Sesiones Toe 4to Secundaria 290515

Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de personas
CUARTO DE SECUNDARIA
Sesiones de Tutora 4to. Secundaria
SEXUALIDAD ES EXPRESAR AFECTOS

GRADO: Cuarto de secundaria
QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes analizan diversas maneras de vivir y expresar la sexualidad.
MATERIALES:
Hoja con instrucciones de la dinmica
Tarjetas de cartulina
Cinta adhesiva
Plumones de colores
PRESENTACIN:
Tiempo: 15 min.
Motivacin y exploracin
Pide a las y los estudiantes que formen dos grupos con igual nmero de integrantes. Luego,
seala que realizarn la dinmica El o la Osita con Picazn. El primer grupo cumplir el
papel de ositos(as) y el segundo representar a los rboles del bosque.
La consigna para ositos y ositas ser la siguiente: Venan caminando por el bosque y
de pronto se echaron a descansar sin darse cuenta sobre un hormiguero. Las hormigas les
picaron el cuerpo, por lo que sintieron la necesidad de rascarse utilizando un rbol cercano
para frotarse los sitios donde van sintiendo la comezn
La consigna para los arboles ser quedarse quietos y quietas frente a los ositos y ositas
adoptando formas que asemejen un rbol.
Una vez que los(as) ositos(as) estn frente al rbol, la o el docente ir indicando los
lugares donde sienten picazn; por ejemplo: el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el
lado externo de la pata derecha, las nalgas, etc. Los ositos(as) irn frotndose en los
rboles de acuerdo a las indicaciones de la o el docente. Luego, cambian los roles; es
decir, quienes eran rboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.
Una vez concluida la actividad, pregntales a las y los estudiantes:
Qu les pareci esta dinmica y cmo se sintieron en el papel de rbol o de osito
u osita?
La o el docente comenta los diversos sentimientos y reacciones que nos suscita la
proximidad y cercana del cuerpo del otro, sobre todo cuando se trata de algunas partes del
mismo, en particular.
DESARROLLO:
Informacin y orientacin
Tiempo: 25 min.
Continuando con el desarrollo de la sesin, pide a las y los estudiantes que conformen
grupos para reflexionar sobre el siguiente caso:
La tutora Jazmn ha comenzado a tratar el tema de sexualidad con las y los estudiantes de
cuarto grado de secundaria. Jos levanta la mano y comenta: Profesora, no entiendo qu
tienen que ver los sentimientos con la sexualidad. Yo pens bamos a hablar de relaciones
sexuales.
Luego, la o el docente pide a los grupos que dialoguen sobre el caso a partir de las
siguientes preguntas: Por qu piensa Jos que la profesora hablara de las relaciones
sexuales sin vincularlas con los sentimientos?, existen diferentes maneras de expresar la
sexualidad? A continuacin, se les pide a los grupos que elijan un representante para
exponer en plenaria. Finalmente, recoge los aspectos ms relevantes de las exposiciones y
refuerza el anlisis con las ideas clave:
IDEAS CLAVE
Expresiones de la sexualidad
Cuando hablamos de la sexualidad nos referimos a dimensiones integradas del
ser humano: afectiva, biolgica, tica, social y cultural. La sexualidad se expresa
de diferentes maneras, a lo largo del curso de la vida y vara de acuerdo al
contexto y poca en la que se desarrolla la vida cotidiana de las personas. En ese
sentido, es necesario tener una actitud comprensiva, abierta y de respeto hacia
cmo viven su sexualidad las dems personas.
La sexualidad es mucho ms que la genitalidad y no se limita a las relaciones
sexuales, as como tampoco el placer se siente solo en algunas zonas especficas
del cuerpo. La sexualidad es tambin comunicacin, cuidado, expresin de
sentimientos y afectos, y construccin de vnculos interpersonales entre las
personas.
En el contexto de la adolescencia las expresiones de la sexualidad tienen cambios
importantes que se manifiestan en el cuerpo, en la expresin de sentimientos y
afectos y la construccin de nuevos vnculos entre pares.
El desarrollo de una visin afirmativa de la sexualidad tiene mucho que ver con la
orientacin y los mensajes que reciben las y los adolescentes de las personas
adultas; por consiguiente, es importante establecer una comunicacin que permita
dialogar sobre nuestras creencias, temores y sentimientos que el ejercicio de
nuestra sexualidad nos produce.
CIERRE:
Tiempo: 5 min.
Utilizando la pregunta del caso presentado (No entiendo qu tienen que ver los
sentimientos con la sexualidad), solicita que voluntariamente las y los estudiantes sealen
algunas conclusiones sobre lo trabajado en la sesin.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Solicita a las y los estudiantes que busquen sobre alguna cancin que exprese lo trabajado
en la sesin.
ESTOY LISTA O LISTO PARA...?

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de recibir informacin oportuna para tomar
decisiones relacionadas al ejercicio de la sexualidad en la adolescencia.
MATERIALES:
Hoja con estudios de casos
Tarjetas de cartulina
Cinta adhesiva
Plumones de colores
PRESENTACIN
Tiempo: 5 min.
El o la docente comienza la sesin preguntando a las y los estudiantes lo siguiente:
Por qu es importante que las y los adolescentes cuenten con informacin veraz y
oportuna sobre la sexualidad?
Enseguida, recoge sus respuestas y haz una breve sntesis de sus aportes, considerando
los dos aspectos explorados con la pregunta.
DESARROLLO:
Tiempo: 30 min.
La o el docente conforma grupos mixtos y pide que cada grupo analice una de las siguientes
afirmaciones considerando las preguntas que aparecen en la columna derecha del cuadro
siguiente:
AFIRMACIONES
PREGUNTAS
Un porcentaje de adolescentes varones y Qu informacin tenemos antes del inicio

mujeres inicia sus relaciones sexuales de las relaciones sexuales?
antes de los 18 aos.
El 38% de la poblacin opina que la Tenemos informacin oportuna para
escuela debe brindar educacin sexual prevenir un embarazo en la adolescencia?
para prevenir el embarazo en la
Estamos listos para ser mams o paps?
adolescencia.
30% de las personas que viven con el Sabemos cmo protegernos de las
VIH/Sida son adolescentes y jvenes.
infecciones de transmisin sexual ITS?
Concluido el ejercicio un representante de cada grupo presenta a sus compaeras y
compaeros el resultado de la discusin grupal. Simultneamente, la o el docente va
registrando las conclusiones de los grupos considerando las preguntas gua, para luego
presentar a la plenaria una sntesis complementada con las ideas clave:
IDEAS CLAVE
Qu informacin necesitamos conocer antes del inicio de las relaciones

