Analisis Documental

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VI
ANÁLISIS DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
(28044)
1.- DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN DE LA LEY

GENERAL DE EDUCACIÓN 28044.
La ley general de educación 28044, está organizada en seis (6) títulos,

diecisiete (17) capítulos, veinte (20) subtítulos, cincuenta y nueve (159)
artículos y nueve (9) disposiciones complementarias
2.- EN QUE FUNDAMENTOS SE SUSTENTA LA LEY GE.
Está a cargo de la institución educativa y evalúa la capacidad didáctica,
formación, méritos y experiencia de quienes resulten aptos en la
primera etapa.
En las instituciones educativas unidocentes o multigrado, la segunda
etapa está a cargo de la unidad de gestión educativa local (UGEL).
La relación de plazas vacantes por institución educativa es elaborada
por la unidad de gestión educativa local (UGEL) y refrendada a nivel
regional y nacional por las instancias correspondientes.
3.- QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE LA UNIVERSALIZACIÓN,

CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN SEGÚN LA LEY
28044.
La educación es universal, siendo obligatoria para todos las niñas y niños y que
estos reciban una educación de calidad para poder enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante la vida.

Es por ello que los niños tienen la misma igualdad de oportunidades en el
ejercicio del derecho a la educación, y el Estado toma medidas que favorezcan a
segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos
preferentemente
Po ello, la universalización, la calidad y la equidad en la educación contribuye a
igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr
satisfactorios resultados en su aprendizaje.
4. EN UN ESQUEMA, PRESENTA LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA

EDUCATIVO PERUANO SEGÚN LA LEY 28044.
5. QUIENES CONSTITUYEN LA COMUNICAD EDUCATIVA Y CÓMO

INTERACTÚAN.
La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante

formas democráticas de asociación, a través de la elección libre, universal y secreta
de sus representantes.
 El estudiante, como centro

 La familia, como el núcleo.
 El profesor, como el agente
 El director, como la autoridad
 El administrativo, como cooperador y la comunidad local.
6. GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, ESTABLEZCA UN CUADRO

COMPARATIVO ENTRE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS DE
ADMINISTRACIÓN DIRECTA; PÚBLICA DE GESTIÓN POR
CONVENIO, Y DE GESTIÓN PRIVADA.
INSTITUCIONES
PÚBLICAS DE
GESTIÓN PRIVADA, DE GESTIÓN
PÚBLICAS DE
POR CONVENIO PRIVADA
GESTIÓN DIRECTA
Autoridades educativas
Relación del Sector Educación o Entidades sin fines de
de otros sectores e lucro. personas jurídicas de
instituciones del derecho privado
Estado.
Servicio Educación gratuita Educación gratuita por Educación privada

brindada por el estado entidades
Ambiente Favorable para el Favorable para el Favorable para el

estudiante estudiante estudiante
Contribución Mejorar la educación Aportes A Mejorar la Aportes A Mejorar la

educación educación
CUESTIONARIO DE ANALISIS DE LA LEY N° 29944, LEY

DE REFORMA MAGISTERIAL
1. EN EL ARTÍCULO 4 DE LA MENCIONADA LEY, SE DEFINE AL

PROFESOR COMO EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. DE
ACUERDO A ESTA DEFINICIÓN, CUÁLES SERÍAN LAS
RESPONSABILIDADES DE SU TRABAJO COMO DOCENTE.
 Guiar al estudiante a experiencias de aprendizajes útiles.
 Brindar una educación de calidad por eso debe estar capacitado,

actualizado en las invenciones tecnológicas y científicas.
 Enseñar a todos, sin discriminación ni distinción.
 Adaptar sus clases al nivel y necesidades de sus estudiantes.
 Procurar que todos estén en un mismo nivel de comprensión y dominio

del tema.
 Integrador de la educación con la familia, comunidad y el Estado, esto

abarca el hacer partícipe a los padres de familia en la educación de
sus hijos, que ambas partes se involucren en la preparación de
materiales y el desarrollo de actividades para fomentar la unidad.
 Hacer partícipes a la comunidad y estado a la educación mediante

gestiones para la mejora de la institución educativa y de los servicios
que brinda.
 Planificar con tiempo junto con sus compañeros el PEI, PAT, PCI,
unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje, estas últimas
serán adecuadas a la realidad y necesidades de sus estudiantes.
 Tener la carpeta pedagógica actualizada.
 Brindar una educación integral, significativa.
 Adaptar las sesiones de aprendizaje a las necesidades especiales de

sus estudiantes, si en caso los tuviera.
 Preparar con tiempo los materiales y estrategias que utilizará en el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
 Evaluar de manera permanente el desempeño de sus estudiantes,

comunicar con tiempo los resultados y mejorar a aquellos que
presentan deficiencias.
 Realizar clases innovadoras, no tradicionales, donde los estudiantes

participen activamente y se sientan motivados a estar atentos a la
clase.
2. EL ARTÍCULO 5 SE REFIERE A LOS OBJETIVOS DE LA

CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL. EN EL 3 DICE: “VALORAR
EL MÉRITO EN EL DESEMPEÑO LABORAL”. COMENTE CÓMO
SE PUEDE VALORAR DICHO MÉRITO DE LOS DOCENTES.
Es un deber de docente “cumplir con la asistencia y puntualidad que
exige el calendario escolar y el horario de trabajo”, para ello el
docente debe de actuar con responsabilidad y puntualidad, sin
embargo este deber no solo implica que el docente llegue temprano a
su centro de labores, sino que debe el docente debe ser el
responsable de hacer cumplir la planificación de su clase, de tal modo
que el horario que se ha fijado para una sesión se cumpla a cabalidad,
iniciando y terminando la clase de manera puntual, sin hacer así que
los estudiantes se queden en las aulas más tiempo de lo previsto, pues
ellos valoran el hecho de terminar a tiempo.

3. EN EL ARTÍCULO 13 “DE LAS EVALUACIONES EN LA CARRERA

PÚBLICA MAGISTERIAL”, SE ESTABLECEN CUATRO FORMAS
DE EVALUACIÓN UNA DE ELLA ES LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE. ¿CÓMO SE REALIZA DICHA
EVALUACIÓN? ¿POR QUÉ CREES QUE ES IMPORTANTE?
La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa
aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de
todo docente. El instrumento principal que se emplea es la
observación de lo que el docente hace en el aula: cómo promueve el
respeto, cómo regula el comportamiento de los estudiantes en el aula,
cómo gestiona el tiempo de aprendizaje, cómo promueve el
razonamiento y la creatividad, cómo motiva a los estudiantes y cómo
responde a sus necesidades educativas.
La EDD consta de cuatro partes:
 Rúbrica de Observación de Aula : Consiste en una visita programada
por un observador capacitado y certificado del Ministerio de
Educación. Esta visita es en una fecha anticipada para el docente. La
duración de la observación de las clases es de 60 minutos y se evalúan
entre cinco y seis desempeños con calificaciones entre 1 y 4. Solo
esta rúbrica tiene un valor del 50% de la nota final.
 Pauta de observación de la gestión del espacio y los materiales de
aula: El director de la escuela y el subdirector forman un comité de
evaluación con un docente par, es decir, un docente de la misma
modalidad y escala magisterial pero de otro colegio. Este comité es
capacitado por el Ministerio de Educación.

Este comité realiza entre 2 a 4 visitas inopinadas al aula para
inspeccionar y calificar el espacio físico, los criterios de seguridad,
limpieza, bienestar y organización. Se busca que el espacio favorezca
al desarrollo de los niños.
La calificación final, con puntaje entre 1 y 4, es el promedio simple de
las visitas realizadas.
 Encuesta a familias: Son encuestas realizadas a familias de forma
anónima en la que se evalúa si el docente mantiene comunicación con
las familias y si ellos consideran que se atienden a sus hijos de
manera satisfactoria. Se determina un promedio simple tras las
encuestas.
 Pauta de valoración de la responsabilidad y el compromiso del
docente: El mismo comité conformado para el segundo paso evalúa si
el docente cumple con su horario de trabajo, planifica su proceso de
enseñanza y además si está comprometido con la escuela con el fin de
favorecer el aprendizaje de los niños.
El comité determina los instrumentos de evaluación.
IMPORTANCIA:
La importancia de la evaluación del desempeño del docente radica en:
 Es un medio para mejorar la docencia, contribuyendo a incrementar
la autoestima, motivación y prestigio del educador.
 La evaluación docente, es necesaria para el proceso formativo, sin
esta el docente no tiene la capacidad de saber cómo y hacia dónde
va; sin embargo con esta evaluación sabrá cuáles son sus defectos y
fortalezas, de tal manera que hará las correcciones necesarias con la
finalidad de lograr los resultados esperados.

