Historia de la

Educación
Argentina
1) Época pre-colonial

 España dio a sus colonias todo lo que poseía: su

lengua, su religión, sus costumbres, sus leyes, sus
formas de pensamiento y la organización de sus
estudios.
 El Nuevo Mundo planteó una serie de problemas, entre
ellos, el de determinar si los aborígenes debían o no
ser considerados como seres racionales, como
personas. El jurista Juan Sepúlveda lo negaba. Para él
los indígenas eran bárbaros, y como tales, destinados
a la esclavitud. Fray Bartolomé de las Casas, en
cambio, defendía sus derechos como seres humanos.
 Esta polémica quedó definida en el Congreso de
Valladolid, en 1550, que reconoció a los aborígenes los
derechos del hombre, condensados en la Leyes de
Indias.
 Legalmente los nativos fueron considerados como
seres libres, pero al mismo tiempo equiparados a
menores, por la gran diferencia cultural. Ello suponía
colocarlos bajo una tutela o protección, para su
educación. Surgen así las “encomiendas” y las
“reducciones”.
 Encomiendas: Las formaban un grupo de
familias de indios, sometidos a la autoridad de
un español, que se obligaba a protegerlos y
educarlos.

 Reducciones: Se destacaron las misiones

jesuíticas, en el norte, cuyo gobierno estaba
en manos de los mismos nativos, pero la
organización social, la enseñanza del trabajo,
y la educación en general, eran ejercidas por
religiosos jesuitas. Estos aprendieron el idioma
de los aborígenes, y les enseñaron oficios
simples como trabajos de huerta, construcción
de chozas, trabajos en madera, cuero, piedra,
y confección de vestimenta. También los
adoctrinaron en la fe y la moral cristiana.
 No había demasiada preocupación por la
2) Época colonial enseñanza, ya que los habitantes de la
Provincias Unidas del Río de la plata vivían
en continuo sobresalto por la constante
amenaza de posibles sublevaciones
indígenas.

Después de consolidadas las fundaciones de incipientes pueblos protegidos

por fuerzas militares, comenzó a desarrollarse una enseñanza
elemental, promovida por la Iglesia y la Corona. Ya en 1552, la Iglesia
recomendaba a los sacerdotes que, además de si misión
evangelizadora, enseñaran a los alumnos, niños o adultos, europeos o indios, a
leer, escribir y contar.
Veinte años más tarde Felipe II dispuso que los virreyes y gobernadores
nombraran maestros en todos los pueblos de su jurisdicción.
Las primeras escuelas funcionaron en los conventos, comenzaron los
franciscanos, y le siguieron los dominicos, mercedarios y jesuitas. La
enseñanza era totalmente gratuita. Luego se abrieron algunas escuelas
parroquiales, pero no prosperaron como las primeras.
A principios del s. XVII surgieron las escuelas particulares. A solicitud de un
interesado el Cabildo lo nombraba “maestro”. A veces le concedía un local
donde funcionaría la escuela, a veces no. Los alumnos costeaban su educación.
Comenzaron a funcionar escuelas dependientes de los cabildos. En ellas los
gastos eran pagados en parte por los alumnos, y en parte por el cabildo.
En la segunda mitad del siglo XVIII comenzaron a funcionar escuelas
municipales, que eran subvencionadas por los ayuntamientos.
Las escuelas religiosas eran las preferidas por la población culta, ya que
tenían varios niveles de enseñanza: elemental, medio y superior.
En Córdoba los jesuitas comenzaron a dar títulos de
Bachiller, Maestro, Licenciado, y Doctor. De esos estudios surgió la Universidad
de Córdoba, que desde 1634 tuvo la facultad de conceder grados académicos a
 Ideas pedagógicas a las que trataron de adecuarse:

 Liberalismo francés: importancia de las

ciencias, valoración de la
libertad, escepticismo religioso.
 Que la Educación sea accesible a
todos, hombres y mujeres, nativos y
europeos, como medio de lograr el
mejoramiento socio-cultural.
 Que la enseñanza elemental sea
utilitaria, direccionada a las tareas
agropecuarias y hogareñas, como medio de
alejar a los niños y jóvenes de la
ociosidad, e inculcarles hábitos de trabajo y
honestidad.
 Enseñanza superior o universitaria
centrada en las carreras clásicas:
medicina, en la Academia de Medicina;
leyes, en la Academia de Jurisprudencia;
arquitectura, en la Academia
correspondiente; y náutica y matemáticas
en la Escuela de Náutica.
 3) Período revolucionario: 1810-1820

