Curriculum de Ciencias Naturales 11 09 2019 PDF

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS
PROGRAMA DE ESTUDIO
1° A 8° Año de Enseñanza Básica
Scuola Italiana Vittorio Montiglio

ÍNDICE
CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................................ 1
INTRODUCCION .................................................................................................................................. 4
COMPETENCIAS Y PROGRESIONES.................................................................................................... 5
PRESENTACION COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES ................................................................... 6
DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES POR COMPETENCIA 1° A 6° AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA ........... 23
DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES POR COMPETENCIA 7° Y 8° AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA ............ 24
PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................ 25
PRESENTACIÓN PROGRAMAS DE ESTUDIO ..................................................................................... 26
1° AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA ....................................................................................................... 27
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO .............................................................................................................. 28
DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES DE 1° BÁSICO CIENCIAS NATURALES ............. 29
UNIDADES 1° BÁSICO .................................................................................................................... 30
DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES DE 2° BÁSICO CIENCIAS NATURALES ............ 51
UNIDADES 2° BÁSICO .................................................................................................................... 52
UNIDADES 3° BÁSICO .................................................................................................................... 76
UNIDADES 4° BÁSICO .................................................................................................................... 95
5° AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA ..................................................................................................... 114
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ............................................................................................................ 115
DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES DE 5° BÁSICO CIENCIAS NATURALES ........... 116
UNIDADES 5° BÁSICO .................................................................................................................. 117
INTRODUCCION
El presente documento expone los componentes de nuestro currículum para la asignatura de

Ciencias Naturales. Se estructura sobre la base de las competencias y progresiones propuestas para esta
asignatura, los programas de estudio y sus unidades y, por último, un anexo.
En la primera parte, referida a competencias y progresiones, se encontrará una fundamentación de los ejes
curriculares y de las competencias definidas, a partir de las cuales, se desglosan los descriptores de
habilidades diseñados para cada nivel.
En la segunda parte, se presentan los programas de estudio por nivel, cada uno constituido por un cuadro de
la visión global del año escolar, un cuadro con las actitudes propuestas por el MINEDUC y las unidades
correspondientes. Estos programas acogen la totalidad de los objetivos chilenos prescritos en las Bases
Curriculares e incluyen aquellos objetivos italianos, que el equipo docente ha estimado son un aporte al
programa. Los objetivos de Aprendizaje italianos se nominan bajo la sigla OAI.
El anexo presenta el estudio comparado de los currículos chilenos e italiano, determinante para que el
equipo docente fundamente y seleccione aquellos Objetivos de Aprendizaje Italianos (OAI) que enriquecen
la elaboración de sus propios programas.
CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |4

UNIDADES 6° BÁSICO .................................................................................................................. 141
UNIDADES 7° BÁSICO .................................................................................................................. 165
DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES DE 8° BÁSICO CIENCIAS NATURALES .......... 192
UNIDADES 8° BÁSICO .................................................................................................................. 193
ANEXO ............................................................................................................................................. 214
ESTUDIO COMPARADO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS BASES CURRICULARES E
INDICAZIONI NAZIONALI (MIUR) ................................................................................................. 215
COMPETENCIAS Y PROGRESIONES
CIENCIAS NATURALES
1° a 8° Año de Enseñanza Básica
Para efectos de facilitar la lectura de este documento y respetar la presencia de todos los actores del contexto escolar, independiente
de su género, se utilizará el término “profesores” para referirse a profesoras y profesores; el término “alumnos” para referirse a
alumnas y alumnos; el término “niños” para referirse a niñas y niños.

PRESENTACION COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES
En este apartado se presentan las competencias que la Scuola italiana ha establecido para la asignatura de
Ciencias Naturales, que en su conjunto y de manera integrada promueven el desarrollo de los conocimientos
fundamentales, las actitudes y las habilidades de la asignatura. Dichas competencias están presentes en
todos los niveles y muestran los desempeños medibles y observables que los estudiantes deben alcanzar al
término de cada año escolar. Su desarrollo articulado e interrelacionado proporciona a los estudiantes una
visión amplia y completa de las Ciencias Naturales.
La definición de las competencias, se realizó a partir del análisis de la arquitectura curricular de la asignatura
en Chile e Italia, comparando sus correspondientes ejes temáticos:
Ejes Mineduc (Chile) 1 a 6 básico Ejes MIUR (Italia) 1 a 5 básico
Ciencias de la vida Explorar y describir objetos y materiales
Ciencias Físicas y Químicas Observar y experimentar en el campo
Ciencias de la Tierra y el Universo El hombre , los seres vivos y el ambiente.
Ejes Mineduc (Chile) 7 y 8 básico Ejes MIUR (Italia) 6 a 8 básico
Física Física y Química
Química Biología
Biología Astronomía y Ciencias de la tierra.
En el estudio realizado, se pudo constatar que, si bien los ejes de aprendizajes tienen enfoques comunes, el
currículum italiano de primero a quinto año básico releva con fuerza en dos ejes el desarrollo de habilidades
científicas iniciales (tema que el currículum chileno propone desarrollar integrándolo transversalmente a
través de las habilidades científicas que prescribe). Respecto del resto de los ejes temáticos italianos de
primero a octavo básico, se constató que muestran una directa relación con los ejes chilenos, en torno a las
temáticas de la Biología, la Física, la Química y las Ciencias de la Tierra y el Universo.
El equipo docente resolvió, producto del estudio y reflexión profesional, optar por una organización
articulada del currículum para Ciencias Naturales, en dónde se aborden de forma integrada los aprendizajes
de Chile e Italia, proponiendo los siguientes ejes temáticos de primero básico a sexto básico, para el
currículum de Ciencias Naturales de la Scuola:

Ejes Scuola de 1 a 6 básico
Ciencias de la vida
Ciencias Físicas y Químicas
Ciencias de la Tierra y el Universo
Investigación Científica
Al definir “Investigación Científica” como un eje, se busca intencionar, la presencia explícita de las distintas
habilidades prescritas por las Bases Curriculares en nuestros programas, relevándolas según su afinidad con
los objetivos que se desarrollarán en cada unidad de aprendizaje, agregando una faceta más a la innegable
transversalidad que dichas habilidades.
Con relación a ejes temáticos de séptimo y octavo básico se propuso:
Ejes Scuola de 7 a 8 básico
Ciencias Biológicas
En consecuencia, las Competencias de Ciencias Naturales son:
 Ciencias de la vida
 Ciencias Físicas y Químicas
 Ciencias de la Tierra y el Universo
 Investigación Científica
A continuación, se presenta una tabla para cada competencia, con:
1. Una definición y dimensiones.
2. Una progresión de los desempeños que se espera que los estudiantes alcancen en cada año, teniendo
como principal foco la adquisición de habilidades.
3. Una tabla de cruce de las competencias con las actitudes que establece el MINEDUC para la asignatura.

COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES
Aplicar el método científico y la experimentación en diversos ámbitos, desarrollando de forma

colaborativa, reflexiva, crítica y creativa las diversas etapas del proceso de investigación; observando y
planteando preguntas, planificando y conduciendo una investigación, procesando y analizando la
evidencia, evaluando sus conclusiones y comunicándola con rigor, utilizando para ello de manera
responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación, con el fin de comprender el mundo, dar
solución a problemas reales y desarrollar nuevos conocimientos, valorando la importancia del saber
científico para el desarrollo de la sociedad.
Dimensiones:
Etapas y procesos de investigación científica

Trabajo cooperativo para el saber científico
PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA
1º Básico:
 Responde a preguntas y predice sobre objetos familiares y/o eventos significativos, utilizando
los sentidos para explorar el entorno local.
 Representa y comunica observaciones e ideas sobre una variedad de soportes, tales como: el
lenguaje oral y/o escrito, el dibujo, el juego de roles.
 Explora, responde y comprueba las preguntas de diferentes tipos de investigaciones guiadas
clasificando objetos y eventos sobre la base de características observables.
 Utiliza variedad de métodos para ordenar la información, incluyendo dibujos y esquemas.
 Sigue instrucciones para observar haciendo uso de instrumentos y materiales de laboratorio, en
forma asistida.
 Colabora con sus compañeros de equipo para que se cumplan las tareas encargadas.
 Demuestra curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman su
entorno natural próximo.
2° Básico:
 Responde y plantea preguntas, hace inferencias y predicciones sobre objetos familiares y/o
eventos significativos, utilizando los sentidos para explorar el entorno local.
 Comunica observaciones e ideas sobre una variedad de representaciones tales como: el lenguaje
oral y/o escrito, el dibujo, el juego de roles y presentaciones digitales, etc.
 Explora distintos tipos de investigaciones guiadas para responder y/o comprobar preguntas,
manipulando objetos.
 Extrae información de fuentes y eventos sobre la base de características observables.
 Registra sus observaciones en forma organizada, utilizando una variedad de métodos para
ordenar la información, incluyendo dibujos, tablas y mapas conceptuales.
 Utiliza medidas estandarizadas y no estandarizadas en la recolección y registro de
observaciones, con asistencia en el uso de instrumentos o tecnologías digitales según
corresponda.
 Sigue y aplica instrucciones para el uso adecuado de materiales e instrumentos, cuidando su
seguridad y la de sus compañeros.
 Participa activamente en actividades científicas: dialogando y escuchando con respeto a sus
compañeros.

3º Básico:
 Plantea preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos del entorno en contextos en que
puede planear y conducir investigaciones simples, infiriendo y prediciendo causas o efectos
familiares que podría suceder.
 Comunica sus ideas y hallazgos utilizando una variedad de formas de representación tales como
dibujos, esquemas, mapas conceptuales e informes simples.
 Interpreta los resultados obtenidos a partir de una investigación relacionada con temas tratados
en el nivel.
 Compara resultados con sus predicciones, sugiriendo posibles razones para los hallazgos,
discutiendo qué tan bien las predicciones se relacionan con los resultados esperados de una
investigación y comparte ideas sobre lo aprendido.
 Clasifica con orden y rigurosidad objetos en base a sus propiedades, identificando criterios
evidentes de acuerdo a los cuales se ha construido una categoría o clasificación.
 Utiliza una variedad de estrategias, incluyendo tablas y gráficos sencillos para comprender y
representar datos, organizar materiales, objetos e identificar patrones y tendencias.
observaciones, con instrumentos confiables para hacer sus mediciones de manera
independiente y segura.
 Colabora con sus compañeros de equipo para que se cumplan las tareas encargadas, realizando
observaciones para mejorar, demostrando interés y flexibilidad.
 Reconoce la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.
4° Básico:
 Plantea preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos del entorno en contextos que
pueden ser investigados científicamente, infiriendo y prediciendo causas o efectos familiares que
podría suceder.
 Planifica y conduce experiencias que sean base para investigaciones simples para responder
a preguntas iniciales sobre la base de la comparación de sus predicciones.
 Aplica procedimientos y la observación rigurosa para fundamentar ideas y dar respuestas a las
preguntas de sus investigaciones experimentales y no experimentales.
 Comunica ideas y hallazgos utilizando una variedad de representaciones tales como dibujos,
esquemas, tablas de doble entrada, gráficos de barras, mapas conceptuales, presentaciones con
TICS e informes simples.
 Compara resultados con sus predicciones, sugiriendo posibles razones para los hallazgos,
 Clasifica objetos en base a sus propiedades con orden y rigurosidad, identificando criterios no
explícitos.
observaciones, utilizando instrumentos confiables y materiales de laboratorio para hacer sus
mediciones de manera independiente y segura.
 Colabora activamente dentro de un grupo en las tareas que se proponen, aceptando las
diferencias individuales.
 Demuestra un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante acorde con los contenidos
científicos de la asignatura.

5º Básico:
 Planea y conduce investigaciones guiadas experimentales y no experimentales, en base a una
pregunta relevante, considerando el cambio de una sola variable, con el apoyo de fuentes
bibliográficas para el diseño de la misma.
 Observa y formula preguntas significativas que se puedan investigar científicamente, formulando
predicciones de resultados fundándolos con evidencias a su alcance.
 Interpreta las evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando diagramas, tablas de
doble entrada, gráficos de distinto tipo, TICS e imágenes digitales.
Comunica e indica en forma oral y escrita, las fortalezas y debilidades de los métodos utilizados
para investigar.
 Compara los resultados con sus predicciones, sugiriendo posibles razones para los hallazgos,
investigación y comparte ideas sobre lo observado, medido y/o registrado.
 Clasifica objetos en base a sus propiedades con orden y rigurosidad, identificando criterios no
explícitos.
 Mide y registra con precisión los datos, decidiendo qué variable debe analizar en forma precisa
Asume responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
 Utiliza materiales e instrumentos en la forma adecuada, protegiendo su seguridad y la de sus
compañeros utilizando los instrumentos adecuados, especificando las unidades de medida
pertinentes.
6° Básico:
 Plantea preguntas de carácter e índole científico que le permitan realizar una investigación y
formular una hipótesis que permita recoger evidencias y comprobarla.
 Planifica y lleva a cabo investigaciones experimentales y no experimentales: - en base a una
pregunta relevante trabajando de forma individual o colaborativa - obteniendo información
sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y
comunicar la información.
 Comunica evidencias y conclusiones de una investigación, identificando patrones, tendencias y
relaciones entre los datos utilizando para ello representaciones, modelos, diagramas, tablas,
gráficos, TICS e imágenes digitales.
 Comunica e indica en forma oral y escrita, las fortalezas y debilidades de los métodos utilizados
para investigar.
 Decide frente a variables presentes cual debe cambiarse y medirse en pruebas imparciales,
observando, midiendo y registrando con precisión los datos, utilizando tecnologías digitales a su
alcance.
 Mide y registra los datos de una investigación en forma ordenada y precisa, diseñando un
modelo adecuado de registro de los datos que incluya tablas, gráficos, comentarios escritos y
otros tipos de registros pertinentes.
 Utiliza materiales e instrumentos de manera segura y adecuada, previniendo riesgos, tanto para
su integridad, como la de sus compañeros.
 Trabaja para lograr metas comunes cuando participa en actividades de parejas o grupales.

7º Básico:
 Plantea preguntas relevantes que puedan ser resueltas por medio de una investigación científica
experimental o bibliográfica, según las condiciones y recursos que estén a su alcance.
 Observa y describe metódicamente el desarrollo un experimento para obtener datos que le
ayuden a contestar preguntas y resolver problemas.
 Diferencia entre hipótesis y predicción y entre hipótesis contrastables y no contrastables.
 Distingue entre una variable dependiente y una independiente.
 Identifica los factores que deben mantenerse constantes en un experimento.
 Planifica una investigación científica experimental, considerando:
- Factibilidad de realización
- Instrumentación e insumos
- Capacidad de replicación
- Readaptaciones pertinentes
 Analiza, reconoce y extrae información significativa de un informe sobre una investigación
científica determinada, para servir de referencia a la creación grupal de proyectos de carácter
similar para asegurar su implementación y desarrollo.
 Evalúa diversas metodologías de investigación científica con el fin de readaptarla y aplicarla,
analizando aspectos tales como validez y confiabilidad de los resultados, evaluando los aspectos
negativos que se puedan presentar.
 Comunica, de diversas maneras incluyendo textos multimodales; ideas, explicaciones y procesos
de la investigación o experimento que lleva a cabo, discutiendo y planificando el texto que ha de
considerarse.
 Evalúa la investigación científica en la que participa, considerando eventuales aplicaciones
tecnológicas que resuelvan problemas cotidianos o sean parte del inicio de futuras
investigaciones.
 Colabora eficazmente con el desarrollo de la investigación planificada, ateniéndose a los pasos y
procedimientos diseñados y proponiendo readecuaciones concertadas cuando sea necesario.
 Trabaja con curiosidad y proactividad para indagar y buscar evidencias, ejerciendo un
pensamiento crítico que aporte al conocimiento científico y al desarrollo de la sociedad.

8° Básico:
de la investigación o experimento que lleva a cabo, discutiendo y planificando el texto que ha de
considerarse.
investigaciones.

Ciencias Biológicas
Comprender los niveles de organización biológica y el funcionamiento de los seres vivos enfatizando
en autocuidado del cuerpo humano y su salud, reconociendo las condiciones que permiten la
supervivencia de los seres vivos y su interacción en los diferentes ecosistemas, como también los
principios genéticos que rigen sus procesos reproductivos y evolutivos, con el fin de ser un actor
activo en la promoción de hábitos de vida saludable, actitudes de respeto y cuidado por el
medioambiente, aportado una mirada crítica y ética ante los avances científicos y tecnológicos.
Dimensiones
Cuerpo humano y salud

Niveles de organización y ciclo de vida de los seres vivos
Medio Ambiente y ecosistemas
1º Básico:
 Reconoce las principales estructuras, localización y funciones de los órganos de los sentidos,
como también su autocuidado.
 Identifica que una vida saludable está asociada a la realización de un conjunto
de comportamientos y actitudes habituales que contribuyen al bienestar de las personas.
 Identifica seres vivos y no vivos y características que los diferencian.
 Describe seres vivos, algunas de sus partes y estructuras.
 Agrupa distintos tipos de seres vivos en lo común y/o distinto según su alimentación,
locomoción, cubierta corporal y otras.
 Establece algunas relaciones entre las características, formas de comportamiento y modos de
vida de distintos seres vivos y el ambiente en que viven.
 Comenta diversas formas y medidas de protección para las plantas y animales.
2º Básico:
 Identifica y localiza los principales órganos en el cuerpo humano y sus funciones.
 Reconoce que la actividad física ejerce un efecto favorable sobre el cuerpo y sus órganos vitales,
jugando un rol fundamental en la mantención de la salud.
 Observa distintos animales identificando sus principales características, diferenciándolos según
semejanzas y diferencias.
 Clasifica diferentes tipos de animales según sean vertebrados o invertebrados.
 Reconoce las etapas del ciclo de vida de un animal (nacen, crecen, se reproducen y mueren),
relacionándolos con el ser humano.
 Identifica diferentes especies en peligro de extinción mencionando medidas de protección y
conservación.
 Comprende la importancia de proteger el hábitat y su relación con la existencia de las distintas
especies.

3º Básico:
 Clasifica grupos alimenticios según los nutrientes que aportan, reconociendo sus principales
efectos en su cuerpo.
 Comprende la influencia que los hábitos alimentarios y el estado nutricional de las personas
tienen sobre la salud y enfermedad, promoviendo actitudes y prácticas de higiene para sí mismo
y sus pares.
 Explica la interdependencia vital entre plantas, seres vivos, ser humano y medio ambiente.
 Describe la estructura básica de las plantas y sus funciones.
 Explica las características que presentan las plantas y los animales del entorno, los beneficios
que prestan a los seres humanos y al ambiente, valorando la importancia del cuidado de ellos.
 Reconoce principales vegetales autóctonos y cultivos a nivel nacional, regional y mundial.
 Identifica y describe las partes de una flor, destacando sus órganos reproductores, estableciendo
diferencias entre fecundación y polinización y reconociendo las funciones de los frutos y
semillas.
 Propone acciones para reutilizar, reducir y reciclar en diversos ámbitos de la vida.
4º Básico:
 Explica las funciones y las estructuras principales de los sistemas músculo esquelético y del
sistema nervioso, en relación al movimiento.
 Establece las diferencias entre el sistema óseo y el sistema muscular del cuerpo humano,
determinando causas y medidas de prevención de lesiones del sistema óseo y muscular.
 Reconoce la importancia de la actividad física para la mantención de una vida saludable.
 Conoce las consecuencias físicas, psíquicas y sociales derivadas del consumo de alcohol, a corto y
largo plazo.
 Reconoce los niveles de organización de los seres vivos (individuo, población, comunidad,
ecosistema y biosfera), describiendo los factores que constituyen un ecosistema y las relaciones
que se dan entre ellos.
 Explica la relación que se establece entre organismos productores, consumidores y
descomponedores en distintas cadenas y redes alimenticias en el ecosistema.
 Comprende las principales adaptaciones (nutrición, sostén y locomoción, cubiertas corporales,
comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación con el
ambiente.
 Reconoce la importancia de las áreas de conservación para la protección y mantenimiento del
equilibrio del medio ambiente y propone medidas de cuidado.

5º Básico:
 Identifica la célula como la unidad básica de los seres vivos, describiendo las funciones
que realiza, identificando sus diferentes tipos y reconociendo que células semejantes se agrupan
para formar tejidos que cumplen funciones específicas logrando niveles de organización en el
cuerpo humano.
 Determina que el cuerpo humano está formado por un conjunto de sistemas que funcionan
coordinadamente, para asegurar la supervivencia del individuo.
 Describe los órganos del sistema digestivo, describiendo el proceso digestivo desde que se toma
el alimento hasta que se absorben los nutrientes y se excretan los desechos.
 Describe la estructura y órganos que componen el sistema circulatorio: corazón, arterias, venas
y capilares mencionando los componentes de la sangre y como se realiza la circulación de la
sangre en el cuerpo humano indicando la importancia de las células sanguíneas en el
mantenimiento de la salud corporal.
 Describe a través de modelos los principales órganos del aparato respiratorio y sus
características, explicando los procesos fisiológicos en los que están implicados, identificando los
signos y síntomas de las patologías más frecuentes que se presentan.
 Reconoce la importancia de consumir una dieta balanceada infiriendo la importancia de
practicar hábitos de higiene y nutrición adecuada.
 Describe los efectos nocivos que causa el tabaco, a nivel físico, psicológico y social, analizando
las consecuencias y efectos en el organismo, mencionando medidas para evitar su consumo.
 Reconoce la existencia proliferación de micro organismos, como bacterias, virus y hongos, en el
medio ambiente, distinguiendo aquellos que tienen un efecto positivo y negativo en la salud y
en el ecosistema.
6º Básico:
 Describe el proceso de las fotosíntesis, explicando sus aspectos más relevantes: producción de
azúcar y liberación de oxígeno; relacionando estas ideas con la transferencia de energía a otros
seres vivos.
 Establece relaciones entre los cambios biológicos, psicológicos y sociales que se presentan en la
pubertad en el plano de la identidad personal y sexual.
 Describe las estructuras y funciones de los sistemas de reproducción humana valorando y
respetando las diferencias individuales.
 Analiza los efectos en el organismo del uso indebido de drogas, propiciando medidas de
autocuidado a nivel físico, psicológico y social.
 Valida la importancia de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal
en el período de la pubertad.
 Representa en redes y cadenas tróficas la posición relativa de los productores, consumidores y
descomponedores y sus relaciones, justificándolas a partir de transferencia de energía y
alimentación, indicando los efectos de las actividades humanas en éstas.
 Evalúa los efectos de acción del ser humano sobre las redes alimentarias presentes en los
ecosistemas.

7º Básico:
 Aprecia la sexualidad, entendiendo ésta como forma de comunicación, placer, afectividad y
reproducción, teniendo una visión informada sobre el control de la natalidad y la paternidad
responsable.
 Explica los cambios a nivel físico, psicológico y social que se producen en la pubertad y
adolescencia, desarrollando una identidad y autoestima positiva frente a la diversidad3.
 Explica los principales métodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana; medios
de contagio y de prevención de las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes.
 Explica los cambios que experimentan el útero y el ovario durante el ciclo menstrual, ubicando
el periodo fértil dentro del ciclo asociado a una fecha calendario.
 Integra los conceptos de vías de contagio y prevención de las enfermedades de Transmisión
Sexual (ITS), identificando riesgos y prácticas seguras, informándose sobre recursos de ayuda y
asesoramiento.
 Reconoce modelos que explican barreras defensivas primaria, secundarias y terciarias del cuerpo
humano, considerando ejemplos de agentes patógenos, alteraciones de las respuestas
defensivas y las vacunas como un aporte a la prevención de enfermedades.
 Compara las características de los microorganismos, tales como hongos, bacterias, virus;
indicando estructuras, procesos claves y aspectos positivos y negativos para el ser humano.
 Explica algunas de las aplicaciones de los microorganismos en el campo de la biotecnología,
proyectando esta área del conocimiento en un mundo futuro.
 Valora al ser humano en su responsabilidad individual, como agente de cambio en la Tierra; y en
su responsabilidad social, como agente de perpetuación de la especie.
8º Básico:
 Explica la célula como una unidad básica del ser vivo, su funcionamiento y los principios de la
teoría celular, comparándolas en grupos taxonómicos y relacionándolas con la organización y
formación de estructuras y sistemas más macros.
 Analiza las características y funciones de las estructuras sub celulares, infiriendo que todas
funcionan en conjunto y en forma coordinada.
 Explica los procesos de ósmosis y difusión en la célula infiriendo su importancia tanto para el ser
humano como para la vida vegetal.
 Compara los mecanismos de transporte de nutrientes en los vegetales según el entorno,
infiriendo las similitudes que se presentan en procesos del cuerpo humano, detallando
membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.
 Explica la función integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.
 Discrimina entre alimentos saludables y no saludables reconociendo sus principales nutrientes
así como efectos nocivos.
 Explica la composición de los alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales)
y los relaciona con los requerimientos nutricionales de los seres humanos para la creación de
dietas saludables.
 Critica, basándose en evidencia científica, el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc.

Aplicar los conceptos de energía y materia, con especial énfasis en sus múltiples transformaciones,
reconociendo las diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la luz, la fuerza y las formas de
interacción de la materia, desarrollando experimentos, modelos y simulaciones que les permitan
comprender los diversos eventos naturales que experimenten en su vida cotidiana, con el fin de
reconocer la importancia del mundo natural y sus recursos y desarrollar conductas de cuidado y
protección del medio ambiente.
Dimensiones
Organización de la materia, la energía y sus transformaciones
Cuidado y conservación del medio ambiente
1º Básico:
 Clasifica distintos objetos cotidianos según sus propiedades, estableciendo comparaciones
entre materias del entorno considerando la forma, el tamaño, el color, la textura, otros.
 Describe distintos materiales según los cambios físicos que puede sufrir en: flexibilidad,
permeabilidad, plasticidad, etc.
 Crea instrumentos tecnológicos simples utilizando variedad de materiales que respondan a las
necesidades del objeto, desde su propia experiencia.
 Menciona algunas actividades que favorecen la conservación y la protección de los
componentes de la naturaleza; a nivel personal, familiar y comuna
 Identifica los componentes más evidentes del entorno natural: bosques, fuentes de agua,
animales, plantas, aire, luz, minerales, otros, con el fin de considerar que son necesarios para la
vida del planeta Tierra.
2º Básico:
 Describe el agua y sus características: escurre, se adapta a las formas de un recipiente, disuelve
algunos sólidos, es transparente e inodora, se evapora y se congela.
 Explica estados del agua: sólido, líquido y gaseoso, y su importancia en la vida del planeta
 Reconoce el agua en sus múltiples formas (por ejemplo: lluvia, neblina, granizo, nieve, etc),
relacionándolo con el clima y su ciclo en la naturaleza.
 Describe el ciclo hidrológico por medio de un modelo, identificando los cambios de estado del
agua.
 Propone acciones concretas de cuidado del agua como recurso valioso.
3º Básico:
 Compara fuentes de luz naturales (el sol, las estrellas, etc.) con fuentes de luz artificiales (la
ampolleta, el fuego, etc.).
 Explica características básicas de la luz: viaja en línea recta, se refleja y puede ser separada en
colores.
 Explica características básicas del sonido: viaja en todas las direcciones, se absorbe o refleja, se
transmite por medio de distinto materiales, tiene tono e intensidad.
 Explica fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido reproduciendo
experimentalmente algunos de ellos y teniendo en cuenta sus propiedades.
 Identifica diferentes fuentes de energía.
 Discute la importancia de los diferentes tipos de energía y su relación con la vida cotidiana y
supervivencia.
 Reconoce las distintas fuentes naturales y artificiales de luz, el contexto de su importancia y rol

para el desarrollo y bienestar tanto del hombre como de la vida en el planeta.
 4º Básico:
 Explica el concepto de materia como todo lo que tiene masa y ocupa espacio.
 Compara características y propiedades físicas de los estados de la materia, considerando la
capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, relacionándolas con el entorno y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
 Mide experimentalmente el volumen, temperatura y masa de: un sólido, un líquido y un gas,
utilizando instrumentos y unidades de medidas estandarizadas.
 Describe los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos: cambios en la forma, rapidez y
dirección del movimiento, en situaciones de la vida cotidiana.
 Comprende los efectos de las fuerzas de roce, de gravedad y magnética y su influencia en el
movimiento de los vehículos y de los seres vivos.
 Diseña y construye objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos y
contingentes, respetando su seguridad y la de sus compañeros.

5º Básico:
 Diseña una máquina eléctrica simple, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz,
sonido, calor, etc.
 Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila) y
su uso para resolver problemas cotidianos.
 Distingue entre materiales conductores de electricidad (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos
y goma), y usa estos conocimientos para prevenir accidentes.
 Explica la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para
promover su ahorro y uso responsable.
 Compara las diferentes fuentes de energía eléctricas empleadas en la vida diaria, promoviendo
una conciencia de su uso adecuado.
6° Básico:
 Explica que la energía es la capacidad de producir cambios en los objetos y la naturaleza, como
también, que los seres vivos la necesitan para sus procesos vitales.
 Ejemplifica cómo la mayoría de los recursos energéticos provienen directa o indirectamente del
Sol.
 Compara los diferentes tipos de energía que se manifiestan en situaciones cotidianas, explicando
sus transformaciones, entre otras: cinética, mecánica y química.
 Resuelve problemas aplicando el concepto de temperatura y su medida, considerando el
equilibrio y desequilibrio térmico y los efectos del calor sobre los cuerpos.
 Reconoce la importancia del ahorro energético para un desarrollo sustentable.
 Propone medidas para el uso responsable de la energía considerando recursos renovables y no
renovables.

7º Básico:
 Explica el papel de las fuerzas: gravitacional, de roce y elástica, su efecto en los cuerpos.
 Explica el concepto de presión y sus efectos en los sólidos, líquidos y gases, ejemplificando sus
aplicaciones en la vida diaria.
 Evalúa el modelo de Deriva Continental, sus aportes y limitaciones para explicar
transformaciones en el planeta y eventos como: volcanes, terremotos, tsunamis, islas
volcánicas, cordones montañosos.
 Ejemplifica el ciclo de las rocas, en función de la temperatura, la presión y la erosión, según se
trate de rocas ígneas, metamórficas o sedimentarias.
 Explica que el clima en la Tierra es dinámico y es el resultado de la interacción de múltiples
variables, como la presión, la temperatura, la humedad atmosférica, la circulación de la
atmósfera y del agua, la posición geográfica, los movimientos terráqueos.
 Evalúa el comportamiento de los gases ideales relacionándolos con el modelo cinético-
molecular.
 Distingue la materia en sustancias puras o mezclas y valora su importancia y aplicaciones en la
vida cotidiana.
 Aplica métodos de separación de mezclas: decantación, filtración, tamizado y destilación, según
las propiedades de las sustancias que las componen.
 Diseña métodos de separación de mezclas como solución a situaciones de la vida cotidiana,
considerando su factibilidad y eficiencia.
 Evalúa permanentemente el efecto de las substancias que utiliza considerando sus posibles
consecuencias en el medio ambiente y los seres vivos.
 Aplica principios de seguridad para sí mismo y los que lo rodean, frente a eventos de la
naturaleza, tales como erupciones de volcanes, terremotos, huracanes, etc.
8° Básico:
 Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
naturaleza íntima de la materia, especialmente el modelo de mecánico cuántico.
 Explica el modelo atómico mecánico cuántico, reconociendo las partículas elementales que lo
constituyen.
 Ejemplifica la estructura de los átomos, cómo se unen para formar estructuras más complejas y
describe las nuevas las propiedades resultantes de esa agrupación.
 Relaciona las propiedades de los elementos químicos con su posición en la Tabla Periódica,
basándose en su estructura y configuración electrónica.
 Reconoce las razones de la singularidad de ciertos elementos químicos que son la base de la
materia y de los seres vivos (como carbono, oxígeno e hidrógeno), valorando su importancia en
la constitución de un gran número de compuestos naturales y sintéticos.
 Compara las fuerzas eléctricas según: tipos de electricidad y métodos de electrificación (fricción,
contacto e inducción), valorando la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
 Evalúa tecnologías de generación de electricidad: pilas o baterías, paneles fotovoltaicos,
generadores eólicos, generadores de turbina (carbón, petróleo e hídricos) y centrales nucleares.
 Implementa circuitos eléctricos básicos, formado por un generador o fuente, conductores y uno
o más dispositivos que funcionen y produzcan diferentes efectos.
 Compara circuitos eléctricos, tanto en serie; como en paralelo, considerando la: energía eléctrica,
diferencia de potencial, intensidad, potencia, resistencia y la eficiencia energética.
 Explica los conceptos de calor y temperatura a nivel de cuerpos y de partículas.
 Mide temperatura en Celsius usando termómetro y la traduce a Kelvin y Fahrenheit,
infiriendo los efectos de la temperatura medida a una situación concreta.
 Explica el calor como transferencia de energía térmica entre dos o más cuerpos a diferentes
temperaturas o entre una fuente térmica y un objeto, considerando los efectos que produce

(cambio de temperatura, de formación y cambio de estado, entre otros).
 Explica las formas en que el calor se propaga (conducción, convección y radiación) y la cantidad
de calor cedida y absorbida en un proceso térmico.
 Compara comprensivamente las distintas tecnologías relacionadas con la energía, destacando los
impactos ambientales que puedan tener.
 Reconoce la importancia de la tecnología del calor y la temperatura y su aplicación práctica en el
desarrollo y protección de la sociedad y la naturaleza.

Ciencias de la Tierra y el Universo
Explicar fenómenos de la tierra y el modo como se relaciona con el universo; reconociendo las
características del suelo como sustrato de vida, los componentes del sistema solar, identificando los
movimientos de la tierra y sus impactos en el ciclo de la vida, con el fin de comprender el origen y evolución
del universo en su conjunto, evidenciando conductas de prevención y cuidado ante los fenómenos
naturales y su entorno.
Dimensiones
Tierra, Sistema solar y Universo
Prevención y cuidado ante los fenómenos naturales
1º Básico:
 Reconoce día y noche en relación a los movimientos aparentes del Sol, de las estrellas y la
Luna.
 Describe la importancia de la energía solar para los seres vivos y su relación con las
actividades que realizan según sea día o noche.
 Identifica cambios del tiempo atmosférico según las estaciones del año y sus efectos sobre
los seres vivos y el ambiente.
 Identifica por medio de la observación cambios que suceden en el cielo y en la tierra.
 Demuestra curiosidad e interés por distintos fenómenos naturales desarrollando conductas
de autocuidado ante éstos.
2º Básico:
 Explica la relación de las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
 Describe algunos fenómenos atmosféricos fácilmente observables: niebla, lluvia, viento,
nubes, granizo, etc. y los relaciona con el estado y cambios del tiempo atmosférico.
 Mide cambios relativos del tiempo atmosférico utilizando correctamente instrumentos
tecnológicos.
 Reconoce el agua como un recurso natural básico, que se manifiesta y utiliza de diversas
maneras.
 Comprende la importancia vital del agua, tomando conciencia de su cuidado y preservación.
3º Básico:
 Identifica las características de algunos componentes del Sistema Solar: Sol, planetas, Luna,
cometas y asteroides.
 Compara algún componente del sistema solar en relación a localización, capacidad para emitir o
reflejar luz, tamaño relativo, apariencia y distancia relativa a la Tierra.
 Comprende que el movimiento de rotación es causa del día y la noche, deduciendo su
importancia para la vida.
 Comprende que el movimiento de traslación combinado con el eje de la tierra es causa de la
estaciones del año.
 Explica eventos del sistema solar como las fases de la luna y los eclipses de sol y de luna.
 Reconoce la importancia de los fenómenos y componentes del sistema solar ejerciendo
conductas de prevención y auto cuidado.

4º Básico:
 Describe la estructura de capas de la tierra: corteza, manto y núcleo; sobre la base de las
características distintivas que las componen (composición, rigidez y temperatura).
 Infiere algunos efectos del movimiento de las placas tectónicas y la necesidad de ejecutar
actividades de preparación y elaboración de un plan de emergencia en caso de sismos,
terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas.
 Identifica situaciones de peligro y actúa para evitar riesgos, prestando atención a las medidas de
alerta frente algunos fenómenos naturales.
 Reconoce la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva frente a movimientos de la tierra.
5º Básico:
 Explica la hidrósfera como un subsistema terrestre vital compuesto por agua dulce y salada,
presente en océanos, glaciares, ríos, lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc.
 Relaciona la profundidad de océanos y lagos con la variación de temperatura, luminosidad y
presión; la diversidad de flora, fauna y los principales movimientos de agua que presentan: olas,
corrientes y mareas.
 Explica el ciclo dinámico del agua como que un proceso que circula continuamente entre los
diferentes espacios, reconociendo la intervención humana en la contaminación que afecta al
planeta.
 Demuestra consciencia de la escasez del recurso hídrico y su importancia en el surgimiento y
desarrollo de comunidades humanas.
6º Básico:
 Explica las capas externas de la Tierra en contacto con la vida (Biosfera, Atmósfera, Hidrosfera y
Litosfera), describiendo el proceso de formación de los suelos a partir de la descomposición de
las rocas y la materia orgánica.
 Distingue los diferentes tipos de suelo, las características del suelo fértil, no fértil y del
erosionado, identificando las principales causas de la erosión de los suelos.
 Reconoce la importancia de los suelos para los seres vivos, identificando el impacto que el ser
humano puede ocasionar en ellos y su efecto en la salud humana y en el ecosistema.
 Analiza los diferentes agentes externos que afectan la corteza terrestre (viento, agua, calor,
masas de hielo, acción del ser humano, otros) y reconoce que algunas acciones de los seres
humanos modifican, erosionan o contaminan el suelo y la necesidad de evitar o contrarrestar
tales acciones.
 Promueve acciones tanto personales como colectivas para evitar la contaminación, la
deforestación y la reducción de la biodiversidad del ecosistema.

DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES POR COMPETENCIA 1° A 6° AÑO DE
ENSEÑANZA BÁSICA
COMPETENCIAS
Investigación Ciencias Ciencias de

Actitud 1° a 6° Año de Ciencias
Científica Biológicas la Tierra y
Enseñanza Básica Físicas y
el Universo
Químicas
Demostrar curiosidad e interés

por conocer seres vivos, objetos
y/o eventos que conforman el X X X X
entorno natural.
Reconocer la importancia del

entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de
cuidado y protección del X X
ambiente.
Asumir responsabilidades e
interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en
equipo aportando y X
enriqueciendo el trabajo
común.
Manifestar un estilo de trabajo

riguroso, honesto y
perseverante para lograr los X X X X
aprendizajes de la asignatura.
Manifestar compromiso con

un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo físico y
X
del autocuidado.
Reconocer la importancia de
seguir normas y
procedimientos que
X X
resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.

DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES POR COMPETENCIA 7° Y 8° AÑO DE
ENSEÑANZA BÁSICA
COMPETENCIAS
Ciencias
Investigación Ciencias
Actitud 7º y 8°Año de Enseñanza Básica Físicas y
Científica Biológicas
Químicas
Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y

comprender los fenómenos del entorno natural y
tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que X X X
genera el conocimiento científico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad.
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal
entendiendo que los logros se obtienen solo después de
un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente X X X
confiables se obtienen si se trabaja con precisión y
orden.
Trabajar responsablemente en forma proactiva y
colaborativa, considerando y respetando los variados
aportes del equipo y manifestando disposición a X X X
entender los argumentos de otros en las soluciones a
problemas científicos.
Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias
X X X
para sustentar las respuestas, las soluciones o las
hipótesis.
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de
la comunicación para favorecer las explicaciones
científicas y el procesamiento de evidencias, dando X X X
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y
la privacidad de las personas.
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la
integridad de las personas, evitando conductas de
riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando X
conciencia de las implicancias éticas de los avances
científicos y tecnológicos.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso
X X
eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor
del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Demostrar valoración e interés por los aportes de
hombres y mujeres al conocimiento científico y
X X X
reconocer que desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo.

PROGRAMAS DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES
1° A 8° AÑO BÁSICO

PRESENTACIÓN PROGRAMAS DE ESTUDIO
El programa de estudio de Ciencias Naturales para cada nivel está constituido por tres
componentes esenciales, que en su conjunto constituyen el currículum de la asignatura para cada
nivel.
Visión global del Año (VGA) cuadro que establece la organización del año escolar, en
unidades de aprendizaje, que permiten distribuir temporal y pedagógicamente, la
totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares (OA), además, se
insertan en las unidades aquellos Objetivos de Aprendizaje Italianos (OAI) que el equipo
docente ha seleccionado como relevantes. Eventualmente, se incluyen Objetivos de
Aprendizaje Scuola (OAS), los cuales han sido establecidos en coherencia con el PEI.
Cuadro de Actitudes: Tabla que muestra la distribución de las actitudes propuestas en las
Bases Curriculares de Ciencias Naturales, para ser abordadas integradamente con los
conocimientos y las habilidades a desarrollar en cada unidad.
Unidades de Aprendizaje: Hemos desarrollado un formato, basado en el modelo de

planificación “hacia atrás” o “invertida”, propuesto Grant Wiggins y Jay McTigbe, que
contempla las siguientes etapas:
Etapa I: “Identificar los resultados deseados”: Integra el desarrollo de las competencias,

su progresión y una secuencia de conocimientos, habilidades y actitudes por nivel. En la
columna de “Habilidades”, se integran todos los OA de las Bases Curriculares
correspondientes a cada nivel, y los OAI y OAS que se determinaron para cada nivel.
Además, se incluyen en la tercera columna, las actitudes propuestas para la asignatura por
el MINEDUC.
Etapa II: “Evidencia del Aprendizaje de los alumnos”: En esta etapa, se establece el
criterio de desempeño de la unidad, entendido como una descripción sintética de lo que
se espera sea capaz de realizar el estudiante al término de la misma y del grado de calidad
de esa ejecución. También, se contempla un conjunto de indicadores de logro. Por último,
se ofrece una propuesta con ejemplos de evaluación sumativa y formativa, en coherencia
con una evaluación para el aprendizaje que el colegio propicio.
Etapa III: “Planificación de las Experiencias de Aprendizaje”: Contiene ejemplos genéricos

de experiencias de aprendizaje, que apuntan al desarrollo de las competencias,
habilidades, conocimientos y actitudes. Todo ello se complementa con una lista de
recursos pedagógicos para el desarrollo de cada unidad.

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES
1° AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA

PROGRAMA DE ESTUDIO CIENCIAS NATURALES
1º BÁSICO
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO
El programa de estudio de Ciencias Naturales de 1° Básico se organiza en cuatro unidades, que cubren en
total 38 semanas del año. Cada unidad está organizada a partir de las competencias y objetivos de aprendizaje.
Con esta propuesta, se logra cubrir la totalidad de objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares del año
para la asignatura.
A continuación se presenta una tabla que muestra la distribución de objetivos de aprendizaje por unidad y el
tiempo estimado para cada una.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

Unidades Ciencias Ciencias de la
Ciencias de la Investigación
Número de Nombre de la unidad Físicas y Tierra y del
vida Científica
horas Químicas Universo
UNIDAD 1 El mundo de OA 1- OA 2 - OAHa-OAHb-
Animales y Plantas OA 3 - OA 4 - OAHd
35 horas
OA5
UNIDAD 2 Viajando por el día y las OA 11 - OA 12 OAHa - OAHb

Estaciones del año OAHd
24 horas OAI 1
UNIDAD 3 Saludo a los 5 Sentidos OA 6 - OA 7 OAHa - OAHb

OAHc - OAHd
31 horas
UNIDAD 4 Jugando con los OA 8 - OA 9 OAHb - OAHc

Materiales OA 10 OAHd
24 horas

DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES DE 1° BÁSICO CIENCIAS
NATURALES
A continuación se presenta una tabla que muestra la distribución de actitudes propuestas en las bases
curriculares de Ciencias Naturales que serán abordadas de manera integrada con los conocimientos y las
habilidades a desarrollar en cada unidad. Las actitudes de la asignatura deben ser promovidas de manera
sistemática y sostenida por los docentes en coherencia con el PEI de la Scuola, fomentando su desarrollo de
forma explícita, ya sea en el diseño de las actividades de aprendizaje, en interacciones y rutinas diarias, como
del modelaje que realice el docente en su interacción cotidiana con los estudiantes. Se promueve dar
relevancia a las actitudes vinculadas a la flexibilidad y creatividad en la soluciones de problemas.
Para garantizar su desarrollo se han distribuido las actitudes en las cuatro unidades del año, de modo de
garantizar su desarrollo y evaluación.
DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES DE 1° BÁSICO CIENCIAS NATURALES
U1 U2 U3 U4
Actitudes
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos
4 X X X
que conforman el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando

X X X
conductas de cuidado y protección del ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos

X
en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr

X
los aprendizajes de la asignatura.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del

X X
desarrollo físico y del autocuidado
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que

X X
resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

UNIDADES 1° BÁSICO
Unidad: 1 Nombre: El mundo de Animales y Plantas
Asignatura: Ciencias Nivel: Duración: 35 horas
Naturales 1° Básico
Descripción de En esta unidad se espera que los alumnos desarrollen interés por comprender el
la unidad mundo que los rodea, identifiquen el ciclo de vida de los seres vivos; comparen
distintos tipos de animales según tamaño, cubierta corporal, desplazamiento y hábitat;
identifiquen las principales estructuras de las plantas (raíces, tallos, hojas y flores) y
sean capaces de apreciar medidas de protección de animales y plantas.
ETAPA I: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS
PROGRESIÓN DE LAS COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
● Responde a preguntas y predice sobre objetos familiares y/o eventos significativos, utilizando
● Representa y comunica observaciones e ideas sobre una variedad de soportes, tales como: el
● Explora, responde y comprueba las preguntas de diferentes tipos de investigaciones guiadas
● Utiliza variedad de métodos para ordenar la información, incluyendo dibujos y esquemas.
● Sigue instrucciones para observar haciendo uso de instrumentos y materiales de laboratorio, en
forma asistida.
● Colabora con sus compañeros de equipo para que se cumplan las tareas encargadas.
● Demuestra curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman su
CIENCIAS BIOLÓGICAS
● Identifica seres vivos y no vivos y características que los diferencian.
● Describe seres vivos, algunas de sus partes y estructuras.
● Agrupa distintos tipos de seres vivos en lo común y/o distinto según su alimentación,
locomoción, cubierta corporal y otras.
● Establece algunas relaciones entre las características, formas de comportamiento y modos de
vida de distintos seres vivos y el ambiente en que viven.
● Comenta diversas formas y medidas de protección para las plantas y animales.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Características OA 1 Reconocer y observar, por Demostrar curiosidad e interés por conocer
básicas de seres vivos medio de la exploración, que los seres vivos, objetos y/o eventos que
seres vivos crecen, responden a conforman el entorno natural.
estímulos del medio, se
reproducen y necesitan agua,
alimento y aire para vivir, Reconocer la importancia del entorno natural
comparándolos con las cosas no y sus recursos, desarrollando conductas de
Clasificación de vivas. cuidado y protección del ambiente.
animales según tipos
de: hábitat, cubierta OA 2 Observar y comparar
corporal, animales de acuerdo a Manifestar compromiso con un estilo de vida
desplazamiento características como tamaño, saludable por medio del desarrollo físico y del
cubierta corporal, estructuras autocuidado.
de desplazamiento y hábitat,
Principales entre otras.
estructuras de las
plantas y clasificación OA 3 Observar e identificar, por

medio de la exploración, las
estructuras principales de las
Medidas de plantas: hojas, flores, tallos y
protección de raíces.
animales y plantas
OA 4 Observar y clasificar
semillas, frutos, flores y tallos a
Plantas y animales partir de criterios como tamaño,
autóctonos forma, textura y color, entre
otros.
OA 5 Reconocer y comparar
diversas plantas y animales de
nuestro país, considerando las
Investigaciones características observables,
experimentales proponiendo medidas para su
guiadas cuidado.
OAHa Explorar y observar la

naturaleza, usando los sentidos
Observación, apropiadamente durante
mediciones con investigaciones experimentales
unidades no guiadas.
estandarizadas y/o
manipulación de OAHb Explorar y experimentar,
materiales simples en forma guiada, con elementos
del entorno, utilizando la
Experiencias orales y observación, la medición con
escritas, juegos de unidades no estandarizadas y la
roles y dibujos manipulación de materiales
simples.
OAHd Comunicar y comparar

con otros sus ideas,
observaciones y experiencias de
forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y
dibujos, entre otros.
ETAPA II: EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Criterio de Indicadores de logro
desempeño
● Identifican diferencias entre seres vivos y cosas no vivas.
Comunica, por medio ● Observan y responden preguntas sobre características de animales.
de una presentación ● Clasifican objetos y animales según criterios.
gráfica, ejemplos de ● Comparan características de distintos hábitats.
seres vivos; un animal ● Observan y responden preguntas sobre características de plantas.
y una planta ● Reconocen y comparan partes de una planta: hojas, flores, tallos, raíces.
específica de un ● Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios propios.
hábitat dado, ● Registran información mediante dibujos o esquemas sobre semillas,
identificando frutos flores y tallos que recolectan.
características visibles ● Dibujar animales y plantas de su entorno.
de dicho animal y ● Dan ejemplos de animales y plantas típicas chilenas comparando zonas
planta, demostrando geográficas.

curiosidad por los ● Construyen modelos que representan plantas y animales chilenos.
seres vivos y el ● Ilustran, por medio de dibujos, situaciones que representen o se
entorno natural en el relacionen con la protección de plantas y animales.
que vive,
verbalizando dos
medidas de cuidado y
protección de ese
medio ambiente.
Ejemplos de Evaluaciones
Sumativas:
● Prueba sobre seres vivos y no vivos más ciclo de la vida. (individual). (Lista de cotejo).
● Prueba de animales. Selección múltiple, VF y términos pareados. (individual). (Lista de cotejo).
● Prueba de partes de la planta. (Lista de cotejo).
● Confección de cabezas de animales carnívoros, herbívoros y omnívoros según su dentadura y
tipo de alimentación (Rúbrica individual)
● Preparación de plato con imágenes de vegetales (1 raíz, 1 hoja, 1 tallo) - (Lista de cotejo).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Construye un díptico, mostrando un animal y una planta
específica de un hábitat determinado, identificando características visibles de dicho animal
según el lugar que habita, desplazamiento y cobertura, así como las partes de la planta
asociada, demostrando curiosidad por los seres vivos y el entorno natural en el que vive,
señalando dos medidas de protección del medio ambiente. (Rúbrica)
Formativas:
● Identifican seres vivos de objetos no vivos en ficha de trabajo sobre seres vivos y no vivos
(viventi e non viventi) (individual). (Lista de cotejo)
● Realizan en grupo un diagrama de Venn de animales y plantas identificando similitudes y
diferencias entre plantas y animales (grupal). (Registro de observación).
● Ordenan secuencia según ciclo de la vida (individual). (Lista de cotejo).
● Presentan oralmente comparación entre distintos tipos de dentadura (grupal). (Rúbrica).
● Realizan tabla de registro de las plantas comestibles (grupal). (Lista de cotejo).
● Dibujan de partes de la planta en el cuaderno (individual). (Registro de observación).
ETAPA III: PLANIFICACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencias de Aprendizaje a desarrollar Recursos pedagógicos
Ejemplos de experiencias de aprendizaje:
● Hacer portada de la U1 “Animali e piante Video sobre seres vivos y no vivos como por
intorno a noi” y dibujan animales y plantas ejemplo: Camaleón y las naturales ciencias Seres
de su alrededor. vivos
● Clasifican objetos (animales y cosas) por https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM
distintos criterios, esperando llegar a seres
vivos y no vivos. Guia de trabajo (viventi e non viventi)
Observan video sobre seres vivos.
● Realizan ficha de trabajo sobre seres vivos Imágenes de ciclos de vida de persona, animales
y no vivos (viventi e non viventi), en la cual como por ejemplo vaca, gallina y de un árbol.
identifican seres vivos de objetos no vivos.
(evaluación formativa) Guia de trabajo (il ciclo della vita, parte 1)
● Reconocimiento de características que
diferencian a los seres vivos de los no Guia de trabajo (il ciclo della vita, parte 2)
vivos.

