RAE: Resumen Analítico Especializado

Gloria Milena Álvarez Garzón

Corporación Universitaria Iberoamericana

Notas del Autor:

Gloria Milena Álvarez Garzón
Licenciatura en Pedagogía Infantil Virtual, Corporación Universitaria Iberoamericana
Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Trabajo dirigido al profesor: Yuri Marcela Rojas Pintor, Trabajo de grado II.
Contacto: galvare6@iberoamericana.edu.co
2020
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RESUMEN

Desde hace mucho los investigadores y agentes de enseñanza se han encargado de

generar cada día nuevas estrategias que ayuden y apoyen el labor docente en el aula.
No sólo se han enfocado en herramientas para dentro de ella, sino también cuando no
se está participe. Por ello, con el surgimiento de la tecnología y los beneficios que
vienen consigo, se ha planteado la idea del aprendizaje a través de plataformas online,
con el fin de aprovechar y mejorar la adquisición de conocimientos del alumno. El
presente trabajo muestra tres estudios realizados con un objetivo en común, la
implementación de las TIC’s en el aula de clase. Siendo importante su análisis y
resultados de validez. Tener en cuenta que no sólo facilitan el aprendizaje sino también
la enseñanza del mismo, siendo importante en la misma medida.
Palabras clave: Herramientas, tecnología, aprendizaje, análisis, enseñanza.
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Referencia: Sacristán, M., Martín, R., Navarro, E. & Tourón, J. (2017). Flipped
Classroom Y Didáctica de las Matemáticas en la formación online de Maestros
De Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 20 (3), 1-‐14. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.292551

1. ¿Cuál es el El objetivo de este estudio es analizar los resultados

objetivo del de estudio al hacer aplicación del modelo flipped
estudio? classroom, centrado en el aprendizaje y en la formación
de futuros profesores. Siendo este modelo un
2. ¿Cuál es la
personificador de aprendizaje para cada estudiante,
pregunta de
usando así la tecnología digital como herramienta
investigación?
principal para ello, fomentando una enseñanza profunda,
flexible y creativa, trasformando así al docente en un guía
para el logro de sus metas.

La pregunta de investigación se basa en el rendimiento

del modelo anteriormente nombrado al ser aplicado con
la formación docente. Saber si realmente logra un cambio
y mejoría en la clase, haciendo al alumno protagonista de
su progreso de aprendizaje. La hipótesis planteada fue
que los alumnos que se instruyeran con el modelo flipped
tendrían mejores resultados que los que sigan con el
modelo convencional.

3. Metodología: Los participantes fueron estudiantes de la asignatura

de Didáctica de las Matemáticas del segundo curso en el
a. Participantes:
Grado de Maestro en Educación Infantil, este Grado se
quienes y con qué
desarrolló totalmente online, por consecuente, el flipped
características.
también lo fue. La muestra estuvo compuesta por 64

b. Formas de alumnos, en las cuales 19 fueron pertenecientes al grupo

recolección de datos. experimental y 43 al grupo de control.

En el estudio se utilizó el diseño cuasiexperimental y

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c. Métodos de análisis se usó una medida pretest de los resultados para así
de datos. contrastar las diferencias iniciales. La aplicación del
modelo flipped tuvo 4 etapas: La primera fue la
preparación previa del profesor: Se grabaron dos videos
de 8 minutos cada uno, en ellos aparece la profesora
explicando los contenidos sobre una presentación en
formato ppt. Luego se realizaron preguntas a través de
EDPuzzle y así el alumno contestaba y al tiempo recibía
un feedback de sus respuestas. La segunda etapa fue
antes de la sesión presencial virtual: Aquí el
departamento de contenidos de la Universidad, subió los
videos anteriormente nombrados, al aula virtual una
semana antes de la clase presencial virtual, así los
estudiantes ingresaban a la plataforma con sus datos y
realizaban la actividad antes planteada. Con sus
registros, el profesor los revisaba antes de la clase. La
tercera fue durante la sesión presencial virtual,
previamente el docente revisó las respuestas y se trabajó
en las que se tuvo más dificultad, luego de esto se realizó
una actividad grupal, a través de Adobe Connect de
manera que la clase se dividió en salas virtuales
independientes. Las tres personas del grupo tenían
comunicación entre ellos por medio de chats o si
activaban el micrófono, así mismo, compartir
documentos, abrir notas y colaborar entre todos. También
podían comunicarse directamente con el docente,
pudiendo éste entrar a cualquier grupo para revisar sus
avances. Al final, todos volvían a la sala general y se
importaban los documentos colaborativos para
compartirlos con la clase, de cada grupo salía un
voluntario para exponer la actividad y la co-evaluación se
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realizó a través de una rúbrica con indicadores y niveles

de dominio. Por último, la cuarta etapa fue después de la
clase presencial virtual, en la cual se propuso una
actividad individual respecto a lo anteriormente se hecho.
Se puso a disposición de los alumnos los recursos de las
anteriores etapas, como videos, la clase, los documentos
y demás.