Los sucesivos gobiernos revolucionarios mostraron propósitos

renovadores respecto de la educación. Pero no se pusieron en práctica
debido a situación socio-política del país.
El Cabildo designó a dos inspectores para visitar las cuatro escuelas
que había en Buenos Aires. Luego redactó un informe en el que se veía
la conveniencia de “uniformar la educación y organizar un método
sistemático...”.
Además, en vista de que los maestros apenas sabían leer y
escribir, propuso que los docentes fueran religiosos, frailes o
sacerdotes.
En 1812 surgen tres escuelas más.
En cuanto a las medidas disciplinarias, en 1813 se abolieron los
castigos corporales, por considerarlos “indignos … para niños que se
educaban para ser ciudadanos libres”.
En 1816 se redactó un Reglamento para las escuelas de
campaña, en las que se sugería la obligatoriedad de la asistencia
escolar, y se hacían coincidir las vacaciones con los períodos de mayor
trabajo agrícola. Las primeras escuelas de campaña fueron las de
Luján, Morón, Ensenada, Chascomús.
Por esa época se crearon, en Córdoba, el Colegio de Monserrat, y en
Mendoza el Colegio de la Santísima Trinidad, ambos exponentes de
una muy buena calidad educativa
 Ideas pedagógicas de
algunos próceres de Mayo

a) Manuel Belgrano: En el reglamento de las escuelas que fundó en el norte,

expresa que el maestro debe inspirar en sus alumnos “… amor a la virtud y a
las ciencias, horror al vicio, inclinación al trabajo,. … y un espíritu nacional
que haga preferir el bien público al privado …”.
Para ello, quería extender los beneficios de la educación a las mujeres,
porque pensaba que una madre, si carecía de instrucción, no podía cultivar
virtudes morales y sociales en sus hijos, ni las buenas costumbres en
general.
También veía necesaria la educación a los campesinos, “para echar los
fundamentos de su prosperidad perpetua”.

b) Mariano Moreno: Reconoció que el nuevo orden político tenía necesidad de la

educación. “Si los pueblos no se ilustran … será nuestra suerte mudar de
tiranos, sin destruir la tiranía”.
Para Moreno, la acción educativa no era solo obra de la escuela, también de
los libros y de los medios de comunicación. Por eso fundó la Biblioteca
Pública, y creó el diario “La Gaceta de “Buenos Aires”, para “formar e
informar al pueblo”.
4) Época de Rivadavia:
1820 - 1827
Rivadavia trató de crear un nuevo clima cultural con las ideas
y las orientaciones europeas. De este modo, impulsó los
estudios jurídicos, sociales, históricos y científicos. Trajo
maestros extranjeros, y compró instrumental para la
investigación y la enseñanza.
Son sus palabras: “La instrucción pública es la base de todo
sistema social … y cuando la ignorancia cubre a los habitantes
de un país, ni las autoridades pueden … promover su
prosperidad … “
“Nuestros hijos no son instruídos, o son mal instruídos en
leer, escribir y contar. En el pueblo no está generalizada esta
enseñanza … La campaña carece de ella … Hombres honrados y
de fortuna … no saben leer un papel público … “
“ … la muchedumbre, o es abandonada al ocio, o … (trabaja
en) ocupaciones extrañas a su edad, y de todos modos (está)
condenada a la ignorancia.”
Para solucionar estos problemas, Rivadavia implantó el
Sistema Lancasteriano, o Sistema de Enseñanza Mutua en las
escuelas, compuesto de “maestros ayudantes” o “monitores”;
ellos eran generalmente alumnos aventajados que ayudaban a
los que recién empezaban y multiplicaban la acción del maestro.
 Durante su mandato se organizó la Universidad de Buenos Aires, y toda la
educación se concentró en ella para su control. Así, había:
- Departamento de Primeras Letras,
- Departamento de Estudios Preparatorios,
(nivel secundario).
- Departamento de Ciencias Exactas,
- Departamento de Jurisprudencia,
- Departamento de Medicina,
- Departamento de Ciencias Sagradas.
Estos departamentos se convirtieron en Facultades, algún tiempo después de la
inauguración solemne de la Universidad, el 12 de agosto de 1821, y
posteriormente a su período presidencial.
En ese entonces, cada profesor debía editar y publicar sus cursos. Por eso han
llegado hasta nosotros innumerables clases dictadas por importantes profesores
del momento.
Paralelamente comenzó a difundirse la enseñanza privada, con profesores
ingleses y franceses, que se ocupaban sobre todo del nivel secundario.
Rivadavia creó también la Sociedad de Beneficencia, dirigida por mujeres, para
atender las necesidades y la educación de las niñas pobres o huérfanas. Esto dio a
la mujer un papel más protagónico, y amplió su quehacer, desde la vida familiar,
hasta el nivel socio-estatal.
 Se fundaron varias escuelas
elementales en las provincias de
Entre Ríos, Corrientes, Córdoba,
Mendoza, Santa Fé, San Juan,
Tucumán y Salta. En general,
funcionaban en habitaciones
cedidas por los conventos.