 Con la evaluación del desempeño del docente (EDD), se estaría
velando por el cumplimiento de los fines de la educación, se mejoraría
la calidad de la educación, asegurando así la mejor formación ética,
intelectual y física de los educandos.
 La EDD, es importante porque servirá para que el docente tenga más
compromiso con su desarrollo personal y profesional, haciendo una
autoevaluación de sus conocimientos de tal manera que pueda
identificar sus logros y virtudes.
4. EN EL ARTÍCULO 19 “CONCURSO PÚBLICO PARA EL INGRESO

A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL”, EN CUANTO A LA
SEGUNDA ETAPA ¿CÓMO SE REALIZA DICHO CONCURSO?
El concurso público para el ingreso a la carrera pública se realiza cada
dos años y comprende dos etapas, la segunda etapa es objeto de
análisis.
La segunda etapa:
 Está a cargo de la institución educativa y evalúa la capacidad
didáctica, formación, méritos y experiencia de quienes resulten
aptos en la primera etapa.
 En las instituciones educativas unidocentes o multigrado, está
a cargo de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).

5. EN EL ARTÍCULO 23 “PERMANENCIA EN LA CARRERA PÚBLICA

MAGISTERIAL”, SEÑALA QUE “SI DESAPRUEBAN LA
SEGUNDA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA, SON RETIRADOS
DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL”. ESTÁS DE
ACUERDO CON ESTA MEDIDA O NO, ¿POR QUÉ?
SI, estoy de acuerdo con esta medida por los siguientes
argumentos:
 Lo que se busca es brindar una educación de calidad y ello
implica la calidad del docente frente a la formación de los
alumnos, por lo que si un docente no está capacitado para
afrontar y salir airoso de estas dos pruebas, menos lo estará
para hacer frente la enseñando de sus educandos.
 Del artículo en mención se infiere que son dos la evaluaciones a
las que el docente es sometido, previa capacitación para el
fortalecimiento de su capacidades pedagógicas y si el docente
no aprueba la segunda evaluación considero que debe ser
retirado de la carrera pública magisterial ya que no cumpliría
las expectativas como docente pues lo que se busca es brindar
una educación de calidad y para los docentes deben de estar
preparados.
Pero se debería considerar y velar porque esta evaluación sea
justa, que implique las mismas condiciones para todos los
postulantes, no ha si prestándose a injusticias, que harían de esta
evaluación un instrumento de corrupción y eso es lo que se debe de
erradicar, en pro de una educación de calidad y no de beneficios
personales.
6. EN EL ARTÍCULO 40 “DEBERES”, DICE QUE LOS PROFESORES

DEBEN: “5. CUMPLIR CON LA ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
QUE EXIGE EL CALENDARIO ESCOLAR Y EL HORARIO DE
TRABAJO”, ¿CÓMO TIENE QUE ACTUAR EL DOCENTE PARA
CUMPLIR CON ESTE DEBER?
Es un deber de docente “cumplir con la asistencia y puntualidad que
exige el calendario escolar y el horario de trabajo”, para ello el
docente debe de actuar con responsabilidad y puntualidad, sin
embargo este deber no solo implica que el docente llegue temprano a
su centro de labores, sino que debe el docente debe ser el
responsable de hacer cumplir la planificación de su clase, de tal modo
que el horario que se ha fijado para una sesión se cumpla a cabalidad,
iniciando y terminando la clase de manera puntual, sin hacer así que
los estudiantes se queden en las aulas más tiempo de lo previsto, pues
ellos valoran el hecho de terminar a tiempo.
7. EN EL ARTÍCULO 41 “DERECHOS”, EN LOS PROFESORES

TIENEN DERECHO A:
1. “Desarrollarse profesionalmente en el marco de la Carrera Pública

Magisterial y sobre la base del mérito, sin discriminación por
motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole que atente contra los
derechos de la persona”. Redacte un breve texto argumentativo
sobre este derecho.
Partimos de la base de que es un derecho fundamental de todo
ser humano la no discriminación, lo que implica por lo tanto que
todo docente tiene derecho a desarrollarse profesionalmente en
el marco de la carrera pública magisterial, sin que este sea
discriminado por su origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión,
condición económica o de cualquier otra índole, por lo tanto a
ningún docente se le debe negar este derecho ni ser víctima de
acto discriminatorio alguno.
CUESTIONARIO DE ANÁLISIS DEL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE
1. SEGÚN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE QUE IMPLICA
UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN.
Una nueva docencia para cambiar la educación, implica profesores
preparados y capacitados para tener a cargo un salón de clase,
quienes sean capaces de ser guías en el aprendizaje de los
estudiantes comprometidos con brindar una educación de calidad que
exija a los cambios de la sociedad.
Debe ser un docente que promueve el respeto, regule el
comportamiento de los estudiantes en el aula, gestione el tiempo de
aprendizaje, como promueve el razonamiento y la creatividad, cómo

