Plan VII-2016

I.E.
INEM “JOSÉ FÉLIX DE RESTREPO”

Código: GA-P01-F05
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
PROCESO GESTION ACADEMICA Versión: 02
PROCEDIMIENTO GESTIÓN ACADEMICA Página 1 de 40

PLAN DE ÁREA Y/O ASIGNATURA POR GRADO
ÁREA Y/O ASIGNATURA: __Humanidades Lengua Castellana
1.IDENTIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA GRADO VII
Institución educativa INEM JoséFélix de Restrepo

Jefe de departamento Astrid Arregocés
Equipo de planeación Mariela Galvis, Tatiana Osorio, Yuliana González y
Carlos Agudelo.
Nivel Básico
Grados Séptimo
Rama o especialidad Humanidades
Vigencia: 2016- 2017
RESULTADOS PRUEBA DIAGNÓSTICA 2016 – GRADO VII

1. DIAGNÓSTICO ACADEMICO
1.1 PRUEBA DIAGNÓSTICA
ANALISIS PRUEBA DIAGNÓSTICA GRADO SÉPTIMO LENGUA CASTELLANA 2016
I.E. INEM “JOSÉ FÉLIX DE RESTREPO”
Código: GA-P01
Versión: 02
PROCESO GESTION ACADEMICA
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PROCEDIMIENTO GESTIÓN ACADEMICA
Se aplicó la prueba de conducta de entrada, utilizando el cuento “La mulata de

Córdoba”.
La prueba constaba de 20 preguntas para evaluar los niveles de lectura literal e

inferencial, así como algunas competencias: textual, semántica, pragmática, gramatical
y enciclopédica.
Los estudiantes de grado séptimo del INEM, en general, presentaron un rendimiento

bajo.
Los resultados obtenidos se pueden observar en la tabla y gráfico anteriores.
Con base en estos resultados, siguen siendo preocupantes los niveles de comprensión
lectora. Se puede además concluir que los estudiantes tienen dificultad para:
Código: GA-P01
Versión: 02
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- encontrar el tema
- comprender las características de los personajes
- diferenciar tipos de lenguaje (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.
- Reconocer la estructura de la oración y diferenciar sus elementos.
Presentan un nivel medio, en cuanto a:

- Deducir la intención comunicativa
- Identificar el tipo de narrador.
- Deducir el tiempo y el espacio
- Diferenciar el sujeto de la oración.
Demuestran fortaleza en:

-lectura literal.
-encontrar el sinónimo adecuado al contexto
-relaciones anafóricas y catafóricas.
A nivel general, se percibe en el aula de clase indisciplina, desatención, desinterés,

“pereza académica”.
Claramente falta práctica lectora, así como hábitos escriturales.
1.2 RESULTADOS DEL INFORME DADO EN EL EMPALME

Los docentes de grado VI presentaron el siguiente informe acerca de los procesos, de
los contenidos académicos y de los resultados de la asignatura de Lengua castellana
trabajados durante el 2015:
En relación con la comprensión, interpretación y producción textual se trabajaron los

siguientes aspectos:
 Identificación del tema y la intención comunicativa de diferentes tipos de textos:

narrativos, expositivos y argumentativos, aunque estos últimos en forma
superficial.
 Identificación de la superestructura de los textos.
 Inferencia léxica y uso del diccionario.
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Versión: 02
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 Niveles de lectura literal e inferencial con preguntas de selección múltiple en

pruebas de comprensión de lectura.
 Escritura de textos con cohesión y coherencia, haciendo énfasis en el empleo de
conectores. Los alumnos escribieron cuentos cortos, descripciones y textos
expositivos.
 Los textos empleados fueron cuentos, fábulas, textos expositivos y poesías;
tales como el pollito amarillito, la caja de pandora (sus connotaciones), el gigante
egoísta, entre otros. No se trabajaron los mitos y las leyendas y muy pocos
textos argumentativos.
En relación con la competencia gramatical se trabajó la oración simple, el sujeto y el

predicado. De las categorías gramaticales se trabajó la identificación del verbo dentro
de la oración y sus diferentes modos. Además se abordó el sustantivo, el adjetivo y los
pronombres.
Con respecto a la ortografía se enfatizó el uso de mayúsculas, signos de puntuación,

especialmente el punto y la coma, la acentuación: agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas; hiato, diptongo y triptongo.
En términos generales, los docentes consideran que los resultados fueron positivos.
Se trabajó el texto narrativo con mucha profundidad, se leyeron cuentos y mitos de la

creación, con los cuales se trabajó la intertextualidad, también se trabajó la fábula.
Con mucha claridad los elementos del cuento: tema- personajes-espacio-
tiempo (atmosférico, cronológico, época). Narrador( primera persona, tercera
persona ,omnisciente)
Descripción literaria y científica.
Se trabajaron las distintas clases de párrafos. La inferencia léxica, Intención
comunicativa, denotación y connotación.
 Gramática
Se trabajó el Sujeto y el Predicado y las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, verbo con sus accidentes persona, número y tiempo: presente,
pretérito indefinido, pretérito imperfecto y futuro. Las formas no personales
del verbo.
Pronombres, preposiciones, conjunciones, conectores
.
 Ortografía
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Signos de puntuación, especialmente los puntos. Las mayúsculas y el

acento.
 Texto escrito: escribieron diferentes biografías, su autobiografía, cuentos,
diálogos y algunos textos expositivos.
Las Normas Icontec en portada, márgenes y sistema nomenclador decimal.
Fortalezas: en el orden y seguimiento de los cuadernos, se encontraron
alumnos muy activos y espontáneos.
Dificultades: falta de responsabilidad en la realización de tareas. Falla en
comprensión de lectura y lectura oral.
Recomendaciones: enfatizar en la intención comunicativa de los textos,
identificación del tema en diferentes textos y ejercitar la escritura.
Nota: No se trabajó el texto argumentativo. Reforzar la exposición oral
1.4 RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS

Se destacan los buenos frutos en la prueba de lenguaje, sin embargo no se puede
ocultar la imperiosa necesidad de mejorar los procesos en la lectura intertextual o
analógica que mostró el más bajo rendimiento con respecto a los niveles literal e
inferencial.
Desde grado VII debemos enfatizar en este tipo de lectura así sea en nivel de dificultad
bajo, pero siempre tendiendo a superar las dificultades encontradas en las pruebas
externas.
Según los resultados ICFES es muy importante hacer inferencias directas basadas en
el texto; desarrollar una interpretación de la información e ideas sugeridas durante la
lectura, es decir lectura de tipo inferencial.
Es básico privilegiar los niveles de comprensión de texto, más allá de preguntarpor

definiciones de categorías gramaticales o por información memorísticarelacionada con
la literatura.
La lectura: el desarrollo de la lectura comprensiva teniendo en cuenta los
diferentes niveles (literal, inferencial, crítico y analógico) y con ellos el alcance de
las diferentes competencias propuestas desde los lineamientos curriculares:
semántica, pragmática, enciclopédica, literal y poética.
Además, la lectura debe abordar diferentes tipologías textuales que permitan el
acercamiento a diferentes contextos.
La escritura: a través de ella se pretende organizar el pensamiento lógico, con la
producción de diferentes tipologías textuales, con coherencia, cohesión y
pertinencia.
En la escucha y el habla se busca mejorar la capacidad de reconocer los
elementos pragmáticos y éticos que intervienen en el proceso comunicativo.
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Basados en los diferentes diagnósticos y el análisis desde la mirada de los

diferentes niveles de dificultad desde cada grado, los problemas a los que se
les debe prestar mucha atención este año, serán:
 Mejorar la lectura inferencial y lograr buena deducción del significado de las
palabras de acuerdo con el contexto.
 Manejar adecuadamente los conceptos de la superestructura, macroestructura
y microestructura, reconociendo tema, idea global, intención comunicativa e
ideas principales en cada párrafo.
 Reconocer la estructura básica de cada tipo de texto y sus características.
 Mejorar la ortografía, haciendo énfasis en el uso de las mayúsculas, tildes,
signos de puntuación y las grafías compuestas.
 Alcanzar un buen estado de escucha (teniendo en cuenta el código de la
comunicación) y lograr una buena expresión oral.
 Escribir textos con cohesión, coherencia y pertinencia.
 Lograr que el estudiante siga instrucciones claras y precisas.
 Potencializar el trabajo en equipo, como estrategia básica para el desarrollo
de las competencias solidarias y de emprendimiento.
Lo anterior permitirá “apuntar hacia la búsqueda de la socialización y el
desarrollo de las capacidades no sólo cognitivas, sino también para el trabajo, la
participación política y democrática y el ejercicio de la ciudadanía”.
2. BREVE PRESENTACIÓN DEL ÁREA Y/O LA ASIGNATURA
2.1 Breve presentación de la asignatura dentro del plan de estudios

