CAPITULO 4

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Después la aplicación de la prueba de comprensión lectora ACL5 a continuación se presentan una

y análisis e interpretación de los resultados obtenidos en esta se utilizarán tablas de frecuencia y
cuadros estadísticos, para lo cual se utilizó el programa Excel para procesar la información

A continuación, se presentan los resultados de acuerdo con las dimensiones planteadas y los
niveles de comprensión lectora que se establecieron en el `párrafo anterior. En primer lugar, se
presentarán los resultados globales y luego los resultados de acuerdo a cada una de las
dimensiones de comprensión lectora obtenidas por los estudiantes .

GRAFICA 1

RESULTADOS GLOBALES

Puntaje Total
Dectipo Interpretación
s
30
1.2 Nivel muy bajo
3 Nivel bajo
25
4 Nivel
20 14 14
moderadamente
15 bajo
10 4 5-6 Nivel dentro de
5 la normalidad
0 7-8 Nivel
0-8 9 -- 12 13 - 18 moderadamente
Estudiantes
alto
9 Nivel alto
10 Nivel muy alto

Elaborado: docentes investigadores

A continuación se analizaron los resultados teniendo encuentra los niveles de comprensión lectora
y los decatipos en que se ubican a los estudiantes teniendo encuentra el número de preguntas
respondidas de manera correcta e incorrecta por cada nivel.

GRAFICA 1 : NIVEL DE COMPRENSION LECTORA LITERAL

LITERAL REORGANIZ INFERENCI CRITICO

ACIONAL AL
Aciertos 97 76 69 60
Desaciertos 113 134 141 150

Fuente: elaboración propia 2019

Literal

46%
54%

Aciertos Desaciertos

Elaborado: docentes investigadoras

Como se observa en la gráfica anterior el 54% de los estudiantes respondieron incorrectamente las

preguntas de este nivel y un 46 % de manera correcta ubicando el mayor número de estudiantes en

el nivel moderadamente bajo con lo que se establece que los estudiantes de este grado presentan

dificultades de comprensión lectora en todos los niveles incluyendo el de menos complejidad como

es el nivel literal.

Vale la pena señalar que muchas son las teorías que se han propuesto como como posibles modelos

explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensión lectora y sobre todo

porque la lectura no es una simple discriminación visofonica o de decodificación de letras este

proceso requiere que interactúen procesos cognitivos y lingüísticos que deben ser potencializados

por los docentes de las diversas áreas

GRAFICA 2: NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE REORGANIZACION

LITERAL REORGANIZ INFERENCI CRITICO

ACIONAL AL
Aciertos 97 76 69 60
Desaciertos 113 134 141 150

Elaborado: docentes investigadoras

Reorganizacion
210
180 134
150
120 76 36%
90
60
30 64%
0
Reorganizaciòn
Aciertòs Desaciertos
Aciertos Desaciertos
Elaborado: docentes investigadoras

En este nivel de comprensión lectora se encontró el mayor porcentaje se ubica con los estudiantes
que no respondieron correctamente las preguntas en un 64% y solo un 36% de los estudiantes
respondieron correctamente este nivel ubicando un mayor número en el nivel muy bajo
GRAFICA 3: NIVEL IFERENCIAL

LITERAL REORGANIZ INFERENCI CRITICO

ACIONAL AL
Aciertos 97 76 69 60
Desaciertos 113 134 141 150

Elaborado: docentes investigadoras

Inferencial
141
180
69
120 33%
60
67%
0
Inferencial

Aciertos Desaciertos Aciertos Desaciertos

Elaborado: docentes investigadoras

En este nivel de comprensión lectora se evidencia que 21 alumnos que representan el 67 % de la

muestra se ubican en un nivel moderadamente bajo y solo 10 estudiantes que representan el 33 %
de la muestra alcanzaron un nivel muy bajo de comprensión lectora de tipo inferencial lo que
indica que un mayor número de estudiantes no alcanzaron ubicarse en un nivel óptimo en esta
tipa de comprensión

GRAFICA 4: NIVEL CRITICO

LITER REORGANIZACIONA INFERENCIAL CRITICO

AL L

Aciertos 97 76 69 60
Desaciertos 113 134 141 150
Fuente: Elaboración propia, 2019

Critica
210
150
180
150 29%
120
60
90
60 71%
30
0
Critica
Aciertos
Aciertos Desaciertos
Desaciertos
La grafica muestra que un 71 % de los estudiantes

que representan a 22 estudiantes muestran dificultades en la comprensión de tipo crítico y solo un

29% que representa unos 9 estudiantes alcanzaron a responder correctamente estas preguntas

Si comparamos cada uno de estos niveles tendremos que el mayor grado de dificultad se encuentra

en el nivel de comprensión lectora de tipo critico este resultado probablemente se deba al grado de

escolaridad y a la edad de los estudiantes.

En cuanto a la entrevista aplicada a los docentes se encontró que de los 38 entrevistados 25 tienen

formación académica y solo 10 posen título de formación pedagógica lo que podría estar incidiendo

en la problemática planteada pues la formación pedagógica es clave para el desarrollo y apropiación

de metodologías de los procesos lecto escritores.

Así mismo la gran mayoría posee títulos de formación en posgrado en contraste con esta pregunta

muy pocos tienen cursos de actualización docente

En lo respecta a la pregunta de ¿qué Aspectos de organización administrativo y desempeño

curricular del colegio que contribuyen a su buen desempeño docente?:

Las respuestas fueron en Inclusión, PTA: 1docentes, mallas de aprendizaje, Comunidades de

aprendizaje, Jornadas pedagógicas, Comité de convivencia como se evidencia en estas respuestas la

institución no viene realizando jornadas pedagógicas que cualifiquen a sus docentes en procesos de

iniciación lectora y de comprensión lectora muy a pesar que en los últimos años los resultados de

las pruebas saber no han sido los más adecuados

En cuanto a la pregunta ¿Cuál estrategia pedagógicas empleas para orientar los procesos de

lectura y escrituras en los estudiantes? La gran mayoría respondió que enfatizan en lecturas

cortas, animación a la lectura y preescritura, leer y escribir situaciones cotidianas ,grupos de

lectura ,lectura de imágenes en voz alta, y otros manifestran que el tiempo no les alcanzaba para

realizar estrategias por que debían cumplir un programa,

Estas respuestas denotan que algunos docentes no tienen clara el concepto de estrategias de

lectura y como utilizarlas para fortalecer los procesos lectoescrituras y de comprensión en sus

prácticas pedagógicas a este respecto Mora (2009 ) define las estrategias de enseñanza como “

conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el

aprendizaje de sus alumnos . se trata de orientaciones generales de cómo enseñar un contenido

disciplinar considerando que queremos que nuestros alumnos aprendan, por qué y para qué

En cuanto a la pregunta ¿Qué recursos didácticos utiliza para el desarrollo de la clase?

La gran mayoría de los docentes respondió que textos y copias otros manifestaran que lecturas de

cuentos, diapositivas y videos y una minoría respondió que utilizan sopa de letras, laminas textos

Por lo cual se establece que muy pocos docentes utilizan durante el desarrollo de sus prácticas de

aula recursos que motiven a sus alumnos, que fortalezcan las competencias lectoras o que en lo

que respecta a la pregunta ¿Qué es para usted un esquema de pensamiento? La gran mayoría de

los docentes mostraron desconocimiento sobre que es un esquema de pensamiento pues sus

respuestas fueron : lecturas que se evalúan con preguntas,entender de manera textual

,comprender lo que significa la palabra ,nivel básico de lectura,literal viene de letras ,extraer la

información entre otras

Es asi como se evidencia un desconocimiento por parte de los docentes de la institución con

respecto a que es un esquema de pensamiento el cual es definido desde los postulados de

Rumerlhart(1977), Van Dijik (1978) y Goodman ( 1980 ) quienes los definen como “los

conocimientos previos del lector están almacenados de manera organizada en la memoria a largo

plazo y disponibles en esquemas ,un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y

procedimientos y acción en distintos ámbitos específicos “

Los esquemas facilitan enormemente los procesos de comprensión lectora ya que proporcionan

un marco de referencia en el que encajan los estímulos sin tener que estar organizándolos

constantemente, al activar un esquema se activan los conocimientos que abarcan los principales

personajes y elementos que componen el esquema y los traslada a la memoria operativa o

memoria a corto plazo. En consecuencia, todo ese material se convierte automáticamente en

información dada.

En cuanto a la pregunta ¿Defina que es un nivel de lectura literal? Algunos docentes manifestaron

que no sabían, otros manifestaron que consistía en organizar mentalmente los concentos,

organizar las ideas de un tema ,seleccionar las ideas otros manifestaron que era un proceso de

pensamiento, construir conocimientos ,identificar las ideas que están en el texto entre otras

Como se evidencia en las respuestas aportadas por los docentes se denota un alto

desconocimiento conceptual sobre uno de los niveles de comprensión lectora pues muy pocos

aportaron una definición clara sobre este nivel vale la pena señalar que este es definido desde la

perspectiva de diversos autores entre ella Valles (1990) quien la define como “su función es

obtener una información específica del texto. implica reconocer y recordar tal como aparece en el
texto y es propio de los primeros años de escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la

lectura y una vez adquirida las destrezas de decodificación que le permita al alumno una lectura

fluida está compuesta por dos procesos una de acceso léxico y otro de significados “

Por tanto, a nivel institucional se debe fortalecer a los docentes de manera conceptual y

metodológica a fin de cualificar sus prácticas pedagógicas.

En cuanto a la pregunta ¿Cuál es el modelo pedagógico que utilizas en tu práctica pedagógica?

La gran mayoría de los docentes manifestó que su modelo pedagógico es constructivista y una

minoría manifestó que tradicional estos resultados muestran que los docentes tienen definido el

modelo pedagógico que sustenta sus prácticas de aula a este respecto Eloisa Vasco Montoya

manifiesta “como práctica, la pedagogía constituye el campo del acontecimiento culturl y social de

la enseñanza y el espacio del saber “

Sobre este mismo respecto La Francesco (2003) manifiesta que” las practicas pedagógicas tienen

como formar al ser humano en la madurez de su proceso para que construya el conocimiento y

transforme su realidad socio-cultural resolviendo problemas desde su innovación educativa “

(pág. 97)

Estos autores manifiestan la importancia que tiene para la labor educativa los docentes con sus

prácticas pedagógicas de aula que incluyen estar inscritos en un modelo pedagógico que guie su

quehacer educativo.

En la pregunta ¿Usted cree necesario trabajar en todas las áreas la comprensión lectora?¿por

qué? La gran mayoría respondio que si porque ………….. una minoría no contesto

A la pregunta ¿Qué trabajos o proyectos se han realizado en la institución para fortalecer los

procesos de comprensión lectora? Los docentes manifestaron que se han realizado proyectos de
lectura y de cuentos u otros manifestaron que a nivel institucional no existe ningún proyecto de

lectura .

Estos resultados muestran que a nivel institucional existen muchas debilidades en los procesos

lectoescritores y de comprensión lectora pues la gran mayoría de los docentes no tienen claro

dichos conceptos.

En cuanto a la prueba de modelo pedagógico realizada a los docentes a fin de establecer el

modelo pedagógico de que utilizan en sus prácticas de aula elaborado por el instituto Alberto

Merany y que se encuentra en la wed se resume en la siguiente tabla

 Resultados individuales por decatipos

Primera evaluacion:  

PT: PUNTAJE TOTAL  

   
APELLIDOS Y NOMBRES PT                  
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EDUAR DAVID BALLESTA
6
CETINA                    
WILFRAN JUNIOR OROZCO
8
GARCIA                    
JSOYVER GOMEZ BERMEJO 18                    
GLADIS GONZALEZ MARQUEZ 9                    
YUCELETH PAOLA MORALES
9
BASSA                    
LIYI VANESA MERCADO
10
ALCAZAR                    
YOSCAR BARRERA CASTILLO 9                    
JUAN MANUEL QUINTANA
10
ZUÑIGA                    
MAYERLIS PEREZ MEJIA 14                    
ANDRES RICARDO BALLESTA
8
CETINA                    
ASLIEV MICHELL HERNANDEZ
5
TORRES                    
ARELIS BUJATO GÓMEZ 10                    
WILDER JUNIOR CASTRO ROA 6                    
SHADAY MONTES HURTADO 5                    
MARILEYS ORTIZ OZPINO 9                    
YANDEL DAVID SUAREZ
10
OROZCO                    
JESUS MIGUEL VILORIA
5
SANCHEZ                    
SHAROL BRICEÑO CASTRO 6                    
EMER ELIAZ BARRAZA
3
CANTILLO                    
EIBER JOSE GONZALES
5
SUAREZ                    
ISMEL OCHOA ORTIZ 17                    
LUIS ARTURO MONTOYA
9
CLAVIJO                    
MANUEL JUNIOR ALTAMAR 12                    
MARRIAGA
NICOHOL JARAMILLO
12
SARMIENTO                    
MARIA CAMILA MANOTAS
8
MARRIAGA                    
VALERY PALENCIA GOMEZ 13                    
LUZNEY REYES SOLANO 7                    
HEINER JOSE ROJAS ESCOBAR 12                    
ALCIDES GONZALES
8
BARRAGAN                    
MANUEL BARRERA MORALES 9                    
MAURO JIMENEZ LECHUGA 10                    
LUZ DAYANA YEPEZ ZUÑIGA 5                    

Los resultados encontrados durante la aplicación de los instrumentos en lo relacionado con la prueba de
comprensión lectora ACL5 de Catalan M molina ( 2007) aplicada a los estudiantes del grado quiento
muestranque en en el nivel literal el % de los estudiantes presentan nivel de comprencion lectora dentro de la
normalidad el % mudstran dificultades en este nivel ,en el nivel reorganizacional un porcentaje de % de
estudiantes se encuentran en un nivel adecuado y un % de los estudiantes muestran dificuldades en este
nivel,en cuanto al nivel inferencial los resltados muestran que un % de los estudiantes muestran dificulades en
este nivel y el nivel con mayor grado de dificultad es el nivel critico donde el % de los estudiantes presentan
dificultad

Causas pedagógicas del nivel de comprensión lectora en

los estudiantes (página 2)