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Guía d
Lenguaje y básico
Comunicación
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 1: Futuros imperfectos.............................................................................................................................12
Material fotocopiable............................................................................................................................................ 30
Unidad 2: Cinema poesía.................................................................................................................................... 42
Material fotocopiable.............................................................................................................................................56
Unidad 3: Escenas cotidianas ........................................................................................................................... 68
Material fotocopiable.............................................................................................................................................82
Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad...............................................................................................92
Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 104
Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra..............................................................................116
Material fotocopiable...........................................................................................................................................128
Unidad 6: Conflictos en mi lengua................................................................................................................. 140
Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario Texto del estudiante.....................................................................................................................164
Solucionario Material fotocopiable Guía didáctica................................................................................... 200
Índice temático......................................................................................................................................................206
Bibliografía..............................................................................................................................................................208
Índice de contenidos 3
Fundamentación del Diseño instruccional
El Diseño instruccional de la Guía didáctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-
tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlos progresiva y simultáneamente con
las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes específicos. De esta manera, se favorece la planificación del trabajo, se facilita la identifi-
cación y elaboración de indicadores de evaluación, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se diseñaron con un método recursivo: se propone la lectura de uno o
más textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que están relacionados con el tema de cada lectura;
finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estu-
diado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vínculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitación
y evaluación, abordados en consonancia con los Contenidos mínimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales
(OF) propuestos en el Marco curricular, se replican sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propósito
de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuación, se presenta una tabla con la cobertura de OF y
CMO en el Texto del estudiante.
Unidad OF CMO
Todas las unidades 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21
1: Futuros imperfectos 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
2: Cinema poesía 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 1-2-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
3: Escenas cotidianas 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
4: Las palabras: espejo de la
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-13-16-17-18-19-20-21
realidad
5: La imagen que se esconde
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-4-5-7-8-9-10-11-12-16-17-18-19-20-21
en cada palabra
6: Conflictos en mi lengua 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14 2-3-5-6-7-8-9-12-13-16-17-18-19-20-21
Eje de Lectura
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior
se manifiesta en las secciones Lectura literaria, Lectura no literaria y Antología, en las que el estudiante leerá textos literarios y no
literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y
disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el interés
de sus temas para los estudiantes, relación con los CMO y OF; la complejidad léxica, conceptual y sintáctica, adecuada al nivel
de los estudiantes; una amplia gama de géneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.
Eje de Escritura
Según los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la producción textual es un proceso donde
se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retórico, la plani-
ficación, la escritura, la revisión, la reescritura, además de la publicación final. Las etapas inherentes al proceso de escritura
permiten erradicar la percepción de que un texto es un producto automático, afianzando la idea de que es fruto del análisis
y reflexiones, por lo que puede ser enseñado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Guía didáctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigen-
cias retóricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarán descripciones o breves comentarios, y en otros, textos más
complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los géneros indicados en el Marco curricular. En todas las tareas de
escritura, el diseño instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemáticamente las distintas fases del proceso:
• Lectura de un modelo: se presenta un modelo del género que escribirán, explicitando su estructura, recursos y propósito.
• Planificación: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información, valiéndose para ello de diversos
esquemas, no solo en función del género, sino también de la lógica de la información que se pretende entregar y con-
siderando a la audiencia o al lector.
• Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una
escritura “para uno mismo” a una “para otro”, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De
esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su
atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlación
con el género discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retórico
inicialmente planteado.
• Publicación: para cerrar el proceso se debe considerar la socialización o publicación del texto. En esta fase se incorporan
correcciones formales, de diagramación y de estilo que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correcta del
producto final. El formato de la edición puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.
El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo. Cada unidad se divide en las siguientes
secciones: Entrada de unidad, Evaluación diagnóstica, Lectura literaria, Contenido literario, Lectura no literaria, Contenido
no literario, Evaluación de proceso, Taller de escritura, Taller de comunicación oral, Evaluación final y Antología.
Las actividades finalizan con la cápsula Para saber más, la que amplía los
aspectos trabajados en la comprensión lectora, o bien profundiza un aspecto
que consolide lo estudiado. En ocasiones, la cápsula Desafío cierra la
sección y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo más rápido de
aprendizaje.
La sección Contenido
literario es una
sistematización de las
características del texto
leído en el apartado
anterior. Luego de
abordar los contenidos,
se presenta una nueva
lectura con actividades
orientadas a la aplicación
de los contenidos
trabajados.
La sección Contenido no
literario aborda los contenidos
referidos al género discursivo
trabajado en la lectura.
Además, esta sección incluye
contenidos de gramática y
ortografía presentes en la
lectura no literaria.
La Evaluación de proceso
y la Evaluación final
recogen información
acerca del proceso
de aprendizaje de los
estudiantes. Contienen
preguntas abiertas de
comprensión lectora
y otras que evalúan
específicamente los
contenidos trabajados
en la unidad, incluyendo
actividades de creación
escrita y discusión.
En Antología se presentan
otros textos cuyos temas o
género se relacionan con los
leídos en la sección Lectura
literaria, acompañados de
vocabulario contextual y
preguntas para promover
la reflexión después de la
lectura.
complementaria,
Evaluaciones
• Evaluación final,
páginas 44 a 47.
Guía didáctica del
páginas 34 a 37.
• Evaluación
• Evaluación
página 39.
docente
• Ficha de ampliación N° 1, página 25.
Unidad 1
• Ficha de refuerzo N° 1. Página 30
• Ficha de refuerzo N° 2. Página 31
• Lectura literaria, páginas 12 a 23.
• Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de • Explican el tipo de narrador y cuánto se sabe de la historia a través de él.
página 36.
del contexto de producción de la obra.
42 y 43.
42 y 43.
• Localizan información rápidamente.
• Contenidos
• Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de
vocabulario variado y pertinente al tema, al contenido • Utilizan sinónimos para evitar las reiteraciones de palabras.
leídos.
relato.
• Indicadores de evaluación
con estructuras simples y complejas que contengan
elementos importantes.
otros recurso visuales.
transformaciones, debates, etc.
presentación.
vocabulario.
• Recursos didácticos
sentido global.
• Evaluaciones
12 Lenguaje y Comunicación 8o básico
información (función referencial).
Presentación de la unidad
Unidad 1 • Futuros imperfectos 13
Actitudes
Páginas 8 y 9 Entrada de unidad
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informase sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los siguientes elementos de una narración: diferencia entre
Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura antes – durante – después
1. Antes de la lectura Orientaciones generales de la unidad
a. Como una manera de complementar las actividades de la página 13, invite a los estudiantes a responder preguntas
orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qué se va a aprender y para qué:
• ¿Qué tengo que leer?
AE 01 Comunicación oral
• ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo? Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
• ¿Por qué es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?
b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las páginas 9 y 13, y active sus conocimientos previos con preguntas
como las siguientes:
Sugerencias metodológicas
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre después http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
de la lectura literaria central de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades: 2. Incentive la reflexión crítica en torno a la intervención de la tecnología en la vida humana, su función y valor real, orga-
• Localizar información: preguntas y actividades de comprensión explícita o literal. nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial.
tivos de aprendizaje planteados para cada sección y, en Rúbrica para evaluar el texto informativo (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Texto informativo
referido al tema
evaluación
Niveles de desempeño
Material fotocopiable
interesante, lo que cautiva presenta ordenada en una no respeta una secuencia
Párrafo de conclusión El párrafo de conclusión cierra el tema El párrafo de conclusión no está El párrafo de conclusión evidencia su atención. secuencia lógica. lógica.
enfatizando su importancia, concordando completamente articulado con la desarticulación con la introducción
con lo expresado en la introducción. introducción. y con el desarrollo del tema. Volumen de voz El expositor es escuchado El expositor es escuchado El expositor es escuchado El volumen de voz del
Utiliza alguna estrategia de cierre. por toda la audiencia, por gran parte de la por la audiencia más expositor es débil y no
modula y pronuncia audiencia, modula y próxima; por momentos puede ser escuchado con
Coherencia El texto presenta una idea principal El texto presenta una idea principal El texto no presenta relación entre correctamente todo el pronuncia claramente casi no modula ni pronuncia claridad por la audiencia;
explicada a través de ideas secundarias. explicada a través de ideas la idea principal y las secundarias. tiempo. toda la presentación. adecuadamente. emplea un tono monótono
Cada párrafo desarrolla un subtema. secundarias. Casi todos los párrafos que provoca desinterés.
desarrollan un subtema.
Postura del cuerpo y Siempre tiene buena La mayor parte del En ocasiones tiene una Tiene mala postura, no
Cohesión Las ideas de los párrafos son Las ideas de los párrafos son Las ideas de los párrafos no contacto visual
Este incluye:
postura y mantiene tiempo mantiene una buena postura, logra establece contacto visual
expresadas con conectores adecuados y expresadas con algunas imprecisiones son expresadas con conectores el contacto visual; se buena postura, así como establecer contacto con los espectadores ni
manteniendo la concordancia. en el uso de conectores y en la adecuados ni mantienen la proyecta con seguridad, el contacto visual y el visual algunas veces mantiene su atención.
concordancia. concordancia, por lo que no generando interés y entusiasmo e interés de los y capta la atención
presenta cohesión. entusiasmo en los espectadores. de los espectadores
espectadores. intermitentemente.
Propósito El texto informa sobre un tema, de El texto no informa con claridad El texto no informa sobre un tema,
manera organizada y clara, evidenciando sobre un tema o no evidencia una no evidencia una investigación Apoyo visual La presentación utiliza La presentación incluye La presentación tiene La presentación es
una investigación previa. investigación previa rigurosa. previa. elementos visuales elementos visuales pocos elementos visuales, monótona, no incluye
dinámicos, pertinentes pertinentes al tema, que no aportan al tema elementos visuales.
Uso del tiempo Usa adecuadamente Termina en el tiempo Tiene problemas en el No usa adecuadamente
y producción escrita.
el tiempo asignado, asignado, aunque en manejo del tiempo, lo que el tiempo, termina muy
de manera pausada y algunos momentos con le impide terminar en el rápido o no logra hacerlo
programada, enfocando prisa o mucha lentitud. tiempo asignado. en el tiempo asignado.
todos los aspectos de su
presentación.
36 Lenguaje y Comunicación 8o básico
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
Narradores y personajes
tenidos y aprendizajes.
Nombre: Curso: Fecha: / /
2
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.
unidad Cinema poesía
El hombre bicentenario A primera vista
• Evaluación de proceso.
Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
Andrew estaba seguro de que el malestar que sen-
unidad. Páginas 65
Texto del estudiante
los colmillos largos y afilados. Él tenía la piel blanda
• Evaluación inicial.
Evaluaciones
Páginas 82 a 85.
Páginas 92 a 95.
Guía didáctica del
Páginas 60 y 61.
a 67.
—La votación definitiva se hará esta semana, Extemporáneos. (Fragmento).
Andrew —dijo Li-Hsing—. No he podido retrasarla
Participación, con uso de variados recursos materiales • Comentan en un foro aspectos de su interés, fundamentando con argumentos. Texto del estudiante
Páginas 90 y 91.
cen personas comunes?
1. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu res-
5. Explica por qué crees que el microcuento se lla-
puesta con marcas del texto.
a 79.
ma “A primera vista”.
2. ¿Quién habla en los fragmentos que comienzan
con el signo de raya de diálogo?
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones • Comparan las formas de expresión del mismo tema en poemas diferentes.
• Describen los temas presentes en textos poéticos y críticas de cine leídas.
temas de interés, preparados con consulta de diversas • Exponen sus apreciaciones sobre poemas leídos enunciando el tema,
• Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto.
Planificación de unidad 2
comunicativas tales como: debates y foros, abordando • Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo.
1. El narrador es: 4. ¿Qué signo gráfico nos indica que en el relato habla su momento histórico, para comprender el sentido del texto.
mentos:
B. Fuera del relato.
C. Dentro del relato. B. Dentro del relato.
D. En la vida cotidiana. C. En el mundo real.
D. En la vida cotidiana.
3. ¿Quiénes son los personajes de un relato?
contengan diferentes elementos complejos, utilizando
fundamentándolas adecuadamente.
D. Actores que representarán la historia.
artística.
con los objetivos de aprendizaje que aborda cada ma- Material fotocopiable • Evaluación complementaria
II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.
terial.
y después. Arma un relato, eligiendo los siguientes
acontecimientos.
1. ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?
participación en un foro. Página 61.
Antes
• Taller de investigación. Páginas
• Escala de apreciación de la
Guía didáctica del docente:
4. ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? • El hombre que tiene la máquina fotográfica es un periodista y el otro
Después
contenido, y de un conjunto de oraciones organizadas, • Adecuan su registro de habla a la situación comunicativa y al tema que eligieron.
8. ¿Qué tipo de narrador es? Explica y señala las marcas textuales que te permitieron saberlo. • Al otro día, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.
• Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus
Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica suda-
2. Marca el narrador de tu historia. Justifica tu elección.
fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar
que tenían la razón. Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero, para que transportara una tarjeta____ La mujer. ____ El hombre que tiene la cámara fotográfica.
adjetivas, uso de las mayúsculas.
____ El hombre que está con la mujer. ____ Un ser que conoce a los personajes (sus sen-
información por Internet.
el propósito de su crítica.
timientos y pensamientos).
Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos.
críticas de cine.
ejemplificados.
Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.
mundo.
• Lectura de obras literarias significativas, cuyos temas • Leen cuentos de ciencia ficción pertenecientes a la tradición literaria Texto del estudiante Texto del estudiante
se relacionen con la cotidianidad, lo fantástico, y la universal. • Lectura literaria. Páginas 12 a 23 • Evaluación
problemática y los intereses de la edad, reconociendo • Relacionan los temas y problemáticas de los cuentos con su realidad • Lectura no literaria. Páginas 28 y 31 diagnóstica. Páginas
y contrastando visiones de mundo. cotidiana. 10 y 11
Guía didáctica del docente
• Comparan la visión de mundo de los textos leídos con la propia. • Ficha de ampliación N° 1. Página 25 • Evaluación de proceso.
• Relacionan la visión de mundo presente en los textos con hitos clave del Páginas 34 a 37
contexto de producción de la obra. • Evaluación final.
• Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios • Definen para qué van a leer. Guía didáctica del
con estructuras simples y complejas que contengan • Definen qué quieren saber haciendo un listado de preguntas. docente
diferentes elementos complejos, utilizando estrategias • Localizan información rápidamente. • Evaluación
para antes, durante y después de la lectura para captar complementaria.
• Identifican el tema de un texto.
el sentido global. Página 39
• Infieren la idea global de un texto.
• Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de • Explican el tipo de narrador y cuánto se sabe de la historia a través de él. Texto del estudiante
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, • Describen psicológicamente a los personajes. • Contenido literario. Páginas 24 a 27
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la • Explican las intenciones de los personajes y cómo se relacionan con el
comprensión de los textos literarios leídos. Guía didáctica del docente
relato.
• Ficha de refuerzo N° 1. Página 30
• Describen el espacio físico.
• Ficha de refuerzo N° 2. Página 31
• Explican el conflicto que se presenta en el texto leído.
• Explican qué valores se enfatizan en el texto.
• Explican la relación entre la época en la que transcurre la acción y las
costumbres, valores y prejuicios que presenta.
• Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto
leído con los de otros textos que traten temáticas similares.
• Demostración de la comprensión de textos leídos • Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos Texto del estudiante
y reflexión sobre ellos a través de comentarios, leídos. • Lectura literaria. Páginas 12 y 13; 22
transformaciones, debates, etc. • Rescriben fragmentos de textos leídos cambiando el tipo de narrador. y 23
• Escriben comentarios valorativos sobre los textos leídos. • Contenido literario. Páginas 24 a 26
• Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases con • Lectura no literaria. Página 31
ejemplos extraídos de los textos.
• Reconocimiento en los textos leídos en función de • Identifican el propósito de los textos leídos. Relacionan la estructura de Texto del estudiante
la construcción del sentido y de la comunicación de un texto de acuerdo con el propósito de este. • Contenido no literario. Página 32
información (función referencial).
• Reconocimiento en los textos leídos de palabras y • Reconocen tipo de conectores y su función. Texto del estudiante
expresiones que contribuyen a la construcción del • Identifican la función sustantiva en los textos leídos. • Contenido no literario. Páginas 32 y 33
sentido, y sirven para nombrar y remplazar nombres • Identifican la función verbal en los textos leídos.
(función sustantiva) e indicar acciones (función • Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de Guía didáctica del docente
verbal). vocabulario. • Ficha de ejercitación N° 1. Página 32
• Ficha de ejercitación N° 2. Página 33
• Aplicación del proceso general de escritura • Desarrollan cada paso del proceso general de escritura. Texto del estudiante
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición). • Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos. • Taller de escritura. Páginas 38 a 41
• Evalúan su desempeño con indicadores precisos del proceso. Guía didáctica del docente
• Rúbrica para la evaluación de la
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las • Desarrollan cada paso del proceso general de escritura. escritura de textos informativos.
capacidades de imaginar, expresar, organizar y • Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos. Página 36
comunicar a los demás diversas ideas y una visión • Evalúan su desempeño con indicadores precisos del proceso.
personal del mundo.
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no • Exponen la investigación sobre un tema utilizando imágenes, gráficos u Texto del estudiante
verbal en diversas situaciones comunicativas orales. otros recursos visuales. • Taller de comunicación oral. Páginas
• Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y 42 y 43
velocidad de la voz adecuados. Guía didáctica del docente
• Exponen utilizando lenguaje corporal adecuado, que apoya su
• Rúbrica para la evaluación de
presentación.
exposiciones orales. Páginas 37 y 38
• Manejo en sus intervenciones orales de un • Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.
vocabulario variado y pertinente al tema, al contenido • Utilizan sinónimos para evitar las reiteraciones de palabras.
y a los interlocutores.
• Captación de propósitos, temas, contenidos diversos • Escuchan en silencio un texto leído por el profesor y toman nota de los Texto del estudiante
y opiniones, presentados en los textos escuchados y elementos importantes. • Taller de comunicación oral. Páginas
vistos, analizando las informaciones, reflexionando • Identifican el tema y los subtemas de un texto leído por el profesor. 42 y 43
sobre ellas y evaluándolas. • Reconocen el tipo de texto escuchado y su estructura.
• Reflexionan sobre el tema de un texto leído por el profesor.
13
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficción y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-
termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visión de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de análisis de las obras literarias, reconociendo las ideas,
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarán el propósito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las características específicas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Eje de Escritura
Producirán un artículo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura
promoverán el uso adecuado de conectores, la integración de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva
y verbal, y el uso correcto de la coma en la producción de un texto.
Actitudes
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narración en pri-
mera y tercera persona, y distinción entre ambiente físico y psicológico del relato. Por otra parte, deben ubicar la época en
que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en él e identificar el tema y los valores presentes
en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las características de los artículos informativos, reconociendo con claridad la relación
entre su contenido y el propósito que tienen.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusión entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, señalan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta confu-
sión también se da en el género lírico entre el poeta y el hablante lírico. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto
de verosimilitud o ficción de la obra literaria. Esta unidad abordará los distintos tipos de narrador y referencias al contexto
histórico y de producción, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusión entre contexto de producción y visión de mundo
En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que contexto de producción se
denomina al momento histórico, social y cultural en que se escribe la obra literaria, en tanto que la visión de mundo co-
rresponde a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su época y que plasma en el texto. Ambos
conceptos mantienen una estrecha relación, puesto que los hechos ocurridos en el período en que un autor escribe deter-
minan su percepción de ella y, por ende, cómo se expresan en sus creaciones.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
Las imágenes de estas páginas son íconos culturales relacionados con el tema central del texto “¿Qué es la ciencia ficción?”,
por lo que es importante que los estudiantes activen sus conocimientos previos e identifiquen la mayor cantidad posible de
vínculos entre ellos. Es conveniente invitarlos a reflexionar sobre las ideas planteadas respecto del mundo que nos rodea
como fuente de inspiración de los escritores y el problema de la soledad humana como tema de la ciencia ficción.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 01 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de iniciar la actividad, explique a los estudiantes el objetivo de esta evaluación.
2. Fije un tiempo para desarrollar la prueba y luego corrija con el Solucionario incluido en el Texto del estudiante.
3. Si los estudiantes presentan dificultades, facilíteles la Ficha de refuerzo N° 1, que se encuentra en la página 30, corres-
pondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. El glosario presenta conceptos que los estudiantes conocieron en años anteriores, por lo que es necesario que formule
preguntas que los ayuden a recordar y a relacionar estos contenidos con las actividades de entrada de la unidad.
2. Si bien se explica la estrategia de vocabulario sobre cómo realizar la búsqueda en un diccionario, en este caso no se
presentan actividades de aplicación, por lo que es fundamental que disponga de varios diccionarios en la sala y les entre-
gue una lista de palabras para ejercitar. Enfatice que esta estrategia puede utilizarse con textos de diversas intenciones.
