INSTITUTO EDUCATIVO

FIDEL CASTRO A.C.

CICLO:

Segundo Cuatrimestre

ALUMNO:
Iván Alejandro Cabrera Gallegos

CARRERA:

Derecho
FECHA

08-02-20

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 Índice

Introducción..........................................................................................................................3

Unidad IV Habilidades aplicadas al proceso de aprendizaje............................................4

4.1 Habilidades de lectura (selectiva, critica, de comprensión e interpretación) ............5

4.2 Estrategias para la adquisición de conocimiento: Resúmenes, síntesis......................7

4.3 Estrategias para la comprensión y codificación: mapas conceptuales, mapas

mentales, cuadros sinópticos, líneas del tiempo, etc......................................................8

4.4 Estrategias de elaboración: el ensayo......................................................................10

Conclusión.....................................................................................................................14

Bibliografía....................................................................................................................15

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Introducción

El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva a cabo en un entorno social

determinado. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en marcha diversos
mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la nueva información que se le está
ofreciendo y así convertirla en conocimientos útiles.

Esto quiere decir que cada persona desarrollará un proceso de aprendizaje diferente de
acuerdo a su capacidad cognitiva. Esto no implica que la posibilidad de aprendizaje ya esté
determinada de nacimiento: desde cuestiones físicas como la alimentación hasta asuntos
psicológicos como la estimulación, existen numerosos factores que inciden en la
capacidad de aprendizaje de un sujeto.

Para que el proceso de aprendizaje sea exitoso, no alcanza con que la persona en el rol de
estudiante memorice aquello que se le enseña. Tras tomar conocimiento de la
información, debe comprenderla, analizarla y juzgarla para estar en condiciones de aplicar
los datos. Si el proceso es exitoso, el individuo habrá adquirido conocimientos y valores
que pueden incluso modificar su conducta.

Es importante resaltar que no existe un único proceso de aprendizaje. A lo largo de la vida,

todos vamos desarrollando diferentes procesos de aprendizaje: en la escuela, en la
universidad, en el trabajo, en la casa familiar, etc.

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Unidad IV
Habilidades aplicadas al proceso de aprendizaje

Antes de comenzar a revisar cuales son las habilidades aplicadas para el proceso de
aprendizaje tenemos que conocer más a detalle: ¿Qué es el proceso de aprendizaje?
constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural,
que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante
concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo;

cuando piensa o actúa en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o
nuevas habilidades, etc.

En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:

• Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para

aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

• Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de

los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas
técnicas de estudio:

• Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...

• Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de

procedimiento…

• De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...

• Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar

frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar,
organizar…

• Exploratorias: explorar, experimentar...

• De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación

• Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos

cognitivos

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• Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para
que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de

voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de
enseñanza, profesorado.

Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices
o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de
determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han
presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes
y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

En cualquier caso, hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la

información, es necesario también:

• Comprender esta nueva información.

• Analizarla

• Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos

casos valorarla.

• Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.

4.1 Habilidades de lectura (selectiva, critica, de comprensión e interpretación)

Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y, por consecuencia,
no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores de su propio
conocimiento.
Paulo Freire

La habilidad lectora

Nuestro aprendizaje a través de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su

reelaboración en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantísima del trabajo
mental.

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Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez más y con mejor calidad, es
una necesidad actualmente generalizada.

Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepción y la

imaginación, como la memoria, la comprensión, la creatividad y la capacidad para resolver
situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura.
Las habilidades de lectura se dividen principalmente en:

Selectiva

Las primeras habilidades y destrezas que identificamos como las adecuadas para la
selección de la lectura, las llamamos de lectura selectiva, y a la vez, las subdividimos en las
siguientes estrategias: hojear, y examinar los objetivos y expectativas propios del alumno.
Consiste en una búsqueda de aspectos muy concretos del texto. El lector descubre lo que
le interesa, lo extrae del resto de la información y prescinde del resto. Es muy utilizada en
los casos de búsqueda de respuestas a un cuestionario o pregunta específica. Por ejemplo,
cuando leemos un periódico o revista.

Crítica

Consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor,
valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una crítica al autor y si
realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. La
lectura crítica. La identificamos como el uso de las habilidades, más importantes, las que
son necesarias para desarrollar el pensamiento crítico en la lectura.
El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada determinación de lo que debemos
aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza con el cual
aceptamos o rechazamos."

Estrategias para una Lectura Crítica

Pregúntese Usted mismo lo siguiente:

¿Cuál es el problema?

¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?

¿Cuáles son las razones para que el autor piense así?