● Ordenan imágenes de la secuencia de Video sobre las características de los animales, por
ciclos de vida. ejemplo: Camaleón y las naturales ciencias
● Exponen sus resultados oralmente. características de los animales
● Ficha Il ciclo della vita, donde reconocen si https://www.youtube.com/watch?v=SkkzIvhj1s8
es un ser vivo o no. (evaluación formativa)
● Dibujan en cuaderno el ciclo de la vida. Guía de trabajo (Da dove nascono gli animali?)
(nace, crece, se alimenta, se reproduce y Video sobre nacimiento de animales.
muere)
● Ficha de trabajo: observan y ordenan la Imágenes de distintos animales con distinta
secuencia del ciclo de vida en cuanto al cubierta corporal.
crecimiento de una persona y una planta. Camaleón y las naturales ciencias características
(Ev. formativa) de los animales
● Video sobre características de los https://www.youtube.com/watch?v=SkkzIvhj1s8
animales.
● Realizar lluvia de idea de conocimientos Revistas o imágenes de animales
previos sobre cómo nacen los animales y
nombrar animales que conocen que sean Fichas de dibujos de animales, plumas, lana,
vivíparos y otros ovíparos. algodón, pegamento, brillantinas, lentejuelas,
● Realizan en cuaderno un dibujo de animal papel lustre.
ovíparo y otro vivíparo, bajo el título:
“Ovíparos y vivíparos”. Ficha de trabajo (spostamento degli animali)
● Realizan ficha de trabajo, donde
reconocen y discriminan entre animales Video sobre ovíparos, vivíparos y ovíparos. Ejemplo:
ovíparos y vivíparos: Da dove nascono gli Video sobre qué comen los animales
animali? https://www.youtube.com/watch?v=fOYM6mZjIrc
● Observan video sobre nacimiento de un
animal ovíparo y uno vivíparo. Video Happy learning herbívoros, omnívoros,
● Observan imágenes de animales y las carnívoros
clasifican según su criterio, comparten con https://www.youtube.com/watch?v=3dfUkSXvQAE
el curso sus clasificaciones en modo oral y
luego se clasifican según cubierta corporal Camaleón y las naturales ciencias alimentación
(animales con cuerpo cubierto de pelos, saludable.
plumas, piel, escamas, etc.). https://www.youtube.com/watch?v=jsqONxiLcYM
● Pegar en el mural las distintas
clasificaciones de los grupos. Ficha de trabajo (I denti degli animali e la loro
● Comparación entre grandes y pequeños, alimentazione)
según desplazamiento, etc.) y en el (imágenes de dentadura de animales
cuaderno: dibujan animal pequeño http://www.digiscuola.org/scienze/?p=2369)
/animal grande- animal que camina /
nada/ vuela. Imágenes de plantas con y sin flor.
● Trabajo en la cual se indican los tipos de
cubierta corporal, recortan y pegan o Canasto con frutas y vegetales.
dibujan el animal que la posee.
● En grupos cubren con material distintos Tabla de registro
dibujos de animales (pájaros con plumas,
peces con lentejuelas, oveja con lana, etc.) Ficha con imágenes de distintos vegetales, plato de
y los pegan en el rincón de ciencias de la cartón
sala.
● Juegan a Simón manda con indicaciones de Semillas de distintas formas, tamaños y colores
desplazamiento de animales, ej. Simón
manda volar como pájaros, saltar como Papelógrafo para realizar el registro de la
rana, caminar como leones, nadar como clasificación
delfines, etc.

● Realizan ficha de trabajo spostamento Variedad de frutos carnosos
degli animali en la cual recortan y clasifican
animales según su desplazamiento. Flores recolectadas por los alumnos
● A partir del movimiento abordar la
importancia de la alimentación que Tallos de diversas plantas
permite obtener energía y abordar el tema
de los tipos de alimentación (carnívoro,
herbívoro y omnívoro)
● Registran en cuaderno los 3 tipos de
alimentación (carnívoro, herbívoro,
omnívoro) y nombran animales que
conozcan de cada grupo.
● Construyen en grupos la cabeza de tres
animales (uno herbívoro, uno carnívoro y
otro omnívoro) pegando en la boca
correspondiente los dientes que posee
cada uno de ellos.(Evaluación sumativa
grupal).
● Comparan fotografías de dentaduras de
animales.
● Presentan oralmente la comparación
realizada fijándose en puntos de similitud
y diferencia, tanto de las imágenes de
dentadura como de los modelos
construidos.
● Observan imágenes de plantas con y sin
flor y responden a preguntas tales como:
¿qué partes observamos en todas las
plantas?, ¿todas las plantas tendrán
raíces?, ¿todas las plantas tienen flor?
Registran en sus cuadernos las partes de
las plantas con y sin flor.
● Observación: se puede hablar de la
botánica chilena Adriana Hoffmann y de su
importancia en el estudio del tema de las
plantas.
● Nombran algunas plantas comestibles y
registran algunas en sus cuadernos.
● Observan el contenido de un canasto
(incluyendo papas, alcachofas, apio y
lechugas, entre otros) y clasifican los
vegetales de acuerdo a la parte de la
planta correspondiente. Finalizan
completando una tabla de registro, con sus
respuestas.
● De una muestra de vegetales, recortan y
pegan en un plato de cartón, 1 vegetal que
consumimos que sea raíz, 1 que sea hoja y
1 que sea tallo. Luego comparten
oralmente sus trabajos.(Evaluación
sumativa)
● Clasifican semillas de distintas formas,
tamaños, colores y texturas. usando

criterios tales como formas, tamaños,
colores y texturas. Preparan un
papelógrafo con sus colecciones de semilla
y oralmente comparten los criterios de
clasificación utilizados.
● Clasifican frutos carnosos, utilizando
diversos criterios (formas, tamaños,
colores y texturas) y expone su colección
de frutos a sus compañeros.
● Recolectan diversas flores, las observan y
agrupan de acuerdo a color, tamaño,
forma y olor, utilizando todos los sentidos.
● Observan tallos de diversas plantas. Los
agrupan de acuerdo a color (verde, café u
otro), presencia o ausencia de espinas,
textura (lisa o rugosa). Dibujan sus
observaciones en su cuaderno y las
comparten con sus compañeros.

Unidad: 2 Nombre: Viajando por el día y las estaciones del año
Asignatura: Ciencias Nivel: Duración: 24 horas
Naturales 1° Básico
Descripción de En esta unidad se espera que los alumnos demuestren su comprensión del ciclo diario y
la unidad sus causas, diferencien entre el día y la noche, relacionen las estaciones del año como
cambian en diferentes partes del mundo y los efectos en la propia vida, en los seres
vivos y en el ambiente.
forma asistida.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

● Reconoce día y noche en relación a los movimientos aparentes del Sol, de las estrellas y la Luna.
● Describe la importancia de la energía solar para los seres vivos y su relación con las actividades
que realizan según sea día o noche.
● Identifica cambios del tiempo atmosférico según las estaciones del año y sus efectos sobre
los seres vivos y el ambiente.
● Identifica por medio de la observación cambios que suceden en el cielo y en la tierra.
● Demuestra curiosidad e interés por distintos fenómenos naturales desarrollando conductas de
autocuidado ante éstos.
Ciclo diario. OA 11 Describir y registrar el Demostrar curiosidad e interés por conocer
Diferencias entre día y ciclo diario y las diferencias seres vivos, objetos y/o eventos que
noche entre el día y la noche, a partir conforman el entorno natural.
de la observación del Sol, la
Efectos del ciclo diario Luna, las estrellas y la
en los seres vivos y el luminosidad del cielo, entre Asumir responsabilidades e interactuar en
ambiente otras, y sus efectos en los seres forma colaborativa en los trabajos en equipo
vivos y el ambiente. aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Estaciones del año y OA 12 Describir y comunicar los

los efectos que cambios del ciclo de las Manifestar un estilo de trabajo riguroso,
producen en los seres estaciones y sus efectos en los honesto y perseverante para lograr los
vivos y el ambiente seres vivos y el ambiente. aprendizajes de la asignatura.
Medición de OAI 1 Identificar modalidades

situaciones empíricas de medición para
problemáticas situaciones problemáticas en
consideración, hacer
mediciones y utilizar los

conocimientos matemáticos
Investigaciones para el procesamiento de datos.
experimentales
guiadas OAHa Explorar y observar la
naturaleza, usando los sentidos
apropiadamente durante
investigaciones experimentales
guiadas.
Observación,
mediciones con OAHb Explorar y experimentar,
unidades no en forma guiada, con elementos
estandarizadas y/o la del entorno, utilizando la
manipulación de observación, la medición con
materiales simples unidades no estandarizadas y la
manipulación de materiales
simples.
Experiencias orales y
escritas, juegos de OAHd Comunicar y comparar
roles y dibujos con otros sus ideas,
forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y
desempeño
● Relacionan día y noche con la puesta y salida del sol y luminosidad
Elabora una secuencia asociada.
gráfica de las ● Asocian la posición del Sol en el cielo con la sensación térmica y
estaciones del año en luminosidad.
concordancia con los ● Comparan día y la noche según las características y aparición del Sol, la
meses; relacionando Luna, las estrellas, la luminosidad y la sensación térmica.
elementos distintivos ● Nominan astros como el Sol, la Luna y las estrellas.
de cada estación, ● Explican actividades y/o cambios que realizan seres vivos (plantas y
manifestando un animales) durante el día y las que realizan otros durante la noche.
estilo de trabajo ● Registran, mediante dibujos, el orden en que se suceden las estaciones del
riguroso, honesto y año.
perseverante para ● Describen características de cada estación y lo que ocurre, en general, con
lograr el resultado. los árboles frutales en las distintas estaciones.
● Asocian actividades y hechos que caracterizan los hábitos de animales y
personas en las diferentes estaciones del año.
● Asocian de manera gráfica a través de dibujos, esquemas o imágenes,
características y cambios en el ambiente para cada estación del año y el
orden en que se suceden a lo largo del año.
Sumativas:
● Prueba escrita sobre día y noche (individual). (Lista de cotejo).
● Guía de trabajo de experimento (individual). (Lista de cotejo).
● Trabajo acumulativo de estaciones del año (grupal). (Lista de cotejo), escalas de valoración.
● Prueba escrita donde completan un esquema sobre el día y la noche e indican a qué estación del
año corresponden las distintas vestimentas. (individual) (Lista de cotejo).
● Investigación sobre animales (individual). (Rúbrica).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Elaboran un rueda que al girar muestra las 4 estaciones y su

relación con los meses del año; cortando, clasificando y pegando elementos determinados
propios del verano, otoño, invierno y primavera, manifestando un estilo de trabajo riguroso,
honesto y perseverante para lograr el resultado. (Rúbrica).
Formativas:
● Guía de trabajo individual, sobre momentos del día y acciones que realizan personas y animales
en cada momento. (autoevaluación con lista de cotejo).
● Guías de trabajo en clases, tablas de registro de la información (temperatura ambiente, cantidad
de lluvia, etc.) (coevaluación con lista de cotejo).
● Guías de trabajo sobre el día y la noche, vestimentas en las diferentes estaciones del año, qué
sucede en los árboles en las distintas estaciones del año. (Individual, uso de continuum).
● Observan video sobre el día y las estaciones Sugerencia de video: paxi il giorno la notte e le
del año. stagioni
● Observan en el patio el cielo y comentan en https://www.youtube.com/watch?v=EcD5k4K_CEk
la sala de clases sobre lo observado.
● Reflexionan sobre si es posible ver lo mismo Papelógrafos.
de día que de noche, reconociendo que las
estrellas se observan de noche, pero que Tabla de doble entrada con características del día y
durante el día no desaparecen. la noche.
● En grupos dibujan: Cielo despejado de día,
cielo despejado de noche, cielo nublado de Vara para experimento.
día. Luego en modo colectivo, reconocen
características similares de los dibujos, Guía de trabajo sobre los momentos del día. (I
preguntando cuales son los motivos de momenti della giornata)
similitud, a partir de los dibujos realizados.
● Registran en sus cuadernos una tabla con Elemento reflectante de seguridad.
las características de cada dibujo, poniendo
atención a la presencia de sol, luna, cielo Globo terráqueo, linterna.
claro, cielo oscuro, etc.
● Responden preguntas como ¿qué Guía de trabajo (animali in letargo)
diferencias existen en el cielo durante el día Identikit de animales.
y durante la noche? Imágenes de árboles en distintas estaciones del
● Experimentan observando el largo de una año.
sombra solar que proyecta una vara situada
verticalmente sobre un suelo plano. Guía de trabajo (vestimenta di ogni stagione)
● Registran el largo y la forma durante el
transcurso de algunas horas del día. Este Tabla doble entrada de estaciones.
registro puede realizarse de variadas
formas, como: dibujando con tiza en el Material para confeccionar la rueda y
suelo y registrando usando fotografías a encuadernadores. Imágenes de elementos
distintas horas del día. Medirla por medio característicos de cada estación (vestimenta,
de unidades no estandarizadas basados en indicadores climáticos, accesorios)
sus observaciones y registros. Concluyen la
relación entre la posición del Sol y la

sombra, e identifican en qué momento la
sombra es de mayor y menor longitud.
● Realizan guía de trabajo sobre los
momentos del día (mañana, tarde,
atardecer, noche) y acciones que realizan
personas y animales durante el día y la
noche.
● Describen elementos reflectantes que se
utilizan para facilitar la visión en la noche.
Señalan específicamente dónde se usan
estos elementos (carteles informativos en
las calles, chaleco reflectante, ruedas de
bicicletas, ojos de gato en las calles, etc.) y
reflexionan sobre la importancia del uso de
estos elementos.
● En grupos realizan experimento sobre el
modelo de traslación de la Tierra alrededor
del sol con una lámpara que simula al sol,
luego realizan guía individual con resultados
de experimento.
● Marcan dónde vive (Chile) e Italia en un
globo terráqueo. Luego usa una linterna y
gira el globo para representar el día y la
noche en el Chile e Italia, comentando la
diferencia entre ambos países. Comentan
las diferencias entre ambos países tanto en
horarios del día como en estaciones del
año.
● Registran en sus cuadernos por medio de
dibujos, el icono que representa la
condición climática de una semana de
clases. (ej. nubes en días nublados, sol con
nubes en días parcialmente soleado, etc.).
● Confeccionan grupalmente una tabla de las
estaciones del año incluyendo recortes de
vestimentas, imágenes de la naturaleza (ej.
árboles), iconos de condiciones climáticas.
Ubicando según sus conocimientos previos
según cada estación. (Evaluación
formativa).
● Realizan listado de vestimentas típicas que
se usan principalmente en cada estación del
año.
● Completan guía informativa sobre animales
que hibernan.
● Recolectan información sobre animales que
viven en Chile y que realizan sus actividades
principalmente durante la noche, como:
chinchilla, tucúquere, chuncho, ratón
orejudo de Darwin, yaca, monito del monte,
algunas arañas pollito, luciérnaga,
murciélago cola de ratón, murciélago orejas
de ratón. Comparten el resultado de sus

investigaciones con sus compañeros,
conversando del tema durante la clase.
(Evaluación sumativa).
● Evidencian los cambios de un árbol en las
estaciones del año (otoño, invierno,
primavera y verano), rotular la estación del
año con las características que presenta
cada imagen del árbol y confeccionan un
cartel en el cual se evidencia el ciclo de las
estaciones durante el año.
● Realizan ficha de trabajo donde identifican
las vestimentas apropiadas según la
temperatura y presencia de precipitaciones
en las variadas estaciones del año.
● Entrevistan a sus padres para que les
cuenten sobre las medidas que toman para
cuidar su salud en diferentes estaciones del
año. Comunican oralmente esta medida a
sus compañeros mostrando una ilustración
que evidencia las medidas de cuidado.
● Completan tabla de doble entrada sobre las
estaciones del año y su duración en meses,
condición climática, vestimenta.
● Realizan rueda giratoria de las 4 estaciones
del año, indicando elementos
característicos de cada estación.
(Evaluación sumativa).

Unidad: 3 Nombre: Saludo a los 5 Sentidos
Asignatura: Ciencias Naturales Nivel: Duración: 31 horas
1° Básico
Descripción de En esta unidad los alumnos representan y comunican observaciones e ideas a partir de
la unidad sus ojos, oídos, manos, nariz y lengua, permitiéndoles obtener información del entorno
a través de la exploración con sus sentidos. A su vez, exploran y descubren que el buen
uso de sus sentidos, los protegen del peligro, reconociendo la importancia de generar
acciones para desarrollar hábitos de vida saludable.
forma asistida.
● Reconoce las principales estructuras, localización y funciones de los órganos de los sentidos,
como también su autocuidado.
● Identifica que una vida saludable está asociada a la realización de un conjunto
de comportamientos y actitudes habituales que contribuyen al bienestar de las personas.
Los sentidos , sus OA 6 Identificar y describir la Demostrar curiosidad e interés por conocer
órganos, cuidados y ubicación y la función de los seres vivos, objetos y/o eventos que
protección sentidos proponiendo medidas conforman el entorno natural.
para protegerlos y para
prevenir situaciones de riesgo.
Reconocer la importancia del entorno
Hábitos de vida OA 7 Describir, dar ejemplos y natural y sus recursos, desarrollando
saludable practicar hábitos de vida conductas de cuidado y protección del
(alimentación, higiene, saludable para mantener el ambiente.
actividad física) en la cuerpo sano y prevenir
prevención de enfermedades (actividad física,
enfermedades aseo del cuerpo, lavado de Manifestar compromiso con un estilo de vida
alimentos y alimentación saludable por medio del desarrollo físico y
saludable, entre otros) del autocuidado
Investigaciones OAHa Explorar y observar la

experimentales naturaleza, usando los sentidos Reconocer la importancia de seguir normas y
guiadas apropiadamente durante procedimientos que resguarden y
investigaciones experimentales promuevan la seguridad personal y colectiva.
guiadas.

Medición con OAHb Explorar y experimentar,
unidades no en forma guiada, con elementos
estandarizadas y/o la del entorno, utilizando la
manipulación de observación, la medición con
materiales simples unidades no estandarizadas y la
manipulación de materiales
simples.
Seguimiento de
instrucciones OAHc Seguir las instrucciones
para utilizar los materiales e
Experiencias orales y instrumentos en forma segura.
escritas, juegos de
roles y dibujos OAHd Comunicar y comparar
forma oral y escrita, y por medio
de juegos de roles y dibujos,
entre otros.
desempeño
● Observan y experimentan la manipulación de distintos materiales loran
Aplica los órganos de y manipulan materiales y seres vivos durante investigaciones
los sentidos y experimentales.
conocimientos sobre ● Dibujan diferentes objetos que observan de la naturaleza.
hábitos de ● Describen objetos utilizando sus sentidos.
alimentación
● Comunican observaciones y/o experiencias sobre las características de
saludable para
los seres vivos.
observar y
● Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento).
experimentar con
objetos, discriminando ● Reconocen dónde se ubican los órganos de los sentidos.
si son comestibles, ● Verbalizan ejemplos de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la
manifestando escuela y como los órganos de los sentidos ayudan en la prevención.
compromiso con un ● Identifican las incapacidades producto de la ausencia de algún sentido.
estilo de vida sana y ● Señalan medidas de autocuidado y protección para los órganos de los
prevención de sentidos.
situaciones de riesgo. ● Relacionan la importancia del descanso nocturno y el ejercicio para la
salud.
● Asocian imágenes de hábitos rutinarios asociando los objetos
involucrados en esos procedimientos.
● Dan ejemplos de alimentos saludables.
● Mencionan acciones para prevenir enfermedades cuidados necesarios
para el consumo de mariscos y vegetales.
Sumativas:
● Prueba escrita sobre los 3 primeros sentidos en estudio, incluyendo medidas de cuidado de estos
(Individual). (Lista de cotejo).
● Prueba escrita sobre los 2 sentidos restantes, incluyendo medidas de cuidado de estos.
(Individual). (Lista de cotejo).
● Confeccionan cartel sobre cuidado de los sentidos (En parejas). (Escala de apreciación).
● Confeccionan carteles que promuevan el autocuidado usando los sentidos. (En parejas). (Escala
de apreciación).

● Ejemplo de tarea de desempeño: Completan un reporte de laboratorio basado en el recorrido de
5 estaciones, en las cuales habrán diversos alimentos (en buen y mal estado) además de objetos
diversos. Por medio de una indagación aplicando sus sentidos y conocimientos, seleccionarán
aquellos elementos sanos y comestibles, reconociendo la importancia de seguir normas y
procedimientos dentro del laboratorio que resguarden y promuevan la higiene como parte de
Formativas:
● Guías de trabajo, en las cuales se evidencia para qué sirve cada uno de los sentidos. (Lista de
cotejo).
● Juegos para identificar la utilidad de cada sentido, como por ejemplo: memoria visiva, el
memorice de los olores, la caja mágica del tacto, ¿para qué sirve cada objeto? (Registro de
observación).
● Guía de trabajo sobre el tacto, en la cual clasifican texturas y las ubican según la descripción de
ésta (lisa, rugosa, suave, dura, frio, caliente. (individual). (Registro de observación).
● Clasifican distintas frutas agrupándolas según criterios dados (de más dulce a más ácido; de
cáscara más rugosa a más lisa; según color), pareando una parte de la fruta (cáscara, cuerpo o
carne) con la fruta correspondiente. (en parejas).- autoevaluación en base a pauta exhibida por
la profesora.
● Escuchan el cuento "La Caperucita roja", Cuento “La caperucita roja”

reconocen que Caperucita se da cuenta que
no es la abuelita, preguntando sobre los Hojas de árboles
órganos de los sentidos.
● Observar distintos tipos de hojas de árboles y Objetos variados y manta para cubrirlos
las clasifican según tamaño, color y forma
utilizando el sentido de la vista. Imagen para descubrir a Wally o
● Juegan a la memoria visual, donde observan
objetos y luego se cubren y tienen que Juego de ojo de lince.
recordar la mayor cantidad de objetos
observados. Elementos que emiten distintos sonidos o audio
● Registran en cuaderno los aspectos que por de distintos sonidos
medio de la vista podemos reconocer
(tamaño, color, forma). Elementos con olores diferentes (café, flores,
● Juegan a buscar a Wally y a encontrar las frutos, etc.)
diferencias o juegan ojo de lince.
● Dan ideas de cómo proteger la vista y los Caja misteriosa con elementos para reconocer
ojos y las registran en sus cuadernos.
Escuchan e identifican distintos sonidos. Guía de registro
● Escuchan y reconocen sonidos que avisan de
emergencia (ambulancia, bomberos, alarmas Antifaz para cubrir ojos y elementos comestibles
de emergencia). de diversos gustos
● Registran en sus cuadernos que a través de
la audición se reconocen sonidos, ruidos y Caja misteriosa con elementos para reconocer
voces.
● Dan ideas de cómo cuidar los oídos. Video sobre los sentidos. Ejemplo Camaleón y las
● Experimentan identificando y clasificando naturales ciencias: los sentidos
elementos que se pueden reconocer usando https://www.youtube.com/watch?v=PTCt0Jtkje0

el olfato (agradable o desagradable).
● Dan ideas de protección usando el sentido Ficha de registro actividad de laboratorio.
del olfato (ej. Olor a quemado, olor a gas,
olor a alimento en descomposición) y en Plato de cartón donde ubicar los alimentos que
parejas confeccionan carteles que seleccionará.
promuevan el autocuidado usando los
sentidos.(Evaluación sumativa)
● Identifican y clasifican elementos que se
pueden reconocer usando el tacto (caliente,
frío, liso, rugoso, duro, blando)
● Realizan guía de trabajo donde clasifican
elementos usando el sentido del tacto.
● Experimentan sabores, reconociendo
aquellos dulces, amargos, salados y ácidos.
● Clasifican alimentos según sean dulces,
amargos, ácidos, salados y registran en sus
cuadernos.
● Descubren objetos de la caja misteriosa
usando los sentidos y prueban diferentes
alimentos con los ojos tapados.
● Observan video sobre los sentidos y
reconocen la importancia de los sentidos en
la vida diaria y cómo las personas que
presentan alguna dificultad las solucionan ya
sea usando sistema braille, perros lazarillos,
lenguaje de señas.
● Realizan actividad de laboratorio,
reconociendo diversos alimentos (en buen y
mal estado) por medio de una indagación
aplicando sus sentidos y conocimientos.
Seleccionan aquellos elementos sanos y
comestibles. (Evaluación sumativa).

Unidad: 4 Nombre: Jugando con los Materiales
1° Básico
Descripción de la A través de la exposición y exploración de distintos materiales y sus propiedades, los
unidad alumnos exploran, responden y comprueban pregunta sobre cómo escoger los más
adecuados para usarlos en la creación de un objeto útil.
forma asistida.
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

● Clasifica distintos objetos cotidianos según sus propiedades, estableciendo comparaciones entre
materias del entorno considerando la forma, el tamaño, el color, la textura, otros.
● Describe distintos materiales según los cambios físicos que puede sufrir en: flexibilidad,
permeabilidad, plasticidad, etc.
● Crea instrumentos tecnológicos simples utilizando variedad de materiales que respondan a las
necesidades del objeto, desde su propia experiencia.
● Menciona algunas actividades que favorecen la conservación y la protección de los componentes
de la naturaleza; a nivel personal, familiar y comunal.
● Identifica los componentes más evidentes del entorno natural: bosques, fuentes de agua,
animales, plantas, aire, luz, minerales, otros, con el fin de considerar que son necesarios para la
vida del planeta Tierra.
Tipos de materiales OA 8 Explorar y describir los diferentes Demostrar curiosidad e
(naturales y artificiales) y tipos de materiales en diversos objetos, interés por conocer seres
sus propiedades: clasificándolos según sus propiedades vivos, objetos y/o eventos que
- - dureza (goma-flexible, plástico-impermeable) e conforman el entorno natural.
- - flexibilidad identificando su uso en la vida cotidiana.
- - permeabilidad
-fragilidad Reconocer la importancia del
OA 9 Observar y describir los cambios entorno natural y sus
Cambios en los materiales que se producen en los materiales al recursos, desarrollando
por efecto de fuerza, luz, aplicarles fuerza, luz, calor y agua. conductas de cuidado y
calor y agua protección del ambiente.
OA 10 Diseñar instrumentos
Instrumentos tecnológicos tecnológicos simples considerando Reconocer la importancia de
simples diversos materiales y sus propiedades seguir normas y
para resolver problemas cotidianos. procedimientos que

Observación, medición con OAHb Explorar y experimentar, en seguridad personal y colectiva.
unidades no estandarizadas forma guiada, con elementos del
y/o la manipulación de entorno, utilizando la observación, la
materiales simples. medición con unidades no
estandarizadas y la manipulación de
materiales simples.
Seguimiento de
instrucciones OAHc Seguir las instrucciones para
utilizar los materiales e instrumentos en
forma segura.
Experiencias orales y OAHd Comunicar y comparar con otros

escritas, juegos de roles y sus ideas, observaciones y experiencias
dibujos de forma oral y escrita, y por medio de
juegos de roles y dibujos, entre otros.
Criterio de desempeño Indicadores de logro
Construye una edificación ● Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales

(casa, castillo, edificio…) (madera, vidrio, metal, plástico, goma, etc.) del entorno.
sobre un paisaje ● Exploran y etiquetan dibujos y materiales de objetos de uso
determinado, escogiendo cotidiano.
adecuadamente entre ● Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos
diversos materiales de materiales del entorno.
desecho, para lograr según
● Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano, usando
sea necesario el efecto de:
sus sentidos.
impermeabilidad,
● Ejemplifican propiedades de diversos materiales del entorno (por
flexibilidad, resistencia,
ejemplo: plástico impermeable, madera opaca, vidrio
absorción y transparencia,
transparente).
reciclando a modo de
promover una conducta de ● Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas
cuidado y protección del propiedades (por ejemplo: transparente: ventanas, algunos
medio ambiente. vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
● Comunican la importancia de las propiedades de los materiales en
el uso de objetos y aparatos.
● Aplican calor, luz, fuerza y agua sobre materiales.
● Ejemplifican materiales y objetos en relación con su uso en la vida
cotidiana.
● Asocian propiedades de los materiales con el uso de objetos
cotidianos.
● Relacionan las características y los usos de instrumentos
tecnológicos con la solución de problemas cotidianos.
● Dan ejemplos de instrumentos tecnológicos existentes en su
hogar.
● Identifican un problema cotidiano y proponen su solución con un
instrumento tecnológico.
● Diseñan un instrumento tecnológico simple para resolver
problemas cotidianos en el hogar.

Sumativas:
● Tabla de doble entrada donde pegan imágenes de objetos naturales y artificiales (Individual).
(Lista de cotejo).
● Control sobre materiales naturales o artificiales y características de los materiales. (Individual).
(Lista de cotejo).
● Prueba de la unidad sobre los materiales, sus orígenes, usos y características. (Individual). (Lista
de cotejo).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Construye individualmente un casita de navidad ubicada en
un paisaje, escogiendo entre diversos materiales de desecho para que exista impermeabilidad,
flexibilidad, resistencia, absorción y, transparencia, reciclando a modo de promover una
conducta de cuidado y protección del medio ambiente.(Rúbrica)
Formativas:
● Tabla de doble entrada de características de los materiales (Lista de cotejo)
● Registro de experimentación sobre los cambios que experimentan los materiales (Evaluación
grupal). (Lista de cotejo).
Ejemplos de experiencias de aprendizaje :
● Manipulan diversos objetos construidos de materiales tales Objetos de madera, lana, plástico
como madera, plástico, lana, vidrio. y vidrio
● Realizan ficha de trabajo en la que unen distintos objetos al
material del cual está construido. Ficha de trabajo inicio de
● En grupos experimentan y clasifican los materiales dados en unidad.(I materiali)
flexibles y rígidos y completan tabla de doble entrada donde
indican las características de los materiales (Evaluación Materiales tales como: ropa,
formativa). goma de borrar, lápiz mina,
● Manipulan objetos y los clasifican según creen que son pegamento en barra, guantes de
hechos de materiales naturales o artificiales, comparten las lana, borrador de pizarra, etc.
ideas con su grupo curso. finalmente los clasifican según
naturales y artificiales y descubren que los materiales Elementos como peineta plástica,
artificiales son elaborados por el ser humano a partir de una bolsa de papel, botella plástica,
materia prima. frasco de vidrio, guantes de lana,
● Dibujan 3 objetos que se pueden construir a partir de un trozo libro, hoja blanca caja de madera.
de madera e indican si la madera es un material natural o
artificial. Trozo de madera
● Nombran objetos construidos con materiales artificiales y
dibujan algunos de ellos en sus cuadernos. Ficha con tabla de doble entrada
● Rotulan diversos objetos según si son frágiles o no. Luego materiales naturales y artificiales
explican oralmente su decisión. Responden a la pregunta: e imágenes de diversos objetos
cuando se usan en la vida diaria las etiquetas de “frágil”.
● Experimentan en estaciones de trabajo donde encontrarán Objetos diversos
diversos materiales y objetos que manipulan para descubrir
si éstos son rígidos o flexibles, frágiles o tenaces, duros o Carteles para rotular que digan
blandos, permeables o impermeables y completan ficha de “Fragile”
registro. En cada estación de trabajo deberán leer una ficha
informativa sobre las características de los materiales de Elementos para manipular rígidos
dicha estación. o flexibles, frágiles o tenaces,
● Experimentan con los materiales, descubriendo los cambios duros o blandos, permeables o

que sufren ciertos materiales si son sometidos a fuerza, calor, impermeables
agua.
● Realizan guía de trabajo sobre los efectos del calor, el agua y Fichas informativas
la fuerza en diversos materiales.
Ficha de registro
Hoja de papel, palo de helado,

vaso de plumavit, servicio
metálico, moneda, lata de bebida,
elástico
Guía de trabajo

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES

2º BÁSICO
El programa de estudio de Ciencias Naturales de 2° Básico se organiza en cuatro unidades, que cubren en
total 38 semanas del año. Cada unidad está organizada a partir de las competencias y objetivos de aprendizaje.
para la asignatura.

vida Científica
UNIDAD 1 Tanto diverso animal OA 1 - OA 2 - OAI 1 - OAHa

OA 3 OAHb -
37 Horas
OAHe
UNIDAD 2 Nuestra casa OA 4 - OA 5 - OAHa- OAHb

OA 6 OAHd- OAHe
18 Horas
UNIDAD 3 Con todo el corazón OA 7 - OA 8 - OAHa- OAHb

OAI 2 OAHc- OAHd
35 Horas
- OAHe
UNIDAD 4 Gota a gota OA 9 - OA 10 OA 12 -OA 13 OAHa - OAHb

OA 11 OA 14 OAHc- OAHd
24 Horas
- OAHe

DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES
DE 2° BÁSICO CIENCIAS NATURALES
A continuación se presenta una tabla que muestra la distribución de actitudes propuestas en las
bases curriculares de Ciencias Naturales que serán abordadas de manera integrada con los
conocimientos y las habilidades a desarrollar en cada unidad. Las actitudes de la asignatura deben
ser promovidas de manera sistemática y sostenida por los docentes en coherencia con el PEI de la
Scuola, fomentando su desarrollo de forma explícita, ya sea en el diseño de las actividades de
aprendizaje, en interacciones y rutinas diarias, como del modelaje que realice el docente en su
interacción cotidiana con los estudiantes. Se promueve dar relevancia a las actitudes vinculadas a la
flexibilidad y creatividad en la soluciones de problemas.
Para garantizar su desarrollo se han distribuido las actitudes en las cuatro unidades del año, de
modo de garantizar su desarrollo y evaluación.
U1 U2 U3 U4
Actitudes
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o

X X X X
eventos que conforman el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,

X X
desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los

X X X
trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para

X
lograr los aprendizajes de la signatura.

desarrollo físico y del autocuidado. X

X

Unidad: 1 Nombre: Tanto diverso animal
Asignatura: Ciencias Nivel : Duración: 37 horas
2 ° Básico
Descripción Se espera que los alumnos logren clasificar animales vertebrados e invertebrados según
de la unidad sus características físicas. Comprendan que la columna, espinas y esqueleto definen al
grupo de vertebrados y que los seres humanos somos parte de los mismos. Exploren
características específicas de cada grupo de vertebrados: mamíferos, aves, peces,
reptiles y anfibios. También observen que el mayor número de animales son los
invertebrados y por último, que los ciclo de vida de algunos animales, responden a una
metamorfosis progresiva y natural en el desarrollo de la vida.
● Responde y plantea preguntas, hace inferencias y predicciones sobre objetos familiares y/o
● Comunica observaciones e ideas sobre una variedad de representaciones tales como: el lenguaje
● Explora distintos tipos de investigaciones guiadas para responder y/o comprobar preguntas,
● Extrae información de fuentes y eventos sobre la base de características observables.
● Registra sus observaciones en forma organizada, utilizando una variedad de métodos para
● Utiliza medidas estandarizadas y no estandarizadas en la recolección y registro de
corresponda.
● Sigue y aplica instrucciones para el uso adecuado de materiales e instrumentos, cuidando su
● Participa activamente en actividades científicas: dialogando y escuchando con respeto a sus
compañeros
● Observa distintos animales identificando sus principales características, diferenciándolos según
semejanzas y diferencias.
● Clasifica diferentes tipos de animales según sean vertebrados o invertebrados.
● Reconoce las etapas del ciclo de vida de un animal (nacen, crecen, se reproducen y mueren),
relacionándolos con el ser humano.
Animales OA 1 Observar, describir y Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
vertebrados: clasificar los vertebrados vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
mamíferos, aves, en mamíferos, aves, natural.
reptiles, anfibios y reptiles, anfibios y peces,
peces a partir de características
como cubierta corporal, Reconocer la importancia del entorno natural y sus
presencia de mamas y recursos, desarrollando conductas de cuidado y
estructuras para la protección del ambiente.
Animales respiración, entre otras.
Invertebrados:
insectos, arácnidos, OA 2 Observar, describir y Asumir responsabilidades e interactuar en forma
crustáceos y clasificar, por medio de la colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
moluscos exploración, las enriqueciendo el trabajo común.

características de los
animales sin columna
vertebral, como insectos,
Ciclo de vida de arácnidos, crustáceos,
mamíferos, aves, entre otros, y compararlos
reptiles, anfibios y con los vertebrados.
peces
OA 3 Observar y comparar
las características de las
etapas del ciclo de vida de
Clasificación de distintos animales
objetos (mamíferos, aves, insectos
y anfibios),
relacionándolas con su
Inferencias y hábitat.
predicciones
OAI 1 Seriar y clasificar
objetos basados en sus
propiedades.
Observación,
manipulación y OAHa Explorar, observar y
clasificación de formular inferencias y
materiales simples predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
OAHb Explorar y
Experiencias orales experimentar, en forma
y escritas, guiada, con elementos del
presentaciones, entorno: a partir de
TIC, dibujos. preguntas dadas; en
forma individual y
colaborativa; utilizando la
observación, manipulación
y clasificación de
materiales simples.
OAHe Comunicar y
comparar con otros sus
ideas, observaciones,
mediciones y experiencias
de forma oral y escrita, y a
través de presentaciones,
TIC, dibujos, entre otros.
desempeño
● Demuestran por medio de un modelo, la presencia de columna vertebral en
Observa un set el grupo de los vertebrados.
dado de más de 16 ● Identifican al ser humano, como un animal vertebrado a partir de la
imágenes o figuras exploración.
de distintos ● Describen las principales características físicas de los grandes grupos de
animales, para vertebrados.

clasificarlos ● Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamíferos, aves, reptiles,
correctamente en anfibios y peces.
vertebrados e ● Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados, por ejemplo
invertebrados, cubierta corporal y/o presencia de mamas.
identificándolos en ● Describen las estructuras básicas de un insecto y las comparan con otros
subcategorías: grupos como crustáceos y arácnidos (ejemplo: arañas - jaibas).
mamíferos, aves, ● Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.
reptiles, anfibios y ● Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno
peces; artrópodos cercano.
(insectos, ● Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus
arácnidos, similitudes y diferencias.
crustáceos) y, ● Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un animal.
moluscos de ● Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su ciclo
acuerdo a sus de vida.
características ● Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los
específicas, padres, crecimiento dentro o fuera de la madre.
demostrando ● Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de algunos
curiosidad, animales. por ejemplo, desarrollo de un anfibio en un medio acuático.
rigurosidad e ● Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus
interés por conocer similitudes y diferencias.
los seres vivos que
conforman el
entorno natural.
Sumativas:
● Prueba sobre características y clasificación de los animales vertebrados. (Individual) (Lista de
cotejo).
● Ficha de trabajo sobre características de animal vertebrado dado. (Individual). (Lista de cotejo).
● Trabajo grupal y exposición oral sobre ciclos de vida y metamorfosis (Grupal). (Rúbrica).
● Confección de modelo en plastilina de insecto y arácnido indicando las partes de cada uno,
reconociendo las diferencias entre ambos. (Individual). (Escala de apreciación).
● Prueba escrita sobre invertebrados. (Individual). (Lista de cotejo).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Construye en pareja un organizador gráfico, donde clasifica
según criterio en vertebrados e invertebrados. A su vez, agrupa en 4 mamíferos, 2 aves, 2
reptiles, 2 anfibios y 2 peces; artrópodos (2 insectos, 1 arácnido, 1 crustáceos) y 1 moluscos de
acuerdo a atributos aprendidos, demostrando curiosidad, rigurosidad e interés por conocer los
seres vivos que conforman el entorno natural.
Formativas:
● Construcción de modelo de columna vertebral (Individual). (Registro de observación).
● Esquemas conceptuales de cada grupo de vertebrados. (Colectivo). (Lista de cotejo).
● Confección de tarjetas con curiosidades de los invertebrados (grupal). (Lista de cotejo).
● Clasificación de animales en grupos estudiados. (Colectivo). (Lista de cotejo).

● Realizan guía de trabajo en la cual Ficha de trabajo con imágenes de esqueletos de

observan distintos esqueletos de animales.
animales vertebrados, dan ideas de la Imágenes de animales vertebrados.
utilidad del esqueleto y columna
vertebral. Silueta de animales y palitos de fósforo.
● Clasifican distintas imágenes de
animales vertebrados según Esquemas conceptuales de los distintos grupos de
semejanzas que encuentren. vertebrados.
● Construyen modelos de esqueletos
con palitos de fósforo de diversos Video sobre los vertebrados.
animales. Por ejemplo Happy learning: los vertebrados.
● Clasifican las imágenes de la actividad https://www.youtube.com/watch?v=uQo9wZS2BC0
anterior según los 5 grupos de Diagrama de Venn.
vertebrados. Realizan colectivamente Video sobre los vertebrados.
un cartel con dichas imágenes, Por ejemplo:
rotulando el grupo de vertebrado Happy learning:Los mamíferos.
correspondiente. https://www.youtube.com/watch?v=eZXJ-
● Completan con conocimientos g4jBG4&t=183s
previos, esquemas sobre los 5 grupos Camaleón y las naturales ciencias: los mamíferos.
de vertebrados (tipo de reproducción, https://www.youtube.com/watch?v=M2HUIF6ZowM
cubierta corporal, tipo de respiración)
● Observan video explicativo sobre los Tabla de doble entrada.
distintos grupos de vertebrados. organizador gráfico
● A partir de las características típicas video
de los vertebrados, dan ejemplos que
reconozcan y luego los clasifican Ficha informativa de los 5 grupos de vertebrados.
usando un diagrama de Venn, según
semejanzas y diferencias. Lupa
● Observan video explicativo sobre los
mamíferos. Video sobre los vertebrados.
● Realizan tabla comparativa de doble Por ejemplo:
entrada con información de tipo de: Happy learning: Los invertebrados.
reproducción, estructura para la https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ&t=4s
respiración, extremidades,
desplazamiento, cubierta corporal y Tríptico Invertebrados.
alimentación de los reptiles, anfibios,
aves y peces. Deducen a partir de Canción “El rap de la araña)
ésta, semejanzas y diferencias entre
los distintos grupos de vertebrados. Plastilina, limpia pipas.
● Completan esquema conceptual
sobre la clasificación de animales Video de metamorfosis de rana.
vertebrados e invertebrados y la https://www.youtube.com/watch?v=o1BchAeC-Uc
subdivisión de los vertebrados en 5 Video de metamorfosis mariposa
grupos. https://www.youtube.com/watch?v=ocWgSgMGxOc
● Leen guía informativa de los animales
vertebrados según mamíferos, aves, Ficha sobre la metamorfosis.
reptiles, anfibios y peces y dan 4 Imágenes de distintos ciclos de vida (ej. gallinas,

ejemplos de cada uno de los grupos. personas, ranas, pájaros, peces, anfibios).
● Manipulan figuras plásticas de
diversos animales invertebrados y los
clasifican según sus semejanzas (ej.
presencia de alas, antenas, número
de patas, etc.)
● Buscan animales invertebrados en el
patio del colegio, usando lupa
observan y dibujan en sus cuadernos
aquellos que encontraron.
● Observan video sobre los
invertebrados.
● Registran ideas principales sobre el
video observado.
● Leen tríptico sobre los invertebrados.
● Realizan ficha de trabajo en la cual
clasifican los animales invertebrados
en artrópodos (insectos, arácnidos,
crustáceos miriápodos) y otros
invertebrados (moluscos, esponjas,
etc.)
● Comparan insectos y arácnidos
identificando diferencias y
semejanzas.
● Modelan insectos y arácnidos con
plastilina, reconociendo sus partes,
cantidad de patas, presencia de
antenas, división y partes del cuerpo.
● Observan video del ciclo de vida de un
insecto y un anfibio (una mariposa y
de una rana).
● Realizan ficha de trabajo sobre la
metamorfosis de la mariposa, el
saltamontes y una rana.
● Comparan en grupos distintos ciclos
de vida, ya sea de animales vivíparos,
ovíparos con y sin metamorfosis y la
presentan a su grupo curso.

Unidad: 2 Nombre: Nuestra casa
2 ° Básico
Descripción Se espera que los alumnos representen diferentes tipos de hábitat y registren
de la unidad observaciones de cómo la acción del hombre produce efectos que impactan, dañan y
afectan a los seres vivos que viven en él. Distingan que una especie que se extingue,
implica que ninguno de su tipo vive en el presente, e investigan animales en peligro de
extinción.
Así también, comprendan que zoológicos y reservas ayudan en la conservación y
preservación de animales y propongan medidas de protección, para prevenir y cuidar
especies.

corresponda.
compañeros
● Identifica diferentes especies en peligro de extinción mencionando medidas de protección y
conservación.
● Comprende la importancia de proteger el hábitat y su relación con la existencia de las distintas
especies.
Tipos de hábitat OA 4 Observar y comparar las Demostrar curiosidad e interés por conocer
características de distintos seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
hábitat, identificando la el entorno natural.
luminosidad, humedad y
temperatura necesarias para
la supervivencia de los Reconocer la importancia del entorno natural y
Animales nativos en animales que habitan en él. sus recursos, desarrollando conductas de
peligro de extinción cuidado y protección del ambiente.
OA 5 Observar e identificar
algunos animales nativos que
se encuentran en peligro de Asumir responsabilidades e interactuar en
extinción, así como el forma colaborativa en los trabajos en equipo
Efectos de la acción deterioro de su hábitat, aportando y enriqueciendo el trabajo común
del hombre en el proponiendo medidas para
hábitat

protegerlos.
Inferencias y OA 6 Identificar y comunicar

predicciones los efectos de la actividad
humana sobre los animales y
su hábitat.
Observación, OAHa Explorar, observar y

manipulación y formular inferencias y
clasificación de predicciones, en forma guiada,
materiales simples sobre objetos y eventos del
entorno.
OAHb Explorar y
experimentar, en forma
Seguimiento de guiada, con elementos del
instrucciones entorno: a partir de preguntas
dadas; en forma individual y
Experiencias orales y observación, manipulación y
escritas, clasificación de materiales
presentaciones, TIC, simples.
dibujos
OAHd Seguir las instrucciones
para utilizar los materiales e
instrumentos en forma segura.
OAHe Comunicar y comparar

observaciones, mediciones y
experiencias de forma oral y
escrita, y a través de
presentaciones, TIC, dibujos,
entre otros.
desempeño
● Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y
Representa un temperatura.
hábitat determinado ● Relacionan el hábitat con las características corporales de los animales.
para un animal en ● Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de
riesgo y/o peligro de los animales para la sobrevivencia.
extinción, ● Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los
evidenciando animales que viven en él.
características de ● Realizan una investigación sobre animales nativos en peligro de extinción.
luminosidad, ● Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de
humedad, y extinción y sus hábitats.
temperatura, ● Exponen medidas de protección para hábitats y animales en peligro de
escribiendo 2 extinción.
medidas concretas ● Reconocen efecto e impacto de actividades o procesos industriales sobre
que promuevan su el medio ambiente (refinerías de petróleo, fundiciones, relaves mineros,
cuidado y protección etc.).
a modo de reconocer Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales y

la importancia del sus hábitats.
entorno natural y sus ● Identifican consecuencias de los desechos humanos sobre los animales y
recursos. sus hábitats.
● Predicen el efecto de las plantas de agua servida, sobre la fauna acuática.
● Valoran la importancia del agua para los animales y los hábitats
ejemplificando medidas de ahorro y cuidado de la misma.
Sumativas:
● Prueba de hábitat de selección múltiple (Individual). (Lista de cotejo).
● Identikit de animales en extinción (Individual). (Escala de apreciación).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Construyen en pareja un diorama, ambientando un animal en
riesgo y/o peligro extinción determinado en el hábitat correspondiente, evidenciando
características de luminosidad, humedad, y temperatura, escribiendo medidas concretas que
promuevan su cuidado y protección a modo de reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos. (Grupal). (Rúbrica)
Formativas:
● Comparan láminas de distintos tipos de hábitat. (Colectivo). (Registro de observación).
● Ubican distintos animales en su hábitat correspondiente (Individual). (Lista de cotejo).
● Proceso de construcción de diorama (grupal). (Rúbrica).
● Observan imágenes de distintos tipos de Imágenes de distintos tipos de hábitats.

hábitat (terrestre: bosque, desierto,
acuático y nombran características típicas Videos sobre hábitat como:
de cada uno de ellos. Camaleón y las naturales ciencias Hábitat
● Observan video sobre los distintos hábitats https://www.youtube.com/watch?v=kC7Ogt498VU
y construyen un esquema conceptual con https://www.youtube.com/watch?v=yBiqwhLvoUs
ideas importantes sobre el tema de hábitat.
(tipos, definición, condiciones presentes en Guía de trabajo: imágenes de hábitat y de animales
los hábitats). que habitan en cada uno de ellos
● Enumeran en sus cuadernos las
necesidades vitales de un organismo para Fichas informativas.
su supervivencia (aire, agua, alimento,
abrigo) y reconocen cuál es el hábitat que Videos del cuidado del medio ambiente como:
se lo proporciona de mejor manera a través https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
de imágenes dadas. Compromiso de cuidado del medio ambiente.
● Responden preguntas tales como: ¿qué le https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
podría ocurrir a un organismo si le falta
alguno de estos elementos? (aire, agua,
alimento, abrigo), ¿qué elemento Caja de zapato y elementos tipo cartulina, arena,
consideras más importante? ¿Por qué? tierra, témpera, etc.
● Leen en parejas fichas informativas sobre
los distintos tipos de hábitat (terrestres
como bosques, desierto y polar, acuático
como océanos y ríos) y enumeran
características principales de cada uno de
ellos.
● Confecciona esquemas conceptuales de

los distintos hábitats estudiados.
● Ubican distintos animales en los hábitats
correspondientes.
● Observan video sobre la acción del ser
humano en los distintos hábitat y cómo
afecta a los seres vivos que ahí habitan.
● Dan ideas y confeccionan un listado de
ideas que pueden hacer para cuidar el
medio ambiente.
● Firman compromiso con el medio ambiente
● Averiguan sobre animales chilenos que se
encuentren amenazados o en peligro de
extinción, reconociendo las causas de dicha
condición.
● Confeccionan afiche de animales nativos en
peligro de extinción.
● Confeccionan un libro sobre animales
chilenos en peligro de extinción.
● Confeccionan un diorama de un tipo de
hábitat.

