INTRODUCION

El presente trabajo es la elaboración y aplicación de la prueba 16 pf, teniendo clara la

estructura básica de esta ante una forma segura de identificación de análisis y evaluación de

criterios en diferente perfil, para comprender el objetivo y características mas factibles del

resultado de la presente prueba ante un caso.

1
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Comprender la estructura y análisis de la prueba 16 pf ante sus diferentes ámbitos de

aplicación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Analizar el resultado de los factores del primer y segundo orden.

 Identificar la confiabilidad que tiene la prueba
 Describir el análisis factorial de la prueba

2
 ficha de instrumento psicométrico de evaluación

nombre de la prueba:16PF Fitch Edición, Administrator´s Manual

Autor/es: R.B Cattell, A.K. S. Cattell y H.E.P Cattell

Método de corrección: R. B. Cattell

Año de Publicación: 1993

Inicial: El instrumento contiene 187 elementos destinados a medir tanto los 16 rasgos primarios
como el índice MI (Manipulación de la imagen o deseabilidad social). Las escalas contienen
entre 10 y 15 elementos, y la prueba puede ser aplicada, individualmente o en grupo, en menos
de una hora.

Actual: La forma 5, aunque actualizada y revisada, continúa midiendo las mismas dieciséis
escalas primarias de personalidad identificadas por Cattell hace más de 45 años.

Objetivo de la técnica: Apreciación de dieciséis rasgos de primer orden y cinco dimensiones

globales de la personalidad; se incluyen tres medidas de estilos de respuesta (deseabilidad social,
infrecuencia y aquiescencia).

Origen conceptual: Cuando hace unos 45 años Cattell y sus colegas se propusieron medir toda
la riqueza de la personalidad, supusieron que las distintas denominaciones que se daban de la
personalidad deberían estar relacionadas con los adjetivos que la gente normalmente usa para
describir a las personas.

Población a la que se puede administrar:

Está diseñada para su aplicación a adolescentes (a partir de los 16 años) y adultos.

Forma de administración: Individual o colectivamente; puede administrarse del instrumento en

un cuadernillo de papel o en un ordenador.

3
 PRUEBA 16 PF

Instrucciones generales

Este formato del 16PF está diseñada para su aplicación a adolescentes (a partir de los 16
años) y adultos, individual o colectivamente. El usuario dispondrá del instrumento en un
cuadernillo de papel, respondiéndose a lápiz y sus elementos solo exigen una capacidad lectora
de nivel de enseñanza primaria. La prueba no tiene un tiempo limitado, pero hay que animar a
los examinados a que realicen la prueba sin pausas ni detenciones; por tanto, una vez pasados 10
minutos, el examinador puede evitar que el examinado se detenga insistentemente o
cautelarmente en algunos elementos recordando que no deben gastar tiempo en una frase
específica, teniendo que leer y dar la primera respuesta que se les venga en mente, ya que
normalmente, se tarda entre 35 y 50 minutos en completarse la prueba.

Instrucciones específicas

Aunque el examinado debe auto aplicarse el instrumento con dichas instrucciones, es

conveniente la ayuda del profesional (en este caso del estudiante de psicología) para establecer
un buen clima de confianza, tanto cuando la prueba se aplique individualmente. Es importante
reforzar las instrucciones para lograr una buena disposición de franqueza y sinceridad, ya que, el
aplicador debe estar atento para responder todas las preguntas y resolver todas las dudas que se le
presenten a los examinados. Durante el examen, el aplicador debe estar atento a las respuestas
del examinado según las instrucciones del material utilizado, así como también, al recoger el
material deberá comprobar que se han completado todos los reactivos y datos pedidos en el
examen, ya que, una prueba incompleta puede influir en los resultados.

4
Normas para la corrección y puntuación

Es normal en todos los instrumentos psicométricos disponer de un procedimiento para

convertir las respuestas dadas a los elementos en puntuaciones de la variable o variables que
miden dicho instrumento; a este procedimiento se le conoce con los vocablos de corrección y
puntuación.