sexuales?
Considerar en nuestras decisiones antes del inicio de las relaciones sexuales que
esta experiencia es trascendente y significativa en la vida de las personas.
Antes del inicio de las relaciones sexuales es importante tener claro que esta debe
ser una decisin consensuada con la pareja, lo que implica tener en cuenta los
sentimientos de ambos y el cuidado del cuerpo.
El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no solo
una madurez fsica y reproductiva, sino, sobre todo, una madurez emocional.
Necesitamos saber que el deseo sexual no es algo instintivo; es decir, es algo
sobre lo cual podemos ejercer control, en la medida que est mediado por
nuestras decisiones sobre el ejercicio de la sexualidad. Asimismo, la condicin
instintiva del deseo sexual se ve reforzada por ideas y creencias errneas que
alientan, sobre todo a los varones, a demostrar su virilidad inicindose
tempranamente por la presin de grupo, y en el caso de las mujeres por la presin
de la pareja.
Tenemos informacin oportuna para prevenir un embarazo en la
adolescencia?
Considerar que nuestras decisiones implican responsabilidades con nosotros mismos
y nuestra pareja que debemos asumir. Por consiguiente, debemos de informarnos
previamente acerca de los mtodos para prevenir riesgos de embarazo o infecciones
de transmisin sexual.
Sabemos cmo protegernos de las infecciones de transmisin sexualITS?
Es importante conocer que la principal va de transmisin de las ITS y el VIH/Sida son
las relaciones sexuales. En ms del 90% de los casos se adquieren de esta manera.
Conocer el uso adecuado del condn o preservativo es un medio de proteccin frente
a estas infecciones.
Estamos listos para ser mams o paps?
14 de cada 100 adolescentes mujeres que tienen entre 15 y 19 aos de edad ya son
madres o estn embarazadas de su primer hijo o hija; por esa razn es necesario
reflexionar que si bien las y los adolescentes tienen derecho a decidir sobre su vida
sexual, es importante que conozcan que esto puede tener implicancias en su
proyecto de vida y salud integral.
CIERRE:
Tiempo: 15 min.
Para finalizar, solicita que las y los estudiantes formulen algunas conclusiones considerando
las ideas clave que acabas de desarrollar durante la sesin.
Pide a las y los estudiantes que para la prxima clase averigen el porcentaje de madres
adolescentes que existen en el pas y sealen las regiones con las tasas ms altas.
CONOCIENDO SOBRE EL CONFLICTO

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan e identifican qu es un conflicto y sus caractersticas.
MATERIALES:
Cuartillas (1/4 de una hoja),
04 plumones gruesos
Cinta adhesiva
Figura pato / conejo (anexo).
PRESENTACIN:
Tiempo: 10 min.
En esta parte es importante poner nfasis en la percepcin. Se muestra la figura del anexo
sin mencionar de qu se trata y se les pregunta:
Qu ven? Como la figura puede generar dos respuestas se preguntan: Quin tiene
razn? La respuesta ser ambos, pues simplemente estn percibiendo la figura desde
diferentes puntos de vista.
A continuacin, explica que el conflicto es una situacin en la que dos o ms personas
suelen interpretar el mismo hecho de distinta manera, desde su propia perspectiva e inters.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
El tutor dibuja una figura geomtrica en medio de la pizarra y escribe dentro la palabra
CONFLICTO. Luego entrega a sus estudiantes cuartillas de papel y plumones para que
escriban lo que piensan cuando escuchan la palabra conflicto. Van pegando las hojas en la
pizarra segn la connotacin que tengan: a un lado las positivas, a otro, las negativas y al
centro las que no estn directamente relacionadas. As se ir armando un entramado. Al
finalizar el ejercicio, la o el docente comenta lo trabajado.
La docente seala que esto suele pasar en los conflictos cuando las personas interpretamos
un hecho o situacin desde diferentes puntos de vista. Tradicionalmente se le da un
connotacin negativa y se percibe como desarmona, incompatibilidad, litigio e incluso
violencia. Sin embargo, existe otra mirada sobre el conflicto que promueve una visin del
mismo como una oportunidad para fortalecer o modificar las interacciones entre las
personas o grupos.
Finaliza esta parte de la sesin recogiendo los aspectos positivos destacados por las y los
estudiantes y ampla su perspectiva sobre el conflicto con las ideas clave:
IDEAS CLAVE
Existen diversas definiciones sobre el conflicto. Desde un punto de vista

propositivo, sealamos que el conflicto es constructivo cuando favorece la
resolucin de problemas, hace partcipes a los implicados en la resolucin de los
mismos, posibilita la comunicacin asertiva, fomenta la cooperacin y permite la
solucin de un problema, entre otros.
La fuente de los conflictos pueden ser diversas: los valores y creencias cuando
son rechazados o no tomados en cuenta por las otras personas, la diferencia en
las percepciones que en ocasiones se basa en una informacin incompleta e
inexacta, las necesidades e intereses de las personas o grupos cuando se intenta
imponer o satisfacer el inters individual a costa del inters individual o, cuando se
rompen acuerdos, entre otros.
Por lo general se piensa que los conflictos deben terminar en situaciones

negativas, como la violencia, sin embargo, el conflicto es una oportunidad para
promover cambios favorables; esto depende de cmo se afronten.
CIERRE:
Tiempo: 10 minutos
El docente motiva a los estudiantes a comentar algunas noticias o situaciones que conozcan
en las que los conflictos se han resuelto para promover cambios favorables.
El docente pide a sus estudiantes que conversen con sus familias acerca de conflictos que
se hayan resuelto favorablemente para promover cambios en su entorno.
ANEXO
DIALOGAMOS SOBRE EL DESEO SEXUAL

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes comparten sus ideas sobre el deseo sexual en la adolescencia.
MATERIALES:
Dibujo de una pareja de enamorados (ver anexo).
Copias de las 4 historias.
PRESENTACIN:
Tiempo: 10 min.
El o la docente muestra y pega en la pizarra un dibujo o fotografa de una pareja de
enamorados y luego pregunta:
Qu es lo que observan en el dibujo o fotografa?
Permite que tus estudiantes respondan de manera espontnea. Luego de escuchar con
atencin sus respuestas, seala que en esta sesin hablarn de sus ideas, creencias y
dudas acerca del deseo sexual en la adolescencia.
DESARROLLO:
Tiempo: 30 min.
A continuacin, mediante una dinmica de formacin de grupos, solicita que formen cuatro
grupos mixtos.
Explica que repartirs al azar algunas historias relacionadas a encuentros afectivos entre
adolescentes, para que las analicen en base a algunas preguntas.
Historia N 1: Ana y Ernesto: Ana est con Ernesto desde hace ms de seis meses, Ella
se siente bien con l, cree que es el amor de su vida. Ana espera que su relacin dure
para siempre, incluso piensa postular a la universidad con l para estudiar la misma
carrera.
ltimamente, Ernesto y Ana buscan pasar ms tiempo a solas porque sienten deseo de
acariciarse, disfrutando ambos de esta experiencia. Debido a ello, Ernesto se encuentra
preocupado y no sabe si podr contener su deseo sexual.
Historia N 2: Carlos y Camila: Carlos y Camila son amigos, solan reunirse con otros
amigos y amigas. Hace unos meses, mientras estudiaban matemticas, se besaron y la
verdad es que Carlos se sorprendi de lo que senta cuando besaba a Camila, l pensaba
que con ella no pasaba nada. Ella, en cambio, desde el principio se ha sentido enamorada
de Carlos y, por ello, ha disfrutado cada uno de sus encuentros. Maana Carlos qued en ir
a la casa de Camila para visitarla, l siente unas ganas enormes de hacerlo ya con ella.
Historia N 3: Cristian y Luca: Cristian y Luca son enamorados hace 2 semanas. Ellos
estn de vacaciones y pasan juntos casi todo el da. Ambos experimentan una fuerte
atraccin desde que empezaron a salir. Luca ir a vivir a la casa de unos tos en Arequipa.
Maana se encontrarn en la casa de Cristian para ver una pelcula y despedirse. Luca
siempre ha pensado que las chicas deben reservarse para el matrimonio, pero que teme
que Cristian no la comprenda y la presione para tener relaciones.
Historia N 4: Carolina y Csar: Carolina y Csar son enamorados. Hace tres meses
fueron al cine para celebrar su aniversario. A la salida fueron a dar unas vueltas al parque y
sentarse sobre el csped; l comenz a besarla y acariciarla delicadamente. Eso agrad a
Carolina, quien correspondi de la misma forma. Desde entonces esta situacin se ha
repetido varias veces, pero ltimamente Carolina piensa que abstenerse es lo que les
conviene ms.
Preguntas gua:
De acuerdo al contenido de la historia, Qu creencias o ideas acerca del deseo y
el placer sexual tienen los personajes?
Los personajes de la historia Tienen otras alternativas para resolver sus
cuestionamientos?
Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, se da el espacio para que compartan
sus apreciaciones de los casos, considerando las ideas clave. La o el docente debe orientar
sus reflexiones y anlisis hacia los temas destacados en los casos (incontinencia masculina
del deseo sexual, presin hacia la pareja femenina para inicio de relaciones sexuales,
virginidad y abstencin sexual)
IDEAS CLAVE:
El deseo sexual es la bsqueda de la unin placentera con la pareja que