Unidad: 3 Nombre: Con todo el corazón
2 ° Básico
Descripción Los alumnos identifican y localizan en su cuerpo, ubicación y función de los principales
de la unidad órganos internos; como el corazón, los pulmones, el estómago y el esqueleto que lo
componen. Asocian la importancia del ejercicio en un cuerpo sano y en forma, para
prevenir enfermedades asociadas al sedentarismo. Reconocen prácticas de autocuidado
y beneficios de la actividad física, a modo de comprometerse con un estilo de vida
saludable.

corresponda.
compañeros
● Identifica y localiza los principales órganos en el cuerpo humano y sus funciones.
● Reconoce que la actividad física ejerce un efecto favorable sobre el cuerpo y sus órganos vitales,
jugando un rol fundamental en la mantención de la salud.
Ubicación y función OA 7 Identificar la ubicación y Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
de: explicar la vivos, objetos y/o eventos que conforman el
Huesos, músculos, función de algunas partes del entorno natural.
corazón, pulmón y cuerpo
estómago que son fundamentales para
vivir: corazón, pulmones, Manifestar compromiso con un estilo de vida
estómago, esqueleto y saludable por medio del desarrollo físico y del
músculos. autocuidado.
Hábitos de vida
saludable e OA 8 Explicar la importancia
importancia de de la actividad Reconocer la importancia de seguir normas y
actividad física física para el desarrollo de los procedimientos que resguarden y promuevan la
músculos seguridad personal y colectiva.
y el fortalecimiento del
corazón, proponiendo formas
de ejercitarla e incorporarla
Situaciones o en sus hábitos diarios.

sustancias
potencialmente OAI 2 Identificar a partir de
nocivas y peligrosas su propia experiencia
situaciones o sustancias
Inferencias y potencialmente nocivas y
predicciones peligrosas.
OAHa Explorar, observar y

formular inferencias y
Observación, predicciones, en forma
manipulación y guiada, sobre objetos y
clasificación de eventos del entorno.
materiales simples
OAHb Explorar y
experimentar, en forma
guiada, con elementos del
entorno: a partir de
Unidades no preguntas dadas; en forma
estandarizadas individual y colaborativa;
utilizando la observación,
manipulación y clasificación
de materiales simples.
Seguimiento de
instrucciones OAHc Observar, medir y
registrar los datos
cuidadosamente, utilizando
unidades no estandarizadas.
Experiencias orales
y escritas, OAHd Seguir las instrucciones
presentaciones, TIC, para utilizar los materiales e
dibujos instrumentos en forma
segura.
OAHe Comunicar y comparar

observaciones, mediciones y
experiencias de forma oral y
escrita, y a través de
presentaciones, TIC, dibujos,
entre otros.
desempeño
● Reconocen la ubicación y función del corazón, pulmones, estómago,
Confecciona una esqueleto y músculos.
revista de un cuerpo ● Asocian la posición relativa, en el cuerpo humano, de los diferentes
humano, órganos internos.
identificando por ● Explican la función básica de los principales órganos internos del cuerpo.
separado la ● Confeccionan por medio de esquemas, cómo los huesos y músculos
ubicación del permiten el movimiento del cuerpo.
corazón, pulmones, ● Perciben los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio.
estómago, ● Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad
esqueleto y física y otra con inactividad física.

músculos, asociando ● Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física para el cuerpo
la función básica de como desarrollo de músculos fuertes y el fortalecimiento del corazón.
estos órganos y ● Predicen posibles consecuencias de la inactividad física (sedentarismo)
escribiendo medidas sobre la salud humana. (aumento de peso, falta de agilidad y
de autocuidado coordinación, corazón menos fuerte, etc.).
como compromiso
con un estilo de vida
saludable.
Sumativas:
● Realización de libro con actividades en el cual identifican la ubicación y función de los huesos,
músculos, pulmones, corazón y estómago y dan propuesta de autocuidado para cada uno.
(individual). (Rúbrica).
● Confección de afiches que promueven un estilo de vida saludable, mostrando los beneficios que
se obtienen a través de la actividad física (Grupal). (Escala de apreciación).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Escriben y pintan sobre el cuerpo humano, identificando por
separado la ubicación de corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos, asociando la
función básica de estos órganos, manifestando compromiso con un estilo de vida saludable.
(Individual).( Rúbrica)
Formativas:
● Construcción de modelos de esqueleto y músculos (Individual). (Registro de observación).
● Construcción de modelo de pulmón. (Individual). (Escala de apreciación).
● Experimentación con patas de pollo. (Grupal). (Registro de observación.
● Dibujan la silueta del cuerpo humano Papelógrafo de papel kraft

rotulan sus diferentes partes (cabeza,
cuello, tórax, abdomen, extremidades Plumones
superiores e inferiores), por la parte
trasera al dibujo, ubican los órganos en Imágenes de órganos: corazón, pulmón, estómago,
estudio (corazón, pulmón, estómago) columna vertebral y huesos
según la ubicación que ellos crean que sea.
● Ubican la columna vertebral, el cráneo, Radiografías, endoscopias y escáner.
los huesos de los brazos y de las piernas
en la silueta donde ubicaron los órganos. Modelo de huesos y músculos.
● Observan distintas imágenes del cuerpo
humano radiografías, endoscopias y Encuadernadores
escáner.
● Construyen modelos de huesos y Pata de pollo, guantes, tijeras, pinzas
músculos articulado(esqueleto móvil)
● Exploran con una pata de pollo, Palos de helado y elásticos para simular músculos.
reconociendo huesos y tendones.
● Responden preguntas tales como ¿Para Ficha de trabajo Músculos, huesos y actividad física.
qué le sirven los huesos a tu cuerpo?
¿Cómo te imaginas un cuerpo sin huesos? Cronómetro y tabla de registro.
¿Si tienes músculos fuertes, qué puedes

hacer? Ficha informativa, corazón, pulmón y estómago.
● Confeccionan modelo de articulación y
musculatura. Guía de trabajo corazón, pulmón y estómago.
● Realizan ficha de trabajo sobre huesos y
músculos e importancia de la actividad Video explicativo de construcción de modelo de
física. pulmones como:
● Cuentan las pulsaciones cardíacas durante https://www.youtube.com/watch?v=dVDaqtgE6EU
1 minuto estando en reposo, saltan 40
veces a pie junto y luego vuelven a contar Globos, bombillas, botella desechable, para
las pulsaciones durante 1 minuto más. confeccionar modelo de pulmones.
● Registran sus pulsaciones en una tabla de
registro. Ejemplos de video sobre la respiración:
● Leen ficha informativa sobre los https://www.youtube.com/watch?v=NWD4KhecsrQ
pulmones, el corazón y el estómago y Digestión:
luego completan ficha de trabajo con https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk
preguntas sobre dichos órganos. https://www.youtube.com/watch?v=Z5cd785InOI
● Observan video explicativo y luego https://www.youtube.com/watch?v=9cCCABq1HE8
confeccionan modelo de pulmones.
● Observan a través del modelo la función Plastilina y modelo de aparato digestivo
del pulmón.
● Observan video explicativo sobre la Video Lazy town: vida y comida saludable
respiración.
● Observan material audiovisual sobre la Contacto con nutricionista
digestión.
● Modelan con plastilina el sistema Tabla de registro y pictograma
digestivo.
● Observan modelo de sistema circulatorio.
● Completan tabla de doble entrada sobre
la ubicación y función de huesos,
músculos, estómago, pulmones y
corazón.
● Observan material audiovisual sobre la
vida saludable por medio de alimentación
sana y practicar ejercicio.
● Participan activamente en la charla de un
experto (Nutricionista).
● Realizan afiche promoviendo actividades
que permiten un estilo de vida saludable.
● Registran en tabla de doble entrada las
acciones de vida saludable que realizan a
diario.
● Confecciona un compromiso, a modo de
lista de cotejo, por 15 días para cumplir
con un plan de vida saludable.
● Realizan una encuesta en el curso sobre
tipos de actividades
● físicas o deportes practicados por sus
compañeros, recabando
● información sobre el tipo de deporte y la
frecuencia con que lo
● practican.
● Registran los datos en una tabla y en un
gráfico tipo pictograma.

Unidad: 4 Nombre: Gota a gota
2 ° Básico
Descripción Construyen gráficamente el ciclo del agua, explicando la evaporación, la condensación y la
de la unidad precipitación y valorando la importancia de conservar este recurso natural. Investigan que
la precipitación es agua que cae del cielo, como nieve, lluvia, aguanieve y granizo.
Comprenden cómo el agua de la precipitación se agrega al agua subterránea y escurre en
arroyos, lagos y océanos.

corresponda.
compañeros.

● Describe el agua y sus características: escurre, se adapta a las formas de un recipiente, disuelve
algunos sólidos, es transparente e inodora, se evapora y se congela.
● Explica estados del agua: sólido, líquido y gaseoso, y su importancia en la vida del planeta
● Reconoce el agua en sus múltiples formas (por ejemplo: lluvia, neblina, granizo, nieve, etc),
relacionándolo con el clima y su ciclo en la naturaleza.
● Describe el ciclo hidrológico por medio de un modelo, identificando los cambios de estado del
agua.
● Propone acciones concretas de cuidado del agua como recurso valioso.

● Explica la relación de las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el
ambiente.
● Describe algunos fenómenos atmosféricos fácilmente observables: niebla, lluvia, viento,
nubes, granizo, etc. y los relaciona con el estado y cambios del tiempo atmosférico.
● Mide cambios relativos del tiempo atmosférico utilizando correctamente instrumentos
tecnológicos.
● Reconoce el agua como un recurso natural básico, que se manifiesta y utiliza de
diversas maneras.
● Comprende la importancia vital del agua, tomando conciencia de su cuidado y
preservación.

Características OA 9 Observar y describir, por Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
generales del agua. medio de la investigación vivos, objetos y/o eventos que conforman el
(escurre, adapta a experimental , algunas entorno natural.
la forma del características del agua, como la
recipiente, de: Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
disuelve algunos - escurrir perseverante para lograr los aprendizajes de la
sólidos, como el - adaptarse a la forma del asignatura.
azúcar y la sal, es recipiente
transparente e - disolver algunos sólidos, como el Asumir responsabilidades e interactuar en forma
inodora, se azúcar y la sal colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
evapora y congela - ser transparente e inodora enriqueciendo el trabajo común
con los cambios de - evaporarse y congelarse con los
temperatura) cambios de temperatura
Estados del agua: OA 10 Identificar y comparar, por

sólido, líquido y medio de la exploración, los
gaseoso estados sólido, líquido y gaseoso
del agua.
Ciclo del agua en la OA 11 Describir el ciclo del agua

naturaleza: en la naturaleza, reconociendo
situaciones de que el agua es un recurso
ahorro y malgasto preciado y proponiendo acciones
de agua cotidianas para su cuidado.
OA 12 Reconocer y describir
Características del algunas características del tiempo
tiempo atmosférico, como precipitaciones
atmosférico en (lluvia, granizo, nieve), viento y
relación con las temperatura ambiente, entre
estaciones del año otras, y sus cambios a lo largo del
año.
Instrumentos de OA 13 Medir algunas

medición del características del tiempo
tiempo atmosférico, construyendo y/o
atmosférico. usando algunos instrumentos
tecnológicos útiles para su
localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.
Cambios del OA 14 Describir la relación de los

tiempo cambios del tiempo atmosférico
atmosférico con con las estaciones del año y sus
las estaciones del efectos sobre los seres vivos y el
año ambiente.
Inferencias y OAHa Explorar, observar y

predicciones formular inferencias y
predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.

Observación, OAHb Explorar y experimentar, en
manipulación y forma guiada, con elementos del
clasificación de entorno: a partir de preguntas
materiales simples dadas; en forma individual y
observación, manipulación y
clasificación de materiales
simples.
Unidades no OAHc Observar, medir y registrar

estandarizadas los datos cuidadosamente,
utilizando unidades no
estandarizadas.
Seguimiento de OAHd Seguir las instrucciones

instrucciones para utilizar los materiales e
instrumentos en forma segura.
Experiencias orales OAHe Comunicar y comparar con

y escritas, otros sus ideas, observaciones,
presentaciones, mediciones y experiencias de
TIC, dibujos forma oral y escrita, y a través de
presentaciones, TIC, dibujos, entre
otros.

desempeño
● Observan y describen, la presencia de agua en el entorno.
Construye ● Registran información sobre las características del agua.
grupalmente un ● Observan los cambios del agua líquida en sólida o vapor.
diseño gráfico
● Ejemplifican los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en el medio
interactivo acerca
ambiente.
del agua y el
● Comparan sobre similitudes y diferencias los estados sólido, líquido y
tiempo
gaseoso del agua.
atmosférico,
evidenciando por ● Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra.
medio de palabras ● Reconocen que los seres vivos están constituidos de agua.
e imágenes; las ● Esquematizan el ciclo del agua.
características de ● Describen acciones para propiciar el cuidado y uso responsable del agua.
agua y sus estados, ● Reconocen el agua en fenómenos naturales del tiempo atmosférico, tales
la presencia de como diferentes tipos de precipitaciones, temperatura, vientos, nubosidad,
ésta en la etc.
naturaleza, su ● Relacionan la presencia de fenómenos naturales con estaciones del año y
ciclo, sensaciones térmicas.
características del ● Identifican la utilidad de un termómetro, pluviómetro y una veleta.
tiempo ● Identifican en un calendario las estaciones del año.
atmosférico e
● Miden la duración de las estaciones del año.
instrumentos de
medición junto a
● Contrastan las estaciones del año en los distintos hemisferios.
valoración del ● Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general,
acciones que se producen en árboles y plantas.
tiendan al cuidado ● Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las
y ahorro y del condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación, migración).
agua,
manifestando un
estilo de trabajo
riguroso y
perseverante para
lograr el
aprendizaje.
Ejemplos de Evaluaciones:
Sumativas:
● Prueba de conocimiento de respuesta cerrada sobre el ciclo del agua. (Individual).(Lista de
cotejo).
● Afiche de medidas de ahorro de agua (Grupal). (Escala de apreciación).
● Construcción de instrumentos de medición de tiempo atmosférico (pluviómetro, veleta, etc.).
(Individual). (Escala de apreciación).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Confeccionan en tríos, un paraguas interactivo sobre el agua,
identificando; características, estados, presencia en la naturaleza, ciclo, características e
instrumentos de medición del tiempo atmosférico y 2 acciones de ahorro del agua,
manifestando un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr el aprendizaje. (Grupal)
Rúbrica.
Formativas:
● Experimentación colectiva de cambios de estado del agua (Grupal). (Registro de observación).
● Confección de ciclo del agua en bolsa autosellable (Individual). (Escala de apreciación).
● Registro de condiciones climáticas (individual). (Lista de cotejo).
● Guía del agua (Individual). (Lista de cotejo).

● Descubren por medio de la Recipientes transparentes de diversos tamaños y formas.

experimentación las características
y propiedades del agua, tales como: Vasos, tierra, arena, piedrecitas y agua.
no tiene olor, no tiene sabor,
transparente, se derrama, no tiene Vasos, agua, limón, azúcar, cucharas.
forma establecida, etc.
● Realizan experimentación sobre la Videos por ejemplo:
velocidad de escurrir del agua en Camaleón y las naturales ciencias características del agua
diferentes situaciones (tierra,
arena, piedras) Camaleón y las naturales ciencias: estados del agua:
● Realizan experimentos sobre el https://www.youtube.com/watch?v=JXv643OKCB4Videos
agua insípida e inodora, disolvente. educativos tales como camaleón y las naturales ciencias:
● Registran por medio de tablas y tiempo atmosférico.
dibujos los resultados de las
experimentaciones. Fichas de trabajo
● Observan video sobre las
características y propiedades del Cubo de hielo, jeringa plástica, 2 vasos iguales, agua.
agua.
● Experimentan y descubren los Libro “El ciclo del agua”
distintos estados en los cuales se
encuentra el agua. Video del ciclo del agua como
● Observan video sobre los cambios https://www.youtube.com/watch?v=8EKKeJZCFe8
de estado del agua. Canción https://www.youtube.com/watch?v=i9_88mBYfZ
● Realizan ficha de trabajo sobre los Camaleón y las naturales ciencias :Tiempo atmosférico
estados del agua y el agua en la https://www.youtube.com/watch?v=8gII_aUzwn8
naturaleza.
● Observan, experimentan y Imágenes de elementos del tiempo atmosférico.
comparan los distintos estados del
agua. Guía de trabajo
● Registran sus observaciones. vaso transparente, film plástico, elástico, hielo, agua
● Escuchan cuento sobre el ciclo del caliente (no hirviendo)
agua.
● Realizan modelo del ciclo del agua Guía de registro.
usando bolsa autosellable.
● Escuchan la canción “Goccia dopo Tabla de registro
goccia” y realizan carteles que
muestren el camino que recorre la Video Camaleón y las naturales ciencias instrumentos
gota de agua y realizan una meteorológicos:
pequeña actuación sobre la https://www.youtube.com/watch?v=8gII_aUzwn8
canción.
● Realizan trabajos grupales sobre Materiales para construir, tales como: vaso, cartulina, palo
distintos temas referidos al agua y de maqueta, bombilla, alfiler, etc.
los exponen al curso.
● Nombran medidas para cuidar el Mapa conceptual
agua
● Realizan afiches para promover el Guía de trabajo
buen uso y cuidado del agua.

● Realizan compromiso “Guardianes Revistas para recortar
del agua”.
● Observan video sobre tiempo Mapa de Chile
atmosférico.
● Explican significado de símbolos del Termómetro ambiental
tiempo atmosférico (nubes, sol,
lluvia, copo de nieve). Cuadro comparativo
● Escriben dos columnas en su
cuaderno, una indica fenómenos Guía informativa
del tiempo atmosférico como:
nieve, lluvia, lagos, glaciares, nubes, Video como Paragua meteorológico.
mares, océanos, aire y la segunda https://www.teacherspayteachers.com/Product/Weather-
columna indica el estado en el cual Science-Interactive-Activities-1582844.
se encuentra el agua (sólido,
líquido, gaseoso).
● Reconocen los estados físicos del
agua resolviendo guía de trabajo
con preguntas tales como: ¿Qué
otros ejemplos del agua en
diferentes estados puedes
nombrar?, ¿en qué se parecen o
diferencian los diferentes estados
del agua? ¿por qué es importante,
según tu opinión, que el agua se
encuentre en diferentes estados en
el entorno?
● Observan actividad demostrativa
sobre las precipitaciones,
reconocen las diferencias entre los
tipos de precipitaciones (lluvia,
nieve y granizo).
● Realizan guía de trabajo de registro
de la observación, donde dibujan
los tipos de precipitaciones y unen
con los términos pareados del tipo
de precipitaciones con sus
características.
● Completan tabla de registro de
condiciones meteorológicas
durante una semana, indicando
temperatura máxima y mínima del
día.
● Observan video sobre instrumentos
meteorológicos.
● Construyen modelos simples de
instrumentos de medida de
condiciones del tiempo
atmosférico, tales como: veleta,
pluviómetro, termómetro y
anemómetro.
● Completan mapa conceptual de
condiciones del tiempo
atmosférico.

● Resuelven guía de trabajo sobre el
tiempo atmosférico en verano e
invierno y en otoño y primavera.
● Buscan en revistas, imágenes que
muestran a gente en la playa
bañándose, en la nieve, bajo la
lluvia o en un día nublado.
Recortan las imágenes, las
clasifican según lo que representan
y las pegan en una cartulina.
● Discuten sobre en qué situación
hace más o menos calor, si se
observa alguna precipitación o
alguna evidencia en que haya
viento. Anotan para cada imagen
las características del tiempo y la
comparten con sus compañeros.
● En un mapa de Chile, ubican
regiones y sectores donde hace
más frío, llueve con frecuencia, hay
nieve, casi siempre está despejado,
etc.
● Relatan experiencias relacionadas
con fuertes lluvias, nieve, vientos.
● Usando un termómetro ambiental,
registran las temperaturas a lo largo
del día y registran en sus cuadernos
las mediciones realizadas,
indicando la hora y si es
temperatura al sol y a la sombra.
● Establecen contacto (vía internet)
con un colegio del hemisferio Norte
(Italia), intercambian ideas sobre el
tema de las estaciones mediante el
uso de cuestionarios sobre
vestimenta, clima, vacaciones y
períodos escolares, contexto
climático de eventos anuales como
navidad.
● Comparan la información que
obtuvieron de las imágenes con las
recogidas a partir del contacto
establecido con el colegio del
hemisferio norte.
● Explican el motivo de las diferencias
o similitudes con las características
presentadas en nuestro hemisferio,
completando un cuadro
comparativo de ambos lugares.
● Leen guía informativa sobre el
efecto del tiempo atmosférico en
los animales (migración e
hibernación).

● Investigan en grupos sobre
animales que hibernan y migran y
comparten sus investigaciones con
el curso.
● Confeccionan paragua del tiempo
atmosférico.

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES

3º BÁSICO
El programa de estudio de Ciencias Naturales de 3° Básico se organiza en 4 unidades, que cubren en total 38
semanas del año. Cada unidad está planificada considerando las competencias y objetivos de aprendizaje. Con
esta propuesta, se logra cubrir la totalidad de objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares del año para
la asignatura.
A continuación, se presenta una tabla que muestra la distribución de objetivos de aprendizaje por unidad y el

vida Científica
UNIDAD 1 Explorando luz y sonido OA 8 - OA 9 - OAHa - OAHb

OA 10 OAHc - OAHd
27 horas
OAHe - OAHf
UNIDAD 2 La inmensidad del OA 11 - OA 12 OAHa - OAHb

Universo OA 13 OAHe -OAHf
27 horas
UNIDAD 3 Para hacer un árbol OA 1 - OA 2- OAHa - OAHb

OA 3 - OA 4 OAHc - OAHd
36 horas
OA 5 OAHe - OAHf
UNIDAD 4 Menú a la carta OA 6 - OA 7 OAI 1 - OAHa

OAHb - OAHe
24 horas
OAHf

NATURALES
A continuación, se presenta una tabla que muestra la distribución de actitudes propuestas en las
flexibilidad y creatividad en la solución de problemas.
modo de garantizar su desarrollo y evaluación. A continuación, se presenta una tabla con la
distribución de las actitudes:
U1 U2 U3 U4
Actitudes
X
que conforman el entorno natural. X
conductas de cuidado y protección del ambiente. X
X X
X
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del X
X
desarrollo físico y del autocuidado.
X

Unidad: 1 Nombre: Explorando luz y sonido
3° Básico
Descripción de la En esta unidad, investigarán sobre el tipo de energía que nos ayuda a ver: la luz y a
unidad escuchar: el sonido. Explicarán las fuentes y propiedades de la luz, abarcando la
reflexión, refracción, los colores y la visión. También explorarán el sonido,
comprendiendo la forma como se transmite y algunas de sus propiedades.
Investigarán que el volumen describe qué tan fuerte o suave es un sonido, y que el
tono describe qué tan alto o bajo es un sonido. Predecirán cómo el sonido puede ser
bloqueado o absorbido por objetos o incluso rebotar en cosas.
● Plantea preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos del entorno en contextos en que
● Comunica sus ideas y hallazgos utilizando una variedad de formas de representación tales como
● Interpreta los resultados obtenidos a partir de una investigación relacionada con temas tratados
en el nivel.
● Compara resultados con sus predicciones, sugiriendo posibles razones para los hallazgos,
● Clasifica con orden y rigurosidad objetos en base a sus propiedades, identificando criterios
● Utiliza una variedad de estrategias, incluyendo tablas y gráficos sencillos para comprender y
● Colabora con sus compañeros de equipo para que se cumplan las tareas encargadas, realizando
● Reconoce la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado

● Compara fuentes de luz naturales (el sol, las estrellas, etc.) con fuentes de luz artificiales (la
ampolleta, el fuego, etc.)
● Explica características básicas de la luz: viaja en línea recta, se refleja y puede ser separada en
colores.
● Explica características básicas del sonido: viaja en todas las direcciones, se absorbe o refleja, se
transmite por medio de distinto materiales, tiene tono e intensidad.
● Explica fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido reproduciendo
experimentalmente algunos de ellos y teniendo en cuenta sus propiedades.
● Identifica diferentes fuentes de energía
● Discute la importancia de los diferentes tipos de energía y su relación con la vida cotidiana y
supervivencia.
● Reconoce las distintas fuentes naturales y artificiales de luz, el contexto de su importancia y rol
para el desarrollo y bienestar tanto del hombre como de la vida en el planeta.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES / OBJETIVOS ACTITUDES
Fuentes naturales y artificiales OA 8 Distinguir fuentes naturales y Asumir responsabilidades e
de luz artificiales de luz, como el Sol, las interactuar en forma
ampolletas y el fuego, entre otras. colaborativa en los trabajos en
equipo aportando y
Propiedades de la luz (viaja en OA 9 Investigar experimentalmente y enriqueciendo el trabajo
línea recta, se refleja, puede ser explicar algunas características de la común.
separada en colores) luz; por ejemplo: viaja en línea recta,
se refleja, puede ser separada en
colores. Reconocer la importancia de
seguir normas y
Fuentes de sonido y sus OA 10 Investigar experimentalmente procedimientos que
características y explicar las características del resguarden y promuevan la
sonido; por ejemplo: viaja en todas seguridad personal y colectiva.
las direcciones, se absorbe o se
refleja, se transmite por medio de
distintos materiales, tiene tono e
intensidad.
inferencias y predicciones OAHa Observar, plantear preguntas,

formular inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y
Investigaciones experimentales OAHb Participar en investigaciones

y no experimentales guiadas experimentales y no experimentales
guiadas: obteniendo información
para responder a preguntas dadas
partir de diversas fuentes; en forma
individual y colaborativa; por medio
de la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia.
Instrumentos y unidades OAHc Observar, medir y registrar

estandarizadas datos en forma precisa, utilizando
instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en
tablas, gráficos y utilizando TIC
cuando corresponda.
Uso de materiales e OAHd Usar materiales e

instrumentos instrumentos en forma segura y
autónoma, como reglas,
termómetros, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
Evidencias OAHe Resumir las evidencias,

obtenidas a partir de sus
observaciones para responder la
pregunta inicial.
Diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos, OAHf Comunicar y comparar con

presentaciones, TIC otros sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias utilizando
diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos,
presentaciones, TIC, entre otros.
En pareja, realiza una ● Distinguen objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan.
investigación sobre la luz, ● Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicando
ejemplificando fuentes similitudes y diferencias entre ellas.
naturales y artificiales de luz, ● Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.
comparando objetos
● Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de
transparentes y opacos,
luz (Sol, lámparas y/o linternas).
distinguiendo propiedades de la
● Representan en esquemas, los rayos de luz que viajan desde
misma y contribuyendo
un objeto que la emite hacia un objeto que la recibe.
responsable en forma
colaborativa en el trabajo en ● Comparan objetos transparentes de opacos identificando
equipo. similitudes y diferencias en relación a la luz.
● Comprueban que el sonido viaja en todas las direcciones.
● Reconocen objeto en vibración de acuerdo al sonido que
emite.
● Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad.
● Escuchan y diferencian diferentes tipos de sonidos (alta y baja
intensidad)
● Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se
reflejan, se absorben y se transmiten en diferentes medios.
Sumativas:
● Prueba de selección múltiple “La luz, sus fuentes y propiedades”. (Individual). Lista de cotejo.
● Prueba de selección múltiple “El sonido y sus propiedades”. (Individual). Lista de cotejo.
● Tarea de desempeño: Construye en pareja un libro desplegable, identificando fuentes naturales
y artificiales de luz, diferenciando los conceptos transparente, opaco y traslúcido, explicando las
propiedades de la luz, contribuyendo colaborativamente al trabajo en equipo. (grupal) Rúbrica.
Formativas:
● Realizan experimento (grupal) ¿porqué se producen las sombras?, ¿porqué la forma de las
sombras y de los objetos son iguales? Rúbrica.
● Construyen un “teléfono” con dos envases de yogurt ligados por un hilo. (En parejas). Lista de
cotejo.
● A partir del libro “Il libro dei mammiferi” de I. Sanderson, responden preguntas clave sobre
adaptaciones de la estructura de animales en relación al sonido. (grupal). Escala de apreciación.
● Leen sobre lo que se denomina “contaminación acústica”. Realizan dibujos de esas situaciones
dando importancia a las normas y procedimientos de seguridad para aislar los sonidos de gran
intensidad. Exponen sus dibujos dando una explicación de su representación. (individual) Escala
de apreciación.

● Observan el entorno y comparan diversas fuentes de luz en Objetos transparentes y opacos

el colegio: naturales y artificiales. Listan las diversas fuentes,
su función y ubicación. Computadores
● Dibujan y rotulan objetos transparentes y opacos presentes
en la sala de clases Manguera
● Recolectan información y leen en internet, revistas y libros
sobre la producción de luz de ciertos seres vivos, como Flauta
luciérnagas, medusas, gusanos, etc. Registran la información
obtenida por medio de dibujos. Guitarra
● Anotan en su cuaderno los objetos transparentes que se
encuentran en sus casas. Luego, reunidos en grupos
pequeños de estudiantes, comparten la información.
Discuten y dan razones de por qué́ conviene de que esos
objetos sean construidos con materiales transparentes.
Exponen a sus compañeros de curso sus conclusiones.
● Los estudiantes, guiados por el docente, se dirigen al jardín
o patio del colegio y rosean una fina capa de agua al
● aire con una manguera. Observan el arco iris que se forma
cuando la luz del sol pasa a través de las finas gotas de agua.
Registran sus observaciones, dibujando y pintando el orden
de los colores observados.
● Salida a terreno al Museo Interactivo Mirador (MIM), a la
muestra en la llamada “Sala de la Luz”. y “Sala percepción”.
Los alumnos investigan y exploran las características de la
luz o del sonido y las utilidades para los seres vivos. Con la
información y eventuales experiencias realizadas, en grupos
de trabajo, elaboran un boletín informativo, el que
distribuyen en el colegio.
● El docente hace sonar un instrumento musical con baja
intensidad y luego con alta intensidad. Escribe en el pizarrón
las ideas que los estudiantes expresan sobre el significado
de un sonido intenso. Averiguan leyendo en el diccionario el
significado de “sonido intenso” y ejemplos. Aplicando ese
concepto hacen un listado de animales que emiten sonidos
de gran intensidad y de aquellos que emiten sonidos de baja
intensidad. (Música).
● El docente, utilizando una guitarra, les hace escuchar
sonidos de distintos tonos; agudos (altos) y graves (bajos).
Escribe en la pizarra las ideas que los estudiantes le
expresan sobre el significado de altura o tono de un sonido.
Luego, les pide que indaguen leyendo en diferentes fuentes
bibliográficas, o internet, sobre animales que emiten
sonidos agudos y graves. Hacen un listado. (Música).

Unidad: 2 Nombre: La inmensidad del Universo
3° Básico
Descripción de la En esta unidad se plantearán interrogantes sobre el Sistema Solar, inmerso en el
unidad universo, que se compone de un grupo de planetas, satélites, asteroides y
cometas que orbitan alrededor del Sol. Buscarán similitudes y diferencias entre
planetas en el Sistema Solar interno: Mercurio, Venus, la Tierra y Marte y exterior:
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Investigarán sobre la importancia de los
movimientos de rotación y traslación sobre el efecto de día y noche y las estaciones
del año respectivamente. Por último, indagarán sobre las fases de luna y sobre los
fenómenos de eclipses.
en el nivel.

● Identifica las características de algunos componentes del Sistema Solar: Sol, planetas, Luna,
cometas y asteroides.
● Compara algún componente del sistema solar en relación a localización, capacidad para emitir o
reflejar luz, tamaño relativo, apariencia y distancia relativa a la Tierra.
● Comprende que el movimiento de rotación es causa del día y la noche, deduciendo su
importancia para la vida.
● Comprende que el movimiento de traslación combinado con el eje de la tierra es causa de la
estaciones del año.
● Explica eventos del sistema solar como las fases de la luna y los eclipses de sol y de luna.
● Reconoce la importancia de los fenómenos y componentes del sistema solar ejerciendo
conductas de prevención y auto cuidado.

Características de algunos de los OA 11 Describir las características de Demostrar curiosidad e
componentes del Sistema Solar algunos de los componentes del interés por conocer seres
Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, vivos, objetos y/o eventos que
cometas y asteroides) en relación con conforman el entorno natural.
su tamaño, localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra, entre
otros.
Movimientos de rotación y
traslación OA 12 Explicar, por medio de Manifestar un estilo de
modelos, los movimientos de trabajo riguroso, honesto y
rotación y traslación, considerando perseverante para lograr los
sus efectos en la Tierra. aprendizajes de la asignatura.
Eventos sistema solar: fases de
la luna y eclipses OA 13 Diseñar y construir modelos
tecnológicos para explicar eventos
del sistema solar, como la sucesión
de las fases de la Luna y los eclipses
de Luna y de Sol, entre otros.
Inferencias y predicciones
OAHa Observar, plantear preguntas,
Investigaciones experimentales
y no experimentales guiadas OAHb Participar en investigaciones
experimentales y no experimentales
Evidencias
OAHe Resumir las evidencias,
Diagramas, material concreto, pregunta inicial.
presentaciones, TIC OAHf Comunicar y comparar con
otros sus ideas, observaciones,
Individualmente, realizan una ● Reconocen diversos componentes del Sistema Solar en el

investigación sobre Universo comparando sobre la base de similitudes y
componentes del Sistema Solar diferencias.
y plasman sus conocimientos en ● Relacionan tamaño del Sistema Solar y sus componentes en el

una bitácora distinguiendo universo.
características relevantes acerca ● Explican el día y la noche en base al concepto de rotación.
de distancia relativa a la Tierra, ● Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que
localización, composición, expliquen el día y la noche.
apariencia, entre otros, ● Explican las estaciones en base al concepto de traslación.
demostrando curiosidad e
● Comparan los movimientos de rotación y traslación de la
interés por conocer el entorno
Tierra
natural.
● Esquematizan las fases de la Luna en un período de un mes.
● Analizan e identifican las causas de los cambios que se
observan de la Luna durante un ciclo.
● Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los
eclipses de Sol y Luna.
● Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses
de Sol y Luna.
Sumativas:
● Prueba de selección múltiple de los componentes del Sistema Solar. (Individual). Pauta de cotejo.
● Elaboran un modelo plano de los diferentes planetas con plastilina. Consideran el tamaño de los
componentes del sistema solar y la distancia entre estos, aproximada. Finalmente los planetas
son colocados sobre un poster, y rotulan sus nombres. Trabajan en base a la información dada
por el profesor sobre las distancias que debe tener un planeta respecto al otro. Finalmente,
comunican a sus compañeros información. (Grupal) Rúbrica.
● Ejemplo de tarea de desempeño: Individualmente, confeccionan un plantilla interactiva
tomando apuntes a través de la visualización de un documental; incluyendo los componentes
del Sistema Solar, con 4 características: distancia relativa a la Tierra, localización, composición,
apariencia, entre otros, demostrando curiosidad e interés por conocer el entorno natural.
(Rúbrica)
Formativas:
● Realizan diagrama de Venn con similitudes y diferencias entre planetas interiores y externos
● Elaboran un modelo del planeta Tierra y del Sol con materiales reciclados. Idealmente el Sol es
representado por una linterna pequeña. La Tierra se gira frente al Sol y observan los efectos de
luz y sombra en la superficie de la Tierra, causados por el movimiento de rotación. Luego
Predicen las causas de la formación de luz y sombra en diferentes partes de la superficie
terrestre. Registran sus predicciones y explicaciones en su cuaderno y las exponen. (Individual).
(Rúbrica).

● Organizados en varios grupos, los estudiantes investigan en Biblioteca

libros, revista u otra fuente de información, sobre los
principales astros del sistema solar siguiendo algunos de los PPT “Quién quiere ser
siguientes criterios: comparación de tamaños, incluyendo al millonario”
Sol, el orden de distancia, en relación al Sol, en que se
encuentran los planetas que lo constituyen, los planetas Linterna
interiores y los exteriores, los que tienen satélites naturales.
● Leen un texto sobre el sistema solar y responden preguntas 2 Globos de plumavit de distintos
como las siguientes en su cuaderno: tamaños

- ¿Qué es el sistema Solar?
- ¿Dónde se encuentra la Tierra? Materiales reciclados
- ¿El Sol es parte del sistema solar?
- ¿Cuantos planetas se encuentran en el sistema Solar?
- ¿Todos los planetas tienen lunas?
- ¿Continúan descubriendo planetas?
● El docente desarrolla en el curso el concurso ¿quién quiere
ser millonario? con participación de grupos y premios Las
preguntas a los concursantes deben centrarse en el
reconocimiento en una serie de fotos a los distintos astros
que hay en el sistema solar, y a los datos principales de cada
planeta. Como preparación al concurso construyen una lista
de planetas desde el más grande hasta el más pequeño y
hacen una tabla que sintetice las características más
importantes de los planetas presentados.
● Observan un video que muestra el sistema solar en el
Universo. Luego el profesor les lee un texto sobre la
inmensidad del Universo y sobre las posibilidades de vida en
otros sistemas planetarios.
● El docente escribe en la pizarra las ideas que los estudiantes
expresan sobre el significado de Luna creciente,
menguante, llena y nueva. Luego los estudiantes indagan en
atlas, enciclopedias o internet sobre el significado de esos
términos y lo comparan con sus ideas previas. Finalmente,
en grupos de estudiantes, representan las fases de la luna
con galletas de chocolate rellena de vainilla (menguante,
creciente, llena y nueva).
● Simulan un eclipse solar con una linterna, que hace las veces
de Sol, un globo grande representando la Tierra (o el propio
telón, muralla blanca, etc.), y un globo menor
representando a la Luna. Los estudiantes responden: ¿Qué
debe pasar para que haya un eclipse solar? ¿Por qué́ los
eclipses solares no son muy frecuentes?

Unidad: 3 Nombre: Para hacer un árbol
3° Básico
Descripción de la En esta unidad, realizarán una investigación experimental sobre las necesidades de
unidad las plantas y su relación con la función de la raíz, el tallo y las hojas. Observarán el
ciclo de vida continuo de una planta e interpretarán cómo una semilla puede
germinar y brotar, crecer hasta convertirse en una planta con flores, repitiendo el
ciclo por medio de la polinización, cuando las semillas del interior pueden crecer y
convertirse en nuevas plantas. Esencialmente, comunicarán la importancia de las
plantas para la supervivencia de los seres vivos y el medio ambiente, la
interdependencia que el hombre tiene de ellas y la responsabilidad frente al medio
ambiente en el cuidado del uso de las mismas, a través del reciclaje, reutilización y
reducción de desechos.
en el nivel.
● Explica la interdependencia vital entre plantas, seres vivos, ser humano y medio ambiente.
● Describe la estructura básica de las plantas y sus funciones.
● Explica las características que presentan las plantas y los animales del entorno, los beneficios
que prestan a los seres humanos y al ambiente, valorando la importancia del cuidado de ellos.
● Reconoce principales vegetales autóctonos y cultivos a nivel nacional, regional y mundial.
● Identifica y describe las partes de una flor, destacando sus órganos reproductores, estableciendo
diferencias entre fecundación y polinización y reconociendo las funciones de los frutos y
semillas.
● Propone acciones para reutilizar, reducir y reciclar en diversos ámbitos de la vida.

Partes y necesidades de las OA 1 Observar y describir, por medio Asumir responsabilidades e
plantas de la investigación experimental, las interactuar en forma
necesidades de las plantas y su colaborativa en los trabajos en
relación con la raíz, el tallo y las equipo aportando y
hojas. enriqueciendo el trabajo
común.
Plantas autóctonos y cultivos OA 2 Observar, registrar e identificar
variadas plantas de nuestro país,
incluyendo vegetales autóctonos y Manifestar compromiso con
cultivos principales a nivel nacional y un estilo de vida saludable por
regional. medio del desarrollo físico y
del autocuidado
OA 3 Observar y describir y algunos
Ciclo de vida de una planta cambios de las plantas con flor
(germinación, crecimiento, durante su ciclo de vida
reproducción, formación de la (germinación, crecimiento,
flor y del fruto) reproducción, formación de la flor y
del fruto), reconociendo la
importancia de la polinización y de la
dispersión de la semilla.
Importancia de las plantas para OA 4 Describir la importancia de las

seres vivos y medio ambiente plantas para los seres vivos, el ser
humano y el medio ambiente (por
ejemplo: alimentación, aire para
respirar, productos derivados,
ornamentación, uso medicinal)
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
Cuidado del medio ambiente:
reutilización, reciclaje, OA 5 Explicar la importancia de usar
reducción adecuadamente los recursos,
proponiendo acciones y
construyendo instrumentos
tecnológicos para reutilizarlos,
reducirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela.
Inferencias y predicciones
OAHa Observar, plantear preguntas,
Investigaciones experimentales
y no experimentales guiadas OAHb Participar en investigaciones
experimentales y no experimentales

Instrumentos y unidades OAHc Observar, medir y registrar
estandarizadas datos en forma precisa, utilizando
instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en
tablas, gráficos y utilizando TIC
cuando corresponda.
Uso de materiales e OAHd Usar materiales e

instrumentos instrumentos en forma segura y
termómetros, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.

pregunta inicial.
En forma grupal, investigan ● Esquematizan partes de una planta.

sobre las plantas y crean un ● Identifican funciones de las partes de una planta.
póster interactivo que muestra ● Realizan experimentos para descubrir la función del tallo, raíz
las partes y funciones de las y hojas de una planta.
plantas, ejemplifica distintos
● Realizan experimentos para determinar las necesidades de
usos e ilustra su ciclo de vida,
una planta. (por ejemplo: agua, luz, aire)
asumiendo la responsabilidad
● Identifican y comparan plantas chilenas e italianas.
de interactuar
en forma colaborativa y ● Reconocen diversos usos de plantas: decoración, de uso
aportando el trabajo común. medicinal, construcción, comestible...
● Secuencian e ilustran el ciclo de vida de una planta con flor,
distinguiendo sus cambios.
● Identifican estructuras para la reproducción en plantas.
● Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones.
● Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la
polinización.
● Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de
distintos agentes que la provocan.
● identifican cómo la semilla puede dispersarse a otros lugares
dependiendo de animales.
● Explican las consecuencias de la destrucción de plantas
(pastizales, arbustos o bosques) para otros seres vivos.
● Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos,
dando ejemplos.
● Proponen medidas de cuidado de las plantas.

● Clasifican los desechos como una fuente de recursos.
● Explican la importancia de usar los desechos como recursos.
● Identifican los diferentes destinos que tienen diversos
desechos (reutilización, reciclaje y reducción).
● Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechos en la
escuela y el hogar.
Sumativas:
● Prueba de selección múltiple. Parte de las plantas, funciones y ciclo de vida. (Individual). (Lista de
cotejo.)
● Realizan un diario de estudio botánico de una planta presente en el colegio. Observan y dibujan la
planta y luego investigan en la biblioteca sus principales características físicas, distribución, hábitat
y uso. (Grupal). (Lista de cotejo)
● Ejemplo de Tarea de desempeño: En forma grupal, confeccionan un póster interactivo para
identificar las partes y funciones de las planta, reconocer diversos usos y dibujando y
etiquetando su ciclo de la vida, asumiendo la responsabilidad de interactuar en forma
colaborativa y aportando el trabajo común. (Rúbrica).
Formativas:
● Realizan una experimentación con la hoja de las plantas y su función en la respiración de la misma.
● Realizan una experimentación con el tallo de un apio para determinar la función que cumple.
● Realizan una experimentación con las raíces de una planta para determinar la función que cumple.
● Investigan y responden preguntas sobre la deforestación y la desertificación y sus consecuencias
sobre los seres vivos (biodiversidad) del planeta. El trabajo se divide por grupos para lo cual se
entrega, textos, libros, páginas web, etc. Cada grupo presenta sus observaciones a la clase en una
presentación en TIC, si es posible.

● El docente entrega papeles con dibujos de las estructuras de Dibujo de las estructuras de las
las plantas (flor, raíz, tallo, fruta, hojas). Los estudiantes plantas
recortan y pintan la estructura que les tocó y reconstituyen la
imagen total del vegetal, rotulando sus partes en una 4 plantas por alumno
cartulina. Cada grupo presenta su trabajo al curso.
● Los estudiantes realizan una investigación sobre las Caja de cartón
necesidades de agua y luz por parte de las plantas.
● En germinación, contestan preguntas: ¿Qué es germinar? Bolsa plástica
¿Qué crece primero durante el proceso de germinación de
una semilla, una raíz o un tallo? Para contestar la pregunta los 2 cajas de almacigueras
estudiantes escuchan la explicación del profesor sobre lo que
es germinar y lo explican con sus propias palabras. Semillas de rúcula y espinaca
● Hacen germinar semillas de rúcula y espinaca en
almacigueras expuestas a distintas condiciones de acuerdo a Agua destilada, mineral, con sal y
las variables de agua, luz, y temperatura. de la llave
● Los estudiantes contestan la siguiente pregunta: “¿Qué
funciones cumplen las flores en una planta?” Para contestar Papel celofán
la pregunta se realiza primero una actividad de
reconocimiento de las partes de una flor dirigida por el Flor de Amapola

profesor y en base a una presentación o dibujo. Luego se
desarrolla una actividad experimental de disección de una PPT de biodegradabilidad
flor.
● Los estudiantes, observan un PPT e hipotetizan distinguen el PPT de “Quien quiere ser
tiempo de biodegradabilidad de diferentes desechos. millonario”
Registran la información en una tabla, comparan con los
resultados presentados y resumen las evidencias extraídas y
comunican las características generales de los desechos
biodegradables.
● Los estudiantes examinan el contenido de los basureros del
hogar y de la sala de clases. El docente les plantea la siguiente
problemática: ¿Qué tipos de desperdicios encontramos?, ¿en
qué grupos los podríamos ordenar? Los estudiantes listan en
sus cuadernos las diferentes clasificaciones de tipos de
basura según su material, registran en una tabla los tipos de
basura y ejemplos encontrados y elaboran un gráfico de
barra. Identifican los desperdicios más comunes del curso.
● El docente desarrolla en el curso el concurso ¿quién quiere
ser millonario? con participación de grupos y premios las
preguntas a los concursantes deben centrarse en el
reconocimiento en una serie de fotos a las distintas partes de
las plantas y sus funciones.

Unidad: 4 Nombre: Menú a la carta
Asignatura: Ciencias Naturales Nivel: 3° Duración: 24 horas
Básico
Descripción de la En esta unidad construirán un menú para comunicar la importancia de tomar buenas
unidad decisiones en cuanto a la alimentación y mantener un estilo de vida saludable.
Explicarán los distintos grupos de alimentos y sus nutrientes. Escogerán alimentos
nutritivos de cada grupo y elaborarán comidas equilibradas, comunicarán buenas
prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir enfermedades.
PROGRESIÓN DE LAS COMPETENCIAS:
en el nivel.
● Clasifica grupos alimenticios según los nutrientes que aportan, reconociendo sus principales
efectos en su cuerpo.
● Comprende la influencia que los hábitos alimentarios y el estado nutricional de las personas
tienen sobre la salud y enfermedad, promoviendo actitudes y prácticas de higiene para sí mismo
y sus pares.
Alimentos y alimentación OA 6 Clasificar los alimentos, Demostrar curiosidad e
saludable distinguiendo sus efectos sobre la interés por conocer seres
salud y proponer hábitos alimenticios vivos, objetos y/o eventos que
saludables. conforman el entorno natural.
Medidas de higiene OA 7 Proponer, comunicar y

ejercitar buenas prácticas de higiene Reconocer la importancia del
en la manipulación de alimentos para entorno natural y sus
prevenir enfermedades. recursos, desarrollando
conductas de cuidado y
Clasificación de objetos OAI 1 Ordenar y clasificar objetos en protección del ambiente.
base a sus propiedades.

Inferencias y predicciones OAHa Observar, plantear preguntas, Manifestar compromiso con
formular inferencias y predicciones, un estilo de vida saludable por
en forma guiada, sobre objetos y medio del desarrollo físico y
eventos del entorno. del autocuidado.
Investigaciones experimentales OAHb Participar en investigaciones

y no experimentales guiadas experimentales y no experimentales

pregunta inicial.

Construye un menú para un día ● Distinguen alimentos saludables y perjudiciales para el cuerpo
rutinario, escogiendo alimentos humano.
nutritivos de cada grupo en ● Clasifican alimentos según la función que cumplen en el
proporciones saludables, organismo.
valorando la función que ● Ejemplifican una alimentación equilibrada y elaboran una
cumplen dichos alimentos en el dieta a partir de alimentos saludables.
organismo, manifestando ● Comunican enfermedades ocasionadas por déficit y excesos
compromiso con un estilo de alimenticios.
vida saludable por medio del ● Reconocen medidas de higiene en la vida rutinaria.
desarrollo del autocuidado en la ● Identifican conductas que ayudan a prevenir el contagio de
alimentación. enfermedades a través de los alimentos.
Sumativas:
● Prueba escrita de macronutrientes. (Individual). (Lista de cotejo)
● Investigan sobre las enfermedades que pueden contraer producto de los déficits y excesos
alimenticios. Se encarga a cada grupo una enfermedad especifica (obesidad, hepatitis, cólera,
salmonella, entre otros) proporcionando al grupo documentación adaptada como libros y sitios
web. (Grupal). (Escala de apreciación.)
● Ejemplo de tarea de desempeño: Individualmente, elaboran un menú saludable, a través de la
elección de macronutrientes para una jornada, valorando la función que cumplen dichos

alimentos en el organismo, manifestando compromiso con un estilo de vida saludable por medio
del desarrollo del autocuidado en la alimentación. (Rúbrica).
Formativas:
● Los estudiantes realizan una investigación experimental para responder a la pregunta ¿lavarse las
manos evita la posibilidad de adquirir enfermedades? (Grupal). (Escala de apreciación).
● Visitan el casino del colegio. Antes de hacer la visita el profesor en conjunto con los alumnos
preparan preguntas. En la visita observan las vestimentas y elementos protectores que porta el
personal que trabaja en esas dependencias y manipula los alimentos. Anotan sus observaciones
para luego aplicar sus conocimientos sobre la higiene para explicar con los fundamentos
correspondientes, el uso de los elementos protectores del personal (mascarillas, gorros,
delantales, etc.). (Grupal). (Registro del profesor).
● Los estudiantes traen envases de alimentos y buscan en la Guía de investigación

etiqueta los compuestos presentes. Con ayuda del docente, experimento cultura bacteriana
buscan definiciones de los términos nuevos, especialmente
las grasas y el azúcar e identifican los alimentos poco Placas Petri
saludables con exceso de grasas y de azúcar. Comparan con
sus compañeros su lectura de las etiquetas. Agar-agar
● Analizan un menú́ “comida chatarra” (comida rápida) a
partir de las reglas de una alimentación equilibrada y Palitos de algodón
discuten sobre las enfermedades que podrían provocar si se
consume este tipo de comida en forma sostenida en el Agua
tiempo.
● Inventan un juego, en forma de cuestionario, sobre las Envases de alimentos
reglas de la cocina, se lo pueden aplicar a los adultos de su
entorno, los cuales serán calificados según los resultados
obtenidos.
● Hacen listado de alimentos consumidos durante un día del
día anterior.
● Realizan una investigación de gérmenes presentes en sus
manos con placas Petri.
● Observan y analizan la información nutricional de alimentos.
Escriben el nombre y función del principal nutriente
presente en imágenes dadas.
● Clasifican alimentos según sus nutrientes.
● Clasifican colaciones saludables y poco saludables.
Investigan sobre la higiene en la conservación y preparación
de alimentos.

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES

4º BÁSICO
El programa de estudio de Ciencias Naturales de 4° Básico se organiza en cinco unidades, que cubren en total
38 semanas del año. Cada unidad está planificada considerando las competencias y objetivos de aprendizaje.
para la asignatura.

vida Científica
UNIDAD 1 Bienvenido Ecosistema OA 1 - OA 2 OAHa -OAHb

OA 3 - OA4
24 horas OAHc -OAHe -
OAI 2 - OAI 3
OAHf
OAI 5
UNIDAD 2 Mente sana, Cuerpo OA 5 - OA 6 - OAHa - OAHb

sano OA 7 - OA8
33 horas OAHc -OAHd
OAHe - OAHf
UNIDAD 3 ¡Materia, Fuerza y OA 9 - OA10 - OAHa -OAHb

bang! OA 11 - OA12
39 horas OAHc - OAHd
OA 13 - OA 14
OAI 1 - OAI 4 OAHe - OAHf
UNIDAD 4 La Danza redonda de la OA 15 - OA 16 OAHa - OAHb

Tierra OA 17
18 horas OAHd - OAHe
OAHf

NATURALES
A continuación se presenta una tabla que muestra la distribución de actitudes propuestas en las
U1 U2 U3 U4
Actitudes
X X X X


X

X X

X

X X

Unidad: 1 Nombre: Bienvenido Ecosistema
4° básico
Descripción de la En esta unidad, los alumnos investigarán sobre ecosistemas en donde comunicarán
unidad resultados de sus predicciones sobre la importancia de la interdependencia entre
organismos para vivir, las principales adaptaciones de plantas y animales, cómo se
conforman cadenas alimenticias de seres vivos, y la importancia de cuidar el medio
ambiente para no afectar ni poner en peligro a estos mismos.

● Plantea preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos del entorno en contextos que
podría suceder.
● Planifica y conduce experiencias que sean base para investigaciones simples para responder a
preguntas iniciales sobre la base de la comparación de sus predicciones.
● Aplica procedimientos y la observación rigurosa para fundamentar ideas y dar respuestas a las
● Comunica ideas y hallazgos utilizando una variedad de representaciones tales como dibujos,
● Clasifica objetos en base a sus propiedades con orden y rigurosidad, identificando criterios no
explícitos.
● Colabora activamente dentro de un grupo en las tareas que se proponen, aceptando las
● Demuestra un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante acorde con los contenidos
● Reconoce los niveles de organización de los seres vivos (individuo, población, comunidad,
ecosistema y biosfera), describiendo los factores que constituyen un ecosistema y las relaciones
que se dan entre ellos.
● Explica la relación que se establece entre organismos productores, consumidores y
descomponedores en distintas cadenas y redes alimenticias en el ecosistema.
● Comprende las principales adaptaciones (nutrición, sostén y locomoción, cubiertas corporales,
comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación con el
ambiente.
● Reconoce la importancia de las áreas de conservación para la protección y mantenimiento del
equilibrio del medio ambiente y propone medidas de cuidado.