Normas interpretativas

Conversión de puntuaciones directa en decatipos

Los decatipos se distribuyen sobre una escala de diez puntos equidistantes en unidades
típicas supuesta a una distribución normal, con una media en el decatipo 5,50 y una desviación
de 2 decatipos. Así, pues, los decatipos 5 y 6 se extienden, respectivamente, a media desviación
típica a ambos lados de la media, y comprenden el grupo central de la población, mientras que

5
los extremos superior del decatipo 10 e inferior del decatipo 1 se encuentran a dos y media
desviaciones típicas a ambos lados de la media[ CITATION ins12 \l 3082 ].

VALIDEZ

Un índice de validez es el grado en que el instrumento o escala mide lo que pretende medir; en el
caso de un test aptitudinal o de conocimientos esa apreciación es fácil y se puede hacer
directamente definiendo con claridad un criterio objetivo. Pero no ocurre cuando se trata de la
medida de una característica de la personalidad. En el caso de la 16 PF es necesario considerar 2
clases de validez:

 validez de constructo

Se encarga de identificar el grado en que las puntuaciones de la prueba miden correctamente

los rasgos de personalidad que se supone mide; esta se refiere, específicamente a cuan fiel le
es la prueba al modelo original del factor.

 validez de criterio

Se encarga de medir el grado en que las puntuaciones de la prueba se relacionan con

situaciones externas, como por ejemplo: la ejecución en lo académico o en el empleo; esta se
hace evidente al percatar que la prueba ha sido aplicada a gran variedad de estudio a medidas
de:

 autoestima

El concepto se usa a menudo como un término genérico que agrupa cualidades que van desde
la autoconfianza al autoconcepto. En una visión de conjunto parece englobar una apreciación
personal de autovaloración que, por tanto, influye en todos los aspectos de la vida de la
persona, desde su actuación en el centro académico o de trabajo a sus interacciones
personales y su nivel general de ajuste. La autoestima puede ser una variable importante en la
orientación, porque una persona con baja autoestima busca normalmente atención y

6
orientación. Más aun, estos orientados pueden presentar varios problemas asociados con esa
baja autoestima y necesitar unos enfoques más específicos o diferentes que aquellos otros
sujetos con mayor autoestima.

 ajuste

El instrumento mide 5 áreas específicas:

- hogar
- salud
- social
- emocional
- ocupacional

La adaptación social implica ser agresivo en situaciones sociales; por ejemplo: a quien
puntúa alto le gusta participar en reuniones sociales, encuentra fácil hablar con extraños, no
le importa hablar en público y no está preocupado en reuniones sociales. La adaptación
emocional sugiere estabilidad personal; quien puntúa alto no se turba fácilmente, no
experimenta miedos irracionales ni le perturban pensamientos insistentes. La adaptación
ocupacional indica satisfacción con el trabajo actual, quien puntúa alto tiene generalmente
una buena comunicación con sus superiores, está satisfecho con sus responsabilidades y
logros, encontrando oportunidades de progreso en su labor.

 habilidad social

La habilidad para comunicarse con los demás tiene una incidencia especial en el ajuste
personal, en el enfoque vocacional y en general, para muchas de las áreas de la vida personal.
Por ejemplo: la falta de asertividad, unas relaciones interpersonales pobres y los sentimientos
de soledad pueden tener su origen en unas inadecuadas habilidades sociales. Se miden 3
áreas de comunicación:

1. la expresividad o envió de información

2. la receptividad o recogida de información
3. el control de la información
 empatía

7
 Es la capacidad para identificarse con la situación y sentimientos de otra persona. Una
puntuación alta en empatía se caracteriza por alta y baja ansiedad. La persona empática
podría ser descrita como emocionalmente madura y muy satisfecha con su vida personal, así
como confiada y paciente con los demás.

 potencial creativo

La creatividad, aunque definida y medida de muchos modos, normalmente implica aspectos

de expresión y pensamiento original e imaginativo. Naturalmente es un constructor de amplio
espectro, la personalidad es solo uno de sus elementos, y otros pueden ser actitudes mentales,
capacidades físicas, motivación y el contexto mental.

 potencial de liderazgo

Fue desarrollada a partir de un índice potencial de líder.