conduce a la satisfaccin y bienestar mutuo. Se expresa a travs del inters, el
sentimiento ertico y el placer que surge entre ambos. Es parte de la sexualidad
humana y es una de las manifestaciones de la adolescencia.
El deseo sexual puede conducir o no a tener relaciones sexuales. No es

necesario que esto ocurra para que la pareja disfrute de su relacin.
Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin

embargo, es importante tener claro cundo y con quin queremos tenerlas y
cuidar que sea dentro de una relacin de afecto y cuidado hacia una pareja, lo
cual significa tener respeto y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia los
dems.
En la mayora de sociedades existe la creencia de que el varn no puede

contener su deseo sexual; sin embargo, las investigaciones sobre la sexualidad
humana demuestran que todas las personas podemos poner lmites y tomar
decisiones sobre cundo tener una relacin sexual consentida.
Los estereotipos de gnero orientan el comportamiento sexual de los varones

propiciando el inicio sexual temprano, generalmente bajo la presin de sus pares,
presin que se traslada hacia la pareja exigindole la llamada prueba del amor.
Es una creencia extendida que las adolescentes mujeres deben llegar virgen al
matrimonio por lo que cualquier iniciativa de su parte es interpretada como
inadecuada o indecorosa, razn por la cual la decisin correcta que deben
tomar es abstenerse.
Las y los adolescentes deben saber que el deseo sexual es una expresin de la
sexualidad humana, que se caracteriza por la capacidad que tenemos las
personas para tomar decisiones, actuar con autonoma, responsabilidad y
libertad en relacin con nuestro comportamiento sexual. Asimismo, es importante
sealar que la sexualidad humana es ms integral e involucra en sus
expresiones y manifestaciones aspectos biolgicos, afectivos y ticos.
CIERRE:
Tiempo: 10 min.
Facilita la obtencin de conclusiones de las y los estudiantes, a partir de las ideas clave y el
anlisis de los casos presentados.
Sugiere a los grupos que identifiquen una cancin y utilizando la meloda elaboren una
nueva letra que hable del amor y el deseo sexual. Plantea que la letra integre ambos
aspectos.
10
IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE VULNERAN EL DERECHO

A LA INTEGRIDAD PERSONAL
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican situaciones que vulneran el derecho a la integridad
personal.
MATERIALES:
Cuadro con lista de situaciones
03 crculos de cartulina (01 rojo, 01 amarillo y 01 verde)
Casos
Cinta adhesiva
PRESENTACIN:
Tiempo: 15 min.
Utilizamos cartulinas cortadas en crculos, simulando las luces de un semforo,
identificamos tres espacios en el aula donde podamos colocarlos. Aseguramos que el aula
est dispuesta para realizar un ejercicio rpido de identificacin de situaciones que vulneran
el derecho a la integridad personal.
Utilizando los colores rojo, amarillo y verde, solicitamos a las y los estudiantes que sealen
si la situacin descrita es una forma de vulneracin del derecho a la integridad personal.
Pedimos que se ubiquen en el color, segn el siguiente cdigo:
ROJO
AMARILLO
VERDE
:
:
:
S vulnera el derecho a la integridad personal.

No sabe.
NO vulnera el derecho a la integridad personal.
Lista de situaciones
Verde
Amarillo
Rojo
Un vecino me muestra sus genitales.

Un adolescente falta a clases, porque est
enfermo.
El to de un compaero me invita a chatear
hablndome de sexo.
Una compaera de clases trabaja en un bar por las
noches.
Un profesor me ha pedido que guarde un secreto.
Un amigo me coment que quiere tener
informacin sobre sexualidad.
DESARROLLO:
Tiempo: 20 min.
Con apoyo del cartel adjunto brindamos informacin sobre lo que significa la vulneracin
del derecho a la integridad personal.
A continuacin, formamos grupos con un mximo de seis estudiantes y les entregamos el
cuadro de la pgina anterior con la lista de situaciones de vulneracin del derecho a la
integridad personal. Solicitamos que completen la lista, adicionando tres situaciones
similares, una para cada color: ROJO, AMARILLO y VERDE.
11
Luego solicitamos a los grupos que comparen dos casos y analicen las historias, para
identificar cul de ellas describe mejor las caractersticas de una situacin de vulneracin de
la integridad personal.
Vulneracin del derecho a la integridad personal

Es un atentado de carcter fsico, psicolgico y/o sexual contra nias, nios y
adolescentes, que configura la violacin del derecho a la vida y a la salud. Asimismo,
la vulneracin de este derecho tiene formas y connotaciones diversas; abarca desde
la tortura, la violencia sexual, la Trata de Personas y otro tipo de vejmenes o tratos
crueles, inhumanos o degradantes que generan secuelas fsicas, psicolgicas y
sociales.
CASO 1
Durante un operativo contra la Trata de Personas realizado por las autoridades locales
en una zona minera de Trujillo, encontraron a varias mujeres que venan siendo
explotadas sexual y laboralmente, entre ellas, una adolescente de 15 aos de edad.
La familia haba denunciado su desaparicin y sospechaba que dicha adolescente
haba huido con su enamorado de Huaraz hace dos aos, cuando en realidad fue
engaada e integrada a una mafia de explotacin sexual infantil.
CASO 2
26 nios y adolescentes, a plena luz del da, fueron identificados trabajando en una
chacra. Las autoridades estn preocupadas porque ms del 60% no asisten a la
escuela. Los propietarios de la chacra dicen que cuentan con la autorizacin de sus
familias, pero no pueden demostrar esta afirmacin.
CIERRE:
Tiempo: 15 min.
Para finalizar, solicitamos a los grupos que formulen una conclusin a partir de lo trabajado
en la sesin.
Solicitamos a las y los estudiantes que seleccionen y escriban un comentario sobre una
noticia que presente un caso donde se vulnere el derecho a la integridad personal.
12
TOMO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones responsables
sobre el ejercicio de su sexualidad.
MATERIALES:
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de La decisin de Jorge
Copias de La decisin de Karina.
PRESENTACIN:
Tiempo: 10 min.
Forma parejas y entrgales un juego de tarjetas que contienen palabras sueltas de dos
refranes. Ordenando las palabras se forman los refranes y los pegan en la pizarra. Luego
solicita que los lean con detenimiento para encontrar sus significados
Los refranes son:
Cuando tiene que decidir el corazn, es mejor que decida la razn.
No hagas nada el da de hoy que comprometa tu maana.
Luego, seala que en la sesin reflexionaremos sobre algunas situaciones en nuestra vida
que requieren tomar decisiones.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
A continuacin, con una tcnica de formacin de grupos, forma 2 equipos de trabajo y