En Entre Ríos, el franciscano P.

Castañeda añadió a las escuela
de las primeras letras, la
enseñanza de oficios tales como
carpintería, herrería, relojería y
pintura.
5) La educación en la época de la anarquía:
1827 – 1852

 A partir de 1831 Rosas inició su política de

“uniformar” la sociedad, y también la educación:
 Separó de la Universidad el Departamento de
Primeras Letras, y lo puso bajo el control directo
del gobierno, a través de un Inspector General de
Escuelas.
 Condicionó el nombramiento de docentes, de
cualquier nivel, según la adhesión que presentaban
a su régimen político.
 Estableció que los empleados públicos, entre ellos
los docentes, y todos los alumnos, llevaran el color
de su partido ideológico, la “divisa punzó”, una
cinta roja en la solapa, en la manga, o en el cabello
las mujeres.
 Cesanteó a numerosos profesores
universitarios, sumamente valiosos, y nombró a
otros cuyo único mérito era el ser fieles a su
régimen.
 Solo se otorgaba el título de abogado a los
graduados que acreditaran estar en consonancia
con las “ideas de la federación”.
 Suprimió del presupuesto oficial el
sueldo de todos los docentes, y
estableció que los educadores debían
“exigir a los padres o deudos de cada
uno de sus alumnos, la cuota que
correspondía para subvenir el pago de
la casa, maestros, monitores, y útiles
de cada escuela”. Y el alumno que no
entregase “la suma que le sea
asignada, sea despedido”. Y si el
dinero abonado no alcanzaba para que
la institución siguiera funcionando, se
clausuraba.
 En 1842 expulsó a los jesuitas, y su
colegio pasó a llamarse Colegio
Republicano Federal, atendido por
simpatizantes de su régimen.
 Escritores, poetas, educadores, artista
s, profesionales, no seguidores de la
causa federal, abandonaron el país, y
se refugiaron en naciones vecinas.
Desde allí, por medio de la
prensa, seguían exponiendo sus ideas
sociales y políticas, y por
supuesto, educacionales.
 En cuanto al interior, no hubo
diferencia fundamental en la
educación, antes y después de 1852.
Algunos caudillos se interesaron por su
adelanto, como Urquiza, otros no
tanto, como Peñaloza y Saa.
 6) Primer período de la organización nacional:
1852 - 1862

