren a su
alrededor.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los de canciones y rondas infantiles, para identificar sus
diferencias.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
mejorar el desempeño
Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir su cuerpo y los
de canciones y rondas infantiles, para identificar sus diferencias.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Expresión de las emociones.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
templanza para postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás.
Así me siento Sesión: 3

Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, Xilófono, triángulo,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocaré un instrumento durante un minuto y pediré que levanten la mano cuando campana, barra de
dejen de escuchar el sonido. tono, cuenco o tambor,
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Soy feliz cuando…”. elementos de la
naturaleza como flores,
hojas, ramas o piedras
 Organizaré una sesión de lluvia de ideas acerca de emociones aflictivas y no aflictivas. Dividiré el pizarrón en dos partes iguales y escribiré
no filosas.
las primeras a la izquierda de la línea y las segundas a la derecha. Cada alumno deberá elegir una emoción y representarla con algún
elemento de la naturaleza, por ejemplo, el enojo con una piedra, el amor con una flor, etcétera. Referencias
 Una vez que todos hayan elegido un elemento, pediré que se reúnan en pequeños equipos sentándose de modo que cada equipo forme Programas de Estudio
un círculo. Indicaré a los niños que cada uno deberá mencionar qué emoción eligió, por qué, con qué elemento de la naturaleza la asoció y 2017.
por qué razón. También deberá explicar qué situaciones le provocan esa emoción, cómo la expresa regularmente y la reacción que esto Plan de Estudios 2017.
causa en las demás personas.
 Comunidad de diálogo. Pediré a los alumnos que respondan lo siguiente: ¿eligieron la emoción que sienten con mayor frecuencia o la que
les gustaría experimentar más seguido? ¿Eligieron la emoción que no les gusta experimentar? ¿Tienen claras las situaciones que detonan
esa emoción? ¿Expresan su emoción de una forma aceptable, sin lastimarse a sí mismos o a los demás? ¿Pueden modificar la manera en la
que expresan dicha emoción?
Pistas que seguiré

 Reflexionaré sobre las emociones y la necesidad de un ambiente sereno que invite a la confianza entre mis alumnos y yo. Participaré en la
actividad anterior eligiendo una emoción y representándola.
 Insistiré en que es muy importante escuchar sin juzgar.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con
los demás.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo

Semana XXVII

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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 3

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Actividades que realizaré diariamente

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de realización/ desarrollo

tratamiento de residuos en la escuela y el lugar donde

 Apartado 4. Evitemos el desperdicio del agua p. 131

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Fotograma de Amor Embrujado.

Actividad de finalización/ cierre

Así me siento Sesión: 3

Pistas que seguiré

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