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8
Entrenamiento de la perso'na del terapel./taen ..
Terapia Familiar Estructural* .
NUEVOS PARADIGMAS EN TERAPIA
Harry J. Aponte, MSW"
PROGRAMA ANl,JAL DE FORMACION
EN TERAPIA SISTEMICA
• Módulo Clínico~Teórico: Dra. Dora Fried Schnitrnan / Psic.
SaúlIgnacio Fuks
J '
• Módulo de Epistemología: Lic. Julia Buta ." La, Terapls Familiar Estrucl ural n 9ces ita un dar ese prImer paso, de quedarme 50101 sin
sabér si él 0, ella se ha de unir a mf, alemo~
modeíiJ de enlrenaf1!/ento qué {n/8grs la mut!Ja~ •.
• ,Módulo de Epistemología en .Acción: Dra, Beioísa,Primavera . . " ,0-'" rizado' de que .se'lrÁn enojados y yo' me ,,~,~.'..
;1 lidad humatla ex/stMa/al de la relación tars.péu•
... _---- -"-- -_._-" . .. -' liGa-cOI1-sus_elsmentos ,t9cniaos ..:Este,_~.~cl~9,. .... , ~~ed:aré anr, ..eri ún pi~ y soto,para ~Ie,mpre.
'. :
ofrece una fundamentación teórica para el en-o
,~.~ÑoiTlÍi'.m~lírit9rp.re¡eri. Esfoy""ai'llérapla"'.'
PROGRAMAP ARA TERAPEUTAS yo mi~mo precis¡;lm¡;¡nte porq'491 si me dan a
tienam(ento de/os ierapeutas lam(fJarss en 'el ..
1 ,cON RESPONSABILIDAD DOCENTE manejo del sf (rlismo, trata !In ..mo~e/o PC!rB
enlfenami9nto y.ofrece un c'aso como ejempro,
, elegir':.sl~mpr~. ent.rare por,.Ia: p~ert.a,9~1"
cos!ad9. con la gente,' ,e,sper~ndo la 'l1Je:'lá ':
1 .Prof. Edgar Morin . para il!Jstrarel entrenamiento persona! en' un, . ..~b¡'an"antes 4~
lIam'ar. Ti~n80 a 'd~r,a .t~'.
• Kenneth.c;ergen, Ph: D. ge~1e menos' y ,no más para' no r~sultar.. , I
:¡ • TomAndersen,M. D.
contexto .clfnico. .
nerk¡á. y ,di.~sJ!: IT!Q9.Q.puchas veces me i
Un terapeuta lamlllar estructural puso en
expongo a que ,abúsen de mi ... ,El mtedo es ..
.,.~,_.-'" .,profundo; 'Tíe-ñe':\ildá 'plopia;". Me'.pe:r~l~uír,,' .. i
l
- 'palabfa1f1ói riesgos emocionales comunes a su.
~.~~ondequl'9ra" .que '\ vaya",. no":.importanqo "1'
MEDICIl'{A.FAMILlAR . vida y a.su .terapia .....' ." ',,'.
cuár duro trabeje,' no Importando cuánta~ /~'.f'"
• Dllitald'Bloch,.M: B,"--""_-_"~":"~_'_'_''''",,,.,_,, Este soy" yo .en ladas las relaciones. '
veces aIsladas triunfe sobre él.. q.cnfrecuB['\.', .h 1,1 i
da me siento corno S(sno,.pregunt~ndo.rtie." 1'.' l. I
PRAcTICA pARA'LA MEDIACION
Entro en ellas a través de la puerta de atrás
odelcosiado. Hago que los demás se arriés- sI alguna vez llegaré a alguna parte, sI podrá
aléuna'vez realmente tener a'algulen, y ellos
(!Ltr:, ; 1
guen a Ir en un pie antes de aventurarme yo a ff1L: En e~ a.mor y en la terapia.1 ~i
/1. '. ,1

/1 'Ph6ebe Snover Prosky, M. S. W. mismo, Me escondo, voy a lo seg'uro, me '.

engaflo ,8 mr 1'!11smopensando que me estoy
• Sara Cobb, ph. p, arriesgando, que me estoy enlrentando que Habla con elocuencIa por todos los lera-
. . ...:.... ' .....
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. ~ - ",
, ee,toy 'pessflando, cúando en realidad rartli ,::pauta,s~ue ~~n~~fr(Q~ ~Y,~I'~O
~u,~!u~ba&p'.er.~
...:~-.-,~;
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, ;Direc\ora: Dra. Dora Pried Schr\itman'. Director Asociadó:Psk.Saúl

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I. PUM 'veces'hago ,algo.q~e~e'lepar.ézch.E~lrega:, ~on~lescale~t~11

~~~~~8p~8.....' , ' ,; \ ~ "J¡:, ,.,'"
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. oo' a proteger relac1ónes;"estoy' aterrado de
. ..'.-': ',";,J~; ': ~ ,".,i .. : o' 1

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. Abierta la Inscripción Cursos 1993. ',Agradezoo a lheresa Romeo.Aponle, Zona Schelder, Jóan Wlnlery Bennet Wolper por l!;u6Idea$.Y,ª,Y\.!.~., •.•_.
editoriaL" " . i.' .' Q 20
•• Dlreclordel Programa de Enlrenamlento dé Teraple.Femlllar.de FlI~dIriJna,Academy House, N 32 D, 14
Fundación INTERFAS
Loousl9treet, Phlladelphl.ll., PA 19102,,' , ,," " . '
Avda. Figueroa Alcorta 3085 5' B .1425 Bue~os-A.ires. . .' ".,'.' Una."comunlc.ll.,ef6n personal de un tst8peutll. qulon, e,ompr:en~i~leml1~IS, pren~re 111e.t'Ic>nlmalo,
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'lail persona del terapeuta"en la te~aplB
l.a mayorfa da los modelos terapéuticos
que prestan mucha atención a la relacIón tera-
péutica Incluye a la persona del terapeuta en el
entrenamiento, La perspecti'va estructural reco"
noee la posicl6n csntral del oHnlcQ en la relación
lerapéutica, y al entrenamiento IíInfati~a el uso
.,.I"téglco del si mismo d.ntro do la tronsac. ,
c.lÓn lerap"euta~cUenté: Sin em.bargo, el entrena~
mient,! nó explora 'en gene'rJI'el papel eje los
problemas personales del clínIco en la terapia.
Como esta cuesti6n atrae cada vez más la
atonciÓ'n d.e los estructura.'istas, parece Impor~
tante establecer un' modelo para tal entrena.
miento.
La perspectiva y la persona del terap9uta,
_.'-.''"!ai)srspecTIva esiiü6üJhil esia: asentada,
. en lo que,slJcede entre Jos miembros famlllares
:dúrante las sesiones' (2), A los 'astructurlllistas .
'.Iés Interesa ,la his\oria pa'ra poder intervenir cOn
conocirhiento en el presente. Involucran a olros
sistemas, p. ej. las escuelas. (1) Y las familias de
origen, como e\emento~ de ayuda para resolver
los problemas familiares del presente. Prefieren
trabajar estos problemas. en, la ..escenificación
''''c'
farniliar ...de .los mismos, con .la presencia del .
terapeuta.' _ : . '''dld:ádicCi)"fuera'de la hora de análísJs. (13, p.
Las técnicas,del modelo estructural se dlrl~
gen a los patrones subyacentes en las Interac.
ciones personales (20). Realiza un corte a tra.
vés de todos los otros niveles y aspectos de las
relaciones entre las personas, como su historia,
el contenido de sus comunicacIones Y'su efacto
.. ".en 19-5interacclon.es. 'Alc~nza a 10s,.apllnlaICl"
mIentas estr'uélürales' de lo' que .se dice '0' se'
.'E¡xperlmenta ,(2). Incluso cuarldo Jos h¡rspevts.s ~. l.
estructurales hablan de la historia familiar, del
\" contenido o de las emociones, están pensando
•.• ,•.en organizacIón estl'ucturalactualde
.
la famlt1a.
Técnk'.,amente, los terapeutas eslructura~
les alcanian sus prop6sltos terapéuticos 'to.
. mando deliberadamente u.na posiel6n hacia o
dentro de la transacción familiar. Por lo !anto, el' .
i.•
;-::---
..,-...
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....
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SisltmP-s
,l.'
-r(lnl-~liUtJ DicIembre .1992
entrenamIento estructural de la persona del
terapeuta va a tratar f\9cesarlamen(e de las
transacciones personales de la relacló" tera.
péutica Junto con la intervenci6n estratégica en
sI misma.
Los diversos mo.dalos de 8ntrenamfento
08 la persona del terapeuta
El enlre'namiento de la persona del tQra.
peuta'ha sido olIecido hace tiempo por el psicG.
análisis y otras escuelas da terapia familiar,
Freud (10) estaba tan preocupado acerca de los
riesgos de la contratran"sferencla, qua al psico.
análisis didáctiCo se convirti6 en la piedra lunda.
mental del entrenamiento analltico. En terapia
lamiliar; Mu"ay Bowen (6) y Virginia Salir (26)
. establecierqn hac~. 'mucho Uempo un .enf"que
en 'la persona délterapeuta. áin. s'mbargo, faf
ehtrenamlento na
"sido visto la mayorra de las
veces como. un.pro.ceso paralelo al desarrollo
cHnlco, y no es.pecllicamente relacionado 'con
las inte'rvenciones técnicas dellerapeuta.'
Hoy en dla, para un psIcoanalista como
JaHe, 'la contratranslerencia es estrictamente
un "reavivamiento de los conflictos infantiles del
.analista, que luego son 'lmpúestos sobre el
. paciente", y por lo tanto'deben'"ser'''resueltos
través del auloanálisis (o a trav$s de análisis
21$). Entre 16s terapeutas familiares, Kaslow.