entrgales una copia de los siguientes casos.
La decisin de Jorge
Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una
discoteca. El local est lleno de gente, especialmente de
chicas en grupo, bailando entre ellas, y parejas de
enamorados conversando e intercambiando caricias. Poco a
poco comenzamos a bailar con las chicas. La verdad, la
estamos pasando bien, especialmente yo, considerando que
antes de llegar senta temor porque pensaba que las chicas
no me haran caso.
Ahora, son las 3:45 de la maana, y Janeth me dice que yo
le gust mucho y quiere llevarme a su casa, donde vive sola.
No s qu hacer. Me gusta pero no la conozco, y si no lo
hago mis amigos si se enteran se burlarn de m.
Colocndote en el lugar de Jorge Qu decisin tomaras? Para analizar el caso

puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
13
Qu situacin enfrenta Jorge?

Qu alternativas tiene?
Qu pasara si accede al pedido de Janeth?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisin?
La decisin de Dorina
Gustavo y yo somos enamorados hace un ao, nos llevamos
muy bien, y compartimos muchas cosas: hacemos deportes,
vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto. Conversamos
acerca de nuestras familias, de los amigos y tambin acerca de
los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa y las
caricias se fueron haciendo ms intensas, era una sensacin
que me agradaba mucho y Gustavo cree que ya es el momento
para tener relaciones sexuales. Yo no estoy segura, pero l
insiste y me presiona repitindome que es una prueba de
amor.
Colocndote en el lugar de Dorina Qu decisin tomaras?
Para analizar el caso puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
Qu situacin enfrenta Dorina?
Qu alternativas tiene?
Qu pasara si accede al pedido de Dorina?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Dorina para tomar una decisin?
A continuacin, los grupos proceden a presentar la decisin tomada en el caso que
han analizado. La o el docente va tomando nota del anlisis realizado y reflexiona con
el apoyo de las ideas clave sobre los siguientes aspectos:
Qu barreras enfrentan las y los adolescentes para tomar decisiones con asertividad?
Cmo influyen las decisiones en sus planes y expectativas personales?
Cules seran las consecuencias de las decisiones que toman?
IDEAS CLAVE
A causa de la presin de grupo muchos varones se inician sexualmente sin

necesariamente desearlo, por lo que, en algunos casos, esta experiencia no
resulta satisfactoria y sin la informacin adecuada puede conducir a una situacin
de riesgo que los expones a adquirir una ITS o un embarazo o paternidad
temprana.
Es necesario que las parejas dialoguen sobre las decisiones que van a asumir,
considerando la importancia del consentimiento del otro para decidir cundo
quieren iniciar o no sus relaciones sexuales, respetando los puntos de vista de la
pareja.
La informacin es un aspecto fundamental para tomar decisiones con asertividad,

lo que nos permitir evaluar rpidamente las consecuencias de la decisin
asumida.
Incorporar en nuestras metas y objetivos futuros nuestras decisiones sobre el

ejercicio de la sexualidad, informndonos acerca de las formas y mtodos de
prevencin del embarazo o paternidad e infecciones de transmisin sexual (ITS).
14
La comunicacin oportuna y la orientacin por un adulto de confianza ayudar a

tomar una decisin informada y con asertividad.
Considerar que es necesario recurrir a los servicios de salud para recibir

orientaciones adecuadas sobre el cuidado de nuestra salud sexual y
reproductiva. Las y los maestros y profesionales de la salud estn preparados
para brindar consejera a las y los adolescentes cuando lo soliciten o requieran.
Es importante superar los mitos que existen sobre el embarazo, las relaciones
sexuales, las infecciones de transmisin sexual (ITS) con informacin cientfica y
veraz, que proviene de los servicios educativos y de salud.
CIERRE:
Tiempo: 5 min.
Tomando como base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que
formulen conclusiones sobre la importancia de tomar decisiones antes de actuar, porque
estas tienen consecuencias en nuestros planes y expectativas personales.
Sugiere que dialoguen sobre el contenido de la sesin con una amiga o amiga del barrio o
compaera o compaero de la institucin educativa
15
RESPETO Y NO DISCRIMINO A LAS PERSONAS

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientacin sexual de las personas.
MATERIALES:
Hoja de trabajo: Levntate si (Dinmica)
Cuartillas de cartulinas colores (1/4 de una hoja),
Plumones gruesos
Papelotes
Cinta adhesiva
PRESENTACIN:
Tiempo: 10 min.
Escribe en la pizarra la palabra Orientacin sexual y Discriminacin. Entrgales tarjetas
en blanco y plumones y solicita que escriban una idea asociada a ambas palabras.
Solicita que alguien lea las tarjetas que contienen las ideas o mensajes y que encuentren
similitudes y diferencias entre ellas. Seala que en esta sesin de tutora reflexionaremos
sobre actitudes discriminatorias en relacin a la orientacin sexual de las personas.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:
Qu revelan las ideas escritas sobre nuestras actitudes frente a la orientacin sexual de
las personas?
Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su orientacin
sexual?, Por qu razones?
Finalizada esta parte, anima a las parejas de estudiantes a compartir voluntariamente sus
reflexiones sobre la orientacin sexual y la discriminacin.
De acuerdo a las respuestas, y tomando en cuenta las ideas clave, la o el docente formula
algunas conclusiones acerca de las actitudes que debemos promover para evitar la
discriminacin a las personas por su orientacin sexual y por cualquier otro tipo de
discriminacin.
16
IDEAS CLAVE
Todas las personas tenemos una orientacin sexual; no se puede cambiar mediante
la intervencin mdica o terapia psicolgica, ya que no se trata de una enfermedad,
tal como lo establece la Organizacin Mundial de la Salud y la Asociacin
Psiquitrica Americana.
El respeto a los dems incluye la consideracin frente a la diversidad de creencias,
deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo de las personas.
La discriminacin hacia las personas por su orientacin sexual est basada en
creencias e ideas errneas que tienen su origen en la falta de conocimiento o
informacin acerca de ella, que nos lleva a entenderla como una enfermedad, algo
antinatural o un desvo del comportamiento normal de las personas. Esta
incomprensin lleva muchas veces a estigmatizarlas (sealarlas, calificarlas
negativa y peyorativamente) y tratarlas agresivamente, hostigndolas,
intimidndolas y burlndose de ellas.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientacin puede ser un proceso
difcil debido al temor a ser discriminados. Las y los adolescentes tienen derecho a
no ser intimidados, coaccionados o acosados por no ajustarse a los modelos o
expectativas sociales de ser hombre o ser mujer. La discriminacin afecta su
desarrollo personal, limita sus oportunidades y, en algunas ocasiones, provoca la
desercin escolar.
CIERRE:
Tiempo: 10 minutos
Para reforzar las conclusiones aplica el ejercicio que a continuacin presentamos:
Pdele a las y los estudiantes que se Levanten s:
Reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones sexuales.