 Al principio de esta época los progresos

educativos fueron pocos. Solo deseaban
retrotraer las cosas a la situación en
que se hallaban antes de iniciarse la
tiranía. Se notaba mucha
desorientación, que solo fue superada
con la actuación de Sarmiento, unos
años más adelante.
 Se trató de reorganizar la Universidad y
el Departamento de Primeras Letras.
 También se restableció el Colegio de
Ciencias Morales, no obstante la falta de
docentes y de presupuesto. Éste sirvió
luego de base para la fundación del
Colegio Nacional de Bs. Aires.
 Veremos las ideas y acciones de
algunos protagonistas importantes:
a) J. B. Alberdi, autor de las
“Bases y puntos de partida para
la Organización Política de la
República Argentina”, pensaba
que teníamos que abrirnos a la
acción civilizadora de Europa.
“¿Queremos plantar y aclimatar
en América?¿La libertad
inglesa, la cultura francesa, la
laboriosidad del hombre de
Europa …? ¿Queremos
que los hábitos de orden, de
disciplina y de industria
prevalezcan en nuestra América?
Llenémosla de gente que posea
hondamente esos hábitos.”
b) Domingo Faustino Sarmiento: en 1856 c) Juana Manso, eficaz
fue nombrado Jefe del Departamento de colaboradora de Sarmiento,
Escuelas, y su primera preocupación fue renovó la educación elemental,
dotarlas de rentas propias para su ensayó nuevos métodos, en
desenvolvimiento. Lo obtuvo en 1857. incorporó la enseñanza de
Al año siguiente construyó varios edificios idiomas extranjeros.
para escuelas, dos en la capital, y más de
quince en la provincia de Bs. Aires.
En 1856 proyectó la creación de dos
Escuelas Normales, para solucionar los
problemas de falta de catedráticos. Fue su
lema: “Haya escuelas, que el maestro
existe”. También impulsó la edición de
nuevos libros escolares, para le enseñanza
de las ciencias, y la moral. Pero recién se
concretaron más adelante, durante su
presidencia (ver más abajo).
Para los docentes creó la revista “Anales
de la Educación Común”, primera
publicación pedagógica con
informes, memorias, y todo lo relativo a la
enseñanza.

Veremos más acciones de Sarmiento en su

período presidencial
 Tres fueron los presidentes
7) Segundo período de la bajo cuya acción floreció y se

organización nacional:
reorganizó la educación:
Mitre, Sarmiento y Avellaneda.
1852 - 1880 Los veremos por separado.

 Bartolomé Mitre: pensaba que la educación es un servicio que

la sociedad le debe a los miembros que la componen, a fin de
asegurar se existencia y su progreso. Debe mejorar al hombre
física y moralmente, y hacerlo así más apto para la vida social.
Aún con recursos escasos, fomentó la educación primaria,
para “vencer a la ignorancia”. Y creó también escuelas
secundarias, para formar una minoría ilustrada, apta para
profundizar estudios científicos y profesionales, y que pueda
elevar al pueblo sobre la ignorancia y la decadencia. La
inauguración del Colegio Nacional de Bs. Aires fue el punto de
partida de la organización de la enseñanza secundaria en todo el
país Al terminar su
mandato, Mitre
Para acotar responsabilidades, puso a las escuelas primarias dejó cinco
bajo las jurisdicciones provinciales, y las secundarias, superiores colegios
y universitarias, en el ámbito nacional. Tanto la nación como las secundarios
provincias, debían redactar los planes de estudio de los funcionando en
establecimientos a su cargo, y los contenidos de cada el país. Y para
asignatura. unificar su
funcionamiento,
En los informes presentados en 1866 por el Ministro Costa, organizó la
solo un 12% de los niños concurría a las escuelas. Por eso Mitre Inspección de
decidió aumentar el presupuesto dedicado a la educación, para Colegios
dotarla de edificios propios, nombrar más profesores, y comprar Nacionales.
textos.
 Domingo Faustino Sarmiento: formó la escuela
popular y el magisterio nacional.
Amaba su título de “maestro de escuela”, y decía
que aún como Presidente, solo era eso, un
maestro.
Se había iniciado en esa tarea desde los quince
años, enseñando las primeras letras a niños y
adultos, en las provincias de San Juan y San Luís.
En Chile prosiguió su labor educadora.
En Norteamérica estudió en detalle el sistema
educacional de ese país.
A su regreso impulso en forma extraordinaria la
educación primaria, fundó nuevos colegios
secundarios en las provincias, creó el Colegio
Militar, la Escuela Naval, la de Minería, y la
Academia de Ciencias.
Además de los cursos diurnos, introdujo la
modalidad de los nocturnos, para los alumnos que
trabajaban.
Dotó a los establecimientos de material didáctico,
gabinetes de física, laboratorios, y colecciones de
historia natural.
Realizó el primer censo escolar de la República.
Fundó bibliotecas populares y subvencionó la
publicación de todo libro útil.
Contrató maestros norteamericanos y
especialistas extranjeros.
Fue su constante preocupación adaptar las
mejores soluciones de la pedagogía extranjera a
las necesidades culturales del país.
 Con gran optimismo Sarmiento creía que la educación podía sacar al país
de la barbarie y civilizarlo, constituir una nación de hombres libres con
conciencia de sus derechos, y mejorar las costumbres del pueblo.