Según el plan de estudios, la asignatura de lengua castellana junto con
idiomas extranjeros hace parte de una de las áreas obligatorias y
fundamentales que debe contribuir a la formación de los educandos, en
armonía con el currículo y el PEI de la institución (Art 23, Ley 115).
En el INEM, se ha asignado a lengua castellana en grado VII una intensidad
de cuatro horas semanales.
Desde el marco legal, la propuesta de trabajo para Lengua Castellana está
pensada a partir de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), los
Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana (1998), las normas
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técnicas curriculares, el Decreto 230, los Estándares básicos de Lengua

Castellana (2003) y la realidad contextual de la Institución.
En cuanto a la Ley General de Educación (1994), la propuesta:
 Aporta al cumplimiento de los fines de la educación, muy especialmente
los fines referidos a la adquisición y generación de conocimientos
humanísticos y estéticos (fin 5º), el acceso al conocimiento,...y el estímulo
a la creación artística (fin 7º), entre otros.
 Cumple con los objetivos generales y específicos referidos a Lengua
Castellana, que básicamente son:
El Desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente. (Objetivos generales de la
educación básica. Artículo 20, b)
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua. (Objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de secundaria. Artículo 22, a)
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
(Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
Artículo 22, b)
Además, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (MEN-1998)
orientan la propuesta en los siguientes aspectos:
 La actual concepción del lenguaje y lengua acorde con los aportes de las
investigaciones en el campo del lenguaje, la lingüística (lingüística del
texto, teoría del discurso), la pragmática.
 Las competencias inherentes al área del lenguaje: sintáctica, textual,
semántica, pragmática, enciclopédica y con menor énfasis la competencia
literaria y poética.
 La formación en cuanto al uso de la lengua y el conocimiento del
funcionamiento del sistema lingüístico en básica secundaria. Respecto a
lo anterior, en los Lineamientos Curriculares se afirma que: “En el caso de
la lengua, la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la
sintaxis o la pragmática encuentran su lugar como herramientas para
explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los
textos, qué características poseen, qué variables están asociadas con la
comunicación; son aspectos que deben ser apropiados por los estudiantes
para explicar el funcionamiento del lenguaje.” (p.48)
De los ejes planteados para pensar una propuesta pedagógica para la
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formación en lengua castellana, este proyecto centra la atención en los

ejes referidos tanto a los procesos de comprensión, interpretación y crítica
de diferentes tipos de discursos, como a los procesos de producción
textual. Los tópicos de los demás ejes planteados por los Lineamientos
Curriculares, serán trabajados con menor énfasis.
Así mismo, la propuesta delimita los contenidos, los saberes específicos
del área, los fines y subprocesos teniendo en cuenta los Estándares
Básicos de lenguaje (2003) para grado VII.
De igual manera, los procesos cognitivos de los estudiantes se evalúan
desde las siguientes directrices: evaluación por procesos según
“Lineamientos Curriculares”; formulación de logros e indicadores de logros
según “Indicadores de logros curriculares. Hacia una fundamentación”
(1998), Decreto 230. Normas técnicas para la construcción del currículo.
2.2 Cómo contribuye a la formación del perfil del alumno INEMITA
Desde el área de Lengua castellana pretendemos formar individuos que

desarrollen sus habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente. Orientamos la propuesta con
base en las competencias inherentes al área de lenguaje y centrada en los
ejes referidos a los procesos de comprensión, interpretación y crítica de
diferentes tipos de discurso. De esta manera el estudiante comprende que la
lengua es el instrumento con el cual se conoce, simboliza y significa la
realidad social y cultural en la cual interactúa y desarrolla formas de
entendimiento y convivencia que le permiten desenvolverse dentro del mundo
y transformar su entorno por medio del lenguaje y le posibilita interactuar con
responsabilidad y creatividad en su cotidianidad.
Estamos convencidos de que la lectura, no sólo de textos, sino del mundo

que los rodea, le da herramientas al alumno para desempeñarse con
autonomía y seguridad dentro de su cotidianidad. Al mismo tiempo, le da
posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que llame su atención,
que le preocupe o le inquiete y le permite sumergirse en la información
ofrecida en el universo de los textos.
El poder manifestar sus sentimientos y conocimientos a través de la escritura,

le da posibilidades de interactuar con opiniones, comentarios y sentar
posiciones dentro de un medio social y multicultural, contribuyendo así a la
formación de ciudadanos integrales, que propicien espacios de discusión y
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libre expresión y le permiten producir cultura y ubicarse como ser social que
moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos,
sociales a través del lenguaje; contribuyendo así a la formación de hombres
integrales que se desempeñen en el campo laborar o continúen en la
educación superior y aporten a la construcción de una sociedad ética,
tolerante y solidaria.
2.3 Cómo contribuye a la formación del perfil del grado.
Desde el área de Lengua castellana pretendemos formar individuos que

desarrollen sus habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente. Orientamos la propuesta con base
a las competencias inherentes al área de lenguaje y centrada en los ejes
referidos a los procesos de comprensión, interpretación y crítica de diferentes
tipos de discurso. De esta manera el estudiante comprende que la lengua es el
instrumento con el cual se conoce, simboliza y significa la realidad social y
cultural en la cual interactúa y desarrolla formas de entendimiento y convivencia
que le permiten desenvolverse dentro del mundo y transformar su entorno por
medio del lenguaje y le posibilita interactuar con responsabilidad y creatividad en
su cotidianidad.
Estamos convencidos de la lectura, no sólo de textos, sino del mundo que los
rodea, le da herramientas al alumno para desempeñarse con autonomía y
seguridad dentro de su cotidianidad. Al mismo tiempo, le da posibilidad de
acceder al conocimiento de todo aquello que llame su atención, que le preocupe
o inquiete y le permite sumergirse en la información ofrecida en el universo de los
textos.
El poder manifestar sus sentimientos y conocimientos a través de la escritura, le

da posibilidades de interactuar con opiniones, comentarios y sentar posiciones
dentro de un medio social y multicultural, contribuyendo así a la formación de
ciudadanos integrales, que propicien espacios de discusión y libre expresión y le
permiten producir cultura y ubicarse como ser social que moviliza, recrea y
genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales a través del
lenguaje; contribuyendo así a la formación de hombres integrales que se
desempeñen en el campo laborar o continúen en la educación superior y aporten
a la construcción de una sociedad ética, tolerante y solidaria.
2.4 Cómo se aplica la propuesta pedagógica y curricular de la institución.

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La Propuesta Curricular de nuestra institución, en síntesis, busca el desarrollo

integral del alumno, por medio de la potenciación de sus capacidades a través del
alcance de competencias académicas, personales y sociales que le permiten
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a convivir y
aprender a emprender.
Toda esta formación parte de una planeación consciente por parte de los
docentes, quienes buscan contenidos y metodologías que permiten la realización
de procesos que formarán estudiantes para desempeñarse de manera eficiente y
pertinente en su vida personal, social y profesional.
El proyecto de grado VII contribuye en la formación de un sujeto comunicativo

con capacidad de comprender e interpretar el mundo que lee y de expresar sus
conocimientos, intereses y emociones.
Todo esto se logra iniciando a los alumnos en la adquisición de las competencias

de comprensión e interpretación de la lectura y de producción escrita,
fundamentales en cualquier individuo para integrarse adecuadamente al mundo
en el que vive e interactúa.
La propuesta curricular propone: “para el logro de un aprendizaje eficaz los

estudiantes deben desarrollar unas estrategias de aprendizaje básicas que se
deben enseñar y reforzar:
1. Comprensión lectora.
2. Identificación de las ideas principales.
3. Elaboración de resúmenes.
4. Expresión oral y escrita.
5. La adecuada atención y escucha.
6. Estrategias de memorización.
7. Realización de síntesis y esquemas.
8. Realización de mapas conceptuales.”
Todos estos aspectos, que incluso están incluidos en los estándares para grado
VII, son tenidos en cuenta en el desarrollo de la planeación.
Los criterios de evaluación de este grado incluyen competencias académicas,

personales y sociales; todas ellas contribuyen a la formación integral de los
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estudiantes que es el norte que plantea la propuesta curricular.
2.5. Estructura conceptual del área.
El área de Lengua Castellana se ha nutrido a lo largo de la historia de la

educación colombiana de diferentes concepciones lingüísticas, las cuales, a su
vez, han influido en los métodos de enseñanza, desde el tradicionalismo que
enfatizaba en la gramática, hasta los enfoques más recientes, sobre todo los de
corte semanticista.
Una de las fallas del tradicionalismo, visto desde ahora, es que centra su objetivo
en la pureza de la lengua, olvidando la construcción espontánea de las ideas, la
intención comunicativa del hablante, los diversos sentidos de las expresiones, y,
en general, todos los elementos que influyen en una competencia comunicativa
eficaz.
El enfoque semanticista hace referencia a la construcción del significado

comunicativo, en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo.
Nuestro énfasis en la enseñanza de la lengua es la comprensión del texto y la