(14) lo describe de esta ma.nera:
. Par.a:'~"¡~i~r:laproy.ecci6n de los proble~
mas propio'S en las familias.pacientes, cree .•
mOS que Eis,lirl~rtanté, InCluso imperativo,
. ' . "-" \"
. quelos'terap'eu~as.famlliªies hayan explora~
: .. do sus..,'prápip.$
g~nd9hima9' y ~ue
h~yi~
. ¡,ealizado viaiii~ ,9.caS:~'p,~rar~solver i'elac,lo~
nas prob,letnáticas desde la Infancia, o' que'
hayan partidpado en Ia's sesiones mullige.
neraclonales de terapia familiar, dirigidas -.
por unterapeuta.-para alcanzar la resolución
deseada ... (p, 80) ..
Estas es.cuelas de pensamiento
---.- ,-
...
•
Ent(enamienro
. .....
d~,la persona del teraP?(Jla ;n TerapIa Familiar Estruct/Jral
'. , ' . '.. ..... ~'::';: '. : ..
.~
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. '
'"' .1
(¡ ....•. :
'que el erfoque en !:a.vlda p~rs~n~l de un cHnico .. ~(Ios) .se'ntlmlento~1 dsseos, y Bet~uces orIgina. ,< '¡'
das, en una relaci6n dal pasado ... translerl<;las !
fuera de su vIda de trabajo va a beneficiar 'la ".'
práctIca clfnloa. Contrariamente, la 'naturaleza . sobre una persona del presente.dfs- (27, p. 4).
de la Terapia Familiar Estructural (rFE) inv~a a Esa persona del presente-dla es el analis.
una aproximación al entrenamiento,oe la pargo. , 1a 'hacia e,' cual el analizado experimenta 'lla.. ,,'o
na q~8fádlm.enle sé traduce en cómo trabaja un transfer~néla' ... (que) desqansa en el corazón .'
terapeuta c~n una familia en su.oficina. del ps~oanállsis' (27, p" 3), ' '
. La 9,sceniflcac1ón es a la Tera'pla Faniillar
La.func!6n. del terapeuta e6 la de creal
,un contexto. para la lamllla en el cual esOs . .Estruct'úrallo que la transferencia es ir
palco. ,
:modeJos alt,érnativós se experimenian como ., a~a.l\sis-'E.!terapevt~"s1r~cturnl, como ,el psicoc
'accesibles ... , . posibles"".. y neoe'. analista Con la transf~fencia. 'está"al acecho de
salios;.. esla,definici~n del pap~1 del tera. I.a esÓ~njlit:iadón". 'i ,.cuando no se. presenta
peuta ~xpnpa l.a preferencia eslrucluralista . espont~neament~. alienta su aparicIón. El es-
pP.r.mc.di1I.cada~t!ulsacc.loAQS.S.ll.el.coas.ub......,__:...~ura,li~ta trata las transaccIones familiares
t- torio terapéutico, .,' literalmente crear una ~moh,c~~ucta al c~msro~áStiml~ndo,que un
I experiencla (7. p;'19).
• .
. ,~ambio,er su modal!) irileracclonal en la oficina
llevará a' un camblo'en casa, .
I
.. '.. 'i'dealménte, ei eritrenar~lie'nto de la'pers~:- ..C~~o fl;Je descripto respecl1vamente por
, na delterape!Jta dentro d.el modelo estructural .SlIpP,,(26) y Minu.chln:(21), la transferencia y la
'deberia depender de la'supervlsi6n en vlv6 as! .' ,,9scan¡,flc8~6n sQn. Jl,htbe,s Intensas ,e>¡perien- .: .
~'
.c~mo l0,ha~!l ~tros aspectos del. entreh~'m'ie~. ' "cias"e"n)oclóñ~les 'que~ocurren en'la ofiCina del
. to de 'Ia TFE. Por kJ tenio; los, entrenadores. terapeuta.'-.A .estElresp'e~io, la transferanci~ 1&
.
entrenarían.,a la persona del terapeuta en el permite al analista clá~jeQ Interpretar, y la'esce.: ..
contexto cl!t'jico de la 9scenificacidn de la,fami~ '.' nijicacién le perrnae al terapeuta fam11iarrees.
lia cliente, la.rerr.amlenta de tratamIento princi- tructurar. En él psicóánálisls clásico se asume
pal d.e la módalidáCl. de, la TFE. ' 'que el paciente genera toda esa intensidad En
a ..- ....~..,...-
.
~I
'1
~i~elJ!re.,n~!~nto ~!.~0_a!lsl~Jr.?t.~,,~~
ap.~!i'nd~ra ..
, m~0tenét)a coht~atiansfer.encja, la proye,cci6~ "
"L;a'etlce'hlflcaciÓn: . .. ?é su propio ser"irifantiireprlmldo" (16);.fuerade
coraz6n del mod'elo .estructural la:transacci6n'teiapéU.l.iéa. Por'el otro lado, las
.1
.1 ' "l" . , ... . " ., te,acclC!nes del terap,euta familiar para ron la
P ara e terapeuta estructural, una familia
.manifiesta s~ funcionamiento en la escenliica~ familia 'se basan m<\s ~~ lo que Framo (9) lláma
ción. Los miembros de la familia vuelven" a los "faclor~,s personales y de la realidad, empa.
escenificar \ina interacción dlslunclo~al actual o
tI~,' .10,qu.é.sea; los '~lj¡i¡es no son complet~. -:
entre ellos t.en. el i:Óntexto' de, la sesl6n, ~erl'.'"' ~e~.t~. ~,xp'!~~~!?I~~~C?~!.~ !~'p"~~.e.~~.lo~'~0~"
"
i
<
pi'.es.~nc1a.y.~nr~ra~l~ñ~a'l.-tprapeuta~:(¿f.'p; 7'9). ~.
La e~cenific~clon 'está de ~cuerdo c9n el pon~
~o~tradl~i,~.na!es de.tr~nsf~rencla'delterapeut.a~'"
:~?ri~~a:i,ransfer$n~!aj~djs~orslones paratáxlcas"' .' "
cepto sistémico de slncronlcidad de G. O Erick. iP,. 283):-: La relación .lerapeuta-ellenie Qri: la .' •
I
son: ~Ias reiaciones s'fmultár16ss entle I~s ,ele.. . f.erapla familiar fluye más de la realidad de su
• mentos cci~tituyen'tes (de. u~a lamllia) ~n~el ~__ 'o •• ri1yt'y~ ~.}:p:l!rj~.1).9j~ .. ,,_~, .. .. .. .• ---'-'. ,.
.. .."' E~ I.a presente dls.cusl6n de la TFE y la
.1' momento d~! ~náUsis" (p. 226)" .
, El pslco.~nálisls puede ¡:iyudarnos a enlen. 'personaidel terapeuta, haremos foco prindpal.'
•. -
.
~er el papel ce la. escanilicaci6n de la TF.E. El mente en é~ta. ¡nterac,cién interdependiente
I! psIcoanálisis está al ae.echo ~e la tran~ferencia: . . entre,el
....' terapeuta y ;//.
la familia. Cuando
... ,., Mlnuchin
asumen
... _._-.---;---_._ .. -'-
.1,. . .. ,- ..__ .__ .... __ ...~--,-------------~--~----._--- -"-,-,-
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..
"
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12
.'
(20) habl6 d. eopartiClpad6n (in~luyendo loea.
Ii~ación,l acomodaci6n y mlmlca) describió un
proceso que requiere un all0 gr,ado de interec'
ción dellerapeuta con la familia. Mlnuchln pidió
del lerapeuti'l "el uso del sI mismo más amplío
pos¡ble~ (21),'puas el terap.euta ~$e utiliza a sr
mismo'para transformar" el sistema, 'explicando
. que "un terapeuta no puede observar y explorar
desde afuera. Tiene que se'r una parte del siste.
ma de gente in~erdependienle" (p. 2).
.Aspecto's técnicos de! compromiso
dellerapevta . emocionalmente y transaccionalmente.
LateraPla'l~mmarealr~ciural~lde.alosqu~
la ejercen que perciban lo! modelos familiares y
que Il'itarváng,an !~cnicam¡:lriié',~ través de pos"
. , . 'tiir~r"¡i!Bi::.ió-nMi~ qU'EI.adó'pt~n:córi respecto:a .
, las familias desde atuera,Y desde ad9nlrode (as
e,scenili~acioreB !amlllares: ;M¡en1r~s que e:n
, unci.'Jnt~rv~ncl6n térap~,LJlica los t~.rapeulas no '
': ,.
puad.en 'mánfeners9 completamente ,afuera, o
adentro de la es~enificaci6n familiar como puros
bbservadores o participCintes"tienen sin enibar.
.. que la gente s~ ralaciom\; pres-enUrópor1unida-
go qua el.agit taclicamenie el ~ctuar principal.
mente desde una,u otra pdsició,n... . . ' .. _.•..._... terapéutIca
Desde.a"fuerade la escenificación, los te ['a-
pel;Jtás interv¡9rien.~C9ri.' ui)a-"-famjlia: 'da~de e,I'
perf m etro~ e ~esé"ertaFl!Xleta.9fi~1I:¡~h,p.I:te¡:apau...- ..._4'
ta sirve de audiencia, de crftico o de director de
la obra que la.fimilla ésá escenificando. Desde
. afuera, 91 terapeutá persigue 'el' cambio, no
üniéndose a la acción, sino ayudando' a la fami.
Ila en cómo. ajustarse ,al drama', lamiiiar., SIn
em9argCl, inclu~o 'al trabejar'dasde, afuera de la
eS,ce,,~lcl,'lcI6n, Ioil terap'eutas [nte.raetQan dhec.
'lamante CO~,'IÓS ,c1¡~ntes ,'acerca dal, drama.,'
, .. la
:~. Desde adfJntro é1.e 'e$:ceriif\c~ci~fl'; '.Ios '. .,;. ¡'cf~e tr~,~I3,n
terapeutas se convierten an actores de la obra,
dando 'partes de sI mismas a una',variedad de
papeles, Pueden insertarse activamente dentro
de la escenificación o' dejarse', por elección
estratégIca, ser inducidos en la transacción, '
Influencian el cambio a trav~s de su participa-
. 'I.,!!.qgp¡¡ en el original: l'
..