3. La Cronología de hechos y el texto que se presenta entregan referencias históricas del contexto de producción del texto.
Asimismo, se contextualiza el tema desde la perspectiva de la historia de la literatura para la comprensión del contexto
de las lecturas contenidas en la unidad y de las claves de la ciencia ficción para las lecturas de la sección Lectura literaria
en particular.
Invite a los estudiantes a leer las preguntas de Antes de la lectura y a responderlas integrando los temas y contenidos
revisados en estas páginas, además de sus conocimientos previos. Puede complementar la información utilizando re-
comendada en Información complementaria.
Información complementaria
1. El artículo “Crónicas políticas desde Marte. Una lectura teórico-política de Crónicas marcianas, de Ray Bradbury”, publi-
cado en la revista científica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visión
de mundo y el origen de ella.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=iso&ignore=.html
2. Otra manera de acercar los contenidos de estas páginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia
ficción para tratar los temas y preguntas de este subgénero, así como la visión de mundo de los autores sobre la realidad
nacional. En este caso, las novelas que se analizan en el artículo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad
de finales del siglo XX y comienzos del XXI.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la
cultura y costumbres presentes en el texto.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura para antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar las actividades de la página 13, invite a los estudiantes a responder preguntas
orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qué se van a aprender y para qué:
• ¿Qué tengo que leer?
• ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo?
• ¿Por qué es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?
b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las páginas 9 y 13, y active los conocimientos de estos con preguntas
como las siguientes:
• El mundo que rodea a los escritores, ¿es su fuente de inspiración?
• ¿Cuáles serán los temas presentes en el texto si se trata de un relato de ciencia ficción?
• ¿Qué relación existe entre la tecnología y la ciencia ficción?
2. Durante la lectura
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a:
• establecer acciones clave para la comprensión del texto;
• promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto;
• fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones y valoren.
Explíqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura tiene como propósito que
ellos tomen conciencia del provecho de comprobar su comprensión mientras leen, y de tomen decisiones adecua-
das ante errores y faltas de comprensión, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen
las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el
diccionario si ello no es factible).
b. Anímelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensión y de plan-
tearse nuevos desafíos en torno a la lectura, tales como emprender una investigación sobre algún aspecto que les
parezca interesante. Promueva la formulación de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he leído?
• ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
• ¿Qué espero que ocurra a continuación?
• ¿Cuál puede ser el desenlace o la conclusión?
3. Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;
• animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información;
• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre después
de la lectura literaria central de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
• Localizar información: preguntas y actividades de comprensión explícita o literal.
• Relacionar e interpretar información: preguntas y actividades que implican inferir local o globalmente, sintetizar
local o globalmente e interpretar.
• Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan reflexionar sobre la forma y sobre el contenido.
c. Señale que, además de lo anterior, encontrarán:
• Actividad de vocabulario.
• Actividad de escritura: consiste en crear, recrear y argumentar a partir de lo leído.
• Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto, fundamentando
sus opiniones a partir de este.
Finalmente, se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central, con actividades en las que se deben
emplear los contenidos trabajados en esta parte.
Actividad complementaria
Como una forma de estimular la comprensión y asimilación de las palabras del vocabulario del texto leído, plantéeles a sus
estudiantes que imaginen los pasos que debe seguir un equipo de robots para meter un gol. Luego solicíteles que, de manera
individual o en parejas, escriban un texto en el que describan una jugada utilizando al menos seis palabras del vocabulario
del texto “Robots que juegan al fútbol”.
Si se requiere mayor información de la forma en que los robots juegan fútbol, puede mostrar el primer minuto del video que
se encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=kbthPIcvrsE
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y la
cultura y costumbres presentes en el texto.
Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario está apoyado por una serie de actividades de aplicación de los conceptos. Se sugiere trabajar cada
una de ellas en clases, de manera tal que se puedan retroalimentar inmediatamente. Es fundamental que se presenten
nuevos ejemplos de textos que los estudiantes conozcan, de manera de guiar la transferencia de contenidos.
2. Es necesario establecer la diferencia entre los conceptos visión de mundo y contexto de producción para evidenciar la
relación entre ambos, en que el primero se ve influido de manera importante por el segundo. De este modo se establece
con claridad el vínculo de la literatura con los procesos de la historia y su capacidad de ser un medio de expresión de
ideas, valores, y creencias.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de visión de mundo y reconocerlo en otras manifestaciones artísticas, invite a los
estudiantes a ver la película Avatar, de James Cameron. Anímelos a tomar nota de la información que les parezca im-
portante; por ejemplo, acciones que provocan cambios en la historia, características físicas y psicológicas relevantes de
los personajes, tema principal, entre otros aspectos. Al finalizar, propóngales que desarrollen las siguientes actividades:
• ¿Cuál es el tema de la película?
• Indica el lugar en que ocurre la historia y describe el ambiente en que se desarrolla la película.
• Identifica las ideas que encarnan el protagonista y el antagonista. Señala momentos en que estas se manifiestan
claramente.
• Explica la visión sobre la guerra que se presenta en la película.
• ¿Cuál dirías que es la visión de mundo que sostiene este filme? Fundamenta.
2. Comente el argumento del libro El planeta de los simios. Puede usar el resumen que se incluye en Información comple-
mentaria. Luego, invite a los estudiantes a escribir una narración que cuente cómo el planeta llegó a ser gobernado por
estos animales.
Información complementaria
1. Encontrará definiciones y nuevos ejemplos de tipos de narradores en el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217764
2. Sobre la novela El planeta de los simios
Soror, el planeta donde Ulises Mérou aterriza de emergencia su nave espacial, es un bello mundo similar a la Tierra. Sin
embargo, en este lugar la especie dominante son los simios, mientras que los hombres no son más que mano de obra y
entretenimiento. Ulises, que a diferencia de los otros humanos de Soror tiene la facultad de hablar, se convertirá sin pro-
ponérselo en la evidencia de que pueden existir humanos inteligentes, hecho que entra en contradicción con los dogmas
de fe predicados por Zaius, representante de los orangutanes. Solo Zyra y Cornelius, dos chimpancés investigadores que
tratan de llegar hasta las raíces de su propio pasado (para establecer su escala evolutiva), ayudarán a Ulises. De hecho,
Cornelius intuye la solución al misterio de su pasado: el eslabón perdido en la escala evolutiva no es otro que el hombre,
antiguo poblador del planeta de los simios y, por lo tanto, antepasado suyo. Entonces Zyra y Cornelius le facilitarán la
huida a Ulises junto a Nova, su mujer, y a su hijo recién nacido.
Ulises y su familia se embarcan de nuevo en una nave espacial en dirección a la Tierra. No obstante, cuando llegan
comprenden la magnitud de la tragedia, y que las sospechas de Cornelius eran la punta del iceberg: Soror no es otro
planeta que la misma Tierra, dos mil años después de haber marchado Ulises Mérou. Al final brilla, empero, una brizna
de esperanza cuando Ulises y Nova, como Adán y Eva, deciden buscar un lugar en ese mundo para comenzar de nuevo.
Recuperado el 30 de diciembre de 2013, de http//www.planetasimios.com/novelaresena.html
(Fragmento Adaptado).
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. En el glosario se presentan conceptos clave para el trabajo de la sección que fueron estudiados en cursos anteriores.
Es fundamental que los recuerde y afiance para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades propuestas. En
vocabulario se presenta una actividad de escritura creativa con palabras nuevas. En este punto es conveniente recordar
la estrategia que conocieron en la sección anterior.
2. El breve texto que se incluye introduce la lectura no literaria y establece una conexión directa con la temática y el subgé-
nero literario (ciencia ficción) que trabajaron en la sección Lectura literaria. Invite a los estudiantes a comentar las ideas
expuestas a partir de lo que saben y de sus experiencias previas.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura para antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar las actividades de la página 13, invite a los estudiantes a responder preguntas
orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qué se va a aprender y para qué.
2. Durante la lectura
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a establecer acciones
clave para la comprensión del texto; promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren, etc.
b. Incentívelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensión y de
plantearse nuevos desafíos en torno a la lectura, tales como emprender una investigación sobre algún aspecto que
les parezca interesante o evaluar el valor de la información leída.
3. Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda elaborar la información, re-
capitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla; animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la
información; y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre después
de la lectura literaria central de cada unidad. Al igual que en la sección anterior, dicha estructura se ordena de acuerdo
con las siguientes habilidades: localizar información, relacionar e interpretar información y reflexionar sobre el texto.
c. Señale que, además de lo anterior, encontrarán actividades de vocabulario, escritura y oralidad. Se incluye también
una actividad llamada Desafío, que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento
pero con una dificultad mayor.
4. Finalmente, comente las Sugerencias y destaque la relación entre los temas y contenidos de la sección anterior y los del
texto que acaban de leer. Se incluye un nuevo texto referido a la temática de la lectura central, con actividades en las
que se deben emplear los contenidos trabajados.
Información complementaria
1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafío. Encontrará “Las tres leyes de la robótica”, de Isaac
Asimov, en el siguiente enlace:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
2. Incentive la reflexión crítica en torno a la intervención de la tecnología en la vida humana, su función y valor real, orga-
nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial:
http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.
Sugerencias metodológicas
1. Es fundamental que los estudiantes reconozcan la función de los textos que se estudian en esta sección, comenzando
por identificar que se trata de textos no literarios, es decir, no son escritos de ficción, sino que abordan hechos y situa-
ciones reales. Para ello, se recomienda que presente varios ejemplos de los tipos de textos informativos mencionados.
2. Recuérdeles la función de los conectores en general, para luego analizar el cuadro con la clasificación dada. Se sugiere
proponer ejemplos de textos reales en los que se utilicen algunos de ellos.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.
Sugerencias metodológicas
1. En el apartado Gramática enfatice que la función sustantiva puede ser cumplida por otro tipo de palabras o estructuras
sintácticas, aportando nuevos ejemplos para despejar dudas. Incentive a los estudiantes a encontrar ejemplos de la
función verbal en el texto que leyeron en la sección anterior.
2. En el apartado Ortografía comience por recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre este signo de
puntuación. Deténgase en las dos últimas reglas del cuadro de clasificación y vincule el contenido con la clasificación
de conectores presentada en la página 32. Aporte nuevos ejemplos.
Actividad complementaria
1. Realice una actividad de ejercitación, para la cual puede disponer de la Ficha de ejercitación N° 1 que se encuentra en
la página 32 del Material fotocopiable de esta unidad.
2. Ejercite los contenidos de gramática y ortografía con la Ficha de ejercitación N° 2 que se encuentra en la página 33 del
Material fotocopiable de esta unidad.
Información complementaria
1. Encontrará información sobre la enseñanza de conectores en la siguiente ficha temática para docentes del sitio educarchile.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/fichas_tematicas/lenguaje_conectores_docentes.pdf
2. Para reforzar la importancia del uso correcto de los conectores en cualquier tipo de producción textual, sea oral o escrita,
se sugieren los siguientes artículos como insumos para la elaboración de la clase:
• Este artículo resume de manera muy pedagógica lo referido a cohesión y coherencia en el texto de Álvaro Díaz Ro-
dríguez, Aproximación al texto escrito. En estas páginas se explican ambos conceptos y se entregan ejemplos de uso.
http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/08/los-conectores.PDF
• Este artículo, más académico y reflexivo, presenta un modelo de cohesión y coherencia basado en la literatura exis-
tente de lingüística teórica y psicolingüística. El modelo clasifica la cohesión y la coherencia en locales y globales,
guiadas por la gramática y el vocabulario, cada una con sus propias especificaciones semánticas (por ejemplo,
referencial, espacial, aditiva, temporal y causal).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342004005600004&script=sci_abstract
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión de antes, durante y después de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y la
cultura y costumbres presentes en el texto.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. 2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación de proceso, administre la Ficha de refuerzo y Ficha de ampliación
que se encuentran en las páginas de Material fotocopiable de esta unidad:
a. Ficha de refuerzo N° 2 (página 33).
b. Ficha de ampliación N° 1 (página 34).
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.
Sugerencias metodológicas
1. Al finalizar las actividades de la página 39, destaque la relación que existe entre la estructura del texto (su organización)
y los marcadores textuales o conectores, para luego vincularlos con el propósito de la lectura y su comprensión por parte
del lector. Señale que al escribir cualquier tipo de texto deben tener en cuenta estos elementos.
2. Anime a los estudiantes a subrayar en el texto del esquema las ideas que expresan la información anotada en cada parte.
Invítelos a destacar los marcadores textuales del texto y a clasificarlos de acuerdo con la información de las páginas
32 y 39.
3. Modele el proceso de investigación utilizando la Ficha de ampliación N° 2 que se encuentra en la página 35 correspon-
diente a la sección de Material fotocopiable de esta unidad.
4. A continuación encontrará recomendaciones para orientar el proceso de escritura:
Establecimiento de la situación retórica
a. Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener en
cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situación retórica, y que no es más que la repre-
sentación mental del tema, el propósito y el destinatario.
b. El tema está explicitado en la instrucción general, por lo que debe indicar que este debe quedar representado en el
título una vez que terminen de escribir su texto.
c. Deberán definir el propósito de su texto, es decir, el objetivo que se tiene cuando se escribe, lo que se quiere trans-
mitir al lector. Algunos ejemplos para esta actividad en particular pueden ser exponer la historia de internet, exponer
comparativamente el desarrollo de actividades escolares antes y después de la invención de esta herramienta o la
dependencia de los escolares de ella. Recuérdeles que el propósito de un texto informativo es entregar la mayor
cantidad de datos sobre un tema específico, usando un lenguaje objetivo, es decir, sin expresar la opinión personal.
d. Finalmente, es necesario determinar quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios. Invítelos a responder
preguntas como las siguientes:
• ¿A quiénes está dirigido mi texto?
• ¿Qué características supones que tienen los destinatarios del texto? Imagina la edad, el género, si pertenecen a la comu-
nidad educativa, entre otros factores.
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de escritura:
• Planificar según tema, propósito y destinatario.
• Recopilar información para ejemplificar y argumentar.
• Organizar la información.
• Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso.
• Releer el texto para encontrar errores y aspectos que sea necesario mejorar.
• Marcar y corregir los errores.
• Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
• Utilizar recursos de diagramación, títulos y subtítulos para editar su texto.
Durante el proceso
a. Guíe el proceso de investigación sugiriendo enciclopedias, otros libros u otros recursos que puedan consultar en la
biblioteca de la escuela. Incentívelos a investigar en la web recordándoles que deben utilizar palabras clave para la
búsqueda eficiente; que deben revisar solo sitios de reconocido prestigio, y que deben contrastar los datos en más
de una fuente que encuentren, de manera de verificar que sean correctos.
b. Invítelos a revisar si el título que le dieron a su texto resume y adelanta el tema que abordaron en él. De no ser así,
sugiérales que lo cambien por uno más adecuado.
c. Recuérdeles que en este tipo de texto es muy apropiado el uso de ejemplos, imágenes, gráficos o esquemas, de
manera de entregar la información en forma clara y atractiva para los lectores.
d. Incentívelos a ocupar las nuevas palabras que han conocido en las secciones anteriores de la unidad y a integrar
vocabulario preciso sobre el tema. Asimismo, anímelos a utilizar los recursos para la escritura que han practicado
anteriormente.
Después de escribir
a. Pídales que revisen su borrador y verifiquen que no hay reiteraciones de palabras o de ideas.
b. Explique que el proceso de revisión y corrección de un texto consiste en suprimir y también en añadir; en sustituir
y desplazar; en reorganizar las ideas, y también en reforzarlas. Todas estas acciones permiten que el resultado final
sea un texto claro, que cumpla con el propósito definido en la planificación.
5. Para corregir la producción textual de los estudiantes, utilice la Rúbrica para textos expositivos que se encuentra en la
página 36 correspondiente a la sección de Material fotocopiable de este unidad.
AE 02 Comunicación oral
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situación comunicativa.
AE 03 Comunicación oral
Realizar presentaciones para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido a través de sus lecturas, demostrando
conocimiento sobre el tema y su relevancia, expresando con claridad sus ideas, relacionándolas a través de conectores y
utilizando vocabulario preciso y vinculado con el tema.
Sugerencias metodológicas
1. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre la exposición oral. Para luego relacionarlos con la intención
informativa que podemos encontrar en ellas.
2. Sugiera a los estudiantes hacer un registro de audio o audiovisual de sus exposiciones, de manera tal que puedan co-
mentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
3. En las páginas 37 y 38 de esta Guía didáctica, en la sección de Material fotocopiable, encontrará las Rúbricas para eva-
luar la Exposición oral individual y grupal. Entregue este material a los estudiantes y explíqueles cada indicador antes
de que expongan, como una manera de ayudarlos a prepararse.
Comprensión oral
AE 04 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.
Sugerencias metodológicas
1. Realice dos lecturas del texto. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas una vez finalizada la
segunda lectura.
brado también a él. No. A la izquierda no había nada. Tardó Mariano trató de calmarse. Se sentó en el pasto y empezó a
unos segundos en darse cuenta de que el arquero estaba pensar. “Ustedes me crearon”, decía el cartel. Ese “ustedes”,
inmóvil con el gesto de miedo de los que ya intuyen que debía de referirse a los humanos. Así que algo creado por
tendrán que ir a buscarla al fondo de su arco. Giró hacia nosotros había tomado el control de todo y ahora exigía
su derecha y el defensor seguía suspendido en la inutilidad saber para devolverle la vida al mundo. Pero ¿qué quería
de su salto. A lo lejos divisó a Leandro todavía tratando de saber? “Bueno, si estamos en el baile, hay que bailar”, se
frenar su carrera luego del centro. Y lo más increíble. La dijo. Se paró y preguntó:
pelota en el aire, detenida como por unos hilos invisibles. —¿Qué querés saber?
Miró hacia las tribunas. Muchos a medio levantarse, como
El cartel:
previendo el inexorable final de la jugada, con el grito de
gol a punto de estallarles en la boca. Pero quietos. Duros. RESPUESTA INCOMPLETA. USTEDES ME CREARON.
Todos estatuas de un gigantesco museo de cera viviente. QUIERO SABER. MARIANO DANTONI DEBE RESPONDER.
Todos. Menos él. POR QUÉ. QUIERO SABER. SI EN MÍ DEBE HABER INMO-
VILIDAD, HABRÁ EN TODOS.
Se acercó al arquero. Le removió el pelo. Sí, se movía. Le es-
tiró la piel. No, era piel, no roca lo que sintió entre sus dedos. Entonces algo se iluminó dentro de Mariano. Un dato que
Uno por uno fue tocando a sus compañeros y rivales. Nadie nacía de las respuestas repetitivas del cartel.
respondió con la más mínima reacción. —¿Cuántos años tenés? —preguntó.
Pellizcó a algunos con la esperanza de que el dolor los hi- RESPUESTA INCOMPLETA. SEIS AÑOS. USTEDES ME...
ciera volver al mundo del movimiento, pero solo consiguió —¡Sí, sí, sí...! —lo cortó Mariano—. Ya lo sé. Nosotros te
dejarles en la piel una leve marca rojiza. creamos y vos querés saber. Pero Mariano Dantoni tiene que
Comenzaba a desesperarse, cuando en el tablero central del pensar y si repetís lo mismo a cada rato, se me complica.
estadio, en el que se señalaban con enormes caracteres los Pero Mariano ya había comenzado a entender. En algún lu-
nombres de los equipos, el resultado y el tiempo de juego, gar se había creado un mecanismo que evolucionaba como
las letras empezaron a ordenarse de un modo diferente. sus creadores, con las mismas dudas y miedos y preguntas
En cuanto el único ser con capacidad de movimiento en el de los que lo crearon. Y el mecanismo crecía como habían
estadio miró hacia lo alto, el tablero pareció cobrar vida. Y crecido sus inventores. Solo que tenía mucho poder. Recordó
las letras formaron un nombre: MARIANO. sus seis años. Las preguntas que se hacía.
El delantero que soñaba desde hacía algunas semanas con Creyó comprender un poco a la máquina-niño que estaba
su destino italiano o español siguió mirando. Y el cartel si- detrás del cartel.
guió escribiendo: —Mariano Dantoni va a responder. Sí, nosotros te creamos.