producción escrita, por lo tanto el enfoque semántico comunicativo que considera
la producción lingüística desde la significación, partiendo de la realidad
constituida por objetos, procesos, cualidades de objetos y relaciones que se dan
entre ellos, puede ser tomado como modelo, ya que se fundamenta en la
comprensión de relaciones existente entre realidad, pensamiento y lenguaje.
Esto supone el reconocimiento de la lengua como un hecho social. Su unidad de

análisis del discurso, visto como el resultado de la interacción de individuos
socialmente organizados y cuyas interpretaciones se hacen teniendo en cuenta
condiciones de tipo social, no la oración o la palabra en forma
descontextualizada.
Desde este nuevo enfoque el objeto de estudio de la lengua es la comunicación

oral y escrita y no la lengua como sistema abstracto. Es decir, su estudio no se
puede limitar a la simple descripción del funcionamiento de la lengua, sus
aspectos gramaticales, fonético, fonológico, morfosintáctico y semántico sino que
es necesario partir de la lengua viva, cotidiana, de aquella que el alumno usa
para comunicarse diariamente con sus amigos, con su “barra”, con su familia.
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Es muy importante que a través de constantes prácticas de escucha, de

expresión oral, de lectura y de escritura, que el alumno comprenda que la lengua
es el instrumento con el cual conoce, simboliza y significa la realidad social y
cultural en la cual interactúa. Lo primordial es el uso que el hablante haga del
idioma y la adquisición de destrezas que se traduzcan en habilidades para
desarrollar formas de entendimiento y convivencia por medio del lenguaje. Su
función específica es la de desarrollar en el educando las habilidades requeridas
para comunicarse y adquirir conocimiento, esto significa, por una parte hablar y
escribir con claridad, coherencia y cohesión; y por otra, escuchar y leer
comprensivamente. MEN,1984:38.
De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de la lengua, sobre todo en la

educación básica primaria, debe ser fundamentalmente práctica y orientada hacia
el desarrollo de la competencia comunicativa. Las actividades deben ser
concretas, tomadas de la realidad significativa del niño, para llevarlo a la reflexión
de hechos y situaciones que, finalmente, se traducirán en su capacidad para leer,
escribir, hablar y escuchar, es decir, en una eficaz competencia comunicativa.
En la básica secundaria y en la media vocacional, debe conducirse al alumno a

través de la teoría, al conocimiento científico de su lengua, de esta manera
adquiere un metalenguaje que le permite acceder al estudio de la lengua como
objeto de conocimiento. Esta competencia lingüística se debe reflejar en una
práctica educativa en la que la lengua se constituya en el instrumento con el cual
conoce, simboliza y comunica la realidad social y cultural en la cual interactúa.
En otras palabras, con la enseñanza de la lengua se busca que “La competencia

comunicativa surja como consecuencia del hecho de ensañar la lengua como
estructura dinámica cuyos niveles fonético, fonológico, morfosintáctico y
semántico son interdependientes y en su totalidad está al servicio de la
comunicación y refleja la profunda y compleja relación que existe entre lengua y
pensamiento, lengua y sentimientos, lengua y acción, lengua y cultura”. (MEN,
1984:40)
Los procesos pedagógicos de esta asignatura están orientados por diferentes

escuelas y sus postulados: el constructivismo, la teoría del aprendizaje
significativo de Ausbel, la teoría socio-histórica de Vigotsky y la enseñanza
estratégica de Jones.
La concepción constructivista considera que la escuela permite al alumno

incorporar aspectos culturales fundamentales para su desarrollo personal y
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cognitivo, permitiendo su desarrollo global.
Ausbel plantea que el aprendizaje se da cuando los nuevos conocimientos se

vinculan con los conocimientos previos que posee cada individuo, generando así
cambios en la estructura cognitiva, la cual se va enriqueciendo con las ideas y
conocimientos nuevos que aporta la escuela.
Vigotsky define las zonas de Desarrollo Próximo como “la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un
compañero más capaz”. Esto implica que lo que hoy se realiza con la asistencia
de una persona experta, posteriormente se realizará con autonomía.
La enseñanza estratégica a de Jones aporta al proceso educativo cinco

principios:
Principio 1: El aprendizaje se oriente hacia dos objetivos: la construcción del
significado y el aprendizaje independiente.
Principio 2: Aprender es vincular la información nueva con los saberes previos.
Principio 3: Aprender es organizar el conocimiento.
Principio 4: El aprendizaje es estratégico.
Principio 5: El aprendizaje se da en etapas pero es recursivo.
Todos estos enfoques se constituyen en un universo conceptual que orienta los

procesos metodológicos en la asignatura de Lengua castellana.
2.6. Problemas que pretende resolver el área a través de la asignatura:

Cómo se incorporan los proyectos institucionales afines al área, a la
asignatura.
Los problemas identificados en el diagnóstico de grado VII plantean un problema

de formación en el área de lengua castellana. Por ello es necesario que el
proyecto pedagógico de grado VII, proponga acciones que permitan a los
estudiantes superar las dificultades observadas en diferentes niveles de
comprensión lectora y de producción textual y a la vez acercarse, en alguna
medida, a los logros esperados en lenguaje grado VII, según los estándares del
MEN.

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3. PREGUNTA ESENCIAL DEL ÁREA O ASIGNATURA EN EL NIVEL

¿ Cómo desarrollar competencias en el área de Lengua Castellana para que
el alumno pueda interactuar en su medio?
ESTÁNDARES O FORMULACIÓN DE LA CRITERIOS DE PERIODO

LINEAMIENTOS COMPETENCIA DESEMPEÑO ACADÉMIC
O
Interpretación
textual: Competencia Enciclopédica: 1. Reconoce las
Comprensión e Referida a la capacidad de poner estructuras
interpretación de en juego en los actos de narrativas en los PRIMER
diversos tipos de significación y comunicación, los textos literarios.
textos para saberes con los que cuentan los
establecer sus estudiantes. 2. Reconoce en la P
relaciones internas y lectura de textos E
su clasificación en Competencia Poética: narrativos, los R
una tipología Entendida como la capacidad de elementos y sus I
textual. inventar mundos posibles a través características. O
Estéticas del de los lenguajes. D
lenguaje O
Comprensión de Competencia Sintáctica: 3. Escribe con
obras literarias de Entendida como la capacidad de cohesión,
diferentes géneros explicar los procesos de coherencia y
para propiciar el comunicación, características e pertinencia textos
desarrollo de individuos que intervienen en ella. narrativos.
lacapacidad crítica y
creativa. Competencia Literaria: 4. Reconoce la
producción Entendida como la capacidad de estructura de las
textual. poner en juego, en los procesos de oraciones y la
Producción de textos lectura y escritura, un saber función de las
escritos que literario surgido de la experiencia palabras dentro de
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evidencien el de lectura y análisis de las obras ellas (oración

conocimiento mismas. simple).
alcanzado acerca del
funcionamiento de Competencia Pragmática: 5. Convive en armonía
la lengua en Entendida como el reconocimiento respetando las
situaciones de de intencionalidades y variables diferencias del
comunicación y de del contexto como el componente otro.
uso de las ideológico y político que está
estrategias de detrás de los enunciados, además
producción textual. del reconocimiento de códigos
Ética de la sociolingüísticos, presentes en los
comunicación. actos comunicativos.
Conocimiento y
análisis de los
elementos, roles,
relaciones y reglas PERIODO
básicas de la ACADÉMI
comunicación, para CO
inferir las FORMULACIÓN DE LA
intenciones y COMPETENCIA
expectativas de los CRITERIOS DE
interlocutores y DESEMPEÑO
hacer más eficaces
los procesos.
ESTÁNDARES O
LINEAMIENTOS
Interpretación Competencia textual: 1. Lee en forma
textual: Comprensión Referida al aspecto estructural del comprensiva,
e interpretación de discurso, a las jerarquías analítica y critica
diversos tipos de semánticas de los enunciados y a textos informativos SEGUNDO
textos para establecer la posibilidad de reconocer y de tipo científico,
sus relaciones seleccionar según las histórico y social. P
internas y su intencionalidades discursivas, 2. Identifica y usa E
clasificación en una diferentes adecuadamente R
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tipología textual. tipos de textos. mecanismos que le I

dan cohesión y O
Estéticas del Competencia Enciclopédica: coherencia a los D
lenguaje Referida a la capacidad de poner textos: las anaforías y O
Comprensión de en juego en los actos de cataforías.
obras literarias de significación y comunicación, los
diferentes géneros saberes con los que cuentan los 3. Es responsable y
para propiciar el estudiantes. puntual en la entrega
desarrollo de la de tareas, consultas y
capacidad crítica y Competencia Sintáctica: trabajos de clase.
creativa. Entendida como la capacidad de
explicar los procesos de 1. Escribe con
producción textual. comunicación, características e cohesión,
Producción de textos individuos que intervienen en ella. coherencia y
escritos que pertinencia
evidencien el Competencia Pragmática: textos
conocimiento Entendida como el reconocimiento expositivos.
alcanzado acerca del de intencionalidades y variables
funcionamiento de la del contexto como el componente
lengua en situaciones ideológico y político que está
de comunicación y de detrás de los enunciados, además
uso de las estrategias del reconocimiento de códigos
de producción textual. sociolingüísticos, presentes en los PERÍODO
actos comunicativos. ACADÉMI
CRITERIOS DE CO
FORMULACIÓN DE LA DESEMPEÑO
ESTÁNDARES O COMPETENCIA
LINEAMIENTOS
Interpretación 1. Reconoce la
textual: Competencia Enciclopédica: estructura TERCER
Comprensión e Referida a la capacidad de poner poética en los
interpretación de en juego en los actos de textos literarios. P
diversos tipos de significación y comunicación, los E
textos para saberes con los que cuentan los 2. Reconoce, en la R
establecer sus estudiantes. lectura de textos I
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relaciones internas y poéticos, las O