Esta puede ser útil para predecir la conducta del sujeto en esos criterios, los resultados deben ser
usados con la debida cautela en aquellas situaciones que impliquen la evaluación de cualidades
específicas. En cuanto que test de personalidad tiene un ámbito limitado de valor predictivo; es
decir, aunque la personalidad es un determinante importante de algunas conductas también son
importantes otros aspectos de la persona como los intereses y la motivación para predecir la
conducta total.

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FIABILIDAD

*La consistencia del instrumento con el tiempo (correlaciones test-retest) y la consistencia

interna u homogeneidad, por tanto, en los análisis originales se dispone entre el test y el retest
de dos estudios, uno con 2 semanas y otro con 2 meses de intervalo; es decir, coeficiente de
permanencia o correlación test – retest separadas por un pequeño intervalo de tiempo o
coeficiente de estabilidad o correlación test – retest con un intervalo de tiempo más largo.

*Otro procedimiento, consiste en dividir el instrumento en 2 partes, obtener las puntuaciones

en ambas partes y calcular la corrección entre ellas; el resultado obtenido en un instrumento cuya
longitud es la mitad de la real, es extrapolado a lo que resultaría si se hubiera hecho sobre la
longitud real. Las mitades pueden obtenerse, por un lado, separando los elementos pares y por
otro los elementos impares o acudiendo a procedimientos aleatorios.

En contraste, con la información test – retest, la consistencia interna u homogeneidad puede

ser considerada como una fiabilidad estimada a partir de una única aplicación de instrumentos. Si
las correlaciones entre los elementos aumentan, aumentan la fiabilidad de la escala; por otra
parte, la consistencia interna disminuye cuando los elementos de una misma escala miden
distintos rasgos o si los elementos no están Inter correlacionados.

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ESCALAS QUE EVALUA Y COMO LAS EVALUA

PUNTUACION BAJA PUNTUACION ALTA

FACTORE (1-3) (8-10)
S
Reservada, alejada, crítica, fría. (Sizotimia) Abierta, afectuosa, reposada, participativa. (Afectotimia)   
FACTOR A
Inteligencia baja, pensamiento concreto. (Poca Inteligencia alta, pensamiento abstracto, brillante. (Mucha capacidad
FACTOR B capacidad mental para los estudios) mental para los estudios).

Afectada por los sentimientos, poco estable Emocionalmente estable, tranquila, madura, afronta la realidad.
FACTOR C emocionalmente, turbable. (Poca fuerza del (Mucha fuerza del ego)
ego)
Dominante, independiente, agresiva, competitiva, obstinada.
FACTOR E Sumisa, débil, acomodaticia, conformista. (Dominancia)
(Sumisión)
 Sobria, prudente, seria, taciturna. Descuidada (confiada a la buena ventura), animada e impulsiva,
FACTOR F (Desurgencia) entusiasta. (Surgencia)

Despreocupada, evita las normas, acepta pocas Escrupulosa (consciente), perseverante, sensata, sujeta a normas.
FACTOR G obligaciones. (Poca fuerza del superego) (Mucha fuerza del superego)

Cohibida, reprimida, tímida, falta de confianza Emprendedora, socialmente atrevida, espontánea, no inhibida (Parmia)
FACTOR H en sí misma. (Trectia)

Sensibilidad dura, confiada en sí misma, Sensibilidad blanda, dependiente, impresionable, superprotegida.