MARIANO DANTONI, ARGENTINO, FUTBOLISTA, HIJO Nosotros somos responsables de lo que te pase y te vamos
DE ALICIA MALLEO Y DE AURELIO DANTONI, 23 AÑOS. a cuidar para que eso que te pase no sea nada malo. No
USTEDES ME CREARON. AHORA QUIERO SABER. SI NO, siempre es así. Hay muchos como vos a los que nadie les
HABRÁ SIEMPRE QUIETUD. SI EN MÍ DEBE HABER INMO- da bolilla. Pero esperemos que eso no pase en este caso. Y
VILIDAD, HABRÁ EN TODOS. QUIERO SABER. sobre eso de que vos estás siempre inmóvil mientras todos
Mariano se dijo que estaba soñando, pero después de mor- los demás se lo pasan yendo de aquí para allá es cuestión de
derse el brazo él mismo se convenció de que no. Por estúpido a quién le preguntés. Los árboles están siempre en el mismo
que le pareciera, le gritó al cartel, como si el bendito aparato lugar. Muchas personas sí pueden moverse pero no tienen
pudiera oírlo. adónde ir, y eso es peor que no tener movimiento.
—¿Quién sos? ¿Y qué es lo que querés saber? ¿Por qué me Por lo visto, tenés terminales en muchos lados, así que podés
elegiste a mí? Yo soy un jugador de fútbol, no un científico. viajar, a tu manera, adonde quieras...
El tablero pareció entenderlo, porque respondió: Y después de una pausa cuidadosamente preparada, agregó,
jugándose el todo por el todo:
RESPUESTA INCOMPLETA. USTEDES ME CREARON. QUIE-
RO SABER. MARIANO DANTONI FUE ELEGIDO AL AZAR, —¡Y ahora ya está, basta de todo este lío. Vuelva a poner
ENTRE TODOS LOS NOMBRES REGISTRADOS COMO NA- las cosas como estaban y termínela de una vez, qué caray!
CIDOS EN LA TIERRA HACE MÁS DE 18 AÑOS. MARIANO ¡Mariano Dantoni ya se enojó!
DANTONI DEBE RESPONDER. POR QUÉ. QUIERO SABER. No hubo respuesta en el cartel. Mariano empezó a caminar
SI EN MÍ DEBE HABER INMOVILIDAD, HABRÁ EN TODOS. despacio hacia la salida pensando en su futuro inmediato,
cuando la cara del juez de línea tuvo un ligero cambio en de regreso. Y decidió que no. Que ese gol, precisamente
los ojos. De golpe comprendió que regresar el mundo a la ese gol, no lo haría. Que ese sería su pequeño homenaje a
actividad tal vez debía de ser una tarea difícil para un chico una máquina-niño que en algún lugar que él ignoraba tenía
de seis años y empezó a correr como un poseído hacia el miedo de dormir sola. Y llegó tarde a su cita con la pelota.
área rival. Con cada paso se daba cuenta de que todo, las Se dio vuelta para mirar el cartel. “Para vos, piba”, le dijo en
nubes, el viento, sus compañeros, sus adversarios, estaban un susurro.
Valentino, E. (2010). En Lengua y Literatura II. Prácticas del lenguaje. Saberes clave. Buenos Aires: Santillana.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo considerando el propósito comunicativo y el contenido.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos leídos, en función de su construcción, el sentido de la comunicación de la información.
Páginas 48 a 57 Antología
Objetivo de la sección: promover en los estudiantes el gusto por la lectura proponiendo textos con temas de interés para
la edad, que presentan la posibilidad de reflexionar y debatir acerca de las ideas planteadas en ellos.
En esta unidad se han incluido dos textos narrativos, al final de cada uno de los cuales se proponen actividades que de-
safían la comprensión y estimulan la lectura.
Narradores y personajes
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. ¿Quién cuenta la historia? Argumenta tu res- 5. Explica por qué crees que el microcuento se lla-
puesta con marcas del texto. ma “A primera vista”.
1. El narrador es: 4. ¿Qué signo gráfico nos indica que en el relato habla
A. el autor. un personaje?
B. el personaje principal. A. Comillas.
C. la voz del autor dentro del relato. B. Dos puntos.
D. una voz ficticia que narra el relato. C. Raya de diálogo.
D. Puntos suspensivos.
2. En el fragmento del cuento “El hombre bicentena-
rio”, ¿dónde está el narrador? 5. En el microcuento “A primera vista”, ¿dónde está
A. En el mundo real. el narrador?
B. Fuera del relato. A. Fuera del relato.
C. Dentro del relato. B. Dentro del relato.
D. En la vida cotidiana. C. En el mundo real.
D. En la vida cotidiana.
3. ¿Quiénes son los personajes de un relato?
A. Los que narran la historia.
B. Figuras que acompañan la narración.
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.
D. Actores que representarán la historia.
1. Analiza el punto de vista del narrador en cada texto y completa esta tabla con la información solicitada.
2. Compara el tipo de narrador de cada fragmento, ¿qué efecto tiene el modo de describir? Fundamenta.
3. Compara la descripción de ambos fragmentos y responde:
• ¿Qué aspecto de los personajes se destaca en cada caso?
• ¿Qué crees que se quiere transmitir en el primer fragmento con ese tipo de descripción?
• ¿Qué objetivo tendrá la descripción en el segundo fragmento?
Introducción
Desarrollo
Conclusión
2. ¿En qué consiste la función verbal? Explica y anota tres ejemplos extraídos del texto.
Para relatar la historia de los personajes, el autor crea una voz ficticia conocida como narrador. Este es una enti-
dad distinta del autor, que es quien crea el universo desplegado en el texto y está fuera del espacio narrativo. El
autor es un ser real que vive determinadas circunstancias históricas, políticas, sociales, económicas y culturales,
que influyen directamente en su actividad creativa en dos sentidos: conforman el contexto de producción de sus
obras, y modifican sus creencias y perspectiva sobre la realidad, lo que se expresa en los textos como su visión
de mundo.
Los narradores pueden clasificarse en protagonista, testigo, omnisciente y objetivo, de acuerdo con su grado
de conocimiento de los hechos y su participación en la historia. Además, pueden identificarse distintos modos
narrativos, que corresponden a la forma en que el narrador cuenta la historia, y son los siguientes:
1. Estilo directo: la historia es contada por los personajes por medio del diálogo. En este caso, el narrador solo
introduce la intervención de los personajes y luego reproduce lo que dicen, lo que generalmente se destacado
por el uso de raya de diálogo o comillas. Observa los ejemplos:
Salió al vestíbulo y se acercó al pie de la escalera. Y Dios consideró que esto era bueno, y dijo: “Ha-
—¡David! gamos al ser humano la nuestra imagen y semejanza.
No hubo respuesta. Llamó otra vez, y una tercera. Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre
—¡Teddy! —llamó, en un tono más perentorio. las aves del cielo; sobre los animales domésticos, so-
—Sí, mamá. bre los animales salvajes, y sobre todos los reptiles
Aldiss, B. Los superjuguetes duran todo el año y que se arrastran por el suelo”.
otras historias del futuro. (Fragmento). Génesis. En Biblia con comentarios de Mathew Henry. (Fragmento).
2. Estilo indirecto: el narrador reproduce con su propia voz lo que dicen los personajes. Observa los ejemplos:
Regresó del viaje y vino a verme enseguida. Lo La señora Dalloway dijo que ella misma se encar-
encontré muy bien. Ilse dice que don Pepito llega garía de comprar las flores. Sí, ya que Lucy tendría
siempre rejuvenecido y que a pocos días comienza trabajo más que suficiente.
a palidecer. Woolf, V. La señora Dalloway. (Fragmento).
Gligo, Á. Diario de una pasajera. (Fragmento).
3. Estilo indirecto libre: es una combinación de los dos estilos anteriores. El narrador se mantiene presente, pero
habla desde el interior del personaje. Observa los ejemplos:
En cuanto a Emma, nunca se preguntó si Sobrecogido, se sentó al borde de su lecho, con sus pies
le amaba. Según ella, el amor debía presen- metidos en las pantuflas. Aguardaba. ¿Y si su abuela muriera?
tarse de improviso, con grandes estallidos y ¿Si muriera allí mismo, ahora, esta noche? Sensibilizados de
fulguraciones, como una tempestad celeste pronto, sus nervios vibraron a lo largo de todo su cuerpo...
que se desencadena sobre la vida y la trastor- ¿No sería esa la solución de todo?...
na, desgaja como hojas secas las voluntades Donoso, J. Coronación. (Fragmento).
y arrastra el corazón hacia el abismo.
Flaubert, G. Madame Bovary. (Fragmento).
Si bien podemos realizar diferentes tipos de trabajos de investigación (dependiendo del método, objeto o procedi-
miento, entre otros), hay una serie de momentos que son comunes a todas ellas. Estas etapas serán la estructura
base para desarrollar las investigaciones que necesites o desees hacer. Estas son:
1. Elección del tema. Consiste en definir el objeto de estudio, el campo al que pertenece y los alcances de la
investigación. En el caso de los trabajos de la escuela, se proponen varios temas para elegir, por lo que es ne-
cesario tomar en cuenta tus intereses y motivaciones, de manera que todo el proceso despierte tu curiosidad
y disfrutes de aprender investigando.
2. Planteamiento del problema. Para establecer esto, puedes responder a la siguiente pregunta: ¿Qué deseas
saber del tema? La respuesta será una guía para iniciar tu búsqueda.
3. Primer acercamiento documental. Busca en internet o en la biblioteca de tu escuela documentos que abor-
den el tema en general. En el caso de que existan, revisa los índices de los textos que encontraste y te darás
cuenta de que están divididos en temas y subtemas. A partir de ellos, elabora un esquema para ordenar tu
investigación acuerdo de tus intereses y a la información que encontraste. Observa el ejemplo:
Subtema 1: Subtema 2:
Mitología y religión Interpretación de mitos
Tema: La mitología
Subtema 4: Subtema 3:
Ejemplos de mitología indígena Ejemplos de mitología antigua
4. Desarrollo de la investigación. Siguiendo el esquema que elaboraste, comienza la lectura de los documentos
que encontraste en tu primer acercamiento a las fuentes de investigación. Durante este proceso es recomen-
dable que tomes notas de la información relevante, indicando la fuente en que la encontraste, confecciones
fichas de resumen, selecciones imágenes para incluir en tu trabajo y discrimines la información realmente útil.
5. Presentación de resultados. Dependiendo de la forma en que presentarás tu investigación, puedes escribir un
informe o construir un guion para una exposición oral. En el primer caso, te recomendamos que comiences
por abordar el tema en general para luego exponer las particularidades que encontraste en tu investigación;
incluye información gráfica que haga más comprensible y atractivo tu texto para el lector, así como ejemplos
que ilustren las ideas expresadas. Para el segundo caso, considera elaborar una presentación multimedia
(con un programa adecuado para tal efecto) y ensaya el guion que presentarás de manera que coincida con
las diapositivas que mostrarás.
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Texto informativo El texto está referido completamente al El texto no se refiere con claridad al El texto se aleja del tema requerido
referido al tema tema requerido. tema requerido. o no lo aborda.
Párrafo de Presenta la idea principal, el tema y su No presenta con claridad la idea No cumple con su propósito, o bien
introducción importancia; utiliza alguna estrategia de principal o no incluye alguna evidencia desarticulación con el
motivación al lector. estrategia de motivación al lector, desarrollo del tema.
pero sí se refiere al tema.
Párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo se refieren No todos los párrafos de desarrollo Los párrafos de desarrollo no
al tema y se relacionan con la idea se refieren al tema o se relacionan presentan la idea principal ni se
principal. Se utilizan estrategias como claramente con la idea principal. refieren al tema.
enumeración, causa-efecto, clasificación, No se incluyen estrategias como
ejemplificación o comparación. enumeración, causa-efecto,
clasificación, ejemplificación o
comparación.
Párrafo de conclusión El párrafo de conclusión cierra el tema El párrafo de conclusión no está El párrafo de conclusión evidencia
enfatizando su importancia, concordando completamente articulado con la desarticulación con la introducción
con lo expresado en la introducción. introducción. y con el desarrollo del tema.
Utiliza alguna estrategia de cierre.
Coherencia El texto presenta una idea principal El texto presenta una idea principal El texto no presenta relación entre
explicada a través de ideas secundarias. explicada a través de ideas la idea principal y las secundarias.
Cada párrafo desarrolla un subtema. secundarias. Casi todos los párrafos
desarrollan un subtema.
Cohesión Las ideas de los párrafos son Las ideas de los párrafos son Las ideas de los párrafos no
expresadas con conectores adecuados y expresadas con algunas imprecisiones son expresadas con conectores
manteniendo la concordancia. en el uso de conectores y en la adecuados ni mantienen la
concordancia. concordancia, por lo que no
presenta cohesión.
Propósito El texto informa sobre un tema, de El texto no informa con claridad El texto no informa sobre un tema,
manera organizada y clara, evidenciando sobre un tema o no evidencia una no evidencia una investigación
una investigación previa. investigación previa rigurosa. previa.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel individual (Puntaje máximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de
4 3 2 1
evaluación
Dominio del tema El estudiante demuestra El estudiante demuestra El estudiante conoce solo El estudiante no conoce el
conocimiento completo conocer el tema, contesta parte del tema, por lo que tema y no puede responder
del tema, contesta con con precisión la mayoría de no contesta con precisión las preguntas planteadas.
precisión todas las las preguntas planteadas. algunas preguntas
preguntas planteadas. planteadas.
Volumen de voz El expositor es escuchado El expositor es escuchado El expositor es escuchado El volumen de voz del
por toda la audiencia. por gran parte de la por la audiencia más expositor es débil y no
Modula y pronuncia audiencia. Modula y próxima. No obstante puede ser escuchado con
correctamente todo el pronuncia claramente casi hay momentos que no claridad por la audiencia.
tiempo. toda la presentación. modula ni pronuncia Emplea un tono monótono
adecuadamente. que provoca desinterés.
Postura del cuerpo y Siempre tiene buena La mayor parte del En ocasiones tiene una Tiene mala postura, no
contacto visual postura y mantiene tiempo mantiene una buena postura. Logra establece contacto visual
el contacto visual; se buena postura, así como establecer contacto con los espectadores ni
proyecta con seguridad, el contacto visual y el visual algunas veces mantiene su atención.
generando interés y entusiasmo e interés de los y capta la atención
entusiasmo en los espectadores. de los espectadores
espectadores. intermitentemente.
Uso del tiempo Usa adecuadamente Termina en el tiempo Tiene problemas en el No usa adecuadamente
el tiempo asignado, asignado, aunque en manejo del tiempo, lo que el tiempo, termina muy
de manera pausada y algunos momentos con le impide terminar en el rápido o no logra hacerlo
programada, enfocando prisa o mucha lentitud. tiempo asignado. en el tiempo asignado.
todos los aspectos de su
presentación.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Rúbrica para evaluar la exposición oral a nivel grupal (Puntaje máximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Organización Cada miembro del grupo cuenta con una Algunos miembros del grupo no No existe asignación de roles al
labor claramente definida. tienen una labor claramente definida. interior del grupo.
Introducción Se presenta el tema, los miembros del Se presenta el tema a los miembros No se presentan ni los integrantes
grupo y se introduce con un elemento del grupo o introduce un elemento ni el tema.
motivante. motivante.
Desarrollo La información va desde la más general a La información va desde lo más La información no sigue un orden
la más específica. Se resaltan elementos general a lo más específico; pero los de lo general a lo específico. Los
clave. Hay escasa memorización. elementos clave no se resaltan o hay elementos clave no se resaltan y
mucha memorización. existe evidente memorización del
contenido.
Conclusión Se resume lo esencial de la exposición un Solo se resume lo esencial de la Se incluyen aspectos que no fueron
comentario que recoje la opinión general exposición, o bien, el comentario abordados en la exposición.
del grupo. personal no se relaciona con el
contenido de la exposición.
Apoyo La exposición cuenta con apoyo visual o La exposición cuenta con apoyo, pero No se cuenta con apoyo visual ni
audiovisual suficiente y pertinente. este no es suficiente o pertinente. audiovisual.
Elementos no Los alumnos utilizan una postura Los alumnos utilizan una postura Los alumnos utilizan una
verbales corporal adecuada y complementan el corporal adecuada o, a veces, no gestualidad inadecuada o
contenido verbal con el cuerpo. complementan el contenido verbal incoherente con respecto al
con el cuerpo. contenido de la exposición.
Elementos Los alumnos se expresan con buena Los alumnos presentan algunos La dicción, volumen, entonación y
paraverbales dicción, volumen, entonación y pausas. problemas de dicción, volumen, pausas de los alumnos dificultan
entonación o pausas. o impiden la comprensión de lo
expuesto verbalmente.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Evaluación de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Solo en la oscuridad
Ningún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los
últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria.
Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí
sincerarme y le dije lo que sabía. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el
viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.
—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
—Es todo lo que sé.
—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata que con-
seguimos ubicar todavía no sale del asombro.
—¿Qué amigo?
—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?
—¿Qué amigo? —insistí.
—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. El encargado
llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegado aún. Ferrada le
encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de
recados.
—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que lo encontraran
a la primera pesquisa.
—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama “El Fortín”.
Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. Ferrada dice
ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
—Lo que es casi decir el patio de su casa.
—No sé mucho de eso.
—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algún extraño.
—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
—¿Averiguaste si Laura tiene familia?
Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM. (Fragmento).
Antes
• La pareja se encuentra en un café después de muchos años.
• El hombre que tiene la máquina fotográfica es el novio de la mujer.
• La mujer y el hombre de la máquina fotográfica son policías.
• El hombre que tiene la máquina fotográfica es un periodista y el otro,
un personaje de la política involucrado con una mujer que trabaja en la
televisión.
• Otro (puedes completar tú).
Después
• Al otro día, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.
• El hombre es encontrado muerto.
• El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento.
• La fotografía de la pareja sale en todos los medios del país.
• Lectura comprensiva frecuente de textos con • Leen en forma habitual y sistemática, tanto en clases como individualmente, Texto del estudiante Texto del estudiante
estructuras simples y complejas que contengan distintos textos poéticos y críticas de cine. • Lectura literaria. Páginas 62 a 71 • Evaluación inicial.
diferentes elementos complejos, utilizando • Leen textos líricos, considerando recursos propios de la poesía, sus temáticas y • Lectura no literaria. Páginas 76 Páginas 60 y 61
estrategias para antes, durante y después su momento histórico para comprender el sentido del texto. a 79 • Evaluación de proceso.
de la lectura, para captar el sentido global: • Leen críticas de cine reconociendo hechos y opiniones. Páginas 82 a 85
Cinema poesía
• Reflexión y formulación de opiniones sobre • Describen los temas presentes en textos poéticos y críticas de cine leídas.
variados temas, comparando los puntos de vista • Presentan sus puntos de vista a partir de las críticas leídas estableciendo
presentes en los mensajes de los textos leídos, con diferencias o semejanzas entre ellos.
el propio y con los de su entorno. • Comparan puntos de vista de distintos críticos sobre una misma película.
• Participación, con uso de variados recursos • Comentan en un foro aspectos de su interés, fundamentando con argumentos. Texto del estudiante
materiales de apoyo y registro de habla requerido, • Comparan las formas de expresión del mismo tema en poemas diferentes. • Taller de comunicación oral.
en situaciones comunicativas tales como debates • Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo. Páginas 90 y 91
y foros, abordando temas de interés, preparados • Exponen sus apreciaciones sobre poemas leídos enunciando el tema, • Después de la lectura. Página 70
con consulta en diversas fuentes, planteando explicando las figuras literarias presentes, compartiendo versos que les gusten, • Después de la lectura. Página 79
respetuosamente sus ideas y fundamentándolas relacionando el texto leído con sus intereses o inquietudes.
adecuadamente.
• Manejo en sus intervenciones orales de vocabulario • Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado con el Guía didáctica del docente:
variado y pertinente al tema, a los interlocutores tema, que les permite desarrollar las ideas con claridad. • Escala de apreciación de
y al contenido, y de un conjunto de oraciones • Adecuan su registro de habla a la situación comunicativa y al tema que eligieron. participantes en un foro. Página 61
organizadas, utilizando el registro de habla • Utilizan un registro de habla formal al dirigirse a compañeros y al docente.
adecuado. • Se dirigen a sus compañeros de manera respetuosa.
• Captación de propósitos, temas, contenidos • Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los textos. Texto del estudiante
diversos y opiniones presentados en los textos • Establecen relaciones entre textos leídos y escuchados. • Taller de comunicación oral.
escuchados y vistos, analizando las informaciones, • Establecen conclusiones a partir de información entregada en los textos. Páginas 90 y 91
reflexionando sobre ellas y evaluándolas. • Relacionan la información escuchada con sus conocimientos previos. Guía didáctica del docente:
• Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus • Escala de apreciación de del
compañeros o complementando lo dicho por otros. moderador de un foro. Página 62
• Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.
