ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

ÁREA GRADO UNIDAD TIEMPO FECHA DOCENTE

MATEMÁTICA 3B 07 2H 12 de Noviembre 2019 Jorge Luis Estrada Ramos

I.- TÍTULO DE LA SESIÓN

“Reconocemos sucesos simples y compuestos”
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENT
DEL ÁREA O DE
EVALUACIÓN
 Comunica y representa la  Representa la probabilidad de un Determina el
comprensión de los suceso y examina propuestas de espacio
conceptos estadísticos y modelos al plantear y resolver muestral de
RESUELVE
probabilidades. situaciones de sucesos simples o sucesos
PROBLEMAS DE
 Usa estrategias y compuestos. simples o
GESTIÓN DE
procedimientos para  Determina el espacio muestral de compuestos
DATOS E
representar el espacio sucesos compuestos al resolver al resolver
INCERTIDUMBR
muestral. problemas. problemas
E
 Usa las propiedades de la usando
probabilidad en el modelo de propiedades
Laplace al resolver problemas. de la
COMPETECIA probabilidad. Ficha de
TRANSVERSAL observación
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje de aprendizaje
manera
autónoma.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
ENFOQUE AMBIENTAL RESPETO A TODA FORMA DE VIDA
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
III.- SECUENCIA PEDAGÓGICA
INICIO (10 Minutos)
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, organiza equipos de trabajo y revisa la tarea de un
integrante de cada grupo.
 El docente presenta los propósitos de la sesión:
Emplear el diagrama de venn y del árbol para calcular probabilidades de sucesos simples y compuestos.
Aplicar propiedades de las probabilidades.

 Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente.

DESARROLLO (70 Minutos)
 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 1 (anexo 1), para lo cual presenta las
siguientes situaciones:
1.- La familia Pérez tienen 3 hijos. Haciendo uso del diagrama del árbol calcular:
a. La probabilidad de tener dos hijos varones.
b. La probabilidad de tener más mujeres que varones.
c. La probabilidad de tener tres mujeres.
Solución de la situación 1:
- Hallando el espacio muestral haciendo uso del diagrama del árbol:
El espacio muestral es: ……………………….
2.- Pedro decide lanzar un dado.
¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo o un número par menor que 6?
- El espacio muestral es: Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}  n(Ω) = 6
- Suceso A: Obtener un número primo; A = {2, 3, 5}  n(A) = 3
- Suceso B: Obtener un número par menor que 6; B = {2, 4}  n(B) = 2
- Luego:
Con la finalidad de dar respuesta al problema, observamos el diagrama de Venn:

- Aparentemente, para conocer la probabilidad de obtener un número primo o un número par menor que 6, se deberían sumar ambas
probabilidades. Pero si observamos el diagrama de Venn, tenemos que los sucesos A y B tienen en común el resultado 2, por lo que si
sumamos los eventos los contaríamos dos veces.
- Para evitar el problema, a la suma de las probabilidades de los eventos A y B le restamos P(A ႶB), entonces, se deduce la siguiente
propiedad:

En esta actividad, el docente mediará el proceso para que los estudiantes deduzcan la propiedad denominada “La regla de la suma”.
3.- Carmen lanza una moneda y un dado al aire:
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 con el dado?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cara?
- En este caso, se hará uso de la propiedad “La regla de la multiplicación”.

 Los estudiantes, formados en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (anexo 1). En esta actividad, los estudiantes leen la
información sobre la agricultura. Se les presenta una tabla de contingencia para que elaboren una tabla de probabilidades. A partir
de esa tabla de probabilidades, evalúan la expresión de P ( H )=P ( H ∩T ) + P ( H ∩ I ) + P ( H ∩ A ) , si cumple o no con los
datos dados en la primera columna; luego, explican su respuesta. Realizan el mismo proceso para el suceso que corresponde al
género de mujeres. Aquí el docente brinda indicaciones para que el estudiante logre realizar la evaluación de resultados respecto
a la operación de la probabilidad indicada.
 En esta actividad, el docente sugiere que el estudiante primero construya la tabla de probabilidades, luego, completa la tabla
mostrada en el ítem “a” como se muestra en las siguientes tablas (estas tablas son sugerencias para el docente pueda guiar el
desarrollo de la actividad).
Género Personal requerido Total
Técnicos (T) Ingenieros (I) Agricultores (A)
Varones (H) 120/500=0,24 150/500=0,3 30/500=0,06 300/500=0,6

Mujeres (M) 50/500=0,1 140/500=0,28 10/500=0,02 200/500=0,4

Total 170/500=0,34 290/500=0,58 40/500=0,08 1

a. Dado que la P ( H )=P ( H ∩T ) + P ( H ∩ I ) + P ( H ∩ A ) , indica si cumple las siguientes probabilidades y explica por qué:
 Probabilidad de P(H) Verifica en el siguiente modelo Cumple Explica por qué
es
P ( H )=P ( H ∩T ) + P ( H ∩ I ) + P ( H ∩ A ) Sí No