En 1870 fundó la Escuela

Normal de Paraná, la primera de
formación docente en
Sudamérica.
Fue organizada en dos cursos:
- uno teórico, para dar
conocimientos esenciales de
ciencias, y la forma de enseñarlas,
- y otro práctico, en el cual
los alumnos-maestros se
ejercitaban en su futura labor.

Escuela Normal de Paraná

Para Sarmiento, el maestro era un agente civilizador,

y la escuela una organización para elevar las costumbres
morales, enseñar a producir riquezas,
y ordenar la política hacia la paz.
 En 1882, después de su período presidencial, convocó el Primer Congreso
Pedagógico “ … con profesores y personas competentes para tratar … cuestiones
relativas a la enseñanza y a la educación popular, con el objeto de impulsarla y
mejorarla”. Las deliberaciones se prolongaron durante un mes, y se trataron
temas pedagógicos, técnicos, económicos, administrativos y políticos. Sus
conclusiones versaron sobre:
 Gratuidad en la enseñanza,
 Obligatoriedad,
 Gradualidad,
 Rentas escolares,
 Formación del magisterio,
 Gobierno de las escuelas,
 Higiene infantil,
 Atención de deficientes,
 Construcción de locales escolares,
 Eliminación de castigos corporales,
 Programas, contenidos, y métodos didácticos,
 Neutralidad religiosa.

 En 1884 se sancionó la Ley 1420, fruto de la prolongada acción de Sarmiento, y

que recogió esas conclusiones. Se buscó la mejor estructura de esa
época, inspirada en la educación francesa y norteamericana.
 Nicolás Avellaneda: multiplicó las escuelas
primarias en las provincias, y fundó
bibliotecas, para acercar la educación aún a
los que no asistían a los establecimientos
educativos.
En 1885 sancionó la Ley
Universitaria, para organizar y uniformar las
Universidades de Bs. Aires y Córdoba.
Reconoció a los particulares la facultad de
organizar escuelas privadas. Fue un
comienzo de reglamentación de la libertad
constitucional sobre “enseñar y aprender”.

En esta época sobresalió el filósofo y

educador José Manuel Estrada, que dejó su
influencia positiva en la educación argentina.
 7) Época positivista: 1880 - 1930

 La influencia científica de Comte y Darwin se

manifestaron en nuestro país en los planes de
estudio y en los contenidos de las asignaturas, a
través de Pedro Scalabrini, profesor de la Escuela
Normal de Paraná.
 Opinaba que, dado que la educación debe tener
un carácter nacional, era un error estudiar con
láminas y herbarios traídos de Francia y
Alemania, de modo que propulsó la investigación
de nuestra flora y fauna autóctonas. También
propició la enseñanza de todas las ciencias, en el La máxima creación
más alto nivel. Las ideas positivistas valoran del positivismo en la
mucho todos los avances científicos. enseñanza superior
 En la enseñanza secundaria, dicho positivismo se fue la creación de la
manifestó en la enseñanza de materias Universidad de La
económicas, de índole práctica, descuidándose el Plata, en 1905, y tuvo
aprendizaje de las asignaturas humanísticas y como base la
artísticas. investigación científica
 Francisco Berra, en 1890 y años y los métodos
siguientes, sistematizó la “didascología” o ciencia experimentales.
de la enseñanza, estudiando y experimentando Hoy su Museo de
con nuevos métodos para conseguir un mejor Ciencias Naturales es
aprovechamiento de parte de los alumnos. modelo en el país.
 En 1905 se sancionó la Ley Lainez, que propiciaba la creación de escuelas
nacionales secundarias rurales, y reafirmaba los principios de la ley 1420.
 En 1914 se comenzó a organizar la Facultad de Ciencias de la Educación,
dependiente de la Universidad de La Plata.
 Educadores relevantes de esa época, fueron, entre otros, Bunge, Mercante,
Senet, Vergara, Gonzalez, casi todos con orientación psicológica, que
destacaban la importancia del estudio del niño como paso previo a su
educación.

Durante la presidencia de Julio A. Roca:

 se reunió el Congreso Pedagógico
Sudamericano,
 se creó el Consejo Federal de
Educación,
 se establecieron nuevos planes de
estudio para el bachillerato y las
escuelas normales,
 se realizó un nuevo censo educativo,
 se completaron los reglamentos
escolares, y
 se aprobó la Ley Universitaria que les
reconocía autonomía académica y
autarquía económica.
  En 1898 surgió la
primera Escuela
Industrial de la Nación,
dirigida por el ingeniero Ing. Otto
 En 1890 el presidente Carlos Otto Krause, escuela de Krause
Pellegrini fundó la primera
Escuela de Comercio en la
reconocida excelencia,
Capital Federal. por la calidad de sus
estudios.
 En 1916 y años
siguientes, bajo la presidencia
de Hipólito Irigoyen, se
crearon:
- 10 colegios nacionales,
- 14 escuelas normales, y
- 14 industriales.
9) La educación en la época antipositivista:
1940 – 1970

 Perón y la UES
 Enseñanza libre.
 Estudios sobre peronismo en escuelas
 Asistencia total a estudiantes
 Logros de Eva Perón.
 1958 Presidencia de Frondizi:
 Ley universitaria 14473
 Estatuto del Docente.

Arturo Frondizi
 Otros eventos:

 Surgen las ideas de la Escuela Activa.

 Se incrementan los estudios
psicopedagógicos.

LA EQUIVOCADA ORIENTACIÓN DE
DICHOS ESTUDIOS Y
METODOLOGÍAS, FUERON ALGUNAS
DE LAS CAUSAS POR LAS CUALES LA
ESCUELA COMENZÓ A CENTRARSE EN
ESTUDIAR A LOS ALUMNOS, Y NO EN
QUE LOS ALUMNOS ESTUDIARAN LAS
MATERIAS.
 10) Época actual: 1970 – 2007:

 1970: comienza la guerrilla y los

montoneros. Se agudiza desde 1973.
 1976: Golpe militar. Se “renueva” el
personal docente universitario. Se
cierran algunas carreras.
 La escuela comienza a asumir roles
que anteriormente le correspondían a
la familia.
 1983: Asume Alfonsín.
 1993. Bajo la presidencia de
Menem, se dicta le Ley Federal de
Educación.
 2007: Durante la presidencia de
Kirtchner se promulga le Ley de
Educación Nacional.
 11) Más actualidad: 2009
Argentina se atrasa en el ranking
educativo.

Según estudio de «The Times» de

Londres, noviembre 2009.

El organismo evalúa las universidades sobre la base de investigación y producción

académica, percepción de los empresarios sobre los graduados, y otros indicadores.

…de tal manera, en el grupo de las En Argentina, por el contrario, la

primeras 100, figuran 13 instituciones de participación de las carreras de ciencia y
países que hace pocas décadas tenían un técnica es muy reducida.
desarrollo semejante o menor que Además, en el nivel secundario la
Argentina: performance local no es mejor en los
- 4 de Japón, exámenes de ciencias: más de la mitad de los
- 3 de China, alumnos se encuentra en las dos categorías
- 2 de Corea del Sur, más bajas, detrás de los brasileños y chilenos.
- 2 de Singapur y Asimismo, en los exámenes de lectura, los
- 2 de Hong Kong. argentinos tuvieron un fuerte retroceso en
De ellas, cuatro son universidades o relación al resto entre 2000 y 2006.
institutos de ciencia y tecnología, usinas de
profesionales indispensables para el
crecimiento. Fuente: diario Clarín
 12) «Conectar igualdad»
Programa educativo implementado desde 2010.

El Programa "Conectar Igualdad" es una iniciativa que busca recuperar y

valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y
sociales en toda la extensión de nuestro país.
Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e
implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración
Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación, la
Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de
Inversión Pública y Servicios.
»Conectar Igualdad», como una política de inclusión digital de alcance federal,
recorrerá el país distribuyendo 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a
cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación
especial y de institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán
contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los
procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos
de aprendizaje y enseñanza.
El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar como
también en la casa, de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas
las familias, y de todas las comunidades de la Argentina.
«Quiero aprender, dame una oportunidad»
Nélida Márquez