su clasificación en Competencia Poética: estrofas, los D
una tipología Entendida como la capacidad de versos, la rima, O
textual. inventar mundos posibles a través el ritmo, las
Estéticas del de los lenguajes. imágenes
lenguaje literarias.
Comprensión de Competencia Sintáctica:
obras literarias de Entendida como la capacidad de 3. Identifica, en los
diferentes géneros explicar los procesos de textos poéticos,
para propiciar el comunicación, características e figuras literarias
desarrollo de individuos que intervienen en ella. como la metáfora, el
lacapacidad crítica y símil, la
creativa. Competencia Literaria: personificación, la
producción Entendida como la capacidad de hipérbole, la
textual. poner en juego, en los procesos de antítesis, entre
Producción de textos lectura y escritura, un saber otras.
escritos que literario surgido de la experiencia
evidencien el de lectura y análisis de las obras 4. Escribe con
conocimiento mismas. cohesión,
alcanzado acerca del coherencia y
funcionamiento de Competencia Pragmática: pertinencia textos
la lengua en Entendida como el reconocimiento poéticos.
situaciones de de intencionalidades y variables
comunicación y de del contexto como el componente 5. Convive en
uso de las ideológico y político que está armonía respetando
estrategias de detrás de los enunciados, además las diferencias del
producción textual. del reconocimiento de códigos otro.
Ética de la sociolingüísticos, presentes en los
comunicación. actos comunicativos.
Conocimiento y
análisis de los
elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la
comunicación, para
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inferir las
intenciones y
expectativas de los
interlocutores y
hacer más eficaces
los procesos.
ESTÁNDARES O FORMULACIÓN DE LA CRITERIOS DE PERIODOS

LINEAMIENTOS COMPETENCIA DESEMPEÑO ACADÉMIC
OS
 Interpretación Competencia pragmática o  CUARTO

textual socio-cultural: 1. Lee, analiza y
-Comprensión del Referida al reconocimiento de reconoce la P
sentido global de los intencionalidades y variables del superestructura
textos argumentativos E
contexto como el componente de diferentes
que lee, la intención ideológico y político que está detrás textos R
de quien los produce de los enunciados. argumentativos. I
y las características O
del contexto en que se Competencia enciclopédica: 2. Identifica en los D
producen. Referida a la capacidad de poner textos O
en juego, en los actos de argumentativos,
significación y comunicación, los características
 Otros sistemas saberes con los que se cuentan y como el
-Comprensión de los que son construidos en la escuela, lenguaje, el
factores sociales y en el entorno local y familiar. tema, la idea
culturales que Competencia gramatical y global y la
determinan algunas sintáctica: intención
manifestaciones del Referida a las reglas sintácticas, comunicativa
lenguaje no verbal. morfológicas y fonológicas que
rigen la producción de los
 Producción enunciados lingüísticos. 3. Produce micro
textual textos en donde
-Caracterización y Competencia Semántica: plantea una idea
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utilización de Referida a la capacidad de y la defiende

estrategias reconocer y usar los significados y con argumentos.
descriptivas y el léxico de manera pertinente
explicativas para según las exigencias del contexto de 4. Escucha y
argumentar sus ideas comunicación. participa con
valorando y respeto y
respetando las tolerancia en las
normas básicas de clases, actos
comunicación culturales,
escrita. Buenas tardes y
otros eventos de
la vida
académica.
5. Lee, analiza e
interpreta historietas
de tipo social,
político y
humorístico.
4. APORTES DEL ÁREA AL ALCANCE DEL PERFIL DE LA ESPECIALIDAD.
La especialidad de humanidades se nutre desde grado VII con todas las actividades
que propician una excelente comprensión lectora y producción textual, la cual se
profundiza en grado X y XI con los talleres de ortografía, escritura y redacción. El
proyecto del departamento de Lectoescritura refuerza en todos los grados la
competencia lectora y escritora
Queremos formar jóvenes que se desempeñen con competencia en diferentes casas

periodísticas, de televisión o radio en producción de textos escritos (crónicas, noticias,
guiones) o en corrección de textos en casas editoriales.
5. ESTRATEGICAS METODOLÓGICAS
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Teniendo en cuenta que en la asignatura de Español en grado VII se trabaja desde el

enfoque de la lingüística textual, se parte siempre del texto y a través de él se trabajan
los diferentes indicadores de logros propuestos en la planeación.
Cada uno de los textos está acompañado de su respectivo taller que permite el trabajo
individual y/o por equipos dentro del aula de clase, el primero permite un trabajo
personalizado y el segundo el aporte de diferentes puntos de vista y un trabajo
cooperativo.
Después de la realización de los talleres se promueve la participación grupal que permite

la corrección de errores y una permanente retroalimentación. Se refuerzan elementos
con dificultades a través de la exposición magistral por parte del docente y de los aportes
de los estudiantes. Se reinicia el ciclo con nuevos textos que permiten que el alumno
asimile los conceptos y habilidades propuestas.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación estará orientada a partir de la observación de los desempeños de los
estudiantes indicados en la programación de cada uno de los períodos académicos.
En general se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Presentación de los talleres propuestos a partir de cada uno de los textos seleccionados.
Lectura y análisis de obras literarias seleccionadas.
Pruebas escritas de comprensión de lectura.
Producción de textos escritos.
Realización de trabajos extra clase.
Participación activa y responsable en el salón de clase.
Manejo adecuado del cuaderno de notas de clase.
El manejo de la escucha, el respeto y la tolerancia.
7. PRUEBA DIAGNOSTICA
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Departamento de Lengua Castellana

INSTITUCIÓN Guía: ___ Taller:____ Evaluación X
EDUCATIVA Grado : Séptimo Secciones: De la 1 a la 15
INEM JOSÉ Tema: Prueba diagnóstica
FÉLIX DE Equipo de planeación: Carlos Agudelo, Rosario
RESTREPO Londoño, Mariela Galvis
MEDELLÍN
2015
Alumno____________________________________________ Sección__________
VACILACIÓN
La piragua avanza arrastrada por la corriente, el cazador está sentado en la punta de la proa. Abierto de
piernas, sus muslos cuelgan por la borda, sus botas casi rozan el agua, y tiene la culata del rifle asentada
en la cadera. Contempla la selva verde y frondosa que amuralla las orillas. Detrás suyo, el viejo y taciturno
guía de piel morena, con el rostro medio cubierto por el descosido sombrero de paja, dirige la nave con
calma; de vez en cuando hunde el canalete en el agua color marrón, manteniendo el rumbo, esquivando
troncos y remolinos, respetando la voluntad del río. El cazador observa el agua que pasa bajo sus pies.
Alza la vista, examina las copas de los árboles, y descubre un mono que cuelga de una rama arqueada por
el peso, escogiendo y mascando hojas. El hombre le hace señas al guía y la piragua vira hacia la orilla. El
cazador levanta el arma. Acomoda la culata y la presiona con fuerza contra su pectoral derecho; ubica al
mono, lo fija en la mira y aprieta el gatillo. El estruendo levanta una algarabía de aves y el mono da un
volantín en el aire y se precipita a tierra, azotando las ramas. Escuchan el golpe seco contra el suelo. La
proa se vara y alza en el barro y el cazador salta a la orilla y vadea entre la alta maleza. Encuentra al mono
al pie del árbol. Está vivo. El hombre levanta de nuevo el rifle, pero se detiene. Sentado, el mono se pasa la
mano por el hombro herido y examina sus dedos negros y arrugados, bañados de sangre roja y brillante.
Su expresión de incredulidad es casi humana. Como si no comprendiera, vuelve a pasarse la mano por el
hombro y la retira untada de sangre. La mira, confundido. El cazador vacila antes de disparar.
Juan Carlos Botero (colombiano)
De acuerdo con el texto, señala con una X la letra que mejor complete cada uno de los
siguientes enunciados
1. De acuerdo con el argumento, el título “Vacilación” significa que
a. el mono no sabe qué le pasó.

b. el viejo guía no sabe qué hará el cazador.
c. el mono y el cazador no se comprenden.
d. el cazador duda ante lo que hace el mono.
2. El tema del texto es