Para el análisis de datos, se compararon las

calificaciones de las actividades individuales respecto al
rendimiento previo de los alumnos durante el periodo
lectivo anterior de la misma asignatura. Como eje central,
se lleva a cabo la comparación de los resultados de
aprendizaje de la actividad del grupo que trabajó con la
metodología flipped y el grupo que no. Aplicando un
análisis de covarianza, siendo la variable independiente
el grupo y como covariable los resultados iniciales,
aplicándose la prueba de Kolmogorov. Al final, se realiza
el cuestionario de satisfacción voluntario y anónimo,
donde se compara la experiencia de aprendizaje previa
con la situación experimental.

4. Resultados: Los resultados del análisis de covarianza presentan

diferencias significativas, mediante el test de Bonferroni,
a. ¿Qué encontraron
los resultados obtenidos fueron de la siguiente manera:
los investigadores?
El grupo experimental tuvo 8,371. En cambio, el grupo de
control, tuvo 7,162. Luego se analizó las diferencias de
los alumnos que asistieron a las sesiones presenciales
virtuales entre los que las vieron después (entre el grupo
experimental). Obteniendo una diferencia no muy
significativa, con un valor de 7,611 puntos los que no
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asisten y con 8,50 los que sí. En el cuestionario de

satisfacción de la metodología flipped, se destacan los
siguientes aspectos: El aprendizaje es más activo y
experimental, la inversión del tiempo es mayor, se ha
podido autoevaluar el aprendizaje, más facilidad para
acceder al material. En contraste, los aspectos menos
valorados fueron la expresión oral y escrita, trabajar al
ritmo propio e interacciones más frecuentes con el
docente.

5. Conclusiones Concluyendo el estudio, se logró demostrar que los

datos estadísticos están a favor del grupo experimental,
que obtuvo una mayor significación, es decir que el grupo
con la metodología flipped tienen mejor rendimiento, del
mismo modo, se demostró que los alumnos que asisten
presencialmente a las sesiones virtuales tienen cierta
ventaja sobre los que no lo hacen, aunque no sea muy
significativa. Los investigadores señalan también los
resultados subjetivos del estudio, como las
manifestaciones de los estudiantes en que les gustaba
más esta metodología, que era más activa, además que
el profesor promueve un ambiente que facilita el
aprendizaje y buenas interacciones. Por último, exponen
que los resultados presentados coinciden con otros
estudios realizados y comentan que más investigaciones
de este tipo lograrán ampliar el campo de observación y
analizar más extremos.
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Referencia: Padilla, M. S. y Lagorio, C. (2014) Matemática para Hacer - Aula Virtual.

Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación. ISBN: 978-84-7666-210-6

1. ¿Cuál es el El enseñar matemáticas es un desafío, las dificultades

objetivo del que aparecen son cada vez más, por ello, en este
estudio? proyecto se intentó atender a dos aspectos: el juego y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
2. ¿Cuál es la
Este estudio es la continuidad de un proyecto áulico
pregunta de
comenzado hacía 7 años (en el 2014) con la creación del
investigación?
libro “Matemática para hacer”, esta vez, se agregó a las
TIC como herramienta para el aprendizaje. Estas creando
para el alumno una experiencia única, adaptada a sus
necesidades y que conectan los contenidos matemáticos
con el mundo real. En éste estudio se trabajó sobre dos
formatos, una plataforma e-learning y un MOOC (Massive
Online Open Course), teniendo como objetivo principal la
transformación de las lecciones y actividades en
contenidos multimedia. Aprovechando la interacción con
el profesor, y que a la vez el alumno trabaje
conjuntamente con sus compañeros, se corrijan y
colaboren entre ellos. Otro objetivo que se plantean es
una educación universal, continua, inclusiva y de alto
nivel.

Con este proyecto no se intentó reemplazar al

docente, sino un total apoyo y colaboración con él en el
aula. Por ello, la pregunta que se buscó solucionar fue la
influencia de las TIC y el juego en los estudiantes,
comprobar la facilitación tanto de la enseñanza como del
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aprendizaje de las matemáticas. Lograr que el alumno

aprenda a manejar el tiempo, construya su propio saber y
así mismo se prepare para su futuro.

