En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar

rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo hace
dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.

Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.

Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.

Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.

Mireya: Entonces, ¿qué hago?

Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la
profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero despacio.
¿Sientes alguna diferencia?

Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?

Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo
Pilar vuelve a hacer una demostración.

Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.

Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises el
capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo que te he estado
enseñando.

Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.

 La teoría a la que hace referencia la situación.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA
 La descripción de tres momentos que dentro de la situación
dan cuenta de la teoría de aprendizaje.

1. En el momento en que la profesora se da cuenta del

problema o de lo que está pasando con su alumna y
decide hablar con ella y ayudarla.
2. Cuando la maestra le dice a Mireya que ella si puede
realizar bien los trazos, le ayuda y le explica sobre el
cómo hacer las cosas, debido a que ella ya lo había
hecho antes, ya tenía experiencia sobre la realización
del trabajo.
3. Cuando ayudo a Mireya en la realización del trabajo
sin necesidad de regañarla y frustrarla, y además de
eso le enseño y le dio un libro en donde ella podía
 realizar más trazos para mejorar un poco más en lo
que ella ya tiene más o menos la idea.

 Las características de la teoría de aprendizaje que muestra

la situación.
 En el momento en que la estudiante deja de ser pasiva y se
convierte en activa.
 En el momento en que la explicación de la maestra se
convierte en un aprendizaje significativo. (experiencia)
 La alumna se convierte en el eje principal
 Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el
comportamiento de los estudiantes

 Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi
nadie ganó caritas felices.
 Sandy: ¿Cuáles caritas?,
 Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden
intercambiar por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan
mal hago lo contrario, les quito las caritas felices.
 Sandy: ¿Y te funciona?
 Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me
gusta enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
 Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy
agresiva últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría
enterado de que sus padres se están separando y que ella se siente culpable.
 Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
 Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no
ves.
 Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de
recompensas y castigos, no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y
en sus emociones.
 La teoría a la que hace referencia la situación.
 TEORIA CONDUCTISTA
 La descripción de tres momentos que dentro de la situación
dan cuenta de la teoría de aprendizaje.

1. Cuando la maestra controla a los niños

recompensándolos con beneficios para que se
comporten bien dentro del aula.
2. Cuando la maestra se enfoca en la conducta de los
niños.
3. Cuando la maestra provoca y controla el Estímulo-
Respuesta de sus alumnos.
 Las características de la teoría de aprendizaje que muestra
la situación.
 Cuando la maestra logra lo deseado, controlar a los niños por
medio de recompensas; estímulos y conductas.
Cuando los niños son pasivos (receptores).
No se toma en cuenta desde el principio la situación personal de la
niña, pero se desea una conducta intachable.
El profesor es el eje central.
Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo entiendan.

Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.

Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.

Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con
sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo
por algo que los niños conozcan.

Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar con
las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o características.

Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando crecen,
dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben
saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un
significado.

Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando mejor
los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

 La teoría a la que hace referencia la situación.

 TEORIA COGNITIVISTA
 La descripción de tres momentos que dentro de la situación
dan cuenta de la teoría de aprendizaje.

1. Cuando el otro maestro le sugiera al maestro que

relacione los conocimientos previos con los
conocimientos nuevos.
2. Cuando el maestro decide relacionar los conceptos y
temas con conceptos que para los niños tenga sentido.
3. Y cuando los alumnos inician a ser activos y pasivos,
cuando empiezan a relacionar una cosa con la otra.
 Las características de la teoría de aprendizaje que muestra
la situación.
Cuando el maestro se convierte en una guía para los
alumnos ayudándolos y explicándoles la temática a
desarrollar con temas y conceptos relacionados al mundo en
que ellos están viviendo y poco a poco también los va
ayudando a que su aprendizaje sea autónomo.
 BIBLIOGRAFIA
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Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18

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