Ecosistema y elementos que lo OA 1 Reconocer, por medio de la Demostrar curiosidad e
componen (seres vivos y no exploración, que un ecosistema está interés por conocer seres
vivos) compuesto por elementos vivos vivos, objetos y/o eventos
(animales, plantas, etc.) y no vivos que conforman el entorno
(piedras, aguas, tierra, etc.) que natural.
interactúan entre sí
OA 2 Observar y comparar Reconocer la importancia del

Adaptaciones conductuales y adaptaciones de plantas y animales entorno natural y sus
estructurales de plantas y para sobrevivir en los ecosistemas en recursos, desarrollando
animales relación con su estructura y conducta; conductas de cuidado y
por ejemplo: cubierta corporal, protección del ambiente.
camuflaje, tipo de hojas, hibernación,
entre otras.
OA 3 Dar ejemplos de cadenas

Cadenas alimentarias alimentarias, identificando la función
(organismos productores, de los organismos productores,
consumidores y consumidores y descomponedores,
descomponedores) en diferentes ecosistemas de Chile.
OA 4 Analizar los efectos de la

actividad humana en ecosistemas de
Efectos de la actividad humana Chile, proponiendo medidas para
en ecosistemas de Chile protegerlos (parques nacionales y
vedas, entre otras).
OAI 2 Observar, en el exterior, las

Terrenos y rol del agua características de los terrenos y del
agua.
OAI 3 Observar e interpretar las

Transformaciones ambientales transformaciones ambientales
naturales y artificiales naturales (a causa del sol, agentes
atmosféricos, agua, etc….) y las
hechas por el hombre
(urbanizaciones, cultivos,
industrialización).
Estructura del suelo OAI 5 Conocer la estructura del suelo

experimentando con rocas, experimentando con rocas, piedras y
piedras y tipos diferentes de tipos diferentes de terreno; observar
terreno las características del agua y su rol en
el medio ambiente.
OAHa Plantear preguntas y formular

Preguntas y predicciones predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno.
OAHb Planificar y llevar a cabo

investigaciones guiadas
Investigaciones guiadas

experimentales y no experimentales y no experimentales:
experimentales obteniendo información para
responder a preguntas dadas partir
de diversas fuentes; en base a una
pregunta formulada por ellos u otros;
estableciendo un procedimiento
previo simple para responderla;
trabajando de forma individual o
colaborativa.
Tablas y gráficos y TIC OAHc Observar, medir, registrar y

comparar datos en forma precisa con
instrumentos de medición utilizando
tablas y gráficos y TIC cuando
corresponda.
Evidencias
OAHe Comparar sus predicciones con
la pregunta inicial utilizando sus
observaciones como evidencia para
apoyar ideas.
Diagramas, modelos físicos, OAHf Comunicar ideas,

informes, presentaciones, TIC explicaciones, observaciones y
mediciones, utilizando diagramas,
modelos físicos, informes y
presentaciones usando TIC.

Realizan una investigación

acerca de una planta o animal ● Reconocen elementos vivos y no vivos, tales como
perteneciente a un ecosistema, temperatura, aire, cantidad de luz y agua (humedad) en el
describiendo los componentes ecosistema terrestre.
del mismo, las principales ● Ejemplifican relaciones de dependencia que se generan entre
adaptaciones del ser vivo dado, elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
realizando esquemas de una ● Describen características de ecosistemas terrestres y marinos.
cadena alimentaria ● Comunican y predicen los resultados y explican los
representativa, reconociendo procedimientos de una investigación experimental simple que
los efectos de la actividad permita indagar los efectos de la luz, el aire y el agua
humana sobre el ecosistema y la (humedad) en plantas.
importancia de proteger el ● Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales y plantas a
entorno natural y el ambiente. partir de la observación de sus características externas.
● Explican y comparan distintas adaptaciones de plantas en
diferentes ecosistemas y adaptaciones estructurales y
conductuales en animales a diferentes ecosistemas.
● Dan ejemplos y representan interacciones de alimentación
entre distintos organismos de un ecosistema, identificando
organismos productores, consumidores y descomponedores,
especialmente de origen chileno.
● Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al
aumentar o disminuir el número de organismos en distintos

niveles tróficos.
● Verbalizan situaciones donde el ser humano impacta positiva
y negativamente sobre ecosistemas, por ejemplo, reservas,
forestación, vedas, patrimonio, protección de áreas silvestres,
entre otros (positivo); derrames de petróleo, caza no regulada,
tala de bosques, incendios forestales, entre otros (negativo).
● Sugieren proyectos para promover la protección de los
ecosistemas de su entorno local.
● Nombran los Parques Nacionales más relevantes de Chile y los
de su región.
Sumativas:
● Prueba escrita. A partir de un escenario de un ecosistema los alumnos contestan preguntas de la
unidad. (individual). (Lista de cotejo).
● Representan gráficamente una cadena alimenticia (Grupal). (Lista de cotejo).
● Prueba escrita de adaptaciones (Individual). (Lista de cotejo).
● Ejemplo de tarea de desempeño: En parejas, realizan una acordeón a modo de bitácora de
investigación a partir de la selección de un animal o un planta de su preferencia, que determine
su ecosistema, sus adaptaciones y su cadena alimentaria, con propuesta de acciones que ayuden
a controlar los efectos de la actividad humana sobre el ecosistema del animal o planta. (Grupal)
Autoevaluación. (Rúbrica).
Formativas:
● Juego “memorice” con conceptos claves que relacionan glosario científico con su definición
retroalimentado por el profesor. (Registro de observación).
● Realizan dinámica “quien soy” en grupos formando cadenas alimenticias retroalimentado por el
profesor. (Lista de cotejo).
● Esquemas rotulados de cadenas alimenticias representativas de distintos ecosistemas. (Lista de
cotejo).
● Leen noticias acerca de animales en peligro de extinción y responden preguntas del profesor.
(Registro de observación).
● Comparan algunas adaptaciones de grupos de animales a su Cuaderno

ambiente. Juegan a crear distintos animales ficticios que
contentan las mejores características de estos grupos de Guías de trabajo
animales para sobrevivir en distintos tipos de ambientes.
● Traen recortes de diversos animales y plantas. Proyector
● Leen un texto sobre cadenas alimenticias y luego en grupos
organizan seres vivos de acuerdo a posibles interacciones de Fotografías de ecosistema
alimentación en hábitat particulares, identificando chileno.
productores, consumidores primarios, secundarios y
descomponedores. Recortes de animales y plantas.
● Investigan en forma experimental, la función de los
descomponedores. Experimento rebanadas de pan. Revistas
● Elaboran lista de acciones del ser humano que favorecen el
ambiente (disminuir producción de basura y utilizar de forma Imágenes de residuos y su

correcta residuos orgánicos). Luego explican por qué biodegradabilidad
favorecen el cuidado del medio ambiente.
● Realizan dinámica de “Larga vida a los desechos” realizando Recortes de noticias de diarios de
hipótesis acerca de la cantidad de años de biodegradabilidad “animales en peligro de
de distintos desechos. Luego lo confrontan con los resultados extinción”.
científicos.
● Exploran la cantidad de residuos que se encuentran en el Libro “los centinelas del bosque”
patio del colegio y la tipología. Se categorizan de acuerdo a su de
reciclabilidad. Realizan organizadores gráficos para María Isabel Tenhamm
evidenciar cuales son los principales problemas de la
contaminación en el colegio. Lupa
● Presentan resultados de investigación de residuos en el
colegio en campaña de sensibilización a los alumnos de 3ª
básico y a directora del área para que destinen residuos y
contenedores apropiados a estos fines.

Unidad: 2 Nombre: Mente sana, Cuerpo sano
4° Básico
Descripción de la En esta unidad los alumnos plantearán preguntas sobre los distintos sistemas que
unidad constituyen el cuerpo humano. Elaborarán representaciones gráficas sobre
estructuras y funciones del sistema esquelético, cómo dan forma al cuerpo y
protegen los órganos. Conducirán experiencias sobre el movimiento y cómo se
genera por la articulación y coordinación de importantes estructuras del sistema
músculo esquelético. Describirán las estructuras y funciones del sistema nervioso
descubriendo la importancia del cuidado y protección del cuerpo en mantener un
estilo de vida saludable y sin excesos.
podría suceder.
explícitos.
● Explica las funciones y las estructuras principales de los sistemas músculo esquelético y del
sistema nervioso, en relación al movimiento.
● Establece las diferencias entre el sistema óseo y el sistema muscular del cuerpo humano,
determinando causas y medidas de prevención de lesiones del sistema óseo y muscular.
● Reconoce la importancia de la actividad física para la mantención de una vida saludable.
● Conoce las consecuencias físicas, psíquicas y sociales derivadas del consumo de alcohol, a corto y
largo plazo.
Estructuras básicas y funciones OA 5 Identificar y describir, usando Demostrar curiosidad e
del sistema esquelético modelos, estructuras del sistema interés por conocer seres
esquelético, y algunas de sus vivos, objetos y/o eventos que
funciones como protección (costillas conforman el entorno natural.
y cráneo), soporte (vértebras y
columna vertebral), y movimiento

Movimiento del cuerpo: (pelvis y fémur). Manifestar compromiso con
músculos, huesos, tendones y OA 6 Explicar, con apoyo de modelos, un estilo de vida saludable por
articulaciones el movimiento del cuerpo, medio del desarrollo físico y
considerando la acción coordinada del autocuidado.
de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los beneficios de Reconocer la importancia de
la actividad física para el sistema seguir normas y
músculo-esquelético. procedimientos que
OA 7 Identificar estructuras del seguridad personal y colectiva.
Estructuras y funciones del sistema nervioso y describir algunas
Sistema Nervioso de sus funciones, como conducción
de información (médula espinal y
nervios) y elaboración y control
(cerebro).
Efectos del consumo excesivo OA 8 Investigar en diversas fuentes y

de alcohol y otros elementos comunicar los efectos que produce el
nocivos en la salud y consumo excesivo de alcohol en la
autocuidado salud humana (como
descoordinación, confusión, lentitud,
entre otras).
Preguntas y predicciones OAHa Plantear preguntas y formular

predicciones, en forma guiada, sobre

experimentales y no
experimentales y no experimentales:
experimentales
obteniendo información para
colaborativa.
OAHc Observar, medir, registrar y

Tablas y gráficos y TIC
corresponda.
OAHd Usar materiales e

Uso de materiales e
instrumentos en forma segura y
instrumentos
termómetros, vasos graduados entre
otros, para hacer observaciones y
mediciones.

Evidencias OAHe Comparar sus predicciones con
apoyar ideas.
Diagramas, modelos físicos, OAHf Comunicar ideas,

informes, presentaciones, TIC explicaciones, observaciones y
Construye una representación ● Identifican estructuras del sistema esquelético

gráfica del cuerpo humano, ● Describen principales funciones de algunas estructuras del
distinguiendo sus estructuras sistema esquelético de protección, soporte y movimiento.
básicas, los componentes más ● Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura
importantes del sistema esquelética para el organismo.
músculo esquelético y sistema
● Explican, usando un modelo simple construido por ellos, cómo
nervioso, resaltando la
participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para
importancia de éstos para la
permitir la flexión de una extremidad y así permitir el
articulación del movimiento,
movimiento del cuerpo.
soporte, cuidado y protección
● Valoran los beneficios que tiene la actividad física rutinaria en
del cuerpo, demostrando
huesos y músculos y proponen hábitos saludables.
curiosidad e interés en sí mismo
y manifestando compromiso ● Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la
con un estilo de vida saludable. médula espinal y los nervios.
● Explican la función general del sistema nervioso y sus
componentes.
● Describen en un esquema la trayectoria de la información
nerviosa desde el receptor hasta el efector.
● Analizan y comunican efectos del consumo excesivo de alcohol
en la salud de las personas.
Sumativas:
● Prueba escrita de sistema músculo-esquelético. (Individual - lista de cotejo).
● Confeccionan póster para realizar campaña de difusión de “Una vida activa”. (Pareja - Escala de
apreciación).
● Ejemplo de tarea de desempeño: Elaboran en grupo, un póster del cuerpo humano en 3 capas
superpuestas y transparentes; mostrando separadamente, las estructuras básicas del cuerpo
humano, los huesos y músculos más importantes, componentes del sistema nervioso y
evidenciando esquemáticamente las funciones para la articulación del movimiento, demostrando
curiosidad e interés en sí mismo y manifestando compromiso con un estilo de vida saludable.
Formativas:
● Confeccionan un póster en lámina mica del sistema esquelético evidenciando estructuras,
características y funciones. (Grupal). (Rúbrica).
● Confeccionan un póster en lámina mica del sistema muscular evidenciando estructuras,
características y funciones. (Grupal). (Rúbrica).
● Investigación guiada experimental de descalcificación de hueso de pollo. (Pareja). (Registro de
observación).
● Confeccionan un póster en lámina mica del sistema nervioso el recorrido de los estímulos y las
estructuras que participan. (Grupal). (Rúbrica).

● Investigan la función de estructuras básicas del sistema Cuadernos

esquelético y comunican sus resultados al curso.
● Los niños crean una columna vertebral utilizando pasta y lana. Proyector
Responden las siguientes preguntas. ¿Por qué crees que las
vértebras no están unidas, cuál es la función del disco que Computadores
separa las vértebras, por qué es tan importante la columna
vertebral?, ¿cuál es la función de las articulaciones? Hueso de pollo
● En el laboratorio, los estudiantes diseccionan una pata de
pollo e identifican músculos, tendones y articulaciones. Luego Láminas tamaño poster de mica
leen e investigan la función de estas partes. Los huesos
formarán parte de otro experimento, que los dejará una
semana en vinagre y los observará con este ácido. (¿Una
conclusión puede llevar a la importancia de cuidar nuestros
huesos?
● Identifican huesos y articulaciones en radiografías.
● Investigan sobre el sistema nervioso, sus partes, función y
conexión.
● Investigan las formas de proteger los sistemas corporales
(alcohol, drogas, ejercicio, cigarrillos, dietas).

Unidad: 3 Nombre: Materia, Fuerza y Bang!
4° Básico
Descripción de la En esta unidad los alumnos conducirán experiencias sobre el concepto de materia,
unidad comparando sus estados, características y propiedades. En este sentido deberán
aplicar procedimientos para medir las magnitudes de masa, volumen y temperatura
con instrumentos y unidades de medidas estandarizadas.
También explicarán los distintos tipos de fuerza (roce, peso, magnética, gravedad) y
sus efectos en la forma y el movimiento de la materia.

podría suceder.
explícitos.

● Explica el concepto de materia como todo lo que tiene masa y ocupa espacio.
● Compara características y propiedades físicas de los estados de la materia, considerando la
capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, relacionándolas con el entorno y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
● Mide experimentalmente el volumen, temperatura y masa de: un sólido, un líquido y un gas,
utilizando instrumentos y unidades de medidas estandarizadas.
● Describe los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos: cambios en la forma, rapidez y
dirección del movimiento, en situaciones de la vida cotidiana.
● Comprende los efectos de las fuerzas de roce, de gravedad y magnética y su influencia en el
movimiento de los vehículos y de los seres vivos.
● Diseña y construye objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos y
contingentes, respetando su seguridad y la de sus compañeros.

Propiedades físicas de la OA 9 Demostrar, por medio de la Demostrar curiosidad e
materia: investigación experimental, que la interés por conocer seres
- Masa materia tiene masa y ocupa espacio, vivos, objetos y/o eventos que
- Volumen usando materiales del entorno. conforman el entorno natural.
OA 10 Comparar los tres estados de

Características y propiedades de la materia (sólido, líquido y gaseoso) Manifestar un estilo de
los estados físicos de la materia: en relación con criterios como la trabajo riguroso, honesto y
- Sólido capacidad de fluir, cambiar de forma perseverante para lograr los
- Líquido y volumen, entre otros. aprendizajes de la asignatura.
- Gaseoso
OA 11 Medir la masa, el volumen y la
Medición de masa, volumen y temperatura de la materia (sólido, Reconocer la importancia de
temperatura líquido y gaseoso), utilizando seguir normas y
instrumentos y unidades de medida procedimientos que
apropiados. resguarden y promuevan la
OA 12 Demostrar, por medio de la
Fuerza y sus características: investigación experimental, los
Efectos de las fuerzas en efectos de la aplicación de fuerzas
- Forma de los sobre objetos, considerando cambios
cuerpos en la forma, la rapidez y la dirección
- Movimiento del movimiento, entre otros.
de los cuerpos
OA 13 Identificar, por medio de la
Tipos de fuerza: investigación experimental,
- Roce diferentes tipos de fuerzas y sus
- Peso efectos, en situaciones concretas:
- Gravedad - Fuerza de roce (arrastrando
- Magnética objetos).
- Peso (fuerza de gravedad).
- Fuerza magnética (en imanes).
Objetos tecnológicos que usan
la fuerza OA 14 Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la fuerza para
resolver problemas cotidianos.
OAI 1 Identificar, a través de la
Estructura de objetos simples interacción directa, la estructura de
objetos simples, analizando su
calidad y propiedad, describirlos en
su unidad y en sus partes,
descomponerlos y recomponerlos,
reconociendo sus funciones y modo
de uso.
Simples modelos OAI 4 Observar y esquematizar

interpretativos, tratando de algunos cambios de estado
expresar gráficamente las construyendo simples modelos
relaciones entre variables interpretativos y tratando de
identificadas expresar gráficamente las relaciones
entre variables identificadas

(temperatura en función del tiempo)

Preguntas y predicciones predicciones, en forma guiada, sobre

experimentales y no
experimentales
colaborativa.
Tablas y gráficos y TIC
OAHc Observar, medir, registrar y
corresponda.
Uso de materiales e
instrumentos
otros, para hacer observaciones y
mediciones.
Evidencias
apoyar ideas.
Diagramas, modelos físicos,
OAHf Comunicar ideas,
informes, presentaciones, TIC
explicaciones, observaciones y

En pareja diseña, construye y ● Explican con sus palabras lo que es masa identificando
prueba un objeto tecnológico ejemplos a partir de distintos materiales del entorno.
que utilice instrumentos que ● Definen propiedades de la masa y el volumen en los materiales
apliquen la fuerza para resolver del entorno.
problemas cotidianos de ● Comparan diversos materiales según su composición y
traslado-roce y alcance, propiedades estableciendo similitudes y diferencias.
siguiendo normas y

procedimientos que resguarden ● Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la
y promueven la seguridad materia (sólido, líquido y gaseoso).
personal y colectiva. ● Comprueban que el volumen de un líquido no cambia aunque
se encuentre en diferentes recipientes por medio de
experimentación.
● Comprueban que un líquido fluye.
● Comprueban que los sólidos no cambian de volumen.
● Miden con precisión masa y volumen de diversos objetos en
diferentes estados, utilizando unidades de medida
estandarizadas. (balanza / material graduado como vasos
precipitados, probetas, pipetas, jeringas, etc.).
● Registran en tablas la masa, el volumen y la temperatura (uso
termómetro) de diversos materiales.
● Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado
por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
● Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la
dirección y la rapidez de los cuerpos.
● Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado
por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
● Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando
resortes o elásticos y miden y registran diferentes magnitudes
de fuerzas que actúan sobre un objeto.
● Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil
para resolver un problema.
Sumativas:
● Pruebas escritas de estados y propiedades materia. (Individual). (Lista de cotejo).
● Confeccionan afiches que mencionen las distintas fuerzas estudiadas (Peso, roce, magnética), las
situaciones en que se presentan y las formas en que fue posible medirlas. (Grupal). (Escala
apreciación).
● Tarea de desempeño: En pareja, construyen un lanzador para usar diferentes fuerzas para
disparar malvaviscos utilizando, cintas métricas para medir la distancia de sus intentos
manifestando un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura. (Grupal). (Rúbrica).
Formativas:
● Miden y registran la masa en variados objetos solidos cercanos, registrando en tabla con unidades
de medidas estandarizadas y no estandarizadas. (Grupal). (Lista de cotejo).
● Confeccionan esquemas en que, por medio de flechas, se representan fuerzas que indiquen la
dirección y sentido que ella debe tener para aumentar o disminuir la rapidez, cambiar la dirección
y sentido, sacar de reposo y detener un objeto. (Grupal). (Lista de cotejo).
● Comparan masas a través de la construcción de una “balanza Balanza a dos platos

rústica” con materiales simples. Masan distintos tipos de
objetos del entorno, miden y registran sus resultados. Balanza electrónica

Organizan la información registrada en tablas simples que
indiquen “más masa que” o “menos masa que”. Elaboran Vasos precipitados
concepto de masa.
● Utilizan balanza de son platos para medir, utilizando clips Bandejas
como unidad de medida, las masas de distintos objetos del
entorno, registran sus resultados. Organizan la información Agua
registrada en cada medición en tablas simples que indiquen
cantidad de clips. 2 Globos
● Miden el volumen de distintos cuerpos a través de depositar
un objeto en un recipiente colmado de agua, observando el Regla
desplazamiento de ella. registran cualitativamente la
cantidad de agua desplazada y las comparan. Elaboran Lata de aluminio
dibujos o esquemas que representen lo ocurrido y registran
por escrito sus observaciones. Elaboran concepto de Cubos de hielo
volumen.
● Realizan una experimentación para “determinar si el aire Termómetro
tiene masa”. Escriben una predicción. Para esto ocupan dos
globos desinflados de igual tamaño y forma. Registran, por
medio de un dibujo, el resultado y escriben sus conclusiones
y las comunican.
● Gradúan un vaso común usando una regla. Luego agregan al
vaso diferentes cantidades (“marcas de la regla”) de
materiales como aceite, agua, arena, sal, azúcar, etc. Los
estudiantes hacen las mediciones realizando la lectura de las
graduaciones en forma correcta.
● Realizan actividad experimental con una lata de aluminio,
cubos de hielo y un termómetro. Realizan con ellos el
siguiente experimento:
● Llenan la lata con agua líquida fría hasta la mitad.
- Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente
la
mezcla con una varilla.
Formulan una predicción y responden ¿Qué le sucederá́ a la
lata
si se mantiene en el hielo?
- Observan los costados externos de la lata y miden y registran
la
temperatura durante la agitación.
Identifican la temperatura en el momento en que se
humedece
la lata en el exterior.
- Responden las siguientes preguntas, ¿qué le sucedió́ a la
lata?, ¿por qué́ se humedeció́ la parte externa de la lata?,
¿existió́ algún cambio de estado?, ¿cuál?, ¿a qué́ temperatura
se registró́ la lata humedecida?
- Comparan sus resultados con sus predicciones. Comunican
sus resultados y conclusiones.
● Observan el movimiento de una pelota en un partido de
futbol o basquetbol en el patio del colegio o en la televisión,
identificando los momentos en que la pelota: cambia su
rapidez, aumentándola o disminuyéndola y cambia la
dirección y sentido del movimiento. Identifican la parte del
cuerpo del jugador, u otros objetos, que aplica la fuerza que

produce dicho cambio. Resume en su cuaderno los efectos
que las fuerzas tienen sobre los cambios en el movimiento de
un objeto.
● Por medio de un dinamómetro, los alumnos miden las fuerzas
aplicadas para arrastrar diferentes objetos. En cada caso
miden, registran y grafican los datos de las mediciones.
Finalmente responden a preguntas, como ¿con qué objeto se
debe ejercer más fuerza?, ¿por qué́ existe esa diferencia?
Calcula la diferencia entre la fuerza mayor y la menor.

Unidad: 4 Nombre: La danza redonda de la Tierra
4° Básico
Descripción de la En esta unidad los alumnos plantearán preguntas sobre distintas manifestaciones
unidad geológicas a partir de la comprensión de la estructura de la Tierra, desde la
superficie hasta su núcleo y que en la corteza, se encuentran las placas tectónicas
que pueden generar distintos movimientos sísmicos. Tras comprender estos
fenómenos y sus consecuencias, predecirán el desarrollo de actitudes de
prevención y seguridad ante posibles riesgos naturales.
podría suceder.
explícitos.

● Describe la estructura de capas de la tierra: corteza, manto y núcleo; sobre la base de las
características distintivas que las componen (composición, rigidez y temperatura).
● Infiere algunos efectos del movimiento de las placas tectónicas y la necesidad de ejecutar
actividades de preparación y elaboración de un plan de emergencia en caso de sismos,
terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas.
● Identifica situaciones de peligro y actúa para evitar riesgos, prestando atención a las medidas de
alerta frente algunos fenómenos naturales.
● Reconoce la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva frente a movimientos de la tierra.

Capas de la tierra OA 15 Describir por medio de Demostrar curiosidad e
- Corteza modelos, que la Tierra tiene una interés por conocer seres
- Manto estructura de capas (corteza, manto, vivos, objetos y/o eventos que
- Núcleo núcleo) con características distintivas conforman el entorno natural.
en cuanto a su composición, rigidez y

temperatura.
Movimientos en las placas Asumir responsabilidades e
tectónicas y relación con OA 16 Explicar los cambios de la interactuar en forma
- Sismos superficie de la Tierra a partir de la colaborativa en los trabajos en
- Tsunamis interacción de sus capas y los equipo aportando y
- Erupciones volcánicas movimientos de las placas tectónicas enriqueciendo el trabajo
(sismos, tsunamis, erupciones común.
- volcánicas).
Medidas de prevención y
seguridad ante riesgos naturales OA 17 Proponer medidas de Manifestar un estilo de
prevención y seguridad ante riesgos trabajo riguroso, honesto y
naturales en la escuela, la calle y el perseverante para lograr los
hogar, para desarrollar una cultura aprendizajes de la asignatura.
Preguntas y predicciones. preventiva.

Investigaciones guiadas predicciones, en forma guiada, sobre
experimentales y no objetos y eventos del entorno.
experimentales
Uso de materiales e trabajando de forma individual o
instrumentos colaborativa.

Evidencias otros, para hacer observaciones y
mediciones.

Diagramas, modelos físicos, observaciones como evidencia para
informes, presentaciones, TIC apoyar ideas.
OAHf Comunicar ideas,

explicaciones, observaciones y

Investigan sobre un fenómeno ● Describen y comparan las diferentes capas que conforman la
de la naturaleza específico Tierra en relación a su posición, rigidez, estado y temperatura.
(sismo, tsunamis, erupciones ● Construyen modelos de la Tierra, para explicar las
volcánicas), apoyando características de la corteza, el manto y el núcleo.
visualmente su exposición en la ● Representan pictóricamente las placas tectónicas de Nazca y
construcción de una maqueta a Sudamericana.
escala de un paisaje ● Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas
determinado; que muestre las tectónicas.
capas de la tierra y como el ● Explican el origen de sismos y tsunamis a partir del
efecto del movimiento de sus movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía
capas tectónicas puede producir superficial de la Tierra.
catástrofes, en un trabajo grupal ● Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos,
que evidencie rigurosidad y tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados
responsabilidad para comunicar mediante un informe y presentación utilizando TIC.
los mecanismos de seguridad y ● Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos,
sistemas de alerta nacional e tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio
internacional frente a estas de una investigación.
catástrofes naturales. ● Describen medidas de seguridad ante peligros eventuales de
sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar
y el colegio.
● Reconocen mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
nacional e internacional frente a catástrofes naturales.
Sumativas:
● Prueba escrita de la estructura y sus movimientos (individual) Lista de cotejo.
Tarea de desempeño: En grupo construyen maqueta que explica un fenómeno de la naturaleza
escogido al azar (terremoto, tsunamis, erupciones volcánicas), identificando las capas de la
tierra y evidenciando que el efecto del movimiento de sus capas tectónicas produce catástrofes,
comunicando responsablemente los mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e
internacional frente al mismo. (grupal) Rúbrica.
Formativas:
● Construyen y explican un modelo de la Tierra con plasticina, formando así ́ tres esferas una dentro
de la otra que representan la Tierra. (individual) Lista de cotejo
● Elaboran un afiche campaña de prevención ante riesgos naturales en la escuela, el hogar y la calle.
(grupal) Escala de apreciación.
● Investigan y leen desde diferentes fuentes información sobre Cuadernos

las temperaturas que poseen las diferentes capas de la Tierra.
Construyen un gráfico de barras con los datos obtenidos. Proyector
Posteriormente el docente expone una lista de diversos
fenómenos que ocurren en la superficie de la Tierra Fotografías con las distintas capas
(erupciones volcánicas, fundiciones, congelamientos, entre de la Tierra
otras). Los estudiantes relacionan las temperaturas

registradas y graficadas con dichos fenómenos formulando Computadores (Videos o
posibles explicaciones sobre las relaciones que exponen. animaciones)
● Construyen un rompecabezas de las placas tectónicas
utilizando cartón, tijeras y lápices de colores, para ello, Revistas, periódicos
indagan en diferentes fuentes sobre las características,
formas y distribución de las placas tectónicas. Observan que
las placas encajan unas con otras como las piezas de un puzle.
● Investigan en diversas fuentes acerca de terremotos,
tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile, en las
últimas décadas, las ubican en un mapa de Chile, señalando
los daños producidos, cambios que han originado en la
topografía del sector amagado, sus intensidades y
magnitudes. Discuten sobre la capacidad predictiva de estos
eventos y registran en su cuaderno sus conclusiones.
● Leen un testimonio sobre la vivencia de una persona en
catástrofes y luego pregunta por experiencias personales y
del conocimiento que los alumnos tienen al respecto. Los
estudiantes predicen eventuales peligros que podrían
presentarse al producirse sismos, tsunamis y erupciones
volcánicas en una determinada localidad. Registran la
información en una lista y la comparan con la de sus
compañeros.
● Guiados por el docente, investigan y leen desde diversas
fuentes sobre sistemas y programas nacionales e
internacionales de alerta, por ejemplo “Chile preparado” de
ONEMI. Realizan un informe resumen sobre los distintos
sistemas y programas por grupo y lo presentan en forma
escrita.

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES

5º BÁSICO
El programa de estudio de Ciencias Naturales de 5° Básico se organiza en cuatro unidades, que cubren en total
para la asignatura.

Unidades Ciencias de la Ciencias Ciencias de la Investigación
Número de Nombre de la unidad vida Físicas y Tierra y del Científica
UNIDAD 1 Los seres vivos: su OA 1 - OAS 1 OAHa - OAHb

56 horas organización e OA 2 - OA 3 OAHc - OAHf
integración de sistemas OA 4 - OAS 2 OAHg
en la nutrición
UNIDAD 2 Vida saludable OA 5 - OA 6 OAHa - OAHb
28 horas OA 7 OAHc - OAHf
OAHg - OAHh
UNIDAD 3 OAI 1 - OA 8 OAHa - OAHb
Energía eléctrica y sus
40 horas OA 9 - OA 10 - OAHc -
transformaciones
OA 11 OAHe - OAHf
UNIDAD 4 OA 12 - OA 13 OAHa - OAHb
El agua en el planeta
28 horas OA 14 - OAS 3 OAHc - OAHd
OAHf

NATURALES
U1 U2 U3 U4
Actitudes
X

X
conductas de cuidado y protección del ambiente.

X X X

X X X

X X

X X

Unidad: 1 Nombre: Los seres vivos: su organización e integración de sistemas en la nutrición

5° Básico
Descripción de la Los estudiantes, indagaran sobre los diferentes niveles de organización de los seres
unidad vivos, abordando la célula y sus características, tejidos, órganos, sistemas, hasta el
nivel organismo. Se espera que los estudiantes formulen preguntas significativas
sobre la constitución de los ser vivos, formado de células, los tipos de células y sus
características.
Se pretende una comprensión de los sistemas del cuerpo humano con una
integración de estos en función de la nutrición. Serán capaces de explicar el recorrido
que sufre el alimento desde su incorporación hasta la obtención de los nutrientes
que viajan por la sangre en conjunto con el oxígeno para ser utilizado por todas las
células del organismo.
Para el cumplimiento de este propósito, los alumnos deberán desarrollar habilidades
de responder preguntas, fórmula hipótesis, realizar una investigación guiada y
comunicar los resultados obtenidos a través de un trabajo colaborativo y en equipo.
● Planea y conduce investigaciones guiadas experimentales y no experimentales, en base a una
● Observa y formula preguntas significativas que se puedan investigar científicamente, formulando
● Interpreta las evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando diagramas, tablas de
● Comunica e indica en forma oral y escrita, las fortalezas y debilidades de los métodos utilizados
para investigar.
● Compara los resultados con sus predicciones, sugiriendo posibles razones para los hallazgos,
explícitos.
● Mide y registra con precisión los datos, decidiendo qué variable debe analizar en forma precisa
utilizando los instrumentos adecuados, especificando las unidades de medida pertinentes.
● Asume responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
● Utiliza materiales e instrumentos en la forma adecuada, protegiendo su seguridad y la de sus
compañeros.
● Identifica la célula como la unidad básica de los seres vivos, describiendo las funciones que
realiza, identificando sus diferentes tipos y reconociendo que células semejantes se agrupan
para formar tejidos que cumplen funciones específicas logrando niveles de organización en el
cuerpo humano.
● Determina que el cuerpo humano está formado por un conjunto de sistemas que funcionan
coordinadamente, para asegurar la supervivencia del individuo.
● Describe los órganos del sistema digestivo y ejemplifica el proceso digestivo desde que se toma el
alimento hasta que se absorben los nutrientes y se excretan los desechos.
● Describe la estructura y órganos que componen el sistema circulatorio: corazón, arterias, venas y

capilares mencionando los componentes de la sangre y como se realiza la circulación de la sangre
en el cuerpo humano indicando la importancia de las células sanguíneas en el mantenimiento de
la salud corporal.
● Describe a través de modelos los principales órganos del aparato respiratorio y sus características,
explicando los procesos fisiológicos en los que están implicados, identificando los signos y
síntomas de las patologías más frecuentes que se presentan.
Niveles de organización de los OA 1 Reconocer y explicar que los Asumir responsabilidades e
seres vivos. seres vivos están formados por una o interactuar en forma
más células y que estas se organizan colaborativa y flexible en los
en tejidos, órganos y sistemas. trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el
Predicciones fundadas OAHb Formular predicciones de trabajo común.
forma autónoma, fundamentándolas
La célula OAS 1 Identificar la célula cómo Manifestar un estilo de

tipos de células (Procarionte, unidad básica de todos los seres trabajo riguroso, honesto y
eucarionte; vegetal, animal) vivos, distinguiendo sus perseverante para lograr los
componentes básicos y aprendizajes de la asignatura.
clasificándolas como: procarionte -
eucarionte, vegetal o animal.
Investigaciones guiadas no Manifestar compromiso con
experimentales y OAHc Planificar y llevar a cabo un estilo de vida saludable
experimentales investigaciones guiadas no por medio del desarrollo
experimentales y experimentales: físico y el autocuidado.
en base a una pregunta formulada
por ellos u otros, trabajando de
forma colaborativa
Sistema digestivo, estructuras y OA 2 Identificar y describir por

función medio de modelos las estructuras
básicas del sistema digestivo (boca,
Alimentos y su relación con las esófago, estómago, hígado, intestino
actividades vitales delgado, intestino grueso, recto y
ano) y sus funciones en la digestión,
la absorción de alimentos y la
eliminación de desechos.
Preguntas que pueden orientar OAHa Seleccionar preguntas que se
una investigación puedan investigar.
OA 3 Explicar por medio de modelos

Sistema Respiratorio, estructura la respiración (inspiración -
y función espiración - intercambio de oxígeno y
dióxido de carbono), identificando las
estructuras básicas del sistema
respiratorio (nariz, tráquea,
bronquios, alvéolos, pulmones).
OAHg Comunicar conclusiones de

Uso de modelos y/o una investigación, utilizando modelos
representaciones y/o presentaciones.

Sistema Circulatorio, estructura OA 4 Explicar la función de
y función transporte del sistema circulatorio
(sustancias alimenticias, oxígeno y
dióxido de carbono), identificando
sus estructuras básicas (corazón,
vasos sanguíneos y sangre).
Predicciones, resultados y OAHf Formular explicaciones y

conclusiones conclusiones a partir de la
comparación entre los resultados
obtenidos y sus predicciones.
Sangre: transporte de OAS 2 Reconocer que el transporte

nutrientes, gases y desechos en de sustancias en el cuerpo se hace
el organismo por medio de la sangre.

Construye un modelo 3D en ● Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están
equipo, que muestre constituidos por unidades estructurales llamadas células.
integradamente las principales ● Identifican los niveles de organización de los seres vivos
partes de los sistemas digestivo, (célula, tejido, órgano, sistema, organismo).
respiratorio, circulatorio; ● Establecen una comparación entre los diferentes tipos
explicando cómo contribuyen celulares (procariontes- eucariontes, vegetal y animal).
estos sistemas al proceso de ● Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de
nutrición, por medio de la organización de los organismos.
ejemplificación del trayecto de ● Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que
un alimento desde su ingesta según sus funciones son agrupados en sistemas.
hasta la eliminación de ● Seleccionan preguntas para una investigación.
desechos, manifestando un ● Identifican las principales estructuras que constituyen el
estilo de trabajo riguroso, sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino delgado
colaborativo y perseverante. y grueso).
● Organizan las tareas y responsabilidades de una investigación
asignándose trabajo individual y colectivo.
● Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo
con la función que estas realizan en el organismo.
● Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus
principales fases.
● Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser
absorbidos por estructuras especializadas, al interior del
organismo.
● Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino
donde se realiza la absorción del agua.
● Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido
es eliminada como desecho.
● Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema
respiratorio.
● Describen la función de los pulmones en el intercambio de
gases.
● Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen

características que permiten proteger al organismo de
enfermedades.
● Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y
algunas estructuras torácicas permiten la expansión y
contracción de los pulmones.
● Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el
intercambio gaseoso.
● Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las
necesidades de oxígeno del cuerpo. Explican los resultados
obtenidos de la investigación realizada.
● Evidencian que son capaces de extraer información a partir de
la lectura de gráfico de barras.
● Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a
través de las cuales circula la sangre por el organismo.
● Relacionan las estructuras musculares del corazón con su
continuo trabajo de impulsar la sangre.
● Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre
al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que
luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
● Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca,
describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico.
● Predicen problemas que produciría la falta de sangre
oxigenada en algún órgano.
● Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte
de nutrientes y gases a todo el organismo.
● Comparan los resultados obtenidos, de la investigación
realizada.
Sumativas:
● Pruebas de selección múltiple sobre la célula, su estructura y tipos.
● Prueba de desarrollo escrito sobre las principales funciones del sistema digestivo
● Rubricas para evaluar diversas tareas (exposiciones, pruebas de desarrollo, afiches, etc.).
● Ejemplo de tarea de desempeño: En equipos de tres alumnos, confeccionan una maqueta con la
representación visual 3D de los sistemas circulatorio, digestivo y respiratorio interconectados,
explicando cómo los alimentos y el aire viajan a través de dichos sistemas, transportando la
sangre sus componentes útiles, evidenciando la interdependencia de los sistemas y
manifestando un estilo de trabajo riguroso, colaborativo y perseverante. (Rúbrica)
Formativas:
● Guía para el desarrollo de investigación que contiene rúbrica para autoevaluación del trabajo.
● Rúbricas para que el profesor retroalimente al alumno respecto de: cuadernos, guías de trabajo,
actividades grupales, etc.
● Set de listas de cotejo y rúbricas que sirvan de guía para que los alumnos se evalúen y/o
coevalúen.
● Dibujan su silueta y van ubicando diferentes órganos, Imágenes de la célula y tipos de

previamente dibujados, clasificando los componentes de los células, diferentes niveles de
diferentes sistemas del cuerpo humano, llegando a concluir organización de los seres vivos
que los sistemas están formados de órganos, los órganos de

tejidos y los tejidos de células. Microscopios y /o Imágenes de
● Observan y exploran a través de microscopio óptico, observaciones l microscopio
imágenes o video; un organismo formado por una célula y
otro por varias células. Fuentes bibliográficas sobre
● Elaboran modelos de células tridimensionales, plegando sistemas del cuerpo humano
papel para construir tejidos y unir paredes de células.
● Elaboran un organizador gráfico para sintetizar las funciones Videos y animaciones
(digestión, absorción y la eliminación) y estructuras del
sistema digestivo (boca, esófago, estómago e intestino Material concreto que permita
delgado y grueso), concluyendo la función principal del modelar y realizar experimentos
sistema digestivo. simples, huincha métrica
● Realizan una actividad experimental: ¿Qué es la primera
digestión? Colocan dos trozos de pan sobre recipientes Texto escolar
diferentes, al primer trozo le agregan gotas de Lugol, reactivo
que reconoce la presencia de almidón y al segundo trozo Guías
desmenuzan el pan y le agregan saliva , al término de unos
10 minutos le agregan gotas de Lugol. Observan las
diferencias y responden a preguntas como:
¿Para qué debemos masticar bien los alimentos? ¿Cuál es la
acción de la saliva sobre el pan? ¿En qué consiste la primera
digestión?
● Grafican un modelo mecánico de los procesos de inspiración
y espiración pulmonar, utilizando una botella plástica
retornable cortada en la base (caja torácica), un globo en su
interior (pulmón) y una membrana elástica adherida a la base
(diafragma). A través del modelo, explican cómo el diafragma
participa en los movimientos respiratorios, reconociendo que
el modelo no permite representar los movimientos
producidos por otros músculos del tórax.
● Con una huincha métrica, miden el contorno de su caja
torácica en condición de reposo, posteriormente realizan una
inspiración forzada y vuelven a tomar el diámetro de la caja
torácica, explicando la diferencia de medidas en relación con
los músculos intercostales.
● Realizan actividad experimental sobre la capacidad
pulmonar. Con un bidón graduado, agregan agua hasta el
tope, tapan con la mano y posteriormente invierten el bidón
sobre una bandeja con agua. Agregan una manguera que se
introduzca al bidón. Los alumnos respiran por la nariz y botan
el aire normalmente por la manguera. Anotan cuánta agua se
desplaza del bidón, (aire inhalado y exhalado normalmente
(volumen corriente). Repiten la actividad con máxima
inspiración. Anotan el valor de agua desplazada, que
corresponde al volumen de reserva inspiratorio. Construyen
una tabla donde registran los datos y responden: ¿A qué
corresponde cada una de las mediciones tomadas?, ¿Todos
los integrantes del grupo tienen los mismos resultados, si son
diferentes , ¿cómo se explican esas diferencias entre
compañeros?, ¿Cómo se podría afectar la capacidad
pulmonar de una persona que realiza una actividad física
intensa?
● Realizan esquemas simples del intercambio gaseoso, ocurrido
a nivel pulmonar y con la participación del sistema

circulatorio. Rotulan las estructuras de ambos sistemas y
señalan con distinto color la trayectoria de los gases. Por
ejemplo, azul (CO2) y rojo (O2).
● Indagan y leen desde diferentes fuentes, la estructura y
funcionamiento del corazón. A partir de la información los
estudiantes elaboran una maqueta con materiales a elección.
Rotulan sus partes y presentan sus modelos, explicando el
funcionamiento del corazón.
● Construyen con cinta adhesiva un circuito que parta del
corazón y llegue a todo el cuerpo y vuelva al corazón y otro
que parta del corazón y llegue a los pulmones y vuelva al
corazón. Recorren dicho circuito, llevando esferas que
representen oxígeno y otras esferas que representen el C02.
Rotulan ambos circuitos e indican su función. Colocan
nombre a cada una de las cavidades del corazón e indican con
una flecha el sentido de la circulación, concluyendo que sobre
la circulación de la sangre en el cuerpo.

Unidad: 2 Nombre: Vida Saludable

5° Básico
Descripción de la Comunican la importancia de una adecuada alimentación para realizar las actividades
unidad diarias y tener una vida saludable.
Toman conciencia sobre los efectos nocivos para la salud que produce el consumo de
cigarrillos en las personas. Reconocen el contagio de enfermedades por agentes
infecciosos, identificando la existencia de microorganismos cuyos efectos pueden ser
dañinos y beneficiosos para la salud de las personas, adoptando hábitos y conductas
favorables para el autocuidado.
En la unidad trabajaran en equipo, en forma colaborativa, analizando y extrayendo
información que les permita concluir la relación entre vida saludable y autocuidado.

para investigar.
explícitos.
compañeros.
● Reconoce la importancia de consumir una dieta balanceada infiriendo la importancia de practicar
hábitos de higiene y nutrición adecuada.
● Describe los efectos nocivos que causa el tabaco, a nivel físico, psicológico y social, analizando las
consecuencias y efectos en el organismo, mencionando medidas para evitar su consumo.
● Reconoce la existencia proliferación de micro organismos, como bacterias, virus y hongos, en el
medio ambiente, distinguiendo aquellos que tienen un efecto positivo y negativo en la salud y en
el ecosistema.
Alimentación saludable OA 5 Analizar el consumo de Asumir responsabilidades e
alimento diario (variedad, tamaño y interactuar en forma
frecuencia de porciones) colaborativa y flexible en los
reconociendo los alimentos para el trabajos en equipo,
crecimiento, la reparación, el aportando y enriqueciendo el

Predicciones fundadas desarrollo y el movimiento del trabajo común.
cuerpo.
OAH b Formular predicciones de Manifestar un estilo de

forma autónoma, fundamentándolas. trabajo riguroso, honesto y
Efectos nocivos que produce perseverante para lograr los
el cigarrillo (humo del tabaco) aprendizajes de la asignatura.
en el organismo OA 6 Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos nocivos que
produce el cigarrillo (humo del Manifestar compromiso con
tabaco) en los sistemas respiratorio y un estilo de vida saludable
Preguntas que pueden circulatorio. por medio del desarrollo
orientar una investigación físico y el autocuidado.
OAH a Seleccionar preguntas
significativas que se puedan
Investigaciones guiadas no investigar.
experimentales y
experimentales
OAH c Llevar a cabo investigaciones
guiadas no experimentales,
obteniendo información de diversas
Predicciones, resultados y fuentes y aplicando estrategias para
conclusiones organizar y comunicar la información.
OAH f Formular conclusiones a partir

Microorganismos beneficiosos de la comparación entre los
y dañinos para la salud resultados obtenidos y sus
predicciones.
OA 7 Investigar e identificar algunos

microorganismos beneficiosos y
Uso de modelos y/o dañinos para la salud (bacterias, virus
representaciones y hongos), y proponer medidas de
cuidado e higiene del cuerpo.
Uso de modelos y /o OAH g Comunicar evidencias y

representaciones conclusiones de una investigación,
utilizando, presentaciones, TIC
OAH h Reflexionar y comunicar

fortalezas y debilidades en la
planificación y desarrollo de sus
investigaciones en forma oral y
escrita.
Planifica y confecciona, en forma ● Explican que, gracias al consumo de alimentos, se sanan las
grupal, una campaña, heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y reparan.
apoyándose en un medio visual, ● Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al
orientado a la promoción del aporte energético de los alimentos.
autocuidado, en relación a los ● Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de
temas: alimentación saludable,

daños que produce el consumo consumir una mayor cantidad de alimentos.
de cigarrillos y los ● Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en
microorganismos como agentes el funcionamiento corporal.
infecciosos y beneficiosos para ● Agrupan alimentos según sus características nutricionales.
nuestra salud, presentando ● Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte
información válida y suficiente, específico que realizan en el cuerpo.
de manera que facilite una
● Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos
reflexión positiva, tanto entre
de reparación y crecimiento del cuerpo.
pares, como en la comunidad
escolar.
● Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de
sustancias que previenen la ocurrencia de enfermedades.
● Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su
conjunto propician el desarrollo de un cuerpo sano.
● Describen y analizan experiencias simples que evidencian los
residuos producidos por el humo del tabaco.
● Explican que se producen daños graves a la salud en personas
fumadoras y también en personas expuestas al humo del
tabaco de forma pasiva.
● Identifican enfermedades del sistema respiratorio y
circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco (trombosis,
arritmias, infecciones respiratorias, asma, cáncer pulmonar).
● Analizan las principales causas del consumo de tabaco en
adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como
una enfermedad adictiva.
● Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países
desarrollados.
● Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el
organismo (por ejemplo competencia con bacterias
patógenas, evitando su colonización).
● Investigan los beneficios de algunos hongos comestibles.
● Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y
hongos).
● Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el
ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro
organismo.
● Distinguen las enfermedades producidas por agentes
infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades.
● Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol,
povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que
eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten
prevenir enfermedades.
● Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos,
cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que
permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto
contagiosas.
Sumativas:
● Construcción de organizadores gráficos en relación a una buena alimentación y los sellos
presentes en los alimentos. (Rúbrica)
● Rúbricas para evaluar diversas tareas (talleres, mapas conceptuales, trípticos, infogramas).
● Tarea de desempeño: Los alumnos elaboran en grupos, trípticos informativos orientados al
autocuidado, en relación a los temas: alimentación saludable, daños que produce el consumo de

cigarrillos y los microorganismos como agentes infecciosos y beneficiosos para nuestra salud.
(Rúbrica).
Formativas:
coevalúen.
● Registran en su cuaderno la dieta consumida en los dos últimos Imágenes de alimentos. pirámide
días, luego proceden a determinar sus principales aportes de alimentos
nutritivos y lo comparan con las recomendaciones de ración de
la pirámide alimentaria, en parejas, comentan sus dietas y Etiquetas de alimentos
elaboran conclusiones y /o recomendaciones en relación a las material de laboratorio básico
comparaciones realizadas
● Construyen una dieta saludable considerando los Texto de estudio y guías
requerimientos, raciones y aportes nutricionales para su edad y
actividad que desarrollan, bajo el concepto de vida saludable. Videos
● Desarrollan actividad experimental, destinada a determinar el
principal aporte nutritivo de diferentes alimentos. Ejemplos de Infogramas
● Utilizando etiquetas de diferentes alimentos, los estudiantes
elaboran tablas con datos sobre el contenido calórico de algunos Ejemplos de Trípticos
tipos de alimentos (azúcar, carnes, legumbres y verduras).
Realizan gráficos, interpretan sus tendencias y realizan Sitios Web sobre el tema
conjeturas respecto a su aporte en el organismo.
● Investigan en diversas fuentes el efecto del smog y el humo del
tabaco sobre las estructuras del cuerpo y la salud. Comparten sus
respuestas y las complementan.
● A partir de una situación planteada: ¿Qué efectos que produce
el humo del cigarrillo en plantas como los girasoles?, luego de
observar imágenes que muestran cómo se deteriora una planta
expuesta al humo del cigarrillo, y, finalmente, analizan gráficos
que muestran consumo de tabaco y prevalencia de cáncer
pulmonar, para establecer relaciones causa-efecto., emiten
conclusiones a partir de lo observado.
● Elaboran un cuestionario con preguntas sobre los daños del
consumo del cigarrillo (por ejemplo: ¿sabe qué daño produce el
cigarro sobre tu corazón y sangre?, ¿qué daños graves puede
producir el cigarro en tus pulmones?, etc.). Luego piden a
adultos fumadores que respondan las preguntas del
cuestionario. A partir de las respuestas obtenidas, organizan la
información y evalúan el nivel de conocimiento que poseen las
personas del daño que se están ocasionando.
● Investigan qué elementos debe contener un botiquín y la utilidad
de cada elemento. Diseñan un botiquín con los implementos
necesarios que debería tener, para realizar curaciones (alcohol,
povidona yodada, agua oxigenada, etc.). En su cuaderno anotan
un procedimiento adecuado para desinfectar heridas,

previniendo con ello la multiplicación de agentes infecciosos.
● Desarrollan actividad experimental ¿Cómo se hace el yogur?. En
grupos, los alumnos observan y registran las características de la
leche y de un yogur, natural (color, textura, olor, densidad).
Colocar 500ml de leche a durante 5 minutos, dejar enfriar hasta
una temperatura de 45°C y colocar en dos frascos (uno control) y
otro colocar una cucharadita de yogur natural, dejar reposar y
esperar 24 hrs y comparar la consistencia del líquido en ambos
frascos. Toma muestras de ambos frascos, tiñe con azul de
metileno y observa las preparaciones en el microscopio. De esta
manera podrán observar microorganismos en el yogurt, que
corresponde a bacterias.
● Se dividen el curso en tres grandes grupos, unos no se lavaran las
manos, otros se lavaran las manos sólo con agua corriente y el
tercer grupo se lavara las manos con jabón y alcohol gel. Los
alumnos pelaran una papa cruda, dejándola en una bandeja bien
lavada la papa. Los alumnos realizaran un circuito de actividades,
destinadas a ensuciarse las manos como: toser, tocar pasamano
de escaleras, poner las manos en una caja con tierra, luego se
lavaran las manos de acuerdo al grupo que pertenece y tocaran
las papa previamente lavadas, Depositan sus papas en envases
herméticos y al término de una semana compararan las diferentes
papas, registrando las diferencias y valorando la importancia del
buen lavado de manos.