3. Metodología: La experiencia en el aula virtual fue sobre la unidad

temática “Funciones exponenciales y logarítmicas”, los
d. Participantes:
participantes fueron 30 alumnos sin conocimientos
quienes y con qué
previos de la logaritmación. La duración de la experiencia
características.
fue de 4 semanas consecutivas.

e. Formas de
El aula virtual es un conjunto de cursos, uno por
recolección de datos.
unidad temática, está creada dentro del entorno

f. Métodos de análisis comercial Canvas by Instructure. Cada curso está divido

de datos. en módulos, cada uno constando de un video animado de

corta duración, donde se da teoría, ejemplos y sus
aplicaciones, al finalizar cada video, están las actividades
de comprensión, con GeoGebra, simulaciones y
ejercicios. También, cada curso incluye
autoevaluaciones, parciales y finales. Los investigadores
destacan que es un proceso educativo, por lo tanto es
continuo. Teniendo dos componentes, un 40%
correspondiente a las actividades de seguimiento y un
60% a la evaluación formal, en la cual puede tener más
de una evaluación. Las actividades de seguimientos
tienen como objetivo la participación activa y reflexiva del
alumno, también al terminar las actividades que se
proponen, se muestran las respuestas correctas,
logrando así que sepa sus errores sin tener que esperar,
además el docente y los padres tienen acceso constante
a los resultados, monitoreando la participación y
rendimiento del estudiante. Por otro lado, las
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evaluaciones formales se encuentran abiertas durante un

tiempo asignado, para su resolución acceden con una
contraseña.

El aula virtual permite analizar todos los días las

estadísticas del curso y visualizar de forma rápida el
rendimiento de las tareas. Identificando las fallas de los
alumnos, realizando en tiempo real estrategias de
aprendizaje. Para el análisis de datos concreto, se realizó
una actividad con la unidad anteriormente nombrada,
“Funciones exponenciales y logarítmicas”, ésta se dividió
en 4 módulos, que incluyeron en total 14 videos
explicativos, realizaban las antes nombradas actividades
de comprensión, incluyendo algunas de estas
simulaciones en Geogebra que ayudan a la realización
de la gráfica. Y luego, algunos módulos concluyen con
una evaluación, también de manera online.

4. Resultados: En los resultados, la base de datos los generó

automáticamente obteniendo los siguientes: Con
a. ¿Qué encontraron
respecto a los puntajes del curso tuvo una mediana de
los investigadores?
65,4 puntos, aunque se aprueba con 70 puntos, los
investigadores señalan que lograr que el 75% de
alumnos alcancen el 59% de los contenidos es
sumamente bueno, ya que al compararlo con otras
unidades temáticas, no superan los 45 puntos. Al finalizar
el curso, se encuestó a los alumnos sobre algunos
aspectos del mismo, logrando los siguientes porcentajes:
Un 65% considera más entretenida y accesible las clases
virtuales. El 83% utilizaron como método de estudio los
videos, viéndolos antes de la evaluación. Un 40%
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consideró la experiencia como buena y el otro 60% la

calificó como muy bueno o excelente. El 90% considera
de gran utilidad tener un acceso permanente a los
contenidos, para estudiar e incluso preparar sus
conocimientos. Un 92% calificó la evaluación online entre
buena, muy buena y excelente. Y por último, un 76%
considera que ayuda a un mejor aprovechamiento del
tiempo de la clase.

5. Conclusiones Los investigadores concluyen que la experiencia de

este estudio ha resultado estimulante para la didáctica de
la matemática. Asegurando que el nivel de participación
de los estudiantes es importante y un buen punto de
partida para una educación integra. Además, se encontró
y aseguró que el uso de la tecnología como herramienta
de estudio, agiliza, facilita y estimula el aprendizaje
significativamente. Agregan que el juego para los jóvenes
es importante y un formato muy utilizado, por ello,
diseñaron un juego basado en el uso de una webapp, la
cual puede utilizarse como una aplicación del teléfono y
en cualquier otro dispositivo, incluso en una PC, teniendo
como objetivo el aprendizaje progresivo a través de la
ejercitación programada. Por último, los investigadores
agregan que a pesar de ser proyectos ambiciosos, están
convencidos que las nuevas didácticas producirán un
salto grande con respecto al entendimiento, comprensión
y placer de hacer matemáticas.

Referencia: Codina, A., Cañadas, M.C. y Castro, E. (2010). Diseño de una e-

actividad orientada a la resolución de problemas. En I Encontro Internacional Tic e
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EducaÇão. InovaÇão curricular com TIC. Lisboa: Instituto de EducaÇão da

Universidade de Lisboa, pp-.

1. ¿Cuál es el A través de los años se ha evidenciado las distintas

objetivo del propuestas didácticas orientadas al aprendizaje de las
estudio? matemáticas, que incluyen páginas web, módulos
interactivos, etc. Facilitando el desarrollo del aprendizaje,
2. ¿Cuál es la
éstas llamadas e-actividades, son la base del objetivo
pregunta de
propuesto en este proyecto, que busca mostrar una
investigación?
metodología para la elaboración y diseño de una e-
actividad dirigida a la resolución de problemas
matemáticos.