• Producción individual o colectiva de textos de • Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre los Texto del estudiante
intención literaria y no literarios, manuscrita y textos analizados en clases. • Taller de escritura. Páginas 86 a 89
digital, que expresen, narren, describan o expliquen • Escriben una crítica de cine de una película vista para ser publicada en la web. • Después de la lectura. Página 70
diversos hechos, personajes, opiniones, juicios • Sustentan su opinión con al menos dos o tres argumentos debidamente • Después de la lectura. Página 79
o sentimientos, organizando varias ideas o ejemplificados. • Gramática y ortografía. Página 81
informaciones sobre un tema central, apoyadas • Producen versos para expresar sus sentimientos y emociones.
por ideas complementarias, manejando nuevas • Taller de investigación. Páginas
• Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de acuerdo con 100 y 101
palabras pertinentes al contenido.
el propósito de su crítica.
Guía didáctica del docente:
• Aplicación del proceso general de escritura • Organizan la información pensando en el orden que seguirá la escritura. • Rúbrica para evaluar la crítica de
(planificación, escritura, revisión, reescritura, • Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas. cine. Página 60
edición) ajustándose al texto y a los requerimientos • Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor profundidad. • Ficha de refuerzo N° 2. Página 57
de la tarea, con énfasis en aspectos formales y • Rescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de frases
temáticos propios del nivel. adjetivas, uso de las mayúsculas.
• Rescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
• Editan textos para ser publicados a partir de la revisión exhaustiva.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las • Organizan su escrito de acuerdo con las características del texto.
capacidades de imaginar, organizar, expresar, • Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que publican
compartir ideas y desarrollar una postura frente al críticas de cine.
mundo. • Producen colectivamente un cadáver exquisito, de acuerdo con sus normas.
43
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje de Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de leer y comprender composiciones líricas interpretando el lenguaje
de las figuras literarias. En los contenidos no literarios, se espera que los alumnos distingan hechos de opiniones en
críticas de cine, utilizando la estructura básica de un texto argumentativo: tesis y argumentos.
Eje de Escritura
En esta unidad se potencia el desarrollo de competencias de producción de textos, siguiendo las etapas del proceso
de escritura, desde la planificación hasta la publicación de sus propios comentarios en un blog. De esta forma, los
estudiantes presentarán una propuesta de crítica de cine utilizando la estructura argumentativa y promoviendo el uso
adecuado de la función adjetiva.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y el carácter único de cada persona.
Valorar el lenguaje como un medio de expresión de ideas, sentimientos y emociones.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la información o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el
contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan entre textos literarios y no literarios; recuerden los elementos
básicos que componen el género lírico; reconozcan la figura del hablante; diferencien la denotación de la connotación para
interpretar los textos, hechos y opiniones, y los argumentos para la elaboración de comentarios.
Finalmente, deben reconocer las ideas principales como recurso para la elaboración de resúmenes.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son los siguientes:
Confusión entre poeta y hablante lírico
Los estudiantes tienden a confundir al hablante lírico con el autor de la obra. Para aclarar esta confusión, el docente puede
explicarles que existen marcas textuales que ayudan a la identificación del hablante lírico. Por ejemplo, en los versos del
poema Madre mía de Gabriela Mistral, Mi madre era pequeñita / como la menta o la hierba, el elemento destacado indica que
el hablante es un hijo o hija que se dirige a su madre y expresa sus sentimientos; no Gabriela Mistral a su madre.
Confusión entre tema y tesis
Existe la tendencia a confundir el tema con la tesis de un texto. Es necesario aclarar que la tesis corresponde a la posición
que adopta el emisor, es decir, su opinión, sobre un tema en particular.
AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre el texto leído y películas vistas por el curso.
Sugerencias metodológicas
Tanto las imágenes como el texto hacen referencia a su contexto de producción; por lo tanto, es fundamental hacer referencia
al contexto histórico y social en el que algunas de ellas están ambientadas.
AE 01 Lectura 7° básico
Leer textos de carácter argumentativo y poético para informarse, extraer opiniones, realizar inferencias e interpretar el
significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
Sugerencias metodológicas
1. Para contextualizar y orientar la lectura de la reseña de la película y del poema Casablanca, pregunte a sus estudiantes
qué saben de la Segunda Guerra Mundial y del lugar en que se ambienta la obra. Comente brevemente el contexto en
el que se realizó esta producción y de qué forma el interés social influyó en el interés de los personajes.
2. A continuación, presente el video del tema musical As time goes by, con la letra de la canción, para activar la comprensión
de los textos y la habilidad de relacionar información. El video con imágenes de la película y la letra de la canción puede
encontrarlo en http://www.youtube.com/watch?v=4TK6oRC_HtE
3. Luego de aplicada la evaluación, revísela en conjunto con sus estudiantes leyendo en voz alta y realizando la retroali-
mentación necesaria. Luego, pídales que lean en voz alta sus creaciones para comentarlas y cerrar la actividad.
4. Para facilitar la comprensión de estas páginas, vea con los estudiantes algunos fragmentos de la película Casablanca.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos y relacionarlos con textos literarios
que abordan temáticas similares.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando.
Sugerencias metodológicas
El texto no literario presentado entrega una referencia histórica de la industria cinematográfica de Hollywood. Se sugiere
que antes de realizar la lectura comenten en forma oral la imagen y el título del microcuento, enunciando cuánto conocen
de dicha película o del personaje presentado. Para contextualizar, explique la importancia de los estudios de Hollywood en
la historia del cine.
Información complementaria
Con el fin de ampliar el conocimiento de los temas tratados en los textos poéticos, se recomienda lo siguiente:
1. Con el fin de conocer más acerca del impacto que produjo la actriz Marilyn Monroe en su tiempo y cómo ella sigue siendo
una fuente de inspiración de muchos escritores, se presenta un enlace con su biografía: http://www.biografiasyvidas.
com/monografia/marilyn_monroe/.
2. Se sugiere para motivar la lectura del texto La guerra de las galaxias de Luis Alberto de Cuenca, en la página 69, la lec-
tura de un artículo que explica algunos de sus episodios: http://lafundacion.webcindario.com/art010.htm, o proyectos
que reviven su historia: http://www.latercera.com/noticia/entretencion/2013/04/661-516766-9-los-proyectos-que-
reviven-la-saga-de-la-guerra-de-las-galaxias.shtml
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, temas recurrentes.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
Sugerencias metodológicas
Escoja a tres estudiantes para que lean el primer texto en voz alta; cada uno debe leer una página. Considere para cada
texto de la sección Lectura literaria:
Estrategia de lectura para antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Invite a sus estudiantes a responder preguntas orientadas al objetivo de la lectura: ¿Qué tengo que leer y para qué?
¿qué relación puede tener el cine con la poesía?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: ¿Qué pedirá en su oración el autor del texto? (Oración por Marilyn
Monroe); ¿cómo será la vida de ese hombre imaginario? (El hombre imaginario); ¿qué es un cinematógrafo? (Vaga-
mente); ¿sabes quién es Leia Organa? (La guerra de las galaxias)
2. Durante la lectura
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído y escuchado, invitan-
do a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura. Explíqueles que estas preguntas les permite tomar
conciencia de su propia comprensión y corregir errores, como volver a leer, anotar las dudas o asociaciones, inferir
el significado de palabras que desconocen mediante la estrategia de vocabulario (página 62) o preguntas como
las siguientes: ¿Qué puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he leído? ¿es posible que pueda aclarar su
significado si sigo leyendo?
c. Sugiera las siguientes preguntas: ¿Qué querrá expresar el hablante con estas palabras? ¿con qué elementos se asocia la
realidad? ¿qué importancia tiene la descripción para la expresión de sentimientos? ¿qué sentido puede tener para el autor la
palabra “imaginario”?
3. Después de la lectura
a. En el Desafío se sugiere incentivar a los estudiantes a desarrollar estas actividades. Se trata de realizar en grupos un
cadáver exquisito. Procure siempre revisar en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas y monitorear
el aprendizaje.
Para el trabajo con el texto de la página 71, “Cine Prado” de Elena Poniatowska, trabaje con los alumnos la siguiente lista de
vocabulario antes de la lectura.
Deserción Acción de abandonar las obligaciones o los ideales. Abominable Que desagrada profundamente.
Integridad Cualidad de una persona recta, proba, intachable. Degradación Humillación, bajeza.
Eludir Evitar con astucia una dificultad o una obligación. Libre albedrío Poder de obrar por reflexión y elección.
Viraje Cambio de orientación en las ideas, intereses, conducta, Falacia Engaño, fraude o mentira con que se intenta dañar a
actitudes, etc. alguien.
Fraternal Propio de hermanos. Brizna Parte delgada de algo.
Inflamar Acalorar, enardecer las pasiones y afectos del ánimo. Vileza Acción o expresión indigna, torpe o infame.
f. Reescribir, usando sinónimos de las palabras destacadas, las siguientes oraciones: “Pedro ayuda fraternalmente a
los más necesitados”; “en el amplio prado el viento agitaba las briznas de hierba”.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, temas recurrentes.
Sugerencias metodológicas
1. Se sugiere trabajar cada actividad de aplicación para que puedan ser retroalimentadas inmediatamente.
2. En las actividades de las páginas 73 y 75, pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus interpretaciones de cada
fragmento. Comenten y analicen las respuestas y la forma en que descifraron el lenguaje figurado, cómo establecieron
las asociaciones entre realidad e imágenes y cómo consensuaron las ideas. Para una mejor comprensión del texto de la
página 74 de la sección de Aplicación, es fundamental que lean la información que aparece en Para saber más.
3. Recuerde poner énfasis en el trabajo de vocabulario explicando que una palabra puede tener distintas acepciones o
denotaciones, pero es el contexto el que define el sentido con el que se utiliza.
4. Es fundamental que el trabajo con las figuras literarias se enfoque en su utilidad para la comprensión de una obra, y no
en la mera identificación de estas figuras. Explíqueles que las figuras no son utilizadas al azar, sino que expresan aso-
ciaciones, necesidades e intenciones del autor (transmitir sus sentimientos y embellecer el lenguaje). Por lo tanto, el
lenguaje poético está al servicio de la intención del autor. Para reforzar este enfoque, desarrolle las siguientes Actividades
complementarias y use la Información complementaria de la página 49 de esta guía.
Actividades complementarias
1. Para reforzar la habilidad de interpretación y el trabajo de vocabulario, retome la lectura de El hombre imaginario de Parra
(página 67) y pida a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál crees que es la intención del autor al repetir la palabra “imaginario” en este poema? Fundamenta con un
argumento.
b. ¿Qué función cumple en la oración la palabra “imaginario”?
c. Revisa nuevamente el texto y céntrate en la palabra “imaginario”. ¿Significa siempre lo mismo? Fundamenta con
dos ejemplos del texto.
d. ¿A qué se refiere el hablante con “irreparables grietas imaginarias”?
2. Para monitorear la comprensión de las figuras, pídales que desarrollen la siguiente actividad:
a. Busca en las lecturas centrales otros ejemplos de figuras literarias.
b. Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura.
c. Explica qué elementos te permitieron reconocer la figura.
d. ¿Por qué crees que el autor utilizó esa figura y no otra?, ¿qué sentido tiene en el texto?
3. Lea en voz alta las respuestas para su posterior análisis. Puede guiarse con el siguiente ejemplo:
“Sonreía como una aparición / surgida de las páginas de una novela gótica / y, a la vez, como un hada de los hermanos
Grimm”. (De Cuenca, L. La guerra de las galaxias).
a. En estos versos el hablante se refiere al personaje de Leia y a su forma de sonreír, utilizando la comparación.
b. El hablante quiere decir que la sonrisa de Leia era contradictoria y utiliza la comparación: “como una aparición” y
“como un hada”.
c. El elemento comparativo “como”.
d. Su uso permite al hablante establecer semejanzas (entre una novela gótica y la dulzura de las hadas).
Información complementaria
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y
expresiones.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, organizando ideas apoyadas en otras
complementarias.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodológicas
Recuerde trabajar el glosario, los textos y las preguntas de Antes de la lectura en la sección Prepara tu lectura de la página
76, para aproximar a los estudiantes al contenido de las lecturas.
Considere para los dos textos de la sección Lectura no literaria:
1. Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar el trabajo de la página 76, invite a sus alumnos a responder preguntas orien-
tadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qué aprenderán y para qué: ¿Qué tengo que leer?, ¿para qué y por qué tengo
que hacerlo?, ¿yo también puedo hacer un comentario cinematográfico? ¿qué relación existe entre la crítica de cine con el
lenguaje connotativo?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: ¿Qué utilidad me presta leer la ficha técnica de una película?, ¿qué
opinión tendrán los críticos de los textos que leeré?, ¿los títulos de los textos me entregan información sobre la opinión de los
autores? ¿qué suelo comentar cuando veo una película?
c. Para motivar la lectura, y para los estudiantes que no hayan visto la película Brave, puede mostrar el tráiler, que apa-
rece en el siguiente enlace: http://www.disney.es/brave/videos/#/content/trailer. Esto facilitará la comprensión y
motivará la lectura de los textos.
2. Durante la lectura
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído y escuchado.
b. Al igual que en la Lectura literaria, explique la importancia de monitorear la comprensión.
c. Promueva la formulación de preguntas tales como: ¿Qué expresará el autor con estas palabras?, ¿con qué elementos
fundamenta sus opiniones?, ¿qué tipo de palabras usa en sus comentarios?
3. Después de la lectura
Señale que, además de lo anterior, encontrarán actividades de Escritura, Oralidad, y un Desafío. Procure siempre revisar las
actividades en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas, monitorear el aprendizaje y retroalimentar los
contenidos.
Información complementaria
1. Para motivar el interés por el cine, invite a sus estudiantes a visitar las siguientes páginas: www.cinechile.cl, http://
www.cinefilia.cl, donde podrán informarse sobre las últimas películas, cine chileno, críticas, documentales, entrevistas
y revistas de cine. Además, invítelos a ver el programa Todo Cine de Canal 13: http://www.13.cl/c/programa/todocine/
para conocer las tendencias, producciones y diversa información acerca del cine chileno.
2. Pida a sus estudiantes que lean el texto El estado del cine chileno (parte 1) de la revista Cinefilia #2 en http://www.cinefilia.
cl/revistas/ para comentarlo e intercambiar sus impresiones.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y co-
mentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Realice la lectura de los contenidos en voz alta y vaya explicando los aspectos que sean necesarios. Monitoree cons-
tantemente el aprendizaje con preguntas como las siguientes: ¿Qué elementos componen un comentario?, ¿qué diferencia
existe entre hecho y opinión?, ¿qué función cumplen los argumentos en una crítica?, entre otras.
2. Tome como ejemplo el texto de la página 77 y, en forma oral, responda las siguientes preguntas: ¿Qué apreciaciones
personales emite el crítico sobre la película comentada, y mediante qué marcas textuales se pueden determinar?, ¿qué datos
objetivos nos entrega el autor del comentario?, ¿qué tipo de palabras utiliza para expresar sus opiniones?
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos.
Sugerencias metodológicas
En las secciones de Gramática y Ortografía de la página 81, pida a sus estudiantes que inventen otros ejemplos para las
frases explicativas y especificativas. Aclare que las palabras escritas completamente en mayúsculas se rigen por las normas
ortográficas, por lo tanto, deben tildarse si el caso lo requiere.
Actividades complementarias
1. Realice una actividad de ejercitación, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N° 1 que se encuentra en la
página 56 del material fotocopiable.
Se recomienda entregar una breve reseña de las comedias de El Gordo y el Flaco y de X-Men, para facilitar la comprensión.
AE 02 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, apoyándose en ideas complementarias.
Sugerencias metodológicas
1. Esta evaluación se orienta a la aplicación de contenidos. Permítales revisar los conceptos las veces que sea necesario.
Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas y no su simple memorización.
Realice la retroalimentación correspondiente.
2. Según el resultado de la Evaluación de proceso, presente la Ficha de refuerzo N° 2 de la página 57.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, apoyándose en ideas complementarias.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.
Sugerencias metodológicas
1. Para apoyar esta tarea, luego de analizar la estructura modelada del comentario crítico y los Recursos para la escritura,
entrégueles la Ficha de ejercitación N° 1, que se encuentra en las páginas 58 y 59.
2. A continuación, encontrará recomendaciones para orientar el proceso de escritura:
• Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que deben tener en cuenta antes de escribir: el tema,
el propósito y el destinatario. Pídales que definan el propósito de la crítica: despertar el interés de los lectores en la
película o disuadirlos de verla, y criticar aspectos que consideren no logrados. Finalmente, pídales que determinen
quiénes serán los potenciales lectores o destinatarios del blog.
• Presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar la crítica de cine de la página 60.
• Comente que una buena crítica debe ser analítica y sintética, clara y precisa, didáctica y personal. Es fundamental
monitorear el proceso de escritura.
• Si es necesario, muéstreles la entrada de otros blogs para que se familiaricen con este tipo de textos.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Para un mejor resultado de la actividad, en las clases anteriores desarrollen el Desafío que se propone en la página 91
del texto.
2. Hagan un registro de audio o audiovisual de sus intervenciones, de manera que puedan comentarlas y corregirlas a
partir de las opiniones del curso.
3. En las páginas 61 y 62 de esta guía, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar el Foro
de discusión (expositor y moderador).
Sugerencias metodológicas
1. Utilizando un equipo de audio, reproduzca para los estudiantes la canción “¿Quién mató a Marilyn?” del grupo chileno
Los prisioneros.
2. Reproduzca la canción una vez, pidiéndoles a los alumnos que escuchen con atención la letra. En la segunda reproducción,
indíqueles que deben tomar apuntes de la información que les parezca relevante en sus cuadernos.
3. Finalmente, indíqueles que deben contestar las preguntas de la página 91.
AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artísticas que desarrollan el mismo tema.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, apoyándose en ideas complementarias.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Páginas 96 a 99 Antología
Objetivo de la sección: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexión y la ampliación de cono-
cimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se presentan los textos poéticos “Un hombre solo en una casa sola” (J. Teillier), “Yo vi jugar a Jesús Trepiana”
(E. Pohlhammer) y “Nadie” (G. Millán).
OF 04 Transversal
Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos
géneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastándolas con ideas y vivencias personales.
AE 04 Escritura
Leer textos para extraer ideas principales y secundarias, y ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada
para escribir un texto.
Inocencia prehistórica
Álex de la Iglesia
ni lanzan rayos, las posibilidades de que los espectadores se levanten del asiento
y cambien de sala en el multicine son de un 90 %. Lo del blanco y negro, a mis
hijas, por ejemplo, no les va nada. Una niña de cinco años está acostumbrada a
que la gente vuele y los universos estallen. Intenté someterlas a una exposición
prolongada de películas de Harold Lloyd, por aquello de que, al menos, Harold
Lloyd trepa por un edificio y está a punto de caerse, colgado de las agujas de
un reloj. Sin embargo, el experimento fracasó. Ya no hay quien las saque de los
X-Men. Mi hija quiere ser Tormenta y provocar tempestades con las manos.
Pero no solo se trata de un problema formal, lo realmente primigenio son los
contenidos. Las comedias de El Gordo y el Flaco son inocentes. La inocencia es
una cualidad extinguida, como los dinosaurios o la música folk. La transparencia
inmaculada de sus planteamientos y una alegría sorprendente en sus tramas los
►► Harold Lloyd en Safety last. hacían aún más deliciosos.
De la Iglesia, Á. (7 de agosto del 2007). Inocencia prehistórica. En El País. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://elpais.com/diario/2007/08/07/revistaverano/1186437611_850215.html (Fragmento).
2. ¿Por qué el texto se llama “Inocencia prehistórica”? Fundamenta con un argumento basándote en los datos del texto.
Tesis Argumentos
4. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea el autor acerca de la pérdida de la inocencia? Fundamenta con dos argumentos.
Un cuento de cine
Nombre: Curso: Fecha: / /
El cine
Hugo Forno
Cine Toesca. Matiné. Sala llena atiborrada de niños. Un padre lleva al cine a su hijo por primera vez. Apagan
las luces. El niño siente miedo. Aprieta la mano de su papá. El cuco nunca aparece en lugares públicos, piensa
el hijo. Se tranquiliza. Luz sobre la pantalla. Empieza la película. Aparece el sonriente Walter Lantz y su Pájaro
Loco 1. Se divierte el niño. Como nunca. Mira a su papá. Está dormido. Le da un codazo. El padre lo mira de
reojo. Está enojado. Nunca le gustó salir los domingos. Papá, quiero ir al baño. Un par de gruñidos y a tientas
por el pasillo. El baño está vacío. No me sale el pipí. Otro gruñido. Ya poh, cabro, que te vai a perder la pelí-
cula. Se pone a llorar. El papá a suspirar. Llanto de hijo. Suspiro de padre. Diálogos de sordos en un baño de
cine. Llora por culpa del pipí. Él suspira quien sabe por qué. Las risas de los niños se escuchan tras las paredes.
