EL TANGRAM Rompecabezas geométrico que consta de 7 piezas de figuras

geométricas: 1 cuadrado, 1 paralelogramo romboide y 5

triángulos rectángulos (2 pequeños, 1 mediano y 2 grandes).
Con estas 7 piezas se pueden formar diferentes figuras
geométricas (cuadrados, rectángulos, triángulos,
paralelogramos, trapecios), siluetas de animales, letras,
muebles, edificaciones, etc.

Como juego lúdico ayuda al desarrollo de la imaginación y la

creatividad a través de la exploración del espacio
bidimensional. Como material didáctico favorece el desarrollo
de pensamiento matemático en particular el espacial y el
métrico, por medio de transformaciones geométricas, donde
el área es un invariante; permite también comprender la
relación entre área y perímetro. En cuanto al pensamiento
numérico, posibilita el estudio de las fracciones y de la relación
parte – todo.
REFERENTE HISTORICO

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

No se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues
las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego
datan del siglo XVIII, y entonces el juego era ya muy conocido
en varios países. En China, el Tangram era muy popular y se
consideraba juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa
varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban
las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas
chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos,
personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias
y las artes; el Tangram se había convertido en una diversión
universal. Napoleón Bonaparte se convirtió en un verdadero
especialista en Tangram desde su exilio en la isla de Santa
Helena.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL MANEJO DEL
MATERIAL
 Para el desarrollo de las actividades, el tiempo se debe
distribuir en dos momentos: Un primer momento de
juego libre, donde el estudiante muestra imaginación,
creatividad y se va apropiando del material a través de
la composición y descomposición de figuras. Un
segundo momento de actividades dirigidas por el
maestro, donde este con una intencionalidad
pedagógica clara, posibilita por medio del material
espacios de conceptualización que lleven al desarrollo
de pensamiento y competencias matemáticas.
 Es conveniente que cada estudiante tenga un
rompecabezas del Tangram, para realizar actividades
de forma individual y en grupo; las dos son necesarias.
Las individuales sirven para afianzar los conceptos; en
las grupales se aprende a seguir unas reglas y así
superar el egocentrismo intelectual.
 Es muy importante que durante las actividades
manipulativas, los estudiantes verbalicen y formalicen
en su cuaderno de apuntes las conceptualizaciones a
que de lugar el material. No es el juego por el juego, se
debe llegar a la formalización de conceptos
matemáticos.
 Es necesario enriquecer con preguntas bien formuladas
el proceso de construcción de los conceptos
matemáticos que hace el estudiante con el material.
Recuerde que si quiere respuestas inteligentes, debe
formular preguntas inteligentes. Lo que sugiere
especial atención a la pedagogía de la pregunta.
 Los errores cometidos por los estudiantes no deben ser
corregidos directamente por el maestro; es más
efectivo que los corrijan otros estudiantes o hacer ver
al propio estudiante, mediante preguntas sobre lo que
 ha hecho, dónde está el fallo. De esta forma los errores
se convierten en medios de aprendizaje.
 El orden de dificultad de las actividades debe ser
creciente, pero es conveniente intercalar entre
actividades nuevas y complejas, algunas sencillas de
fácil dominio de los estudiantes, con el fin de no perder
la confianza en sí mismo y la motivación.
No hay que olvidar que el material es sólo un mediador de
aprendizaje y que lo más importante es el maestro, y, por lo
tanto, la utilización creativa que éste haga del material.
REFERENTE PEDAGÓGICO
Con el Tangram se pueden identificar las formas de las figuras, la
composición y descomposición de las mismas de modo
manipulativo, tanto en un contexto de juego libre como con reglas
dadas.
Este material aparte de desarrollar el pensamiento numérico y
métrico, favorece especialmente el pensamiento geométrico y
1
dada la complejidad cognitiva subyacente de la actividad
geométrica, deben propiciarse tres tipos de procesos cognitivos para
su desarrollo, entre ellos: la visualización y la construcción; los
cuales no constituyen por si mismos habilidades innatas en el niño y
por lo tanto no deben ser ajenas a las actividades escolares. La
visualización hace referencia a las representaciones espaciales para
la ilustración de proposiciones, para la exploración y verificación de
conjeturas.
1
La geometría desde un punto de vista cognitivo. Duval, Raymond 2.001
La construcción como modelo en el que la acción sobre los
representantes y los resultados observados están relacionados con
los objetos matemáticos que este material representa.
A través de este rompecabezas se pueden desarrollar conceptos,
como:
 Reconocimiento de figuras geométricas.
 Composición y descomposición de figuras geométricas
 Identificación del área y el perímetro de figuras planas.
 Desarrollo de la percepción mediante la copia de diferentes
figuras y dibujos, potencializando la creatividad.
COMPETENCIAS
Desarrollar competencias en matemáticas hace referencia a la
capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y
comunicar eficazmente sus ideas al mismo tiempo que plantean,
formulan, solucionan e interpretan situaciones matemáticas en
diversos contextos.
Las diversas actividades con el Tangram, permiten el desarrollo de
competencias específicas, como:
 Razonamiento: El pensar y razonar incluye la capacidad de
preguntar, distinguir diferentes tipos de proposiciones y
comprender enunciados matemáticos.
 Comunicación: Involucra la capacidad de argumentar,
expresando sus ideas en forma oral o escrita, además de
confirmar o refutar con argumentos válidos las posiciones
de sus compañeros.
 Modelación: Involucra la capacidad de traducir la “realidad”
a una estructura matemática o viceversa presentando
modelos que representen la situación matemática.
  Resolución de problemas: Implica plantear, formular y
resolver diferentes tipos de problemas matemáticos
utilizando como mediador los manipuladores físicos.
ESTÁNDARES ASOCIADOS
(4º y 5º) Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para
hallar el área de la superficie exterior de algunas figuras
planas.
(6º y 7º) Utilizar técnicas y herramientas para la construcción
de figuras planas con medidas dadas.