Te parece que afectas los derechos de las personas con orientacin homosexual
burlndote o rindote de ellas o ellos.
Conoces alguna persona homosexual.
Has escuchado insultar a una persona con orientacin homosexual y no dijiste nada.
Crees que las personas con orientacin homosexual no estn bien de salud y necesitan
ayuda profesional especializada.
Tu artista preferido o alguien a quien admiras confes su orientacin homosexual y esto
no afect el aprecio o admiracin que sentas por l o ella.
Eres amigo o amiga de todas las personas, sin que te importe cul es su orientacin
sexual.
Crees que todas las personas, independientemente de orientacin sexual, tienen los
mismos derechos y merecen respeto.

Sugiere a las y los estudiantes que dialoguen entre ellos sobre el tema trabajado.
17
RECONOCIENDO Y RECHAZANDO LA VIOLENCIA

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen actitudes y comportamientos violentos en sus interacciones
cotidianas.
MATERIALES:
Imgenes que expresen diversas formas de violencia (fotos, dibujos, peridicos, lminas,
etc.)
Cinta adhesiva,
Cuartillas de papel o tarjetas
Plumones
PRESENTACIN:
Tiempo: 10 min.
La o el docente inicia la sesin explicando que construirn una Telaraa mediante la ayuda
de un pabilo. Seguidamente, pide que una o un estudiante, tomando el pabilo en sus manos,
inicie el juego describiendo una actitud o comportamiento violento o agresivo que haya
experimentado u observado en la escuela.
A continuacin, luego de expresar su idea, deber lanzar el pabilo a otro estudiante que se
encuentre en el extremo opuesto, a fin de empezar a formar la telaraa. La dinmica
continuar con el mismo procedimiento, es decir, cada vez que se exprese una idea o
comentario se volver a lanzar el pabilo al otro extremo del grupo, lo que se repetir en un
mximo de 10 ocasiones.
A manera de conclusin la o el docente resume las actitudes o comportamientos violentos
descritos por las y los estudiantes.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
La o el docente pide a las y los estudiantes que formen parejas; luego les entrega
una lista con algunas actitudes y comportamientos que ocurren frecuentemente, a fin
de que identifiquen si son o no violentos:
ACTITUD O COMPORTAMIENTO
S NO
TIPO DE
VIOLENCIA
Piropeo a las chicas con minifalda dicindoles cosas

agradables
Comunica sus inasistencias a sus padres cuando falta a
clases
Empuja o agarra demasiado fuerte
Maltrata a la mascota de casa
Pinta las paredes con grafitis
Cede el asiento en el bus cuando alguien lo necesita
Silba y hace gestos varoniles cuando se cruza con una
chica que le gusta
Pone apodos a sus compaeras y compaeros
Escupe en el piso
Grita para que le haga caso cuando comete un error
Recoge la basura del patio y la coloca en el tacho
18
Las parejas comparten voluntariamente con sus compaeras y compaeros el anlisis del
cuadro; luego la o el docente analiza cada una de las afirmaciones que expresan actitudes o
comportamientos relacionndolos con los tipos de violencia. Para ello se apoya en las ideas
clave:
IDEAS CLAVE
La Organizacin Panamericana de la Salud define la violencia como el uso

intencional de la fuerza fsica o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de infringir lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
La violencia puede manifestarse fsica, psicolgica y/o sexualmente. La violencia

psicolgica constituye cualquier forma de agresin que produce dao en el
desarrollo psquico de una persona y puede manifestarse a travs de gritos,
insultos, amenaza, ridiculizaciones, celos, presin para comportarse o lograr algo,
entre otros.
Violencia fsica, consiste en cualquier forma de agresin contra el cuerpo de una

persona, a travs de bofetadas, puetazos, empujones, apretones, jalones de
cabello, lanzamiento de objetos, patadas, entre otros.
Violencia sexual, constituye toda accin con contenido sexual (incluido el intento
de realizarlo): comentarios, alusiones sexuales no deseadas, acciones para
comercializar o utilizar la sexualidad de otra persona mediante el uso de la fuerza,
intimidacin o extorsin u cuando la persona agredida no est en condiciones de
dar su consentimiento (abuso sexual).
La violencia sexual es frecuente en nuestra sociedad. No obstante, por el temor

y/o vergenza de las personas agredidas, los casos que se denuncian constituyen
un porcentaje menor, comparado con los casos reales producidos.
El cuerpo femenino es considerado por los varones como un objeto sobre el cual
tienen derecho a comentar y expresar abiertamente lo que les parece y sienten
sobre el mismo, en particular cuando las mujeres circulan por la va pblica.
Se considera como una conducta que corresponde a la naturaleza masculina la

accin de abordar a las mujeres contra su voluntad, bajo la excusa que es para
halagarlas, sin considerar que estn restringiendo su libertad y derecho a circular
por el espacio pblico con seguridad y decidir sobre su cuerpo.
CIERRE:
Tiempo: 10 min.
La o el docente promueve que las y los estudiantes escriban un compromiso en una cuartilla
de papel acerca de evitar actitudes y comportamientos violentos.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Solicita a las y los estudiantes que durante la semana observen e identifiquen algunas
actitudes y comportamientos violentos que se pueden presentar en la escuela, aula o la
calle, para dialogar sobre ellos en la siguiente sesin.
19
CONOCIENDO LOS SERVICIOS PBLICOS DE MI COMUNIDAD

QUE ME PROTEGEN
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes conocen servicios pblicos a los que pueden acudir ante situaciones
de vulneracin de sus derechos.
MATERIALES:
Listones de papel o cartulina
Tijeras
Plumones delgados
Cinta Cinta adhesiva
Fotocopias de la historia de Juana
PRESENTACIN:
Tiempo: 10 min.
La o el docente pregunta a las y los estudiantes si saben qu es un servicio pblico y si
conocen alguno en su comunidad. A continuacin, forman parejas con el compaero ms
prximo y les entregas listones de papel o cartulina en cada uno de los cuales se encuentra
una palabra incompleta que debe juntarse con otro listn para conformar el nombre de un
servicio pblico que atiende situaciones de vulneracin de derechos.
Luego, rpidamente, pide a las y los estudiantes que peguen los listones con el nombre
completo de estos servicios en la pizarra o papelote. Una vez que todos hayan pegado su
trabajo seala a qu entidad pblica pertenece cada uno de estos servicios, utilizando el
apoyo que se encuentra al final de la sesin.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
La o el docente conforma grupos y les entrega una copia de la historia de Juana y les
solicita que dialoguen y analicen el caso de Juana y opinen acerca de las consecuencias de
la situacin que ha vivido y sus implicancias en sus metas personales.
Juana viva hace dos aos en Pucallpa, ahora tiene 16 aos. Por ayudar a su familia
decidi aceptar el ofrecimiento de un trabajo, para lo cual recurri por la recomendacin de
una amiga a una seora que la trajo a Lima con engaos, sin la autorizacin de sus padres.
Desde que lleg a la ciudad la alojaron en una vivienda restringindole la posibilidad de salir
libremente y comunicarse con su familia. Trabajaba en un taller pero le descontaban el costo
del alojamiento y la alimentacin, por lo cual no obtena remuneracin; por el contrario su
deuda creca cada da generndole una obligacin que no le permita dejar el trabajo.
Cansada de esta situacin de incomunicacin y explotacin, huy de la casa sin saber a
quin y dnde recurrir en busca de ayuda.
A continuacin, un representante de cada grupo presenta a sus compaeras y compaeros
sus reflexiones sobre las consecuencias de esta experiencia en la vida de Juana.
La o el docente, recoge sus reflexiones y comenta que el caso de Juana corresponde a una
situacin de Trata de personas que es una situacin de vulneracin de derechos y una de
las formas de violencia contra las mujeres, cuyas caractersticas son: impedimento para
estudiar, traslado con engaos sin autorizacin de los padres, explotacin laboral,
restricciones a su derecho a la comunicacin y libre desplazamiento, entre otros.
Explcales, con el apoyo de las ideas clave y los recursos de apoyo que describen los
servicios que brinda el Estado, qu es un servicio pblico que atiende situaciones de
vulneracin de derechos.
20
IDEAS CLAVE
Trata de personas: accin que mediante el uso de la violencia, amenaza u otras