, '-~ _.,-~:_.~.,.~-_.
-_., ....~'.:.,
dón p$rsonal &~ la Intri~oada trama dé relacIo-
nes lamiliare~. .'
Común a ambas posturas relacionales,
desde afuera y desde adentro, es al -encaJe-
o (30) entre el terapeuta y el cliente. El encaje
puede sercongruenle o incongruente dadas las
'similitudes o dí,similitudes, o fa complementarie-
dad o Inoompalibilidad de estilos de vida,.psico-
logia personal. y olras ceracterlsticas de las
vidas del terapeuta y del cliente. Este encaje
positivo o negativo .se .vuelve evidente en la
manera en que.el terapeuta s.e ocupa del cliente
Cuan-
do se conectan desde afuera de una escs"nHlca-,
c160,se ocuparán emocionalmente desde una
postura :!!~~t~~tiva,' a>;parimentando ellos mis.
,mos la experi,etlcla del 0~r9, direc1amente astan.
:do en ena como sucede, Cüando Stl 'reladlonan.
directame~le ~'on una famllla e1/en'te dentro de
un8.9scenfficaCl6n¡ partli::!p'an actlvamente'en la
; experiencia' de'la l~mH¡a,'-:.' , . '-:",' ,: ,:'," , .."
' 'El encaje 9litre la ps¡coI6gl~, el género, I~.',
cultura, etc.: c;omo se traduce en: la manera en
des y peligros en iodo momento en la 'relación
Las disimilitudes ayudarán a la
obJellvldad, pero también rontl'ibUlran a la dlS.
tancia e.m~ciona! y'fa,lta de comprensión. Lis
,_.slm.Uitucl.eAla.clIt~.C\,.lac.orgp~¡6.l;'L,.y.la ~m p-a.~
tia con el cliente,. Pero.pueden la'm,bién'impedir .
la terapia cuando los cllnicos pierden'la pers-
. pectiva person'al al
identificarse con ~i cliente, o
. recha~an a un cliente en quien ven rastros de .
sus propias. vidas que prefeFir{an no poseer, .
Meterse en un,s rGlaci~n p~ede facilItar la coo.
peracl6n"pero pueda h!lc~r que el relacionarse
séa't~n ládl qué lós terna's d~lcíles no, 4,EI vean b.
.. e;.!.90,~flict9,PL!~Qe ~áu~~1 ~!ien~.'
ción, paro también desaffa a la relación. La
cangrue;ncia y la incongrlJehcia entre terapeu-
las y clientes los ~é1tanlo a unir como a pistan-
ciaran sus conexlo,nes sustitutivas y directas en
la relación terapéutica.
Independientemente de la manera en que
{ .
Entrenamiento de la persona del tera"Buta en Terapia Famifiar Estructural 13
:,'. ''''', " .... .:'. '. ": ", . ',' :: ;,::,., ,:..,' ,:' '. . i., '-:,": '. "., .. '.
se' ericaJen: al ~~r-~pe:utad&c~~ en
~I tipo Y el 1¡8m~m~'Gunape~t1P~et¡"¡~ex¡'st~n6'la¡del,mCldg'1 I~j'l
nivel da oompromlso con una famUla cliente, lo'estruc1u'ral¡ este'lnvoiucre"m"¡"g~iodeli'Q'rapeu¡:
sobre la base de la necesidad de la familia de ta con una tamUia culrnlna con la 'experiencia
que el terapeuta luncioM oon ex1to en cualquier existencial terapéutIca, capturada por Yalom
lase particular de la terapia, Este es un proceso parafrasean.do a Martln .Buber: ~ '
'dinámico que cambia con la evolución del pro-
ceso terapéutico, Si los miembros de la lamilia , ,La relación Yo.Tú es una'relacion c,om~
pueden poner en práC'lic~, lo que el terapeuta pletamentemutua lnvolucrand.o una lofal ex- .
sugiere, el clrnico puede quedarse relativamen. perlencia d~! otro,,,. Por lo que ,el "Yo" est~
te afuera de la acción, aunque, en menor grado, profundamente It!fluenciado por la rel~clón
se ocupará sustitulivamente de la experIencia con el'"Tú". Con cada "Tú";'y con cada
emocional y reladonal del cliente. SI la lamma no momento de la relación, el -Yo. es creado
puede seguir adelante por sI misma, el cllnico (luevamenle (31! p. 365). .
temporariamente aCtúa poro con sus miembros
, lOmando, 'una parte activa en lo que sucede La 'perspectiva .existenclal1sla de:la .TFE
dentro de una lamllia. En cualquiera da los dos ubica la conllabllidad Bx-Istendalista S6bra< 10
'~enomanológlco' y aobre la ~experlencia d'e la .•..:
i 'c~sos, los terapeutas no pued~n Incursionar en
el Intrincado camino de la Intima e interdepen., e~islencia. (29) en el contexto de la transaoCl6n" ".'"
I .. ,¡"¡ente"refaclón"larapáutlca sin' 'autocompren., h'umana".':Ubica la subJetlvldad de la declslon
,, I
.sión' y autoconocimiento. . . personal','indlvldual (17) en el conl'exto da la,
" experiericla, humana ciompartida ~~, la relación.
... ASp~I~S"~X¡SI~,fj~rFlleS #8.' ~~mpr~;l7ús" :':~' El estrÜ~'u:ra¡¡s¡a'que .!¿¡m~parte.en la as~enlfi¡,,r
,eaclM da la Jainllia',e,n .una lorm.a, pers.onal Y', ,
, '1' . terapéut!cb ,
Esta 'interdependencia entre el terapeuta y
~;~:~~OnQ6¡~;ji;;i~P;'6~1 :I.~.'_
~~I~::~C~~{atez'd.
la familia en y acerca de' la escenificación ~s
furidame'ntal para implementar-la perspectiva " " .'
estructural .. Esta interdependencia'implil;:a qu~ com~~~ente.~'s'oc!a:l,e.s"de la'¡'é)"acYóti
'el lerapeuta está oompartlendo poder con el 1erBp~lit1ca" .,' ..
.c1iente en una transacci6(1. Sugiere la nocl6n ' .' "
construccionista de que ~pone la totalidad. del 'Es'la:m~ualid"ad de la:re!aciÓn ie¡ap~'ut!c.a
ser persona del terapeuta en p~rticlP?cI6n acti. . tiene la estructura d~ una relación sócjaU¡:ierso~
va" (25, p. 270) con las' familias. Desde esta nal. Ex.lsten conexioiú~s .e~ocion~les entre
.perspectiva, el1erapeuta mira al sI mismo den. personas ,que requIeren conf!~nza d~ parte de
Irode latrans8ce16n terapéutIca y se modHica en los dos ,lados. Existe ,un compa.rtlr. del po~er
"lBpropla'conducta personllr (25; p. 269), 001'1. cuando 8é lom~n ~eo181onesy ea r~ahzan aceto,
. motivo de alterar la~ 'dInámicas de 1.aInteracción., .•,:",_.• ne~_.q~e._requlerM,~.mut~.P,.,.Q~~.~Jn.t.t~!.e0to ,~ ..
,t~~apéC~~'~.i~;mll!~:"',' ",,:' ;,~::" .::", ,'.. ' .... :.,," '.':'~¥ope.raéió~:,' ,Ex¡stén:p~b~¡ernaS ,:relacipnales,"
";':,, ":. .. 'Como noso1ró:s ItI ve,mqs,."cl.!ªf1Po.el t~r,a.', '.: .P.N~ :~~,?I.ve.r~0~,o,~n.f,1I9~?~'y d~~a~Y,~~,d.9s:"~I,, .l i
peuta ~ieQcupa en escenificaciones intensas y ter~peuta y la ~aml[¡a, ne90cla~ las. dinámicas
actuales de familias clientes, se involucra como SOCiales y relaCionales que conrorman sus res: ~
persona' en un
proceso trensacc,lonal Intensa-., ._._ .~e,ctiv.as p~si~Jones 8.nJa e.~p~i!,~.~~~.~e!~;~~~~__.~ ._:;
mente humano. En esta interdependencla:per. tlca, , ,
sana. persona d~ la Inreracclón clrnlco-c1iente, Ademáa, la naturaleza de \o~ proble.m~s
el terapeuta comparte al control de la experten. , del cliente Y las relaciones que eXisten COn19s
i ,
cla con la familia: A través de lo qUliI nosotros mlembl'qs famlll!ires producen requerlml~ntos
, ..
.....•~...;.~..,--------~-
..... ,'-: '
.. '"_ .._ .._~._----,----------~-----_._- --
:..~:,.:..-;-
.
.,-----_._--_. ---_.,_. .
,
 .~.,
pa'rsónaJe. en lo' terapeuto" Probiem~,Inhe~
rantes a la terapia sarán sin duda intranqullfzan-
tes y penosos para los cllnlcos, euando tocan
.problemas personales de la vida dallarapeuta,
como por ejemplo la separación con.un.padre,
u'na lucha moral dificultosa o algún trauma amo.
cionalescondldo. . carán y sobre los cuales trab¡:¡jarán.en'SI) entre~;'
"a rolaol6n t"opéutloalomblén ,oqulere
de 168emociones personales de amboe el tera.'
pauta y etcllents. por ejemplo, cualqule;ade los
dos puede' desconfiar del otro: un terapeuta
puede no creerle a un cliente que se encuentra
sObrlo .• o un di.ente puede no
confiar en que la.
simpatla del ,terapeuta es genuina. La terapia
familiar flstructural pone la .responsabilidad en
los terapeutas p~Hamanejar sus' papeles,
estos problemas y en las dinámicas relaciona-
en
les, dé formas estrat~glcam~nte.terapéul~cas,,,:-.
. -lciS-valorei personaios' ciid terapeuta
: en si PIOC~SO terapévtk;l?