FACTOR I realista (Harria) (Premsia)

Confiable, adaptable, no afectada por los celos Suspicaz, engreída, difícil de engañar. (Protensión)
FACTOR L o envidia, de trato fácil. (Alaxia)

Práctica, cuidadosa, convencional, regulada por Imaginativa, centrada en sus necesidades íntimas, abstraída,

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FACTOR M realidades externas, formal y correcta.
(Praxernia)
Franca, natural, sencilla, sentimental.
FACTOR N (Sencillez)
Apacible, segura de sí, flexible, serena.
FACTOR O (Adecuación imperturbable)     culpabilidad)
Conservadora, respetuosa de las ideas
FACTOR Q1 establecidas, tolerante de los defectos
tradicionales. (Conservadurismo)
Dependiente, buena compañera y de fácil unión
FACTOR Q2 al grupo. (Adhesión al grupo)
Auto conflictiva, despreocupada de protocolos,
orientada por sus propias necesidades. (Baja
FACTOR Q3 integración)
FACTOR Q4 Relajada, tranquila, aletargada, no frustrada.
(Poca tensión énrgica)
despreocupada de los asuntos prácticos. (Autia)
Astuta, calculadora, mundana, perspicaz. (Astucia)
Aprensiva, preocupada, depresiva, turbable. (Tendencia a la
Analítico-critica, liberal, experimental, de ideas libres y pensamiento
abierto. (Radicalismo)
Autosuficiente, prefiere sus propias decisiones, llena de recursos.
(Autosuficiencia)
Controlada, socialmente adaptada, llevada por su propia imagen.
(Mucho control de su autoimagen). Los líderes eficaces y algunos
paranoicos puntúan alto en Q3
Tensa, frustrada, presionada, sobreexcitada. (Mucha tensión érgica)
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ANALISIS FACTORIAL

TÉCNICA R: forma habitual del AF.las variables se descomponen en factores que permiten
analizar las conductas que tienen relación funcional.

TÉCNICA P. somete a su mismo sujeto a una serie de pruebas repetidamente durante un

tiempo.

TÉCNICA Q. las pruebas se convierten en sujetos y los sujetos en pruebas.

TÉCNICA S. se correlacionan y se convierten en factores, las respuestas de las personas en una

serie de ocasiones.

ANÁLISIS EN FUNCIÓN DEL CONTENIDO

Se comprende ante tres conceptos que evalúa en un punto como lo son:

Rasgos aptitudinales: patrón de recursos del que disponen el sujeto, para solucionar los
problemas que plantea la situación.

Rasgos temperamentales: hace el individuo y como lo hace.

Rasgos dinámicos: son basado a la motivación de la conducta por que el sujeto hace lo que hace

12
FUNDAMNETOS TEORICAS

El desarrollo del cuestionario 16 PF fue iniciado por Cattell y sus colaboradores en la

universidad de Illinois en la década de los 40, concretamente a partir de 1.943 (Cattell, 1993). El
objetivo era construir un instrumento que midiera las dimensiones más fundamentales de la
personalidad del adulto. El primer problema fue encontrar un conjunto de categorías descriptivas
suficientemente amplias que abarcaran las muchas variaciones de la personalidad humana.
Cattell partió de los trabajos de Allport y Odbert, que habían hallado en el diccionario 4.000
adjetivos que se referían a la personalidad humana. Tras una meticulosa inspección los agrupó en
180 categorías, que fueron reducidas después a 45, mediante métodos de correlación, Estas 45
categorías fueron sometidas a una prueba empírica, solicitando a observadores entrenados que
calificaran la conducta de los sujetos, de acuerdo con ellas.  Un análisis factorial posterior puso
de manifiesto la existencia de 15 factores, que fueron nombrados alfabéticamente de la A a la
O.  A medida que se desciende en el alfabeto, los factores pierden algo en su valor explicativo,
aunque todos resultan útiles. Después se crearon preguntas para cada uno de estos factores y se
administraron, como un cuestionario, a un grupo de sujetos. Los análisis factoriales replicaron la
estructura observada con las escalas de calificación. Algunos factores básicos no resultaron muy
constantes entre los adultos, principalmente los factores D, J y K, que no aparecieron en los
cuestionarios (aunque sí se observaron en las escalas de calificación) y fueron eliminados del
16PF. Además, en la estructura factorial resultante de los análisis de los cuestionarios, aparecían
cuatro factores, que fueron nombrados Q1, Q2, Q3 y Q4.  Estos factores sólo se encontraron en
los cuestionarios.  La denominación Q denotaba que estos factores sólo aparecían en los
cuestionarios y podían estar afectados por la distorsión y, por ello, presentar resultados menos
satisfactorios. Esta es otra razón por la que los situó al final del cuestionario. Sin embargo, estos
factores han resultado más válidos de lo que en un principio se pensó[ CITATION CAT13 \l
3082 ].

13
APLICACIÓN Y CALIFICACION DE LA PRUEBA

Este instrumento se ha utilizado en diversas situaciones de evaluación en las que se pueda

obtener un perfil de personalidad del sujeto sea necesario sea en diferente ámbito como lo puede
ser clínico, laboral y vocacional, la forma de aplicación de la prueba no es nada complicada,
debido a una metodología fácil de uso y gran utilidad, el examinador puede tender aplicarla
individual o colectiva en algunos caso es preferiblemente, individual ante un ambiente cálido
para que el sujeto se sienta, cómodo y pueda responder en su determinado tiempo, se le entrega
la hoja de respuesta, el cuadernillo, lápiz, zaca punta y borrador ,se le da instrucciones al sujeto
que tiene determinado tiempo para responder que procure contestar de forma selectiva con su
respuestas.

Luego se dispone a recoger la prueba después de que se haya acabado el tiempo la forma
de calificación es utilizar una plantilla especial para observar, que puntaje logra tener cada
respuesta teniendo en cuenta que si la plantilla al colocarla encima de la hoja tiende a verse
atreves de un círculo trasparente en el que se pueda observar la respuesta se toma como punto y
dándonos cuenta que número tiene ese círculo debido que puede ser (1,2) y así mismo se suma
las respuestas de cada factor.

Luego de tener la puntuación natural de cada factor ,volteamos la hoja y en ella

encontramos una hoja de perfil con una descripción de los factores analizados,para esta se debe
utilizar la tabla de convergencia de decatipos ,el cual se utiliza para mujeres y hombres de la
forma que analizamos el numero del resultado de la forma natural y miramos la tabla y asi
contemplamos el resultado de cada decatipo,en el que se define el perfil por medio de las mismas
escalas del 1 al 10 puntuando el resultado para sacar el perfil del sujeto, para el resultado del
segundo factor es un poco distinto debido a que pues con cada decatipo de un factor lo que se
hace es multiplicarlo con un numero que se encuentra al lado de una casillas sea que este en
circulo(hombre) sin encerrar(mujer) y es de acuerdo a el perfil ya se uno d ellos dos que se
nombraron anteriormente para dar paso a una sumatoria.

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 CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

HISTORIA CLÍNICA

Nombre de institución: MINUTO DE DIOS

Fecha: Marzo 28 de 2019

Nombre Completo: Leidy Tatiana León Medina

Tipo de Documento: C.C X Nº: 1.075.545.585

Fecha de Nacimiento: 04/107/1999 Lugar de Nacimiento: Neiva-Huila

Estado Civil: Soltera Edad: 19 años Género: Femenino

Lugar de Procedencia: Aipe

Dirección: Carrera 3 # 1 - 71 Teléfono: 3023967604

Escolaridad: Universitaria Ocupación: Estudiante Religión: Católica

Familiares con quien vive: padres y hermano mayor

Informante y/o Acompañante: compañeras de la universidad.

1. Motivo de Consulta:

“se me dificulta realizar actividades cotidianas, dormir en las noches y en el día me siento sin
energías, con mucho sueño, en mis estudios no logro concentrarme bien por lo que mi
rendimiento académico ha bajado, por eso me preocupa y mi estado de ánimo también ha
minorado”

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 2. Historia familiar:

Vive con sus padres y hermano mayor, su relación en general es estable, por tanto, no ha tenido
dificultad alguna al respecto. Refiere no tener conocimiento sobre antecedentes físicos ni
psicológicos de su familia.

Antecedentes patológicos o psicológicos

Mentales Patológicas Quirúrgicos Tóxicos Ginecológicos Hospitalizaciones

previas
Hipertensión

Gastritis

Ninguno reumatismo Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno

3. Historia Personal:

Periodo Prenatal: La paciente manifiesta que fue hija deseada y que el embarazo de su madre fue lleno de
mucha alegría, que su papá la consentía mucho pues era la segunda hija y primera del sexo femenino, de
ambos padres.
Periodo Perinatal: El embarazo fue a término (39 semanas), vía normal y hospitalario, sin ningún tipo de
complicación.
Periodo Postnatal: La madre no presentó ningún tipo de depresión postparto y el inicio a la lactancia no
presentó dificultades.
Infancia y niñez: No presentó alteraciones psicomotoras, todas las funciones del desarrollo fueron acordes a
su edad (al año y 5 meses empezó a caminar y al año dijo su primera palabra), el control de esfínteres lo
logra a los 2 años, a los 3 ingresa al colegio a 1° jardín y desde allí ha reflejado comportamientos de
obediencia, compañerismo y buenas calificaciones.
Adolescencia: Se ve como una persona heterosexual, su menarquía se presentó a los 9 años, al pertenecer a
la religión Católica, su aspiración es poder realizar los 7 sacramentos, por tanto, desea casarse algún día, no
consume ninguna sustancia psicoactiva, en el ámbito académico siempre resaltó por sus buenas

16
calificaciones y su alto grado de compañerismo.
Adultez: En la parte laboral, por el momento se encuentra trabajando independiente como profesora de
refuerzos en el municipio de Aipe, puesto que la consultante aún se encuentra cursando su pregrado, donde
su nivel académico es adecuado, buen manejo de sus relaciones interpersonales, su círculo social es amplio,
tiene como pasatiempos salir de paseo con su familia, amigas y novio.
Senectud: Esta área no se toma en cuenta ya que la paciente tiene 19 años de edad.
Rasgos y características de la personalidad: La paciente se considera una persona alegre, activa, poco
sociable, pero que debido a que no duerme bien y a sus limitaciones físicas, se siente cansada, de mal humor,
sin ganas de realizar ninguna actividad, inclusive ir a clases, lo que ha hecho que baje un poco su
rendimiento académico, lo que la frustra y no haya que hacer.
Experiencias emocionalmente perturbadoras: manifiesta que hace algunos años, tuvo que demandar a su
ex novio y a una muchacha, por divulgación de material privado y difamación, comenta que todo ese proceso
jurídico fue muy doloroso y traumático tanto para ella como para su familia; después de esta experiencia
perturbadora también manifiesta, el enterarse de su enfermedad actual, ya que se consideraba a sí misma una
persona sana y sin limitaciones físicas.

4. Enfermedad actual:

el sujeto refiere que presenta artritis reumatoide seropositiva, diagnosticada desde el año
anterior; esta enfermedad en su día a día le genera, manifiesta dificultad para conciliar el sueño
en las noches, malestar general como dolores de cabeza constantes, visión borrosa y limitaciones
físicas como hacer ejercicios, levantar cosas pesadas, subir y bajar escaleras, con cansancio
diurno, también presenta irritabilidad, angustia y estrés provocado por los pensamientos
negativos sobre sus estudios, con un alto nivel de exigencia consigo misma en sus labores
diarias.

5. Examen mental:

Apariencia, porte y actitud: Son acordes con su edad, su ocupación, su contexto y su género, actitud

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pasiva aunque cuando habla de lo que le sucede tiende a entristecerse.
Conciencia: Se muestra somnolienta puesto que la noche anterior no durmió bien, y manifiesta que en los
días que no logra tener un sueño constante poco logra entender lo que le preguntan.
Orientación: La paciente se encuentra orientada tanto de forma alopsíquica y autopsíquica.
Atención: En la entrevista se muestra atenta, aunque en momentos pierde el hilo de la conversación debido
a su cansancio y falta de concentración a causa de su no haber dormido bien.
Memoria: En todos sus tipos normal, con capacidad de evocación, aunque la paciente refiere que cuando
no duerme bien en clase se le dificulta concentrarse y memorizar por completo los temas vistos.
Lenguaje y comunicación: Su comunicación es fluida, clara y concreta.
Pensamiento: Sus pensamientos son lógicos, lo que respecta a sus síntomas son de forma angustiosos y
repetitivos: “es insoportable, sino duermo no rindo” “tengo que sacar mi carrera a adelante, como sea”
Sensopercepción: normal
Afecto: Alta capacidad de afrontamiento a situaciones problema dentro de su vida personal, laboral y
académico, estado emocional constante.
Inteligencia y funciones cognitivas: Normal para edad y escolaridad, pero como consecuencia de su
enfermedad en ocasiones se ven disminuidos.
Capacidad de esfuerzo: Alto nivel de exigencia y superación en sus estudios y metas personales, logrando
los que se ha propuesto hasta el momento.
Introspección, prospección e “insight”: De formas normales y apropiadas.
Conducta habitual y social: En el área social se desenvuelve sin problemas, por parte de sus padres y
hermano, recibe elogios por sus logros y manifiesta que son un gran apoyo para ella.
Hábitos de vida cotidiana: Considera tener una alimentación sana, sus horarios de sueño eran de 10:00pm
a 7:00am, pero desde que presenta su dificultad para dormir estos horarios han cambiado.

6. Pruebas Psicológicas Aplicadas:

16PF

7. Impresión Diagnóstica Psicológica: (DSM IV)

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Según criterios del DSM IV la artritis reumatoide es un trastorno inflamatorio, aparte de que el
dolor y la invalidez pueden ser un factor desencadenante y mantenedor de trastornos depresivos,
se ha considerado que el estrés crónico, a través de mecanismos inmunológicos, puede
desencadenar la enfermedad.

Según los síntomas la consultante presenta artritis reumatoide seropositiva, esta enfermedad le
genera, dificultad para conciliar el sueño en las noches, malestar general como dolores de cabeza
constantes, visión borrosa y limitaciones físicas como hacer ejercicios, levantar cosas pesadas,
subir y bajar escaleras, con cansancio diurno, también presenta irritabilidad, angustia y estrés
provocado por los pensamientos negativos sobre sus estudios con un alto nivel de exigencia
consigo misma. (En este caso la paciente lleva 1 año con esta sintomatología). Esta alteración le
provoca malestar clínicamente significativo y deterioro en el rendimiento de sus estudios. La
mayoría de los casos tiene un inicio repentino coincidiendo con una situación de estrés
psicológico, social o médico. En la fase inicial aguda, como se encuentra la paciente tiende a
sufrir un periodo de crisis caracterizado por un desequilibrio físico social y psicológico,
acompañado de ansiedad, miedo y desorientación.

Diagnóstico Actual:

Trastorno inflamatorio

8. Plan de tratamiento:

Terapia Cognitivo Conductual:

 Entrenamiento en respiración profunda y técnicas de relajación.

 Control de estímulos y reestructuración cognitiva.

 Detención del pensamiento negativo.

9. Recomendaciones:

Para evitar recaídas se dedican unas sesiones a la prevención como: tomar el medicamento tal y
como se le receta, generalización de las habilidades aprendidas, identificación de situaciones de
riesgo, estrategias para prevenir posibles dificultades.

19
ANALISIS DE LA PRUEBA

Pruebas Psicológicas Aplicadas:

16pf

1. Resultados:

Durante toda la aplicación se entabló una muy buena empatía, estuvo muy atento durante el
desarrollo de la prueba, entendió muy bien las brindó la información necesaria para la
elaboración de la historia clínica, durante la misma parece tratar de dar la imagen de ser alguien

20
libre de problemas, o con capacidad para resolverlos sin necesidad de ayuda y con adecuado
ajuste social lo que le impide ser demasiado critico en su auto descripción. 
Durante la prueba el sujeto trato de ofrecer una imagen favorable de sí mismo.

FACTORES PUNTUACION DECATIPO

A 5
B 3
C 1
E 8
F 4
G 4
H 7
I 10
L 3
M 5
N 3
O 10
Q1 3
Q2 4
Q3 5
Q4 9
QI 9,1
QII 5,4
QIII 2,5
QIV 3,5

Los factores A, C, E, G, H, I, L, N, Q2, QI,QII,QIII,QIV se encuentran dentro de los márgenes

normales y promedio.

Puntuaciones bajas

INTELIGENCIA BAJA FACTOR B

Lenta para aprender y captar las cosas, corta e inclinada a interpretaciones concretas y literales,
se puede deber a una escasa capacidad intelectual o a la influencia de factores psicopatológicos
que limitan su actuación.

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POCA FUERZA DEL EGO FACTOR C
Tiene temor de admitir y considerar la gama completa de sus sentimientos, incluyendo pena,
inseguridad, soledad y ansiedad quedando estancado en estos estados de ánimo.

PROTENSION FACTOR L
La persona que puntúan bajo suelen no presentar tendencia a los celos, envidia, animosa,
interesada por los demás, colaboradora.
SENCILLEZ FACTOR N
La persona que puntúa bajo suele ser sentimental, poco sofisticada.
CONSERVADURISMO FACTOR Q1
La persona que puntúa bajo confía en lo que le han enseñado a creer y acepta lo conocido.
Puntuaciones altas
FACTOR E
La persona que puntúa alto es segura de si mismo, de mentalidad independiente.
FACTOR I
La persona que puntúa alto suele dejarse afectar por los sentimientos, idealista, soñadora, artista,
femenina. 
FACTOR O
La persona que puntúa alto ante las dificultades presenta tendencia infantil a ala ansiedad.
FACTOR Q4
La persona que puntúa alto suele ser intranquila, irritable, impaciente.

Análisis de la prueba
A menudo se muestra reservada y puede que no muestre afección personal con facilidad.

Prefiere no establecer vínculos cercanos con muchas personas; puede ser percibida como más

preocupada por tareas o actividades que por las necesidades y sentimientos de personas fuera de

núcleo de amigos o familiar. Sus interacciones con los demás a menudo son serias o reservadas.

Tiende a tomarse la vida con seriedad y a adoptar un enfoque reflexivo, prefiere llevar una vida

independiente y bajo su propia dirección.

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 En las relaciones interpersonales le gusta expresar sus opiniones y puntos de vista sobre

las cosas, tiene en cuenta la de los demás, y es buena delegando funciones.

Como individuo es receptiva y tiene una mente crítica e inquisitiva. Tiende a cuestionar

lo ya dicho y tradicional, disfruta y promueve la búsqueda de nuevas ideas dinámicas.

Por lo general, es cautelosa y piensa cuidadosamente antes de hablar o actuar. Puede

aparentar más bien seria e inhibida. Tiende a actuar de acuerdo a sus propios criterios

individuales o a tener valores no convencionales.

Referencias
CATTELL. (2013). 16 PF. En CATTELL, MANUAL 16 PF (pág. 16). MADRID: S.A.U.
in slideshare. (1 de mayo de 2012). Obtenido de in slideshare:
https://es.slideshared.net/danielajurado4/16-fp-instructivonfs

23