formas de coaccin, privacin de la libertad, fraude, engao, abuso de poder o de
una situacin de vulnerabilidad, concesin o recepcin de pagos o de cualquier
beneficio, capta, transporta, traslada, acoge, recibe o retiene a otro, con fines de
explotacin.
Los fines de explotacin de Trata de personas comprende la venta de nias,

nios y adolescentes y cualquier forma de explotacin sexual, la esclavitud y
prcticas anlogas, cualquier forma de explotacin laboral, la mendicidad, los
trabajos o servicios forzados, la servidumbre, la extraccin o trfico de rganos,
as como cualquier otra forma anloga de explotacin.
Una de las caractersticas tpicas de la Trata de personas es la retencin,

entendida como la prevencin de la libertad, tanto dentro como fuera del territorio
nacional.
Servicios pblicos que atienden situaciones de vulneracin de derechos, son

prestaciones permanentes y gratuitas de atencin integral que ofrece el Estado,
con la finalidad de promover y proteger los derechos de las personas para
favorecer su bienestar. Se brindan a travs de instituciones pblicas como las
municipalidades, ministerios, gobiernos regionales e instituciones privadas que
trabajan en la defensa de los derechos humanos.
CIERRE:
Tiempo: 5 min.
Finalmente, cierra la sesin reforzando que en casos de vulneracin de derechos existe

servicios pblicos a los cuales cualquier persona, no importando su edad, debe acudir para
denunciar el hecho y buscar proteccin. Menciona y describe brevemente los que figuran al
final de la sesin como recurso de apoyo.

Solicita a las y los estudiantes que averigen la direccin, telfono y horario de atencin de
algn servicio pblico que atiende situaciones de vulneracin de derechos en su comunidad,
para colocarla luego en alguna de las paredes del aula.
21
RECURSOS
INSTITUCIONES PBLICAS
Centro de Emergencia Mujer

CEM
Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables
Lnea 100
Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables
Defensoras Municipales del Nio

y el Adolescente DEMUNA
Municipalidades
Comisara del Sector o
Comisara de Mujeres
Polica Nacional del Per
Fiscala de Familia del distrito

Ministerio Pblico
MAMIS
Ministerio de Salud
Lnea 1818 Opcin 1 Trata de

personas
Ministerio del Interior
TIPO DE ATENCIN
Brinda atencin integral (psicolgica, social y legal) a
todas las personas que son vctimas de violencia
familiar o sexual, sin importar su condicin social,
edad o sexo, entre los que se encuentran nios, nias
y adolescentes, mujeres, personas adultas mayores y
personas con discapacidad.
Es un servicio pblico especializado y gratuito, a nivel
nacional, de atencin integral y multidisciplinaria, para
vctimas de violencia familiar y sexual. Se brinda
orientacin legal, defensa judicial y consejera
psicolgica. Se procura la recuperacin del dao
sufrido y se presta asistencia social.
Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de un
equipo de profesionales especializados en brindar
contencin emocional, orientacin e informacin en
temas de violencia familiar y abuso sexual, con
acceso desde cualquier telfono fijo, pblico o celular
durante las 24 horas del da.
Es un servicio gratuito que brindan las
municipalidades, encargado de proteger, promover,
atender y vigilar el cumplimiento estricto de los
derechos humanos de los nios, nias y adolescentes.
Recibe denuncias, realiza investigaciones y brinda las
garantas a las personas que sufren violencia familiar.
Las denuncias pueden ser realizadas por la vctima o
cualquier otra persona que conozca los hechos de
violencia.
Acta a peticin de la vctima o de cualquier persona
que denuncie los hechos de violencia familiar
ocurridos. Dicta las medidas de proteccin inmediatas
a las vctimas. La denuncia puede ser verbal o por
escrito a travs del Abogado de Oficio, del CEM u otro
abogado. Sin embargo, para este tipo de denuncias
no se requiere un abogado.
Son Mdulos de Atencin al Maltrato Infantil y del
Adolescente en Salud (MAMIS), en los cuales se
brinda una atencin diferenciada a las nias, nios y
adolescentes victimas de cualquier tipo de violencia.
Estos mdulos se encuentran conformados por un
equipo de profesionales especializados en la
recuperacin fsica y emocional de estas vctimas y
estn ubicados en los establecimientos de salud.
Servicio gratuito de cobertura nacional. Atiende
denuncias de las y los ciudadanos referidas a actos de
corrupcin en el sector Interior, casos de Trata de
Personas y todo tipo de delitos de crimen organizado.
22
NO HAY DUDAESTO ES UN DELITO

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la Trata de personas como un delito.
MATERIALES:
Copia del cuadro de Situaciones
Papelotes
PRESENTACIN:
Tiempo: 10 min.
La o el docente inicia esta parte de la sesin utilizando la dinmica de la lluvia de ideas
para preguntar a las y los estudiantes Por qu la Trata de personas es un delito? Luego,
recoge sus opiniones y las escribe en la pizarra o papelote sealando que lo que caracteriza
como un delito a la Trata de personas es el uso de la violencia, amenaza u otras formas de
coaccin para someter, privar de libertad y explotar laboral y sexualmente a las personas;
generalmente estas personas son mujeres y nias, aunque tambin afecta a los varones.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
La o el docente entrega a las y los estudiantes una copia del cuadro con situaciones de
vulneracin derechos (explotacin, abandono y Trata de personas). Luego, les solicita que
en parejas, durante 10 minutos, identifiquen cules son y cules no son casos que
corresponden al delito de Trata de personas, sealando algunos argumentos que respalden
sus respuestas.
SITUACIN
NO
Mara tiene 13 aos y su madrina la traslad de la sierra a Lima con engaos