L.as reacciqnes' que tieneri los "cHrtíeos'
hacia sus clientes no s610están determinadas
por sus vida.s emocionales. Están muy Influidas
por los valores propios dal ~1l(\lco,que a su vez
están determinados por la edad del terapeuta,
. _.su aslsdó dV\I;'su g-énero'(12)y'su'procedencia:"
. étnica, religiosa y socio. cultural (.18,S). ,. . ...'
Algunos terapeutas familiares, como Pa- ..._.. ,,--, ,.. sumameiiie ean lá superv¡si~n.env¡vo {p'.'
laz"zoli (23)" ven al papel Ideal del terapeuta
como neutral, ",enfocándose ex~luslvaménte en
un sistema de relaciones lamlliares cerrado.,',de
una mimerp. objetlva.y libre d~. valores" (s:p.
231), implicando que el entrenamiento puede
"librar" al sI mismo de tales interferencias. El
. ,modelo estructural, sin embargo, pide que, los
.', terapeutas:' sean decidid<irriente' no.nau¡ral~s
(3). La manerá en que los teripeutas 59 relado-
nen con sus clientes, utilicen palabras y metafo-
ras para comunicarse, evalúen diagnóstica.
mente, seleccionen matas y elijan intervenclo. .
nas, va a reflejar sus valores. Nuestra visIón da .
la TFE asume que el InterJuego exlslenc\al entre
los valores personalesdelélientey del terapeuta
matiza cada transacclón terapéutica,.
SÍJ~.t~.1"amiliaruPlcll!f1J!,re. 1~9.2
Más eón':'108 valo~e~pI,,'eden~o: ~.lb
li,llulr
sobre el proceso terapéutico entre el tera~uta
Y'la familla, sIno también ser fundamental a los
problemas que una familia tiene que negoeiar y
resolver en la terapia, Diferencias culturales
p.uedenafectar la relación entre el terapeuta y el
cliente, pero el conflicto cultural puede 1ambién
eer.una fuente de confllcto entre las gena:raelo..
hes de una famll1a, A causa de sus posturas
activIstas, los estruclurallstas deben estarcons.'
cientes de cómo sus valores más subjetlvos
irfluyen en la relaci6n terap~utica.los procesos'
diagnósticos y las Intervenciones. Entrenar a la
p~rsona del terapeuta estructural tambIén signi.
fica enseiíar a los eHnicos cómo integ&al sus
"personas con valores" en sus relaciones tera-
péutlca~ y sus intervenciones técnicas.
EntrenamIento dé la persona del
, terapE!'uta estructwal .
. E'I entren~mlent~ d.el ei~íru~t~fal¡stadebe
dirigirse a la intelYsnclón técnica as! como
tambIén al uso de sf mismo en la relación tera-
péutica. . .
Para la instruccl6n 'técnica, el entfena •.
miento familiar .estructural cuenta~ ..•_ ..... _ .
ej., dande forma ,a los talentos del aprendiz
observando'e intervinIendo directamente en
la sesión del aprendiz desde atrás de una
cémarade'Ges'setl}'p5, p.14).' . pueden no recibir la ayuda que,elios necesItan
(. 1 '
Para entrenar en e1uso de sI mIsmo,
' ..,.- ... : .. , . .' .. ,' - '.
el entreinador eStructural trata actlYamehte
.... d.~.desviarel~roceso.i:!9Ia s'~~iQn'deisaflan.~,:.. .,.,
do al apre.ndiZa ~utilizárse a sI mismo" más
efectlvame'n'e. a través d'l'lIamados teletó.
nicos o cón~\.Jltasdetras de la 'cámara de .
GesseU (15; p'. 15).
•.' ,\:
Sin embargor una pe~rspectlvaexistencial
de 'la TF'E, explora con mayo.r prolundidad y
.".'-~-~------"-,----,,
1
i
,1 .... :.Entrenam/entP
. ... de la'.per~ona' pe/terapeuta
..... ..'. eli, TerapIa
..,...,
Familiar Estructural
' '
,f5
i' trabaja más exténslvanlenle'en cÓm~los apran~' vIdas y"rlroblemas pe'r80nales en mayor profun.
dldad. Porque; as! como la terapia personal no
dices partlelpatl personal,mente en 91proceso
transaccIonal terapeuta,cliente, En 9'1entrena~' puede cubrir las 'necesidades cllnlcas del tera.
miento de la perspn~, los..terapeu~asexaminlih' peuta, el entrenam!l~nto'de ¡apersona no puede
cubrir adecuadamente' las necesidades de los
iI sus propiaS exp~rief1cias famll!are~'. para
identificar tJmas personales, los cuales bu~~. aprendices:.: \. .
namlenfo cíl~l,o (30), e.to puoóe, avnque n~" Un modelo de erltrenamfento adaptado
necesarlamet:lle, ,Involucrar la resolución dI} a la terapia '
problemas personales. Pero"t::iertamer.le ímpn~
ca aprender\ mane;ras.di:!:maneJar,~'us p~óp¡o.s El terapeutá es'tructural necesita un mOda.
problemas personales prodvctivamenle, por lq lo c\lnlcamenle .enfocado ,.para:'entrenar a la
ql:le ayudan al,cliente.. " ' ',"" '. pers9ryadeJterapeúta El pr-ogramade enlr,ena.
. Más aún~a cal.!;;a. de que los,',',valores miento "prádlca.Personá"'de Aponte y Wiilter
¡ .áñiñsréañ ¡rproce$O"e.nterodé la t~r~pla"(j),'ei~.•..•~~.,-!9~,)-esCin-mtJdelc;Ha~qlJe:puede,ser.adaptado a
entrensl'flien\o.ayuda ~ los terapeutas,a hace( la TFE, El entrenamiento ,.Práctica.Persona"
I 'se competent~s, ~I .rr~b~jar 9On,sus.,yalorl¡ls', combina e integra el.trabajo sobre problema~
I ., sociales, y, person¡3.le's.. cor1'.toaa SU' lnhe.rente ."; person~les.,.~n...1a. s.~p:ervl.s,19.n" cI.!.nl~, Los
1 rigidez, ambtgü.edad y..cqnf(icto_ Por ello, en
super:visión cHnlc~, lás'aprenpices.aprenden á'
1hilbaj~r con 'su~ propjo,s.,yal.o:res.'vls:a-vis~n
Ir .
aprendlc~s presenta~'sus proble.mas'pe.rsona~.
!es a traves ~':ll trabajo e~ la famih~ de D.rIgen.:e.
.lncly~o pu.ed,!,!n:~r~~rmlem,~ros d,e,~u p-'I:?Pla
. aquellos d~ Sl,lScllente',s,~óomo"el.lo9' af,eclen el famllla.a las,.~~:slon,es.d~ ,9ntre~an:ll~nto.p~~a
s
'funclonamlento hLlma.n'o'y la' pradiéa dtnica" explorar pr~bl~mas especln.c.o.. fun~.~m~~tal- .
(24. P XI) n la ese' .ti' ., . mente los aprendIces fec;lbBl'lsupervisIón 9n la
,. e '.' '~Inl caclo~. . ,. ; aplica,cion .~écnica.de:! uSo de .sl mismo en su
Porsup~~sIO 9ue.,~scHmco.~,~~.tr,u,ctu!ales práctica clfnlca~ a.Yr.ávésde sesiOnes en viva'y
pue~en ,des~rrollé!-r, ~!,au!Ocono~ml~nto.de su,~ videograbadas, funto'Con.slmulBc:ros 'entre: de
..1 . p'.py..r~?,e,a-';'~~,n,~~~~Ju'a,alloI3~fY~m~~I"O~rJ.':ls'~~n-'.~e.m'~bB~-'.~~,~~~;
_ .. ~_~~~~~s famili¡:¡.res," \\ .'. J. " ,' •
.. '1',_''-' '_ a ",' •••~~J~.. ': ,a .1.1.... .". ~. e ..a~g~:..~1'1 ErEiñlri3ñeimlehfó'dlfla-persona: en'la TFE
. razón de.qu~.. e ltr,~!a~~l::0tose ~~:op~,p'.n.nf,p~I,,~' .asum~ que lós aprendicesconiprenden latearla; .1".-'
. ~ente e.~la v!~a p:ers,!,~a)del p~~en,~e,.ellmat~. y, ías téc~r9as\.~ásic~S'de la Terapia F;:unlliar
nal que. losjerape.~~~~;:e~pl~re0.:.en..s,~..wo~¡.o. Fstructu.r~l; ~~I.e'entr.!nam.iento pue'dl' '~nton.
tr,at~m\e,nto¿anatur"\t~e,nte,~,cent~ar.s~~~ s~~ CB~icon.l??ntrar~~1~0 Ja.perspnadelterapeuta en
.. vldas'pfIV~d~. Como ,resultado, los teraf?,l'l.iJtas .sus rel¡;l.clOnes'~intéryenciones con la:slamilias,
Esencialmente los terapeutas aprenden: i
can sus probJ~.mas'p~r~onales,~n la p(áct¡cad~,' , t. ~.~,
'
..•' _. :. .l~ .~_ef.ap'jJ!i.,.
EI__
t~at8inierit9:pu~de. nó .ayudarlós, 1. .Areconoce(c6mo Y por qué los mod~-
' .." _"",,,.,: directamentecoi"Jp~-piQb¡eiiias'per~oHale~:qJe .. 105ra:l90ck?nsite.s",n farpilías Clientes y : , .~
. ,.:'..':: '.'.' '$e,entrélaiiui.GOfÍ la'patológrade"sus'défii~s;'ní . . .. s~s .Im,pl~~ tran~~cciones c6i(~s\aS .
. . , .cOnsos'problénuis 'eni¡flaCl6n"consu!'cl¡"entes'.-,~',;; . famUras,seinfjuÚ~f1rTll-ittúur:tén1e uno al :;"~.
I
Esto n_~.~s:p~i~':~de.s#l~nl~i"a.'lo~'ap~én~i~, o!rl:i en la ~~~~ión.'. ~.,;''... '.' ...
.__,..._.,••.... _., _ ces estructura,lesa que h.ag,ansOpropIa tetapla: 2. ...~ eSlableQer,a tr,avesde sus.lnlerac-
.Poi- el, con'tráilO, ~1'parilCipai ~eii un 'intenso cion~s con'!~s'familias"la patolog!ay 9:1,
entrenamientQ'de l!i.P,m~óna del tara.peÚ'ta, es a
.potenclal de cambIo.d.elas h",mlll ,
as I
.
menudo acoriseJable qGe
los.aprendices hagan
su proplá terapla.pérs!Jmillndependienterperlte
3, . ~A\mprovis,srsus propias posturas ~era~
péutieQs h~cia y pentro d~ un~ Inlarae-
i
.de su entrenamiento,' AIli, ellos podrán ver sus cl6n f.amlll~u. I
...__ ._~--_._-~~~~-~-'-'-
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-- .•.. ..._, .. ...,._., :.'-,:.~;;~~--'-,:"':' i!
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•• .,
Enrre;"a'!1i~n!o de"/a pe~on8. de! UuaPf1uts. en Terapia Familiar £struqtural. . 17
16 . .

. se~iones cI'rnicas y escenfficar ~imulacros d~ ¡es. Poi e'ate' ~OÚVO,io~'apr~ndlces eligen a 'cHnics. 'Á~re'nd~n a utilizar su p~op¡a ~xper¡en~'
'Los terapeutas son entrenados para ob.
situaciones clínIcas. Sin embargo, en los esta- menudo comenzar una lerapia personal duran. ela,en la resolución de sus problemas persona~
servar sus propIas raacdones durante las tran.
dios tempranos del entrenamiento, esos perlo- te un periodo en sus a~os de entrenamiento. les comp un mapa para ayudar a 'otros con
saeciones de los clientes y pára utilizarse a sI
dos de una hora son 'utilizados en. general para El material revelado en los grupos de entre- problemas similares. Aprenden a uiilizar luchas
mIsmos con el objeto t;le c;raar expedencias qu~
hacer presentaciones personales. Los aprendi- namiento se mantiene estrictamente conflden- personales actuales y pasadas p.sre descubrlr la
promuevan un camt,:)io'en el cliente.
ces exploran sus'genogramas buscando pro- cial por todos ios participantes en el e.nlrena- empalfa por las luchas de los clientes. Final.
La estructura básica del modelo de entre-
blemas y temas en sus vidas que puedan afectar J~ miento, pero aun es preferible que el 'entrena- mente, los aprendices aprendan c6mo auloeX.
namiento necesita:
.su terapia, Prss.8nlan SUSproblem.as: miento se realice aluer.a dei lugar de trabajo. poners"s en forma apropiada y cómo tomar pa'rte
en una experiencia transaccional con un cliente
1. Un' grupo de aJrededor de 12 aprendi. Cuando los entrenadores na son administrativa.
'ces~ 1)' Para compre'nderlos. meJor;, buscando mente responsables de los aprendices no habra para lograr el efecto terapéutico deseado.
i
2. Dos .co~1íderes; preferentemente una s~úaciones qua se repiten. conflicto de rores,
i mujer y un hombre: 2) para liberarse a sI mismos de las acti- Cada aprendiz presenta cerca de 10 horas
,
.~
1
3. Dlaz Sesiones de dos dlas de entrena.
mienlo por mes (14 horas. por s'ésión)..
tudes acerca'.ce ,estos ptoblemás que
previamente los paralizaban.
en un alio de entrenamiento. Los aprendices
aprenden con las present~ci~l'li3s ~~ sus cole~
La relacIón terapéutica:
.Ilustrativos
ejemplos

4. Perlados de una.'hora para que los .3) Para aprender cómo pueden qomenzar gas tanto ¡;:emo de sus propIas presentaciones ..
aprendices ,exploren ,s~,sgenogramas a resolver ~stos p.r.obI8~as personale;¡ Los aprendices pueden continuar en el entrena. , ... :•.: La lluslraci6~üle entrenamIento que)JguEl
fpro'ble'mas personale's especrtlcos en (a "través' .del' prOgrama' de. entre'na;. . mie~to tantos años como deseen."Sin'embargo, . va a resaltar el trabajo clfnlco de ,ur'la.tarap~ú.ita- ..:¡ .':;;:.
re;laCión a sr. inismos ..o a. sU material miento, terapia'personal,: etc.). la
. Iré's ~lios'clfre.cen.a mayorie delos aprer')dlces '.con.do's'clientes: uno,."una famllia,.Y 'el aIro, ,un
clinicó. l , . 4) ~,ata pensar en como 'pueden man'e]ar e:1tiempo suficiente para explorar sus .proble. . indIviduo, ,Las anécdotas del entrenamieñto',van
Perlodos ,de, dos' horas'"pa.r?"traer sl,ls estqs .problemas: Y."utilizarlos en su'.. m~.~person~!l:¡s 'e.lnteg~.arsu aut.ocon.ocirniento. a ilustrar" el entrenamiento de la pers9r)a. del
s..propias.-1amlllas para éonsultes sobre . : p~~~fica..cli(1lc~:" ' ", ' , " :" ' y prúnblq pers'cinaJ en' $1/ praclh;:B q.Hniéa: E!" e\, . terapel,lta Emfocedo e~peqlalment.e en ~(,tr,aba.
problem~s determir\a'd.os',.1 ". ,' :., . '. . '. " . ,. : .; ..prl&1~r ~M,.tapropqryl~n.Rú~de ~~r.d~ :,8,p,é~.i.O. ': jó de la lér!ipa.ut~ c~n es~eniflca:c:¡ón~s cHnicas,
Los.aprendices puéd~n ¡r,v'ltar a sJs 'pr6'~ ... _.do,si"d.iv.ldl!a[esO?n2supervls.lone.scllnléas'en
., .6 .. la oportunidad de tratar esos proble'.
mas personales .cI~nicamente a.travá's .. plcs miemblo!? .familiares a' una consulta p.a'ra, vivo. Hacia el,tercer a/10, esto ~s puede.-revertir .
'., entrand6 en la experiencia del,cHente a.vac9s
sus*.~tivamente y olras dl'rectamente.
1 de le discusl6n Yf3lvideogra.ba'dode los .' ayudarlos.a comprende/' alguna pane ~e su .- a 4 supervisIones .clínlcas de dos horas y 2 .•'- ",.;.~",.""., _ •• ~.•. '••~.".•••• "-
c!isos, Y esp'ecialment~:,en'.s.I.ry1~1~9~?~ expe,rlencia de ~id.a" o para comenza(a enfren.. ..presentaciones enfooadas,m~5 p.erson~l,m9nt~: ' é/.~o'd91o.ierapé~t;<;.e$t~cl~~Eli
~~ .." ','
,)
¡, da seslones'de fami.lia y entrevistas'en . faro un ¡"leJo.;p'roblema 'de 'una, man'era nueva. L.uego'.da!" entrenamiento formal, aqu.ellos que espr~iI~'
axls/anc¡;ia/" . . ..~...,
~!\lO (\a.'super\;isl6ri ~en"vlvo. requiere. ; Tráer a !nis propias Úl.I1;Úiases una exte'nsl6n de ~ '~sí
. lo p"reTh,lrari-puedén pasar. a' ~n 'grupq, en ... ,. . _.. ,.
¡ ~';:-'~:~-_ •..•._-.- .•_... :.__ .~~~~!.WlJ.l!l~)I"
ctbS'"'horast:...:..:....•... ma~cha'para supervisi6n clínica, con l!na pers. ' Esericiálmenle, el encuadre utilizadg,para
cuando el. hablar "i:1.c'e'rca de'sus fa'milias n'o.es . . pectiva .. :'Práclica.Persona". Este programa .el enlr"enamientó iJuslr'ado en .Ios ejemplos !=11Je
'Cada ulÍ9 de los.dos días .de en.trenamien.' suji,cii~n.lepara hacer el"riabajci que
estántratan-. "Práctica-Persona" es una experiencia de pos. sig~en .1ue estructural con .un. esphn.v ,~x!~!en~
lo combina 'prE!sentadones personales Con. dO'de lIevar.a'cabo, es decir, preguntar,.decir o grado,para el terapeuta familíar estructural. Sin. claL No fue estriclamente estructura! como se
supervisiones clínicas, ade'más'de presénlacio- , hacer algo con sus famil1as"que es demasi~do ' embargo, la perspectiva perso(lal puede ser describe en exposicíones lradicional~s del
nes' personales .al comienzo'del año y supervi- d~icil de pregun,ta.f,'decir o hacer solo. El en.~o.~-. .,. introducida más tempranamen!e en ei entrena... modelo, que se enfocan tan intensamente en
.Iono. ollnlcao.má.'adolanto. Coda ao.16n do . lro"o con .u~ lamlllas tlan•• 1oblalo.d? sn,l' .. . . mlenlo cllrlco báalco .n la Tarapla Familia, I,ab.ialcon loa IImll•• (20), Ica cu.l •• han9~o
e;'trenernl~(rtQ de .doe ~¡~s.c:omi~~z8. y 'jna,liz~ " ':, ..'l.ue9,er.~1.t!.abaJO.~ers~~~.! ,~~I jip.r~rl9.~~..f.Q..!!~,~~_' _..• .EstructuraL los aprendlcaa el' el enl~Qn~mlen~.. ,. l. In,tarp~~~,~~oalan éSlre~harMnl9 Y lan técnloa.
'1'.
, con 'LJna'hor~.de ilemp~ eh grupo. ~a sésio~ ~i:l e~.i..'
',entteflalT)lentq.pnnl~l: nb:!:l!..~e,o.onva.r1I[~I~¡,t1~ ." •\o'~strudu'ral basico pu'ecl~neomenzat a'p~n.Mr ,'," ," ..ment~.fJOr ',I,anto.~."S.! '~,~~ua~r~ .t!'l6rl~~.,P.ft~~
.,;abre con cada aprendiz conianaQ al gruP9.?~~r. : :., P~ht9:~e[1~r~t.~~ ~~ ~.~tr~.n~T.i~~~o: / ..,.::.1" .,.. :en sus.'propfa.s.-persOf)atcomC?Psrte pé;la rela~... 1" .ri~,e~v,? lT':~.~lo qe en.t~~,~e.~l~~t~d~ la py~.bna
ca del trabajo' realitado durante el 'mas previo..... E~'ascon~ultas pers~n~les de fa~ll!a ~o.n de
- -' . Cióri-tarapéüfica Y élel'proc.es"Ó ctirilbici,'aurF 'atravesó\ la.'expe,r¡ért~la personal del.. aq\lr ;'1:.
sobre temas personales y.cHnicos. El'entrena.- . entendIdas como extra.ordlfla,rlas, para ser, se- . I qua no entrenen el trabajo lormal de la persona ahora" de la familia cnente y de,! t,erapel,llij ~O\la
miento fInaliza' con una discusión' acerca de ,[a., . mª~.4!'!.~.fl~7":
.guldas en terapill -per.sonal ~.i.lQ.l1)a •. .•'._....•,' ,,_o .del terapeuta.haslaJa,,&;l;p~r.\e.ncl~ de.po~~rado. sesión. Utilizó el concepto 1ndlmenslot:\.~~~~ .~,-
'experiencie de cada IndivIduo y del grupo, du.. consu.lta oc~lonal. Como consecu~n~lade~ue Aunque el trabajo personal' para el tera- I estructura (2), poder, alfneamlenro,¥ Ifmrt~l~~ - ':(¡ •
ranle la sesIón de entrenamiento. los enlre~ador~s en el entrena.~lento 'Prá~t¡ca- pauta familIar estructural en el entranamlento Ver el esqueleto estructural de esa trsns~~~ h~ 6A
Durante esta experiencia de dos dlas, los Persona cqnllfl,uan:ente re:dmgen el enfoq,ue . "Práctica-Persona" es 'inter'ls~ a nivel personal, humana. ,, ,~\-, ~,'i!!J
aprendices Uliliz:a.nsus perradas de una hora da las exploraCiones pers.onales :.a la p.rá~!c~ :" el entrenamiento está en definitiva enfocado en. La hlstorla famtllar fue utlhz~da ;¡;~
para discutir. los casos,' mostrai'víq~otapes de '. cl1nica, no,se convierten ~ri,taiape"ulas p"erso~á.' ... ". / '. :. relacionar :el trabajo personal ,con la práct.ica:: . dea.r el' sign.ificado de estas tra~~r
. .',. '.' _'o '.'o' .'--'.~'~-.':.~.~ '.,,:tr.;.~.~,._. ~ .
••

__ ._--_._----------~-._-_ _--
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--,.--_.__ .--,,:,_. -_.-...:.:......._._-'-_. --'-- .•1
 •
~
.••"\ .~

.:":
relaciones actuales con los miembros famma-
res, Incluyendo la famllladeorigen, fueron trata-
das como una ~xt9nsi6n del segmento de la
familia presente en la sesión, La relacIón entra.
el terapeuta y el eliBnte. Incluso cuando éste
ll.ii!le un miembro Individuil fl,ls vista Qomo
l
pMe del conte'to.I,'ámioo dol mlambro 'ami.
liar, y no s6\0 como una proyeccIón de' una
constlu~i~n Interna psicológica y relacional del
individuo (transferencia). Las lntervenciones
intentaron dirigirse a la estruclura corriente de
las relaciones. dentro de e~te c'ampo sistémico
(que incluye tanto a la familia como alterapsu-
ta) en cuanto se relacionaban con p¡:ob1.emas
inherentes al tratamiento.
!=ngeneral, la actnuéhacia el 'entrenamieo.
to y '.er"lratarniento-':estaba-.'inclusivamente ,to-
_,.."',,,.{¡~i;;"!a.nia Y las'técnicas
to.das las te:o:rfClS,
relevantes y utilizables en ~I,campo, al mismo
.' tiempo qué- .sj~terh'átic~merite~orga.nlzando las
:p~¡cep~¡on~s 'e.lnter-¡e~cl~nes ~iaghostlcas a .
través: de los parámetros del modelo t.erapéuíi-' .
co. Este modelo fue e,structüral con un énlasis
en,la I1xperiencia inmediata existenCial del tera.
peuta y de la familia cliente al interactuar en la
...se5;191). '"_. .... ....
En los ejemplosq~u-Ei'slgU'9ii;'el'e't'ltre'nador'."'" .p.dre,y su abuelo, En laActualidad esta m.dre-"
:
.Sí.it¿~
..
1dmi&ns DiCIembre:. 1992
Todoslo,tarapautas,even •• lmlsmosen
'\asvldas desus clientes en algún nivel, ypueden
visualizar los problemas pras.entados por las
familias como han sido, o pueden ser represen-
tados en sus propias vidas personales ..Ade.
mas, los terapaula~ familiares tanibién se ven
mentalmente a sI mIsmos en el lugar de cada.
parte on uho rolaol6n, .,porlmontando a"tltu.
tlvamente 10 que cada uno éncuentra oon los
olro' en el conta,to lamillar, En otra' palabras,
visualizan también las relacionas de una perso-
na con', las otras;' no sólo' la experiencia del
miembro familiar individual. La identificacion
sUlil~l¡va vigoriza el encuentro .terapéilltlco
",mpanldo cuando una familia se man~iesta y
un tarapeuta siente.. . ''
. .Unuso.sustltutiv de 51 mlsino se Ilustra en
~l caso de Su~an. od-~ 3i afio"S".:de-:edad~."có'¡i" . ""1
, expollenCia y taiento pero personalmente inse' .
gurade sU alectiv!dad cO,mot.rap,ul, y su valla
. ' há¡;la ..los demb .. 'En una, .ocaslón, tuvo :Llna
"Sesión cQ'n una' mujer 'divorCiada,' 'Kale, quien'
estaba a cargo de sU ~ljo ,de, 1:3 años, Oanny.
Kate dijo tener problemas con relaclón'e Danny.
No ,e sentla cerca de ál. Lo pelCibl. como
"agresivo, violentó .Insenslble',
. ,..,-Kate'habfa sido la vfctlma.inces,tuosa-de ~u
.staba con ü'Oá 'dep'iesi6n'éro"ica,'ái;lad' ,o~' ." .-....
.. Entr9namfMt~ de fa persona de/.re~euta .en Ter.~ía Familiar .~structura.i 19.
"
. "
• ,, .
;~,'
-
..• J.
Kata sa sentla especialmente nial por el Tenia do, hermanos nieyores, qula~es,junto.
resentimiento que su hija le len la. El muchacho con el padre, siempre lahablsn menospreciado.
santla que ella Id habla alejado de su padle Susan vMa "'n miedo s ser rebajada pOr'Ia
desde su djvorcioi ocho añqs atrás. De acuerdo gente aqu'ien-máSqueda. Al prepar.arsepara~l! .
con Kale,' :!lu eX marido habra eviicidó ver a" entrevi,sta' b;lo :Kate, la terapeuta reconpdó
_'~, ," Danny. Sin .embárgo. 1,ambiérteráVerdad que -. ense'guid~ que .sev~la a s{ misma-en Kate (una.
~ ella no habla':hecho ningún estue'rzo par'a acer. . conEixián'sustit0tiva); Incluso 91,1 turbulenta rela.
1111>' o.ralohloo oon.ú padro, Manton!aol ¡aoroto do ~i6n ",n su propla~lja do qulnoe años d. un
1" qUlaal padra del'nl~ó ara blsexual'y qUQ,lehacIa .matrlmonlo anterIor era similar a la relacl6n de , ':'
!' sido freouenlemente infiel. Era además un al",. Kat. con su hijo oanny, En la proparacl6n para
h611co activo' Kate ca"cla de Conlianza en el la ,asión'en vivo, el.entranador ayud6 a Súsan
:~ padre en r~lación -oon,~lmuchacho, pero.Danny a 'enfocarse en los te.mas interrelacionado$de la
za
.}l no tenía manera de entenc;ler,el porqué. . terápeuta y la cliente, de vergUen , "sacretivi-
..~.........".,-"~ .. ,,,,",E,,',,s.,,e.,cr,,e.to..,,,qu;,s;...,K,;;a..,te;..m,:..;,a;..nt;,;,;;;ni,a
haéia 1am- . dad~ y aislamiento social. Los t'emas comunes
5,.n ,mpoSl5,e que DannY eahJprllffdlnOTW" """"'ontriboirlan~ar próp6.~ •. de:-Ia.ter."e"la, de .
madre frente a su padre, Impodla la cOniianza y fo,m,runabase personal para laidentificaci6n
el acercamlpnloonüe 01105,Y socavab.la habi. con Kate,' "
lidad:de.Kate'.dé.sQ(un.a bu.e~a IT'a9f.é para,su EI,entren,adori¡ $usan planear.on que en la .
: hijo, Kate necesitaba dejar de destruirse a 51 sesi6n', ,S.usan alentarla • Kate. a salir de ¡a
' misma para in.nténer los . secrét05 , de los prisl6n de "a ,vargueAz, al' hablar abiertamente
¡: . ~ef!l~s. Era,lior~de q~~ ell~ p.~rml~lese,a¡Da(\ny c00 !j,Ulam!liá acer~~,del'iflcesto, y r;;:onsu hijo,
' :1 y ~ su padre!!l t.ratar los problemas t¡ue:p'erlerl~'- ,;~cerc.!id~.'Su_rpaq.re,." .":, . . ,...:, '.
.. l' eran a la ~elacló¡' pádre-hijo. . . ...- ') .Susan se en!r.eylstarla primero s610 co'n
En tárminos "tructurales, Sus'n tenia Kate. y nablarja acerca d. la revelacl6n dei
' que trata, de ayudar a K.te;' salir del medio de'., incesto a ,ú1amili'; luego, en la siguiente fasa
., ' Danny y'su,p.dre,Kate, se encargarla directa" ' ~e I~sesl6n. D~nñy .~a unirla a ellas para habl,r
.•.~ :.,men.ta conOanny;deJos.problemas que'9stao'an de su'padre.. '., .
dentrod,'los'¡¡mií;¡idi':;-ü'réláoi6n'madre'hijo.. ' ..•..• Cuánd,o
il6 se,:entrávist6 CQnKate, la tarapeu'
1
" ' . Estoserla el,prime; p~so paraayudar:aKat •. a. ': t~,seab ,paso (á,l!mente, ante elaISlamlen'!o" . ~.:

J
trabajó" a través' ds.la.supervisián,de las sesio~ ..
nas en viv~, utUizan~o ellrabajo de la persona a elalmente y sulriendo una'variedad de enferme, . crecer, dentrO de los limites de'u rol parental. que se.htfa .su clle1t~, cOn .u ",mplensión pro-
medida (¡ve 'se relacionaba con la conducción dade; flsicas: .¡tibia m'ntenido su violaci6npara que p~~iése e¡ereifar el podar de su auto' . . _ Iung' de :'a:SIl.~aClón y su genuino interá' pOI
como secreto pará suherináná y sus hormanos, ridadpalental. Y dirigirse hacia una, allanz. rifás en., En,I,lnme¡ilataz de su encuentro; Susan ..':
de la terapia.
"nt'enamian'o de Susan en 01 uso do uno Nunca .e,há.bla enlrenta'do' cón su padre, que cerc.na y, Positiva ",'n' su hijo. Detrás de esie ' tu'vO"'i1to en¿yudÍl!:a Kata a decidir que ya no
conaxlón susl/tutivacon. un cllonla. .' aun' vlvi,•." nl ;,00
. <' su.' abuelo ant" de morir', ', enfoqueuna.
oomo ¡amillar; Katosa estarla
p'e'rsona.',ef~cliv, desarrón.ndo
• y re.petuos'.~ 'de 51 . querla seguir ~~.r~,_ús,ca.'rfael
a~u~o s~xuá1. vivléndo sola ",napoyo
su legado
de una de
lía ',". '
.
'art'lcl' ..c•.6.... ,It '1'-~""M~~¡.;.¡••t~.1 . 'd". tampoco se , lo había
\'" contado
K ' a su madre antes " mlsma'p'o'rrl,e',re-ho-plo,. ' ;.' t"",\','", d h.
"y"e.s~s;.~r~~no.sparl!,enrentarasu'padraf Il'
"
's'ra'p"ut
Lap
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,pa.'
t",,'
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ns~s
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'".' Du.re,nte',una,pr.se,n)ac',6n'Pf,ev,'a','e,n,'el'
~ • -'"
,.,gr.upo,'cjé',e~iren.a.m!9.'nto',.,susan'.hab(a:liab13do'.
"c~n'e,Iabo . EII~.yano.serlamás'dascarlada",. '
"US?,',', ' "
: IS8.!1-,' .. ly?~~pla.~no e alamina;: .,.:.~:~:-:--'.';~:~'::;~;-~
., I
!
. ",. ,8, ,~~ rs.v,,!s. e ae.rJ;ipa ,a, a.r,e~.Ol')al)Clei. . marcas e.suvérgüenz,a. e ~ aséparadoa .' 'a 1 d' 'ehl.'. . t ' di'
ty.cuaqu er otra manera ',m que una persona' sfmismade'.su.fa'mlliap6r'u'na:psl"ed(Hmlte)de: d ,.... "l' ,.~ ,.... .' ~:L'á'$~g~r1da,"p'á~éoela.sesl.qn,F;lrálTíás" ":., .L ....'!~':: I
puede 1 sentir dentro de .lleexparlen del otro, vargOenza:5,u"a,n'tenl. que ayudar a Kata a. e gÜpropia vorgOanza po/haber'oatado óasa' 'arriesgadapa¡ala'¡efapeu\a,.Ella
"o' teñla 'rilf.8ó' " '" "",,:; ,
..".' E,unamaneradetomarpart e a niala
a v Ida d e o't ro sa 11d
r esu. a,aam1,' Ien to con respec't o a su f'"am ,a- dacuatrOvec, e,pa',ac"uan,doc.umplió.us.tr',,',.n. di'ea ~n~aI a .Kat~a rovelar al hljó"Danny: .1 " ¡ I I
desde l. pell'eria de la experiencia d. esa otra .....• de origen; Para g.nar una sen,aci6n da podar., ta años, El :revelal ,.,talnformacI6n la .túrbó a secreto acercade su padre, So acercabadema. ,'" 1
pe~sona, La mutualidad de la e,perlencla sustl. parsonol y de .utoestima dantro de su familia, pesar de que su maÚinionio actuaLastaba fun, , slado a los rla'g , q 11 ¡' . '1 ' I '1" ,:','
Mva existe dasde el. momento en que una
familia, ebre una "ntana hacia su axperlancla
da la v,da, y un torapo~ta .sa abre para sentir a
deberla reveló, su secreto a la familia mientras
se alineaba eón alguno Be los miembros que
fuara cap" de apoyarl. a tfavés de esta "pe.
cionando y duraba ya"años,
Susan habla.tenldotamblOn un padre que
fue alcoh61ico hasta su muerte, Ella vela a su
' .,conlrortabaa'~;d~.\:r~~:o~~~~:i~~~rs:s
' aún, laterapeyta temla que elchlco rechaz.ra a
su madro en esta "cen~icacI6n de,la relaci6n '
_C, .• ": ":,~~, ..',':.
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20
En esta drcunstancla critica.. el entrenador'
y el grupo se aunaron a Susan en su encue,ntro,
con Kal& f.T10strándole ~u apoyo a las fl¡lacciOn'es'
personalas CO~ re.specto a los problemas de su
cliente, que :;9 ásemajaban tanlo a lo!>suyos
propios. Susan fue; e.n~onces capaz d's o,frecera
su cljente.)p que.ella,as.taba redbiendp de su
8nlrenad~r y .del grupo. Ap'oyó a:Kat~, nii,~nira's
hablaba con Q"anny acerca de. su 'padre y del
matrimonio. D.anny'.es.tuvo conmoci6na~jo y se
sintió mal.,ccm, esl~s noticias', pQro no se enojo.
Necesitarla hapl~r 'f!'Iás .a~~rca..d.'e'.su' p~dre,
":
paro por el mQrT)erito, jnsllntlva~ent~ ~e~1fa,
conmisera:9ión p~rsu,ma.dre: Sü histo,fla!e llegó.
Comprendió s~s_esfueizo'spor prO.légarlO.LI~:
.~6,y luego, para lasarpre.sada su h1adre~tepldi6 ,
que lo' abraza'ra., Er'.aislamiento ..alrededot de, '
. Qa,ony y_s.~"~,a.~r.~ .se 9i~olV)Q.L~o.r'ú9n JunIos,' ... :" ,~usan'Comp;ci~9Ij6nd6;~dÚ'eCta~~nle'
1 y ,SLrsansuSllu;ti••.aménll;j se uni6 a ellOscon sus'
~
I lagrimas .. Lps':pbSe~,a:dors's:po'dfan ,sén,lirsus
.. p.ropias.Iagrirn.asI>,of;$u~,an.Kate y'Dahny.
. En,suproxima preseni~cion ~euna hora en'
',j/
, I
el program.a d~ eintreÍ1arniento,.~susanre"'€iló'al'
grupo que habla camenzad'o r.edenteme'nte.'
¡¡ ~ térapi?-.,Súsi¡ln,'quien había obserVado las'pre~
11, 1 ~ent.ac:iooe~ de o!ras aprenq¡C~s ,qu~. ~abian
sido víCtim'~s:de.jn'cest,o; habra' desenterrado .,. ", dramático ,ejemplO de ur;o,de"e'sos,rnomel1tos
I
'réC'uerdos ~ürahte s~,.'propio:tr~tamie:ni9',,:de'. ,..... __.:. "S,~s~.0 ést.aba tr~ta;'do' a
haber sid~ abus.ada ,sexpalme:nte a una edad ~.' m,ujerdos,veces div~rcl~da:y.a'~üs'h¡Jos~ 0616.,
.'" _.mUy tFrt1p'rn~'.~~l"ií~im~~~~,~~~'.'
habra sulrido, Rero no, podla yer.la cara del
perpetrador:Saspéchaba que'dehr~ haber sido
su padre y se preguntaba acerca de sus herm~-
nos. Recordab~ ,que ó4a~do' ~ni nifl,ll- ~1~:I¡npre
habra desead? la,.aproba?ióndEl.~u p~drij'-y de
ii
.j.1 ,',
aUa herm.ahqs"a pes~r da:que nunca, la'habla
f~cíb!,9~.• Con e~t~'bro:tEi:9.é6Oinpr~f1sl~n,'fue.'.::":' su casa. Se sénlla ~xtr~mad$m9f1le'v!Jlnerable
i i .~
'cápat,de e~t~nder'su inodelo de conduct.acom~ : .y estaba, eriglQndo.'ui"á'im~peneirablé~rnur,~'iia'~
Ij
: ......
;adultá,' qus'.:iba,'<iematrimonio' éri..matrimonio,
siempre bu~c,a¡'do aprobación y no confian"do
nunca fealf'!i.ente.' ". .' "" ' que,hacerera unirsealamujer. Personalmente,
Susan habló 'con ~angustia oe cómo su
madre hasta e~e dra,no la h~bra pr~tagido de li
....,...
" ..
"
----_ .._-_._-,---------~-_._----_ ..•_-_. -.- _.- ..... - -_._~-.,..._---~-~--~
S'rtt~ ~amitliJrUDiciembre :t~92
¡~¡taderesp~to q~e aún e'xperim'eptabdda part~ ..
de sus hermanos. Le daifa el,nfrentarsu convicc-
.,ci6n de que 'su ~adre p~driah~bér prevenidó el
abuso. Como Kale, S.usan dejó la' sesi6n de
entrenamiento sabiendo .q':ls ,tendría que aCla.
.rar algunos asuntos con los demás miembros de
$ulamilla.. ' '.' , •• .1,•.
Este trabajo PElfsOna:r, !epercutlda en e!
tr,abajoque Sysan estaba realizando con Kate y .
~u hijo. Ayudar,a Kata a no depend~r,esclavlza.
,d~mentede la apro~a:ciónde los,~tros; ayu,'dara
,Kale a ver ~u propio valo/' person.al; ayudarla a.
~~rsa cuenta ~e t,odoIO,q~elenra para ayudar a,
otros, inclu~~ndo a su 'hljo:,t.odo."selrael refleJo
del trabajo que S~san hicie.se en su pri?piavida
personaL,' ,.
. con los ciient~s '". " . ,
.: ,~I"c:~mp'ro.misqdirecto. éntre",'t~;apeLit~,y .
cliehi~ de,~¿ri~, la :inl~r.d'~pe.ndendaque ~óm;: '
parten én el mom'enlo qe su transacción, Entre
eilos, los ,terapeutas y los':clien"ies' crean una
e.~periencia q~e 'tiene,.vid~ y 'f¡j~fz .a. propias.
..Susan y. su. entrenador .se enfrentaron a. un
Dolores, .u~a
..- --.-re!"estabEl"d~primid<l"Y:-apa~ad'a,de:~ 'Rijos;y,
de ,sus an)ig!Js.Tamb,ién ella habra sido abusa- .
da ~exualmen~epor su padra, y estaba i'noomu-
nicada con su familia de origen. Desde una
. perspectiva estructural, Dolores, en ,su' dapre.
si6n, habla 88andonado prácticamen\a,'sus ro-
I~s'da advl!s, fllara de cS9a¡'y cOrno madr9, en" '
. emociona! a.su :alr.ededór;'D,esde U¡'Ip~nto' d~
vista terap.éullco, !o ptimelO que, 'Susan t'enra'
'Susan temra acercarse demasiado a la vulnela.
bi.lidad emocional de ~s~a cliente, pu'es ella
..",
. E~tr8namJento de la persona de' terap~l!ta an, Terapia F~,mlliarESUtJpt~~aJ..
deberra enfrentarse a su' propIo temor a ser
herida en relaciones fntimas. Su~arElapersonal
era lada enconlrarunaformade santirs9segura
al acercarse a Dolores. ..
En términos estructurales, Susan'trabaja-
rra pata proteger su propia identidad (Ifmiles)
mIentras tomaba panedirectamanle en los lími.
tas de su cliente durante ..suencuentro' e'n la
sesi6n. Necesitaba mantener su propia sansa.
ci6n de control (poder) mientras se unfa {alinea.
ba) a Dolores. Esto seria para ayudar á Dolores
a sentilse más sagurade sus Ifm!les personilles
a
cuando $9 avanturaba Linarelación emocional
rntimé.con otras personas: en esta instancia, sU
t.erape~a. .. . oportunldád d~ayudarla, Susan seria capaz de
Susan y Oolmes habran pasado una silua.
. ción difícil en su última sesi6n, cliando tralaban
la depresi6n de Dolores..Esta se encontraba en
"'1
un abismo emocional tan desesperante que,
I
literalmente, qeseal;>amorir.. Cuando r~veló la
p:rolu'~i:lid,a~'de s~ .desasosieg9 a SU~,an,se
. asustó,'e in~ist¡6'~~' pronto,con que Sl!sari, n~'."
debla aceri::é!-rsea su dolor. Susan sabia que.
tendr.la que, acerca'rse a' los sentimientos dé
I Dolores para poder ayudarla.'Sin emj)argo, la
! tera~ut?, se sen,Ha..tan. angus.tiada.d~bi9Q. ~
. situaciones, s~milares.:Qri,~u pr,~pia ~)da'" qua'
."1
.1., . dudó por.mIedo 'a encontrarse Incapaz de con-
,,,1
tener sus emociones. Susan también temla ál'
1 'daJOr, del rechaza si es que perdra a Dolores.
como paciente. Susan pidiólraer a DoJorespara
u~a supervisión en vive.
El entrenador supervisó a:Susan con Dala.
res' en la subslguiante sesi6n Individual. Obs9r--
v6 el comlsn'io de ¡'ase!ión desd'e de'tréJIde la
oámara dQ Gessel!' sU~lan8csbaba dElcomen-
. zar la enlrévlsta cuando 'fue avJdent¡!¡que. ~
de
podfif, ~eguir ad~rant€!.'La l'nte'nsidad ,sus.
" ~mocitin.es -esiaoA a:punti:i'de'"sobrépasarla':Se:
disculpó con Dolores y salió de la sesión, Susan
asumió un gran riesgo personal y le pidió al'
entrenador que la acompañáse y ayudase con '
Dolores. Ella sabra que no paella hacerlo sola y
activamente invlt6 a su entrenador a unirse a
ella en'el encuentro terapéutico con Dolores.
Para SUllari 16sHmltesemocl~na!es entre elli\ y
__
.
.-.~:._., .-
..
""-.", .:. "~o
. ;'e
~1 .",
','
su cliente estaban a punto' de cerrumb'á!'s'e' .
. Cuando el entrenador habló con Dolores sa,di~
ciJenta de que 'su cliente tenia mIedo de que
Susan la viera como defectupsa y que por esta
razón la abandonarla y no querrla continúar
tratándola.Susan estab"ataninsegura de perder
a su cliente que no podre ver que Dólares sólo
necesitaba la seguridad de que ella, Susan, no
la dejada a alfa,
El ,entrenador hizo que Dolores notara
cuán visiblemente trastornada ~e vel.e su lera.
. peuta mientras conversaban. Encuadr6 esta
congoja cl?ino una gen~ina proo~upaclon por
Dolol'es, SI Oólores' podre darle a Susan UM
'IÍ' ~1l:¡.,
brind~rle !~.~tención qu.e,quér!~, p~ro temla,. EI. __ . .
entrenador álentó a Dolores. a preguntarle a.'.. .... :::-.-.~~
SUSah c6mo se sentía con res~ecto a ella,
Dolores, déspués de todo lo que habra revelado
de sí misma. Esta acción le dio la-oportunidad a
Susa.n d~,interpretar, al pap,e! qve ella podía,
, .~
.
: há~r ,muy ~ien, ~I de una !er~peuta. ~PC?y?ndo.
'a:.su cliente. Susan éomenió á habliu ari ~se ".: .•
m"omeQtode c6mc .compre,neHaa 'Ociares y
.cuán .cOmprometida,.,estabLc.9¡.'}.~~.019 .•.•".,_",.,.,
r~.~,ult.~~o,
Dola.resse relaj6 c,dnSu san,
hacíen- .
do, que Suéari. sel sintiese' neétisitadá y.útll,~la .'.'''.'
. angustia disminuyó en las ,dos. Fuerqn.capaces , ,' ...•
,. .;;;,~
de reconectarSQ,&n ese"momento, pe'ro
denlro .~
.,~
de la seguridad de los lfmitesde sus 18speclivos .'" .
rolés. Esta terapeuta y asla paclerita decIdieron
el grado,de mutualidad que compartirran en la.
terapl~. Susan e~perlmentó también una esca-
niflcadón' exitosa de apoyarse en otro. en un
momento de vulnerabilidad, un conocimiento
. persons'l que le ftérvirfa 9r\ gran medIda en ~u
trabajo jutUtO e,onDolor.as:~,~\~:-";'~ ,"'~"'::";'. "-;: •.."-:--:-' •.
',', S~~an, s~ 'dedi¥, tT1,~u~ho ,Il ffú~rapia,.'~,.. ~:I;::,...:.. ;
astas, :008 cUántes, porque :Se:ldentlfjcab~ y. ;:. ~.',
conectaba con ellos en un nivel personal pralun.
.do. Le presentaban desaffas personales dlrrci- '"f
. les, pero ella encontr61a manera de vencerios y-,-'"1-
I e \a larga rasultó en una terapia exitosa. ,.~
~
._-_._- .
...._ ..
" ...• ' , ~._.._._ •._--
 ,"

• ," \ '

Entr~namiento d.~ I~
ppr~q"s.,..de.!ter~peuta. ,~~ Ter.Bf:J~a
.Ff!.rryi~l~r
~s~ruc!urs1. 23
s"""""rllnliiit= Diciembre 1992
... .. , ., ..... ,
.
.
..'
,', ' "" ... , ,'''' . .. .'

.experlencla compartida con' u'na familia
Como fue Ilustrado en este ejemplo (fe
~'~pervlsi6n, 'el proceso clínico está repleto de
d:j)salfos personales para los terapeutas que
'.6"?nvitales al,trabaj~ de terapia. 'Una p~rspectl.
~fI,existencIal en la TerapJt\ Famltlar Estructural
Incorpora la Interdependencia humana esencIal
de la transacción profesional dentro del trabajo
. experiencia mutuamente compartida por parte'
técnico del modelo. Esta perspecllva-de.la.
experiencia.presente en l"a relación .Ie'rapeuta.
clíenlo necesita' un mayar énfasis en el, usa
consciente pe sr mIsmo en el proceso terapéu-
tico. Un tratámienlo de la persona del terapel,lla
olie'ntadci a la practica lés enseña a los.terapeú-
¡..
tes .cómo acceder e la dimensión humana de la
el
aqu[.y.ahora, Los terapeutas aprenden a Inte.
grar lo técnico ron l~ personal en sus interven.
ciones.
Tomando las palabras de Garlield (11)
(dirigIdas a la tere,'pla exp$rienclal simbólica de
Whitaker), el proce,o terapéullco ae
en Uuna bús'queda del sJgn~lcado a través de la
del terapeuta y la familia" (p. 7), Entrenar a la'
personadel terapeuta a Integrar lo personal con
lo técnico en el encuentro humano mutuamente
compartido del momento terapé,ulico hace que
la experiencia terapéutica s'ea completa.
.17..'Martln, V. (1962), ,E;~fstentialism. Washll}gto~,
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