Vuelven a sus asientos. El padre le pasa la mano por su cabeza. El niño lo mira con ternura. Qué importa. A
ninguno de los dos les enseñaron cómo actuar en esta película.
Forno, H. (2012). En Jíbaro. Cuentos breves. Santiago: Editorial Chancacazo.
1. Compara la experiencia en el cine de los personajes de este microcuento con relación a la que expresa el hablante lírico
de Oda a un cine de pueblo en la página 59 del texto.
2. La palabra “cabro” que aparece en el texto leído, ¿es utilizada con su significado denotativo o connotativo? Fundamenta.
3. En el enunciado “El cuco nunca aparece en lugares públicos, piensa el hijo”, ¿podemos encontrar una frase explicativa
o especificativa? Fundamenta.
4. De acuerdo con el contexto del microcuento, marca el significado con que se utiliza la palabra “cuco” en el texto. Fun-
damenta en tu cuaderno.
a. Taimado y astuto, que ante todo mira por su medro o comodidad.
b. Coco (fantasma con que se mete miedo).
c. Oruga o larva de cierta mariposa nocturna.
1 Caricaturista y animador estadounidense, fundador de Walter Lantz Productions y creador del Pájaro Loco.
Crítica cinematógrafica
Nombre: Curso: Fecha: / /
3. ¿De qué forma el título del texto permite reconocer la tesis planteada por el autor?
4. Realiza un análisis del texto, anotando el número del párrafo donde se encuentran los datos y una cita que lo respalde.
Tesis
Argumento 1
Argumento 2
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Crítica de la película La crítica presenta una opinión o punto La crítica presenta una opinión o La crítica no presenta una opinión o
de vista expresado con claridad y punto de vista confuso o poco claro. punto de vista.
referido a la película. O BIEN O BIEN
La crítica no se refiere con claridad a La crítica se aleja de la película o no
la película. la aborda.
Ficha técnica La crítica presenta todos los datos La crítica solo presenta cuatro datos La crítica presenta solo tres datos o
solicitados de la ficha técnica. de la ficha técnica. ninguno de la ficha técnica.
Resumen de la La crítica señala, en no más de un La crítica presenta en más de un La crítica presenta en más de dos
película párrafo, de qué trata la película y quién párrafo de qué trata la película y quién párrafos de qué trata la película y
es su protagonista. es su protagonista. quién es su protagonista.
O BIEN O BIEN
Presenta en un párrafo o más, de Presenta en un párrafo o más solo
manera incompleta, de qué trata la alguna reseña de la película, sin decir
película y quién es su protagonista. de qué trata ni quién la protagoniza.
Aspectos analizados La crítica presenta tres aspectos La crítica presenta dos aspectos La crítica presenta un aspecto
analizados de la película. analizados de la película. analizado de la película.
Estructura Cada opinión se fundamenta con Cada opinión se fundamenta con un Cada opinión se fundamenta con
argumentativa argumentos basados en la película y la argumento basado solo en parte en la un argumento que no está basado
información recopilada. película o en información recopilada. en la película ni en información
recopilada.
O BIEN
No presenta argumentos.
Organización de La columna presenta una correcta El contenido de la columna presenta El contenido de la columna
párrafos organización de ideas en párrafos y una hasta dos párrafos mal organizados presenta tres o más párrafos
correcta puntuación. con incorrecta puntuación. mal organizados con incorrecta
puntuación.
Ortografía literal Utiliza bien, en todos los casos, las Utiliza bien, en la mayoría de los Utiliza en pocos casos las
mayúsculas en nombres de actores, casos, las mayúsculas en nombres mayúsculas en nombres de actores,
personajes, títulos, instituciones, entre de actores, personajes, títulos, personajes, títulos, instituciones,
otros. instituciones, entre otros. entre otros.
Propósito La crítica presenta con claridad la opinión La crítica presenta con claridad La crítica presenta información
y se apoya en argumentos sólidos. la opinión expresada, pero sus de la película, pero la opinión es
argumentos no son sólidos. confusa y los argumentos son
imprecisos o no se presentan.
Gramática: Función Utiliza frases explicativas y Utiliza solo frases explicativas o solo No utiliza frases explicativas ni
adjetiva especificativas. especificativas. especificativas.
Cerciórate de que comprendes los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de
cómo y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Dominio del tema Sus intervenciones son precisas, claras y Ocasionalmente se desvía del tema No se distingue un tema central
centradas en el tema. central de su exposición. que guíe su exposición.
Entrega su perspectiva del tema con Algunas de sus opiniones no son No fundamenta el tema escogido.
argumentos basados en su análisis. apoyadas por argumentos.
Calidad de la Presenta su punto de vista La exposición se relaciona con el tema Su exposición es confusa y no
intervención ordenadamente. propuesto, pero carece de estructura. concuerda totalmente con el tema,
Expone el tema con seguridad y fluidez, Ocasionalmente su análisis e revelando escasa documentación
demostrando manejo del mismo. interpretación de las figuras retóricas previa.
Su análisis e interpretación de las figuras es claro y coherente, o responde con Lee durante la mayor parte de la
retóricas es claro y coherente. inseguridad. intervención.
Responde adecuadamente las preguntas O BIEN No presenta un análisis e
realizadas por el público. Se apoya en un texto escrito la mayor interpretación de las figuras
parte del tiempo. retóricas claro y coherente, y
escasamente responde a sus
compañeros.
Organización Las ideas que expresa siguen un orden Las ideas siguen un orden lógico en No hay relación lógica entre las
discursiva lógico. casi toda la intervención. ideas presentadas; se pierde o solo
Utiliza adecuadamente conectores para Ocasionalmente utiliza conectores se focaliza en la idea central del
relacionar las ideas. para relacionar las ideas. tema.
Utiliza un vocabulario amplio y preciso. Utiliza un vocabulario preciso, pero Utiliza un vocabulario limitado y
Evita repetir palabras. repite algunas palabras. repite palabras.
Uso de elementos Habla fuerte y claro. Habla con claridad, pero emplea un No se le entiende.
paraverbales y no Enfatiza las ideas centrales mediante tono monótono. Habla muy rápido o
verbales inflexiones de la voz. No hace suficientes pausas o son extremadamente lento.
Hace pausas apropiadas para asegurar la demasiadas. Tiende a apoyarse y moverse
comprensión por parte de la audiencia. Fija la mirada en la audiencia durante constantemente.
casi toda la exposición, pero dialoga No dirige la mirada al curso ni a
escasamente con los panelistas. los otros participantes durante su
exposición.
Adecuación al Contribuye al clima de respeto y Ocasionalmente interviene más de lo Interviene provocando discusiones
contexto tolerancia. adecuado o no muestra flexibilidad o criticando sin fundamentos.
Guarda silencio durante el desarrollo con las respuestas de los otros No escucha a sus compañeros.
del foro. participantes y del público. Su registro de habla es inadecuado.
Presta atención a lo expuesto por otros A veces su registro de habla es Interrumpe permanentemente el
panelistas y a las preguntas del público. informal. desarrollo del foro.
Su registro de habla es adecuado De vez en cuando interrumpe la
(situación formal). intervención de sus compañeros.
Respeta los turnos de habla de sus
compañeros.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Dominio del tema Intervención precisa, clara y centrada Introduce el tema y hace aportes No presenta ni contextualiza el
en el tema, tanto para introducir el de manera permanente, pero en tema con claridad.
foro como para dar continuidad a los ocasiones se desvía del tema central o Revela un escaso dominio del tema.
comentarios. sus preguntas son confusas.
Calidad de la Valora como aporte los puntos de vista Se mantiene atento exclusivamente El público y los participantes lideran
moderación de cada expositor. Al finalizar el foro, a los expositores y no se refiere la sesión.
se refiere brevemente a las ideas más brevemente a las ideas más No sintetiza los aportes de sus
destacadas de sus compañeros. destacadas de sus compañeros. compañeros.
O BIEN
Intenta moderar sin conectar las ideas
de los panelistas.
Organización Sus ideas siguen un orden lógico. Ocasionalmente utiliza conectores No hay relación lógica entre
discursiva Utiliza adecuadamente conectores para relacionar sus ideas. las ideas presentadas o ponen
para relacionar las ideas. Emplea un Utiliza un vocabulario preciso, pero demasiado énfasis en la idea
vocabulario amplio y preciso. Evita repite algunas palabras. central de la intervención.
repetir palabras. Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Uso de elementos Habla fuerte y claro. Habla con claridad, pero emplea un No se le entiende.
paraverbales y no Enfatiza las ideas centrales mediante tono monótono. Habla muy rápido o
verbales inflexiones de la voz. No hace suficientes pausas o son extremadamente lento.
Mantiene una postura erguida y la demasiadas. No mira al curso ni a los otros
mirada en la audiencia y los panelistas Mantiene una postura erguida y la participantes durante su
durante toda la exposición. mirada en la audiencia durante casi exposición.
Utiliza gestos adecuados. toda la exposición, pero dialoga No utiliza gestos que apoyen su
escasamente con los panelistas. exposición o estos distraen a la
En ocasiones sus gestos distraen la audiencia.
atención de la audiencia.
Adecuación al Promueve un clima favorable. En algunas oportunidades interviene Su regulación de los turnos es
contexto Su registro de habla es adecuado a la más de lo adecuado. escasa.
situación formal. Hay momentos en que su registro de Su registro de habla es inadecuado.
Regula los turnos de habla de sus habla es informal. Interrumpe el desarrollo del foro.
compañeros. A veces interrumpe la intervención de
sus compañeros.
Ocasionalmente regula los turnos de
habla de sus compañeros.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Lee atentamente cada texto y contesta en tu cuaderno las preguntas que se presentan.
12. Completa el siguiente cuadro con lo que opina o informa el autor sobre cada aspecto de la obra:
Contexto de producción
Propósito de la obra
Temas tratados
Valoración y calificación
13. Fundamenta con un argumento del texto la siguiente tesis: “El enfoque que se le da a la obra no es creíble”.
14. Explica el significado de las palabras destacadas. Ayúdate con la estrategia de vocabulario presentada en la página 62
del texto.
Evaluación de unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. ¿Qué relación tiene la Bella Durmiente del poema con la del cuento tradicional?
3. Explica la figura que se aprecia en el verso: “¿Soñaba con la música muda de los polvorientos oboes?”
4. ¿Qué opinas acerca de la versión de “La Bella Durmiente” de Jorge Tellier? Fundamenta tu respuesta.
bañado por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispación. Probablemente muchos
de los lectores de la novela no se sentirán defraudados y disfrutarán de una triste historia tratada con
una pátina de humanidad y de sentimiento.
Rodríguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El niño con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror.
En La Butaca. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://www.labutaca.net/criticas/
el-nino-con-el-pijama-de-rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
5. Explica cuál es la opinión del crítico sobre la película y presenta dos argumentos del texto para fundamentar ese punto
de vista.
7. De acuerdo con el contexto, explica el significado de las palabras y expresiones destacadas. Recuerda la estrategia de
vocabulario de la página 62 de tu texto.
8. Según el texto, ¿qué es lo que más les interesa plasmar en sus creaciones al autor de la novela y al director de la película?
9. ¿Con qué argumento el autor de esta crítica de cine fundamenta la siguiente opinión: “La ceguera y gradual evolución
de su personaje de ocho años se hace creíble —mejor que en la novela, donde cuesta creer su ingenuidad…”?.
10. ¿Estás de acuerdo con la crítica de cine que acabas de leer? Fundamenta con dos argumentos.
• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo • Construyen el sentido global de los textos leídos o escuchados, a partir Texto del Estudiante: Texto del Estudiante:
al menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo • Lectura literaria. Páginas 108 a 117 • Evaluación
textos como cuentos y poemas, cuyos temas se presentadas. • Contenido literario. Páginas 118 y 119 diagnóstica. Páginas
relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la • Demuestran la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios • Aplicación. Páginas 120 y 121 104 y 105
problemática y los intereses de la edad, reconociendo o realizando transformaciones de los textos. • Evaluación de proceso.
• Antología. Páginas 142 a 153
y contrastando las visiones de mundo. • Reconocen en los textos dramáticos la función apelativa como Páginas 128 y 129
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la constructora de significados. • Evaluación final.
construcción del sentido de las interacciones que se • Reflexionan sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, Páginas 138 a 140
establecen entre personas o personajes. propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias, abordando los temas estipulados Guía didáctica del
para el curso y las obras sugeridas para cada uno. docente:
• Interpretan un texto dramático leído considerando características • Ficha de refuerzo N°1.
de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemáticas Página 82
presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia • Ficha de refuerzo N°2.
personal. Página 83
• Lectura comprensiva frecuente de textos con • Utilizan estrategias de comprensión para antes, durante y después de la Texto del Estudiante: • Ficha de refuerzo N°3.
estructuras simples y complejas que contengan lectura de textos no literarios, tales como: • Lectura no literaria. Páginas 122 a 127 Página 86
diferentes elementos complejos (elementos • definir propósito de lectura • Ficha de refuerzo N°4.
complementarios, recursos estilísticos, entre otros), • hacer preguntas antes de comenzar a leer Página 88
utilizando estrategias antes, durante y después de • localizar la información • Ficha de ejercitación
la lectura, para captar el sentido global, realizando N°1. Página 89
• clasificar y categorizar la información.
inferencias e interpretaciones de detalles del texto. • Evaluación
• Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construcción
del sentido de lo visto, escuchado o leído. complementaria 1.
Página 90
• Leen textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre
diversos ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico, • Evaluación
tecnológico, etc.). complementaria 2.
Página 91
• Explican cuál es la postura frente a un tema (si es pertinente).
• Extraen información de elementos complementarios (tablas, imágenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
• Demostración de la comprensión de textos leídos, • Explican la importancia del lenguaje acotacional en un radioteatro. Texto del estudiante:
y reflexión sobre ellos, a través de comentarios, • Explican la importancia del lenguaje no verbal y paraverbal en un • Taller de comunicación oral. Páginas
transformaciones, debates, radioteatros, radioteatro. 136 y 137
dramatizaciones y otras formas de expresión artística.
• Reconocimiento y reflexión de elementos, recursos
verbales, no verbales y paraverbales que emplean los
medios de comunicación (radio, televisión, internet,
entre otros), especialmente en cuanto a efectos y
eficacia comunicativa y modos de tratar los temas.
• Producción individual o colectiva de textos de • Escriben un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de Texto del estudiante
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, modelos estudiados en clases. • Contenido no literario. Páginas 126
que expresen, narren, describan o expliquen diversos • Aplican sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales y 127
hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, básicas en la escritura de textos tales como la oración compuesta • Taller de escritura. Páginas 131 a 135
organizando varias ideas o informaciones sobre un independiente y uso de punto. • Taller de comunicación oral. Páginas
tema central, apoyadas por ideas complementarias, • Ordenan en un organizador gráfico la información que será utilizada para 136 y 137
marcando las conexiones entre ellas. escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas a tratar.
• Utilización adecuada, en los textos que escriben, • Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
de oraciones coordinadas y subordinadas, bien relacionados con adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas,
construidas, así como la ortografía necesaria para la repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación,
adecuación del texto. marcando los elementos que sea necesario corregir, rescribiendo sus
• Aplicación del proceso general de escritura textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) formato manuscrito o digital.
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en aspectos formales y temáticos propios
del nivel.
• Captación de propósitos, temas, contenidos diversos • Dialogan para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos,
y opiniones, presentados en los textos escuchados y ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios, y
vistos, analizando las informaciones, reflexionando valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.
sobre ellas y evaluándolas. • Realizan representaciones o lecturas dramatizadas, utilizando los
• Producción oral en situaciones comunicativas recursos paraverbales y no verbales.
significativas para: • Comprenden textos escuchados.
• manifestar emociones y sentimientos;
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir espacios, situaciones y procesos.
69
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de interpretar textos dramáticos, de
distinguir entre tragedia, y comedia, y que consideren las problemáticas y la visión de mundo presentada en los textos.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocerán a la entrevista como un texto informativo, dadas
sus características, tipos y propósitos.
Eje de Escritura
Se espera que los estudiantes elaboren una entrevista utilizando información recabada en diversas fuentes y la ordenen
previamente en organizadores gráficos. Se espera que revisen y reescriban sus textos para mejorar aspectos como la
ortografía, redacción y calidad de las ideas.
Actitudes
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la información o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el
contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que el conflicto humano que se desarrolla en una obra
dramática es esencial y que este tiene su momento crucial en el clímax. No deben perder de vista que el texto dramático
se construye a partir del diálogo de los personajes y el lenguaje acotacional.
A lo largo de la unidad, los alumnos accederán a una diversidad de textos dramáticos de variada complejidad. El aprendizaje
y el desafío en esta unidad será conocer el contexto de producción de estos textos.
Por último, deben manejar las distintas características de los textos periodísticos, fundamentalmente lo que dice relación
con la entrevista, ya que no solo leerán, sino que también producirán una.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Uno de los posibles errores es confundir una obra dramática con una obra teatral.
AE 01 Lectura
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestra herencia, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios.
Sugerencias metodológicas
Para llevar a cabo la actividad planteada en estas páginas, se sugiere realizar un análisis por separado de las imágenes y del
texto. Respecto a las imágenes, pida a sus alumnos que describan oralmente cada una de las fotografías y que se centren
en el rol que cumple cada persona en ellas, distinguiendo a los artistas o deportistas y el público. Invítelos a que se identi-
fiquen con una de ellas y cuenten su experiencia; por ejemplo, qué pasa con ellos cuando van a un recital o a un partido de
fútbol. ¿Es lo mismo asistir a un concierto que participar en un montaje teatral? ¿Qué sentido tiene nuestra participación?
En relación texto de Alejandro Jodorowsky, es importante detenerse en el tema del “doble” que plantea. Deténgase en con-
ceptos como original, copia, identidad, auténtico. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la actitud que debemos
asumir respecto del ciclo “autor-actor-espectador”.
AE 03 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramático considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
Actividad complementaria
Otra forma de evaluación inicial es mediante la audición de un radioteatro. Haga que sus alumnos escuchen el radioteatro
del Doctor Mortis: El escultor del diablo (http://www.youtube.com/watch?v=beOFCNqTDSA&list=PL7E3D42616F7A986B
&index=1), el que presenta la siguiente trama: un escultor español recibe el encargo de parte de un millonario excéntrico,
para construir la más magnífica y espléndida estatua del demonio que jamás haya sido esculpida. Sin embargo, el escéptico
artista se encuentra en dificultades al momento de dar las facciones al rostro de Satán, pues no sabe cómo luciría; de hecho,
ni siquiera está seguro de su existencia.
1. Evalúe esta actividad con la Rúbrica para evaluar el radioteatro, que se encuentra en la página 82 correspondiente a la
sección de Material fotocopiable de esta unidad.
AE 04 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramático considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 05 Lectura
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la información de texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
AE 06 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios, valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.
Sugerencias metodológicas
Estrategia de lectura para antes – durante – después
1. Antes de la lectura
a. Proponga a sus alumnos diversos ejercicios de campo semántico y, a partir de estos, aborde los factores que contri-
buyen a la estructuración de este. Profundice en las relaciones que se pueden establecer:
• Relaciones de inclusión: un conjunto de palabras puede estar englobado por otra.
• Relaciones lineales: de sucesión; por ejemplo, los nombres de los meses o de los días.
• Relaciones de oposición: complementariedad, antonimia y reciprocidad.
2. Durante la lectura
a. Invite a sus alumnos a leer las preguntas Durante la lectura, ya que están orientadas para:
• promover la comparación entre las propias ideas y las que contiene el texto; y
• fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren, entre otras acciones.
b. Explique a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura implica que ellos mismos
tomen conciencia, revisen y comprueben la propia comprensión mientras leen. Asimismo, deben tomar decisiones
adecuadas ante errores y fallos de entendimiento, tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al
margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen o buscarlo
en el diccionario.
c. Promueva la formulación de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he leído?
• ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
• ¿Qué espero que ocurra a continuación?
• ¿Cuál puede ser el desenlace o la conclusión?
3. Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
• elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;
• animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la información; y
• aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral.
Información complementaria
1. El problema de la autoría
Ciento cincuenta años después de la muerte de William Shakespeare, surgieron dudas sobre la verdadera autoría de las
obras atribuidas a este escritor. Según documentos históricos, se puede comprobar que la compañía teatral que repre-
sentaba las obras escritas por Shakespeare tenía a un actor con este nombre. Otros estudiosos discrepan de esta teoría y
señalan que bajo el nombre de Shakespeare se esconde otro dramaturgo que prefiere mantener en secreto su identidad.