Las preguntas que surgen de cada investigación son

múltiples, pero en esta, se indagó sobre una en especial
y fue qué tanto debe optimizarse una e-actividad para
estar totalmente apta para los estudiantes. Ya hemos
conocido un sinfín de educadores que proponen a los
alumnos este tipo de actividades sin haberlas sometido a
una experimentación y análisis, haciendo un retroceso al
aprendizaje por las nuevas dudas que no son resultas.

3. Metodología: Los participantes en este estudio fueron los

estudiantes de Magisterio y de la Licenciatura de
g. Participantes:
Matemáticas de la Universidad de Almería (España).
quienes y con qué
Donde se les planteó una serie de problemas de
características.
optimización en las cuales debían resolverlos en parejas

h. Formas de desde un ordenador.

recolección de datos.
Para la recolección de datos se llevó a cabo varios

i. Métodos de análisis instancias para obtener un resultado final, primero se

realizó una experiencia piloto, donde trabajaron tres
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de datos. problemas y tuvieron 15 horas antes de para entrenar

con el programa Cabri-Geométre. Allí se obtuvo los
distintos aspectos a mejorar y de ellos surgió la idea para
hacer un primer diseño de la e-actividad. Donde sólo se
trabajó un problema y fue llamada “problema de la
mosca”, este constaba de 4 páginas y al final se
derivaron los detalles a mejorar. De lo anterior, salió un
segundo diseño de la e-actividad, donde se modificó para
corregir los errores notados anteriormente. De este se
derivaron 6 páginas, y también se consiguió las fallas que
tenía, viendo una notable diferencia porque eran menos.
Logrando así un diseño final de la e-actividad, donde se
obtuvo 6 páginas en total y cada una con un propósito
distinto, siendo este el último y optimizado diseño de la e-
actividad.

El análisis de datos se llevó a cabo después de cada

diseño planteado, donde se notaban los errores que
surgían durante la actividad y se realizaba modificaciones
para mejorar y así planteaban un mejor diseño. También
se tuvo en cuenta algunas fases que los investigadores
plantean para ejecutar la e-actividad, las cuales son las
siguientes: La fase uno, de lectura. La fase dos, consistió
en un análisis del problema. La fase tres, fue la
exploración por parte del sujeto de la estructura del
problema. La fase cuatro, fue la planificación de la
solución. Fase cinco consistió en la ejecución de la
anterior planificación, y por último, la fase seis consistía
en una verificación donde se revisaba a través de una
evaluación todo lo hecho anteriormente. Cada fase
descrita antes se encontró respectivamente en las
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páginas del diseño final del programa.

4. Resultados: Los resultados al igual que el análisis iban surgiendo a

medida que se hacía cada experimentación, con respecto
a. ¿Qué encontraron
al primer diseño planteado, se destacan varias
los investigadores?
observaciones, como la posibilidad de mostrar trayectos y
otras soluciones podría mejorar la capacidad de análisis
del estudiante para buscar una solución más rápido,
también la visibilidad de preguntas genera que el alumno
busque responderlas y no reflexione más a fondo. En el
segundo diseño sólo se observó que al mostrar las rutas
o trayectos que derivan de un problema, sólo conseguía
que los estudiantes se bloquearan al buscar un plan de
solución. Y por último se generó el diseño final y se
obtuvieron resultados positivos a notar que no se
necesitó más modificaciones, y se logró lo planeado
inicialmente.

5. Conclusiones Los investigadores recalcan el hecho que muchas de

las actividades propuestas por educadores, no sean
puestas a prueba para validar su rendimiento y
efectividad. Finalmente se logró el objetivo propuesto, el
moldeamiento de una e-actividad inicial, potenciarla y
adecuarla a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. También señalan la progresividad que se
debe dar a los diseños de enseñanza, para cada día
generar más herramientas en las que los docentes
puedan apoyar sus clases. Por ello, la creación de esta e-
actividad permitió a los estudiantes avanzar en las fases
y al mismo tiempo solucionar las dificultades, logrando
una adaptación absoluta a diferentes problemas
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matemáticos y no sólo el puesto a prueba en este

estudio.
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REFERENCIAS

Sacristán, M., Martín, R., Navarro, E. & Tourón, J. (2017). Flipped Classroom Y
Didáctica de las Matemáticas en la formación online de Maestros De Educación
Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20
(3), 1-‐14. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.292551
Padilla, M. S. y Lagorio, C. (2014) Matemática para Hacer - Aula Virtual. Ponencia
presentada en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación. ISBN: 978-84-7666-210-6
Codina, A., Cañadas, M.C. y Castro, E. (2010). Diseño de una e-actividad orientada a
la resolución de problemas. En I Encontro Internacional Tic e EducaÇão.
InovaÇão curricular com TIC. Lisboa: Instituto de EducaÇão da Universidade de
Lisboa, pp-.