motiva a los estudiantes y cómo responde a sus necesidades
educativas.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a
las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad
futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los
sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de
desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la
altura de los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.
2. ¿CUÁL ES LA VISIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE PROPUESTA EN
EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE?
La visión que proponen da un norte al cambio en la profesión docente.
Las grandes transformaciones que se han producido en las sociedades
contemporáneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el
debate dos modelos de profesionalización: uno que se inclina por
predeterminar medios y fines desde una lógica de causa-efecto y
estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la
eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de
responder a ella desde una lógica menos predefinida, más interactiva,
basada en consideraciones de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y también en
consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que no son las
mismas en todos los casos y que exigen adecuación constante como

condición de eficacia y calidad. La visión de la profesión docente en la
que se basa el Marco de Buen Desempeño Docente se enmarca en esta
segunda opción, la que evidencia y reconoce a la docencia como un
quehacer complejo. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es,
una relación autónoma y crítica respecto al saber necesario para
actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto.
En esta visión, el docente se ve a sí mismo como un agente de cambio,
pues reconoce el poder de sus palabras y acciones para formar a los
estudiantes. También exige una actuación colectiva con sus pares para
el planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica. Y es una función
éticamente comprometida.
3. ¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y
CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA?
La docencia participa de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras
profesiones y, a su vez, reconocemos dimensiones específicas en ella.
DIMENSIONES COMPARTIDAS
Dimensión Reflexiva:
El docente afirma su identidad profesional en su trabajo, así mismo toma

decisiones y suele apropiarse de diversos saberes.
El docente elabora juicios críticos sobre su manera de enseñar, y hace uso de

saberes pedagógicos y disciplinares.
Dimensión relacional
El docente aprende mediante la relación e interacción que tiene con sus

estudiantes, valorando de esta manera sus diferencias individuales y
características socioculturales. Aquí mismo se da el desarrollo de procesos

afectivos y emocionales, debido a la interacción entre docente y estudiante.
Dimensión colegiada
El docente procura de la mejor manera, que sus estudiantes aprendan y

adquieran los conocimientos y competencias previstas. Asimismo, el docente
tiene la labor de compartir la visión y misión institucional, apropiándose de sus
valores e ideario.
El buen funcionamiento institucional dependerá mucho de sus miembros que lo

integran.
Dimensión ética
Esto se manifiesta principalmente en el compromiso y responsabilidad que

asuman los estudiantes para que así tengan una buena formación humana. El
fundamento ético del docente, incluye el respeto de los derechos y la dignidad
humana, sin dar lugar a la discriminación.
DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA
Se identifica en el docente tres dimensiones específicas, las cuales son:
Dimensión cultural:
Esto hace referencia a la necesidad de adquirir conocimientos amplios de su

entorno, con el fin de poder vencer toda adversidad a su alrededor.
Dimensión política:
Se refiere al compromiso del docente de formar a sus estudiantes no solo como

personas sino también como ciudadanos orientados a trasformar el mundo y a
hacer el cambio.
Dimensión pedagógica:
Esto constituye el núcleo de la profesión de docente. Refiere a un saber

específico que esté construido en la reflexión teórico-práctica que le permita
abrirse a saberes diversos y así poder cumplir con su rol.
Aquí también interviene en gran manera el interés y el compromiso en los

estudiantes por querer aprender y formarse.
4. ANALIZA LA PROPUESTA DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE Y CUÁL ES EL PROPÓSITO QUE PERSIGUE?
Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión
docente y los ciudadanos. Promover que los docentes reflexionen
sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la
profesión y construyan, una visión compartida de la enseñanza.
Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que se
desarrollen y perfeccionan en la práctica de la enseñanza. Guiar en el
diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente
5. ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE?
Está organizado jerárquicamente en tres categorías: cuatro dominios
que comprenden nueve competencias, las cuales a su vez contienen
cuarenta desempeños.
Los 4 dominios son Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad, Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El
primer dominio tiene 2 competencias, el segundo tiene 3
competencias, el tercer dominio tiene 2 dominios y el último de la
misma manera; cada una de las competencias desarrollan sus propios
desempeños.
6. ¿QUÉ COMPRENDE EL DOMINIO 1, PORQUE ES IMPORTANTE?
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes:
Este dominio comprende la planificación del trabajo pedagógico a
través de la elaboración del programa curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo.
Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares,
así como la selección de materiales educativos, estrategias de
enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Este dominio 1 comprende las siguientes competencias:
Dominio 1:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada,
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr

en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
La importancia de este dominio es la visión pedagógica del docente;
por un lado, encontramos la planificación pedagógica del docente, ya
que, es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta
depende el éxito o no de la labor docente, además de que permite
conjugar la teoría con la práctica pedagógica. El valor primordial es la
necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a
la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo
se puede lograr de la mejor manera.
Por otro lado, se debe conocer a los estudiantes; ya que, el arte de
saber educar consiste en conocer al alumno, ésta es la clave para
iniciar una buena educación y buen aprendizaje; además conociendo
las necesitar del alumno, el docente puede saber que estrategias
adecuadas puede utilizar con para que su aprendizaje sea
significativo.
7. ¿A QUÉ SE ORIENTA EL DOMINIO 3, Y CUÁL ES SU
IMPORTANCIA?
El dominio 3 se orienta a:
“Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad” que se
refiere a la comunicación efectiva con los diferentes actores de la comunidad
educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, así como también velar por la armonía de un

clima institucional favorable. Incluye el respeto a la comunidad y sus
características de las familias en los resultados de los aprendizajes.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ANÁLISIS DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

1.- DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN DE LA LEY

La ley general de educación 28044, está organizada en seis (6) títulos,

2.- EN QUE FUNDAMENTOS SE SUSTENTA LA LEY GE.

Está a cargo de la institución educativa y evalúa la capacidad didáctica,

formación, méritos y experiencia de quienes resulten aptos en la

En las instituciones educativas unidocentes o multigrado, la segunda

etapa está a cargo de la unidad de gestión educativa local (UGEL).

La relación de plazas vacantes por institución educativa es elaborada

por la unidad de gestión educativa local (UGEL) y refrendada a nivel

regional y nacional por las instancias correspondientes.

3.- QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE LA UNIVERSALIZACIÓN,

desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante la vida.

Es por ello que los niños tienen la misma igualdad de oportunidades en el

ejercicio del derecho a la educación, y el Estado toma medidas que favorezcan a

segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos

Po ello, la universalización, la calidad y la equidad en la educación contribuye a

igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr

satisfactorios resultados en su aprendizaje.

4. EN UN ESQUEMA, PRESENTA LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA

5. QUIENES CONSTITUYEN LA COMUNICAD EDUCATIVA Y CÓMO

La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante

 El estudiante, como centro

6. GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, ESTABLEZCA UN CUADRO

Servicio Educación gratuita Educación gratuita por Educación privada

Ambiente Favorable para el Favorable para el Favorable para el

Contribución Mejorar la educación Aportes A Mejorar la Aportes A Mejorar la

CUESTIONARIO DE ANALISIS DE LA LEY N° 29944, LEY

1. EN EL ARTÍCULO 4 DE LA MENCIONADA LEY, SE DEFINE AL

 Guiar al estudiante a experiencias de aprendizajes útiles.

 Brindar una educación de calidad por eso debe estar capacitado,

 Enseñar a todos, sin discriminación ni distinción.

 Adaptar sus clases al nivel y necesidades de sus estudiantes.

 Procurar que todos estén en un mismo nivel de comprensión y dominio

 Integrador de la educación con la familia, comunidad y el Estado, esto

 Hacer partícipes a la comunidad y estado a la educación mediante

 Tener la carpeta pedagógica actualizada.

 Brindar una educación integral, significativa.

 Adaptar las sesiones de aprendizaje a las necesidades especiales de

 Preparar con tiempo los materiales y estrategias que utilizará en el

 Evaluar de manera permanente el desempeño de sus estudiantes,

 Realizar clases innovadoras, no tradicionales, donde los estudiantes

2. EL ARTÍCULO 5 SE REFIERE A LOS OBJETIVOS DE LA

Es un deber de docente “cumplir con la asistencia y puntualidad que

exige el calendario escolar y el horario de trabajo”, para ello el

docente debe de actuar con responsabilidad y puntualidad, sin

embargo este deber no solo implica que el docente llegue temprano a

su centro de labores, sino que debe el docente debe ser el

responsable de hacer cumplir la planificación de su clase, de tal modo

que el horario que se ha fijado para una sesión se cumpla a cabalidad,

iniciando y terminando la clase de manera puntual, sin hacer así que

los estudiantes se queden en las aulas más tiempo de lo previsto, pues

ellos valoran el hecho de terminar a tiempo.

3. EN EL ARTÍCULO 13 “DE LAS EVALUACIONES EN LA CARRERA

La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa

aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de

todo docente. El instrumento principal que se emplea es la

observación de lo que el docente hace en el aula: cómo promueve el

respeto, cómo regula el comportamiento de los estudiantes en el aula,

cómo gestiona el tiempo de aprendizaje, cómo promueve el

razonamiento y la creatividad, cómo motiva a los estudiantes y cómo