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a. la cacería.
b. el temor animal.
c. la duda.
d. la inconciencia humana.
3. La intención comunicativa del texto es
a. enseñarnos cómo cazar.

b. explicarnos cómo viven los cazadores.
c. hacernos pensar sobre la conciencia animal.
d. convencernos de la torpeza del animal.
4. Las acciones del cazador podrían describirse como
a. claras.
b. tranquilas.
c. contradictorias.
d. torpes.
5. Lo que hace el mono tras haber caído a tierra puede interpretarse como
a. asombro ante lo desconocido.

b. temor ante el ser humano.
c. tristeza ante la muerte.
d. perdón ante la ofensa.
6. La frase “…selva verde y frondosa que amuralla las orillas”, significa que
en la orilla
a. los árboles parecen castillos.

b. la selva está muy crecida.
c. las ramas son escasas.
d. los árboles tienen pocas hojas.
7. La frase “…respetando la voluntad del río” significa que
a. el guía sigue la corriente del río.

b. el cazador confía en lo que hace el guía.
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c. el viejo y el cazador saben lo que hacen.

d. el guía cambia el movimiento del río.
8. “Ubica al mono, lo fija en la mira…”, significa
a. el guía señala dónde está el mono.

b. el cazador señala dónde está el mono.
c. el cazador apunta al mono con el arma.
d. el hombre aprieta el gatillo del arma.
9. En la oración “…vadea entre la alta maleza” el sujeto que realiza la acción

es
a. la piragua.
b. el cazador.
c. el mono.
d. la proa.
10. En la oración “El hombre levanta de nuevo el rifle, pero se detiene” al final
del cuento, el hombre se detiene porque
a. el mono está sentado y se pasa la mano por el hombro herido.

b. el mono examina sus dedos negros y arrugados, bañados de sangre.
c. el mono tiene expresión de incredulidad humana.
d. todas las anteriores.
11. Por los hechos finales se puede inferir que el cuento termina así:
a. el cazador vacila y no dispara.

b. el cazador vacila y dispara.
c. el cazador no sabe si disparar o no disparar.
d. el cazador sabe que va a disparar, pero siente pesar.
12. Un ejemplo de oración simple entre las siguientes es:
a. acomodó la culata y la presionó con fuerza contra su pectoral derecho.

b. contempla la selva verde y frondosa que amuralla las orillas.
c. abierto de piernas, sus manos cuelgan por la borda.
d. la proa se vara y alza en el barro.
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13. Los verbos conjugados en la oración “Alza la vista, examina las copas de
los árboles y descubre un mono que cuelga de una rama arqueada…,
escogiendo y mascando hojas” son:
a. alza, vista, examina, árboles.

b. descubre, examina, escogiendo, mascando.
c. alza, examina, descubre, cuelga.
d. alza, cuelga, descubre, mascando.
14. En la oración “Vuelve a pasarse la mano por el hombro y la retira untada

sangre”, el pronombre la, subrayado, reemplaza a
a. sangre.
b. untada.
c. hombro.
d. mano.
15. El texto anterior es
a. argumentativo.
b. narrativo.
c. descriptivo.
d. expositivo.
16. La estructura del texto anterior se compone de
a. tesis, argumentos y conclusión.

b. introducción, párrafos de desarrollo y conclusión.
c. inicio, nudo y desenlace.
d. inicio, descripción de detalles y conclusión.
17. El cuento está narrado en
a. primera persona.
b. segunda persona.
c. primera persona del plural.
d. tercera persona.
18. La proa de la canoa es la parte:

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a. posterior.
b. interior.
c. delantera.
d. exterior.
19. De la oración “su expresión de incredulidad es casi humana” se puede

deducir que el cazador:
a. piensa que el mono es humano.

b. se asombra porque no esperaba esa expresión.
c. teme la reacción del mono.
d. no entiende la situación.
20. Teniendo en cuenta el contenido, otro título posible sería:

a. La inconsciencia
b. La maldad
c. La cacería
d. La tristeza
8. PLAN DE ACTIVIDADES DE APOYO:

8.1Actividades de apoyo primer período académico.
INSTITUCIÓN Departamento:Lengua Castellana

EDUCATIVA Guía ______ Taller ___X___ Evaluación
INEM JOSÉ Tema: TALLER refuerzo y superación 1 período
FÉLIX DE
RESTREPO Grado: VII Secciones:1 a la 15
MEDELLÍN
Equipo de planeación responsable:
Año 2015 Carlos Agudelo, Rosario Londoño
LA MULATA DE CÓRDOBA
Cuenta la leyenda que hace más de dos siglos vivió en la ciudad de Córdoba,
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en el estado de Veracruz, una hermosa mujer, una mujer que nunca envejecía
a pesar de los años. La llamaban la Mulata y era famosa como abogada de
casos imposibles...
Los hombres, prendados de su hermosura, se disputaban la conquista de su

corazón. Pero ella a nadie correspondía, a todos desdeñaba. La gente
comentaba los poderes de la Mulata y decían que era una bruja, una
hechicera.
Algunos aseguraban que la habían visto volar por los tejados, y que sus ojos
negros despedían miradas satánicas mientras sonreía con sus labios rojos y
sus dientes blanquísimos. Otros contaban que la Mulata había pactado con el
diablo y que lo recibía en su casa...
La fama de aquella mujer era inmensa. Por todas partes se hablaba de ella y
en muchos lugares de México su nombre era repetido de boca en boca.
Nadie sabe cuánto duró la fama de la Mulata. Lo que sí se aseguraba es que,

un día, de la villa de Córdoba fue llevada presa a las sombrías cárceles del
tribunal de la inquisición, en la ciudad de México, acusada de brujería y
satanismo.
La mañana del día en que iba a ser ejecutada, el carcelero entró en el

calabozo de la Mulata y se quedó sorprendido al contemplar en una de las
paredes de la celda el casco de un barco dibujado con carbón por la hechicera,
quien sonriendo le preguntó:
- Buen día, carcelero: ¿Podrías decirme que le falta a este navío?

-¡Desgraciada mujer! –contestó el carcelero-. Si te arrepientes de tus faltas no
estarías a punto de morir.
- Anda, dime, ¿qué le falta a este navío? –insistió la Mulata.
-¿Por qué me lo preguntas? Le falta el mástil.
-Si eso le falta eso tendrá- respondió enigmáticamente la Mulata.
El carcelero, sin comprender lo que pasaba, se retiró con el corazón

confundido.
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Al medio día, el carcelero volvió a entrar en el calabozo de la Mulata y

contempló maravillado el barco dibujado en la pared.
-Carcelero, ¿qué le falta a este navío? –preguntó la Mulata.
-Infortunada mujer -le replicó el desconcertado carcelero-. si quisieras salvar

a tu alma de las llamas del infierno, le ahorrarías a la Santa Inquisición que te
juzgara. ¿Qué pretendes?... A ese navío le faltan las velas.
-Si eso le falta, eso tendrá –respondió la Mulata. Y el carcelero se retiró,

intrigado de que aquella misteriosa mujer pasara sus últimas horas dibujando
sin temor a la muerte.
A la hora del crepúsculo, que era el tiempo fijado para la ejecución, el

carcelero entró por tercera vez en el calabozo de la Mulata, y ella, sonriente,
le preguntó:
-¿Qué le falta a mi navío?…
-Desdichada mujer, -respondió el carcelero- pon tu alma en las manos de Dios

Nuestro Señor y arrepiéntete de tus pecados. ¡A ese barco lo único que le
hace falta es que navegue! ¡Es perfecto!
-Pues si vuestra merced lo quiere, si en ello se empeña, navegará, y muy

lejos.
-¡Cómo! ¿A ver?
-Así –dijo la Mulata. Y ligera como el viento, saltó al barco; éste, despacio al
principio y después rápido y a toda vela, desapareció con la hermosa mujer
por uno de los rincones del calabozo.
El carcelero se quedó mudo, inmóvil con los ojos salidos de sus órbitas, los
cabellos de punta y la boca abierta.
Nadie volvió a saber de la Mulata;

Se supone que está con el demonio.
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Quien les crea a los cuentos de hechiceros

Que pruebe a pintar barcos en los muros...
LEA CUIDADOSAMENTE EL CUENTO “LA MULATA DE CÓRDOBA”
1. Busque vocabulario poco conocido o desconocido (10 palabras con sus respectivos
significados)
2 ¿Cuál es el tema del texto? Explíquelo.
3. Escriba el resumen del cuento -usando sólo oraciones simples- en tres párrafos (uno
de inicio, uno de desarrollo y uno de desenlace).
4. Escriba la intención comunicativa del autor. Explíquela.
5. Escriba una explicación clara y completa del título, según el contenido.
6. Explique por qué es un cuento.
7. Encuentre y copie cinco oraciones simples.
Señale claramente en cada una:

7.1 El sujeto, el núcleo del sujeto
7.2 El predicado, el núcleo del predicado (verbo conjugado)
8. En el siguiente fragmento subraye con rojo solamente los verbos conjugados:
“Los hombres, prendados de su hermosura, se disputaban la conquista de su

corazón. Pero ella a nadie correspondía, a todos desdeñaba. La gente
comentaba los poderes de la Mulata y decían que era una bruja, una
hechicera.
Algunos aseguraban que la habían visto volar por los tejados, y que sus ojos
negros despedían miradas satánicas mientras sonreía con sus labios rojos y
sus dientes blanquísimos. Otros contaban que la Mulata había pactado con el
diablo y que lo recibía en su casa...”
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8.2 ACTIVIDADES DE APOYO SEGUNDO PERIODO
LAS FLORES NO SON COMO LAS PINTAN

Las flores son una de las obras más espectaculares y hermosas de la naturaleza, en lo
cual están de acuerdo poetas, científicos, amas de casa y hasta los hippies, coincidencia
ésta, que pocas cosas en la vida han logrado alcanzar. Pero he aquí que aparece el
profesor de biología vegetal de la Facultad de Medicina de Nancy, Francia, Jean Marie
Pelt, y en un libro escrito en colaboración con Jean-Claude Hayon nos hacen caer en
cuenta que bajo su apariencia delicada y dulce, las plantas están enteramente
dominadas por la “ley del más fuerte”. Hasta son capaces de matar y sólo sobreviven
aquellas suficientemente astutas como la anémona blanca, que sabe utilizar, para
florecer, el momento en que los árboles están sin hojas y, por lo tanto, no pueden privarla
de la luz solar.
Por otra parte, es bien sabido que durante millones de años de diversas tergiversaciones,
los vegetales han hecho del exhibicionismo una ley y sus flores, consideradas como
puramente virtuosas, ofrecen, por el contrario, un erotismo muy particular; así, los
órganos de reproducción de la planta consiguen los mayores triunfos publicitarios, hasta
el punto que el hombre se ha dejado engañar y ha acabado por creer que todas las
flores le pertenecen, o por lo menos están destinadas a la parte femenina de la especie
humana. Esto es un error, pues las flores, en verdad, no existen sino para los insectos;
para ellos se visten de colores, se perfuman, se acicalan; y si la cosa se pone complicada
practican el control de los nacimientos, como la humilde margarita e inclusive los
nacimientos prematuros, como la orquídea.
Así mismo, muchas de las plantas se dan el lujo de cambiar de sexo a su antojo: pueden
ser masculinas o femeninas, según lo estimen más conveniente y, en ciertos casos,
ambas cosas a la vez.
El árbol gynkio, un verdadero fósil viviente, parte de un grupo de plantas que tuvo su
apogeo hace unos ciento ochenta millones de años, tiene individuos de distinto sexo;
pero el gynkio macho, cuando envejece tiene la nostalgia de las hembras jóvenes y como
no puede ponerse a correr detrás de ellas resuelve volverse hembra, y así lo hace
tranquilamente, además, se debe tener en cuenta que las flores no son, en ningún caso,
el símbolo de la libertad, pues viven completamente esclavas del cumplimiento de sus
funciones.
Las flores compuestas, o mejor dicho, las sociedades de flores como el girasol o la
siempre viva, se organizan en “capítulos” y, según dice el doctor Pelt, “trabajan en
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cadena, en talleres cooperativos”. Por ejemplo, cuando uno corta
una pequeña margarita, en realidad lo que tiene en la mano es una treintena o una
sesentena de margaritas amarillas, que constituyen el bloque del centro y se han
miniaturizado, aglutinado, y no tienen otra función que la de la reproducción. Las flores
blancas exteriores, en cambio, que parecen pétalos –pero que también son flores
esterilizadas-, tienen la función de atraer a los insectos y servirles de campo de aterrizaje
para que el insecto, de un solo golpe, haga la polinización de un gran número de flores.
“Existe en consecuencia la economía de energía, reducción de los gastos de traslado y
concentración de la producción”.
La orquídea, por su parte, es todo lo contrario. Rehúsa vivir en este universo en que se
debe marcar reloj, ponerse en fila y hacer turno. Su “parasitismo” es gentil. Se sirve de
otras plantas para poder vivir, pero sin tratar de ahogarlas y en ningún caso matarlas. Es
una flor asocial, vagabunda, paranoica por momentos, que ha llevado a sus últimos
extremos el control de la natalidad sin el menor problema, siendo hoy en día la única flor
que puede vivir en todos los climas. Por otra parte, la orquídea es caprichosa y llega
hasta rehusarse a sintetizar la clorofila, viviendo exclusivamente del humus circundante.
(…)
Tomado de: Curiosidades de los seres vivos.
Ministerio de Educación Nacional.
Instituto Colombiano de Cultura, No 66
Taller
Después de leer con atención el texto anterior, contesta las siguientes preguntas:
1. Busca el significado de las palabras subrayadas de acuerdo con el contexto.

2. ¿Qué relación tiene el título con el contenido?
3. Según su intención y estructura, ¿cómo podrías clasificar el texto anterior?
4. ¿Cuál es la intención del texto?
5. ¿Cuál es la estructura de este tipo de textos?
6. ¿Cuál es el tema del texto?
7. Comprensión general del texto:
7.1 ¿A qué coincidencia se refiere el autor en el primer párrafo?

7.2 ¿Qué relación tiene con las flores la expresión “la ley del más fuerte”?
7.3 ¿A qué se refiere la expresión “los mayores triunfos publicitarios”?
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7.4 Según el texto, ¿para qué se adornan las flores?

7.5 ¿Por qué el árbol gynkio se vuelve hembra?
7.6 ¿Cómo se realiza el trabajo “cooperativo” de las margaritas?
7.7 ¿Qué es lo que hace diferentes a las margaritas de las orquídeas?
8. Conectores
8.1 El conector “pero” (párrafo 1, renglón 4), ¿qué contraste plantea?

8.2 ¿Qué relación de causa efecto plante el conector “por lo tanto”? (párrafo 1,
penúltimo renglón).
8.3 ¿Qué relación de semejanza establece el conector “así mismo”? (párrafo 3,
renglón 1).
8.4 El conector “por ejemplo”, ¿qué ejemplificación plantea? (párrafo 5, renglón 3).
8.5 ¿Qué función tiene el conector “y”? (párrafo 5, renglón 2).
PRESENTA EL TRABAJO CON UNA PORTADA QUE SIGA LAS NORMAS

ICONTEC Y EN HOJAS TAMAÑO CARTA
Alumno________________________________________________ Sección
De acuerdo con el texto “Las flores no son como las pintan “, tacha con una X la
letra que mejor complete cada uno de los siguientes enunciados.
1. La intención del texto es
a. dar una clasificación de las flores según su especie.
b. explicar las particularidades de las flores.
c. despertar interés por las plantas.
d. destacar el comportamiento antisocial de la orquídea.
2. El título se relaciona con el contenido porque el texto plantea que las flores
a. son una de las obras más espectaculares de la naturaleza.
b. tienen una delicada apariencia que es engañosa.
c. son consideradas como virtuosas.
d. trabajan en cadena, en talleres cooperativos.
3. El hecho de que las plantas están enteramente dominadas por la “ley del más fuerte”
implica que
a. todas tienen iguales oportunidades para sobrevivir.
b. viven en total armonía unas con otras.
c. tienen que luchar para sobrevivir.
d. todas nacieron para triunfar.
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4. La idea fundamental del primer párrafo del texto tiene que ver con
a. la extraordinaria belleza de las flores.
b. la búsqueda de la luz solar
c. los comportamientos contradictorios de las flores.
d. la florescencia de la anémona.
5. Las plantas, con “su publicidad”, buscan atraer especialmente a

a. las mujeres.
b. los hombres en general.
c. los insectos.
d. otras flores.
6. El texto trata principalmente sobre flores

a. bellísimas.
b. asesinas.
c. tiernas.
d. sorprendentes.
7. Entre las flores mencionadas en el texto, la más independiente es la

a. orquídea.
b. anémona.
c. margarita
d. siempre viva.
8. La margaritas realizan un trabajo cooperativo para

a. controlar la natalidad.
b. evitar los nacimientos prematuros.
c. cambiar de sexo.
d. la reproducción y polinización.
9. El gynkio macho, con su capacidad para cambiar de sexo, puede considerarse

a. recursivo.
b. voluble.
c. travesti.
d. alocado.
10. En el último párrafo la palabra “rehusa”, se podría reemplazar por

a. vuelve a.
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b. le permite entonces.
c. se niega a.
d. acepta fácilmente.
11. Se puede afirmar que, por lo dicho en los últimos párrafos, la orquídea
a. trabaja en cadena.
b. se organiza en “capítulos”.
c. trabaja en soledad.
d. prefiere otras especies.
12. De acuerdo con el quinto párrafo, las expresiones “flores compuestas” y “sociedades
de flores”
a. significan lo mismo.
b. significan cosas opuestas
c. sólo son parecidas.
d. tienen sentidos diferentes.
13. Otro título para el texto podría ser
a. La delicadeza de las flores. c. Las flores y sus extraños comportamientos.