0,4 P ( H )=0,24+ 0,3+0,06 =0,6 x Porque la probabilidad de P(H) no

Aquí el estudiante realiza el reemplazo de las es 0,4 es 0,6
probabilidades de la tabla anterior, es decir
, P ( H ∩T ) indica que se debe reemplazar el
valor de la intersección de varones con técnicos
que es 0,24
0,1+0,28+0,02 P ( H )=0,24+ 0,3+0,06 x Porque no corresponde a la suma
de dichas probabilidades

0,34+0,08
0,24+0,3+0,06 P ( H )=0,24+ 0,3+0,06 x Porque corresponde a la suma de
las probabilidades de las
intersecciones que corresponde a
Varones

 Los estudiantes, formados en equipos de trabajo desarrollan la actividad 3. En esta actividad, los estudiantes leen la
situación relacionada a tasas de hipotecas residenciales y elaboran un gráfico o diagrama para determinar el espacio
muestral del suceso. Luego, explican qué sucesos tiene tasa fija y expresan los resultados de las operaciones con
sucesos de unión e intersección.
 El docente invita a que cada equipo presente el resultado de sus actividades.
CIERRE (10 Minutos)
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la importancia de reconocer los
sucesos simples y compuestos.
 Con la finalidad de afianzar el aprendizaje presenta la siguiente situación que deberá ser resuelta aplicando el diagrama del árbol:
1. Se lanza una moneda tres veces.
a. ¿Cuál es la probabilidad de sacar más caras que sello?
b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar dos sellos?
 Luego, el docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
El diagrama del árbol es un gráfico que permite seguir las diferentes alternativas que se tiene hasta lograr la totalidad de
posibilidades.
Si A y B que no tienen elementos comunes, se dice que A y B son eventos mutuamente excluyentes. Luego:
P(AUB) = P(A) + P(B)
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿En qué otras situaciones encontramos los números
fraccionarios y porcentajes? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo
que aprendimos?

IV.- EVALUACIÓN
- Fichas de actividades.
- Lista de cotejo

V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Fichas de actividades.
 Laptop y proyector
 Plumones y pizarra.
 Lista de cotejo

Anexo 1 - Ficha de trabajo

Propósito:
  Emplear el diagrama de venn y del árbol para calcular probabilidades de sucesos simples y compuestos.
 Aplicar propiedades de las probabilidades.

Actividad 1: Reconociendo sucesos simples y compuestos y aplicando el diagrama del árbol.

1. La familia Pérez tienen 3 hijos. Haciendo uso del diagrama del árbol calcular:
a. La probabilidad de tener dos hijos varones.

b. La probabilidad de tener más mujeres que varones.

c. La probabilidad de tener tres mujeres.

2. Pedro decide lanzar un dado.

¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo o un número par menor que 6?
- El espacio muestral es: Ω = {……, ……, ……, ……, ……, ……}  n(Ω) = ……
- Suceso A: Obtener un número primo; A = {……, ……, ……}  n(A) = ……
- Suceso B: Obtener un número par menor que 6; B = {……, ……}  n(B) = ……
- Luego:
P(A) = …………………………………………………….
P (B) = ……………………………………………………
- Con la finalidad de dar respuesta al problema, elaboramos el diagrama de Venn:

3.- Carmen lanza una moneda y un dado al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 con el dado?

b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cara?

- En este caso, se hará uso de la propiedad “La regla de la multiplicación”.

Actividad 2: Situaciones ligadas a la economía

La agricultura -hoy en día- es la fuente principal de ingresos de 2.3 millones de familias que representan el 34% de los
hogares peruanos y genera aproximadamente el 7,6% del Producto Bruto Interno (PBI). Los agricultores ven la necesidad de
conformar grupos o centros de acopio para mejorar la comercialización de sus productos. Un claro ejemplo es la comunidad
agropecuaria de San Marcos, ubicada en el departamento de Cajamarca, quienes han tenido el apoyo de personal técnico,
ingenieros agrónomos y agricultores para mejorar la producción de sus cultivos de papa. La tabla muestra la cantidad de
personal que se necesitó para mejorar el cultivo de papa de dicha asociación:

Género Personal requerido Total

Técnicos (T) Ingenieros (I) Agricultores (A)
Varones (H) 120 150 30 300
Mujeres (M) 50 140 10 200
Total 170 290 40 500
De acuerdo a la información de la cantidad del personal, construye una tabla de probabilidades y brinda la información
referente a los equipos de trabajo y respecto a sus integrantes de acuerdo a su género.
b. Dado que la P ( H )=P ( H ∩T ) + P ( H ∩ I ) + P ( H ∩ A ) , indica si cumple las siguientes probabilidades y explica por qué:

Probabilidad de Verifica en el siguiente modelo Cumple Explica por qué

P(H) es P ( H )=P ( H ∩T ) + P ( H ∩ I ) + P ( H ∩ A ) Sí No
0,4
0,1+0,28+0,02
0,34+0,08
0,24+0,3+0,06

c. Dado que la P ( M )=P ( M ∩T )+ P ( M ∩ I ) + P ( M ∩ A ), indica si cumple las siguientes probabilidades y explica por qué:
Probabilidad de Verifica en el siguiente modelo Cumple Explica por qué
P(M) es P ( M )=P ( M ∩T )+ P ( M ∩ I ) + P ( M ∩ ASí) No
0,34
0,34+0,58+0,08
0,1+0,28+0,02
0,24+0,3+0,06
0,4

Actividad 3
Al realizar un estudio sobre la hipoteca de residencias en una urbanización. Cada muestra de cuatro hipotecas residenciales
está clasificada como tasa fija (F) o tasa variable (V).
a. ¿Cuáles son los sucesos son posibles de ser reconocidos en una muestra?
Elabora un diagrama.

b. ¿Qué resultados se reconocen, si el suceso muestra exactamente tres hipotecas a tasa fija?

c. ¿Qué resultados se reconocen, si el suceso muestra 4 hipotecas del mismo tipo?

d. ¿Qué resultados están en el suceso en que a lo sumo una de las cuatro es una hipoteca de tasa variable?

FICHA DE OBSERVACION
TEMA Reconocemos sucesos simples y compuestos
GRADO TERCERO SECCIÓN B FECHA 12 – 11 - 2019
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
COMPETENCIA
DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE
Comunica y representa la comprensión de los conceptos estadísticos y
AASISTENCI

CAPACIDAD probabilidades.
Usa estrategias y procedimientos para representar el espacio muestral.
ESTUDIANTES CRITERIOS
 Emplea el Determina el Resuelve

Nº DE ORNDEN
Demuestra
diagrama del espacio problemas
solidaridad
árbol para la muestral de sobre
entre sus
solución de sucesos simples probabilidades
compañeros
sucesos simples y compuestos al haciendo uso de
que lo
y compuestos. resolver propiedades.
necesiten. (0 –
(0 – 5) problemas. (0 – 5)
5)
(0 – 5)
01 ALARCON CHUSON, KEILY ABIGAIL RE TI RA DA
02 ALARCON INGA, DEYSY ROSALY RE TI RA DA
03 AMAYA SIMBALA, JOSE ORLANDO
04 ANTON MECHATO, FELIX
05 ARRIAGA CHUNGA, ANGELICA JAZMIN
06 ARROYO YENQUE, JIMMY ANDERSON
07 ARROYO YOVERA, SURLY JHAJAIRA
08 AYALA MECHATO, MARÍA VICTORIA
09 CHAPA PURIZACA, SARITA NATHALY
10 CHUNGA PURIZACA, MARYURI DEL PILAR
11 CRUZ NAVARRO, EDY
12 ESTRADA DURAN, YERSON GEYNER
13 FERNANDEZ MARCELO, GEYDI ANGELY
14 HUERTAS MENDOZA, HEYLY BRICET
HUERTAS QUINTANA, DULCE MARIA
15
MERCEDES
16 IMAN MAZA, MANUEL
17 INGA FLORES, EDY JHAMPIER
18 INGA SILVA, EMMA
19 INGA INGA JOSE RE TI RA DO R
20 JUARES FLORES, JUAN CARLOS
21 LITANO MARTINEZ, SEGUNDO
22 MARTINEZ AQUINO, DIANA LIZBETH
23 MECHATO NIZAMA, LORENA LIZBET
24 MECHATO SILVA, RAUL
25 MECHATO SULLON, ROGGER ANTHONY
26 MORALES MORE, ADRIANA LISBETH
27 NAVARRO MACHARE MIRIAN ROXANA RE TI RA DA R
28 PRADO ODAR, ANABEL ALEXANDRA
29 PURIZACA CHAPA, JOSE ROGGER

30 PURIZACA FERNANDEZ, IRVIN ALEXIS

31 PURIZACA YOVERA, JESENIA

32 RAMOS ALARCON, JOSE CHISTHIAN

33 RAMOS YARLEQUE, PEDRO

34 SANDOVAL GONZALES, MAYRA

35 SILVA NAVARRO, JOSE EDILBERTO

36 SILVA SANCHEZ, DANITZA

37 SULLON RAMOS, ARACELY

38 VILCHEZ CHIROQUE, MIRIAN ELIZABETH

39 VILCHEZ MARTINEZ, MARY CRUZ

40 VILCHEZ NAVARRO, OSWALDO

41 YOVERA FERNANDEZ, MIREYRA LIZBETH RE TI RA DA R

42 YOVERA MACHARE, ABRAHAM
43 YOVERA VILCHEZ, PEDRO