Unidad: 3 Nombre: Energía eléctrica y sus transformaciones
Asignatura: Ciencias Naturales Nivel: 5° Duración: 40 horas

Básico
Descripción de la A través de la construcción de circuitos eléctricos, los alumnos aprenderán el
unidad significado de los conceptos de corriente y energía eléctrica, aproximándose a la
noción general de energía.
Se espera que los alumnos distingan diferentes formas de energía relacionándolas
con la manipulación segura de los artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos
domiciliarios, dimensionando la importancia de la energía eléctrica en la vida
cotidiana, fomentando medidas para promover su ahorro y el uso responsable de los
recursos.
para investigar.
explícitos.
compañeros.

● Diseña una máquina eléctrica simple, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz,
sonido, calor, etc.
● Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila) y
su uso para resolver problemas cotidianos.
● Distingue entre materiales conductores de electricidad (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos
y goma), y usa estos conocimientos para prevenir accidentes.
● Explica la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para
promover su ahorro y uso responsable.
● Compara las diferentes fuentes de energía eléctricas empleadas en la vida diaria, promoviendo
una conciencia de su uso adecuado.
Concepto de Energía OAI 1 Comenzar a reconocer Asumir responsabilidades e
regularidades en los fenómenos y a interactuar en forma
construir en forma elemental el colaborativa y flexible en los
concepto de energía. trabajos en equipo,

Predicciones fundadas OAHb Formular predicciones de aportando y enriqueciendo el
forma autónoma, fundamentándolas. trabajo común
OA 8 Reconocer los cambios que

Cambios que experimenta la experimenta la energía eléctrica al Manifestar un estilo de
energía eléctrica: calórica, pasar de una forma a otra (eléctrica a trabajo riguroso, honesto y
lumínica, eólica, eléctrica, etc. calórica, sonora, lumínica etc.) e perseverante para lograr los
investigar los principales aportes de aprendizajes de la asignatura.
científicos en su estudio a través del
tiempo.
Reconocer la importancia de
Investigaciones guiadas OAHc Planificar y llevar a cabo seguir normas y
experimentales y no investigaciones guiadas procedimientos que
experimentales experimentales y no experimentales: resguarden y promuevan la
en base a una pregunta formulada seguridad personal y colectiva
por ellos u otros
considerando el cambio de una sola
variable
colaborativa
obteniendo información sobre el
tema en estudio a partir de diversas
fuentes y aplicando estrategias para
organizar y comunicar la información
OAHf Formular explicaciones

Predicciones, resultados y razonables y conclusiones a partir de
conclusiones la comparación entre los resultados
obtenidos y sus predicciones.
OA 9 Construir un circuito eléctrico

Circuito eléctrico simple simple (cable, ampolleta, interruptor
y pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y explicar su
funcionamiento.
Preguntas que pueden orientar OAHa Seleccionar preguntas

una investigación significativas que se puedan
investigar.
Materiales conductores (cobre y OA 10 Observar y distinguir, por
aluminio) y aisladores (plásticos medio de la investigación
y goma) de electricidad experimental, los materiales
conductores (cobre y aluminio) y
aisladores (plásticos y goma) de
electricidad, relacionándolos con la
Importancia para el ser humano manipulación segura de artefactos
de la energía eléctrica tecnológicos y circuitos eléctricos
domiciliarios.
Uso seguro de materiales e OA 11 Explicar la importancia de la

energía eléctrica en la vida cotidiana

instrumentos y proponer medidas para promover
su ahorro y uso responsable.
OAHe Seleccionar materiales e

instrumentos usándolos de manera
segura y adecuada, identificando los
riesgos potenciales.
Construye una maqueta ● Explican el significado del concepto de energía

tridimensional que posea un proporcionando ejemplos en que se evidencia.
circuito eléctrico simple, ● Señalan formas en que se manifiesta la energía en la
explicando la función de cada naturaleza.
uno de los elementos que lo ● Comparan las formas en que se manifiesta la energía en la
constituyen, distinguiendo naturaleza comunicando similitudes y diferencias.
similitudes y diferencias entre
● Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía
materiales conductores y
eléctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y a
aisladores de la electricidad,
qué tipo de energía están asociadas.
evidenciando el buen manejo y
manipulación de los artefactos
● Explican y comunican los principales aportes generados por
diferentes científicos sobre la energía eléctrica.
que presenten estos sistemas,
promoviendo medidas de ahorro ● Explican el significado del concepto de energía
y uso responsable, proporcionando ejemplos en que se evidencia.
interactuando en forma ● Señalan formas en que se manifiesta la energía en la
colaborativa, coordinada y naturaleza.
flexible en su trabajo en equipo. ● Comparan las formas en que se manifiesta la energía en la
naturaleza comunicando similitudes y diferencias.
● Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía
eléctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y a
qué tipo de energía están asociadas.
● Explican y comunican los principales aportes generados por
diferentes científicos sobre la energía eléctrica.
● Registran similitudes y diferencias entre materiales
conductores y aisladores de la electricidad.
● Clasifican materiales buenos y malos conductores de la
electricidad.
● Planifican un experimento que le permita diferenciar entre
materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
● Explican en qué partes de un circuito eléctrico son necesarios
los buenos conductores y en qué partes los malos conductores
eléctricos.
● Explican y comunican las normas de seguridad frente a los
peligros de la corriente eléctrica.
● Registran los dispositivos empleados cotidianamente
(portados por las personas, en la casa, en la escuela, en la calle,
etc.) que utilizan energía eléctrica.
● Formulan predicciones y explicaciones sobre cómo cambiaría
la vida de las personas si no dispusiéramos de energía eléctrica
por un tiempo prolongado.
● Explican los cambios de conductas destinadas a ahorrar
energía eléctrica.

● Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la importancia
de la energía eléctrica en nuestra civilización.
Sumativas:
● Pruebas de selección múltiple sobre el concepto de energía, similitudes y diferencias en las
formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza.
● Rubricas para evaluar diversas tareas (experimentales, presentaciones con usos de TIC, etc.).
● Ejemplo de tarea de desempeño: En forma grupal, diseña y construye un circuito eléctrico
simple para iluminar una maqueta de casa habitacional, explicando su funcionamiento,
distinguiendo las similitudes y diferencias de materiales conductores y aisladores, comunicando
las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente eléctrica, promoviendo medidas de
ahorro y uso responsable, interactuando en forma colaborativa, coordinada y flexible en su
trabajo en equipo. (Rúbrica)
Formativas:
coevalúen.
● Realizan un listado de los tipos de energía que conocen, Texto escolar

determinando semejanzas y responden preguntas como:
¿qué es?, ¿para qué sirve?, construyendo el concepto de Guías
energía.
● Enumeran los componentes básicos que consideran tiene una Software especializado
interna, examinan una linterna a pila e identifican cada uno
de sus componentes, realizando una explicación de cómo Material concreto
funciona, señalando las transformaciones de energía que se
producen en la linterna cuando está funcionando. Linterna
● Realizan actividad experimental, colocando una solución de
ralladura de papa con jugo de limón, en un recipiente, Pilas
introduciendo una placa de zinc y otra de cobre, quedando en
extremos opuestos, uniendo el extremo descubierto de un Ampolletas
cable a la placa de zinc y otro cable a la placa de cobre y
uniendo los extremos libres de los cables a la ampolleta LED. Alambres
Variante: utilizar cables sin pelar, elaboran informe,
señalando hipótesis, diseño experimental, resultado y Pernos
conclusiones obtenidas en el experimento realizado.
● Registran todas aquellas situaciones que impliquen consumo Globos
eléctrico en un determinado lugar de la casa, proponiendo un
plan de ahorro energético familiar, señalando las acciones
que deberían realizar para fomentar el uso responsable de
la energía en el hogar y enfatizando en las medidas de
seguridad que se deben tomar con el uso de la corriente

eléctrica.
● Construyen una presentación, apoyándose en el uso de las
TIC, en que se señalan las distintas fuentes de energía que
ofrece la naturaleza e indican los medios a través de las cuales
ellas pueden transformarse en energía eléctrica,
incorporando ejemplos.
● Construyen circuitos eléctricos simples a partir de batería / y
o pilas, cables y ampolleta, identificando sus componentes y
explicando su funcionamiento.

Unidad: 4 Nombre: El agua en el planeta
5° Básico
Descripción de la Los estudiantes explicarán la distribución del agua dulce y salada en la tierra,
unidad comparando sus volúmenes y reconociendo las características de ríos, lagos,
océanos, glaciares y aguas subterráneas; relacionando las mareas con el desarrollo
de diversas actividades humanas, tomando conciencia de sus efectos positivos y
negativos, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile que
fomenten el cuidado del medio ambiente.
Para el logro de los objetivos los alumnos trabajarán en forma colaborativa, deberán
formular preguntas que conlleven un investigación guiada, utilizando diferentes
fuentes bibliográficas que les permitan predecir y comunicar resultados.
para investigar.
explícitos.
compañeros.

● Explica la hidrósfera como un subsistema terrestre vital compuesto por agua dulce y salada,
presente en océanos, glaciares, ríos, lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc.
● Relaciona la profundidad de océanos y lagos con la variación de temperatura, luminosidad y
presión; la diversidad de flora, fauna y los principales movimientos de agua que presentan: olas,
corrientes y mareas.
● Explica el ciclo dinámico del agua como que un proceso que circula continuamente entre los
diferentes espacios, reconociendo la intervención humana en la contaminación que afecta al
planeta.
● Demuestra consciencia de la escasez del recurso hídrico y su importancia en el surgimiento y
desarrollo de comunidades humanas.
Distribución del agua dulce y OA 12 Describir la distribución del Demostrar curiosidad e
salada en la Tierra agua dulce y salada en la Tierra, interés por conocer seres
considerando océanos, glaciares, ríos vivos, objetos y/o eventos que
y lagos, aguas subterráneas, nubes, conforman el entorno natural.

vapor de agua, etc. y comparar sus
volúmenes, reconociendo la escasez
Investigaciones guiadas relativa de agua dulce. Reconocer la importancia del
experimentales y no OAHc Planificar y llevar a cabo entorno natural y sus
experimentales investigaciones guiadas recursos, desarrollando
experimentales y no experimentales: conductas de cuidado y
- en base a una pregunta formulada protección del ambiente.
por ellos u otros
- considerando el cambio de una sola
variable Reconocer la importancia de
-trabajando de forma individual o seguir normas y
colaborativa procedimientos que
-obteniendo información sobre el resguarden y promuevan la
tema en estudio a partir de diversas seguridad personal y colectiva
organizar y comunicar la información.
Uso de modelos y OAh Comunicar evidencias y

representaciones conclusiones de una investigación,
utilizando modelos, presentaciones,
TIC e informes, entre otros.
Características de los océanos: OA 13 Analizar y describir las

temperatura, luminosidad, características de los océanos y lagos:
presión, diversidad de flora y - variación de temperatura,
fauna luminosidad y presión en relación
con la profundidad
Corriente de Humboldt, - diversidad de flora y fauna
ubicación y sus efectos - movimiento de las aguas, como
Corrientes del Niño y la Niña, olas, mareas, corrientes (El Niño y
sus ciclos y efectos en el clima, Humboldt)
la flora y fauna marina
OAHa Seleccionar preguntas
Las mareas y sus causas significativas que se puedan
investigar.
Preguntas que pueden orientar OAHf Formular explicaciones
una investigación razonables y conclusiones a partir de
la comparación entre los resultados
Predicciones, resultados y obtenidos y sus predicciones.
conclusiones
OA 14 Investigar y explicar efectos
positivos y negativos de la actividad
humana en los océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros, proponiendo
La actividad humana y su acciones de protección de las
impacto en los océanos, mares, reservas hídricas en Chile y
lagos y cursos de agua dulce comunicando sus resultados.
OAS 3 Aplicar normas medio

ambientales, que contribuyan a
mitigar los efectos adversos de la
actividad humana en el entorno.

OAHb Formular predicciones de
Normas medio ambientales resultados de una investigación, de
forma autónoma, fundamentándolas.
Predicciones fundadas
OAHd Medir y registrar datos en
forma precisa con instrumentos de
medición, especificando las unidades
Uso de instrumentos de de medida y comparándolos
medición; tablas, gráficos y TIC utilizando tablas, gráficos y TIC
cuando corresponda.
En grupo y con apoyo ● Explican que si bien la superficie terrestre está

bibliográfico, crea una mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el
representación visual que punto de vista planetario su volumen es muy pequeño
exponga una investigación respecto al planeta.
sobre efectos positivos y ● Exponen el significado del término "agua dulce" y su
negativos de la actividad importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el
humana en el recurso de agua planeta.
dulce y salada en la Tierra, ● Comparan algunas características del agua dulce y salada
promoviendo medidas que la señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
comunidad y las personas
● Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país
deben adoptar para preservar
donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.
las fuentes de agua, tanto dulce
● Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la
como salada; apreciando la
Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en
importancia del recurso hídrico
la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
y su protección en el ambiente.
del agua en su presencia.
● Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos
originarios relacionadas con las aguas.
● Analizan información que relaciona la temperatura,
luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos
para evaluar predicciones.
● Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas
globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las
del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
● Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las
diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las
olas y las mareas.
● Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat
en que viven.
● Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y
distribución de organismos estableciendo diferencias y
similitudes.
● Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se
basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y
otras industrias.
● Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar
costero con mayores índices de contaminación.
● Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas

deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto dulce
como salada.
● Clasifican y registran las formas de contaminación más
frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
Sumativas:
● Pruebas de desarrollo sobre características del agua dulce y salada, porcentajes de éstas en la
Tierra, corrientes y mareas, impacto medioambiental y efectos de su escasez.
● Rubricas para evaluar diversas tareas (investigaciones, afiches, mapa conceptual, etc.).
● Listas de cotejo y rúbricas que sirvan para que los alumnos se evalúen y/o coevalúen
● Ejemplo de tarea de desempeño:
En parejas, realiza una infografía que comunique la importancia del agua, explicando efectos
positivos de la actividad humana en océanos, lagos, ríos: fuentes laborales que se basan en el
recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias; efectos negativos de la
actividad humana en océanos, lagos, ríos y glaciares: formas de contaminación más frecuentes y
significativas; evidenciando sectores de mar costero con mayores índices de contaminación;
promoviendo medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las
fuentes de agua, tanto dulce como salada, apreciando la importancia del entorno natural y sus
recursos, valorando conductas de cuidado y protección del ambiente. (Rúbrica)
Formativas:
● Identifican los lugares donde hay agua dulce y salada en el Texto escolar y guías,
planeta, señalando la diferencia de cantidad de volumen que
existe entre agua dulce y agua salada. Mapa de Chile
● Construyen gráficos que permitan visualizar la diferencia de
volumen entre agua dulce y salada. Diarios
● Preparan agua dulce y agua salada y establecen una
comparación entre ambas, señalando las características y Revistas
usos de ambos tipos de agua.
● Construyen un modelo que represente playa con agua, rocas Páginas Web
y arenas, usando un objeto que genere viento sobre el agua,
registrando los cambios que ocurren en relación al Biblioteca
movimiento del agua y estableciendo una relación directa
entre la cantidad de viento y el movimiento que presentan las
aguas, explicando cómo se forman las olas , mareas y
corrientes.
● Investigan sobre la corriente de Humboldt y la corriente del
niño, estableciendo una comparación entre su origen, tipo
de corriente, sentido de propagación y efectos sobre el
ecosistema representando a través de diagramas la
información recopilada.
● Diseñan y confeccionan un afiche que resuma las
características de los recursos marinos de nuestro país,
enfatizando la longitud del borde costero, aporte alimenticio

que entrega y la necesidad de proteger nuestros océanos
frente a la contaminación producida por el hombre.
● Elaboran en grupo un mapa conceptual que integre los
conceptos de la unida: fuentes hídricas, agua dulce y salada,
océanos, mares, lagos, ríos, corriente de Humboldt, corriente
del Niño y de la Niña, contaminación de recursos hídricos,
dinámica de mares y océanos, incorporando el uso de
conectores que permitan relacionar los conceptos dados.

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES

6º BÁSICO
El programa de estudio de Ciencias Naturales de 6° Básico se organiza en cuatro unidades, que cubren en total
38 semanas del año. Cada unidad está organizada a partir de las competencias y objetivos de aprendizaje y
algunos pueden repetirse en más de una. Con esta propuesta, se logra cubrir la totalidad de objetivos de
aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.

Ciencias de la Habilidades
Número de Nombre de la unidad Químicas y Tierra y del
Vida Científicas
horas Físicas Universo
UNIDAD 1 Relaciones entre seres OA 16 - OA 17 OA 1 - OA 2 OAH a - OAHb

vivos y el suelo que OA 18 - OASI 1 OAHc - OAHd
50 Horas OA 3
habitan OAHe - OAH f
OAH g
UNIDAD 2 EL sistema OA 4 - OA 5 OAHa - OAHb

reproductor. La OA 6- OA 7 OAHc - OAHe
34 Horas
pubertad. Vida OAHf - OAHg
saludable
UNIDAD 3 La energía OA 8 - OA 9 OAHa- OAHb

OA 10 - OA 11 OAHc- OAHd
34 horas
OAI 1 OAHe - OAHf
OAH g
UNIDAD 4 La materia y sus OA 12 - OA 13 OAHa- OAHb

estados OA 14 - OA 15 OAHc- OAHd
34 Horas
OAHe - OAHf
OAH g

NATURALES
U1 U2 U3 U4
Actitudes
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos X
X X

X

X

X X
los aprendizajes de la asignatura. X

X

X X

Unidad: 1 Nombre: Relaciones entre seres vivos y el suelo que habitan
6° Básico
En esta unidad los estudiantes obtendrán los aprendizajes para desarrollar una
Descripción de investigación no experimental y explicar las características de las capas de la Tierra y de
la unidad los distintos tipos de suelo, describiendo la interdependencia entre los seres vivos y el
suelo en que habita; concluyendo que la energía necesaria para los seres vivos, es
aportada por plantas, algas y microorganismos a través del proceso de fotosíntesis y
proponiendo medidas de protección del medio ambiente.
 Planifica y lleva a cabo investigaciones experimentales y no experimentales: - en base a una
pregunta relevante - trabajando de forma individual o colaborativa - obteniendo información
sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y
para investigar.
alcance.

 Explica las capas externas de la Tierra en contacto con la vida (Biosfera, Atmósfera, Hidrosfera y
Litosfera), describiendo el proceso de formación de los suelos a partir de la descomposición de
las rocas y la materia orgánica.
 Distingue los diferentes tipos de suelo, las características del suelo fértil, no fértil y del
erosionado, identificando las principales causas de la erosión de los suelos.
 Reconoce la importancia de los suelos para los seres vivos, identificando el impacto que el ser
humano puede ocasionar en ellos y su efecto en la salud humana y en el ecosistema.
 Analiza los diferentes agentes externos que afectan la corteza terrestre (viento, agua, calor,
masas de hielo, acción del ser humano, otros) y reconoce que algunas acciones de los seres
humanos modifican, erosionan o contaminan el suelo y la necesidad de evitar o contrarrestar
tales acciones.
 Promueve acciones tanto personales como colectivas para evitar la contaminación, la
deforestación y la reducción de la biodiversidad del ecosistema.

 Describe el proceso de las fotosíntesis, explicando sus aspectos más relevantes: producción de
glucosa y liberación de oxígeno; relacionando estas ideas con la transferencia de energía a otros
seres vivos.
 Representa en redes y cadenas tróficas la posición relativa de los productores, consumidores y
descomponedores y sus relaciones, justificándolas a partir de transferencia de energía y
alimentación, indicando los efectos de las actividades humanas en éstas.
 Evalúa los efectos de acción del ser humano sobre las redes alimentarias presentes en los
ecosistemas.
Características de las capas de OA 16 Describir las características Demostrar curiosidad e interés por
la Tierra de las capas de la Tierra conocer seres vivos, objetos y/o
- Atmósfera (atmósfera, litósfera e hidrósfera) eventos que conforman el entorno
- Litósfera que posibilitan el desarrollo de la natural.
- Hidrósfera vida y proveen recursos para el ser
humano, y proponer medidas de
protección de dichas capas. Reconocer la importancia de
seguir normas y procedimientos
Preguntas simples orientadas a OAHa Identificar preguntas que resguarden y promuevan la
la investigación simples de carácter científico, que seguridad personal y colectiva.
permitan realizar una
investigación y formular una
predicción de los resultados de Manifestar un estilo de trabajo
ésta, fundamentándolos. riguroso y perseverante para
lograr los aprendizajes de la
OA 17 Investigar asignatura.
Propiedades del suelo experimentalmente la formación
- Color del suelo, sus propiedades (como
- Textura color, textura y capacidad de Reconocer la importancia del
- Capacidad de retención de agua) y la entorno natural y sus recursos,
retención del agua importancia de protegerlo de la desarrollando conductas de
contaminación, comunicando sus cuidado y protección del
resultados. ambiente.
Investigaciones no
experimentales y OAHb Planificar y llevar a cabo
experimentales investigaciones experimentales y
no experimentales de manera
independiente: en base a una
pregunta formulada por ellos u
otros; identificando variables que
se mantienen, que se cambian y
que dan resultado en una
investigación experimental;
colaborativa; obteniendo
información sobre el tema en
estudio a partir de diversas
fuentes y aplicando estrategias
para organizar y comunicar la
información.

Medir y registrar datos OAHc Medir y registrar datos en
forma precisa con instrumentos
de medición, especificando las
unidades de medida,
identificando patrones simples y
usando las TIC cuando
corresponda.
OA 18 Explicar las consecuencias

Agentes de la erosión de la erosión sobre la superficie de
- Viento la Tierra, identificando los agentes
- Agua que la provocan, como el viento, el
- Actividades humanas agua y las actividades humanas.
Mejoras en investigaciones y OAHg Reflexionar, comunicar y

procedimientos proponer mejoras en sus
investigaciones, identificando
errores y aspectos a mejorar en
sus procedimientos.
Requerimientos de la OA 1 Explicar, a partir de una

fotosíntesis investigación experimental, los
- Agua requerimientos de agua, dióxido
- Dióxido de carbono de carbono y energía lumínica para
- Energía lumínica la producción de azúcar y
liberación de oxígeno en la
fotosíntesis, comunicando sus
resultados y los aportes de
científicos en este campo a través
del tiempo.
Animales y plantas OAS 1 Clasificar animales y plantas

según su estructura, su
alimentación, su hábitat, la forma
de reproducirse, entre otros.
Cadenas y redes tróficas OA 2 Representar, por medio de

modelos, la transferencia de
energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a otros
seres vivos por medio de cadenas
y redes alimentarias en diferentes
ecosistemas.
Uso de modelos, OAHf Comunicar y representar

presentaciones, TIC, informes evidencias y conclusiones de una
investigación, utilizando modelos,
presentaciones, TIC, informes,
entre otros.
Actividad humana en las redes OA 3 Analizar los efectos de la

alimentarias actividad humana sobre las redes
alimentarias.

Uso seguro de materiales e OAHd Seleccionar materiales e
instrumentos instrumentos, usándolos de
manera segura y adecuada
identificando los riesgos
potenciales.
Explicaciones, conclusiones yOAHe Formular explicaciones

predicciones científicas razonables y conclusiones a partir
de la comparación entre los
resultados obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
Desarrolla una investigación no ● Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra.
experimental sobre las capas ● Relacionan las características de las capas externas de la Tierra con
de la Tierra, el suelo y su el desarrollo de diferentes seres vivos.
relación con las tramas ● Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas
tróficas, presentando un externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano.
informe acompañado de una ● Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las
maqueta, a partir del cual, características de las capas de la Tierra por la acción humana.
explique la interdependencia ● Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos
entre los seres vivos y el suelo producidas por el ser humano.
que habitan, describa cómo ● Evalúan las consecuencias de la contaminación sobre la flora, la
fluye la energía, evidencie los fauna y el propio ser humano.
efectos de la acción humana en ● Comunican y representan, mediante modelos y presentaciones
el entorno natural y proponga con TIC, conductas individuales y colectivas que evitan diversos
acciones fundadas para la tipos de contaminación.
protección del ambiente. ● Relacionan la formación del suelo con los tipos de rocas.
● Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman
el suelo.
● Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la presencia
de aire, los elementos químicos y la materia orgánica como
características básicas de los suelos.
● Establecen similitudes y diferencias sobre las características
básicas en diferentes tipos de suelo.
● Predicen el tipo y las características del suelo, a partir de
información climática y del paisaje de una zona determinada,
utilizando conceptos apropiados.
● Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos
y el suelo, en términos del intercambio de nutrientes.
● Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la
alteración de los horizontes del suelo y sus consecuencias para los
seres vivos.
● Explican, a través de modelos, los mecanismos y efectos de la
erosión sobre la superficie de la Tierra.
● Describen las transformaciones que se producen en la
● superficie de la Tierra, a través del tiempo geológico, por efecto de
la erosión.
● Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la
erosión de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua,

seres vivos).
● Distinguen los organismos capaces de realizar fotosíntesis (plantas,
algas y algunos microorganismos).
● Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando
los elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que se produzca
azúcar y liberación de oxígeno.
● Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas
en el proceso de fotosíntesis (almidón y O2).
● Fundamentan predicciones sobre fenómenos o problemas
ocurridos en el proceso de fotosíntesis.
● Explican que los organismos que realizan fotosíntesis son la base
de los flujos de materia y energía necesaria para la vida de todos
los seres vivos.
● Observan y describen algunas relaciones tróficas presentes en su
entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener materia y
energía a partir de otros organismos.
● Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y energía
entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias.
● Identifican la función de los distintos niveles tróficos (productores,
consumidores de 1°, 2° y 3° orden, descomponedores).
● Concluyen sobre las variables que intervienen en los
● flujos de materia y energía en el ecosistema.
● Analizan posibles consecuencias de la alteración de los flujos de
materia y energía en el ecosistema.
● Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia y
energía en una trama trófica.
● Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se altera uno
o más de sus niveles tróficos. Por ejemplo, al aumentar los
consumidores de 2° orden.
● Describen las principales acciones del ser humano que alteran el
entorno.
● Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural
(deforestación, contaminación y plantaciones) y proponen
medidas preventivas y moderadoras a estos problemas,
asumiendo compromisos personales.
Sumativas:
● Prueba escrita mixta (Rúbrica).
● Disertación sobre un tema asignado (Escala de valoración).
● Ejemplo de Tarea de desempeño: Desarrollan en equipos de cuatro alumnos una investigación
no experimental sobre las capas de la Tierra, el suelo y su relación con las tramas tróficas,
presentando un informe acompañado de una maqueta, a partir del cual, explican la
interdependencia entre los seres vivos y el suelo que habitan, describiendo cómo fluye la
energía, evidenciando los efectos de la acción humana en el entorno natural y proponiendo
acciones fundadas para la protección del ambiente (Rúbrica).
Formativas:
● Rubricas para evaluar diversas tareas (exposiciones, cuaderno, mapas conceptuales, etc).
● Guía de laboratorio que contiene rúbrica para autoevaluación y coevaluación del trabajo.
● Rúbricas para que el profesor retroalimente al alumno respecto de: cuadernos, guías de
trabajo, actividades grupales, entre otros.
coevalúen.
● Preguntas abiertas, formuladas para invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.


Internet
 Los estudiantes investigan sobre una capa de la Tierra luego
forman grupos que comprendan las tres capas y preparan una Textos
presentación y la exponen a sus compañeros.
 En grupos construyen una maqueta de las capas de la Tierra Biblioteca
utilizando material reciclado, rotulan e indican las
características y datos principales de cada una, la presentan Laboratorio
al curso.
 Los estudiantes escogen tres seres vivos e investigan las Presentaciones Power Point
características generales y sus formas de vida.
 Los estudiantes investigan la importancia de los recursos Videos
renovables y no renovables para los seres vivos. Realizan una
exposición para explicar la diferencia de los recursos y su Modelos 3D según temática
relación con los seres vivos.
 Los estudiantes planifican un proyecto de reciclaje en el
colegio que ayude a reciclar basura de diario y lo
implementan.
 Redactan un texto sobre la importancia del suelo para los
seres vivos, que contenga los siguientes conceptos: agua,
horizontes, nutrientes, energía, ecosistemas, crecimiento,
recursos naturales renovables, recursos naturales no
renovables, animales, plantas, rocas, alimento.
 Los estudiantes diseñan un modelo para describir el
fenómeno de la erosión y sus efectos.
 Investigan sobre el experimento van Helmont y relacionan las
creencias que había en el siglo XVIII sobre la nutrición de las
plantas. Explican en un documento la influencia de este
experimento en la investigación científica.
 Experimentan con dos plantas de elodea (planta acuática)
para describir las condiciones que permiten la fotosíntesis y
redactan en un documento los resultados y la conclusión.
 Los estudiantes en grupos utilizan recortes de distintas
especies y en una cartulina elaboran una red alimentaria.
Intercambian las redes con sus compañeros, las analizan y
presentan al curso.

Unidad: 2 Nombre: El sistema reproductor. La pubertad. Vida saludable.
6° Básico
En esta unidad los estudiantes desarrollarán los aprendizajes necesarios para planificar
Descripción de la y confeccionar, en equipos, un reportaje gráfico o audiovisual, basado en información
unidad válida y suficiente, sobre los principales cambios físicos que se producen en la
pubertad, identificando el sistema reproductor asociado a cada género, medidas de
prevención del consumo de drogas, alimentación saludable e higiene personal
asociada a la etapa que comienzan a vivir. Asumiendo responsabilidades e
interactuando en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo.
● Plantea preguntas de carácter e índole científico que le permitan realizar una investigación y
● Planifica y lleva a cabo investigaciones experimentales y no experimentales:
- en base a una pregunta relevante
- trabajando de forma individual o colaborativa
- obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y comunicar la información.
● Comunica evidencias y conclusiones de una investigación, identificando patrones, tendencias y
para investigar
● Decide frente a variables presentes cual debe cambiarse y medirse en pruebas imparciales,
alcance.
● Mide y registra los datos de una investigación en forma ordenada y precisa, diseñando un modelo
adecuado de registro de los datos que incluya tablas, gráficos, comentarios escritos y otros tipos
de registros pertinentes.
● Utiliza materiales e instrumentos de manera segura y adecuada, previniendo riesgos, tanto para
● Trabaja para lograr metas comunes cuando participa en actividades de parejas o grupales
● Establece relaciones entre los cambios biológicos, psicológicos y sociales que se presentan en la
pubertad en el plano de la identidad personal y sexual.
● Describe las estructuras y funciones de los sistemas de reproducción humana valorando y
respetando las diferencias individuales.
● Analiza los efectos en el organismo del uso indebido de drogas, propiciando medidas de
autocuidado a nivel físico, psicológico y social.
● Valida la importancia de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene corporal
en el período de la pubertad.
Estructuras y funciones de los OA 4 Identificar y describir las Asumir responsabilidades e
sistemas reproductores, funciones de las principales interactuar en forma
masculino y femenino estructuras del sistema reproductor colaborativa y flexible en los
humano femenino y masculino. trabajos en equipo, aportando

Preguntas simples orientadas a OAHa Identificar preguntas simples y enriqueciendo el trabajo
la investigación de carácter científico, que permitan común.
realizar una investigación y formular
una predicción de los resultados de
ésta, fundamentándolos. Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y
OA 5 Describir y comparar los perseverante para lograr los
Cambios que se producen en la cambios que se producen en la aprendizajes de la asignatura.
pubertad pubertad en mujeres y hombres,
reconociéndola, como una etapa
del desarrollo humano. Manifestar compromiso con un
estilo de vida saludable a través
Investigaciones no OAHb Planificar y llevar a cabo del desarrollo físico y el
experimentales y investigaciones experimentales y no autocuidado.
experimentales experimentales de manera
pregunta formulada por ellos u Reconocer la importancia de
otros; identificando variables que se seguir normas y
mantienen, que se cambian y que procedimientos que
dan resultado en una investigación resguarden y promuevan la
experimental; trabajando de forma seguridad personal y colectiva.
individual o colaborativa;
obteniendo información sobre el
tema en estudio a partir de diversas
organizar y comunicar la
información.

medición, especificando las
unidades de medida, identificando
patrones simples y usando las TIC
cuando corresponda.
Mejoras en investigaciones y OAHg Reflexionar, comunicar y

procedimientos proponer mejoras en sus
errores y aspectos a mejorar en sus
procedimientos.
OA 6 Reconocer los beneficios de

Beneficios de la actividad física realizar actividad física en forma
regular y de cuidar la higiene
corporal en el período de la
pubertad.
Efectos nocivos de algunas OA 7 Investigar y comunicar los

drogas y conductas de efectos nocivos de algunas drogas
protección. para la salud, proponiendo
conductas de protección.

Uso de modelos, presentaciones, OAHf Comunicar y representar
TIC, informes evidencias y conclusiones de una
presentaciones, TIC, informes, entre
otros.
Explicaciones, conclusiones y
OAHe Formular explicaciones
predicciones científicas razonables y conclusiones a partir
experimentación y sus predicciones.
Planifica y confecciona, en forma  Identifican las principales estructuras del sistema reproductor
grupal, un reportaje gráfico o femenino y masculino.
audiovisual, que presente  Describen las funciones básicas del sistema reproductor
información válida y suficiente, femenino y masculino y sus principales estructuras.
sobre los principales cambios  Representan, a partir de esquemas y diagramas, el sistema
físicos que se producen en la reproductor femenino y masculino.
pubertad, identificando el  Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y
sistema reproductor asociado a conductuales que ocurren durante la pubertad.
cada género, medidas de  Comparan los cambios que se producen en hombres y mujeres
prevención del consumo de durante la pubertad.
drogas, alimentación saludable e  Explican por qué el deporte sistemático favorece la
higiene personal asociadas a la mantención del estado de salud.
etapa que comienzan a vivir.  Identifican parámetros fisiológicos relacionados con la
Asumiendo responsabilidades e práctica regular de deporte.
interactuando en forma  Planifican un calendario de actividades deportivas adaptado a
colaborativa y flexible en su un individuo particular.
equipo de trabajo.  Reconocen los beneficios de la higiene corporal en la
mantención del estado de salud.
 Identifican conductas higiénicas adecuadas para la edad.
 Describen algunas enfermedades asociadas con una
inadecuada higiene corporal. Explican los cambios fisiológicos
propios de la edad que implican un aseo higiénico diferencial.
 Describen los principales efectos en el organismo humano del
consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilícitas).
 Identifican factores de riesgo en el consumo de drogas en la
población chilena.
 Distinguen consecuencias a nivel individual y social del
consumo de algunas drogas.
 Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.
Sumativas:
 Pruebas escrita mixta (Rúbrica).
 Disertación sobre un tema asignado (Escala de valoración).
 Ejemplo de tarea de desempeño: En equipos de cuatro alumnos, crean un reportaje audiovisual
dirigido a jóvenes de su edad, que presenta información válida y suficiente, sobre los principales
cambios físicos que se producen en la pubertad, identificando el sistema reproductor asociado a
cada género, medidas de prevención del consumo de drogas, alimentación saludable e higiene
personal asociadas a la etapa que comienzan a vivir. Asumiendo responsabilidades e

interactuando en forma colaborativa y flexible en su equipo de trabajo (Rúbrica).
Formativas:
 Lista de evaluación para trabajos grupales y/o foros de discusión en forma oral.
 Autoevaluación guiada por una pauta de cotejo diseñada por el profesor.
 Rúbrica para que el profesor retroalimente al alumno respecto al proceso de preparación de una
investigación.
 Por medio de un set de preguntas previamente preparadas, el profesor guía a sus alumnos para
que se autoevalúen y/o se coevalúen entre ellos.

Internet
 En grupo los estudiantes realizan un modelo con materiales
simples, los aparatos reproductores y rotulan sus estructuras y Textos
asignan sus funciones.
 Los estudiantes observan, un documental, de un corte Biblioteca
transversal de un ovario y de un testículo. Realizan un esquema
rotulado identificando ovario y óvulo y extraen conclusiones Laboratorio
respecto a la función de los ovarios y de los óvulos y del recorrido
de los espermatozoides. Presentaciones Power Point
 Los estudiantes elaboran una línea de tiempo que represente los
cambios observados en: la niñez, pubertad, adolescencia, adultez Videos
y ancianidad. Modelos 3D del cuerpo
 Diseñan una tabla comparativa de los principales cambios físicos humano u órganos del
en la pubertad en hombres y mujeres. Comparan sus registros mismo.
con los de sus compañeros.
 Elaboran un afiche o un video que promueva la actividad física y
lo exponen en su sala o colegio.
 Los estudiantes aplican una encuesta sobre la frecuencia en que
los compañeros del nivel hacen deporte en la semana. Comparan
los resultados con las recomendaciones de los especialistas.
 Los estudiantes investigan sobre temas de interés durante la
pubertad. Elaboran una presentación oral utilizando TIC y lo
presentan al curso.
 Los estudiantes realizan una investigación bibliográfica sobre una
droga en particular y sus efectos en el organismo. Preparan una
exposición y presentan al curso.
 Los estudiantes elaboran un tríptico informativo para la
comunidad del consumo de tabaco.
 Preparan y participan en un debate del consumo de drogas.

Unidad: 3 Nombre: La energía
6° Básico
Con el desarrollo de esta unidad el alumno podrá aplicar los aprendizajes para planificar
Descripción de y construyen, utilizando material reciclado, un aparato capaz de transformar un tipo de
la unidad energía en otro. Explican cómo se transforma la energía y de qué manera se puede
utilizar en la vida cotidiana y explican si la energía del aparato es una fuente renovable
o no renovable de energía. Valorando el desarrollo de conductas de cuidado y
protección del ambiente.
● Plantea preguntas de carácter e índole científico que le permitan realizar una investigación y
● Planifica y lleva a cabo investigaciones experimentales y no experimentales:
● Comunica evidencias y conclusiones de una investigación, identificando patrones, tendencias y
para investigar.
● Decide frente a variables presentes cual debe cambiarse y medirse en pruebas imparciales,
alcance.
● Mide y registra los datos de una investigación en forma ordenada y precisa, diseñando un
● Utiliza materiales e instrumentos de manera segura y adecuada, previniendo riesgos, tanto para
● Trabaja para lograr metas comunes cuando participa en actividades de parejas o grupales.

● Explica que la energía es la capacidad de producir cambios en los objetos y la naturaleza, como
● Ejemplifica cómo la mayoría de los recursos energéticos provienen directa o indirectamente del
Sol.
● Compara los diferentes tipos de energía que se manifiestan en situaciones cotidianas, explicando
● Resuelve problemas aplicando el concepto de temperatura y su medida, considerando el
● Reconoce la importancia del ahorro energético para un desarrollo sustentable.
● Propone medidas para el uso responsable de la energía considerando recursos renovables y no
renovables.
Energía y recursos energéticos OA 8 Explicar que la energía es Demostrar curiosidad e interés
necesaria para que los objetos por conocer seres vivos, objetos
cambien y los seres vivos realicen

sus procesos vitales y que la y/o eventos que conforman el
mayoría de los recursos entorno natural.
energéticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello. Asumir responsabilidades e
interactuar en forma
Fenómenos atmosféricos más OAI 1 Observar, modelar e colaborativa en los trabajos en
evidentes interpretar los fenómenos equipo aportando y
atmosféricos más evidentes a enriqueciendo el trabajo común.
través de la meteorología,
utilizando imágenes de satélite o
simulaciones en el computador. Manifestar un estilo de trabajo
riguroso, honesto y
Preguntas simples orientadas a OAHa Identificar preguntas simples perseverante para lograr los
la investigación. de carácter científico, que permitan aprendizajes de la asignatura.
realizar una investigación y
formular una predicción de los
resultados de ésta, Manifestar compromiso con un
fundamentándolos. estilo de vida saludable por
medio del desarrollo físico y del
Transformación de la energía OA 9 Investigar en forma autocuidado.
experimental la transformación de
la energía de una forma a otra,
dando ejemplos y comunicando sus Reconocer la importancia del
conclusiones. entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de
Investigaciones no OAHb Planificar y llevar a cabo cuidado y protección del
experimentales y investigaciones experimentales y ambiente.
experimentales no experimentales de manera
pregunta formulada por ellos u
otros; identificando variables que
se mantienen, que se cambian y
que dan resultado en una
investigación experimental;
estudio a partir de diversas fuentes
y aplicando estrategias para
organizar y comunicar la
información.

medición, especificando las
unidades de medida, identificando
patrones simples y usando las TIC
cuando corresponda.
Mejoras en investigaciones y
procedimientos OAHg Reflexionar, comunicar y
proponer mejoras en sus

errores y aspectos a mejorar en sus
procedimientos.
Transmisión del calor entre los OA 10 Demostrar, por medio de la

cuerpos investigación experimental, que el
calor fluye de un objeto caliente a
uno frío hasta que ambos alcanzan
la misma temperatura.
Uso seguro de materiales e OAHd Seleccionar materiales e

instrumentos instrumentos, usándolos de
potenciales.
Recursos naturales energéticos

renovables y no renovables OA 11 Clasificar los recursos
naturales energéticos en no
renovables y renovables y
proponer medidas para el uso
responsable de la energía.
Uso de modelos,
presentaciones, TIC, informes. OAHf Comunicar y representar
evidencias y conclusiones de una
presentaciones, TIC, informes,
entre otros.
Explicaciones, conclusiones y
predicciones científicas OAHe Formular explicaciones
razonables y conclusiones a partir
predicciones.

Planifica y construye, utilizando ● Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol es la fuente principal
material reciclado, un aparato de energía en la Tierra.
capaz de transformar un tipo de ● Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una
energía en otro. Explica cómo fuente de energía para los seres vivos.
se transforma la energía y de ● Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y
qué manera se puede utilizar en animales capturen energía del medio.
la vida cotidiana, relacionan ● Nombran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste energía
este tipo de energía con el calor lumínica, sonora, eléctrica, calórica y cinética y describen los
que produce esta efectos que se producen en cada caso.
transformación y explica si la ● Explican a partir de ejemplos el efecto y los cambios que produce
energía del aparato proviene de la energía en los objetos y en los seres vivos.
una fuente renovable o no ● Seleccionan y usan instrumentos que utilizan energía para su
renovable, valorando el funcionamiento, de manera segura.
desarrollo de conductas de ● Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen

cuidado y protección del transformaciones de energía.
ambiente. ● Realizan experimentos que involucren situaciones en que se
produzcan transformaciones entre energías:
- Luminosa a calórica
- Mecánica a eléctrica
- Eléctrica a mecánica
- Eléctrica a calórica
- Luminosa a eléctrica
● Identifican preguntas científicas y predicciones
fundamentándolas.
● Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos
de transformaciones de energía en el ámbito cotidiano.
● Comunican y representan por medio de TIC, situaciones
cotidianas que muestren transformaciones de energía de una
forma a otra.
● Describen el calor como una forma de energía a partir de
ejemplos.
● Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un
cuerpo a otro a partir de un experimento.
● Planifican y conducen un experimento para demostrar la
transferencia de calor de un cuerpo a otro.
● Comunican y representan los resultados de un experimento de
transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
● Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos
de transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que
participa el calor.
● Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de
un artefacto de uso cotidiano.
● Explican el significado renovable o no renovable de la energía.
● Comparan los recursos energéticos renovables y no renovables
estableciendo similitudes y diferencias.
● Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o no
renovables.
● Analizan situaciones y extraen conclusiones acerca de las
consecuencias del uso de fuentes de energía no renovables.
● Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables con
que cuenta Chile.
● Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y las
comunican por medio de presentaciones con TIC.
Sumativas:
 Pruebas escritas (Rúbrica)
 Disertación sobre un tema asignado (Escala de valoración)
 Rubricas para evaluar diversas tareas (exposiciones, cuaderno, mapas conceptuales, etc).
 Ejemplo de tarea de desempeño: En grupos de cuatro alumnos, planifican y construyen, con
elementos de desecho y/o del laboratorio, un aparato capaz de transformar un tipo de energía
en otra. Presentan el aparato apoyándose en un medio gráfico que explica su funcionamiento,
cómo la energía se transforma en otra y cómo se relaciona con el calor, qué uso podría tener en
el quehacer diario y explicar si proviene de una fuente renovable o no renovable, relacionando el
valor del desarrollo de conductas de cuidado y protección del ambiente (Rúbrica).
Formativas:

 Guía de laboratorio que contiene rúbrica para autoevaluación del trabajo.
 Rúbricas para que el profesor retroalimente al alumno respecto de: cuadernos, guías de trabajo,
 Set de pautas de cotejo y rúbricas que sirvan de guía para que los alumnos se evalúen y/o
coevalúen.
 Preguntas abiertas, formuladas para invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje: Internet
 Representan en un esquema el flujo de energía que va desde Textos

el Sol hasta la comida que ingiere una persona y lo presentan
al curso. Biblioteca
 Los estudiantes asisten a un museo interactivo para investigar
sobre la Energía y la Electricidad y resuelven una guía de Laboratorio
trabajo.
 Representan situaciones cotidianas en los que se utilicen Presentaciones Power Point
distintos tipos de energía, buscan recortes o dibujan y
representan esta información en un panel. Videos
 Los estudiantes en clases utilizan distintos objetos de uso
cotidiano, (martillo, sacacorchos, entre otros). En grupos
Modelos 3D del cuerpo
explican las energías involucradas al utilizar estos objetos.
humano u órganos del mismo.
Luego realizan una presentación al curso explicando sus
conclusiones.
 Fabrican un horno solar casera con material reciclable para .
derretir chocolate. Luego elaboran una presentación del
experimento.
 Los estudiantes en grupos preparan una presentación de los
recursos renovables y no renovables, sus ventajas y
desventajas. Cada uno explica un recurso natural.
 Preparan y realizan un debate de las distintas fuentes de
energía.

Unidad: 4 Nombre: La materia y sus estados
6° Básico
Con las habilidades, conocimientos y actitudes aprendidos en esta unidad,
Descripción de la unidad los estudiantes podrán planificar y desarrollar una serie de demostraciones
experimentales en el laboratorio que puedan relacionar con cambios de
estados que ocurren en la vida cotidiana. Preparan una presentación que
explique cómo el calor y la temperatura se relaciona con los cambios de
estados en el experimento y de qué forma se pueden relacionar con
acontecimientos cotidianos. Manifestando un estilo de trabajo riguroso y
perseverante en el logro de los aprendizajes de la asignatura.
 Planifica y lleva a cabo investigaciones experimentales y no experimentales:
 Observa y formula preguntas significativas que se puedan investigar científicamente,
formulando predicciones de resultados fundándolos con evidencias a su alcance.
relaciones entre los datos utilizando para ello representaciones, modelos, diagramas,
tablas, gráficos, TICS e imágenes digitales.
para investigar.
alcance.

 Explica que la energía es la capacidad de producir cambios en los objetos y la naturaleza, como
 Ejemplifica cómo la mayoría de los recursos energéticos provienen directa o indirectamente del
Sol.
 Compara los diferentes tipos de energía que se manifiestan en situaciones cotidianas, explicando
 Resuelve problemas aplicando el concepto de temperatura y su medida, considerando el
 Reconoce la importancia del ahorro energético para un desarrollo sustentable.
 Propone medidas para el uso responsable de la energía considerando recursos renovables y no
renovables.

Estados de la materia OA 12 Explicar, a partir de Demostrar curiosidad e
- Sólido modelos, que la materia está interés por conocer seres
- Líquido formada por partículas en vivos, objetos y/o eventos
- Gaseoso movimiento en sus estados que conforman el entorno
sólido, líquido y gaseoso. natural.
 OAH a Identificar preguntas

 Preguntas simples orientadas a la simples de carácter científico,
investigación que permitan realizar una Asumir responsabilidades
investigación y formular una e interactuar en forma
predicción de los resultados colaborativa en los
de ésta, fundamentándolos. trabajos en equipo
Cambios de estados de la materia aportando y
OA 13 Demostrar, mediante la enriqueciendo el trabajo
investigación experimental, común.
los cambios de estado de la
materia, como fusión,
evaporación, ebullición, Manifestar un estilo de
condensación, solidificación y trabajo riguroso y
sublimación. perseverante para lograr
los aprendizajes de la
Investigaciones experimentales y no OAH b Planificar y llevar a asignatura.
experimentales cabo investigaciones
experimentales y no Reconocer la importancia
experimentales de manera de seguir normas y
independiente: en base a una procedimientos que
pregunta formulada por ellos resguarden y promuevan
u otros; identificando la seguridad personal y
variables que se mantienen, colectiva.
que se cambian y que dan
resultado en una investigación
experimental; trabajando de
forma individual o
estudio a partir de diversas
fuentes y aplicando
estrategias para organizar y
OAHc Medir y registrar datos

Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medición,
especificando las unidades de
medida, identificando
patrones simples y usando las
TIC cuando corresponda.
Mejoras en investigaciones y OAHg Reflexionar, comunicar

procedimientos y proponer mejoras en sus

errores y aspectos a mejorar
en sus procedimientos.
Diferencia entre calor y temperatura OA 14 Diferenciar entre calor y

temperatura, considerando
que el calor es una forma de
energía y la temperatura es
una medida de lo caliente de
un objeto.
Uso seguro de materiales e instrumentos OAHd Seleccionar materiales

e instrumentos, usándolos de
potenciales.
OAHe Formular explicaciones

Explicaciones, conclusiones y predicciones razonables y conclusiones a
científicas partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la
predicciones.
OA 15 Medir e interpretar la
información obtenida al
calentar y enfriar el agua,
Cambios de estados en el agua
considerando las
transformaciones de un
estado a otro.
OAHf Comunicar y
representar evidencias y
Uso de modelos, presentaciones, TIC,
conclusiones de una
informes
investigación, utilizando
modelos, presentaciones, TIC,
informes, entre otros.
Planifica y desarrolla una serie de  Diseñan modelos simples sobre la constitución

demostraciones experimentales en el particulada de la materia.
laboratorio que se relacionen con los  Formulan predicciones sobre el comportamiento de
cambios de estados que ocurren en la vida las partículas que forman la materia al transferirles
cotidiana. Prepara una presentación que calor.
explique cómo el calor y la temperatura se  Describen y comunican mediante diagramas y
relaciona con los cambios de estados en el modelos, el comportamiento de las partículas que
experimento y de qué forma se pueden forman la materia en sus estados sólido, líquido y
asociar con acontecimientos cotidianos, gaseoso.
manifestando un estilo de trabajo riguroso  Relacionan el carácter dinámico de las partículas
y perseverante en el logro de los que conforman la materia y sus diferencias de
aprendizajes de la asignatura. movimiento en los estados sólido, líquido y
gaseoso.
 Demostrar, mediante la investigación experimental,

los cambios de estado de la materia, como fusión,
evaporación, ebullición, condensación,
solidificación y sublimación.
 Definen el concepto de cambio de estado de la
materia.
 Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
 Explican los cambios de estado de la materia a nivel
particulado.
 Comparan los cambios de estado de la materia,
registrando sus similitudes y diferencias.
 Identifican algunas variables que influyen en los
cambios de estado de la materia (energía calórica,
volumen, presión).
 Exploran y explican el efecto de la temperatura en
los procesos de evaporación, condensación,
ebullición, fusión, solidificación y sublimación.
 Planifican y conducen experiencias prácticas de
cambios de estado de la materia.
 Establecen similitudes y diferencias en el
comportamiento de las partículas en los procesos
de cambio de estado.
Definen el concepto de cambio de estado de la
materia.
 Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
 Explican los cambios de estado de la materia a nivel
particulado.
 Comparan los cambios de estado de la materia,
registrando sus similitudes y diferencias.
 Identifican algunas variables que influyen en los
cambios de estado de la materia (energía calórica,
volumen, presión).
 Exploran y explican el efecto de la temperatura en
los procesos de evaporación, condensación,
ebullición, fusión, solidificación y sublimación.
 Planifican y conducen experiencias prácticas de
cambios de estado de la materia.
 Establecen similitudes y diferencias en el
comportamiento de las partículas en los procesos
de cambio de estado.
 Diferenciar entre calor y temperatura,
considerando que el calor es una forma de energía
y la temperatura es una medida de lo caliente de un
objeto.
 Relacionan el concepto de temperatura con la
energía cinética media de las partículas de un
objeto.
 Definen el concepto de calor como transferencia de
energía.
 Realizan mediciones de temperatura en diversos
objetos del entorno, expresándola en grados Celsius
(°C).
 Observan e identifican objetos que ceden y

absorben calor.
 Comparan el uso de los términos "calor" y
"temperatura" en situaciones cotidianas y en
situaciones científicas.
 Establecen y comunican diferencias entre el calor y
la temperatura.
 Medir e interpretar la información obtenida al
calentar y enfriar el agua, considerando las
transformaciones de un estado a otro.
 Miden y registran la temperatura y el tiempo
asociado en el calentamiento y enfriamiento del
agua hasta la ocurrencia de cambio de estado.
 Construyen gráficos con datos de temperatura (T) y
tiempo (t) del agua, obtenidos experimentalmente
al calentar agua en estado sólido y hasta su
ebullición.
 Explican el comportamiento constante de la
temperatura durante los cambios de estado del
agua.
 Establecen similitudes y diferencias entre el
comportamiento de la temperatura y del calor en
los cambios de estado.
Sumativas:
 Pruebas escritas mixta (Rúbrica)
 Disertación sobre un tema asignado (Escala de valoración)
 Ejemplo de tarea de desempeño:
En grupos de cuatro estudiantes, planifican una serie de demostraciones experimentales en el
laboratorio que puedan relacionar con cambios de estados que ocurren en la vida cotidiana, luego
la desarrollan y preparan una presentación que explique cómo el calor y la temperatura se
relaciona con los cambios de estados en el experimento y de qué forma se pueden asociar con
acontecimientos cotidianos. Con este trabajo deben demostrar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante en el logro de los aprendizajes de la asignatura. (Rúbrica)
Formativas:
 Pauta de evaluación para trabajos grupales y/o foros de discusión en forma oral.
 Autoevaluación guiada por una pauta de cotejo diseñada por el profesor.
 Rúbrica para que el profesor retroalimente al alumno respecto al proceso de preparación de una
investigación.
 Por medio de un set de preguntas previamente preparadas, el profesor guía a sus alumnos para
que se autoevalúen y/o se coevalúen entre ellos.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje: Internet
 Planifican un modelo que muestre las partículas en los distintos Textos

estados de la materia y que muestre lo que ocurre con las partículas
en los distintos cambios de estados. Biblioteca

 En grupo se asignan distintas fotografías de paisajes de las
diferentes zonas de Chile, en ellos identifican los estados de la Laboratorio
materia que pueden encontrar y los rotulan.
 Realizan experimento en el que miden la temperatura del agua y la Presentaciones Power
calientan y relacionan el cambio de estado y las distintas Point
temperaturas que ocurren.
 Planifican un experimento en el que utilizan distintas sustancias Videos
sólidas que se derriten a baja temperatura (mantequilla, chocolate,
entre otras) y explican qué ocurre con la temperatura y el calor al
Modelos 3D del cuerpo
poner estas sustancias al Sol.
humano u órganos del
 Los estudiantes realizan experimento con yodo sólido para explicar
mismo.
la sublimación y escriben un informe de la experiencia.
 En grupos realizan una presentación en la que explican la relación
entre los cambios de estados, el calor, la temperatura y el equilibrio
térmico.