b. Clasificación de las flores. d. ¿Cómo se pintan las flores?
14. Por su estructura y contenido, el texto se puede clasificar como

a. narrativo.
b. expositivo.
c. argumentativo.
d. descriptivo.
15. Los elementos de la estructura de este tipo de textos son

a Inicio, nudo y desenlace.
b. tesis, argumentos y conclusión.
c. Introducción, párrafos de desarrollo y conclusión.
d. Inicio, desarrollo y desenlace.
16. La idea fundamental del primer párrafo del texto es:

a. las flores son una de las obras más espectaculares de la naturaleza.
b a pesar de su apariencia, las flores tienen comportamientos fuertes.
c. las plantas son capaces de matar.
d. las plantas siempre buscan la luz solar.
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17. Un antónimo de la palabra virtuosas subrayada en el tercer párrafo es:

a. Inmorales.
b. mentirosas.
c. éticas.
d. castas.
18. Un sinónimo de la palabra esterilizadas subrayada en el cuarto párrafo es:

a. estiradas.
b. Infértiles.
c. productivas.
d. áridas.
19. En la oración “…además, se debe tener en cuenta que las flores no son, en ningún
caso, el símbolo de la libertad”, la palabra subrayada cumple la función de
a. comparar entre dos oraciones del texto.

b. Indicar contraste con relación a lo que se dijo anteriormente.
c. establecer una relación de causa efecto.
d. agregar nueva información.
20. En el enunciado “las flores no son símbolo de la libertad pues viven esclavas del
cumplimiento de sus funciones”, la palabra subrayada cumple la función de
a. enfatizar la idea siguiente.
b. indicar una oposición con lo anterior.
c. establecer una relación de causa efecto.
d. ordenar la secuencia de los hechos.
8.3 ACTIVIDADES DE APOYO TERCER PERIODO
Las gacelas: carrera por el liderazgo
Las gacelas conocen perfectamente cómo salir con éxito de una situación riesgosa.
Adornan con gracia el bosque y el desierto. Es difícil verlas en su ambiente natural e
imposible acercárseles a cien metros. Casi siempre se mantienen bajo cubierta en las
proximidades de sus escondites. Ante el peligro inminente o para salvarse de una
situación mortal, inteligentemente parten desarrollando altas velocidades. Salen deprisa o
de manera oculta de un encierro o de una situación de ataque. Saben defenderse y
preservar a sus crías ante la arremetida de los depredadores. Son expertas en los
mecanismos de seguridad. Manejan la situación para no permitir que el miedo termine
dominándolas. Aunque el creador las ha diseñado para la carrera, las gacelas no
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siempre utilizan su velocidad al máximo. Planifican, como el mejor industrial, con

seriedad absoluta, su vigilancia y seguridad, así como la de los suyos. Cuando son
atacadas corren con rapidez 200 ó 300 metros para detenerse luego a observar los
movimientos de sus enemigos. Alternativamente, van brincando de una parte a otra, en
vez de distanciarse, cuando puedan, del peligro.
Saltan con alegría de roca en roca, con una gracia y agilidad extraordinarias. Sus
movimientos son bellos ejemplos de triunfo y de donaire y procuran sobrepasar
obstáculos sin esfuerzo aparente. El sabio Salomón, hace 25 siglos, puntualizó
formidablemente en Proverbios (6:5) sus asombrosas habilidades: “Escápate como
gacela de la mano del cazador”.
Entre sus enemigos irremediables se encuentran los temibles chacales, los poderosos
leones y tigres, los veloces guepardos y licaones, las insaciables hienas, los voraces
lobos, las incontenibles águilas, y otros cazadores furtivos como el hombre. Si aflojan su
paso serán presa fácil de estos nada recomendables criminales. Las víctimas son los
enfermos, los recién nacidos y los ancianos, pues en este contexto ni la experiencia ni la
edad garantizan nada.
Su extremada precaución y elevada conciencia de alerta y previsión superan cualquier

estándar diseñado por el ser humano. Poseen gran eficacia en sus operativos de
vigilancia, básicos para la conservación de la vida en el reino animal. Muestran excesivo
celo al acercarse a los aguaderos y suelen detenerse con cautela a 200 metros del agua.
Este es el momento cuando uno de los machos o jóvenes se aleja del rebaño y corre
hacia la orilla, mira en derredor y regresa veloz al grupo. La operación de inteligencia o
de avanzada se efectúa dos o tres veces antes de que la comunidad decida abrevar
tranquilamente.
Estos hermosos mamíferos rumiantes, de más de 60 centímetros de alzada, ojos

grandes, negros y muy vivos, cuernos anillados y encorvados hacia atrás con la punta
hacia delante, cola corta y piernas bastante finas, se nutren de hierbas, pueden pararse
largo tiempo sin agua, alcanzan un peso hasta de 36 kilogramos y una velocidad, cuando
son perseguidos, que se acerca a los cien kilómetros por hora. Su manera de defenderse
frente a los intempestivos ataques y sorprendentes tácticas de los enemigos, constituye
una lección empresarial ejemplar.
En el vertiginoso mundo de la globalización, el empresario del tercer milenio puede

aprender de las gacelas que no debe descuidarse y estar atento a las imprevisibles
transformaciones de las corrientes del mercado y a los ataques de la competencia. El
estratega empresarial tiene que conseguir el impulso vital que le asegure conservarse
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con excelencia en períodos de severa dificultad, ya sea cuando la competencia no realice

sus tareas comerciales o en el tiempo en que ella se distraiga en otros menesteres, tal
como lo ejemplifica la gacela al pastar en la noche y obtener, cuando otros duermen, el
agua indispensable para su subsistencia. Así mismo, debe romper todo tipo de
paradigmas y por lo tanto se hace indispensable diseñar nuevas alternativas y
productivas, para evitar desenlaces fatales. Es crucial permanecer alerta.
Jorge Eliecer Castellanos, Revista Diners, Nº 368

noviembre de 2000, p. 66-68.
TALLER
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con el texto:
1. Busca el significado de las palabras subrayadas.

2. Escribe 10 características de las gacelas mencionadas en el texto.
3. ¿Quién era Salomón y para qué se nombra en el segundo párrafo?
4. ¿Qué es una cita textual? Escribe correctamente la utilizada en el segundo
párrafo.
5. ¿Por qué se menciona al hombre en el tercer párrafo?
6. ¿Cuáles son las víctimas más comunes entre las gacelas?
7. ¿Cómo demuestran las gacelas su excesivo celo?
8. ¿Cuáles temas relacionados con la gacela se mencionan en el quinto párrafo?

9. ¿Qué analogía emplea el autor en el texto?
10. ¿Qué características debe tener el empresario del tercer milenio, aprendidas del
comportamiento de las gacelas?
11. ¿Qué significa la expresión romper paradigmas?
12. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto? Explíquela.
13. ¿Qué tipo de texto es el anterior? ¿Por qué?
14. Analizando el último párrafo, ¿Qué busca el autor al comparar al nuevo
empresario con las gacelas?
15. Busca, en el último párrafo tres conectores, indica las oraciones que une y explica
su función.
16. ¿Qué palabra o palabras reemplazan los anafóricos señalados en negrilla en el
último párrafo?
Presenta el taller con buena letra, ortografía y bien ordenado.
Alumno______________________________________________
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Sección_______________
De acuerdo con el texto “Las gacelas: carrera por el liderazgo”, tacha con una X la letra
que mejor complete cada una de los siguientes enunciados.
1. Por su intención y contenido, el texto está dirigido especialmente a

a. biólogos.
b. empresarios.
c. naturalistas.
d. cazadores.
2. Para desarrollar sus ideas, el autor emplea básicamente

a. la analogía.
b. la exageración.
c. el razonamiento causa efecto.
d. la narración.
3. Por su intención el texto anterior se puede clasificar como

a. narrativo
b. descriptivo.
c. expositivo.
d. argumentativo.
4. La oración “Adornan con gracia el bosque y el desierto”, exalta de la gacela su

a. velocidad.
b. belleza.
c. cautela.
d. agilidad.
5. El enunciado “Escápate como gacela de la mano del cazador”, exalta de este animal
su
a. velocidad y gracia al correr y saltar.
b. capacidad para controlar el miedo.
c. estrategia para evadir depredadores.
d. relación estrecha con el hombre.
6. En el enunciado de la pregunta anterior se usan las comillas para

a. llamar la atención del lector.
b. señalan que va a hablar un personaje.
c. indicar al lector que se debe hacer una pausa.
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d. incluir una cita textual.
7. En el enunciado “Si aflojan su paso serán presa fácil de estos nada recomendables
criminales (párrafo 3), se refieren a seres
a. malvados.
b. depredadores.
c. asesinos.
d. vulnerables.
8. Las gacelas demuestran su excesivo celo en el momento de
a. beber.
b. escapar.
c. cuidar crías.
d. correr.
9. Los temas mencionados en el quinto párrafo son:
a. alimentación, velocidad y defensa.

b. belleza, reproducción y crianza.
c. velocidad, altura y capacidad depredadora.
d. defensa, ataque y alimentación.
10. Según el texto, un empresario debe ser

a. vital, duro y emprendedor.
b. lento, recursivo y atento.
c. sociable, estratégico y autoritario.
d. atento, previsivo y creativo.
11. El enunciado “Debe romper todo tipo de paradigmas”, está invitando al empresario a
a. permanecer fiel a la reglamentación de la empresa.

b. renovar el trato con los empleados.
c. cambiar puntos de vista y comportamientos.
d. conservar la misma línea de acción.
12. La intención de Jorge Eliecer Castellanos en su texto es
a. contar cómo se defienden las gacelas en su entorno hostil.