Esta problemática ha sido llevada al cine bajo el título de Anonymous (2011, Columbia Pictures) del director Roland
Emmerich.
Recomendaciones de uso
a. Comente esta situación y vea la película sugerida con sus alumnos.
b. Motive la reflexión en torno a los conceptos que se han tenido como verdaderos y el valor de construir nuevas rea-
lidades desde su cuestionamiento.
2. Respecto de la tragedia, debe considerar que en este nivel este contenido no se ha tratado antes. Procure un acerca-
miento a este tema de manera atractiva. En el siguiente link encontrará un video animado que presenta el origen del
teatro y la tragedia griega:
http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q
AE 07 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia, per-
sonajes y acciones, problemáticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de información explícita e implícita.
Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario debe ser orientado detenidamente, pues es en este nivel cuando se comienza a hablar de comedia
y tragedia. Sus estudiantes manejan los conceptos del género dramático, ahora deben establecer muy bien el vínculo
desde los orígenes del teatro.
2. Se sugiere proyectar en la pizarra los dos fragmentos que sirven de ejemplo para explicar lo que es comedia y tragedia.
La presentación debe estar diseñada de manera que los estudiantes descubran las características y sean capaces de
explicar con sus propias palabras ambos conceptos, es decir, que construyan ellos mismos el contenido.
Actividades complementarias
Pida a s us alumnos que trabajen en la Ficha N° 1 Ejercitación, que se encuentra en la página 89 correspondiente a la sec-
ción Material fotocopiable de esta unidad. En ella, se desafía a que los estudiantes no solo reconozcan las diferencias entre
tragedia y comedia, sino que también transformen un texto en estas dos formas del género dramático.
AE 08 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramático considerando las características de la tragedia y de la comedia, personajes y
acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
Información complementaria
Nota sobre el autor
Su última obra fue El enfermo imaginario. Durante la representación de la obra, Molière sufrió un ataque de hemoptisis
y murió en escena. Nunca renegó de su profesión de actor, considerada inmoral por la Iglesia. En aquel tiempo, según
la ley francesa, no estaba permitido que los actores fueran sepultados en terrenos sagrados como los cementerios. Sin
embargo, la viuda de Molière solicitó al rey que su marido tuviera acceso a un funeral normal. El rey accedió y fue ente-
rrado en la parte reservada a los niños no bautizados, de noche y sin ceremonia.
Enciclopedia Encarta (2007). Microsoft Corporation. (Texto adaptado).
Recomendaciones de uso
1. Comente con sus alumnos esta situación y cómo la actividad teatral está rodeada de diversas supersticiones y creen-
cias. Motive a sus estudiantes a indagar acerca de este tema buscando fuentes confiables que puedan entregar mayor
información al respecto.
2. Organice entrevistas a personas vinculadas con la actividad teatral o escuelas de teatro; enfatice la relación del teatro
con la superstición: se encontrarán con diversas obras de teatro que no se montan porque las rodea la idea de la muerte,
la enfermedad o, simplemente, el fracaso. Por ejemplo, no se debe tejer en el camarín, ni mencionar la palabra víbora
dentro del teatro, ni vestir de amarillo, ni regalar claveles, entre otras.
3. Finalmente, reflexione con sus alumnos acerca de este tema y cuál es la postura que ellos tienen al respecto. ¿Se debe
actuar en la vida apegados a creencias y temores?, ¿por qué?
AE 09 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propósitos explícitos e implícitos en el texto, una distinción entre las
opiniones y los hechos expresados.
AE 10 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, como definir el propó-
sito de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar información, clasificar y categorizar información, resumir.
AE 11 Escritura
Escribir un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de modelos estudiados en clases.
AE 12 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios, valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.
Sugerencia metodológica
1. Para favorecer la apropiación de este contenido, en la página 84 de esta guía, en la sección Material fotocopiable,
encontrará la Ficha de refuerzo N° 2.
2. Después de leer la entrevista, pida a sus estudiantes que cotejen con la pauta la calidad de la redacción de este texto
periodístico.
3. Otra forma de trabajar este contenido es analizar diversas entrevistas en internet y observar los roles del entrevistador y
del entrevistado, considerando cómo el primero debe ir adecuando sus preguntas para obtener la información que busca.
4. Observe y analice con sus estudiantes las siguientes entrevistas, ya que servirán de modelo para cuando ellos tengan
que realizar la suya en la sección Taller de escritura:
• Entrevista a Geraldine Monsalve, puntaje nacional de matemáticas
http://www.youtube.com/watch?v=80FJzFRY-eY
• Entrevista a Xavier Delgado, quien logró puntaje nacional y no podrá estudiar en la universidad.
http://www.youtube.com/watch?v=PiW6kEhXVwg
AE 13 Escritura
Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos tales como la oración
compuesta independiente y uso de punto.
Sugerencias metodológicas
Técnica de lectura: subrayar para titular párrafos
Es una técnica muy valiosa, pues ayuda a mejorar la comprensión de lectura. Esta actividad debe ser modelada y ejercitada
constantemente hasta estar ciertos de que sus estudiantes han logrado apropiarse de la técnica. Aprender a extraer la idea
principal de un texto es parte del camino de la comprensión global. Por ello, se deben subrayar los conceptos más relevantes
así luego sintetizar la idea principal.
1. El subrayado es una técnica que permite analizar y comprender los contenidos de un texto. El fin del subrayado es
destacar las ideas y los datos más importantes, trazando líneas u otros signos debajo de aquellas palabras o frases que
resalten el significado de dichas ideas. Algunas de las ventajas del subrayado son las siguientes:
• Desarrolla la atención y la concentración en el trabajo.
• Aumenta la comprensión lectora.
• Facilita el aprendizaje y la memorización de lo estudiado.
• Facilita un repaso rápido.
2. Antes de empezar a subrayar, se debe tener claro cuánto subrayar y cómo hacerlo. Como cualquier otra técnica, la
práctica y el hábito ayudan a mejorarla, pero teniendo en cuenta, previamente, los siguientes consejos:
• Se debe subrayar solo lo estrictamente necesario (si una idea se puede destacar en una palabra, no deben utilizarse dos).
• Se deben subrayar solo las palabras clave que recojan la idea.
AE 14 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 15 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando sus propósitos explícitos e implícitos, una distinción entre las opiniones y
los hechos expresados.
AE 16 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales básicas como la oración compuesta en la escritura de un titular y
preguntas de una entrevista.
AE 17 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios, valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la Evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos. Permítales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos son asimilados
y aplicados en las tareas propuestas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluación de proceso, administre la Ficha de refuerzo N° 4 que se encuentra en
la página 88 del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 18 Escritura
Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas
a tratar.
AE 19 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con adecuación al propósito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación; marcando los elementos que sea necesario co-
rregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado; editando su texto en formato manuscrito o digital.
Sugerencias metodológicas
1. En la página 82 de esta guía, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar la Entrevista
escrita.
2. A continuación encontrará recomendaciones para orientar el proceso de escritura.
Durante el proceso
a. Si es necesario, muestre a sus estudiantes diversas entrevistas para que se familiaricen con el género y utilice las
sugerencias metodológicas de esta unidad que considere apropiadas.
b. Para la fase antes de escribir, sugiera a sus estudiantes darle un título y el punto de vista desde el que será abordada.
Luego, en la página en blanco, sugiera dos opciones: redactar directamente en la página o pegar un archivo ya exis-
tente, como un borrador que les sirva de guía.
Indíqueles que en ambos casos disponen de la barra de herramientas para modificar su texto antes de publicarlo.
c. Finalmente, invítelos a revisar si el título, que le dieron a la entrevista al comienzo del ejercicio, concuerda temática-
mente con el contenido de su texto. De no ser así, sugiérales que lo cambien por uno más adecuado.
d. Si tienen dudas respecto de la calidad de su texto final, ayúdelos a cuestionarlo con los siguientes indicadores:
• Defino claramente el tema de mi entrevista.
• Escojo a mi entrevistado según su relevancia.
• Hago borradores previos antes de escribir mi entrevista.
• Edito mi entrevista utilizando los recursos que me ofrece la web.
AE 20 Comunicación oral
Realizar representaciones o lecturas dramatizadas, utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
AE 21 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.
Sugerencias metodológicas
1. Para profundizar y evaluar la comprensión de radioteatros, utilice la Ficha N°1 de Refuerzo de la página 83 de esta guía,
en la sección Material fotocopiable.
2. Para preparar un buen trabajo, puede recurrir a la actividad de evaluación que se propuso al comienzo de esta unidad.
Escuche con sus estudiantes el radioteatro del Doctor Mortis. Existen otros capítulos y otros programas como Lo que
cuenta el viento: El hombre condenado, que puede encontrarlo en esta dirección:
http://www.youtube.com/watch?v=wwhR0aG_5WI
Este es un sitio donde encontrará radioteatros de Chile y el mundo. Además, tiene una biblioteca digital de cómics:
http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html
Proyecto “Biblioteca sonora de la dramaturgia chilena” transformó una serie de obras dramáticas en radioteatros:
http://centido.uchile.cl/wp/
3. Los alumnos deben crear primero un guion literario, es decir, debe haber una historia con una línea argumental que posea
un planteamiento, un desarrollo y un desenlace. Luego, deben transformar este texto en un guion técnico, el que debe
considerar el equipamiento necesario para producir los efectos sonoros.
Ejemplo de guion técnico:
En la página 82 de esta guía, en la sección de Material fotocopiable, encontrará la Rúbrica para evaluar el Radioteatro.
AE 22 Lectura
Leer e interpretar un texto dramático leído, considerando características de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemáticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 23 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando sus propósitos explícitos e implícitos, y una distinción entre las opiniones
y los hechos expresados.
AE 24 Lectura
Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales básicas como la oración compuesta en la escritura de un titular y
preguntas de una entrevista.
AE 25 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando, fundamentando, valorando y complemen-
tando las opiniones y comentarios de sus compañeros.
Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo im-
portante es su uso o aplicación en actividades concretas.
1. Dependiendo de los resultados de la Evaluación final del Texto del estudiante, administre la Evaluación complementaria
que se encuentra en la página 90 del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que aborden la misma temática y con ello se propicia un
diálogo que permite la reescritura o reinvención de algún personaje.
Sugerencias metodológicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontánea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algún texto similar en su temática.
2. Pueden desarrollar lecturas dramatizadas de los textos escogidos. A los alumnos les gusta interactuar de esta manera
con los textos. Cada cierto tiempo detenga la lectura y pregunte qué están entendiendo.
Información complementaria
My fair lady (Warner Bros, Estados Unidos. 1964) es una película musical de 1964 dirigida por George Cukor e interpretada
por Audrey Hepburn y Rex Harrison. Está basada en la obra de teatro Pigmalión de George Bernard Shaw. Obtuvo ocho
premios Oscar, incluyendo Mejor Película, Actor y Director. Se puede ver en el siguiente sitio:
http://www.youtube.com/watch?v=kXAk5omLSIQ&list=PL88Aw7JvQ0BAI2Z92XZeUzU2aZJOmJkUO
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Temática La entrevista presenta un tema La entrevista presenta un tema La entrevista no presenta un tema
interesante para el público poco interesante para el público claro o definido.
destinatario. destinatario.
Organización de párrafos El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista presenta
correcta organización de ideas en hasta dos párrafos mal organizados tres o más párrafos mal organizados
párrafos y correcta puntuación. con incorrecta puntuación. con incorrecta puntuación.
Ortografía literal y acentual El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista contiene El contenido de la entrevista presenta
corrección ortográfica. hasta cinco errores ortográficos. seis o más errores ortográficos.
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Tareas El trabajo está distribuido Es relativa la carga de trabajo entre No se distribuye equitativamente el
equitativamente entre todos los los participantes del grupo. trabajo.
miembros del grupo.
Estructura textual Se advierte claramente la estructura Se advierte medianamente la No se advierte la estructura del relato.
del relato. estructura del relato.
Descripción de espacios Se describen todos los espacios del Se advierten solo algunos espacios No se describen los espacios de
relato. del relato. manera clara.
Lenguaje acotacional Siempre utilizan esta herramienta Utilizan escasamente la herramienta. No la utilizan.
para enriquecer la narración.
Ortografía literal y acentual El contenido del radioteatro presenta El contenido del radioteatro presenta El contenido del radioteatro presenta
corrección ortográfica. hasta cinco errores ortográficos. seis o más errores ortográficos.
Leyendo un radioteatro
Nombre: Curso: Fecha: / /
Escucha la representación de este guion y contesta las preguntas.
Entrevista al dramaturgo
MP: ¿Qué obras de Molière ha representado usted, o necesario hacer adaptaciones para el teatro? ¿Cuál es
dirigido? la intención de estas adaptaciones?
CMM: Como actor he trabajado en El médico a palos, CMM: Creo que hoy día se hace necesaria la adaptación.
El tartufo, El burgués gentilhombre. También hice el rol Los tiempos han cambiado demasiado. Pongo, por
protagónico en La escuela de las mujeres y en El avaro. Y ahora ejemplo, la obra que hoy realizo de Molière, El enfermo
dirijo y actúo el rol protagónico en El enfermo imaginario. imaginario, si la realizo completa, dura tres horas, y hoy
mucha gente no tiene resistencia para sentarse tres
MP: Concretamente sobre El Tartufo, ¿cómo ha horas a ver teatro. Vivimos tiempos de rapidez y esto ha
recibido usted las diferentes traducciones? reducido los tiempos de concentración en las personas.
Me gusta hacer teatro para todos; tal vez los actores, o los
CMM: Normalmente como actor uno recibe de la relacionados con el mundo del arte, resistamos tres horas
Productora o directamente del director un libreto ya viendo un espectáculo, pero la gente común no. Además,
trabajado para la representación. Ahora, en mi experiencia el tema del lenguaje lo hace absolutamente necesario; ha
como director con El enfermo imaginario, leí cuatro versiones cambiado tanto con las juventudes de hoy, que mantener
de la obra, dos libros en la Biblioteca de la Escuela de el lenguaje del texto sin variantes, aleja la obra del público
Teatro de la Universidad de Chile, y dos versiones que juvenil (yo trabajo principalmente llevando teatro a los
encontré en internet. establecimientos educacionales, esto me obliga también a
acercar las obras a sus visiones).
MP: ¿Hace usted distinción entre una traducción y Mi intención es (ególatramente claro) tratar de “entender”
otra? qué quiso hacer el autor, qué quiso decirle a su gente en su
momento, y buscar las resonancias que ese mensaje tiene
CMM: ¿Distinciones? Tal vez me preguntas por diferencias, hoy día. Los grandes autores como Molière, siguen teniendo
si es así, si existen diferencias en las traducciones que se hacen frescura y permanencia en lo que quisieron cuestionar, y
de las obras, a veces incluso cuesta comprender en algunas eso me obliga a encontrar esas resonancias en la realidad de
traducciones cuál pueda ser la intención del autor en las mi sociedad. El encuentro de ellas me permite realizar un
escenas. Si uno se quedara solo con una lectura de la obra, proceso de selección en las escenas, aquellas que no apuntan
tal vez en muchas ocasiones debería interpretar lo que dice el al mensaje o a la intencionalidad que busco confrontar, las
autor. Para evitar eso, cuando dirijo, leo tres o cuatro versiones desecho. Lo mismo me ocurre con los personajes, en Chile,
diferentes de la obra, para tener más claridad sobre esta. como en muchas partes del mundo, el teatro es muy difícil, no
[…] hay apoyo estatal para las compañías independientes como la
mía, y debemos realizar todo el montaje con dineros propios,
MP: ¿Cómo llega usted a la decisión de adaptar esto obliga a seleccionar personajes porque es casi imposible
las traducciones en las que se basa? O ¿siempre es sobrevivir con un elenco muy grande. Aún así se me critica
porque soy arriesgado con la cantidad de actores que trabajan países, e incluso, en Latinoamérica se van mezclando los
junto a mí, por ejemplo, para El enfermo imaginario cuento dichos. Tenemos en nuestro país, como en otros lugares
con 10 actores, lo que muchos consideran demasiado. del mundo, una mezcla entre el español y el inglés que hace
Por último, en este aspecto busco integrarle al texto aquello que que todo empiece a ser un nuevo lenguaje. Por esto, creo
a mí me gusta y ver cómo puede convivir con lo que el autor que sí se podrían revisar las traducciones e incorporar los
me propone; por ejemplo, la música, el baile, las canciones, que nuevos modismos, pues considero que los grandes autores
a mí como director me encanta incorporar en los montajes. como Molière, hicieron eso en su época, sus textos tienen
En el caso de mis adaptaciones de Molière, la música y el canto incorporado el decir de su época, eso es lo que quisieron
resisten sin duda; y yo lo he incorporado como parte de la obra, transmitirnos. Ahora, deberían ir siempre acompañadas del
transformando alguna escena completa en canciones ya sea texto en su idioma original, me encantan aquellos libros que
individuales, o grupales o en diálogos cantados. Sin embargo traen en una página el texto en su idioma original y en la
trato de respetar la esencia del autor, y el texto, en todo lo que se página siguiente la traducción.
pueda, el estilo de él no lo transo. Bodas de sangre de García Lorca, […]
por ejemplo, es una tragedia, y hago una tragedia, y se actúa una
tragedia, aliviando la propuesta escénica, integrando canciones Pulido, M. (2010). Entrevista al dramaturgo Carlos
o música, pero sigue siendo una tragedia. El enfermo imaginario Martínez Muñoz. En Mutatis Mutandis, revista
es comedia, y muchos de sus personajes tienen características latinoamericana de traducción, vol. 3 # 1, 2010, pp.
farsescas, y trabajo el texto manteniéndolas, y respetándolas en 226-229, Universidad de Antioquia. Recuperado el 2
el texto, en lo técnico y en el estilo de actuación. de enero de 2014, de http://aprendeenlinea.udea.
edu.co/revistas/index.php/mutatismutandis/article/
MP: ¿Hace aclaraciones sobre estas adaptaciones al viewFile/6265/5788 (Fragmento y adaptación).
público?
CMM: El trabajo que realizo, de llevar el teatro directamente
a los colegios, o de movilizar a los profesores para que lleven
a un grupo grande de sus alumnos a un teatro que nosotros
arrendamos especialmente para la ocasión, me permite tener
esa instancia de conversación con los alumnos, posterior a la
función, en donde se les aclara la importancia de que ellos se
acerquen al texto real. De todos modos este proceso significa
un trabajo junto al profesor, en donde él, con anterioridad
o posteriormente a la asistencia, les hace leer el texto (de
Molière, no mi adaptación) e incluso realizan evaluaciones
luego, que le permite al profesor ver cómo los alumnos
percibieron el mundo de la lectura y lo que logran rescatar de
lo visto en mis montajes. Lo importante es que los jóvenes
conozcan a Molière, y perciban que estos textos se pueden
leer y que tienen una modernidad que los mantiene vigentes, y
que además, son entretenidos.
[…]
Entrevista
Estructura del texto Sí No
1. ¿La entrevista posee un epígrafe que nos permita tener algún dato relevante del entrevistado?
4. ¿Hay una bajada que nos presenta algún dato atractivo y que nos incite a leer la entrevista?
Calidad de la redacción
14. ¿El entrevistado tiene algún aspecto de su vida personal o profesional que amerite realizar una entrevista en profundidad? ¿Se destaca en algo?
17. Se incluyen párrafos intermedios en los que se utilizan diversos recursos para dar a conocer al personaje (datos del personaje,
biografía, descripción física o sicológica, valoración del personaje).
18. ¿Tienen equilibrio entre los diversos recursos que se utilizan para presentar al entrevistado (pregunta–respuesta y párrafos
intermedios con datos del entrevistado)?
19. Si es que es un personaje conocido, ¿entrega una nueva visión del tema que no haya sido tocada en los medios masivos de comunicación?
Anotaciones Subrayado
1a idea: Los niños japoneses tienen cuerpos infinitamente más desarrollados que los niños occidentales. Desde la edad de dos
Niños japoneses más desarrollados. años, un niño japonés aprende a sentarse de un modo perfectamente equilibrado; entre los dos y los tres años, el niño
empieza a inclinarse regularmente, lo que constituye un ejercicio fantástico para el cuerpo. (...)
2a idea: En Occidente, entre las escasas personas que a la edad de ochenta años tienen cuerpos perfectamente desarrollados y
Directores de orquesta con cuerpos en forma se cuentan los directores de orquesta. Durante toda su vida, un director de orquesta realiza movimientos sin
en forma. considerarlos como ejercicio, que comienzan por inclinar el torso. Al igual que a los japoneses, le hace falta un estómago
duro para que el cuerpo pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos.
3a idea: No se trata de movimientos de acróbata ni de gimnasta, que parten de una tensión, sino de movimientos en los que la
Características del movimiento. emoción y la precisión de pensamiento están entrelazadas.