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES

AÑO DE ENSEÑANZA 7º BÁSICO
38 semanas del año. Cada unidad está organizada a partir de las competencias y objetivos de aprendizaje y
algunos pueden repetirse en más de una. Con esta propuesta, se logra cubrir la totalidad de objetivos de
aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.

Unidades Ciencias de la Ciencias Físicas y Investigación
Número de Nombre de la unidad Vida Químicas científica
horas
UNIDAD 1 Comportamiento de la OA 14 - OA 15 - OAHa - OAHm
32 Horas materia y su clasificación OAI 1
UNIDAD 2 Los gases, propiedades y OA 13 - OAI 1 OAHb - OAHc

leyes
28 Horas
UNIDAD 3 Microorganismos y barreras OA 4 - OA 5 - OAHe - OAHl -

defensivas del cuerpo OAHk
28 horas OA 6
humano
UNIDAD 4 Sexualidad y autocuidado OA1 - OA2 - OAHg - OAHh -

OAHj
38 horas OA 3

NATURALES
U1 U2 U3 U4 U5
Actitudes
Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los
fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del
X X X
crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y
valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los
logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos
X X X
empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y
orden.
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa,
considerando y respetando los variados aportes del equipo y
X X
manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las X X
soluciones a problemas científicos.
Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las X
X
soluciones o las hipótesis.
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la
comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el
X
procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y X X
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las
personas, evitando conductas de riesgo, considerando medidas de
X X
seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los X
avances científicos y tecnológicos.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y
manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos
X
naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la X
protección del ambiente.
Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres
al conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres X X
humanos han intentado comprender el mundo.

Unidad: 1 Nombre: Comportamiento de la materia y su clasificación
7° Básico
Identificarán y caracterizarán las sustancias puras y mezclas homogéneas y
Descripción de heterogéneas, tomando ejemplos presentes en el entorno. Identificarán métodos y
la unidad procedimientos comunes para separar mezclas, evaluando su utilidad en la vida
cotidiana y en el sector industrial. Además, reconocerán los cambios que experimenta
la materia identificándolos y caracterizándolos en físicos y/o químicos; clasificarán la
materia y sus estados de agregación (sólido, líquido y gaseoso), mediante la
manipulación de material simple proponiendo ideas, registrando datos, su
interpretación y análisis, para expresar resultados, formular conclusiones y
comunicándolos de diversas formas.
Planifica y ejecuta en equipo, apoyado en el instrumental de laboratorio, un proceso de
decantación, filtración, tamizado y destilación que pueda tener uso útil en el hogar o la
industria; elaborando en un infograma explicativo, su propuesta del trabajo realizado,
evitando conductas de riesgo en el laboratorio, considerando medidas de seguridad y
valorando las implicancias de estos procesos en el uso cotidiano y en la industria.
PROGRESIONES DE COMPETENCIAS
● Plantea preguntas relevantes que puedan ser resueltas por medio de una investigación científica
● Observa y describe metódicamente el desarrollo un experimento para obtener datos que le
● Diferencia entre hipótesis y predicción y entre hipótesis contrastables y no contrastables.
● Distingue entre una variable dependiente y una independiente.
● Identifica los factores que deben mantenerse constantes en un experimento.
● Planifica una investigación científica experimental, considerando:
● Analiza, reconoce y extrae información significativa de un informe sobre una investigación
● Evalúa diversas metodologías de investigación científica con el fin de readaptarla y aplicarla,
● Comunica, de diversas maneras incluyendo textos multimodales; ideas, explicaciones y procesos
de la investigación o experimento que lleva a cabo, discutiendo y planificando el texto que ha
de considerarse.
● Evalúa la investigación científica en la que participa, considerando eventuales aplicaciones
investigaciones.
● Colabora eficazmente con el desarrollo de la investigación planificada, ateniéndose a los pasos y
● Trabaja con curiosidad y proactividad para indagar y buscar evidencias, ejerciendo un

● Distingue la materia en sustancias puras o mezclas y valora su importancia y aplicaciones en la

vida cotidiana.
● Aplica métodos de separación de mezclas: decantación, filtración, tamizado y destilación, según
las propiedades de las sustancias que las componen.
● Diseña métodos de separación de mezclas como solución a situaciones de la vida cotidiana,
considerando su factibilidad y eficiencia.
● Evalúa permanentemente el efecto de las substancias que utiliza considerando sus posibles
Clasificación de la materia: OA 14 Investigar Mostrar curiosidad, creatividad e
sustancias puras y mezclas experimentalmente y explicar la interés por conocer y comprender
clasificación de la materia en los fenómenos del entorno natural
Procedimientos de separación sustancias puras y mezclas y tecnológico, disfrutando del
de mezclas de uso cotidiano y (homogéneas y heterogéneas), los crecimiento intelectual que genera
en la industria procedimientos de separación de el conocimiento científico y
mezclas (decantación, filtración, valorando su importancia para el
tamizado y destilación), desarrollo de la sociedad.
considerando su aplicación
industrial en la metalurgia, la
minería y el tratamiento de aguas Esforzarse y perseverar en el
servidas, entre otros. trabajo personal entendiendo que
los logros se obtienen solo después
Cambios en la materia: físicos OA 15 Investigar de un trabajo riguroso, y que los
o químicos. experimentalmente los cambios datos empíricamente confiables se
de la materia y argumentar con obtienen si se trabaja con precisión
evidencia empírica que estos y orden.
pueden ser físicos o químicos.
Concepto de transformación OAI 1 Dominar los conceptos de Usar de manera responsable y

química transformación química; efectiva las tecnologías de la
Experimentar con reacciones (no comunicación para favorecer las
Reacciones químicas peligrosas) incluso con productos explicaciones científicas y el
químicos de uso doméstico e procesamiento de evidencias,
Estructura de la materia interpretarlos sobre la base de dando crédito al trabajo de otros y
patrones simples de estructura de respetando la propiedad y la
la materia; observar y describir el privacidad de las personas.
desarrollo de las reacciones y los
productos obtenidos. Realizar
experimentos tales como: Demostrar valoración y cuidado
soluciones en agua, combustión por la salud y la integridad de las
de una vela, bicarbonato de sodio personas, evitando conductas de
+ vinagre, saponificación. riesgo, considerando medidas de
seguridad y tomando conciencia de
Objetos, procesos y OAHa Observar y describir las implicancias éticas de los
fenómenos del mundo natural objetos, procesos y fenómenos avances científicos y tecnológicos.
y tecnológico del mundo natural y tecnológico,
usando los sentidos.
Ideas para diseñar una OAHm Discutir en forma oral y

investigación científica escrita las ideas para diseñar una
investigación científica*, las
posibles aplicaciones y soluciones
a problemas tecnológicos, las

teorías, las predicciones y las
conclusiones.
Criterio de desempeño Indicadores de logro:
Planifica y ejecuta en equipo, ● Describen las sustancias puras (elemento y compuesto) y

apoyados en el instrumental de mezclas (homogéneas y heterogéneas) mediante su
laboratorio, un proceso de comportamiento y características.
decantación, filtración, ● Investigan experimentalmente los procedimientos de
tamizado y destilación que separación de mezclas, (decantación, filtración, tamizado y
pueda tener uso útil en el destilación).
hogar o la industria; ● Argumentan el uso de los métodos de separación de mezclas
elaborando en un infograma en procesos industriales de interés (por ejemplo, tratamiento
explicativo, su propuesta del de aguas o procesos de potabilización).
trabajo realizado, evitando ● Relaciona la destilación con procesos industriales de interés
conductas de riesgo en el (por ejemplo, en la obtención de combustibles).
laboratorio, considerando Identifican cambios que ocurren en la materia en fenómenos
medidas de seguridad y naturales o causados por las personas.
valorando las implicancias de ● Explican los cambios físicos y químicos de la materia con sus
estos procesos en el uso características y reversibilidad.
cotidiano y en la industria. ● Distinguen los cambios físicos y químicos de la materia por
medio de cambios del entorno.
● Investigan de forma experimental los cambios de la materia.
● Debaten sobre los cambios físicos y químicos de procesos
industriales o energéticos del contexto nacional o cotidiano.
Sumativas:
● Pruebas de selección múltiple sobre mezclas y soluciones.
● Prueba de desarrollo escrita sobre los principales procedimientos de separación de mezclas.
● Rubricas para evaluar diversas tareas (afiches, trabajo en clases, etc).
● Ejemplo de tarea de desempeño: En grupos de trabajo, planifican y ejecutan en el laboratorio, un
proceso de decantación, filtración, tamizado y destilación, que pueda tener uso útil en el hogar o
la industria; elaborando un infograma explicativo del trabajo realizado, evitando conductas de
riesgo en el laboratorio, considerando medidas de seguridad y valorando las implicancias de estos
procesos en el uso cotidiano y en la industria.
Formativas:
● Guía de laboratorio que contiene rúbrica para autoevaluación del trabajo.
trabajo, actividades grupales, etc.
● Set de pautas de cotejo y rúbricas que sirvan de guía para que los alumnos se evalúen y/o
coevalúen.
● Organizadores gráficos y diagramas científicos (Escala de valoración)
● Esquemas y dibujos científicos rotulados (Escala de valoración o lista de cotejo)
● Mapas conceptuales (Lista de cotejo)

● En base a una lista de cotejo, clasifican las sustancias puras y Texto escolar
mezclas de acuerdo a sus características.
● A través de diversas experiencias, identifican en el laboratorio los Biblioteca
cambios físicos y químicos. Exponen sus resultados y comparten
sus conclusiones. Guías de trabajo
● En grupos de trabajo, elaboran un listado de sustancias puras y
mezclas, clasificándolas en: elementos o compuestos; en mezclas Microscopios
homogéneas y heterogéneas. Intercambian sus listados y realizan
una coevaluación. Videos
● Planifican y desarrollan una experiencia de laboratorio, en la que
identifican mezclas y sustancias puras. Comunican en una Presentaciones PPT
presentación oral sus resultados.
● Investigan métodos de separación de mezclas utilizados en la vida Sitios Web
cotidiana y preparan un laboratorio en donde aplican un método
de separación. Laboratorio de Ciencias
● Sobre una situación problemática dada, aplican un método de
separación de mezclas. Comparten sus resultados. Instrumentos y material de
laboratorio

Unidad: 2 Nombre: Los gases, propiedades y leyes
7° Básico
Comprender el comportamiento de los gases por medio del reconocimiento de sus
Descripción de características y las variables que los modifican y abordando las leyes que los describen
la unidad mediante la experimentación, utilizando la teoría cinético-molecular como modelo para
explicar el comportamiento a nivel microscópico y las consecuencias de las variables
que los afectan a nivel macroscópico y sus implicancias en el entorno.
PROGRESIONES DE LAS COMPETENCIAS
● Diferencia entre hipótesis y predicción y entre hipótesis contrastables y no contrastables.
● Distingue entre una variable dependiente y una independiente.
● Identifica los factores que deben mantenerse constantes en un experimento.
de considerarse.
investigaciones.

● Explica el concepto de presión y sus efectos en los sólidos, líquidos y gases, ejemplificando sus
● Evalúa el comportamiento de los gases ideales relacionándolos con el modelo cinético-
molecular.
● Evalúa permanentemente el efecto de las substancias que utiliza considerando sus posibles
Comportamiento de los gases OA 13 Investigar Esforzarse y perseverar en el
ideales experimentalmente y explicar el trabajo personal entendiendo que
comportamiento de gases ideales los logros se obtienen solo después
Temperatura, volumen y en situaciones cotidianas, de un trabajo riguroso, y que los

presión en los gases considerando: Factores como datos empíricamente confiables se
presión, volumen y temperatura. obtienen si se trabaja con precisión
Leyes de los gases ideales Las leyes que los modelan. La y orden.
teoría cinético-molecular.
Teoría cinético molecular
Manifestar una actitud de
pensamiento crítico, buscando
Preguntas y/o problemas OAHb Identificar preguntas y/o rigurosidad y replicabilidad de las
orientadas a una investigación problemas que puedan ser evidencias para sustentar las
resueltos mediante una respuestas, las soluciones o las
investigación científica*. hipótesis.
Predicciones basadas en OAHc Formular y fundamentar

conocimiento científico predicciones basadas en Trabajar responsablemente en
conocimiento científico. forma proactiva y colaborativa,
considerando y respetando los
variados aportes del equipo y
Concepto de transformación OAI 1 Dominar los conceptos de manifestando disposición a
química transformación química; entender los argumentos de otros
Experimentar con reacciones (no en las soluciones a problemas
Reacciones químicas peligrosas) incluso con productos científicos.
químicos de uso doméstico e
Estructura de la materia interpretarlos sobre la base de
patrones simples de estructura de Demostrar valoración e interés por
la materia; observar y describir el los aportes de hombres y mujeres
desarrollo de las reacciones y los al conocimiento científico y
productos obtenidos. Realizar reconocer que desde siempre los
experimentos tales como: seres humanos han intentado
soluciones en agua, combustión comprender el mundo.
de una vela, bicarbonato de sodio
+ vinagre, saponificación.
Experimentan en el laboratorio ● Aplican magnitudes de presión, volumen y temperatura de

el comportamiento de los gases del entorno.
gases a través de experiencias ● Discuten la compresibilidad de gases, líquidos y sólidos.
simples, relacionándolas con la ● Argumentan diferencias entre gases y líquidos de acuerdo a la
vida cotidiana y sus teoría cinético-molecular.
aplicaciones a nivel industrial;
● Relacionan el comportamiento de los gases con interacciones en
confeccionando un informe de
el cuerpo humano en contextos reales.
laboratorio en donde
● Identifican las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac,
concluyen en base a sus
Charles).
evidencias y conocimientos,
cómo se comportan los gases, ● Investigan el comportamiento de un gas, cualitativa y
valorando el trabajo en equipo, cuantitativamente.
y las medidas de seguridad ● Infieren el comportamiento de los gases con la calidad del aire y
apropiadas en el laboratorio. con el calentamiento global, proponiendo medidas de
sustentabilidad para el medioambiente.
● Organizan datos cualitativos y cuantitativos según la necesidad
de una investigación, como tablas o bitácoras, entre otros.
● Utilizan modelos para apoyar explicaciones de conocimientos
científicos.

● Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el
comportamiento de una variable en estudio.
Sumativas:
● Pruebas de selección múltiple sobre el comportamiento de los gases ideales y de los factores que
los afectan: presión, volumen y temperatura.
● Prueba de desarrollo escrita sobre las leyes de los gases y su aplicación en la vida cotidiana.
● Rúbricas para evaluar diversas tareas (informe de laboratorio, trabajo en clases, etc).
● Ejemplo de tarea de desempeño: En grupos de trabajo, experimentan en el laboratorio, el
comportamiento de los gases a través de experiencias simples, relacionándolas con la vida
cotidiana y sus aplicaciones a nivel industrial; confeccionando un informe de laboratorio en donde
concluyen en base a sus evidencias y conocimientos, cómo se comportan los gases valorando el
trabajo en equipo, y las medidas de seguridad apropiadas en el laboratorio. (Rúbrica).
Formativas:
● Set de pautas de cotejo y rúbricas que sirvan de guía para que los alumnos se evalúen y/o
coevalúen.
● Organizadores gráficos y diagramas científicos (Escala de valoración).
● Esquemas y dibujos científicos rotulados (Escala de valoración o lista de cotejo).
● Mapas conceptuales (Lista de cotejo).
● En grupos de trabajo, diseñan y planifican una actividad Texto escolar

experimental en donde se observen las propiedades de los
gases en situaciones de la vida cotidiana y /o industrial. Manuales de consulta
Confeccionan un informe de laboratorio y exponen sus
resultados. Biblioteca
● Confeccionan un gráfico de presión (P) en función del
volumen (V) de un gas a partir de la observación de una Guías de trabajo
actividad demostrativa del comportamiento de los gases.
● Resuelven una guía de ejercicios aplicando las leyes de los Microscopios
gases. Comparten sus resultados.
● Investigan por qué es importante para los deportistas Videos
comprender las leyes de los gases. Elaboran un indicativo y lo
comparten en un mural. Presentaciones PPT
● En grupos de trabajo, discuten cómo se aplican las leyes de
los gases en el la generación del síndrome de descompresión Sitios Web
en un piloto de avión y a través de una lluvia de ideas,
elaboran una conclusión. Laboratorio de Ciencias
● A través de la observación de un video, identifican
fenómenos que se originan en las profundidades del mar y Instrumentos y material de
que pueden causar riesgos para la salud de las personas y en laboratorio
la que se modifica la presión de los gases. Elaboran un tríptico
en parejas y lo exponen.

Unidad: 3 Nombre: Microorganismos y defensas del cuerpo humano
7 ° Básico
A través de esta unidad, los estudiantes realizarán una investigación no
Descripción de la experimental y/o documental a partir de una pregunta científica sobre las
unidad características de los microorganismos, sus efectos en la salud humana, su rol
en la biotecnología y el propósito de las vacunas en la prevención de infecciones,
desarrollando habilidades para observar y describir células, estructuras
celulares, microorganismos y sistema inmune; aplicando una estrategia
colaborativa para presentar sus conclusiones y/o resultados con criterios de
evaluación establecidos a través de modelos o gráficos, o tablas y tics, con el
propósito de valorar el cuidado de la salud e integridad de las personas.
 Comunica, de diversas maneras incluyendo textos multimodales; ideas, explicaciones y
procesos de la investigación o experimento que lleva a cabo, discutiendo y planificando el
texto que ha de considerarse.
investigaciones.
 Compara las características de los microorganismos, tales como hongos, bacterias, virus;
indicando estructuras, procesos claves y aspectos positivos y negativos para el ser humano.
 Reconoce modelos que explican barreras defensivas primaria, secundarias y terciarias del
cuerpo humano, considerando ejemplos de agentes patógenos, alteraciones de las respuestas
defensivas y las vacunas como un aporte a la prevención de enfermedades.
 Explica algunas de las aplicaciones de los microorganismos en el campo de la biotecnología,

proyectando esta área del conocimiento en un mundo futuro.
Virus, bacterias y hongos: forma, OA 5 Comparar, usando modelos, Mostrar curiosidad,
tamaño y estructura microorganismos como virus, creatividad e interés por
bacterias y hongos, en relación conocer y comprender los
Características comunes de los con: fenómenos del entorno
seres vivos. Características estructurales natural y tecnológico,
(tamaño, forma y estructuras). disfrutando del crecimiento
Efectos de los microorganismos en Características comunes de los intelectual que genera el
la salud humana. seres vivos (alimentación, conocimiento científico y
reproducción, respiración, etc.). valorando su importancia para
Efectos sobre la salud humana el desarrollo de la sociedad.
(positivos y negativos).
Rol de microorganismos en la Esforzarse y perseverar en el
biotecnología OA 6 Investigar y explicar el rol de trabajo personal entendiendo
microorganismos (bacterias y que los logros se obtienen solo
hongos) en la biotecnología, como después de un trabajo
en la: Descontaminación riguroso, y que los datos
ambiental. Producción de empíricamente confiables se
alimentos y fármacos. Obtención obtienen si se trabaja con
del cobre. Generación de metano. precisión y orden.
OA 4 Desarrollar modelos que Trabajar responsablemente en

Barreras defensivas del cuerpo expliquen las barreras defensivas forma proactiva y colaborativa,
humano (primaria, secundaria y terciaria) considerando y respetando los
del cuerpo humano, variados aportes del equipo y
Agentes patógenos considerando: Agentes patógenos manifestando disposición a
como ischerichia coli y el virus de entender los argumentos de
Propósito de las vacunas en la gripe. Uso de vacunas contra otros en las soluciones a
infecciones infecciones comunes (influenza y problemas científicos.
meningitis, entre otras). Demostrar valoración y
Reacciones del organismo frente a Alteraciones en sus respuestas cuidado por la salud y la
alteraciones del sistema como en las alergias, las integridad de las personas,
inmunológico enfermedades autoinmune y los evitando conductas de riesgo,
rechazos a trasplantes de órganos. considerando medidas de
seguridad y tomando
Investigación no experimental y/o OAHe Planificar una investigación conciencia de las implicancias
documental a partir de una no experimental y/o documental éticas de los avances
pregunta científica a partir de una pregunta científica científicos y tecnológicos.
y de diversas fuentes de
información, e identificar las ideas Reconocer la importancia del
centrales de un documento. entorno natural y sus recursos,
y manifestar conductas de
OAHl Comunicar y explicar cuidado y uso eficiente de los
Tablas, gráficos, modelos y TIC conocimientos provenientes de recursos naturales y
investigaciones científicas*, en energéticos en favor del
forma oral y escrita, incluyendo desarrollo sustentable y la
tablas, gráficos, modelos y TIC. protección del ambiente.
Criterios de evaluación de una OAHk Evaluar la investigación Demostrar valoración e

investigación científica científica* con el fin de interés por los aportes de
perfeccionarla, considerando: La hombres y mujeres al

validez y confiabilidad de los conocimiento científico y
resultados. La replicabilidad de los reconocer que desde siempre
procedimientos. Las posibles los seres humanos han
aplicaciones tecnológicas. El intentado comprender el
desempeño personal y grupal. mundo.
Diseña una investigación no  Modelan la infección de un virus a una célula huésped.

experimental y/o documental a  Proponen recomendaciones básicas para la prevención y el
partir de una pregunta científica tratamiento de infecciones cotidianas causadas por
sobre las características de los microorganismos como virus, bacterias y hongos con la
microorganismos, sus efectos en acción de antivirales, antibióticos y antimicóticos,
la salud humana, su rol en la respectivamente.
biotecnología, además del  Describen efectos positivos en la salud humana de
propósito de las vacunas en la microorganismos como virus, bacterias y hongos.
prevención de infecciones;  Investigan la utilización biotecnológica de microorganismos
desarrollando una estrategia para la descontaminación ambiental (biorremediación) de
colaborativa para presentar sus acuerdo al análisis de diversas situaciones con impactos
conclusiones y/o resultados con ambientales como derrames de petróleo, tratamiento de
criterios de evaluación aguas residuales y de desechos domésticos.
establecidos a través de modelos,  Investigan el rol de bacterias en el proceso de obtención de
o gráficos, o tablas y tics; con el minerales como la biolixiviación usada en la industria del
propósito de valorar el cuidado de cobre.
la salud e integridad de las  Evalúan la generación de metano (metanogénesis)
personas. mediante el uso de bacterias de acuerdo a sus
consecuencias ambientales y beneficios energéticos.
 Explican, a partir de evidencias empíricas, el rol de los
microorganismos en la industria alimentaria, como en la
elaboración de alimentos como pan, yogurt o cerveza.
 Investigan el rol de los microorganismos en la producción de
antibióticos.
 Deducen la existencia de un sistema de defensa en el cuerpo
humano de acuerdo a observaciones de salud frente a la
exposición a agentes patógenos.
 Explican el funcionamiento de las barreras primarias
mediante la elaboración de modelos del funcionamiento de
elementos como epitelios, cilios, pH del estómago, lágrimas
y saliva.
 Explican la barrera secundaria con el uso de modelos de la
acción de macrófagos y neutrófilos.
 Describen las características generales de la respuesta
inmune frente a agentes patógenos y el funcionamiento de
linfocitos T y B.
 Argumentan los beneficios del uso de vacunas en la
población en la protección contra infecciones en base a
investigaciones en fuentes confiables.
 Examinan la respuesta inmune y sus características
generales en condiciones como alergias, enfermedades
autoinmunes y rechazo a trasplantes.
 Modelan el contagio silencioso de patógenos como virus de
la gripe, papiloma humano o VIH/SIDA considerando la

importancia de la práctica de medidas preventivas y de
higiene.
Sumativas:
 Pruebas de selección múltiple sobre las características de los seres vivos, la estructura y forma de
los microorganismos, sus efectos en la salud humana y la biotecnología.
 Prueba de desarrollo escrita sobre las barreras del sistema inmune, vacunas, alergias y
enfermedades autoinmunes. (Rúbrica)
 Rúbricas para evaluar diversas tareas (informe de laboratorio, trabajo en clases, etc).
 Ejemplo de tarea de desempeño: En grupos de trabajo, diseñan una investigación no experimental
y/o documental a partir de una pregunta científica:
- de las características de los microorganismos
- sus efectos en la salud humana
- su rol en la biotecnología
- el propósito de las vacunas en la prevención de infecciones;
- presentando sus conclusiones y/o resultados a través de modelos, o gráficos, o tablas y tics;
con el propósito de valorar el cuidado de la salud e integridad de las personas. (Rúbrica)
Formativas:
 Guía de laboratorio que contiene rúbrica para autoevaluación del trabajo.
 Rúbricas para que el profesor retroalimente al alumno respecto de: cuadernos, guías de trabajo,
coevalúen.
 Organizadores gráficos y diagramas científicos (Escala de valoración).
 Esquemas y dibujos científicos rotulados (Escala de valoración o lista de cotejo).
 Mapas conceptuales (Lista de cotejo).
 Realizan una investigación para determinar las semejanzas y Texto escolar

diferencias entre células eucariontes y procariontes y se reúnen
en grupos para compartir sus resultados. Guías
 Planifican y desarrollan un experimento para dar respuesta a
una hipótesis de que los hongos crecen en distintos tipos de Material concreto
alimentos.
 Investigan enfermedades producidas por bacterias, hongos, Microscopios
virus y protozoos y hacen un tríptico informativo para indicar
las causas, qué sistemas y órganos afectan y su tratamiento.
 Investigan y explican la incidencia que tiene el virus del SIDA en Sitios Web
el funcionamiento del sistema inmune elaborando una
infografía.
 Planifican y llevan a cabo una encuesta entre sus familiares y Laboratorio de Ciencias
conocidos respecto a las infecciones que han tenido durante su
vida. Comunican sus resultados a través de una presentación
digital.
 Realizan una investigación sobre los beneficios de los
probióticos en la salud humana y publican sus resultados en un
panel a la comunidad.

Unidad: 4 Nombre: Sexualidad y autocuidado
7° Básico
A través de las habilidades, actitudes y conocimientos que considera esta unidad,
Descripción de la los estudiantes serán capaces de manera colaborativa, de realizar una investigación
unidad y disertar sobre los mecanismos de acción de métodos de control de la natalidad
y las ITS, relacionándolos con la pubertad, sexualidad, ciclo menstrual y
enfermedades de transmisión sexual, valorando el autocuidado y evitando
conductas de riesgo, considerándose a sí mismo y a los demás.
de considerarse.
investigaciones.
 Aprecia la sexualidad, entendiendo ésta como forma de comunicación, placer, afectividad y
reproducción, teniendo una visión informada sobre el control de la natalidad y la paternidad
responsable.
 Explica los cambios a nivel físico, psicológico y social que se producen en la pubertad y
adolescencia, desarrollando una identidad y autoestima positiva frente a la diversidad.

 Explica los principales métodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana; medios
de contagio y de prevención de las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes.
 Explica los cambios que experimentan el útero y el ovario durante el ciclo menstrual, ubicando el
periodo fértil dentro del ciclo asociado a una fecha calendario.
 Integra los conceptos de vías de contagio y prevención de las enfermedades de Transmisión
Sexual (ITS), identificando riesgos y prácticas seguras, informándose sobre recursos de ayuda y
asesoramiento.
 Valora al ser humano en su responsabilidad individual, como agente de cambio en la Tierra; y en
su responsabilidad social, como agente de perpetuación de la especie.

Aspectos biológicos, afectivos y OA 1 Explicar los aspectos Trabajar responsablemente en
sociales que integran la biológicos, afectivos y sociales forma proactiva y colaborativa,
sexualidad que se integran en la sexualidad, considerando y respetando los
considerando: Los cambios variados aportes del equipo y
Cambios físicos en la pubertad físicos que ocurren durante la manifestando disposición a
pubertad. entender los argumentos de
Responsabilidad y respeto en las La relación afectiva entre dos otros en las soluciones a
relaciones afectivas personas en la intimidad y el problemas científicos.
respeto mutuo. La
responsabilidad individual
Usar de manera responsable y
Reproducción, ciclo menstrual OA 2 Explicar la formación de un efectiva las tecnologías de la
nuevo individuo, considerando: comunicación para favorecer las
Estructura y función del El ciclo menstrual (días fértiles, explicaciones científicas y el
espermatozoide y ovocito menstruación y ovulación). La procesamiento de evidencias,
participación de dando crédito al trabajo de otros
Métodos de control de la espermatozoides y ovocitos. y respetando la propiedad y la
natalidad Métodos de control de la privacidad de las personas.
natalidad. La paternidad y la
Paternidad y maternidad maternidad responsables.
responsables OA 3 Describir, por medio de la Demostrar valoración y cuidado
investigación, las características por la salud y la integridad de las
Infecciones de transmisión sexual de infecciones de transmisión personas, evitando conductas
(ITS) sexual (ITS), como sida y herpes, de riesgo, considerando
entre otros, considerando sus: medidas de seguridad y
Mecanismos de transmisión, Mecanismos de transmisión. tomando conciencia de las
síntomas, tratamientos y medidas Medidas de prevención. Síntomas implicancias éticas de los
de prevención de las ITS generales. Consecuencias y avances científicos y
posibles secuelas. tecnológicos.
Consecuencias de las Infecciones
de transmisión sexual (ITS) y OAHg Organizar el trabajo
posibles secuelas. colaborativo, asignando
responsabilidades,
comunicándose en forma efectiva
Trabajo colaborativo y siguiendo normas de seguridad.
Normas de seguridad
OAHh Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, gráficos,
modelos u otras
Tablas, gráficos, modelos, TIC representaciones, con la ayuda de

las TIC.
OAHj Examinar los resultados de

una investigación científica* para
Investigación científica, plantear inferencias y
resultados, inferencias y conclusiones:
conclusiones Determinando relaciones,
tendencias y patrones de la
variable en estudio. Usando
expresiones y operaciones
matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo:
proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notación
científica, frecuencias y medidas
de tendencia central (promedio,
mediana y moda).
Investiga y diserta sobre los  Diferencian aspectos físicos, biológicos, afectivos y sociales
mecanismos de acción de los de la sexualidad considerando elementos como los
métodos de control de la natalidad sistemas reproductores, la expresión de sentimientos,
y las ITS, estableciendo relaciones valores y el modo de interactuar con otros.
con la pubertad, sexualidad, ciclo  Interpretan la pubertad como una fase de la adolescencia,
menstrual y enfermedades de
a partir de observaciones y discusiones en torno a los
transmisión sexual; valorando el
principales cambios físicos y emocionales que ocurren
autocuidado y evitando conductas
de riesgo, considerándose a sí durante la pubertad.
mismo y a los demás.  Explican la sexualidad como aspecto integral del ser
humano y presente en todas las diferentes etapas de la
vida.
 Discuten en torno a la responsabilidad individual y el
respeto hacia sí mismo y hacia el otro, de acuerdo al
análisis de relaciones afectivas y expresiones de la
sexualidad que se dan entre pares.
 Describen el ciclo menstrual (fases proliferativa, lútea,
menstrual, ovulación en la mujer) y su relación con la
reproducción humana.
 Explican el rol de espermatozoides y ovocitos en el proceso
de fecundación y la formación de un nuevo individuo,
mediante el uso de modelos.
 Caracterizan diferentes métodos de control de la natalidad
como naturales, de barrera y químicos, entre otros.
 Describen los mecanismos de acción de los métodos de
control de la natalidad más eficaces, disponibles para los
adolescentes y jóvenes.
 Argumentan respecto a la prevención de la gestación desde
el análisis de casos de embarazo adolescente y lo que
implica la paternidad y maternidad responsables en la
etapa de la adolescencia.

 Investigan algunas Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
como virus del papiloma humano, gonorrea, herpes,
cándida, tricomonas, clamidias, sífilis y VIH/SIDA, sus
principales síntomas en el cuerpo humano y posibles
medidas de prevención y tratamiento.
 Explican los mecanismos de contagio de Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS) clarificando mitos y errores al
respecto.
 Analizan e interpretan evidencias del impacto en la salud
pública del contagio de ITS para la salud humana en Chile y
en otros países.
 Discuten en torno a la efectividad del preservativo
masculino y femenino en la prevención de ITS y a la
realización oportuna de la prueba del Papanicolau.
 Muestran el uso correcto del preservativo masculino.
 Diferencian aspectos físicos, biológicos, afectivos y sociales
de la sexualidad considerando elementos como los
sistemas reproductores, la expresión de sentimientos,
valores y el modo de interactuar con otros.
 Interpretan la pubertad como una fase de la adolescencia,
a partir de observaciones y discusiones en torno a los
principales cambios físicos y emocionales que ocurren
durante la pubertad.
 Explican la sexualidad como aspecto integral del ser
humano y presente en todas las diferentes etapas de la
vida.
 Discuten en torno a la responsabilidad individual y el
respeto hacia sí mismo y hacia el otro, de acuerdo al
análisis de relaciones afectivas y expresiones de la
sexualidad que se dan entre pares.
 Describen el ciclo menstrual (fases proliferativa, lútea,
menstrual, ovulación en la mujer) y su relación con la
reproducción humana.
 Explican el rol de espermatozoides y ovocitos en el proceso
de fecundación y la formación de un nuevo individuo,
mediante el uso de modelos.
 Caracterizan diferentes métodos de control de la natalidad
como naturales, de barrera y químicos, entre otros.
 Describen los mecanismos de acción de los métodos de
control de la natalidad más eficaces, disponibles para los
adolescentes y jóvenes.
 Argumentan respecto a la prevención de la gestación desde
el análisis de casos de embarazo adolescente y lo que
implica la paternidad y maternidad responsables en la
etapa de la adolescencia.
 Investigan algunas Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
como virus del papiloma humano, gonorrea, herpes,
cándida, tricomonas, clamidias, sífilis y VIH/SIDA, sus

principales síntomas en el cuerpo humano y posibles
medidas de prevención y tratamiento.
 Explican los mecanismos de contagio de Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS) clarificando mitos y errores al
respecto.
 Analizan e interpretan evidencias del impacto en la salud
pública del contagio de ITS para la salud humana en Chile y
en otros países.
 Discuten en torno a la efectividad del preservativo
masculino y femenino en la prevención de ITS y a la
realización oportuna de la prueba del Papanicolau.
 Muestran el uso correcto del preservativo masculino.
Sumativas:
 Pruebas de selección múltiple sobre aspectos biológicos, afectivos y sociales que integran la
sexualidad, los cambios físicos en la pubertad, reproducción, estructura y función del
espermatozoide y ovocito y fecundación.
 Prueba de desarrollo escrita sobre el ciclo menstrual, métodos de control de la natalidad,
Infecciones de transmisión sexual (ITS): mecanismos de transmisión, síntomas, tratamientos,
medidas de prevención, consecuencias y posibles secuelas.(Rúbrica)
 Rúbricas para evaluar diversas tareas (trabajo en clases, debates, elaboración de panel, trípticos,
etc).
 Ejemplo de tarea de desempeño: En grupos de trabajo, investigan y disertan sobre los
mecanismos de acción de los métodos de control de la natalidad y las ITS, estableciendo
relaciones con la pubertad, sexualidad, ciclo menstrual y enfermedades de transmisión sexual;
valorando el autocuidado y evitando conductas de riesgo, considerándose a sí mismo y a los
demás. (Rúbrica)
Formativas:
 Rúbricas para que el profesor retroalimente al alumno/a respecto de: cuadernos, guías de
coevalúen.
 Organizadores gráficos y diagramas científicos (Escala de valoración)
 Esquemas y dibujos científicos rotulados (escala de valoración o lista de cotejo)
 Mapas conceptuales (Lista de cotejo)
 En grupos de trabajo, analizan la visión actual de la sexualidad Texto escolar

humana presentada a través de los medios de comunicación,
realizan una puesta en común y elaboran un solo concepto, Guías
desde su propia perspectiva.
Material concreto

 A partir de la observación de un video, describen el ciclo
menstrual y diseñan un esquema con los cambios internos y Microscopios
externos que ocurren durante el ciclo menstrual.
 Investigan sobre las posibles consecuencias de no mantener Sitios Web
una correcta higiene durante el ciclo menstrual y en una
Laboratorio de Ciencias.
plenaria discuten sobre medidas higiénicas que se deben
tomar, como el uso de toallas higiénicas y el aseo frecuente.
Comunican las consecuencias, en el caso de no considerar
estas medidas.
 Investigan en parejas, acerca de los mitos y verdades del ciclo
menstrual, en relación a algunas afirmaciones; exponen sus
resultados y/o conclusiones.
 Elaboran un organizador de ideas, con las estructuras que
componen al aparato reproductor femenino y al aparato
reproductor masculino.
 Investigan y planifican un debate en torno al inicio de la vida
considerando diversas perspectivas religiosas y científicas.
 Elaborar un tríptico sobre el uso de anticonceptivos y la
interrupción del embarazo por diversas causas considerando el
marco legal nacional vigente y respetando la diversidad de
posturas sociales al respecto.
 En grupos, escogen una enfermedad ITS y elaboran un panel
sobre sus principales características.

Unidad: 5 Nombre: Fuerza, presión y ciencias de la tierra
7° Básico
A través de esta unidad, pondrán en juego sus aprendizajes para planificar y
Descripción de la desarrollar en equipo demostraciones experimentales que evidencien, en
unidad situaciones cotidianas, los efectos de la presión y de las fuerzas: gravitacional, de
roce y elástica, explicando cómo actúan en la dinámica tectónica del planeta, en
la actividad geológica (volcanes, sismos y tsunamis) y en los tipos de interacción
entre las placas (convergente, divergente y transformante), abordando medidas
de prevención y autocuidado frente a estos fenómenos.
Trabaja con curiosidad y proactividad para indagar y buscar evidencias,
ejerciendo un pensamiento crítico que aporte al conocimiento científico y al
desarrollo de la sociedad.
 Comunica, de diversas maneras incluyendo textos multimodales; ideas, explicaciones y
procesos de la investigación o experimento que lleva a cabo, discutiendo y planificando el texto
que ha de considerarse.
investigaciones.

 Explica el papel de las fuerzas: gravitacional, de roce y elástica, su efecto en los cuerpos.
 Explica el concepto de presión y sus efectos en los sólidos, líquidos y gases, ejemplificando sus
 Evalúa el modelo de Deriva Continental, sus aportes y limitaciones para explicar
transformaciones en el

planeta y eventos como: volcanes, terremotos, tsunamis, islas volcánicas, cordones
montañosos.
 Ejemplifica el ciclo de las rocas, en función de la temperatura, la presión y la erosión, según se
trate de
 rocas ígneas, metamórficas o sedimentarias.
 Explica que el clima en la Tierra es dinámico y es el resultado de la interacción de múltiples
variables, como la presión, la temperatura, la humedad atmosférica, la circulación de la
atmósfera y del agua, la posición geográfica, los movimientos terráqueos.
 Evalúa el comportamiento de los gases ideales relacionándolos con el modelo cinético-
molecular.
 Aplica principios de seguridad para sí mismo y los que lo rodean, frente a eventos de la
naturaleza,
 tales como erupciones de volcanes, terremotos, huracanes, etc.
Efectos de las fuerzas OA 7 Planificar y conducir una Mostrar curiosidad, creatividad e
gravitacional, de roce y elástica Investigación experimental para interés por conocer y
entre otras, en situaciones proveer evidencias que comprender los fenómenos del
cotidianas expliquen los efectos de las entorno natural y tecnológico,
fuerzas gravitacional, de roce y disfrutando del crecimiento
elástica, entre otras, en intelectual que genera el
situaciones cotidianas. conocimiento científico y
valorando su importancia para el
OA 8 Explorar y describir desarrollo de la sociedad.
Concepto de presión cualitativamente la presión,
considerando sus efectos en:
Sólidos, como en herramientas
Efectos de la presión en sólidos, mecánicas. Líquidos, como en Trabajar responsablemente en
líquidos y gases máquinas hidráulicas. Gases, forma proactiva y colaborativa,
como en la atmósfera. considerando y respetando los
variados aportes del equipo y
Tectónica de placas: cómo se OA 9 Explicar, con el modelo manifestando disposición a
origina y cómo se manifiesta de la tectónica de placas, los entender los argumentos de
patrones de distribución de la otros en las soluciones a
actividad geológica (volcanes y problemas científicos.
Actividad geológica sismos), los tipos de interacción
entre las placas (convergente,
Interacción entre placas. divergente y transformante) y Manifestar una actitud de
Teoría de la deriva continental su importancia en la teoría de la pensamiento crítico, buscando
deriva continental. rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las
Actividad volcánica y OA 10 Explicar, sobre la base respuestas, las soluciones o las
consecuencias en la naturaleza y de evidencias y por medio de hipótesis.
sociedad modelos, la actividad volcánica
y sus consecuencias en la
naturaleza y la sociedad. Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos, y
Ciclo de las rocas OA 11 Crear modelos que manifestar conductas de cuidado
Formación de rocas ígneas, expliquen el ciclo de las rocas, y uso eficiente de los recursos
metamórficas y sedimentarias la formación y modificación de naturales y energéticos en favor
las rocas ígneas, metamórficas del desarrollo sustentable y la
y sedimentarias, en función de protección del ambiente.

la temperatura, la presión y la
erosión.
Clima y tiempo atmosférico OA 12 Demostrar, por medio

de modelos, que comprenden
que el clima en la Tierra, tanto
Variables climáticas local como global, es dinámico
y se produce por la interacción
de múltiples variables, como la
presión, la temperatura y la
humedad atmosférica, la
circulación de la atmósfera y
del agua, la posición geográfica,
la rotación y la traslación de la
Tierra.
OAHd Planificar una

Investigación experimental sobre investigación experimental
la base de una pregunta y/o sobre la base de una pregunta
problema y/o problema y diversas fuentes
de información científica,
considerando: La selección de
instrumentos y materiales a usar
de acuerdo a las variables
presentes en el estudio. La
manipulación de una variable.
La explicación clara de
procedimientos posibles de
replicar.
Registro de medidas y evidencias OAHf Llevar a cabo el plan de

con TIC una investigación científica*,
midiendo y registrando
evidencias con el apoyo de las
TIC.
Diseño de modelos para explicar OAHi Crear, seleccionar, usar y

eventos regulares ajustar modelos simples, en
forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
Criterio de desempeño Indicadores de logro:
Planifica y realiza, en equipo, un  Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas.

conjunto de demostraciones  Explican los efectos de las fuerzas en resortes y elásticos.
experimentales que evidencien, en  Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas, los efectos  Describen la fuerza de roce (estática, cinética y con el
de la presión y de las fuerzas: aire), considerando su efecto en objetos en situaciones
gravitacional, de roce y elástica, cotidianas y los factores de los que depende.
para desarrollar una  Realizan investigaciones sobre los efectos de fuerzas como
exposición que explica cómo la gravitacional, la de roce y la elástica sobre objetos, en
actúan la presión y dichas fuerzas

en la dinámica tectónica del contextos cotidianos.
planeta, sus patrones de  Comprueban, experimentalmente, predicciones realizadas
distribución de la actividad en relación al efecto de fuerzas simultáneas que actúan
geológica (volcanes, sismos y sobre un objeto.
tsunamis) y los tipos de interacción  Explican el concepto de presión entre sólidos en función
entre las placas (convergente, de la fuerza y el área de contacto entre ellos.
divergente y transformante),  Describen el efecto de la presión entre sólidos, como
abordando medidas de prevención ocurre en herramientas de uso cotidiano.
y autocuidado frente a estos  Explican, cualitativamente, que la presión hidrostática en
fenómenos. un fluido depende de la profundidad.
 Describen, cualitativamente, la fuerza de empuje sobre un
objeto como una consecuencia de la variación de la
presión hidrostática, en el fluido donde está inmerso.
 Describen, cualitativamente, la presión en gases, como en
la atmósfera, en situaciones como la presurización de
ambientes (en submarinos y aviones, entre otros).
 Identifican características de la presión sanguínea en las
personas como los rangos normales, las enfermedades
relacionadas y la forma de medirla.
 Identifican unidades de presión (pascal y atmósfera, entre
otras) e instrumentos para medirla (barómetro y
manómetro, entre otros).
 Explican, por medio de modelos, la forma en que
interactúan las placas tectónicas (límites convergente,
divergente y transformante) y algunas de sus
consecuencias en el relieve de la Tierra.
 Explican que las corrientes convectivas en el manto
terrestre son la principal causa del movimiento de las
placas tectónicas, como ocurre particularmente con la
subducción que afecta geológicamente a Chile.
 Explican algunas consecuencias, para Chile y el continente,
de las interacciones entre las placas de Nazca, Antártica y
Escocesa con la Sudamericana.
 Identifican la distribución de la actividad geológica
(volcanes y sismos) en Chile y el planeta con la tectónica
de placas, como ocurre en el Anillo o Cinturón de Fuego
del Pacífico.
 Relacionan la teoría de la deriva continental con la
tectónica de placas.
 Describen, con modelos, la estructura de los volcanes, sus
partes y componentes principales.
 Explican la formación de los volcanes y la actividad
volcánica.
 Clasifican volcanes según criterios como aspecto,
composición del magma y tipo de erupción, entre otros
factores.
 Identifican los arcos volcánicos que incluyen los volcanes
más activos de Chile y del planeta.
 Identifican conceptos como alerta, peligro, riesgo y
catástrofe, entre otros, en las investigaciones sobre
evaluación y riesgo volcánico que realizan organismos
públicos en Chile, considerando ejemplos de erupciones

recientes ocurridas en el país.
 Explican, con evidencias, efectos de la actividad volcánica
en el medioambiente (formación de suelos, composición
de la atmósfera y en la formación de yacimientos mineros
metálicos y no metálicos).
 Investigan sobre géiseres y fuentes de aguas termales en
Chile considerando sus orígenes y su uso como fuente de
energía no convencional.
 Evalúan acciones para mitigar consecuencias negativas de
la actividad volcánica, tanto para los seres vivos como para
los bienes materiales.
 Caracterizan los tipos de rocas que están en la corteza
terrestre.
 Identifican factores y procesos que están presentes en la
formación y
 transformación de rocas como la temperatura y la
presión, y la erosión y la sedimentación, respectivamente,
entre otros.
 Explican que durante el proceso de formación y
transformación de rocas ocurren cambios físicos y cambios
químicos.
 Identifican procesos endógenos y exógenos en el proceso
de formación y transformación de las rocas.
 Explican la formación y transformación de rocas ígneas,
metamórficas y sedimentarias con el modelo del ciclo de
las rocas.
 Explican, con el ciclo de las rocas, la concentración o la
dispersión de los materiales.
 Explican las diferencias entre clima y tiempo atmosférico.
 Relacionan el concepto de clima y tiempo atmosférico con
variables atmosféricas como temperatura, presión
atmosférica, vientos y humedad del aire, entre otras.
 Relacionan el concepto de clima y tiempo atmosférico con
variables no atmosféricas, como latitud, altitud,
vegetación y movimientos de la Tierra (rotación y
traslación), entre otras.
 Describen la dinámica de la hidrósfera con el modelo del
ciclo del agua.
 Explican el efecto de la radiación solar, como la UV, en el
clima terrestre y los seres vivos.
 Clasifican climas y subclimas de acuerdo a criterios como
los de Köppen y Trewartha, entre otros.
 Identifican fenómenos meteorológicos naturales que son
consecuencia de la dinámica atmosférica, como
monzones, huracanes, fenómenos del Niño y de la Niña,
entre otros.
Identifican evidencias que relacionan los climas local y
global con las acciones de las personas.
 Explican el concepto de cambio climático según se declara
en la convención marco de las Naciones Unidas
 Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas.
 Explican los efectos de las fuerzas en resortes y elásticos

 Describen la fuerza de roce, considerando su efecto en
objetos en situaciones cotidianas y los factores de los que
depende.
 Realizan investigaciones sobre los efectos de fuerzas como
la gravitacional, la de roce y la elástica sobre objetos, en
contextos cotidianos.
 Comprueban, experimentalmente, predicciones realizadas
en relación al efecto de fuerzas simultáneas que actúan
sobre un objeto.
 Explican el concepto de presión entre sólidos en función de
la fuerza y el área de contacto entre ellos
 Describen, cualitativamente, la fuerza de empuje sobre un
objeto como una consecuencia de la variación de la presión
hidrostática, en el fluido donde está inmerso.
 Identifican características de la presión sanguínea en las
personas, como los rangos normales, las enfermedades
relacionadas y la forma de medirla.
 Identifican unidades de presión (pascal y atmósfera, entre
otras) e instrumentos para medirla (barómetro y
manómetro, entre otros).
Sumativas:
 Prueba de resolución de problemas.
 En grupos de trabajo, elaboran unos modelos de placas tectónicas. (Escala de valoración)
 Ejemplo de tarea de desempeño: En forma grupal, desarrollan actividades experimentales que
permiten comprobar la acción de la fuerza y la presión en los cuerpos; finalizando con una
ponencia frente a sus pares en donde concluyen y fundamentan la acción de ambos,
relacionándonos con fenómenos propios de la dinámica tectónica del planeta, que se presentan
en la naturaleza, abordando medidas de prevención y autocuidado frente a estos fenómenos
que se presentan en el planeta. (Rúbrica)
Formativas:
 Trabajos en clases (Rúbrica de observación para el profesor)
 Guías de ejercicios (Lista de cotejo)
 Exposiciones (Rúbrica)
 Preguntas abiertas, formuladas para invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos.
 Organizadores gráficos y diagramas científicos (Escala de valoración)
 Esquemas y dibujos científicos rotulados (Lista de cotejo)
 Mapas conceptuales (Rúbrica)
 Por medio de balanzas y dinamómetros, determinan

experimentalmente la masa y peso de al menos 10 objetos de Texto escolar
los que les rodean y confeccionan una tabla, en base a los
datos obtenidos. Guías de trabajo
 Analizan diversas situaciones cotidianas en que las personas
se expresan mal respecto de los conceptos de peso o masa o

bien los confunden; por ejemplo: Material específico sobre los
Una niña acompaña a su mamá al médico, al ingresar a la temas
consulta médica, la enfermera le indica a su mamá que se
suba a la pesa y luego le dice: “señora, su peso es de 64 kilos”. Microscopios
La niña le dice a su mamá, como un secreto para que la
enfermera no le escuche: “mami, parece que se equivocó la Sitios Web
señorita, porque los 64 kilos no es tu peso, es tu masa;
además, no son kilos, son kilogramos”. ¿Quién está en lo Microscopios
correcto, la niña o la enfermera?
 Analizan las fuerzas que actúan sobre un libro que está en Laboratorio de Ciencias
reposo encima de una mesa.
 Confeccionan un diagrama simple, dibujan con flechas las
fuerzas que actúan sobre el libro, como la fuerza de gravedad
o peso que el planeta aplica sobre el libro y la que, opuesta a
ella, aplica la superficie de la mesa o fuerza normal sobre él, y
las rotulan.
 Junto al docente, las y los estudiantes revisan que en el
diagrama estén las fuerzas peso y normal, y se reiteran los
conceptos que las definen.
 Discuten acerca de la relación matemática entre la fuerza
peso y la fuerza normal sobre el libro, si son iguales o si alguna
de ellas es mayor que la otra.
 Los y las estudiantes diseñan un dibujo y realizan una
investigación para responder la pregunta: ¿cuáles son las
causas que explican el movimiento de la flecha en su
trayectoria al blanco?
 En la actividad consideran los siguientes aspectos y pasos:
 Predecir la trayectoria que tiene la flecha desde que es
lanzada hasta que se inserta en el blanco.
 Formular una hipótesis que explique las causas que
intervienen en la forma de la trayectoria que sigue la flecha.
 Desarrollan experimentos para comprobar los efectos de las
fuerzas sobre los objetos.
 Las y los estudiantes aplican la definición de presión para
explicar la manera de obtener grandes o pequeñas presiones
en situaciones cotidianas. Emplean unidades como el pascal,
la atmósfera (atm), y el milímetro de mercurio (mm de Hg) o
torricelli (torr).
 Calculan la presión que ejerce un libro sobre la mesa en que
está apoyado.
 Explican: Qué diferencias hay entre presión y fuerza.
 Responden: ¿Cómo se puede medir la presión que ejerce un
niño sobre el suelo cuando está de pie en él?
 Los y las estudiantes confeccionarán un modelo 3D con las
diferentes placas tectónicas que forman la corteza terrestre.
Para ello buscan en internet una imagen como la que se
muestra a continuación, luego la amplían, colorean, pegan
sobre un cartón y recorta. Cada pieza corresponderá a una
placa tectónica, tendrá un color distintivo y llevará escrito su
nombre y la demarcación de los continentes.
 Las y los estudiantes construyen un modelo de volcán con
materiales desechables: arena, algodón, greda u otros. Para

ello indagan en libros, internet u otra fuente, sobre la
estructura de un volcán.
 Las y los estudiantes modelan un procedimiento de formación
de rocas sedimentarias.
 Investigan sobre la relación de la fuerza y la presión con los
fenómenos que se presentan en el planeta; tales como
tsunamis, terremotos, erupciones volcánicas. etc.