para trabajar en su casa. Ahora no la deja salir de la casa ni le paga un sueldo.
Gilbert, Hugo y Marco se encuentran en situacin de abandono, por lo que
tienen que pedir dinero para comer.
Thala conoci a Pedro por internet quien le ofreci trabajo en la selva y
cuando l la recibi en Iquitos la encerr con otros hombres que la explotaban
sexualmente.
Carola tiene 14 aos y le entrega dinero a una persona adulta que la explota
sexualmente.
Se espera que las parejas de estudiantes respalden su anlisis con argumentos que han
sido trabajados en sesiones anteriores, recurriendo para ello a las caractersticas ms
importantes de la Trata de personas: traslado con engaos, explotacin laboral y sexual,
restricciones a su derecho a la comunicacin y libre desplazamiento, entre otros.
A continuacin, la o el docente debe precisar las caractersticas haciendo un anlisis de
cada uno de los casos estableciendo las diferencias entre una situacin y otra, apoyndose
en las ideas clave:
23
IDEAS CLAVE
TRATA DE PERSONAS
Existen por lo menos tres elementos fundamentales que permiten definir a la Trata de
personas: la conducta, los medios y los fines.
CARACTERSTICAS DEL DELITO DE TRATA DE PERSONAS
Captacin, implica el convencimiento de la vctima para ser
trasladada. En esa medida se requiere cierto grado de acuerdo o
convenio con la vctima, aunque estos sean preliminares. Puede darse
de manera directa o a travs de las redes sociales (internet).
CASOS 1 y 3
Transporte, se refiere al traslado fsico de la vctima, ya sea dentro o
fuera del territorio nacional, que incluye el control de la vctima por una
o ms personas.
CASO 1
La conducta
Acogida, que significa admitir o aceptar en un ambiente o domicilio a
una persona vctima de Trata.
CASOS 1 y 3
Recepcin, implica recibir a la vctima que es traslada de un lugar a
otro hacia el destino final o el lugar de traslado.
CASO 3
Retencin, implica privar la libertad de otra persona en contra de su
voluntad.
CASOS 1 y 3
Los medios
Fines
Ejercicio de la violencia, amenaza u otras formas de coaccin,

privacin de la libertad, fraude, engao, abuso de poder o de una
situacin de vulnerabilidad, pagos o beneficios que limitan su libertad.
CASOS 1 y 3
Explotacin sexual, trabajo forzoso, servidumbre, venta de personas u
rganos.
Explotacin sexual, implica que una persona utiliza el cuerpo de otra
para sacar ventaja o provecho basndose en una relacin de poder.
Esta puede estar acompaada de una transaccin monetaria o en
especies.
CASO 3
Explotacin domstica, se trata del trabajo realizado en hogar u
hogares. Puede convertirse en una forma de explotacin ante la falta
de conocimiento de los derechos de las y los trabajadores del hogar,
poca valoracin y reconocimiento social de esta actividad. Dificultad
de fiscalizacin de las condiciones de la prestacin del servicio.
CASO 1
Mendicidad, involucra una forma de explotacin y esclavitud, siendo
las nias y nios la poblacin ms vulnerable.
Fuente: Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Poltica Nacional frente a la Trata de Personas y sus
Formas de Explotacin, CONAPOC, Lima, 2015
24
CIERRE:
Tiempo: 10 minutos
La o el docente propone algunas conclusiones sobre el delito de Trata de personas y les
menciona a las y los estudiantes algunas medidas de prevencin.
Pide a las y los estudiantes que se informen sobre la importancia del Protocolo de Palermo y
las leyes sobre Trata de personas en el Per para su conocimiento y prevencin.
25
PREVINIENDO EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la prevencin del embarazo en la adolescencia.
MATERIALES:
Papelotes
Cinta adhesiva
PRESENTACIN:
Tiempo: 5 min.
La o el docente, utilizando la tcnica de la lluvia de ideas, pide a las y los estudiantes que
respondan la siguiente pregunta:
Qu medios de prevencin del embarazo conocen?
Recoge sus saberes previos anotndolos en la pizarra o papelote. Finaliza esta parte de la
sesin comentando las respuestas de las y los estudiantes, sealando que recibir
informacin sobre nuestra salud sexual, reproductiva es un derecho. Lo importante es
obtener esta informacin de una fuente veraz y confiable.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
La o el docente lee en voz alta una lista de MITOS que las y los adolescentes
frecuentemente tienen como informacin de la prevencin del embarazo. Lee uno por uno,
solicitndoles que respondan si es o no un mito. De acuerdo a las respuestas va
comentando, aclarando si se trata de ideas errneas, o completando la informacin de la
columna derecha (REALIDAD)
MITO
NO
No puedes
embarazarte la
primera vez que
tienes relaciones
sexuales.
El perejil u otras
hierbas evitan el
embarazo.
REALIDAD
El embarazo es posible desde la primera relacin
sexual, puesto que el cuerpo de las y los
adolescentes est preparado para la reproduccin
desde el momento de la primera menstruacin en el
caso de las mujeres y de la produccin de
espermatozoides en el caso de los varones, por lo
que ambos estn en capacidad de fecundar.
Con los aos, diversas semillas, hierbas y plantas
han sido consideradas como mtodos naturales para
evitar el embarazo, pero ninguno ha sido
mdicamente efectivo o seguro.
Es necesario sealar que existen prcticas
ancestrales que se utilizan para la prevencin del
embarazo bajo determinadas condiciones por los
pueblos originarios. Sin embargo, en muchos casos
tambin se utilizan en zonas urbanas sin el
conocimiento necesario y en condiciones que no
garantizan salubridad ni efectividad.
26
MITO
NO
Interrumpir el coito
evita el embarazo
Lavndose los
genitales despus del
coito.
REALIDAD
La relacin sexual interrumpida no es un mtodo de
prevencin; no es una prctica efectiva que evite el
embarazo. No se requiere de la penetracin o coito
para que los espermatozoides se introduzcan en la
vagina, considerando que el lquido preseminal
contiene una cantidad espermatozoides y solo se
requiere uno para que se produzca la fecundacin.
Aunque te baes despus de haber tenido
relaciones sexuales corres el riesgo de quedar
embarazada porque el proceso de la fecundacin se
produce internamente; es decir, cuando se ha
liberado el vulo maduro y ha sido penetrado por el
espermatozoide en las trompas de Falopio.
Brincar despus de
tener relaciones
sexuales evitar un
embarazo.
No es preventivo, puesto que la fecundacin es un

proceso interno que se produce cuando el vulo
maduro ha sido penetrado por el espermatozoide,
formando el cigoto que se implanta en tero.
La pldora del da
siguiente es un
mtodo
anticonceptivo
La pldora del da siguiente previene la ovulacin, no

la concepcin. No debe ser usada como un
anticonceptivo, sino como un recurso de
emergencia. Su uso frecuente puede causar
cambios hormonales.
La o el docente cierra esta parte de la sesin explicando cules son los mtodos que
efectivamente previenen el embarazo, apoyndose en las ideas clave:
27
IDEAS CLAVE
El condn es un mtodo de prevencin eficiente porque no solo nos protege del

embarazo sino tambin de las infecciones de transmisin sexual (ITS), VIH/Sida.
Su eficacia depende del uso apropiado para lo cual debemos conocer cmo
utilizarlo y conservarlo en forma correcta. Se conoce que falla el 17% de las
veces por su uso inadecuado.
Hace algunos aos se est comercializando el condn femenino, pero su uso an
es limitadO por razones de acceso y precio.
Las pldoras es un mtodo que evitan el embarazo al impedir el ciclo de ovulacin

de la mujer. La pldora es considerada como uno de los mtodos ms efectivos
para la prevencin del embarazo. Debe ser administrada bajo supervisin
mdica. Con el uso apropiado, las pldoras tienen un 99% de xito en la
prevencin de embarazos.
Los dispositivos intrauterinos o DIU son mtodos que requieren supervisin

mdica y son efectivos en la mayora de las personas que las utilizan. Algunos
DIU pueden permanecer en el cuerpo por largo plazo bajo las recomendaciones
ginecolgicas respectivas.
vulos vaginales, se utilizan bajo supervisin mdica. Estos vulos contienen

espermicidas. Se introducen en la vagina antes del coito para formar una barrera
que impide que el espermatozoide fecunde al ovulo.
CIERRE:
Tiempo: 10 minutos
El o la docente solicita a las y los estudiantes que precisen algunas conclusiones
comparando sus saberes previos con la informacin que acaban de recibir sobre los
mtodos de prevencin del embarazo.
Pide a las y los estudiantes que investiguen acerca de la efectividad y el uso de los mtodos
anticonceptivos trabajados en la sesin.
28
TOMANDO DECISIONES PENSANDO EN MI FUTURO

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican objetivos y metas, considerando factores y oportunidades
para lograrlas.
MATERIALES:
Hoja de papel
Ficha de ejercicio Mis expectativas
Lpices
PRESENTACIN:
Tiempo: 15 min.
El o la docente entrega a cada estudiante una hoja de papel y da la siguiente consigna
dibujen en la hoja, sin ninguna otra instruccin. Espera 3 minutos y luego pide que
suspendan la actividad. Enseguida solicita que intervengan de manera voluntaria
respondiendo a las siguientes preguntas:
Cmo se han sentido?
Quines iniciaron la actividad sin ninguna dificultad?
La consigna permita realizar la tarea asignada?
Con las opiniones vertidas por las y los estudiantes, el o la docente cierra esta actividad
mencionando que para iniciar cualquier proyecto, tarea o actividad se requiere de
informacin que permita elaborarlo, realizarlo o tomar una decisin. Seala que si el objetivo
no est claro no podremos lograrlo y aprovechar mejor las oportunidades que se nos
presentan.
DESARROLLO:
Tiempo: 25 min.
A continuacin la o el docente les entrega una ficha denominada Mis expectativas. Luego
seala que el ejercicio consiste en proyectar su futuro. Pide que desarrollen la ficha
considerando las preguntas de apoyo. Indica que deben realizar el ejercicio de manera
individual y no olvidarse de marcar con una x, su sexo para establecer diferencias entre las
respuestas de varones y mujeres.
29
MIS EXPECTATIVAS
Sexo ( F) ( M )
Qu fortalezas/ oportunidades y debilidades
Qu objetivos me he propuesto para los /amenazas identifico en mi persona
prximos cinco aos:
Fortaleza: __________________________
Educativos: _________________________
Oportunidad: ________________________
Personales: _________________________
Familiares: _________________________
Debilidad: __________________________
Laborales __________________________
Amenaza: __________________________
Cmo imagino mi estilo de vida en los
prximos cinco aos (incluye mis Qu
oportunidades
decisiones sobre el ejercicio de mi aprovecharlas.
sexualidad)?
visualizo,
para
Dnde estar: _______________________
Educativas: _________________________
Qu estar haciendo?: _______________
Personales: ________________________
Con quin vivir?: ___________________
Familiares: _________________________
________________________________
Laborales: _________________________
________________________________
________________________________
Finalizada la actividad, solicita a las y los estudiantes que compartan sus respuestas.
Simultneamente el o la docente ir tomando nota de las respuestas, y elabora una sntesis
de los cuatro campos analizados en la ficha, estableciendo relaciones entre ellos,
apoyndose en las ideas clave:
IDEAS CLAVE
Es importante considerar que toda decisin, exige proyectar los resultados que
esperamos alcanzar con esta eleccin. Debemos imaginar sus implicancias, no
solo en el corto plazo (un ao) sino en el mediano (5 aos) y largo plazo (10 aos).
Asimismo tomar en cuenta, sus efectos en la vida personal, salud, sexualidad,
familia y entorno cercano.
Es importante considerar que el xito es resultado de una combinacin de factores
clave, oportunidades que hacen posible ese logro o desarrollo. Lo que
necesitamos es saber identificar esos factores para aprovecharlos en beneficio de
nuestro futuro.
Necesitamos construir una visin del futuro que deseamos y establecer un plan o
una ruta para conseguirlo. Solo as el porvenir estar a nuestro alcance, sobre todo
si actuamos pensando en el maana.
30
CIERRE:
Tiempo: 5 minutos
Concluido el ejercicio solicita a las y los estudiantes que expresen cmo se han sentido al
realizar el ejercicio y compartan estos sentimientos con sus compaeras y compaeros.

Se motiva a las y los estudiantes a comentar con su familia el ejercicio realizado.
31

Sesiones Toe 4to Secundaria 290515

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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de personas

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

SEXUALIDAD ES EXPRESAR AFECTOS

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

ESTOY LISTA O LISTO PARA...?

GRADO: Cuarto de secundaria

Un porcentaje de adolescentes varones y Qu informacin tenemos antes del inicio

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

Qu informacin necesitamos conocer antes del inicio de las relaciones

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

CONOCIENDO SOBRE EL CONFLICTO

GRADO: Cuarto de secundaria

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

Existen diversas definiciones sobre el conflicto. Desde un punto de vista

Por lo general se piensa que los conflictos deben terminar en situaciones

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

DIALOGAMOS SOBRE EL DESEO SEXUAL

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

El deseo sexual es la bsqueda de la unin placentera con la pareja que

El deseo sexual puede conducir o no a tener relaciones sexuales. No es

Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin

En la mayora de sociedades existe la creencia de que el varn no puede

Los estereotipos de gnero orientan el comportamiento sexual de los varones

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE VULNERAN EL DERECHO

S vulnera el derecho a la integridad personal.

Un vecino me muestra sus genitales.

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

Vulneracin del derecho a la integridad personal

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

TOMO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD

GRADO: Cuarto de secundaria

A continuacin, con una tcnica de formacin de grupos, forma 2 equipos de trabajo y

Colocndote en el lugar de Jorge Qu decisin tomaras? Para analizar el caso

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

Qu situacin enfrenta Jorge?

A causa de la presin de grupo muchos varones se inician sexualmente sin

La informacin es un aspecto fundamental para tomar decisiones con asertividad,

Incorporar en nuestras metas y objetivos futuros nuestras decisiones sobre el

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

La comunicacin oportuna y la orientacin por un adulto de confianza ayudar a

Considerar que es necesario recurrir a los servicios de salud para recibir

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

RESPETO Y NO DISCRIMINO A LAS PERSONAS

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

Reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones sexuales.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

RECONOCIENDO Y RECHAZANDO LA VIOLENCIA

Piropeo a las chicas con minifalda dicindoles cosas

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

La Organizacin Panamericana de la Salud define la violencia como el uso

La violencia puede manifestarse fsica, psicolgica y/o sexualmente. La violencia

Violencia fsica, consiste en cualquier forma de agresin contra el cuerpo de una

La violencia sexual es frecuente en nuestra sociedad. No obstante, por el temor

Se considera como una conducta que corresponde a la naturaleza masculina la

Sesiones de Tutora 4to. Secundaria

CONOCIENDO LOS SERVICIOS PBLICOS DE MI COMUNIDAD

Trata de personas: accin que mediante el uso de la violencia, amenaza u otras

Los fines de explotacin de Trata de personas comprende la venta de nias,

Una de las caractersticas tpicas de la Trata de personas es la retencin,