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De comprensión

Se pretende el máximo nivel de comprensión el cual consiste en repasar una y otra vez
sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas,
tratando de interpretarlos. Este tipo de lectura es la más lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo
significado no se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas,
enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer
en seguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.

De interpretación

La interpretación es la etapa final de la comprensión, significa reflexionar y tomar una

posición frente al texto de acuerdo con la propia historia, referencias culturales,
conceptos, valores y marcos teóricos que el mismo lector sustente.

La interpretación es una tarea enteramente personal, para alcanzar esta última fase –que
involucra todas las habilidades de razonamiento- el lector contará ya con parámetros
precisos que habrá aprendido de la lectura crítica y de comprensión.

4.2 Estrategias para la adquisición de conocimiento: Resúmenes, síntesis.

Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento.

Esta breve redacción incluye las ideas principales del texto, pero sin interpretación crítica
y sin distinción del autor del análisis.

La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la

información contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha leído,
aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que contienen
información importante.

La información incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que

se ha comprendido y se ha recordado, así como también, evidencias acerca de las
destrezas para elaborar resúmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material
es de gran utilidad para la comprensión y el aprendizaje, particularmente en contextos
académicos.

Además, un resumen debe ser la forma abreviada de un texto original, al que no se le han
agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva, pero más acotada, los
contenidos de un texto o escrito en particular. La objetividad de un resumen resulta de

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gran importancia, ya que, junto a la brevedad, son los elementos esenciales para poder
hablar de la realización de un resumen.

Existen distintos tipos de resumen:

Resumen informativo
Es aquel que sintetiza el contenido del texto original y el mensaje de la comunicación; el
resumen descriptivo, por otra parte, se encarga de explicar la estructura del escrito, con
sus partes fundamentales, las fuentes y el estilo.

Resumen abstracto

Es una variante del resumen descriptivo, que encabeza los artículos científicos y cuya
función es informar sobre el contenido del texto para que los posibles lectores puedan
tener una idea general en poco tiempo.

Síntesis

El concepto de síntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que

depende de la disciplina desde la cual se esté observando. Lo anterior, debido a que, en
estricto rigor, una síntesis es la composición de algo a partir del análisis de todos sus
elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, relacionada a la literatura, el
aprendizaje y el lenguaje, que se conoce como la forma más común de comprender lo que
es una síntesis.

Una síntesis es, en literatura, un escrito donde se denotan las ideas principales de un
texto. A diferencia del resumen, esta presenta las ideas generales del autor, por lo tanto,
casi siempre es el autor quien las publica.

4.3 Estrategias para la comprensión y codificación: mapas conceptuales, mapas

mentales, cuadros sinópticos, líneas del tiempo, etc.

Los mapas conceptuales

Una de las estrategias de organización la constituye la elaboración de mapas de conceptos

o redes semánticas como también se les ha denominado. Esta estrategia permite
identificar y representar visualmente las relaciones más importantes entre las ideas de un
texto.

Los esquemas

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Los esquemas favorecen la organización de la información y facilitan su recuerdo. La
elaboración de esquemas es una estrategia que requiere un procesamiento semántico de
la información ya que exige construir una representación alternativa del material. Los
esquemas involucran la denominación y, cuando es apropiado, el agrupamiento de
conceptos y la descripción de las relaciones entre ellos por líneas que reflejan diferentes
tipos de relaciones.

Mapas mentales

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u
otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una idea central.
Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las
ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma
de decisiones y escritura.

El mapa mental es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las

porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no
lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos,
eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o
relevante al trabajo específico. Los elementos se arreglan intuitivamente según la
importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La
formulación gráfica puede ayudar a la memoria.

Cuadro sinóptico

La sinopsis es un resumen de las ideas principales de un texto que esta presentado de

forma analítica y organizados de una manera que evidencia la estructura interna del texto,
también es posible presentar de este modo varios textos que se pueden comparar entre
sí. El cuadro sinóptico es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar
la estructura y organización del contenido expuesto en el texto.
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráfico se ideas o textos ampliamente
utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar la
información nueva a aprender.

Línea de tiempo

Es una técnica para el aprendizaje gradual del tiempo histórico. Existen diversos tipos de
líneas de tiempo: cronológica, paralela y graficada. Dependiendo de su propósito y
contenido se pueden identificar en ellas las nociones que nos permiten comprender el

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tiempo histórico, por ejemplo: cambios, continuidades, duración, sucesión, simultaneidad,
etapas o periodos, etc.