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b. Informar acerca de tácticas empresariales aprendidas de las gacelas.

c. persuadir al empresario para aprovechar la lección que ofrecen las gacelas.
d. describir a un empresario en el mundo de las gacelas.
13. En el enunciado “Entre sus enemigos están… otros cazadores furtivos como el
hombre”,
la palabra subrayada significa
a. fuertes
b. destructivos.
c. depredadores.
d. cautelosos.
14. En el enunciado “El vertiginoso mundo de la globalización…”, la palabra subrayada

equivale a
a. extraño.
b. acelerado.
c. triste.
d. lento.
15. En el enunciado “El estratega empresarial debe romper todo tipo de paradigmas y
por lo tanto se hace indispensable diseñar nuevas alternativas”, la palabra subrayada
cumple la función de indicar
a. una idea contraria.

b. una consecuencia.
c. una idea nueva.
d. un ejemplo.
16. “Manejan la situación para no permitir que el miedo termine dominándolas”. En el

enunciado anterior el pronombre subrayado reemplaza a
a. el miedo.
b. el enemigo.
c. la situación.
d. las gacelas
17. El tema del texto anterior es

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a. el liderazgo empresarial.
b. la velocidad animal.
c. el empresarismo.
d. la excelencia natural.
18. En el texto anterior se compara a la gacela con el empresario del tercer milenio con
el
fin de
a. impulsar la competencia entre las empresas.

b. desprestigiar a los nuevos empresarios.
c. aprender de las gacelas cómo alcanzar el éxito.
d. diseñar alternativas tecnológicas.
9. RECURSOS
9.1 HUMANOS
Personal administrativo
Docentes
Personal de mantenimiento
Alfabetizadores
9.2 INSTITUCIONALES
Biblioteca
Aulas de clase
Aula Múltiple Auditorios
Aula de apoyo
Auditorios
Salas de proyecciones
Zonas recreativas
Coliseo.
Ayudas educativas
.
9.3 FÍSICOS, DIDÁCTICOS
Bibliobanco
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Sala de lectura
Textos guías
Guías duplicadas
Implementos tecnológicos
Caja viajera de cuentos
10. APORTES DE LA ASIGNATURA O EL ÁREA AL DESARROLLO DEL PROYECTO

DE INTEGRACIÓN DEL GRADO.
Cuando se determine el proyecto a desarrollar en el grado, se consignan los

aportes del área o la asignatura a la realización de este proyecto.
11.BIBLIOGRAFÍA
AGUIRRE RODRÍGUEZ, Ricardo y otros. Contextos del lenguaje 8. Bogotá:

Santillana,2004.
ESCARPENTER, José. Cómo dominar la gramática. Bogotá: Norma, 1996.
FRANCO, Germán y MARTÍNEZ, Efraín. Curso básico de ortografía. Bogotá: Mcgraw-
Hill, 1990.
KIRST, Werneir y DIEKMEYER, Ulrich. Desarrolle su inteligencia. Bogotá: Ediciones
nacionales,1973.
LONDOÑO JARAMILLO, Agustín. Testamento del paisa. 7 ed. Medellín: Susaeta,
1986.
MEJÍA OSORIO, Lucy y otros. Lectura recreativa. Medellín: Cooimpresos,1995
MEJÍA, Lucy y otros. Lectura recreativa.
MEJÍA, Lucy y otros. Para saber sobre las competencias en el área del lenguaje.
Medellín: Cooimpresos, 2005.
MEJÍA, Lucy y otros. Para saber sobre proyectos pedagógicos 2. Medellín:
Cooimpresos,2005.
MEJÍA, Lucy y otros. Tienes la palabra 7. Medellín: Susaeta, 1995.
MEJÏA, Lucy y otros. Proyecto de estrategias cognitivo discursivas para mejorar las
competencias en comprensión y producción del texto escrito.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lengua Castellana: Lineamientos
curricuñares. Santafé de Bogotá: MEN, 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares para la excelencia. Bogotá:
MEN, 2002.
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Plan VII-2016

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I.E.

INEM “JOSÉ FÉLIX DE RESTREPO”

PROCESO GESTION ACADEMICA Versión: 02

PROCEDIMIENTO GESTIÓN ACADEMICA Página 1 de 40

ÁREA Y/O ASIGNATURA: __Humanidades Lengua Castellana

1.IDENTIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA GRADO VII

Institución educativa INEM JoséFélix de Restrepo

RESULTADOS PRUEBA DIAGNÓSTICA 2016 – GRADO VII

Se aplicó la prueba de conducta de entrada, utilizando el cuento “La mulata de

La prueba constaba de 20 preguntas para evaluar los niveles de lectura literal e

Los estudiantes de grado séptimo del INEM, en general, presentaron un rendimiento

Los resultados obtenidos se pueden observar en la tabla y gráfico anteriores.

Presentan un nivel medio, en cuanto a:

Demuestran fortaleza en:

A nivel general, se percibe en el aula de clase indisciplina, desatención, desinterés,

Claramente falta práctica lectora, así como hábitos escriturales.

1.2 RESULTADOS DEL INFORME DADO EN EL EMPALME

En relación con la comprensión, interpretación y producción textual se trabajaron los

 Identificación del tema y la intención comunicativa de diferentes tipos de textos:

 Niveles de lectura literal e inferencial con preguntas de selección múltiple en

En relación con la competencia gramatical se trabajó la oración simple, el sujeto y el

Con respecto a la ortografía se enfatizó el uso de mayúsculas, signos de puntuación,

Se trabajó el texto narrativo con mucha profundidad, se leyeron cuentos y mitos de la

Signos de puntuación, especialmente los puntos. Las mayúsculas y el

1.4 RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS

Es básico privilegiar los niveles de comprensión de texto, más allá de preguntarpor

Basados en los diferentes diagnósticos y el análisis desde la mirada de los

2. BREVE PRESENTACIÓN DEL ÁREA Y/O LA ASIGNATURA

2.1 Breve presentación de la asignatura dentro del plan de estudios

técnicas curriculares, el Decreto 230, los Estándares básicos de Lengua

El Desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

formación en lengua castellana, este proyecto centra la atención en los

2.2 Cómo contribuye a la formación del perfil del alumno INEMITA

Desde el área de Lengua castellana pretendemos formar individuos que

Estamos convencidos de que la lectura, no sólo de textos, sino del mundo

El poder manifestar sus sentimientos y conocimientos a través de la escritura,

2.3 Cómo contribuye a la formación del perfil del grado.

Desde el área de Lengua castellana pretendemos formar individuos que

El poder manifestar sus sentimientos y conocimientos a través de la escritura, le

2.4 Cómo se aplica la propuesta pedagógica y curricular de la institución.

La Propuesta Curricular de nuestra institución, en síntesis, busca el desarrollo

El proyecto de grado VII contribuye en la formación de un sujeto comunicativo

Todo esto se logra iniciando a los alumnos en la adquisición de las competencias

La propuesta curricular propone: “para el logro de un aprendizaje eficaz los

Los criterios de evaluación de este grado incluyen competencias académicas,

estudiantes que es el norte que plantea la propuesta curricular.

2.5. Estructura conceptual del área.

El área de Lengua Castellana se ha nutrido a lo largo de la historia de la

El enfoque semanticista hace referencia a la construcción del significado

Nuestro énfasis en la enseñanza de la lengua es la comprensión del texto y la

Esto supone el reconocimiento de la lengua como un hecho social. Su unidad de

Desde este nuevo enfoque el objeto de estudio de la lengua es la comunicación

Es muy importante que a través de constantes prácticas de escucha, de

De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de la lengua, sobre todo en la

En la básica secundaria y en la media vocacional, debe conducirse al alumno a

En otras palabras, con la enseñanza de la lengua se busca que “La competencia

Los procesos pedagógicos de esta asignatura están orientados por diferentes

La concepción constructivista considera que la escuela permite al alumno

cognitivo, permitiendo su desarrollo global.

Ausbel plantea que el aprendizaje se da cuando los nuevos conocimientos se

La enseñanza estratégica a de Jones aporta al proceso educativo cinco

Todos estos enfoques se constituyen en un universo conceptual que orienta los

2.6. Problemas que pretende resolver el área a través de la asignatura: