Idea
El temor de la alumna a no ser aceptada por no
aprender con la misma rapidez que sus
compañeros.
La adolescencia y no entender el porqué de
muchas cosas provoca aislamiento.
La expresión de emociones, el trabajo en
habilidades sociales, el autoconocimiento, el
trabajo de la propia autoestima y/o el sentimiento
de pertenencia al grupo, son elementos que hay
que contemplar como relevantes en esta acción
educativa y que servirán para disminuir la
distancia que pueda existir entre la alumna y sus
Teoría
 El miedo lo podemos definir como una emoción primaria e intensa, caracterizada por una serie de
cambios corporales y por ciertos tipos de conducta, como la huida o la ocultación ( Palou, 2008). No
obstante, debido a las presiones culturales los aspectos somáticos del miedo suelen reprimirse.
 Entendemos la competencia emocional como “la forma en que una persona utiliza todos sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para dar respuestas
pensada, sentidas, efectivas y actualizadas a las demandas del plano afectivo en un entorno
complejo, contradictorio y cambiante en el que se inscribe su vida.” (Pons et al., 2010; Santamaría,
2012).
Martínez Moraga, (2014) Consuelo, ed. Educación emocional: reflexiones y ámbitos de
aplicación. Madrid, ESPAÑA: Universidad Francisco de Vitoria. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11295878&ppg=7
 La tristeza, según informa Cascón (2006) es una perdida que hace imposible la realización de
nuestros deseos y provoca un sentimiento negativo que va acompañado de conductas hacia el
aislamiento y la pasividad. Para dicho autor, en los niños se relaciona este sentimiento con la falta
de afecto.
 La educación emocional se orienta a que el alumnado adquiera conocimientos destrezas y actitudes
fundamentados en la dimensión afectiva, y a que, conforme a su desarrollo evolutivo, sea capaz de
valorar sus emociones y sentimientos y de regularlos para cultivar una determinada competencia
que favorezca el desarrollo integral de su persona ( Santamaría, 2012; Marina,2005; Bisquerra,
2000 y 2008), todo ello con el objeto de afrontar de forma coherente, digna y consciente los retos
demandas que le plantea la vida cotidiana ( Álvarez González, 2001:11).
Martínez Moraga, (2014) Consuelo, ed. Educación emocional: reflexiones y ámbitos de
aplicación. Madrid, ESPAÑA: Universidad Francisco de Vitoria. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11295878&ppg=7
 “Gran parte de la utilidad que tienen las emociones tiene que ver con la regulación de nuestras
relaciones sociales. De hecho existen emociones, como la vergüenza, el orgullo y la culpa, a las
que se denomina emociones sociomorales que son de naturaleza claramente social. Estas
emociones sociomorales implican la valoración de uno mismo, e intentan representar y mantener
los valores del contexto social buscando la adaptación adecuada a las demandas sociales.”
compañeros de clase.
Las notas de sus evaluaciones o trabajos no son
bajas; de hecho es poco tímida para exponer
temas propuestos en clase, este hecho se puede
deber básicamente a que desde muy pequeña, su
familia siempre la integro a la educación ordinaria
con niños de diferentes estratos sociales y con
diferentes necesidades especiales o simplemente
con niños comunes y corrientes sin ninguna
alteración física o cognitiva ; aparte de esto la
familia se esfuerza para que reciba clases
extracurriculares de áreas que le generen algún
interés o gusto a la alumna.
Se ve que últimamente prima su proceso de
aprendizaje en el trabajo individual; tiene ganas
de salir adelante e intenta superarse a través de
mucho esfuerzo a pesar de sus dificultades
evidentes. Se debe tener cuidado para que Yeimy
acepte y de cuenta de sus dificultades propias de
la edad sin que esto pueda empezar a repercutir
en su autoestima
De la Fuente, J. (2013) procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en. Desarrollo
Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones
Pirámide. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134.
 Para Sroufe (2000)” la emoción es parte de todas las transacciones decisivas con el ambiente.
Guía, dirige y a veces desorganiza la acción”.
 Los valores educativos dominantes en la familia industrial occidental los podemos sintetizar en:
autonomía, autoconfianza, independencia, creatividad, autorrealización, motivación de logr,
competencia individual. Podemos afirmar que el objetivo fundamental del proceso educativo familiar
es que el hijo aprenda a valerse por si mismo mediante la interacción de valores de independencia.
Beltrán, J. y Bueno, J. (2009) Familia y educación en Psicología de la educación. España:
Marcombo. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10337819
 La familia, nuclear y extensa, es el primer contexto donde un sujeto nace y se desarrolla
básicamente en todas sus dimensiones, en la familia crece físicamente, aprende a conocer,
aprende a amar y aprende a relacionarse con los demás.
 “Las barreras son de distinto tipo y condición; son establecidas por la tradición escolar y reforzadas
por determinadas culturas escolares; limitan la presencia, el aprendizaje o la participación de
algunos alumnos en condiciones equitativas con sus iguales en los centros escolares a los que
acuden o acudirían de no ser considerados alumnos vulnerables” ( Echeita, 2008:3).
Escribano, A. y Martínez, A. (2013) Concepto y significado de la inclusión educativa Inclusión
educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. España:
Narcea Ediciones. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11205415&ppg=42
 Lo más importante es partir de las necesidades reales de cada alumno, tal y como lo proponen
Robert (2009) y Echeita (2008) cuando coinciden en afirmar que la inclusión educativa pone en el
centro del sistema al alumno y la acción educadora partiendo de un fino y profundo análisis de las
necesidades reales de cada alumno.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013) Concepto y significado de la inclusión educativa Inclusión
educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. España:
Narcea Ediciones. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11205415&ppg=42

Los procesos sociales de cordialidad y solidaridad
priman en el día a día para con la alumna Yeimy
por parte de sus compañeros, pero se puede ver
claramente que no pasa lo mismo con los
docentes quienes en ocasiones a pesar de que la
alumna está incluida en el aula de clase no la
integran en todos los aspectos que el currículo
educativo demanda; tal vez por falta de una
acción motivacional por parte de la intervención
del psicólogo educativo sobre el docente que lo
oriente en su quehacer o porque simplemente no
se encuentran preparados para poder atender e
integrar a esta población con necesidades
especiales en todo el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Yeimy es una alumna muy sociable y carismática
y aunque no ha ido siempre a la misma escuela
se caracteriza por su alto nivel de empatía
• Aceptar las emociones de los niños por parte de los padres y maestros es una buena forma
de que los niños entiendan que las emociones son algo positivo y natural en el curso del desarrollo.
Ayudar a los niños a que hablen de ellas favorece el aprendizaje de la expresión de emociones,
enseñando a los niños que no es algo negativo sentir ciertas emociones y que es normal
expresarlas. Ofrecer apoyo afectivo a los niños cuando tienen un problema con alguna emoción
hace que estos asocien las emociones con algo positivo y cálido, y no con algo negativo de lo que
hay que huir. Ayudar a explorar estrategias para afrontar el problema o la emoción, además de
resolver el problema, suministra al niño un repertorio de estrategias necesarias para poder afrontar
necesarias para poder afrontar sus relaciones interpersonales y socioafectivas con sus iguales.
 Todas estas ayudas por parte de padres y maestros contribuyen a que los niños comprendan mejor
sus propias emociones, desarrollen recursos más efectivos de regulación emocional, potencien su
empatía y su autoestima, promocionen todas las capacidades de su inteligencia emocional y en
definitiva muestren una mejor competencia emocional.
De la Fuente, J. (2013) procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en. Desarrollo
Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones
Pirámide. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134
 El desarrollo emocional recibe influencias directas de capacidades como la empatía, la comprensión
y la regulación emocional, que se generan y desarrollan en las relaciones interpersonales (Ortiz,
2008). La empatía es una habilidad muy importante en el desarrollo infantil que conjuga aspectos
cognitivos y afectivos y que posibilita que el niño entienda lo que le sucede a otra persona y sienta
afectivamente lo mismo que ella.
De la Fuente, J. (2013) procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en. Desarrollo
Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones
Pirámide. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134.