PROGRAMA DE ESTUDIO
CIENCIAS NATURALES

PROGRAMA DE ESTUDIO CIENCIAS NATURALES AÑO
DE ENSEÑANZA 8º BÁSICO

para la asignatura.

Unidades Ciencias
Número de Nombre de la unidad Químicas y
Vida científica
horas Físicas
UNIDAD 1 Células y tejidos OA 1 - OA 2 OAHi - OAHl

42 Horas OA 3 - OA 4 OAHb - OAHe
OAHk - OAHm
UNIDAD 2 Sistemas, nutrición y salud OA5 - OA 6 OAHb - OAHc
30 Horas OA 7 OAHd - OAHe
OAHf - OAHg
UNIDAD 3 Composición química de la OA 12 - OA 13 OAHa- OAHc
38 horas materia OA 14 - OA 15 OAHe - OAHf
OAS1 OAHg - OAHi
OAHj
UNIDAD 4 Electricidad y calor OA 8 - OA 9 OAHa - OAHb
42 Horas OA 10 - OA 11 OAHh - OAHi
OAHj - OAHk
OAHl - OAHm

DISTRIBUCIÓN DE ACTITUDES EN LAS UNIDADES
DE 8° BÁSICO CIENCIAS NATURALES
U1 U2 U3 U4
Actitudes
Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los

fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento
X X
intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia
para el desarrollo de la sociedad.
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se
obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente X
confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando
y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a X X
entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones X
o las hipótesis.
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación
para favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias,
X X
dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad
de las personas.
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas,
evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y
X X
tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar
conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos X X X
en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al
conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos X
han intentado comprender el mundo.

Unidad: 1 Nombre: Células y tejidos

8° Básico
Descripción de la En base a las habilidades, conocimientos y actitudes desarrollados en esta unidad, los
unidad alumnos estarán en condiciones de construir en grupo, modelos 3D de distintos tipos
de célula y sus partes según sean: intestinal, muscular, nervioso y pancreático,
explicando sus diferencias y similitudes a través de un informe escrito que acompañe
a los modelos investigados, reflexionando sobre implicancias éticas de los avances
científicos.
de considerarse.
investigaciones.
● Explica la célula como una unidad básica del ser vivo, su funcionamiento y los principios de la
teoría celular, comparándolas en grupos taxonómicos y relacionándolas con la organización y
formación de estructuras y sistemas más macros.
● Analiza las características y funciones de las estructuras sub celulares, infiriendo que todas
funcionan en conjunto y en forma coordinada.
● Explica los procesos de ósmosis y difusión en la célula infiriendo su importancia tanto para el ser
humano como para la vida vegetal.
● Compara los mecanismos de transporte de nutrientes en los vegetales según el entorno, infiriendo
las similitudes que se presentan en procesos del cuerpo humano, detallando membranas de los
seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.

Naturaleza de la ciencia en OA 1 Explicar que los modelos de la Mostrar curiosidad,
relación a los modelos que célula han evolucionado sobre la creatividad e interés por
representan a la célula base de evidencias, como las conocer y comprender los
aportadas por científicos como fenómenos del entorno
Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, natural y tecnológico,
Schleiden y Schwann. disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el
Preguntas y/o problemas OAHb Identificar preguntas y/o conocimiento científico y
orientadas a una investigación problemas que puedan ser resueltos valorando su importancia para
mediante una investigación científica. el desarrollo de la sociedad.
La célula, estructuras y funciones OA 2 Desarrollar modelos que

expliquen la relación entre la función Trabajar responsablemente
Diversidad celular de una célula y sus partes, en forma proactiva y
considerando: Sus estructuras colaborativa, considerando y
(núcleo, citoplasma, membrana respetando los variados
celular, pared celular, vacuolas, aportes del equipo y
mitocondria, cloroplastos, entre manifestando disposición a
otros). Células eucariontes (animal y entender los argumentos de
vegetal) y procariontes. Tipos otros en las soluciones a
celulares (como intestinal, muscular, problemas científicos.
nervioso, pancreático).
OAHe Planificar una investigación no Usar de manera responsable y

Investigación no experimental experimental y/o documental a partir efectiva las tecnologías de la
y/o documental a partir de una de una pregunta científica y de comunicación para favorecer
pregunta científica diversas fuentes de información, e las explicaciones científicas y
identificar las ideas centrales de un el procesamiento de
documento. evidencias, dando crédito al
trabajo de otros y respetando
Creación y evaluación de OAHi Crear, seleccionar, usar y ajustar la propiedad y la privacidad de
modelos para explicar eventos modelos simples, en forma las personas.
regulares colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y
regulares. Reconocer la importancia del
entorno natural y sus
OA 3 Describir, por medio de la recursos, y manifestar
Difusión y osmosis experimentación, los mecanismos de conductas de cuidado y uso
intercambio de partículas entre la eficiente de los recursos
célula (en animales y plantas) y su naturales y energéticos en
ambiente por difusión y osmosis. favor del desarrollo
sustentable y la protección del
OAHk Evaluar la investigación ambiente.
Criterios de evaluación de una científica* con el fin de
investigación científica perfeccionarla, considerando: La
validez y confiabilidad de los Demostrar valoración e
resultados. La replicabilidad de los interés por los aportes de
procedimientos. Las posibles hombres y mujeres al
aplicaciones tecnológicas. El conocimiento científico y
desempeño personal y grupal. reconocer que desde siempre
los seres humanos han

Estructuras especializadas en OA 4 Crear modelos que expliquen intentado comprender el
plantas: Sistemas de transporte que las plantas tienen estructuras mundo.
de sustancias, estomas, etc. especializadas para responder a
Diferencias y similitudes entre estímulos del medioambiente,
sistemas de transporte de similares a las del cuerpo humano,
plantas vasculares y animales considerando los procesos de
transporte de sustancia e intercambio
de gases.
Tablas, gráficos, modelos y TIC OAHl Comunicar y explicar

conocimientos provenientes de
investigaciones científicas*, en forma
oral y escrita, incluyendo tablas,
gráficos, modelos y TIC.
Ideas para diseñar una

OAHm Discutir, en forma oral, y
investigación científica escrita las ideas para diseñar una
investigación científica*, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas
tecnológicos, las teorías, las
predicciones y las conclusiones.
Investiga de manera grupal, ● Reconocen la célula como el elemento estructural básico de

distintos tipos de células, los seres vivos.
explicando sus diferencias y ● Investigan los aportes de científicos como Hooke,
similitudes para construir Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann, en relación al
modelos 3D de las mismas, modelo celular.
exhibiendo distintos tipos de ● Describen el rol del núcleo celular, como la ubicación de la
célula con sus partes según sean: mayor parte del material genético, en la diferenciación y las
intestinal, muscular, nervioso y funciones de las células.
pancreático, reflexionando ● Relacionan estructuras de células eucariontes y procariontes
sobre implicancias éticas de los con
avances científicos. sus funciones mediante el uso de modelos.
● Explican las funciones de estructuras celulares como
cloroplastos, Vacuola y la pared celular en la célula vegetal.
● Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retículo
endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas de secreción,
reconociendo la vía exocítica.
● Comparan la presencia de orgánulos y estructuras celulares
en diversos tipos celulares (p.ej. neuronas, fibras musculares,
hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de
planta, entre otros) mediante el uso y desarrollo de
modelos.
● Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de
la célula, está sujeto a permanente revisión y a eventuales
modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.
● Relacionan los avances en conocimientos científicos con la
tecnología disponible en la historia usando modelos de la
célula.
● Identifican el movimiento de partículas entre las células y el
ambiente en fenómenos cotidianos.

● Obtienen evidencias de los procesos de difusión y osmosis
mediante investigaciones experimentales simples.
● Explican el movimiento de partículas a través de membranas
celulares en los procesos de osmosis y difusión.
● Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana
plasmática con el transporte de iones y moléculas mediante
transporte activo, pasivo, difusión, osmosis, endocitosis o
exocitosis.
● Deducen la presencia de estructuras especializadas que
permiten responder a estímulos del ambiente mediante la
observación de plantas del entorno.
● Explican la absorción de agua, por osmosis en los pelos
absorbentes de la raíz, considerando su importancia en la
planta y sus células.
● Explican el rol de estomas durante la fotosíntesis, la
respiración celular y la transpiración mediante el uso de
modelos.
● Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las
características de la xilema y del floema en el transporte de
agua, minerales y compuestos orgánicos.
● Comparan plantas y animales mediante el análisis de
características generales de sus sistemas de transporte de
sustancias e intercambio de gases.
● Planifican investigaciones de acuerdo a hipótesis
comprobables en relación a la fisiología de plantas
especializada (p. ej. cactus) o en condiciones ambientales
especiales (p. ej. carencia o exceso de agua, poca o mucha
luz, ambiente contaminado, efectos del cambio climático).
Sumativas:
● Pruebas de selección múltiple sobre estructura básica celular.
● Prueba de desarrollo escrita sobre los principales tipos de células.
● Rúbricas para evaluar diversas tareas (exposiciones, pruebas de desarrollo, afiches, etc).
● Ejemplo de tarea de desempeño: En grupos de 3 alumnos, diseñan y ejecutan de manera
tridimensional, modelos de distintos tipos de células (asignado o al azar), acompañando un
informe escrito y descriptivo de su investigación sobre las similitudes y diferencias entre ellas,
reflexionando sobre implicancias éticas de los avances científicos. (Rúbrica)
Formativas:
coevalúen.

Ejemplos de experiencias de aprendizaje.
● Escuchan historia de la vida y el trabajo realizado por un Texto escolar

científico y a través de una lluvia de ideas comentan acerca
de las características personales que debe tener una persona Guías de aprendizaje
dedicada a las ciencias y que le permiten desarrollar su
trabajo y realizar un aporte al conocimiento que hoy Microscopios
tenemos.
● Observan video que habla de los diferentes tipos celulares y Laboratorio de Ciencias
sus estructuras subcelulares, luego dibujan en su cuaderno al
menos dos tipos de células con sus características singulares. Páginas Web
● Formulan y registran predicciones acerca de lo que ocurrirá
en experiencias de laboratorio relacionadas con mecanismos Visita a la biblioteca
de transporte celular.
● Investigan fenómenos de la vida cotidiana en donde se
evidencien ejemplos de mecanismos de transporte a nivel
celular.
● Exponen de manera grupal acerca de algún mecanismo de
transporte a nivel de la membrana celular.
● Preparan muestras microscópicas de células vegetales en
donde se puede observar estructuras como cloroplastos,
estomas, vacuolas, etc. Luego dibujan y relacionan las
estructuras observadas con su respectiva función.

Unidad: 2 Nombre: Sistemas, nutrición y salud

8° Básico
Descripción de la Durante esta unidad los alumnos llevarán a cabo una investigación científica con el
unidad propósito de preparar una exposición a la comunidad escolar, valorando el cuidado
de la salud y la integridad de sí mismo y las demás personas, al indagar sobre causas,
mecanismos metabólicos, procesos que se alteran en sistemas y órganos internos,
en enfermedades relacionadas con la nutrición y los hábitos de vida saludable
de considerarse.
investigaciones.
● Explica la función integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.
● Discrimina entre alimentos saludables y no saludables reconociendo sus principales nutrientes
así como efectos nocivos.
● Explica la composición de los alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales)
y los relaciona con los requerimientos nutricionales de los seres humanos para la creación de
dietas saludables.
● Critica, basándose en evidencia científica, el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc.
La digestión y absorción de los OA 5 Explicar, basados en evidencias, Esforzarse y perseverar en el
alimentos la interacción de sistemas del cuerpo trabajo personal entendiendo
Sistema circulatorio y transporte humano, organizados por estructuras que los logros se obtienen solo
de sustancias. especializadas que contribuyen a su después de un trabajo

equilibrio, considerando: La digestión riguroso, y que los datos
La ventilación pulmonar e de los alimentos por medio de la empíricamente confiables se
intercambio gaseoso a nivel acción de enzimas digestivas y su obtienen si se trabaja con
alveolar. absorción o paso a la sangre. El rol precisión y orden.
del sistema circulatorio en el
El sistema excretor y sus transporte de sustancias como
funciones nutrientes, gases, desechos Demostrar valoración y
metabólicos y anticuerpos. El cuidado por la salud y la
proceso de ventilación pulmonar e integridad de las personas,
intercambio gaseoso a nivel alveolar. evitando conductas de riesgo,
Prevención de enfermedades El rol del sistema excretor en relación considerando medidas de
debido al consumo de tabaco, con la filtración de la sangre, la seguridad y tomando
alcohol, grasas, sodio y otros regulación de la cantidad de agua en conciencia de las implicancias
el cuerpo y la eliminación de éticas de los avances
desechos. La prevención de científicos y tecnológicos.
enfermedades debido al consumo
excesivo de sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio, que se
Preguntas y/o problemas relacionan con estos sistemas.
orientadas a una investigación
OAHb Identificar preguntas y/o
problemas que puedan ser resueltos
Predicciones fundadas en mediante una investigación científica.
conocimiento científico
OAHc Formular y fundamentar
predicciones basadas en
conocimiento científico.
Rol de nutrientes en el cuerpo
humano. OA 6 Investigar experimentalmente y
explicar las características de los
nutrientes (carbohidratos, proteínas,
grasas, vitaminas, minerales y agua)
en los alimentos y sus efectos para la
salud humana.
Investigación experimental OAHd Planificar una investigación

experimental sobre la base de una
pregunta y/o problema y diversas
fuentes de información científica,
considerando: La selección de
instrumentos y materiales a usar de
acuerdo a las variables presentes en
el estudio. La manipulación de una
variable. La explicación clara de
procedimientos posibles de replicar.
Investigación no experimental OAHe Planificar una investigación no

y/o documental a partir de una experimental y/o documental a partir
pregunta científica de una pregunta científica y de
diversas fuentes de información, e
identificar las ideas centrales de un
documento.
Registro de mediciones y

evidencias con apoyo de TIC OAHf Llevar a cabo el plan de una
investigación científica*, midiendo y
registrando evidencias con el apoyo
de las TIC.
Hábitos de vida saludable OA 7 Analizar y evaluar, basados en

Alimentación balanceada evidencias los factores que
Ejercicio físico regular contribuyen a mantener un cuerpo
Consumo de alcohol, tabaco y saludable, proponiendo un plan que
drogas considere: Una alimentación
balanceada. Un ejercicio físico
regular. Evitar consumo de alcohol,
tabaco y drogas.
Trabajo en equipo, organizado y OAHg Organizar el trabajo

seguro. colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose
en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.

Investiga con rigurosidad: ● Investigan experimentalmente los cambios físico-químicos en

causas, mecanismos alimentos y nutrientes por la acción de movimientos,
metabólicos, procesos que se secreciones digestivas
alteran en sistemas y órganos ● Explican las funciones del sistema circulatorio en el transporte
internos, producto de de sustancias como nutrientes, gases, desechos metabólicos y
enfermedades relacionadas con anticuerpos.
la nutrición y los hábitos de vida ● Describen movimientos musculares y óseos en la caja torácica,
saludable, preparando una relacionados con el proceso de intercambio de gases de la
exposición a la comunidad ventilación pulmonar.
escolar, valorando el cuidado de ● Interpretan datos empíricos en relación al rol del sistema
la salud y la integridad de sí excretor en la mantención de la homeostasis.
mismo y las demás personas. ● Elaboran modelos que explican el equilibrio del organismo
mediante la interacción de los sistemas digestivos,
circulatorios, respiratorios y excretores.
● Investigan las consecuencias del consumo excesivo de
sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio en procesos
digestivos, circulatorios, respiratorios y excretores del cuerpo
humano.
● Proponen medidas de prevención de enfermedades
investigadas asociadas a procesos digestivos, circulatorios,
respiratorios y excretores.
● Identifican la presencia de nutrientes (carbohidratos,
proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en alimentos
comunes mediante procedimientos experimentales.
● Asocian nutrientes como proteínas, carbohidratos y lípidos a
sus unidades estructurales (aminoácidos, monosacáridos y
ácidos grasos respectivamente).
● Investigan los principales características y funciones en el
organismo, de los alimentos de consumo cotidiano.

● Interpretan la información nutricional del etiquetado de
alimentos para seleccionar los que son saludables.
● Explican las necesidades de nutrientes del organismo
considerando los efectos de algunos nutrientes como
azúcares, grasas saturadas y sodio contenidos en alimentos de
consumo cotidiano.
● Investigan los beneficios de tener un cuerpo saludable
considerando la salud como bienestar físico, mental y social.
● Relacionan actividad física cotidiana y parámetros fisiológicos
(sexo, edad, estatura y peso) de un individuo.
● Determinan metabolismo como el conjunto de procesos
catabólicos y anabólicos.
● Elaboran un plan de alimentación balanceada de acuerdo a
requerimientos metabólicos del organismo y a los aportes
nutricionales y funcionales (energético, constructor,
regulador) de los alimentos.
● Analizan situaciones de desequilibrio en la salud en base a
evidencias de enfermedades como osteoporosis,
hipertensión, obesidad, anorexia y bulimia.
● Investigan hábitos saludables asociados a juegos, actividades
o comidas propias de pueblos originarios o tradicionales, y su
relación con el ambiente.
● Evalúan conductas alimentarias y físicas asociadas a la
prevención del consumo de alcohol, tabaco u otras drogas.
Sumativas:
● Pruebas mixtas, con preguntas de selección múltiple y desarrollo.
● Rúbricas para evaluar diversas tareas (exposiciones grupales, mapas conceptuales, afiches,
trabajos de laboratorio, etc.).
● Ejemplo de tarea de desempeño:
En grupos de tres alumnos, investigan una enfermedad relacionada con la nutrición y hábitos de
vida saludable que incluya: descripción general, causas, síntomas, relación con órganos internos,
mecanismos metabólicos y procesos que se alteran en los sistemas, factores de riesgo, de
prevención y alternativas de tratamiento, que les permita montar una exposición gráfica para la
comunidad escolar, demostrando valoración por el cuidado de la salud y la integridad de sí
mismo y las demás personas. (Rúbrica)
Formativas:
coevalúen.
● Organizadores gráficos y diagramas científicos (escala de valoración)
● Esquemas y dibujos científicos rotulados (escala de valoración o lista de cotejo)

● Observan una muestra de intestino animal in vivo o en una Texto escolar
preparación para el microscopio, describen su estructura y la
relacionan con la función que cumple a través del desarrollo Guías de aprendizaje
de preguntas.
● Observan un video corto que representa el transporte de Microscopios
sustancias en la sangre y contestan preguntas como: ¿Qué
molécula del cuerpo humano se encarga del transporte de los Laboratorio de Ciencias.
gases? ¿Dónde ocurre el intercambio de gases?
● Construyen un modelo de mecánica respiratoria utilizando Instrumentos y material de
material reciclado. laboratorio
● En un esquema del cuerpo humano, representan el recorrido
de los gases y nutrientes desde que se incorporan al Videos
organismo hasta que ingresan o salen de las células.
● Utilizando fórmulas matemáticas calculan su tasa metabólica Páginas Web
basal (TMB) para conocer su requerimiento de energía.
Evalúan y analizan su dieta realizando un cálculo Visita a la biblioteca
aproximado de la energía consumida en un día y la
comparan con sus requerimientos energéticos (su TMB).

Unidad: 3 Nombre: Composición química de la materia

8° Básico
Descripción de la En esta unidad los alumnos trabajarán de manera grupal, actividades de laboratorio
unidad relacionadas con las propiedades de los elementos químicos, su relación con la tabla
periódica y el tipo de enlace químico que estos presentan. Elaborarán un informe
científico escrito, con el registro de sus resultados y relaciones de sus conocimientos
teóricos con las evidencias obtenidas, valorando el trabajo en equipo y las medidas
de seguridad que se deben tener presente en el laboratorio.
de considerarse.
investigaciones.

● Explica el modelo atómico mecánico cuántico, reconociendo las partículas elementales que lo
constituyen.
● Ejemplifica la estructura de los átomos, cómo se unen para formar estructuras más complejas y
describe las nuevas las propiedades resultantes de esa agrupación.
● Relaciona las propiedades de los elementos químicos con su posición en la Tabla Periódica,
basándose en su estructura y configuración electrónica.
● Reconoce las razones de la singularidad de ciertos elementos químicos que son la base de la
materia y de los seres vivos (como carbono, oxígeno e hidrógeno), valorando su importancia en
la constitución de un gran número de compuestos naturales y sintéticos.

Constitución atómica de la OA 12 Investigar y analizar cómo ha Manifestar una actitud de
materia y teoría atómica de evolucionado el conocimiento de la pensamiento crítico,
Dalton. constitución de la materia, buscando rigurosidad y
considerando los aportes y las replicabilidad de las
Modelos atómicos de Thomson, evidencias de: La teoría atómica de evidencias para sustentar las
Rutherford y Bohr Dalton. Los modelos atómicos respuestas, las soluciones o las
desarrollados por Thomson, hipótesis.
Rutherford y Bohr, entre otros.
Objetos, procesos y fenómenos OAHa Observar y describir objetos, Reconocer la importancia del
del mundo natural y tecnológico procesos y fenómenos del mundo entorno natural y sus
natural y tecnológico, usando los recursos, y manifestar
sentidos. conductas de cuidado y uso
eficiente de los recursos
Predicciones fundadas en OAHc Formular y fundamentar naturales y energéticos en
conocimiento científico predicciones basadas en favor del desarrollo
conocimiento científico. sustentable y la protección del
ambiente.
Representaciones y modelos de OA 13 Desarrollar modelos que
átomos, partículas y sustancias. expliquen que la materia está
constituida por átomos que Demostrar valoración e
Propiedades relativas de los interactúan, generando diversas interés por los aportes de
elementos químicos y sus partículas y sustancias. hombres y mujeres al
relaciones para formar conocimiento científico y
estructuras. reconocer que desde siempre
OA 14 Usar la tabla periódica como un los seres humanos han
modelo para predecir las propiedades intentado comprender el
Características fisicoquímicas de relativas de los elementos químicos mundo.
los elementos según basados en los patrones de sus
ordenamiento en tabla periódica átomos, considerando: El número
atómico. La masa atómica. La
conductividad eléctrica. La
conductividad térmica. El brillo. Los
enlaces que se pueden formar.
OAHe Planificar una investigación no

experimental y/o documental a partir
Investigación no experimental de una pregunta científica y de
y/o documental a partir de una diversas fuentes de información, e
pregunta científica identificar las ideas centrales de un
documento.
Elementos químicos más OA 15 Investigar y argumentar, en

comunes en la Tierra y en los base a evidencias, que existen
seres vivos, su importancia y algunos elementos químicos más
distribución relativa frecuentes en la Tierra que son
comunes en los seres vivos y son
soporte para la vida, como el carbono,
el hidrógeno, el oxígeno y el

nitrógeno.
La investigación geológica en OAS1 Validar la geología como

Chile ciencia que estudia fenómenos de la
tierra, en el que Chile es país a la
vanguardia en materia de
investigación.
Registro de mediciones y OAHf Llevar a cabo el plan de una

evidencias con apoyo de TIC investigación científica*, midiendo y
registrando evidencias con el apoyo
de las TIC.
Trabajo en equipo, organizado y OAHg Organizar el trabajo

seguro colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose
en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.
Creación y evaluación de OAHi Crear, seleccionar, usar y ajustar

modelos para explicar eventos modelos simples, en forma
regulares colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y
regulares.
Inferencias y conclusiones en
una investigación científica OAHj Examinar los resultados de una
investigación científica* para plantear
inferencias y conclusiones:
Determinando relaciones, tendencias
y patrones de la variable en estudio.
Usando expresiones y operaciones
matemáticas cuando sea pertinente,
por ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas, unidades,
notación científica, frecuencias y
medidas de tendencia central
(promedio, mediana y moda).
Criterio de desempeño: Indicadores de logro:
En forma grupal, desarrolla un ● Describen la teoría de Dalton mediante sus postulados y

set de experimentos de evidencia previa sobre la materia.
laboratorio propuesto, sobre las ● Identifican el modelo de Thomson como producto de la
propiedades de los elementos evolución del concepto átomo con su hipótesis, experimentos
químicos, su relación con la tabla y postulados.
periódica y el tipo de enlace ● Relacionan las debilidades del modelo de Thomson con el
químico que estos presentan, surgimiento del modelo de Rutherford y sus implicancias.
para elaborar un informe ● Determinan aportes de científicos en la elaboración de los
científico escrito, que registre modelos de Rutherford y Bohr.
sus resultados, relacionando sus ● Argumentan los postulados y fenómenos de los modelos de
conocimientos teóricos con las Rutherford y Bohr con evidencia teórica y experimental de sus
evidencias vividas durante la aportes.
actividad experimental, ● Argumentan con aportes y evidencias basadas en

valorando el trabajo en equipo y investigaciones, desde cada modelo atómico la evolución de la
las medidas de seguridad que se materia y descubrimiento de partículas sub atómicas:
deben tener presente en el electrón, protón y neutrón.
laboratorio. ● Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos
atómicos de Thompson, Rutherford y Bohr.
● Analizan el uso del "número atómico" (Z) y "número másico"
(A) a partir de la constitución estructural de los átomos.
● Construyen modelos tipo diagrama atómico, para organizar las
partículas constituyentes de un átomo (electrósfera y núcleo).
● Explican la formación de los iones basados en la transferencia
de los electrones de un átomo a otro y el cambio en el número
de electrones estimados en la especie neutra y la ionizada.
● Describen mediante modelos la representación de diferentes
átomos y moléculas.
● Representan mediante diagramas el proceso de transferencia
de electrones y la interacción entre átomos para formar
nuevas especies por medio de enlaces enmarcados en la regla
del dueto y octeto.
● Relacionan los cambios en la materia con procesos de
transferencia de electrones y reorganización de átomos
mediante enlace químico.
● Identifican la masa molar de una especie y la estiman.
● Identifican la organización en grupos o familias y en periodos
de la tabla periódica.
● Asocian la organización atómica de cada elemento con el
número atómico (Z) creciente del sistema.
● Relacionan los elementos químicos de acuerdo a las
propiedades físicas y químicas (metales y no metales) con su
capacidad de formar enlaces iónicos y covalentes (polares y
apolares).
● Explican las propiedades de tamaño y energía en el modelo
periódico estableciendo propiedades de los diferentes
elementos químicos.
● Identifican los intentos previos al modelo periódico actual
como la sistematización en octavas y triadas.
● Identifican elementos y compuestos comunes en la Tierra, en
los seres vivos y sus interacciones.
● Identifican especies químicas constituyentes esenciales de los
seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida
(bioelementos).
● Reconocen la formación de algunas sustancias conocidas,
como aminoácidos, proteínas, vitaminas, entre otros, a partir
de la combinación de elementos como carbono, hidrógeno,
oxígeno, nitrógeno y su importancia en el funcionamiento de
la estructura de los seres vivos y la relación con el entorno.
● Investigan el funcionamiento en equilibrio de los elementos
químicos en los seres vivos e impacto en los mismos ante
desequilibrios del sistema.
Sumativas:
● Pruebas mixtas, con preguntas de selección múltiple y desarrollo.
trabajos de laboratorio, etc.).

● Ejemplo de tarea de desempeño: En forma grupal, desarrollan un laboratorio sobre las
propiedades de los elementos químicos, su relación con la tabla periódica y el tipo de enlace
químico que estos presentan, evidenciando esto a través de un informe de Laboratorio, donde
relacionan y concluyen sus conocimientos teóricos con las evidencias vividas en el laboratorio,
valorando el trabajo en equipo y las medidas de seguridad de un laboratorio. (Rúbrica)
Formativas:
coevalúen.
● Mapas conceptuales (lista de cotejo)
● Elaboran una línea de tiempo en relación al desarrollo de la Texto escolar

Teoría atómica moderna.
● Construyen, en equipos de 2 alumnos y con material Guías de aprendizaje
reciclado, los modelos atómicos de Thomson y Rutherford.
Luego los exponen ante el curso y argumentan los avances Lupas
en el desarrollo de la Teoría atómica.
● Utilizando la tabla periódica Obtienen información de los Laboratorio de Ciencias.
elementos químicos como: cantidad de protones, neutrones,
electrones, número másico y número atómico, etc. Reactivos químicos
● Investigan acerca de las propiedades de familias de
elementos químicos, luego comparan los datos obtenidos y Tabla periódica
establecen conclusiones que anotan en su cuaderno.
● Determinan los diversos tipos de enlaces que encontramos
en las moléculas y compuestos, infiriendo que estos son los
responsables de las propiedades presenten.
● En grupos de 3 alumnos, eligen un científico que ha aportado
a la elaboración de la tabla periódica, investigan sobre su
trabajo y luego cada equipo elabora un afiche que será
colocado en el mural de la sala.
● Analizan tablas con la información de la composición química
de diferentes seres vivos, luego relacionan esta información
con las características del organismo.
● Realizan laboratorio sobre las propiedades de los elementos
químicos, luego desarrollan informe en donde se registran los
principales resultados y conclusiones.

Unidad: 4 Nombre: Electricidad y calor

8° Básico
Descripción de la A través de las habilidades, conocimientos y actitudes entregados en esta unidad, los
unidad alumnos estarán en condiciones de diseñar un plano técnico y la maqueta de un
circuito eléctrico alimentado por un generador de energía renovable, relacionándolo
con los fenómenos térmicos involucrados; reconociendo la importancia del entorno
natural, manifestando conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos
energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
de considerarse.
investigaciones.

● Compara las fuerzas eléctricas según: tipos de electricidad y métodos de electrificación (fricción,
contacto e inducción), valorando la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
● Evalúa tecnologías de generación de electricidad: pilas o baterías, paneles fotovoltaicos,
generadores eólicos, generadores de turbina (carbón, petróleo e hídricos) y centrales nucleares.
● Implementa circuitos eléctricos básicos, formado por un generador o fuente, conductores y
uno o más dispositivos que funcionen y produzcan diferentes efectos.
● Compara circuitos eléctricos, tanto en serie; como en paralelo, considerando la: energía
eléctrica, diferencia de potencial, intensidad, potencia, resistencia y la eficiencia energética.
● Explica los conceptos de calor y temperatura a nivel de cuerpos y de partículas.
● Mide temperatura en Celsius usando termómetro y la traduce a Kelvin y Fahrenheit, infiriendo
los efectos de la temperatura medida a una situación concreta.
● Explica el calor como transferencia de energía térmica entre dos o más cuerpos a diferentes

temperaturas o entre una fuente térmica y un objeto, considerando los efectos que produce
(cambio de temperatura, de formación y cambio de estado, entre otros).
● Explica las formas en que el calor se propaga (conducción, convección y radiación) y la cantidad
de calor cedida y absorbida en un proceso térmico.
● Compara comprensivamente las distintas tecnologías relacionadas con la energía, destacando
los impactos ambientales que puedan tener.
● Reconoce la importancia de la tecnología del calor y la temperatura y su aplicación práctica en
el desarrollo y protección de la sociedad y la naturaleza.
Fuerzas e interacciones OA 8 Analizar las fuerzas eléctricas, Mostrar curiosidad,
eléctricas. considerando: Los tipos de creatividad e interés por
electricidad. Los métodos de conocer y comprender los
Las descargas eléctricas y electrización (fricción, contacto e fenómenos del entorno
medidas preventivas para evitar inducción). La planificación, natural y tecnológico,
daño a las personas y al entorno conducción y evaluación de disfrutando del crecimiento
experimentos para evidenciar las intelectual que genera el
interacciones eléctricas. La conocimiento científico y
evaluación de los riesgos en la vida valorando su importancia para
cotidiana y las posibles soluciones. el desarrollo de la sociedad.
Objetos, procesos y fenómenos OAHa Observar y describir objetos,

del mundo natural y tecnológico procesos y fenómenos del mundo Trabajar responsablemente en
natural y tecnológico, usando los forma proactiva y
sentidos. colaborativa, considerando y
respetando los variados
Preguntas y/o problemas OAHb Identificar preguntas y/o aportes del equipo y
orientadas a una investigación problemas que puedan ser resueltos manifestando disposición a
mediante una investigación científica. entender los argumentos de
otros en las soluciones a
Tecnologías para la obtención de OA 9 Investigar, explicar y evaluar las problemas científicos.
energía eléctrica tecnologías que permiten la
generación de energía eléctrica,
como ocurre en pilas o baterías, en Usar de manera responsable y
paneles fotovoltaicos y en efectiva las tecnologías de la
generadores (eólicos, hidroeléctricos comunicación para favorecer
o nucleares, entre otros). las explicaciones científicas y
el procesamiento de
Uso de tablas, gráficos, modelos evidencias, dando crédito al
u otras representaciones, con la OAHh Organizar y presentar datos trabajo de otros y respetando
ayuda de las TIC. cuantitativos y/o cualitativos en la propiedad y la privacidad de
tablas, gráficos, modelos u otras las personas.
representaciones, con la ayuda de las
Creación y evaluación de TIC.
modelos para explicar eventos Reconocer la importancia del
regulares OAHi Crear, seleccionar, usar y entorno natural y sus
ajustar modelos simples, en forma recursos, y manifestar
colaborativa, para apoyar conductas de cuidado y uso
explicaciones de eventos frecuentes y eficiente de los recursos
regulares. naturales y energéticos en
Circuitos eléctricos y eficiencia favor del desarrollo
energética OA 10 Analizar un circuito eléctrico sustentable y la protección del
domiciliario y comparar ambiente.

experimentalmente los circuitos
eléctricos en serie y en paralelo, en
relación con la: Energía eléctrica.
Diferencia de potencial. Intensidad
de corriente. Potencia eléctrica.
Resistencia eléctrica. Eficiencia
Inferencias y conclusiones en una energética.
investigación científica
OAHj Examinar los resultados de una
investigación científica* para
plantear inferencias y conclusiones:
Determinando relaciones, tendencias
y patrones de la variable en estudio.
Usando expresiones y operaciones
matemáticas cuando sea pertinente,
por ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas, unidades,
notación científica, frecuencias y
Criterios de evaluación de una medidas de tendencia central
investigación científica (promedio, mediana y moda).
OAHk Evaluar la investigación

científica* con el fin de
perfeccionarla, considerando: La
validez y confiabilidad de los
resultados. La replicabilidad de los
procedimientos. Las posibles
Calor y temperatura aplicaciones tecnológicas. El
desempeño personal y grupal.
Escalas de medición de
temperatura OA 11 Desarrollar modelos e
investigaciones experimentales que
expliquen el calor como un proceso
de transferencia de energía térmica
entre dos o más cuerpos que están a
diferentes temperaturas, o entre una
fuente térmica y un objeto,
considerando: Las formas en que se
propaga (conducción, convección y
radiación). Los efectos que produce
(cambio de temperatura,
deformación y cambio de estado,
entre otros). La cantidad de calor
cedida y absorbida en un proceso
térmico. Objetos tecnológicos que
protegen de altas o bajas
temperaturas a seres vivos y objetos.
Su diferencia con la temperatura (a
Tablas, gráficos, modelos y TIC nivel de sus partículas). Mediciones
de temperatura, usando termómetro
y variadas escalas, como Celsius,
Kelvin y Fahrenheit, entre otras.

OAHl Comunicar y explicar
Ideas para diseñar una conocimientos provenientes de
investigación científica investigaciones científicas*, en forma
oral y escrita, incluyendo tablas,
gráficos, modelos y TIC.
OAHm Discutir, en forma oral, y

escrita las ideas para diseñar una
investigación científica*, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas
tecnológicos, las teorías, las
predicciones y las conclusiones.
En equipo de trabajo, diseña un ● Explican cuando un cuerpo está eléctricamente cargado y

plano técnico de un circuito cuando está eléctricamente neutro.
eléctrico alimentado por un ● Diferencian los materiales entre buenos y malos conductores
generador de energía renovable, de la electricidad.
construye una maqueta con el ● Explican los métodos de electrización de objetos por frotación
circuito diseñado y relaciona las y por contacto, considerando el tipo y cantidad de carga
cargas eléctricas, interacciones eléctrica que adquieren y la relación con sus tamaños.
eléctricas, con la disipación y ● Investigan sobre las interacciones eléctricas que pueden
absorción de energía térmica y ocurrir entre cuerpos con cargas eléctricas iguales o
otros fenómenos térmicos diferentes.
involucrados, reconociendo la ● Proponen medidas de protección ante eventuales descargas
importancia del entorno natural eléctricas que pueden ocurrir, como la conexión a la malla de
y manifestando conductas de tierra.
cuidado, uso eficiente de ● Explican los fenómenos de inducción y polarización eléctrica,
recursos energéticos en favor del como consecuencias de interacciones eléctricas.
desarrollo sustentable y la ● Describen el método de electrización por inducción de
protección del ambiente. objetos, considerando las características que deben poseer y
el tipo y cantidad de carga que adquieren.
● Identifican las características de los diversos tipos de pilas y
baterías que existen en el mercado.
● Explican las ventajas y limitaciones de la conexión en serie y
en paralelo de pilas y baterías.
● Identifican tipos de imanes, naturales y artificiales, y sus
características.
● Comprueban experimentalmente que del movimiento relativo
entre un conductor eléctrico y un imán se obtiene una
corriente eléctrica.
● Explican aspectos básicos de cómo se genera electricidad en
centrales eléctricas como las térmicas, hidroeléctricas,
eólicas, geotérmicas, de biomasa, solares y fotovoltaicas,
entre otras.
● Investigan sobre el uso de paneles solares fotovoltaicos y su
utilidad en el autoconsumo eléctrico.
● Debaten sobre ventajas y desventajas de diversas fuentes de
energía eléctrica, considerando sus fuentes de energía, usos,
aplicaciones, costos de operación y de distribución, entre
otras variables.
● Explican el funcionamiento de un circuito eléctrico simple.

● Describen un circuito eléctrico domiciliario y la función de sus
componentes básicos, como enchufes, interruptores,
conexión a la malla de tierra, dispositivos de seguridad y
colores del cableado, entre otros.
● Analizan un circuito eléctrico en términos de conceptos tales
como corriente eléctrica, resistencia eléctrica, potencial
eléctrico, potencia eléctrica y energía eléctrica, considerando
sus unidades de medida y cómo se miden.
● Examinan características eléctricas de artefactos eléctricos,
como corriente eléctrica y voltaje con que operan, y potencia
y energía eléctrica que disipan.
● Aplican las leyes de Ohm y de Joule en la resolución de
problemas cuantitativos sobre circuitos eléctricos simples, en
situaciones cotidianas y de interés científico.
● Describen, cualitativamente, las ventajas y desventajas que
hay entre los circuitos eléctricos en serie y en paralelo, con
ejemplos concretos.
● Explican el concepto de eficiencia energética aplicado a un
circuito eléctrico.
● Verifican, experimentalmente, predicciones realizadas sobre
el funcionamiento de circuitos eléctricos en serie y en paralelo
construidos con elementos simples (pila, ampolletas
pequeñas, cables e interruptor).
● Experimentan sobre la sensación térmica de las personas
cuando son expuestas a diferentes temperaturas.
● Utilizan instrumentos y procedimientos que permiten medir y
expresar la temperatura de un cuerpo.
● Realizan transformaciones de temperatura entre las escalas
Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
● Explican el concepto de calor como el proceso de
transferencia de energía térmica entre dos o más cuerpos.
● Explican que el equilibrio térmico entre dos o más cuerpos
ocurre cuando están a la misma temperatura.
● Explican las formas en que se propaga la energía térmica entre
dos o más cuerpos, en situaciones cotidianas.
● Proponen medidas de protección, en seres vivos y objetos, a
los efectos que pueden tener las altas y bajas temperaturas
sobre ellos.
● Explican la disipación y absorción de energía térmica en
diferentes objetos y contextos, considerando conceptos como
calor específico, calor latente de fusión y de vaporización.
● Describen fenómenos térmicos como la dilatación de la
materia (cualitativamente), el cambio de temperatura y de
estado (cualitativa y cuantitativamente) en situaciones
simples.
● Utilizan el modelo cinético molecular para diferenciar los
conceptos de calor y de temperatura.
Sumativas:
● Pruebas mixtas, con preguntas de selección múltiple y desarrollo sobre el calor y la transferencia
de energía.

trabajos de laboratorio, etc).
● Ejemplo de tarea de desempeño: En equipos de trabajo, diseñan un plano técnico y maqueta de
un circuito eléctrico alimentado por un generador de energía renovable a elección, que cuente
con los elementos básicos y presente los fenómenos térmicos asociados al circuito,
reconociendo la importancia del entorno natural, manifestando conductas de cuidado y uso
eficiente de los recursos energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del
ambiente. (Rúbrica)
Formativas:
● Guía para la elaboración de circuito eléctrico que contiene rúbrica para autoevaluación del
trabajo.
coevalúen.
● Organizadores gráficos y diagramas científicos (escala de valoración)
● Esquemas y dibujos científicos rotulados (escala de valoración o lista de cotejo)
● Mapas conceptuales (lista de cotejo).
● Hacen un listado de objetos de uso cotidiano que necesitan Texto escolar

electricidad para funcionar e identifican procesos de
transformación de energía. Guías de aprendizaje
● En grupos de 4 alumnos, construyen un circuito en serie y
paralelo, utilizando pilas como fuente de energía. Luego Termómetros
explican el comportamiento de cada tipo de circuito.
● Diseñan un mapa conceptual en sus cuadernos acerca de las Laboratorio de Ciencias.
ventajas y desventajas de los circuitos en serie y en paralelo.
● Construyen el plano del circuito eléctrico de la sala de clases Materiales para trabajo de
e indican sus principales componente como: interruptor, circuitos eléctrico y fenómenos
enchufes, cableado, etc. de electrización.
● Investigan, en diversas fuentes de información sobre la actual
instalación de centrales eléctricas en el país, cuyos recursos Páginas web
sean renovables y no renovables.
● Realizan exposición oral acerca de la forma en que se genera Biblioteca
la electricidad en los diversos tipos de centrales eléctricas
(hidroeléctrica, eólica, fotovoltaica, entre otras)
● Realizan actividad experimental donde se demuestre cómo se
modifica la temperatura de los cuerpos.

ANEXO
ESTUDIO COMPARADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
BASES CURRICULARES & CURRICULUM MIUR
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

ESTUDIO COMPARADO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS BASES
CURRICULARES E INDICAZIONI NAZIONALI (MIUR)
Al final de cada objetivo del currículo italiano se especifica la sigla (OA y número) que indica el objetivo de
aprendizaje de las Bases Curriculares chilena con el que se vincula.
AL TÉRMINO DE 1° BÁSICO
MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS - DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
(OA)
CIENCIAS DE LA VIDA Explorar y describir objetos y materiales
OA 1 Identificar, a través de la interacción directa, la

estructura de simples objetos de uso cotidiano,
Reconocer y observar, por medio de la analizando las características en base a los datos
exploración, que los seres vivos crecen, responden sensoriales (duro/blando, frío y caliente,
a estímulos del medio, se reproducen y necesitan suave/áspero, etcétera); reconociendo las funciones
agua, alimento y aire para vivir, comparándolos de uso. (OA6) (OA8)
Con las cosas no vivas.
Seriar y clasificar objetos según ciertas
OA 2 características y atributos (tamaño, funciones...)
Observar y comparar animales de acuerdo a (OA4) (OA8)
características como tamaño, cubierta corporal, OAI-1 Identificar modalidades empíricas de
estructuras de desplazamiento y hábitat, entre medición para situaciones problemáticas en
otras. consideración, hacer mediciones y utilizar los
OA 3 conocimientos matemáticos para el procesamiento
de datos.
Observar e identificar, por medio de la
exploración, las estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Describir con palabras, dibujos y leyendas breves,
OA 4 simples fenómenos cotidianos relacionados con
líquidos, alimento, movimiento, calor, etc., después
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos de hacer observaciones y experiencias en el
a partir de criterios como tamaño, forma, textura aula.(OA9)
y color, entre otros.
Observar y experimentar en terreno
OA 5
Observar los momentos significativos en la vida de
Reconocer y comparar diversas plantas y animales plantas y animales, realizando en la sala de clases
de nuestro país, considerando las características crianza de pequeños animales, siembras en
observables, y proponiendo medidas para su terrarios y huertos, etc. (OA1) (OA3)
cuidado.

Cuerpo humano y salud Identificar similitudes y diferencias de las
características principales de plantas y organismos
OA 6 animales. (OA1) (OA2) (OA3)(OA5)
Identificar y describir la ubicación y la función de Hacer suposiciones sobre vías de desarrollo;
los sentidos proponiendo medidas para identificar las características de los seres vivos en
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. relación con los no vivos. (OA1)
OA 7 Observar, en salidas a terreno, características obvias
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida de suelos y aguas, utilizando los datos sensoriales
saludable para mantener el cuerpo sano y (tierra dura/ permeable/ húmeda/seca;
prevenir enfermedades (actividad física, aseo del Agua fría/tibia/ congelada/ estancada/en
cuerpo, lavado de alimentos y alimentación corriente...). (Se aborda en 2° básico en el OA4)
saludable, entre otros) Observar e interpretar las transformaciones
ambientales naturales (por la luz solar, intemperie,
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS agua, ciclos estacionales, etc). (OA12)
OA 8 Observar y registrar en tablas simples, la
variabilidad de los fenómenos atmosféricos (viento,
Explorar y describir los diferentes tipos de nubes, lluvia, etc.) y la frecuencia de fenómenos
materiales en diversos objetos, clasificándolos celestes (día/noche, recorrido del sol, estaciones).
según sus propiedades (goma-flexible, plástico (OA11) (OA12)
impermeable) e identificando su uso en la vida
cotidiana.
OA 9 El hombre, los seres vivos y el ambiente

Observar y describir los cambios que se producen Observar e identificar con la ayuda de preguntas
en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y estímulo del profesor, algunas de las características
agua. del ambiente cercano. (OA2) (OA3) (OA11) (OA12)
OA 10 Observar y prestar atención al funcionamiento de
su cuerpo (hambre, sed, dolor, movimiento, frío y
Diseñar instrumentos tecnológicos simples calor, etc.) para reconocerlo como un organismo
considerando diversos materiales y sus complejo, utilizando modelos elementales de su
propiedades para resolver problemas cotidianos. funcionamiento, a través de dibujos, modelos,
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO documentales adecuados a la edad. (OA6) (OA7)
(OA12)
OA 11
Reconocer en otros organismos vivos necesidades
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias similares a las propias a través de la observación
entre el día y la noche, a partir de la observación directa de animales y plantas (hidratación,
del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del nutrición, respiración, calor, etcétera). (OA1) (OA3)
cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente.
OA 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las

estaciones y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente.
HABILIDADES
OAHa

Explorar y observar la naturaleza, usando los
sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. En conclusión:
OAHb Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC
Explorar y experimentar, en forma guiada, con refuerzan de manera intencionada el desarrollo de
elementos del entorno, utilizando la observación, la comprensión del método científico. Por su parte,
la medición con unidades no estandarizadas y la el MIUR aunque no presenta este tipo de objetivos
manipulación de materiales simples. de manera independiente, si lo hace a través de las
OAHc habilidades presentes en sus objetivos, las cuales
están contenidas en los objetivos de habilidades
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales científicas MINEDUC
e instrumentos en forma segura.
En conclusión, todos los objetivos de aprendizaje
OAHd MIUR están incluidos en el currículum del MINEDUC
Comunicar y comparar con otros sus ideas, excepto OAI 1 el cual, por lo tanto, será incluido en
observaciones y experiencias de forma oral y el programa de la Scuola.
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
entre otros.

MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS - HABILIDADES
(OA)
Explorar y describir objetos y materiales
CIENCIAS DE LA VIDA
OA 1 Identifica, a través de la interacción directa, la

estructura de simples objetos de uso cotidiano,
Observar, describir y clasificar los vertebrados en analizar sus cualidades y propiedades,
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir describirlas en su unidad y sus partes,
de características como cubierta corporal, descomponerlas y recomponerlas reconociendo
presencia de mamas y estructuras para la sus funciones y modos de uso. (Observación: se
respiración, entre otras. aborda en 3° en MIUR y OA5 MINEDUC de igual
OA 2 nivel)
Observar, describir y clasificar, por medio de la

exploración, las características de los animales sin OAI1 Seriar y clasificar objetos basados en sus
columna vertebral, como insectos, arácnidos, propiedades.
crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados Identificar herramientas y unidades de medida
no convencionales para aplicar a las situaciones
OA 3 problemáticas en estudio, realizar mediciones y
Observar y comparar las características de las utilizar conocimientos matemáticos para el
etapas del ciclo de vida de distintos animales procesamiento de datos. (OA12) (OA13)
(mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
Describir con palabras, dibujos y textos breves,
OA 4 simples fenómenos cotidianos relacionados con
Observar y comparar las características de distintos líquidos, alimentos, fuerzas y movimiento, calor,
hábitat, identificando la luminosidad, humedad y etc., después de hacer observaciones y
temperatura necesarias para la supervivencia de experiencias en el aula. (OA9) (OA10) (OA11)
los animales que habitan en él.
OA 5
Observar e identificar algunos animales nativos que Observar y experimentar en terreno

se encuentran en peligro de extinción, así como el
deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para
protegerlos.
Observar los momentos significativos en la vida
OA 6 de plantas y animales, realizando en la sala de
clases crianza de pequeños animales, siembras
Identificar y comunicar los efectos de la actividad en terrarios y huertos, etc. (OA1) (OA2)
humana sobre los animales y su hábitat.

OA 7 Identificar similitudes y diferencias en el

desarrollo de plantas y organismos animales.
Identificar la ubicación y explicar la función de (OA3)
algunas partes del cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto Observar en terreno, las características de suelos
y músculos. y aguas, desde el punto de vista sensorial y las
relaciones con las plantas y animales presentes en
OA 8 el mismo. (OA4)
Explicar la importancia de la actividad física para el Observar y describir con simples comentarios
desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del transformaciones ambientales naturales (por la
corazón, proponiendo formas de ejercitarla e luz solar, intemperie, agua, etc.) y aquellos por el
incorporarla en sus hábitos diarios. hombre (urbanización, agricultura,
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS industrialización, etcétera). (OA6)
OA 9
Observar y describir, por medio de la investigación Observar, registrar y describir con simples
experimental , algunas características del agua, comentarios orales, escritos o gráficos la
como la de: variabilidad de los fenómenos atmosféricos
(viento, nubes, lluvia, etc.) y la frecuencia de
› escurrir fenómenos celestes (día/noche, recorrido del sol,
estaciones).(OA12) (OA13) (OA14)
› adaptarse a la forma del recipiente
› disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal

El hombre, los seres vivos y el ambiente
› ser transparente e inodora
› evaporarse y congelarse con los cambios de

temperatura Reconocer y describir algunas características de
su entorno, en relación con áreas de observación
OA 10 propuestos por el profesor y el grupo clase.
Identificar y comparar, por medio de la exploración, (OA4) (OA6) (OA12)
los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.
OA 11 Observar y prestar atención al funcionamiento de

Describir el ciclo del agua en la naturaleza, su cuerpo (hambre, sed, dolor, movimiento, frío y
reconociendo que el agua es un recurso preciado y calor, etc.) para reconocerlo como un organismo
proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. complejo, utilizando modelos elementales de su
funcionamiento.(OA7)
OA 12
OAI2 Identificar, a partir de su propia experiencia,
Reconocer y describir algunas características del situaciones o sustancias potencialmente nocivas y
tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, peligrosas.
granizo, nieve), viento y temperatura ambiente,
entre otras, y sus cambios a lo largo del año.
Reconocer en otros organismos vivos, en relación
OA 13 con su entorno, necesidades análogas a las
propias, a través de la observación directa de

Medir algunas características del tiempo animales y plantas o de documentales apropiados
atmosférico, construyendo y/o usando algunos para la edad (OA1) (OA3)
instrumentos tecnológicos útiles para su localidad,
como termómetro, pluviómetro o veleta.
OA 14
Describir la relación de los cambios del tiempo

atmosférico con las estaciones del año y sus efectos
sobre los seres vivos y el ambiente.
HABILIDADES
OAHa
Explorar, observar y formular inferencias y

predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
OAHb
Explorar y experimentar, en forma guiada, con

elementos del entorno: a partir de preguntas
dadas; en forma individual y colaborativa;
utilizando la observación, manipulación y
clasificación de materiales simples.
OAHc En conclusión:
Observar, medir y registrar los datos Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC
cuidadosamente, utilizando unidades no refuerzan de manera intencionada el desarrollo
estandarizadas. de la comprensión del método científico. Por su
parte, el MIUR aunque no presenta este tipo de
OAHd objetivos de manera independiente, si lo hace a
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e través de las habilidades presentes en sus
instrumentos en forma segura. objetivos, las cuales están contenidas en los
objetivos de habilidades científicas MINEDUC
OAHe
Todos los objetivos de aprendizaje MIUR están
Comunicar y comparar con otros sus ideas, incluidos en el currículum del MINEDUC excepto
observaciones, mediciones y experiencias de forma OAI 1 y OAI 2, los cuales se incluirán en el
oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, programa de 2° básico de la Scuola.

MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE(OA) OBJETIVOS - HABILIDADES
CIENCIAS DE LA VIDA Explorar y describir objetos y materiales
OA 1
Observar y describir, por medio de la investigación Identificar, a través de la interacción directa, la

experimental, las necesidades de las plantas y su estructura de objetos simples, analizando su
relación con la raíz, el tallo y las hojas. calidad y propiedad, describirlos en su unidad y
en sus partes, descomponerlos y recomponerlos,
OA 2 reconociendo sus funciones y modo de uso. (Se
Observar, registrar e identificar variadas plantas de propone como aporte para 4° básico: OAI 1 )
nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y
cultivos principales a nivel nacional y regional.
OA 3 OAI1 Ordenar y clasificar objetos en base a sus

Observar y describir algunos cambios de las plantas propiedades.
con flor durante su ciclo de vida (germinación,
crecimiento, reproducción, formación de la flor y
del fruto), reconociendo la importancia de la Identificar instrumentos y unidades de medida
polinización y de la dispersión de la semilla. apropiadas a las situaciones problemáticas en
estudio, realizar mediciones y usar las
OA 4 matemáticas conocidas para tratar los datos.(OA-
Describir la importancia de las plantas para los 11 de 4to básico MINEDUC)
seres vivos, el ser humano y el medio-ambiente
(por ejemplo: alimentación, aire para respirar,
productos derivados, ornamentación, uso Describir simples fenómenos de la vida cotidiana
medicinal) proponiendo y comunicando medidas de vinculados a los líquidos, al alimento, a las
cuidado. fuerzas y al movimiento, al calor, etc.(OA6 - OA8 -
OA9 de 3° básico y en OA10 - 0A12 - 0A13 de 4°
OA 5 básico MINEDUC.
Explicar la importancia de usar adecuadamente los
recursos, proponiendo acciones y construyendo
instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, Observar y experimentar en el campo
reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.

Observar los momentos importantes en la vida de
OA 6 plantas y animales, haciendo criaderos de
pequeños animales, siembras en terrarios y
Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos huertos, etc. Identificar similitudes y diferencias
sobre la salud y proponer hábitos alimenticios durante el desarrollo de organismos animales y
saludables. vegetales.(OA1-2-3-4)
OA 7

Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas Observar, en el exterior, las características de los
de higiene en la manipulación de alimentos para terrenos y del agua.
prevenir enfermedades. (Se propone como aporte para 4° básico: OAI 2)
OA 8 Observar e interpretar las transformaciones

ambientales naturales (a causa del Sol, agentes
Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, atmosféricos, agua, etc.) y las hechas por el
como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. hombre (urbanizaciones, cultivos,
OA 9 industrialización, etc.). (Se propone como aporte
para 4° básico: OAI 3)
Investigar experimentalmente y explicar algunas
características de la luz; por ejemplo: viaja en línea
recta, se refleja, puede ser separada en colores Tener conocimientos de la variación de los
OA 10 fenómenos atmosféricos (vientos, nubes, lluvia,
etc.) y de la periodicidad de los fenómenos
Investigar experimentalmente y explicar las celestes (día/noche, trayectos del Sol,
características del sonido; por ejemplo: viaja en estaciones).(OA12 - OA13)
todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se
transmite por medio de distintos materiales, tiene
tono e intensidad. El hombre, los seres vivos y el ambiente
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Reconocer y describir las características de su
OA 11 ambiente.(OA1 de 4° MINEDUC)
Describir las características de algunos de los

componentes del sistema solar (Sol, planetas, Observar y prestar atención al funcionamiento del
lunas, cometas y asteroides) en relación con su propio cuerpo (hambre, sed, dolor, movimiento,
tamaño, localización, apariencia y distancia relativa frío y calor, etc.) para reconocerlo como
a la Tierra, entre otros. organismo complejo, proponiendo modelos
OA 12 elementales de su funcionamiento.(OA6 en 4to
básico)
Explicar, por medio de modelos, los movimientos
de rotación y traslación, considerando sus efectos
en la Tierra. Reconocer en otros organismos vivos, en relación
OA 13 a sus ambientes, necesidades análogas a las
propias.(OA2 4to básico)
Diseñar y construir modelos tecnológicos para
explicar eventos del sistema solar, como la sucesión
de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de
Sol, entre otros.
HABILIDADES
OAHa
Observar, plantear preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
OAHb
Participar en investigaciones experimentales y no
experimentales guiadas: obteniendo información

para responder a preguntas dadas partir de
diversas fuentes; en forma individual y
colaborativa; por medio de la observación,
manipulación y clasificación de la evidencia.
OAHc
Observar, medir y registrar datos en forma precisa,
utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, En conclusión:
organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC
cuando corresponda. refuerzan de manera intencionada el desarrollo
de la comprensión del método científico. Por su
OAHd objetivos de manera independiente, si lo hace a
Usar materiales e instrumentos en forma segura y través de las habilidades presentes en sus
autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, objetivos, las cuales están contenidas en los
para hacer observaciones y mediciones. objetivos de habilidades científicas MINEDUC
OAHe
Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus De los 11 objetivos MIUR, 7 están incluidos en el
observaciones para responder la pregunta inicial.R currículum del MINEDUC. De los 4 restantes, se
ha decidido incluir el OAI 1 en el programa para
3°.
OAHf
Comunicar y comparar con otros sus ideas, Por su parte, los 3 restantes serán incorporados
observaciones, mediciones y experiencias en el programa de 4°básico y se enumeraron para
utilizando diagramas, material concreto, modelos, dicho nivel como OAI 1, OAI 2 y OAI 3.
informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros.

MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE(OA) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CIENCIAS DE LA VIDA Objetos, materiales y transformaciones
OA 1
Reconocer, por medio de la exploración, que un Identificar, en la observación de experiencias

ecosistema está compuesto porelementos vivos concretas, algunos conceptos científicos tales
(animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, como: dimensiones espaciales, peso, peso
tierra, etc.) que interactúan entre sí específico, fuerza, movimiento, presión,
temperatura, calor, etc. ( OA9 - OA11-OA12-
OA 2 OA13)
Observar y comparar adaptaciones de plantas y
animales para sobrevivir en los ecosistemas en
relación con su estructura y conducta; por ejemplo: Comenzar a reconocer regularidades en los
cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, fenómenos y a construir en forma elemental el
hibernación, entre otras. concepto de energía. (Se propone para 5to)
OA 3
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, Observar, usar y, cuando sea posible, construir
identificando la función de los organismos simples instrumentos de medición: recipientes
productores, consumidores y descomponedores, para medir volumen y capacidad, balanzas de
en diferentes ecosistemas de Chile. resorte, etc. aprendiendo a usar las unidades
convencionales. (OA10)( también en OA9 de
OA 4 2°básico)
Analizar los efectos de la actividad humana en
ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para
protegerlos (parques nacionales y vedas, entre Identificar las propiedades de algunos materiales,
otras). tales como, por ejemplo: dureza, peso,
elasticidad, transparencia, densidad, etc.; realizar
Cuerpo humano y salud experimentalmente simples soluciones en agua
OA 5 (agua y azúcar, agua y tinta, etc.) (OA12-13)
Identificar y describir, usando modelos, estructuras

del sistema esquelético y algunas de sus funciones, OAI 4 Observar y esquematizar algunos cambios
como protección (costillas y cráneo), soporte de estado, construyendo simples modelos
(vértebras y columna vertebral) y movimiento interpretativos y tratando de expresar
(pelvis y fémur). gráficamente las relaciones entre variables
OA 6 identificadas (temperatura en función del tiempo,
etc.).
Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del
cuerpo, considerando la acción coordinada de
músculos, huesos, tendones y articulación Observar y experimentar en terreno
(ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios

de la actividad física para el sistema músculo- Continuar en observaciones frecuentes y
esquelético. regulares, a simple vista o con instrumentos
adecuados, con compañeros y autónomamente
OA 7 de una parte del entorno cercano; identificar los
Identificar estructuras del sistema nervioso y elementos que lo caracterizan y sus cambios con
describir algunas de sus funciones, como el tiempo. (OA2 -4)
conducción de información(médula espinal y
nervios) y elaboración y control (cerebro).
OAI 5 Conocer la estructura del suelo
OA 8 experimentando con rocas, piedras y tipos
Investigar en diversas fuentes y comunicar los diferentes de terrenos; observar las
efectos que produce el consumo excesivo de características del agua y su rol en el medio
alcohol en la salud humana (como descoordinación, ambiente.
confusión y lentitud, entre otras).
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Reconstruir e interpretar los movimientos de

OA 9 diversos cuerpos celestes, reelaborándolos por
medio de juegos corporales. Nota : (OA11 de 3°
Demostrar, por medio de la investigación Basico)
experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno. El hombre, los seres vivos y el ambiente
OA 10
Comparar los tres estados de la materia (sólido, Describir e interpretar el funcionamiento del
líquido y gaseoso) en relación con criterios como la organismo como sistema complejo situado en un
capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, ambiente; construir modelos plausibles sobre el
entre otros. funcionamiento de varios sistemas del cuerpo,
desarrollar modelos intuitivos de la estructura
OA 11 celular. (OA5 -6 -7)
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la
materia (en estados sólido, líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos y unidades de medida Cuidar la propia salud desde el punto de vista
apropiados. alimenticio y motor. Adquirir información inicial
sobre reproducción y sexualidad. (OA8)
OA 12
Reconocer, a través de la experiencia de cultivos,
Demostrar, por medio de la investigación ganado, etc., que la vida de cada organismo se
experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas relaciona con otras y diferentes formas de vida.
sobre objetos, considerando cambios en la forma, (OA2- 3- 4)
la rapidez y la dirección del movimiento, entre
otros.
Elaborar los primeros elementos de la
clasificación animal y vegetal en base a
OA 13 observaciones personales. Continuar la
observación e interpretación de los cambios
Identificar, por medio de la investigación ambientales, incluso mundial, en particular las
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus consecuencias de la modificación de la acción del
efectos en situaciones hombre. (OA1-OA2-OA3-OA 4)
concretas:

› fuerza de roce (arrastrando objetos) En conclusión:
› peso (fuerza de gravedad) Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC

refuerzan de manera intencionada el desarrollo
› fuerza magnética (en imanes) de la comprensión del método científico. Por su
objetivos de manera independiente, si lo hace a
OA 14 través de las habilidades presentes en sus
objetivos, las cuales están contenidas en los
Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen objetivos de habilidades científicas MINEDUC
la fuerza para resolver problemas cotidianos.
De los 12 objetivos MIUR, 9 están incluidos en el
currículum del MINEDUC. De los 3 restantes, se
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO ha decidido incluir el OAI1 en el programa para 5°.
Por su parte, los 2 restantes, se enumeran como

OAI4, OAI5 para ser incorporados en el programa
OA 15 de 4° , considerando que ya se incluyeron 3
objetivos de italiano desde el nivel de 3°, tal como
Describir, por medio de modelos, que la Tierra
se indica en color rojo al término de cada uno de
tiene una estructura de capas (corteza, manto y
ellos.
núcleo) con características distintivas en cuanto a
su composición, rigidez y temperatura.
OA 16
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a

partir de la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas
tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones

volcánicas)
OA 17
Proponer medidas de prevención y seguridad ante

riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar,
para desarrollar una cultura preventiva.

MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
(OA) (OAI)
CIENCIAS DE LA VIDA El hombre, los seres vivos y el ambiente
OA 1 Describir e interpretar el funcionamiento del

cuerpo como sistema complejo situado en un
Reconocer y explicar que los seres vivos están ambiente; construir modelos plausibles sobre el
formados por una o más células y que estas se funcionamiento de los diversos aparatos, elaborar
organizan en tejidos, los primeros modelos intuitivos de estructuras
órganos y sistemas. celulares. (OA1-OA2- OA3- OA4)
Cuidar la salud también desde el punto de vista

alimenticio y motor. (OA5- OA 6)
OA 2
Identificar y describir por medio de modelos las

estructuras básicas del sistema digestivo (boca, Aprender las primeras informaciones sobre la
esófago, estómago, reproducción y la sexualidad (6° Básico OA4-OA5)
hígado, intestino delgado, intestino grueso, recto y

ano) y sus funciones en la digestión, la absorción de
alimentos y
Reconocer, a través de la experiencia de los
la eliminación de desechos. cultivos, criaderos, etc., que la vida de cada
organismo está relacionada con otras y
diferentes formas de vida.( 6°-OA2)
OA 3
Explicar por medio de modelos la respiración

(inspiración-espiración-intercambio de oxígeno y Elaborar los primeros elementos de clasificación
dióxido de carbono), animal y vegetal sobre la base de observaciones
personales (OA1. En 2°-OA1 - OA2)
identificando las estructuras básicas del sistema
respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos,
pulmones). Continuar la observación y la interpretación de las
transformaciones ambientales, incluyendo
aquellas globales, en particular las causadas por la
OA 4 acción del hombre. (OA12- OA 13- OA 14).
Explicar la función de transporte del sistema
circulatorio (sustancias alimenticias, oxígeno y
dióxido de carbono), Objetos, materiales y transformaciones
identificando sus estructuras básicas (corazón, Identificar, a través de experiencias concretas,

vasos sanguíneos y sangre). algunos conceptos científicos tales como:
dimensiones espaciales, peso, peso específico,

Cuerpo humano y salud fuerza, movimiento, presión, temperatura, calor,
etc. ( En 4° básico OA 11-13)
OA 5
Analizar el consumo de alimento diario (variedad,

tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo OAI1 Comenzar a reconocer regularidades en los
los alimentos para el crecimiento, la reparación, el fenómenos y a construir en modo elemental el
desarrollo y el movimiento del cuerpo. concepto de energía.
OA 6 Observar, utilizar y, cuando sea posible, construir

simples instrumentos de medida: recipientes para
Investigar en diversas fuentes y comunicar los medir volúmenes/capacidades, balanzas de
efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del resorte, etc. aprendiendo a valerse de unidades
tabaco) en los convencionales. ( En 4° OA11)
sistemas respiratorio y circulatorio.
Identificar las propiedades de algunos materiales

OA 7 tales como, por ejemplo: la dureza, el peso, la
elasticidad, la transparencia, la densidad, etc.;
Investigar e identificar algunos microorganismos realizar en forma experimental simples soluciones
en el agua (agua y azúcar, agua y tinta, etc.).(OA-
beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, 10, En 1° OA8 )
virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e
higiene del cuerpo.
Observar y esquematizar algunos cambios de

estado, construyendo simples modelos
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS interpretativos y tratando de expresar en forma
gráfica las relaciones entre las variables
encontradas (temperatura en función del tiempo,
OA 8 etc.). (OA-12,)
Reconocer los cambios que experimenta la energía
eléctrica al pasar de una forma a otra (eléctrica a
calórica, Observar y experimentar en el campo
sonora, lumínica etc.) e investigar los principales

aportes de científicos en su estudio a través del Continuar con observaciones frecuentes y
tiempo. regulares, a simple vista o con instrumentos
apropiados, con los compañeros y de forma
autónoma, una porción de ambiente cercano;
OA 9 identificar los elementos que lo caracterizan sus
cambios en el tiempo.(OA-13)
Construir un circuito eléctrico simple (cable,
ampolleta, interruptor y pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.
OAI e. Conocer la estructura del suelo
experimentando con rocas, piedras y suelos;
observar las características del agua y su rol en el
OA 10
ambiente.(En 6° OA16, OA17, OA18)
Observar y distinguir, por medio de la investigación
experimental, los materiales conductores (cobre y

aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de Reconstruir e interpretar el movimiento de los
electricidad, diferentes cuerpos celestes, reelaborándolos
también a través de juegos con el cuerpo. ( en 3
relacionándolos con la manipulación segura de básico - OA 11- OA12)
artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos
domiciliarios.
OA 11
Explicar la importancia de la energía eléctrica en la

vida cotidiana y proponer medidas para promover
su ahorro y
uso responsable.
OA 12
Describir la distribución del agua dulce y salada en En conclusión:

la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC
lagos, aguas refuerzan de manera intencionada el desarrollo
subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y de la comprensión del método científico. Por su
comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez parte, el MIUR aunque no presenta este tipo de
relativa de agua dulce. objetivos de manera independiente, si lo hace a
través de las habilidades presentes en sus
OA 13
De los catorce objetivos de aprendizaje MIUR del
Analizar y describir las características de los nivel, ocho de ellos están contenidos por OA de 5°
océanos y lagos: básico MINEDUC, los que se identifican entre
› variación de temperatura, luminosidad paréntesis al término de los objetivos MIUR
correspondientes.
y presión en relación con la profundidad
› diversidad de flora y fauna
› movimiento de las aguas, como olas,
mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)
OA 14
investigar y explicar efectos positivos y negativos de

la actividad humana en los océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.

HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
OAHa Seleccionar preguntas significativas que se

puedan investigar.
OAHb Formular predicciones de resultados de una

investigación, de forma autónoma,
fundamentándolas.
OAHc Planificar y llevar a cabo investigaciones

guiadas experimentales y no experimentales: en
base a una pregunta formulada por ellos u otros;
considerando el cambio de una sola variable;
trabajando de forma individual o colaborativa;
obteniendo información sobre el tema en estudio a
partir de diversas fuentes y aplicando estrategias
para organizar y comunicar la información.
OAHd Medir y registrar datos en forma precisa con

instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida y comparándolos utilizando
tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
OAHe Seleccionar materiales e instrumentos

usándolos de manera segura y adecuada,
identificando los riesgos potenciales.
OAHf Formular explicaciones razonables y

conclusiones a partir de la comparación entre los
resultados obtenidos y sus predicciones.
OAHg Comunicar evidencias y conclusiones de una

investigación, utilizando modelos, presentaciones,
TIC e informes, entre otros.

MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE(OA) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CIENCIAS DE LA VIDA Biología
OA 1 Reconocer las similitudes y diferencias del

funcionamiento de las diversas especies de seres
Explicar, a partir de una investigación experimental, vivos.(OA 2, 2° básico OA1-OA2, 3° básico OA1-
los requerimientos de agua, dióxido de carbono y OA4, 7° básico OA5, 8° básico OA4, I° med OA3 )
energía
lumínica para la producción de azúcar y liberación

de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus Comprender el sentido de las grandes
resultados clasificaciones, reconocer indicios en los fósiles
para reconstruir en el tiempo las transformaciones
y los aportes de científicos en este campo a través del ambiente físico, la sucesión y evolución de las
del tiempo. especies. Realizar experiencias tales como por
ejemplo: cultivos y crianza para observar la
variabilidad en los individuos de la misma especie.
OA 2 (I° Med AO2, AO3)
Representar, por medio de modelos, la
transferencia de energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a Desarrollar progresivamente la capacidad de
explicar la función macroscópica de los seres vivos
otros seres vivos por medio de cadenas y redes con un modelo de celular (relacionando por
alimentarias en diferentes ecosistemas. ejemplo: la respiración con la respiración celular, la
alimentación con metabolismo celular, el
crecimiento y desarrollo con la duplicación de las
OA 3 células, el crecimiento de las plantas con la
fotosíntesis). Realizar experiencias tales como, por
Analizar los efectos de la actividad humana sobre ejemplo: la disección de una planta, modelado de
las redes alimentaria una célula, observación de células vegetales al
microscopio, cultivo de hongos y microorganismos.
(OA1,OA2, 7 básico OA5, OA6)
Asumir comportamientos y opciones personales

OA 4 ecológicamente sostenibles. Respetar y conservar
la biodiversidad en los sistemas ambientales.
Identificar y describir las funciones de las Realizar experiencias como, por ejemplo: la
principales estructuras del sistema reproductor construcción de nidos para aves silvestres, la
humano femenino y

masculino. adopción de una laguna o un bosque (AO3, I° medio
OA8).
OA 5
Describir y comparar los cambios que se producen

en la pubertad en mujeres y hombres,
reconociéndola, como
Física y química
una etapa del desarrollo humano.
Utilizar los conceptos físicos fundamentales tales

OA 6 como: volumen, velocidad, peso, temperatura,
calor, etc., en diversas situaciones de
Reconocer los beneficios de realizar actividad física experimentación; en algunos casos, recoger datos
en forma regular y de cuidar la higiene corporal en sobre variables relevantes de diferentes
el período fenómenos, encontrar relaciones cuantitativas y
de la pubertad. expresarlas con representaciones formales de
diverso tipo. Realizar experimentos tales como:
flotabilidad, calentamiento del agua, fusión de
hielo, varias formas de propagación del calor (OA 8,
OA 7 OA 9, OA 10, OA 12, 0A13, OA 14, OA 15).
Investigar y comunicar los efectos nocivos de
algunas drogas para la salud, proponiendo
conductas de protección.
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Astronomía y ciencias de la Tierra

OA 8
Explicar que la energía es necesaria para que los OAI 1 Observar, modelar e interpretar los
objetos cambien y los seres vivos realicen sus fenómenos atmosféricos más evidentes a través de
procesos vitales la meteorología, utilizando imágenes de satélite o
simulaciones en el computador.
y que la mayoría de los recursos energéticos
proviene directa o indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello.
Observar y analizar el suelo y el agua y cómo
interactúan con los fenómenos físicos y químicos:
presión atmosférica, ciclo del agua y del nitrógeno,
OA 9 gases en la atmósfera y contaminación; sustancias
Investigar en forma experimental la transformación disueltas en el agua (contaminación de aguas dulce
de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y salada..., etcétera); aire, agua y otras sustancias
y comunicando sus conclusiones. en el suelo... (OA16, OA 17, OA 18)
OA 10
Demostrar, por medio de la investigación

experimental, que el calor fluye de un objeto
caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la
misma temperatura.

OA 11
Clasificar los recursos naturales energéticos en no

renovables y renovables y proponer medidas para
el uso
responsable de la energía.
OA 12
Explicar, a partir de modelos, que la materia está

formada por partículas en movimiento en sus
estados sólido,
líquido y gaseoso.
OA 13
Demostrar, mediante la investigación experimental,

los cambios de estado de la materia, como fusión,
evaporación, ebullición, condensación,
solidificación y sublimación.
OA 14
Diferenciar entre calor y temperatura,

considerando que el calor es una forma de energía
y la temperatura es una
medida de lo caliente de un objeto.
OA 15
Medir e interpretar la información obtenida al

calentar y enfriar el agua, considerando las
transformaciones
de un estado a otro.
OA 16
Describir las características de las capas de la Tierra

(atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el
desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser
humano, y proponer medidas de protección de
dichas capas.

OA 17
Investigar experimentalmente la formación del

suelo, sus propiedades (como color, textura y
capacidad de retención de agua) y la importancia
de protegerlo de la contaminación, comunicando
sus resultados.
OA 18
Explicar las consecuencias de la erosión sobre la

superficie de la Tierra, identificando los agentes
que la provocan, como el viento, el agua y las
actividades humanas.
HABILIDADES CIENTÍFICAS
OAHa
Identificar preguntas simples de carácter científico,

que permitan realizar una investigación y formular
una predicción de los resultados de ésta,
fundamentándolos.
OAHb
Planificar y llevar a cabo investigaciones

experimentales y no experimentales de manera
independiente: en base a una pregunta formulada
por ellos u otros; identificando variables que se
mantienen, que se cambian y que dan resultado en
una investigación experimental; trabajando de
forma individual o colaborativa; obteniendo
información sobre el tema en estudio a partir de
diversas fuentes y aplicando estrategias para
organizar y comunicar la información.
OAHc
Medir y registrar datos en forma precisa con

instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida, identificando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda.

OAHd
Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos
de manera segura y adecuada identificando los
riesgos potenciales. En conclusión:
OAHe Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC
Formular explicaciones razonables y conclusiones a refuerzan de manera intencionada el desarrollo de
partir de la comparación entre los resultados la comprensión del método científico. Por su parte,
obtenidos en la experimentación y sus el MIUR aunque no presenta este tipo de objetivos
predicciones. de manera independiente, si lo hace a través de las
OAHf habilidades presentes en sus objetivos, las cuales
Comunicar y representar evidencias y conclusiones están contenidas en los objetivos de habilidades
de una investigación, utilizando modelos, científicas MINEDUC
presentaciones, TIC, informes, entre otros. De los siete objetivos de aprendizaje MIUR del
OAHg nivel, seis de ellos están contenidos por OA de 6°
Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus básico MINEDUC, los que se identifican entre
investigaciones, identificando errores y aspectos a paréntesis al término de los objetivos MIUR
mejorar en sus procedimientos. correspondientes.
Por su parte el Objetivo destacado en rojo OAI1, se

incluirá en el correspondiente programa de la
Scuola.

MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES
(OA)
Biología Biologia
Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales Reconocer las similitudes y diferencias del
que se integran en la sexualidad, considerando: funcionamiento de las diversas especies de seres
vivos.(OA 5, 2° básico OA1-OA2, 3° básico OA1-
OA4, 6° básico OA2, 8° básico OA4, I° med OA3 )
Los cambios físicos que ocurren durante la
pubertad.
Comprender el sentido de las grandes
La relación afectiva entre dos personas en la clasificaciones, reconocer indicios en los fósiles
intimidad y el respeto mutuo. para reconstruir en el tiempo las
La responsabilidad individual. transformaciones del ambiente físico, la sucesión
y evolución de las especies. Realizar experiencias
tales como por ejemplo: cultivos y crianza para
observar la variabilidad en los individuos de la
Explicar la formación de un nuevo individuo, misma especie (I° medio AO2, AO3)
considerando:
El ciclo menstrual (días fértiles, menstruación y Desarrollar progresivamente la capacidad de

ovulación). explicar la función macroscópica de los seres
La participación de espermatozoides y ovocitos. vivos con un modelo de celular (relacionando por
ejemplo: la respiración con la respiración celular,
Métodos de control de la natalidad. la alimentación con metabolismo celular, el
crecimiento y desarrollo con la duplicación de las
La paternidad y la maternidad responsables.
células, el crecimiento de las plantas con la
fotosíntesis). Realizar experiencias tales como,
por ejemplo: la disección de una planta,
Describir, por medio de la investigación, las modelado de una célula, observación de células
características de infecciones de transmisión sexual vegetales al microscopio, cultivo de hongos y
(ITS), como sida y herpes, entre otros, microorganismos. (OA5, OA6. 6° básico OA1, OA2)
considerando sus:
• Mecanismos de transmisión.
Asumir comportamientos y opciones personales
• Medidas de prevención. ecológicamente sostenibles. Respetar y
conservar la biodiversidad en los sistemas
• Síntomas generales.
ambientales. Realizar experiencias como, por
• Consecuencias y posibles secuelas. ejemplo: la construcción de nidos para aves
silvestres, la adopción de una laguna o un bosque.
(OA6, I° medio OA8).

Desarrollar modelos que expliquen las barreras
defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del
cuerpo humano, considerando: Observar los diferentes ecosistemas y analizar las
interacciones con otros sistemas, con el medio
• Agentes patógenos como Escherichia coli y el ambiente, aire, suelo, actividades humanas
virus de la gripe. (cadenas y redes tróficas, la circulación de la
materia, las interacciones positivas y negativas,
• Uso de vacunas contra infecciones comunes los equilibrios internos, las sustancias nocivas...
(influenza y meningitis, entre otras). (OA 6, I° medio OA4, OA5)
• Alteraciones en sus respuestas, como en las
alergias, las enfermedades autoinmunes y los
rechazos a trasplantes de órganos. Adquirir información correcta sobre el desarrollo
de la pubertad y la sexualidad; desarrollar el
Comparar, usando modelos, microorganismos cuidado y el control de su salud a través de una
como virus, bacterias y hongos, en relación con: nutrición adecuada y el movimiento; evitar
• Características estructurales (tamaño, forma y conscientemente los daños causados por fumar y
componentes). las drogas (OA1, OA2, OA3. 8° básico OA7)
• Características comunes de los seres vivos

(alimentación, reproducción, respiración, etc.). Física y química
• Efectos sobre la salud humana (positivos y Utilizar los conceptos físicos fundamentales tales
negativos). como: presión, volumen, velocidad, peso, peso
Investigar y explicar el rol de microorganismos específico, fuerza , temperatura, calor, etc., en
(bacterias y hongos) en la biotecnología, como en diversas situaciones de experimentación; en
la: algunos casos, recoger datos sobre variables
relevantes de los diferentes fenómenos,
• Descontaminación ambiental. encontrar relaciones cuantitativas y expresarlas
con representaciones formales de diverso tipo.
• Producción de alimentos y fármacos. Realizar experimentos tales como: separación de
• Obtención del cobre. mezclas, combustión, solidificación y fusión,
experiencias de física (aceleración, movimiento
• Generación de metano. de cuerpos, palancas, vasos comunicantes...).
(OA 7,OA8, OA13, OA14, OA15)

Física OAI 1 Dominar los conceptos de transformación
química; Experimentar con reacciones (no
peligrosas) incluso con productos químicos de uso
Planificar y conducir una investigación experimental doméstico e interpretarlos sobre la base de
para proveer evidencias que expliquen los efectos patrones simples de estructura de la materia;
de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre observar y describir el desarrollo de las reacciones
otras, en situaciones cotidianas. y los productos obtenidos. Realizar experimentos
tales como: soluciones en agua, combustión de
una vela, bicarbonato de sodio + vinagre,
saponificación.
Explorar y describir cualitativamente la presión,
considerando sus efectos en:
• Sólidos, como en herramientas mecánicas. Astronomía y ciencias de la Tierra

• Líquidos, como en máquinas hidráulicas. Reconocer, con investigación en terreno y
experiencia práctica, los principales tipos de rocas
• Gases, como en la atmósfera.
y procesos geológicos que las originaron. (OA11)

Explicar, con el modelo de la tectónica de placas,
los patrones de distribución de la actividad
geológica (volcanes y sismos), los tipos de Conocer la estructura de la tierra y sus
interacción entre las placas (convergente, movimientos internos (tectónica de placa);
divergente y transformante) y su importancia en la realizar experimentos tales como la recolección
teoría de la deriva continental. de muestras de diversas rocas. (OA – 9, OA - 10)
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio

de modelos, la actividad volcánica y sus
consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas,

la formación y modificación de las rocas ígneas,
metamórficas y sedimentarias, en función de la
temperatura, la presión y la erosión.
Demostrar, por medio de modelos, que

comprenden que el clima en la Tierra, tanto local
como global, es dinámico y se produce por la
interacción de múltiples variables, como la presión,
la temperatura y la humedad atmosférica, la
circulación de la atmosfera y del agua, la posición
geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
Química
Investigar experimentalmente y explicar el

comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
• Factores como presión, volumen y temperatura.
• Las leyes que los modelan.
• La teoría cinético-molecular.
Investigar experimentalmente y explicar la

clasificación de la materia en sustancias puras y
mezclas (homogéneas y heterogéneas), los
procedimientos de separación de mezclas
(decantación, filtración, tamizado y destilación),
considerando su aplicación industrial en la
metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas
servidas, entre otros.

Investigar experimentalmente los cambios de la
materia y argumentar con evidencia empírica que
estos pueden ser físicos o químico.
Habilidades Científicas
OAHa
Observar y describir objetos, procesos y fenómenos

del mundo natural y tecnológico, usando los
sentidos.
OAHb
Identificar preguntas y/o problemas que puedan

ser resueltos mediante una investigación
científica*.
OAHc
Formular y fundamentar predicciones basadas en
OAHd
Planificar una investigación experimental sobre la
base de una pregunta y/o problema y diversas
fuentes de información científica, considerando: La
selección de instrumentos y materiales a usar de
acuerdo a las variables presentes en el estudio. La
manipulación de una variable. La explicación clara
de procedimientos posibles de replicar.
OAHe
Planificar una investigación no experimental y/o
documental a partir de una pregunta científica y de
diversas fuentes de información, e identificar las
ideas centrales de un documento.
OAHf
Llevar a cabo el plan de una investigación
científica*, midiendo y registrando evidencias con
el apoyo de las TIC.
OAHg
Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose en forma
efectiva y siguiendo normas de seguridad.
OAHh
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC.
OAHi
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples,
en forma colaborativa, para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y regulares.

OAHj
Examinar los resultados de una investigación
científica* para plantear inferencias y conclusiones:
Determinando relaciones, tendencias y patrones de
la variable en estudio. Usando expresiones y
operaciones matemáticas cuando sea pertinente, En conclusión:
por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas,
unidades, notación científica, frecuencias y medidas Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC
de tendencia central (promedio, mediana y moda). refuerzan de manera intencionada el desarrollo
de la comprensión del método científico. Por su
OAHk parte, el MIUR aunque no presenta este tipo de
Evaluar la investigación científica* con el fin de objetivos de manera independiente, si lo hace a
perfeccionarla, considerando: La validez y través de las habilidades presentes en sus
confiabilidad de los resultados. La replicabilidad de objetivos, las cuales están contenidas en los
los procedimientos. Las posibles aplicaciones objetivos de habilidades científicas MINEDUC
tecnológicas. El desempeño personal y grupal.
OAHl
Comunicar y explicar conocimientos provenientes En consecuencia, todos los objetivos de
de investigaciones científicas*, en forma oral y aprendizaje MIUR están incluidos en el currículum
escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. del MINEDUC excepto OAI1 que se destaca en
rojo.
OAHm
Discutir, en forma oral, y escrita las ideas para
diseñar una investigación científica*, las posibles
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos,
las teorías, las predicciones y las conclusiones.

MINEDUC MIUR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
(OA)
Biología Biología
OA 1 Explicar que los modelos de la célula han Reconocer las similitudes y diferencias del
evolucionado sobre la base de evidencias, como las funcionamiento de las diversas especies de seres
aportadas por científicos como Hooke, vivos.( OA4, 2° básico OA1-OA2, 3° básico OA1-
Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann. OA4, 6° básico OA2, 7° básico OA5, I° med OA3 )
OA 2 Desarrollar modelos que expliquen la relación

entre la función de una célula y sus partes,
considerando: Comprender el significado de las grandes
clasificaciones, reconocer en los fósiles indicios
Sus estructuras (núcleo, citoplasma, membrana para reconstruir en el tiempo las
celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, transformaciones del ambiente físico, la sucesión
cloroplastos, entre otros). y la evolución de las especies. Realizar
experimentos tales como: en cultivos y criaderos,
Células eucariontes (animal y vegetal) y observar la variedad en individuos de la misma
procariontes. especie. (I° Medio AO2, AO3)
Tipos celulares (como intestinal, muscular,
nervioso, pancreático).
OA 3 Describir, por medio de la experimentación,

los mecanismos de intercambio de partículas entre Desarrollar paulatinamente la capacidad de
la célula (en animales y plantas) y su ambiente por explicar el funcionamiento macroscópico de los
difusión y osmosis. seres vivos con un modelo celular (relacionando,
por ejemplo: la respiración con [la respiración
OA 4 Crear modelos que expliquen que las plantas celular, la alimentación con el metabolismo
tienen estructuras especializadas para responder a celular, el crecimiento y el desarrollo con la
estímulos del medioambiente, similares a las del duplicación de las células, el crecimiento de las
cuerpo humano, considerando los procesos de plantas con la fotosíntesis]. Realizar experimentos
transporte de sustancia e intercambio de gases. tales como: disección de una planta, moldear una
OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interacción célula, observación de células vegetales en el
de sistemas del cuerpo humano, organizados por microscopio, cultivo de moho y microorganismos.
estructuras especializadas que contribuyen a su (En 6° básico OA1, OA2. En 7° básico OA5, OA6)
equilibrio, considerando:
La digestión de los alimentos por medio de la Conocer las bases biológicas de la transmisión de
acción de enzimas digestivas y su absorción o paso los caracteres hereditarios aprendiendo las
a la sangre. primeras nociones elementales de la genética.(En
El rol del sistema circulatorio en el transporte de II° medio OA6, OA7)
sustancias como nutrientes, gases, desechos
metabólicos y anticuerpos.

El proceso de ventilación pulmonar e intercambio Aprender correctamente las informaciones sobre
gaseoso a nivel alveolar. el desarrollo de la pubertad y la sexualidad:
desarrollar el cuidado y el control de su salud a
El rol del sistema excretor en relación con la través de una correcta alimentación; evitar
filtración de la sangre, la regulación de la cantidad conscientemente los daños ocasionados por el
de agua en el cuerpo y la eliminación de desechos. humo y las drogas. (OA1, OA2, OA3, en 8° básico
La prevención de enfermedades debido al consumo OA7)
excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas
y sodio, que se relacionan con estos sistemas.
OA 6 Investigar experimentalmente y explicar las

características de los nutrientes (carbohidratos, Adoptar comportamientos y elecciones
proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en personales ecológicamente sostenibles. Respetar
los alimentos y sus efectos para la salud humana. y preservar la biodiversidad en los sistemas
ambientales. Realizar experimentos tales como:
OA 7 Analizar y evaluar, basados en evidencias los construcción de nidos para pájaros silvestres,
factores que contribuyen a mantener un cuerpo elección de un charco o de un bosque. (en I°
saludable, proponiendo un plan que considere: medio OA4, OA8)
Una alimentación balanceada.
Un ejercicio físico regular. Física y Química

Evitar consumo de alcohol, tabaco y drogas. Utilizar los conceptos físicos fundamentales tales
Física: como: presión, volumen, velocidad, peso, peso
específico, fuerza, temperatura, calor, carga
OA 8 Analizar las fuerzas eléctricas, considerando: > eléctrica, etc. en diferentes experiencias; en
Los tipos de electricidad. algunos casos recolectar datos sobre variables
relevantes de diferentes fenómenos, encontrar
Los métodos de electrización (fricción, contacto e sus relaciones cuantitativas y expresarlas con
inducción). representaciones formales de diferente tipo.
La planificación, conducción y evaluación de Realizar experimentos tales como: plano
experimentos para evidenciar las interacciones inclinado, flotación, vasos comunicantes,
eléctricas. calentamiento del agua, fusión del hielo,
construcción de un circuito.(OA8, OA9, OA10 )
La evaluación de los riesgos en la vida cotidiana y
las posibles soluciones.
OA 9 Investigar, explicar y evaluar las tecnologías Conocer y utilizar correctamente el concepto de

que permiten la generación de energía eléctrica, energía como cantidad que se conserva;
como ocurre en pilas o baterías, en paneles identificar su dependencia de otras variables;
fotovoltaicos y en generadores (eólicos, reconocer la inevitable producción de calor en las
hidroeléctricos o nucleares, entre otros). cadenas energéticas reales. Realizar experimentos
tales como: molino de agua, dínamo, hélice
OA 10 Analizar un circuito eléctrico domiciliario y girando en un radiador, calentamiento del agua
comparar experimentalmente los circuitos con la licuadora.
eléctricos en serie y en paralelo, en relación con la:
(OA11)
Energía eléctrica.
Dominar conceptos de transformación química:
Diferencia de potencial. experimentar reacciones (no peligrosas) con
productos químicos de uso doméstico e
Intensidad de corriente.
interpretarlos sobre la base de modelos simples
Potencia eléctrica. de estructura de la materia; observar y describir
el desarrollo de las reacciones y los productos

Resistencia eléctrica. obtenidos. Realizar experimentos tales como:
soluciones en agua, combustión de una vela,
Eficiencia energética. bicarbonato de sodio más vinagre. (OA12, OA13,
OA 11 Desarrollar modelos e investigaciones OA14)
experimentales que expliquen el calor como un
proceso de transferencia de energía térmica entre
dos o más cuerpos que están a diferentes Astronomía y Ciencia de la Tierra
temperaturas, o entre una fuente térmica y un
objeto, considerando:
Las formas en que se propaga (conducción, Observar, moldear e interpretar los fenómenos
convección y radiación). celestes más evidentes a través de la observación
del cielo nocturno y diurno, usando también
Los efectos que produce (cambio de temperatura, planetarios o simulaciones en el computador.
deformación y cambio de estado, entre otros). Reconstruir los movimientos de la Tierra de los
cuales dependen el día y la noche y el cambio de
La cantidad de calor cedida y absorbida en un estaciones. Construir modelos tridimensionales
proceso térmico. que estén conectados con la evolución histórica
Objetos tecnológicos que protegen de altas o bajas de la astronomía (En I° medio OA14, OA15)
temperaturas a seres vivos y objetos.
Su diferencia con la temperatura (a nivel de sus Explicar, también a través de simulaciones, los
partículas). mecanismos de los eclipses de sol y de luna.
Mediciones de temperatura, usando termómetro y Realizar experimentos tales como:
variadas escalas, como Celsius, Kelvin y Fahrenheit, construcción
entre otras de un meridiano, registro de la trayectoria
Química: del sol
y de su altura a mediodía durante el
OA 12 Investigar y analizar cómo ha evolucionado el transcurso del
conocimiento de la constitución de la materia, año. (En I° medio OA14)
considerando los aportes y las evidencias de:
La teoría atómica de Dalton.

Reconocer, con investigación en el campo y
Los modelos atómicos desarrollados por Thomson, experiencias concretas, los principales tipos de
Rutherford y Bohr, entre otros. rocas y los procesos geológicos de las que se
originaron.(En 7° básico OA11)
OA 13 Desarrollar modelos que expliquen que la
materia está constituida por átomos que
interactúan, generando diversas partículas y
sustancias. Conocer la estructura de la Tierra y sus
movimientos internos (placas tectónicas);
OA 14 Usar la tabla periódica como un modelo para identificar los riesgos sísmicos, volcánicos e
predecir las propiedades relativas de los elementos hidrogeológicos de su región para planificar
químicos basados en los patrones de sus átomos, eventuales actividades de prevención. Realizar
considerando: experimentos tales como: la recolección y las
muestras de diferentes rocas.(En 4° básico OA15,
El número atómico. OA16 , OA17)
La masa atómica.
La conductividad eléctrica.
La conductividad térmica.

El brillo.
Los enlaces que se pueden formar.
OA 15 Investigar y argumentar, en base a

evidencias, que existen algunos elementos
químicos más frecuentes en la Tierra que son
comunes en los seres vivos y son soporte para la
vida, como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el
nitrógeno
HABILIDADES
OAHa
Observar y describir objetos, procesos y fenómenos

del mundo natural y tecnológico, usando los
sentidos.
OAHb
Identificar preguntas y/o problemas que puedan

ser resueltos mediante una investigación
científica*.
OAHc
Formular y fundamentar predicciones basadas en

OAHd
Planificar una investigación experimental sobre la
base de una pregunta y/o problema y diversas
fuentes de información científica, considerando: La
selección de instrumentos y materiales a usar de
acuerdo a las variables presentes en el estudio. La
manipulación de una variable. La explicación clara
de procedimientos posibles de replicar.
OAHe
Planificar una investigación no experimental y/o
documental a partir de una pregunta científica y de
diversas fuentes de información, e identificar las
ideas centrales de un documento.
OAHf
Llevar a cabo el plan de una investigación
científica*, midiendo y registrando evidencias con
el apoyo de las TIC.
OAHg
Organizar el trabajo colaborativo, asignando
responsabilidades, comunicándose en forma
efectiva y siguiendo normas de seguridad.
OAHh
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o

cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC.
OAHi
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples,
en forma colaborativa, para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y regulares.
OAHj
Examinar los resultados de una investigación
científica* para plantear inferencias y conclusiones:
Determinando relaciones, tendencias y patrones de
la variable en estudio. Usando expresiones y
operaciones matemáticas cuando sea pertinente,
por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas,
unidades, notación científica, frecuencias y medidas
de tendencia central (promedio, mediana y moda).
OAHk En conclusión:
Evaluar la investigación científica* con el fin de Los objetivos de habilidades científicas MINEDUC
perfeccionarla, considerando: La validez y refuerzan de manera intencionada el desarrollo
confiabilidad de los resultados. La replicabilidad de de la comprensión del método científico. Por su
los procedimientos. Las posibles aplicaciones parte, el MIUR aunque no presenta este tipo de
tecnológicas. El desempeño personal y grupal. objetivos de manera independiente, si lo hace a
OAHl través de las habilidades presentes en sus
Comunicar y explicar conocimientos provenientes
de investigaciones científicas*, en forma oral y
escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.
OAHm Los trece objetivos MIUR de este nivel están

Discutir, en forma oral, y escrita las ideas para cubiertos por OA del currículum MINEDUC, los
diseñar una investigación científica*, las posibles cuales se identifican al final de cada objetivo.
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos,
las teorías, las predicciones y las conclusiones.

Curriculum de Ciencias Naturales 11 09 2019 PDF

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CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES

Scuola Italiana Vittorio Montiglio

El presente documento expone los componentes de nuestro currículum para la asignatura de

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |4

1° a 8° Año de Enseñanza Básica

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |5

Ejes Mineduc (Chile) 1 a 6 básico Ejes MIUR (Italia) 1 a 5 básico

Ciencias de la vida Explorar y describir objetos y materiales

Ciencias Físicas y Químicas Observar y experimentar en el campo

Ciencias de la Tierra y el Universo El hombre , los seres vivos y el ambiente.

Ejes Mineduc (Chile) 7 y 8 básico Ejes MIUR (Italia) 6 a 8 básico

Física Física y Química

Biología Astronomía y Ciencias de la tierra.

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |6

Ciencias Físicas y Químicas

Ciencias de la Tierra y el Universo

Con relación a ejes temáticos de séptimo y octavo básico se propuso:

Ejes Scuola de 7 a 8 básico

Ciencias Físicas y Químicas

En consecuencia, las Competencias de Ciencias Naturales son:

A continuación, se presenta una tabla para cada competencia, con:

1. Una definición y dimensiones.

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |7

Aplicar el método científico y la experimentación en diversos ámbitos, desarrollando de forma

Etapas y procesos de investigación científica

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |8

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |9

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |10

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |11

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |12

Cuerpo humano y salud

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |13

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |14

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |15

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |16

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |17

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |18

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |19

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |20

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |21

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |22

Investigación Ciencias Ciencias de

Demostrar curiosidad e interés

Reconocer la importancia del

Manifestar un estilo de trabajo

Manifestar compromiso con

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |23

Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |24

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |25

Unidades de Aprendizaje: Hemos desarrollado un formato, basado en el modelo de

Etapa I: “Identificar los resultados deseados”: Integra el desarrollo de las competencias,

Etapa III: “Planificación de las Experiencias de Aprendizaje”: Contiene ejemplos genéricos

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |26

1° AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA

Scuola Italiana Vittorio Montiglio

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |27

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

UNIDAD 2 Viajando por el día y las OA 11 - OA 12 OAHa - OAHb

UNIDAD 3 Saludo a los 5 Sentidos OA 6 - OA 7 OAHa - OAHb

UNIDAD 4 Jugando con los OA 8 - OA 9 OAHb - OAHc

CURRICULUM DE CIENCIAS NATURALES PÁGINA |28