4.4 Estrategias de elaboración: el ensayo.

El ensayo consiste en la exposición de un punto de vista personal y subjetivo acerca de un

tema específico, éste puede ser de diversa índole: humanístico, filosófico, político, social,
cultural, etc. Para redactar lo no es necesario tener un aparato documental formal, se
realiza de forma libre y asistemática y con estilo propio.

Las características del ensayo son:

 Estructura libre

 Forma sintética y de extensión relativamente breve

 Variedad temática

 Estilo cuidadoso y elegante

 Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e

interpreta al mundo

Los ensayos se clasifican en dos tipos:

El ensayo literario:

El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas
disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política.
Los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de las
manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o réplica. Por tanto, el ensayo no
puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo adecuan a sus
necesidades, y se valen de artilugios para defender su género.

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El ensayo científico:

Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado género
“literario-científico” porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística.
En el ensayo científico no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter
del autor. Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de
expresión.

Los pasos para escribir un ensayo son:

Seleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la búsqueda de

información que permite sustentar teóricamente el contenido del ensayo.

 Búsqueda de información: nos permite seleccionar los textos,

autores, fuentes, etc. para iniciar la etapa de documentación.

 Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de

estudio.

 El subrayado: se hace localizando las ideas principales de los

autores; es lo que se llama comúnmente resumen, que servirá para
fundamentar el ensayo contextos o frases al pie de la letra,
entrecomillados.

 El análisis: consiste en la clasificación de la información, en

ordenarla y entenderla.

 La síntesis: es el paso más importante, pues consiste en saber

expresar las ideas de los autores con las palabras de uno mismo.
Tener el concepto, la idea es el objetivo de este momento y saber

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 expresarla en forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo. A
partir de aquí se inicia con la redacción de los párrafos que
conformarán nuestro ensayo.

 El comentario: es una aportación personal, acompañado de

reflexiones, críticas, comentarios y propuestas, generalmente se
redacta como la conclusión del ensayo.

La estructura de un ensayo es la siguiente:

 Introducción: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo;

explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como
los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca
más o menos media hoja. Su objetivo específico es capturar la
atención de los lectores.

 Desarrollo del tema: contiene la exposición y análisis del mismo, se

plantean las ideas propias y se sustentan con información de las
fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras.

 Constituye el 80% del ensayo; abarca más o menos de 4 a 5 páginas,

aunque debemos recordar que la extensión se conforma según las
ideas que se desarrollan (cada párrafo se compone de una idea
principal y varias secundarias). En él va todo el tema desarrollado,
utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y
20% de comentario.

 Conclusiones, en este apartado el autor expresa sus propias ideas

sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solución,
cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y
proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contemplan el
otro10% del ensayo, alrededor de media página

 Bibliografía, al final se escriben las referencias de las fuentes

consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las
ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet,
entrevistas, programas de televisión, videos, etc.

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Por ultimo debemos recordar que un ensayo debe responder a las siguientes preguntas:

* ¿Qué es? = objetivo general

* ¿Cómo? = Método
* ¿Dónde? = espacio
* ¿Cuándo? = Tiempo
* ¿Por qué? = Justificación

Aunque el tema es muy extenso esto es lo más importante para poder aprender y
comprender adecuadamente los textos leídos, así como poder externar correctamente lo
aprendido para transmitirlo.

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Conclusión

El saber estudiar y la metodología de estudio es algo fundamental para el alumno y una

constante preocupación en el sistema educativo. Lo importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es capacitar al alumnado para que aprenda significativamente,
para que "aprenda a aprender".

Las técnicas de estudio son útiles y necesarias para esto, ya que permiten gestionar y
procesar la información que debe alcanzarse estableciendo un puente entre esa nueva
información y la que ya se conoce; pero por sí solas no garantizan el dominio de las
estrategias de estudio.

Las situaciones del proceso educativo deben favorecer el análisis sobre cuándo, cómo y
porqué utilizar una determinada técnica, estas siempre adecuadas a las necesidades
estudiantiles, no todas las técnicas de aprendizaje son apropiadas para todos los tipos de
estudiantes, el estudiante debe reconocer cual le funciona de mejor manera para su
adecuada construcción del conocimiento.

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Bibliografía

 Las habilidades de aprendizaje y estudio en la educación secundaria: estrategias

orientadoras de mejora
 Luis M. SOBRADO FERNÁNDEZ
 Universidad de Santiago de Compostela

 http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/antares_TECMorelia.pdf

 UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI

 LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE
FORMACIÓN PERMANENTE.
 Mariela Sarmiento Santana

 DGEV. Desarrollo de habilidades para la formación permanente. UNAM. México.

2006.

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