En las diversas actividades con el Tangram se podrá evidenciar

Resolver y formular problemas que requieren técnicas de
los estándares en los diferentes conjuntos de grados y
estimación.
pensamientos numérico, métrico y espacial. Algunos de ellos,
son:
Pensamiento geométrico:
Pensamiento numérico:
(1º a 3º) Realizar construcciones y diseños utilizando figuras
geométricas bidimensionales.
(1º a 3º) Describir situaciones de medición utilizando
fracciones comunes.
(4º y 5º) Comparar y clasificar figuras bidimensionales de
acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
(4º y 5º) Interpretar las fracciones en diferentes contextos:
características.
situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente,
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza
razones y proporciones.
entre figuras.
Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de
composición, transformación, comparación e igualación.
(6º y 7º) Clasificar polígonos en relación con sus propiedades.
Resolver y formular problemas que involucren relaciones y
(6º y 7º) Utilizar los números racionales, en sus distintas
propiedades de semejanza y congruencia usando
expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes)
representaciones visuales.
para resolver problemas en contextos de medida.

Pensamiento métrico:
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
 Identifica cada una de las siete piezas del Tangram,
especifica su forma, su color, su tamaño, compara unas
con otras.
 Dibujar el contorno de las figuras. Se pide al estudiante
 Construye con su Tangram modelos propuestos por el
profesor: casas, barcos, números, animales, trenes,
flechas. Etc.
 Especifica que forma tiene cada una de las figuras que
construye. Es importante indagar al estudiante por lo
que hace, con preguntas como: ¿Qué figura pondrás
ahí?, ¿qué figura ira a la izquierda, a la derecha?,
¿Dónde pondrás la mas grande, el triángulo más
pequeño?...etc..
que reproduzca cada una de las piezas en diferentes
posiciones y llegue a comprender que una misma figura
puede presentar una imagen perceptiva diferente
según el giro que se realice con ella. Se favorece así
que los niños superen el egocentrismo perceptivo y
consideren la misma figura desde distintos puntos de
vista o posiciones.

 Identificar figuras iguales. Se pide a los niños que

superpongan una figura con otra e identifiquen cuales
son iguales y cómo al unir varias se forman las otras. Es
importante que el estudiante llegue a conclusiones
como estas: Los dos triángulos pequeños son lo mismo
que el cuadrado y el paralelogramo y el triángulo
mediano.

 Construye diferentes figuras con 2 piezas cualesquiera.

Luego con 3 y mas piezas. Es importante que el niño
libremente realice sus construcciones y verbalice sobre
lo que hace.
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE FIGURAS.

 Identifique que el cuadrado está formado por dos

triángulos iguales y por lo tanto un triángulo es la
mitad de un cuadrado. Es necesario establecer las  Con las siete piezas armar un rectángulo e identificar
relaciones existentes entre las áreas de las figuras. que éste está conformado por dos cuadrados.

 Identifica que con los dos triángulos puede formar un

 Con las siete piezas armar un paralelogramo e
cuadrado, un paralelogramo o un triángulo más
identificar que figuras geométricas lo conforman.
grande.
 3. Toma un triángulo, dóblalo a la mitad y recórtalo (se
obtienen 2 triángulos).
4. Toma el otro triangulo grande y has un dobles a la mitad,
después dobla el triángulo de tal forma que el vértice
superior se sobreponga con el dobles que hicimos (se
obtendrá un triángulo pequeño y una figura irregular.
5. Toma la figura irregular y dóblalo a la mitad, de tal forma
que te quede un cuadrado y otra figura irregular.
6. Ahora toma la figura irregular y sobrepongan sus vértices de
 Construye con los dos triángulos pequeños y con el esquina a esquina, formando un romboide y recórtalo.
cuadrado: un trapecio, un rectángulo, un 7. Se obtendrán 7 figuras geométricas.
paralelogramo y un triángulo.
Después de manera individual los alumnos formaran una figura
Construcción del Tangram. compuesta y calcularan el área total de esa figura. Y anotar en
la libreta algunos métodos para calcular el área.
En una hoja cuadriculada (de regletas), el docente orienta su
construcción partiendo de un cuadrado, y a través de
diagonales, rectas desde puntos medios, líneas
perpendiculares y demás términos propios de la geometría, el
estudiante construye con lápiz, papel y regla cada una de las
siete piezas del Tangram.

Posteriormente pediré a los alumnos el material para hacer un

tangram y formar figuras compuestas, daré las siguientes
indicaciones:
1. Dobla la hoja de tal manera que forme un cuadrado y
recórtalo (se obtendrá un cuadrado).
2. Dobla el cuadrado de forma que traces una diagonal y
recórtalo (se formaran 2 triángulos).