Enumeración de elementos: El director de orquesta necesita esta precisión de pensamiento para seguir cada detalle de la partitura, en tanto que sus
Pensamiento, sentimientos, sentimientos dan calidad a la música, y su cuerpo, en movimiento constante, es el instrumento por medio del cual se
movimiento. comunica con los intérpretes.
2. Ahora realiza el ejercicio de subrayar el siguiente texto y anota las ideas en los recuadros.
Anotaciones Subrayado
Era la comida de los niños. Soñaba la lámpara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve, y los geranios rojos y las
pintadas manzanas coloreaban de una áspera alegría fuerte aquel sencillo idilio de caras inocentes. Las niñas comían como
mujeres; los niños discutían como algunos hombres. Al fondo, dando el pecho blanco al pequeñuelo, la madre, joven, rubia
y bella, los miraba sonriendo. Por la ventana del jardín, la clara noche de estrellas temblaba, dura y fría.
De pronto, Blanca huyó, como un débil rayo a los brazos de la madre. Hubo un súbito silencio, y luego, en un estrépito de
sillas caídas, todos concurrieron tras de ella, con un raudo alborotar, mirando espantados a la ventana.
¡El tonto de Platero! Puesta en el cristal su cabezota blanca, agigantada por la sombra, los cristales y el miedo, contemplaba,
quieto y triste, el dulce comedor encendido.
Jiménez, J. R. (2008) Platero y yo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. (Fragmento).
Texto dramático
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Lee el siguiente fragmento del texto La libertad de elección, de Javier Tomeo.
Bar con decoración añeja, pasada de moda. El camarero bosteza discretamente, apoyado en una columna. Un reloj
desgrana lentamente las doce campanadas del mediodía. Entra el CLIENTE.
El salto de Saint-Michel
El diablo estaba celoso al observar la magnífica abadía que se había construido sobre el Monte Saint-Michel (San
Miguel, en español), y que todavía hoy podemos contemplar como una de las maravillas de Occidente. Decía que el
monte era de su propiedad y que todo lo que sobre él se levantara debía, en virtud de sus leyes, pertenecerle. Pero la
opinión de San Miguel era muy diferente. Ambos discutían sobre quién de los dos debería bautizar el monte. Y como
no conseguían llegar a un acuerdo, decidieron poner a prueba su poder. Así, convinieron que el que diera un salto y
abarcara el mayor espacio posible sería declarado vencedor y daría su nombre al monte. Saltaron los dos. El diablo
cayó sobre el Couësnon, el río que separa Normandía de Bretaña y cuyas aguas se pierden en las arenas movedizas.
San Miguel, ayudado por sus amplias alas, aterrizó tranquilamente sobre el monte Dol, cuya pirámide se eleva como
un túmulo en medio de la planicie.
Todavía hoy se puede ver sobre una roca cercana a la iglesia la huella del pie del arcángel y la marca de las garras
del diablo.
García-Lluis, R. (1987). Cuentos y leyendas de la Bretaña. Madrid: Miraguano. (Adaptación).
2. Transforma el relato leído en un texto dramático; puede ser una comedia o una tragedia.
Evaluación de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Evaluación inicial
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Escucha atentamente el radioteatro del Doctor Mortis: El escultor del diablo. Luego, lee las preguntas que se presentan
a continuación y responde tras escuchar el radioteatro por segunda vez.
a. ¿Por qué Juan Asbar quiere ir a Londres?
DESENLACE
• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo • Construyen el sentido global de los textos leídos o escuchados a partir de Texto del estudiante: Texto del Estudiante:
al menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. • Lectura literaria. Páginas 158 a 169 • Evaluación
textos como cuentos y poemas, cuyos temas se • Analizan e interpretan textos narrativos, considerando cultura, • Contenido literario. Páginas 170 y 171 diagnóstica. Páginas.
relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la costumbres y prejuicios presentes en el texto. • Aplicación. Páginas 172 y 173 156 y 157
problemática y los intereses de la edad, reconociendo • Analizan e interpretan relatos considerando los elementos de la • Evaluación de proceso.
• Antología. Páginas 194 a 205
y contrastando las visiones de mundo. descripción en la narrativa realista, como la descripción de espacios y de Páginas. 180 a 183
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de • Evaluación final.
• Lectura comprensiva frecuente de textos con • Utilizan estrategias de comprensión para antes, durante y después de la Texto del estudiante: • Ficha de ampliación
estructuras simples y complejas que contengan lectura de textos no literarios, tales como: • Lectura no literaria. Páginas 174 a 177 N°4. Página 109
diferentes elementos complejos (elementos • definir propósito de lectura • Contenido no literario. Páginas 178 • Ficha de refuerzo N°5.
complementarios, recursos estilísticos, entre otros), • hacer preguntas antes de: comenzar a leer; localizar información; y 179 Página 111
utilizando estrategias antes, durante y después de clasificar y categorizar información. • Taller de investigación. Páginas 206 • Evaluación
la lectura para captar el sentido global, realizando • Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construcción y 207 complementaria N°1.
inferencias e interpretaciones de detalles del texto. del sentido de lo visto, escuchado o leído. Página 113
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de • Leen textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos
la construcción del sentido de la comunicación de ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).
información (función referencial).
• Explican cuál es la postura frente a un tema (si es pertinente).
• Extraen información de elementos complementarios (tablas, imágenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
• Producción de textos escritos y audiovisuales • Planifican la escritura de un artículo informativo considerando: un Texto del estudiante:
ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que propósito comunicativo: ¿Para qué voy a escribir? ¿A quién estará • Taller de escritura. Páginas 184 a 187.
pueden incluir, por ejemplo, un reportaje. dirigido mi escrito?. El contenido: ¿Sobre qué tema voy a escribir? y
• Aplicación del proceso general de escritura coherencia temática.
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) • Escriben textos expositivos que denoten una investigación exhaustiva
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, y una organización pensada de las ideas, que contengan vocabulario
con énfasis en aspectos formales y temáticos propios preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de
del nivel. puntuación (e incluyan los dos puntos, comillas y guiones).
• Utilización adecuada, en los textos que escriben, • Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
de oraciones coordinadas y subordinadas, bien relacionados con adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas,
construidas, así como la ortografía necesaria para la repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación,
adecuación del texto. marcando los elementos que sea necesario corregir, rescribiendo sus
textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
formato manuscrito o digital.
• Participación, con uso de variados recursos materiales • Comprenden textos escuchados. Texto del estudiante
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones • Utilizan en sus intervenciones orales recursos no verbales y • Taller de comunicación oral. Páginas
comunicativas, tales como: paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la 188 y 189.
• exposiciones, que contengan datos precisos e situación comunicativa.
información pertinente y necesaria a partir de la • Distinguen los elementos propios entre una narración y una descripción
consulta de diversas fuentes para abordar un tema al momento de enunciar un relato.
con profundidad. • Adecuan el volumen de la voz y la entonación según lo que exponen.
• Captación de propósitos, temas, contenidos diversos • Enfatizan las ideas con pausas, gestos, miradas, etc.
y opiniones, presentados en los textos escuchados y • Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situación
vistos, analizando las informaciones, reflexionando comunicativa y con sus interlocutores.
sobre ellas y evaluándolas.
• Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para apoyar un estilo personal
de expresión e influir sobre los demás.
• Producción oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intención literaria y
no literarios, especialmente para narrar hechos y
secuencias de acciones.
93
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes reflexionen sobre la verosimilitud en la representación de mundo en
obras narrativas realistas. Además, reconocerán tipos de personajes según su evolución en el relato y sobre la forma
en que el espacio determina sus acciones.
Por otro lado, los estudiantes abordarán textos no literarios y reconocerán las características y la estructura del reportaje
en función de profundizar en una información o hecho noticioso.
Eje de Escritura
Planificarán, producirán y evaluarán un reportaje sobre un lugar emblemático de la comuna o región donde viven los
estudiantes, aplicando la estructura de este tipo de texto informativo. Además, deberán aplicar el uso de dos puntos
y de comillas en citas extraídas a entrevistados.
Actitudes
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que toda obra literaria representa una visión de mundo acorde
con las ideas y tendencias del contexto de producción de la obra, independiente del género al que pertenezca. Además, es
importante que tengan presente los tipos de narradores según su participación en el relato.
Finalmente, es necesario que recuerden las características de los textos informativos, en especial la noticia y la entrevista,
y de textos argumentativos, como los comentarios críticos. De esta forma, pueden discutir la objetividad o subjetividad de
la información entregada en los textos, definiendo cuál es el propósito que tienen (informar o comentar).
Errores frecuentes
Confusión entre veracidad y verosimilitud
Los estudiantes podrían confundir veracidad y verosimilitud, dado que relacionan ambos conceptos con lo verdadero y, por
oposición, con lo falso, lo que deriva en que consideren la narración como una mentira. Para corregir este error, se debe
reforzar el concepto de ficción de la obra literaria y explicar que, como toda obra artística, el relato es una representación
de una realidad. Esta unidad abordará la narrativa realista y la forma en que se relaciona con el contexto histórico y el de
producción, y los distintos tipos de personajes según su evolución en el relato, por lo que resulta pertinente reforzar que
en la obra literaria siempre se presenta una recreación ficticia de una realidad, aunque incorpore referencias históricas y
socioculturales.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 02 Comunicación oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y co-
mentarios.
Sugerencias metodológicas
Las cinco imágenes centrales representan diversos períodos en el desarrollo de la ciudad de Santiago, que varían en contenido,
perspectiva y soporte (pintura, grabado y fotografía). Se recomienda guiar la observación solicitándoles a los estudiantes
que presten atención a la vestimenta de las personas, los medios de transporte y los edificios que se presentan. Discuta
con los alumnos si las imágenes son suficientes para elaborar una perspectiva sobre la evolución de las costumbres y de
la cultura en la ciudad.
Información complementaria
Para conocer más sobre el desarrollo de la ciudad de Santiago, visite el sitio web de la Ilustre Municipalidad de Santiago e
ingrese a la sección de reseñas históricas (http://www.municipalidaddesantiago.cl/categorias/home/la-comuna/historia/
resenas-historicas). Para otras imágenes de sitios históricos de la ciudad, visite http://www.archivovisual.cl/
AE 03 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos leídos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de iniciar la actividad, contextualice la lectura con datos sobre la novela Casa Grande (http://www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-3582.html#presentacion).
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido el significado de las palabras del vocabulario del fragmento. Además,
sería conveniente indagar si existen otras palabras o conceptos que no estén del todo claros para explicarlos contex-
tualmente o con la ayuda de un diccionario.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, tales como localizar,
clasificar y categorizar información.
AE 06 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodológicas
Prepara tu lectura
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicíteles ejemplos de cada uno de los términos,
para corroborar su manejo y comprensión, o bien presénteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Ya que se presentan nuevos conceptos como hiperónimos e hipónimos, se hace necesario dete-
ner la lectura hasta que este nuevo conocimiento sea manejado por la totalidad de los estudiantes. Si con los ejemplos
dados en esta sección los estudiantes aún presentan dudas, facilíteles la Ficha de refuerzo N° 1 que se encuentra en la
página 104, correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
2. Durante la lectura
a. Invite a detenerse cada cierto tramo de la lectura (por párrafos o páginas, según progreso) para que elaboren oral-
mente:
• resúmenes sobre la narración;
• preguntas sobre lo leído;
• hipótesis sobre lo que leerán.
b. Deténgase en determinadas descripciones y pregunte a los estudiantes sobre las “imágenes mentales” que evocan
las palabras.
c. Promueva la reflexión y discusión sobre si el léxico empleado en la narración facilita la comprensión del texto y la
“visualización” o interpretación de los elementos descritos.
d. Promueva la formulación de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué puede significar esta palabra, teniendo en cuenta lo que ya he leído?
• ¿Qué espero que ocurra a continuación?
• ¿Cuál puede ser el desenlace o la conclusión?
3. Después de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas para que el estudiante pueda:
• seleccionar la información, integrarla, compararla, sintetizarla y evaluarla;
• animarse a complementar la información con sus conocimientos previos y experiencias de lectura;
• aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicación oral, evaluándolo y valorándolo.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades están organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
presentadas en todas las lecturas centrales de cada unidad, por lo que ya las han puesto en práctica.
c. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y de vocabulario, y haciendo
sugerencias para mejorar el trabajo.
Información complementaria
Video complementario: Martín Rivas 1862
El video ofrece una síntesis del argumento de la obra y la acogida que tuvo entre la crítica y el público lector de Santiago.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137811
Recomendaciones de uso
1. Motivar a los estudiantes mediante la presentación de un minidocumental creado por Chilevisión / Fundación Futuro,
en el que conocerán las principales características del contexto que enmarcó la escritura de Martín Rivas, la célebre
novela de Alberto Blest Gana.
2. Comentar algunas de las características principales de la época que llamaron su atención y luego de eso, comenzar con
la lectura.
AE 07 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes; haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
Sugerencias metodológicas
1. El contenido literario está apoyado por teoría simple y fácil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez visto el
contenido de la página 170 se ejemplifiquen los elementos con la actividad propuesta enseguida, promoviendo que los
mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos, para luego recibir una retroalimentación inmediata.
2. De ser necesaria la aclaración asociada a los conceptos estudiados, apóyese en la Ficha N°2 de ampliación, que se encuentra
en la página 105 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
AE 08 Lectura
Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando evolución de personajes, situaciones en las que se encuentran los
personajes, espacios y tiempo, ritmo de la narración y la influencia de la cultura en el desarrollo de la historia.
Sugerencias metodológicas
Antes de comenzar la lectura, motive a los estudiantes a dialogar sobre el contexto que envuelve a la obra literaria, haciendo
alusión a la información complementaria que aparece a continuación.
Información complementaria
Fedor Dostoievski (1821-1881)
Utiliza las técnicas realistas para plantear problemas existenciales de alcance universal. Exiliado en Siberia por oponer-
se al régimen zarista, sufrió una transformación espiritual que lo llevó a escribir algunas de las obras más profundas y
atormentadas de la literatura universal. En Crimen y castigo, el joven Raskólnikov pretende estar por encima de la moral
común, pero no soporta los remordimientos tras cometer un crimen y se entrega a la justicia.
El realismo en Rusia. En Plataforma e-ducativa aragonesa. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://e-ducativa.
catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//4000/4201/html/2_el_realismo_en_rusia.html (Fragmento).
AE 09 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 10 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, como definir propósito
de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar información, clasificar y categorizar información y resumir.
AE 11 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo, considerando un propósito comunicativo: ¿Para qué voy a escribir?, ¿a quién
estará dirigido mi escrito?, el contenido: ¿Sobre qué tema voy a escribir? y la coherencia temática.
AE 12 Comunicación oral
Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodológicas
Prepara tu lectura
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicite ejemplos de cada uno de los términos para
corroborar su manejo y comprensión, o bien presénteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Debido a que se presentan en el desarrollo de la lectura hipónimos e hiperónimos, se hace
necesario realizar la actividad solicitada antes de la lectura, hasta que se llegue a un consenso de lo que se quiere decir
entre los estudiantes, lo que permitirá una mejor comprensión.
AE 13 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 14 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuación.
Sugerencias metodológicas
1. El contenido no literario está apoyado por teoría simple y fácil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez
visto el contenido de las páginas 178 y 179 se ejemplifiquen los elementos, promoviendo que los mismos estudiantes
reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentación inmediata.
2. De ser necesaria la aclaración asociada a los conceptos estudiados, apóyese en la Ficha N°3 de refuerzo, que se encuentra
en la página 108, y en la Ficha N°4 de ampliación, que se presenta en la página 110 correspondiente ambas a la sección
Material fotocopiable de esta unidad.
AE 15 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 16 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 17 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuación.
AE 18 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales a sus
estudiantes revisar los conceptos las veces que sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
AE 19 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 20 Escritura
Planificar la escritura de un artículo informativo, considerando: un propósito comunicativo: ¿para qué voy a escribir? ¿a
quién estará dirigido mi escrito?, el contenido: ¿sobre qué tema voy a escribir? y coherencia temática.
AE 21 Escritura
Escribir textos expositivos que denoten una investigación exhaustiva y una organización pensada de las ideas, que conten-
gan vocabulario preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de puntuación (e incluyan comillas y guiones).
Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar la escritura del reportaje, realizar la lectura del texto presentado de manera colectiva, para activar
los conocimientos de las partes y las herramientas presentes en el reportaje, junto con responder a las preguntas de
después de la lectura.
2. Motivar a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en la página 187, pues ellas contemplan todas las etapas
necesarias para el proceso de escritura: planificar, escribir, redactar, revisar, editar y publicar.
3. Antes de comenzar la producción propiamente tal de la actividad, presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar un
reportaje, que se encuentra en la página 111, correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
AE 22 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.
AE 23 Comunicación oral
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situación comunicativa.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar, resultaría favorable presentar a los estudiantes un ejemplo de lo que es un relato de viaje. Para ello
puede apoyarse en la presentación de un video de un relato de viaje cercano a su contexto, como lo es el programa
31 minutos que aparece en la información complementaria y en la Ficha N°5 de refuerzo, que se encuentra en la página
112 correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
2. Motivar a los estudiantes a ceñirse a las etapas de la sección en práctica, puesto que ello facilitará la producción de su
trabajo.
3. Antes de comenzar la actividad, presente a los estudiantes la Rúbrica para evaluar la producción de un Relato de viaje,
que se encuentra en la página 113, correspondiente a la sección Material fotocopiable de esta unidad.
4. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
Información complementaria
Ejemplo de relato de viaje
31 minutos es un programa infantil que representa un noticiero a cargo de Tulio Triviño. Dicho noticiero tiene una sección
realizada por el conejo Juan Carlos Bodoque, denominada “La nota verde”, en donde describe ambientes y personajes,
lo que simula un relato de viaje.
A continuación, se presenta el link del video que nos muestra “La nota verde n° 18: explotación marítima”.
http://www.youtube.com/watch?v=VN7B9wataqs
Recomendaciones de uso
1. Presente a sus estudiantes el video y comenten qué características del relato de viaje se pueden identificar en él.
2. Motive a sus alumnos a tomar un rol similar al de Juan Carlos Bodoque para realizar la actividad.
AE 24 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 25 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
AE 26 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuación.
AE 27 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodológicas
1. Tal como en la evaluación de proceso, permita a sus estudiantes revisar los conceptos las veces que sea necesario, puesto
que lo importante es la aplicación de ellos en actividades concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos
y administre la Evaluación complementaria que se encuentra en la página 114 del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 28 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripción en la narrativa realista, como la descripción
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
AE 29 Comunicación oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en
información obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodológicas
Para sacar mayor provecho a esta lectura, sugiera a los alumnos hacer un registro de similitudes y diferencias presentes en
los textos con respecto a los personajes, el ambiente y las características realistas.
AE 30 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, depor-
tivo, artístico, tecnológico, etc.).
Sugerencias metodológicas
1. Para realizar esta actividad, resultaría favorable presentar a los estudiantes el contenido abordado, realizando un mapa
conceptual en la pizarra. Luego, verificar los conocimientos antes de ser aplicados.
2. Motive a los estudiantes a realizar la investigación que se sugiere en clases; lo ideal sería contar con el laboratorio de
computación para esta clase, para de esta forma puedan experimentar directamente la aplicación de los contenidos.
3. Establezca una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
Hiperónimos e hipónimos
Llamamos hiperónimos a las palabras que engloban en sí a otras, que serían las denominadas hipónimos o palabras espe-
cíficas, lo que queda representado en el siguiente esquema:
Hiperónimo
FLORES
Hipónimo Hipónimo
ROSA LIRIO
Hipónimo
CLAVEL
Como podemos apreciar en el esquema, el hiperónimo FLORES engloba los hipónimos ROSA, CLAVEL y LIRIO.
El uso de los hiperónimos nos permite ser más generales en nuestras descripciones; por ejemplo: “Mañana regaré mis
FLORES”.
Sin embargo, si nuestra intención es ser más detallista en nuestra descripción, haremos uso de los hipónimos; por ejemplo:
“Mañana regaré mi ROSA, CLAVEL y LIRIO”.
Actividad de aplicación
I. Escribe tres hipónimos para cada hiperónimo destacado en la primera columna.
Tipos de personajes
Actividad de aplicación
I. Reconoce en los siguientes ejemplos el tipo de personaje presente (estático o dinámico) según corresponda. Justifica
tu repuesta.
1. Harry Potter
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:
2. Frodo Bolsón
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:
3. Superman
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:
4. Maggie Simpson
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:
5. Sherlock Holmes
a. Tipo de personaje:
b. Justificación:
El reportaje
Actividades de aplicación
1. Identifica las partes del reportaje que te presentamos a continuación.
Frases Clasificación
1. Había muchos alumnos conformes con la decisión del profesor.
2. Leer libros nos enriquece culturalmente.
3. Estaba cerca de descubrir a su enamorado secreto.
4. Antonia, que tiene muy buenas calificaciones, es amorosa.
5. Cuando deje de llover, volveremos a salir.
6. No es un problema que no se pueda solucionar.
7. La canción que está sonando en la radio es muy buena.
8. Jugaremos apenas terminemos la tarea.
9. La comida que preparó tu mamá es sabrosa.
Palabras Clasificación
1. Estático
2. Canción
3. Cáncer
4. Ñandú
5. Lápices
6. Agua
7. Cómpraselo
8. Marqués
9. Entrégaselo
10. Correo
11. Comúnmente
12. Cántaselo
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Temática Selecciona un dato interesante y Selecciona solo un lugar escogido No existe claridad en cuanto al lugar
actual sobre un lugar que funcione que funciona como idea central del escogido para funcionar como idea
como idea central del reportaje. reportaje. central del reportaje
Estructura Presenta todas las partes del Presenta algunas de las partes del No existe claridad en la estructura del
reportaje: epígrafe, título, bajada, lead reportaje: epígrafe, titular, bajada, reportaje.
y cuerpo del texto. lead y cuerpo del texto.
Utilización de citas Inserta citas adecuadas de los Inserta algunas citas de los No inserta citas de los entrevistados
entrevistados dentro del texto. entrevistados dentro del texto, pero dentro del texto.
no todas acordes a él.
Utilización de imágenes Incluye imágenes que ilustren el Incluye imágenes que presentan el No incluye imágenes que ilustren el
reportaje. lugar seleccionado, pero no ilustran reportaje.
el reportaje.
Ortografía El texto presenta un uso correcto de El texto presenta un uso correcto El texto presenta un uso incorrecto
las reglas de acentuación y de los dos de las reglas de acentuación, pero de las reglas de acentuación y de los
puntos y las comillas. no hay presencia del uso de los dos dos puntos y de las comillas.
puntos ni de las comillas.
Investigación Recopila información en diferentes Recopila información de una sola Se evidencia una carencia de
fuentes: periódicos, revistas, internet. fuente: periódicos, revistas, internet. recopilación de información en
diferentes fuentes: periódicos,
revistas, internet.
El relato de viaje
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Lee detenidamente el siguiente fragmento del primer capítulo del libro La Regenta de Leopoldo Alas Clarín y luego co-
menta con tus compañeros las características del relato de viaje presentes en él:
La Regenta
Capítulo I
La heroica ciudad dormía la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se
rasgaban al correr hacia el norte. En las calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de
polvo, trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando
y persiguiéndose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual
turbas de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montón, parábanse
como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersándose, trepando unas por las paredes
hasta los cristales temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y había
pluma que llegaba a un tercer piso, y arenilla que se incrustaba para días, o para años, en la vidriera de un escaparate,
agarrada a un plomo.
Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y de la olla podrida, y
descansaba oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba allá en lo
alto de la esbelta torre en la Santa Basílica. La torre de la catedral, poema romántico de piedra, delicado himno, de
dulces líneas de belleza muda y perenne, era obra del siglo diez y seis, aunque antes comenzada, de estilo gótico,
pero, cabe decir, moderado por un instinto de prudencia y armonía que modificaba las vulgares exageraciones de
esta arquitectura. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel índice de piedra que señalaba al cielo;
no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, más flacas que esbeltas, amaneradas, como señoritas
cursis que aprietan demasiado el corsé; era maciza sin perder nada de su espiritual grandeza, y hasta sus segundos
corredores, elegante balaustrada, subía como fuerte castillo, lanzándose desde allí en pirámide de ángulo gracioso,
inimitable en sus medidas y proporciones. Como haz de músculos y nervios la piedra enroscándose en la piedra
trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acróbata en el aire; y como prodigio de juegos malabares, en una punta
de caliza se mantenía, cual imantada, una bola grande de bronce dorado, y encima otra más pequeña, y sobre esta
una cruz de hierro que acababa en pararrayos.
Cuando en las grandes solemnidades el cabildo mandaba iluminar la torre con faroles de papel y vasos de colores,
parecía bien, destacándose en las tinieblas, aquella romántica mole; pero perdía con estas galas la inefable elegancia
de su perfil y tomaba los contornos de una enorme botella de champaña. Mejor era contemplarla en clara noche
de luna, resaltando en un cielo puro, rodeada de estrellas que parecían su aureola, doblándose en pliegues de luz y
sombra, fantasma gigante que velaba por la ciudad pequeña y negruzca que dormía a sus pies.
Bismarck, un pillo ilustre de Vetusta, llamado con tal apodo entre los de su clase, no se sabe por qué, empuñaba el
sobado cordel atado al badajo formidable de la Wamba, la gran campana que llamaba a coro a los muy venerables
canónigos, cabildo catedral de preeminentes calidades y privilegios.
Bismarck era de oficio delantero de diligencia, era de la tralla, según en Vetusta se llamaba a los de su condición; pero
sus aficiones le llevaban a los campanarios; y por delegación de Celedonio, hombre de iglesia, acólito en funciones
de campanero, aunque tampoco en propiedad, el ilustre diplomático de la tralla disfrutaba algunos días la honra de
despertar al venerando cabildo de su beatífica siesta, convocándole a los rezos y cánticos de su peculiar incumbencia.
La Regenta. En The Literature Network en español. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.online-literature.com/espanol/leopoldo-alas/regenta/1/ (Fragmento).
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Temática Se comparte con claridad la Se comparten experiencias que No existen experiencias en el relato,
experiencia propia que ha generado ha generado la visita a un lugar solo descripciones de lugares.
la visita de un lugar. específico.
Estructura Presenta todas las partes del relato: Presenta algunas de las partes del No existe claridad en la estructura
estado inicial, quiebre y resolución. relato: estado inicial, quiebre y del relato.
resolución.
Uso de la narración Usa adecuadamente conectores Usa en algunas oportunidades No usa conectores temporales ni
temporales y conectores causales. conectores temporales y conectores conectores causales ni agrega datos
Agrega datos del lugar para causales. del lugar para contextualizar el
contextualizar el recorrido que hizo. Agrega datos del lugar para recorrido que hizo.
contextualizar el recorrido que hizo.
Uso de la descripción Usa en todo el relato adecuadamente Usa en algunas ocasiones del relato No se evidencia el uso de adjetivos
adjetivos calificativos y sustantivos adjetivos calificativos y sustantivos calificativos ni de sustantivos
precisos. Enumera las partes y los precisos. Enumera parcialmente las precisos. No enumera las partes y los
atributos de un objeto o del paisaje, partes y los atributos de un objeto o atributos de un objeto o del paisaje
y compara o hace metáforas para del paisaje, y compara levemente o y no compara ni hace metáforas
realzar nuevos aspectos de la hace metáforas para realzar nuevos para realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita. aspectos de la realidad descrita. realidad descrita.
Investigación Recopila información en diferentes Recopila información de una sola Se evidencia una carencia de
fuentes: periódicos, revistas, internet. fuente: periódicos, revistas, internet. recopilación de información en
diferentes fuentes.
Presentación del relato Se expresa con claridad, haciendo En algunas ocasiones se expresa No se expresa con claridad, ni hace
uso de los elementos no verbales con claridad, haciendo uso de uso de los elementos no verbales y
y paraverbales, lo que demuestra los elementos no verbales y paraverbales.
dominio del tema. paraverbales.
Evaluación complementaria
I. Lee el siguiente texto de Benito Pérez Galdós y luego desarrolla las actividades propuestas:
Capítulo 6
Misericordia
Sin chistar siguió Benina a su señora hasta un gabinetillo próximo, y ambas se sentaron. Excusó la criada las
explicaciones de su tardanza por el miedo que sentía de darlas, y se puso a la defensiva, esperando a ver por
dónde salía doña Paca, y qué posiciones tomaba en su irascible genio. Algo la tranquilizó el tono de las primeras
palabras con que fue recibida; esperaba una fuerte reprimenda, vocablos displicentes1. Pero la señora parecía estar
de buenas, domado, sin duda, el áspero carácter por la intensidad del sufrimiento. Benina se proponía, como siempre,
acomodarse al son que le tocara la otra, y a poco de estar junto a ella, cambiadas las primeras frases, se tranquilizó.
«¡Ay, señora, qué día! Yo estaba deshecha; pero no me dejaban, no me dejaban salir de aquella bendita casa.
—No me lo expliques —dijo la señora, cuyo acentillo andaluz persistía, aunque muy atenuado, después de
cuarenta años de residencia en Madrid—. Ya estoy al tanto. Al oír las doce, la una, las dos, me decía yo: ‘Pero, Señor,
por qué tarda tanto la Nina?’. Hasta que me acordé...
—Justo.
—Me acordé... Como tengo en mi cabeza todo el almanaque2... De que hoy es San Romualdo, confesor y obispo
de Farsalia...
—Cabal.
—Y son los días del señor sacerdote en cuya casa estás de asistenta.
—Si yo pensara que usted lo había de adivinar, habría estado más tranquila —afirmó la criada, que en su
extraordinaria capacidad para forjar y exponer mentiras supo aprovechar el sólido cable que su ama le arrojaba—.
¡Y que no ha sido floja la tarea!
—Habrás tenido que dar un gran almuerzo. Ya me lo figuro. ¡Y que no serán cortos de tragaderas los curánganos3
de San Sebastián, compañeros y amigos de tu D. Romualdo!
—Todo lo que le diga es poco.
—Cuéntame: ¿Qué les has puesto? —preguntó ansiosa la señora, que gustaba de saber lo que se comía en las
casas ajenas—. Ya estoy al tanto. Les harías una mayonesa.
—Lo primero un arroz, que me quedó muy a punto. ¡Ay, Señor, cuánto lo alabaron! Que si era yo la primera
cocinera de toda la Europa... Que si por vergüenza no se chupaban los dedos...
—¿Y después?
—Una pepitoria4 que ya la quisieran para sí los ángeles del cielo. Luego, calamares en su tinta... Luego...
—Pues aunque te tengo dicho que no me traigas sobras de ninguna casa, pues prefiero la miseria que me ha
enviado Dios, a chupar huesos de otras mesas... Como te conozco, no dudo que habrás traído algo. ¿Dónde tienes
la cesta?
Viéndose cogida, Benina vaciló un instante; mas no era mujer que se arredraba5 ante ningún peligro, y su maestría
para el embuste le sugirió pronto el hábil quite: «Pues, señora, dejé la cesta, con lo que traje, en casa de la señorita
Obdulia, que lo necesita más que nosotras.
—Has hecho bien. Te alabo la idea, Nina. Cuéntame más. ¿Y un buen solomillo, no pusiste?
—¡Anda, anda! Dos kilos y medio, señora. Sotero Rico me lo dio de lo superior.
—¿Y postres, bebidas?...
—Hasta Champaña de la Viuda. Son el diantre6 los curas, y de nada se privan... Pero vámonos adentro, que es
muy tarde, y estará la señora desfallecida.
—Lo estaba; pero... No sé: parece que me he comido todo eso de que has hablado... En fin, dame de almorzar.
—¿Qué ha tomado? ¿El poquito de cocido que le aparté anoche?
—Hija, no pude pasarlo. Aquí me tienes con media onza de chocolate crudo.
—Vamos, vamos allá. Lo peor es que hay que encender lumbre7. Pero pronto despacho... ¡Ah! también le traigo
las medicinas. Eso lo primero.
—¿Hiciste todo lo que te mandé? —preguntó la señora, en marcha las dos hacia la cocina—. ¿Empeñaste mis
dos enaguas?
—¿Cómo no? Con las dos pesetas que saqué, y otras dos que me dio D. Romualdo por ser su santo, he podido
atender a todo.
—¿Pagaste el aceite de ayer?
—¡Pues no!
—¿Y la tila y la sanguinaria?
—Todo, todo... Y aún me ha sobrado, después de la compra, para mañana.
—¿Querrá Dios traernos mañana un buen día? —dijo con honda tristeza la señora, sentándose en la cocina,
mientras la criada, con nerviosa prontitud, reunía astillas y carbones.
—¡Ay! sí, señora: téngalo por cierto.
—¿Por qué me lo aseguras, Nina?
—Porque lo sé. Me lo dice el corazón. Mañana tendremos un buen día, estoy por decir que un gran día.
—Cuando lo veamos te diré si aciertas... No me fío de tus corazonadas. Siempre estás con que mañana, que
mañana...
—Dios es bueno.
—Conmigo no lo parece. No se cansa de darme golpes: me apalea, no me deja respirar. Tras un día malo, viene
otro peor. Pasan años aguardando el remedio, y no hay ilusión que no se me convierta en desengaño. Me canso de
sufrir, me canso también de esperar. Mi esperanza es traidora, y como me engaña siempre, ya no quiero esperar
cosas buenas, y las espero malas para que vengan... Siquiera regulares.
—Pues yo que la señora —dijo Benina dándole al fuelle8—, tendría confianza en Dios, y estaría contenta... Ya
ve que yo lo estoy... ¿No me ve? Yo siempre creo que cuando menos lo pensemos nos vendrá el golpe de suerte,
y estaremos tan ricamente acordándonos de estos días de apuros, y desquitándonos de ellos con la gran vida que
nos vamos a dar.
—Ya no aspiro a la buena vida, Nina —declaró casi llorando la señora—: solo aspiro al descanso.
—¿Quién piensa en la muerte? Eso no: yo me encuentro muy a gusto en este mundo fandanguero9, y hasta le
tengo ley a los trabajillos que paso. Morirse no.
—¿Te conformas con esta vida?
—Me conformo, porque no está en mi mano el darme otra. Venga todo antes que la muerte, y padezcamos con
tal que no falte un pedazo de pan, y pueda uno comérselo con dos salsas muy buenas: el hambre y la esperanza.
—¿Y soportas, además de la miseria, la vergüenza, tanta humillación, deber a todo el mundo, no pagar a nadie,
vivir de mil enredos, trampas y embustes10, no encontrar quien te fíe valor de dos reales, vernos perseguidos de
tenderos11 y vendedores?
—¡Vaya si lo soporto!... Cada cual, en esta vida, se defiende como puede. ¡Estaría bueno que nos dejáramos
morir de hambre, estando las tiendas tan llenas de cosas de substancia! Eso no: Dios no quiere que a nadie se le
enfríe el cielo de la boca por no comer, y cuando no nos da dinero, un suponer, nos da la sutileza del caletre12 para
inventar modos de allegar13 lo que hace falta, sin robarlo... Eso no. Porque yo prometo pagar, y pagaré cuando lo
tengamos. Ya saben que somos pobres... Que hay formalidad en casa, ya que no hagan otras cosas. ¡Estaría bueno
que nos afligiéramos porque los tenderos no cobran estas miserias, sabiendo, como sabemos, que están ricos!...
—Es que tú no tienes vergüenza, Nina; quiero decir, decoro; quiero decir, dignidad.
Vocabulario
1. Displicente: de mal humor, falto de interés o de afecto.
2. Almanaque: registro o catálogo de todos los días del año.
3. Curánganos: nombre despectivo para referirse a un curas o sacerdotes.
4. Pepitoria: guiso de ave cuya salsa tiene, entre otros componentes, piñones y yema de huevo.
5. Arredrar: causar o tener miedo, amedrentar o atemorizar.
6. Diantre: demonio, diablo.
7. Lumbre: llama, fuego.
8. Fuelle: instrumento para recoger aire y que aviva el fuego.
9. Fandanguero: bullicioso.
10. Embuste: mentira, enredo.
11. Tendero: persona que tiene una tienda o trabaja en ella, particularmente si es de comestibles.
12. Caletre: capacidad, talento.
13. Allegar: arrimar o acercar una cosa a otra.
• Lectura de obras literarias significativas, cuyos temas • Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos Texto del estudiante Texto del estudiante
se relacionen con la cotidianidad, lo fantástico y con la de este. • Lectura literaria. Páginas 212 a 223 • Evaluación
problemática y los intereses de la edad, reconociendo • Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de • Contenido literario. Páginas 224 y 225 diagnóstica. Páginas
y contrastando las visiones de mundo. pausas, cantidad de sílabas, repetición de sonidos, acentuación, etc. • Antología. Páginas 248 y 253 210 y 211
• Reconocimiento en los textos leídos, en función • Leen poemas, marcando su ritmo. • Evaluación de proceso.
de la construcción del sentido, de la expresión de • Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos, Páginas 234 a 237
sentimientos y emociones (función expresiva). ejemplificando con citas textuales. • Evaluación final.
117
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de revisar los orígenes de la poesía y
reconocer la musicalidad de un poema mediante su ritmo, rima y métrica. De esta forma, valorarán el género lírico
como medio de expresión de la subjetividad del hablante y de diferentes visiones de mundo.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes conocerán el afiche y el cartel, y el contexto en que ambos
surgieron.
Eje de Escritura
Los estudiantes producirán un afiche para promover una actitud positiva al interior de la escuela. Esta actividad de
escritura promoverá el uso adecuado de elementos gráficos, además del manejo de los programas Word y PowerPoint.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la información o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el
contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las características principales del género lírico, así como su
estructura y su métrica. Asimismo, es necesario que los estudiantes manejen la división silábica y las reglas de acentuación
para realizar el cómputo silábico.
Aun cuando la unidad considera poemas de diferentes épocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de pro-
ducción de cada una de estos, ya que en ellos se destaca la musicalidad de los versos, vinculada a las características de la
poesía de la tradición oral trabajada en la página 213.
También es necesario que recuerden las características de los afiches como medio para transmitir diversos mensajes.
Finalmente, es necesario que los estudiantes recuerden las características y la estructura del debate.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusión en la ley del acento final
Los estudiantes pueden presentar problemas en la aplicación de la ley del acento final. Para evitar este error, se deben reforzar
las reglas de acentuación general, de modo que se sume o reste la cantidad de sílabas adecuadas.
Confusión entre propaganda y publicidad
Los estudiantes utilizan frecuentemente propaganda y publicidad como sinónimos. Para evitar este error, se debe reforzar
la intención comunicativa de ambos textos, de modo que se distingan si persiguen o no fines económicos.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación, considerando el propósito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
Sugerencia metodológica
Los textos de la entrada de unidad permiten la reflexión sobre la temática y los elementos visuales que ambos presentan.
Por ejemplo, es importante destacar el tema de la protección y cuidado de la naturaleza o la similitud entre la silueta de
ambos árboles. Contextualice la situación comunicativa que subyace tras cada uno de los textos para que los estudiantes
descubran cómo dos tipos de textos distintos pueden vincularse a partir de propósitos similares.
AE 02 Lectura 7° básico
Interpretar poemas, considerando impresiones personales frente a la lectura, figuras literarias, lenguaje figurado de los textos
que leen y significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
AE 05 Escritura 7° básico
Escribir un párrafo argumentativo coherente, eligiendo un tema, fundamentando su postura.
Sugerencias metodológicas
Si los estudiantes tuvieron dificultades en la Evaluación diagnóstica, facilíteles la Ficha de refuerzo N° 1 y 2 que se encuentra
en las páginas 128 a 131 correspondiente a la sección del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
Sugerencia metodológica
El texto que se presenta entrega la referencia para la comprensión del contexto de las otras lecturas contenidas en la unidad.
Se sugiere que contextualice la poesía de tradición oral a la literatura chilena. Retome la idea presentada en el tercer párrafo
de la página 213 y compleméntela. De ser necesario, profundice la lectura a partir de la información complementaria.
Información complementaria
Presente a los estudiantes el “Canto a lo poeta”, canto en décimas que se destaca por ser una de las expresiones literarias
más importantes de la cultura popular chilena. El artículo Décimas a lo humano y a lo divino: Canto a lo poeta, publicado en el
portal http://www.memoriachilena.cl, ofrece claves para comprender la tradición oral chilena.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando figuras literarias y el significado denotativo
y connotativo de palabras y expresiones.
AE 04 Lectura
Utilizar estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura de textos literarios.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando, fundamentando sus opiniones y co-
mentarios, valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación.
Sugerencias metodológicas
1. Los poemas que se presentan tienen en común la musicalidad de sus versos. Para destacar este rasgo, solicite a los
estudiantes leer los poemas en voz alta. Puede presentar a los estudiantes la tradicional versión musicalizada del poema
“La muralla” cantado por Quilapayún. De esta manera, quedará en evidencia el concepto de musicalidad de los versos.
2. Indague acerca de los conocimientos previos que tienen sus estudiantes respecto de lo que son las baladas y los roman-
ces. A partir de estos conocimientos, trabaje las lecturas.
3. Finalmente, se sugiere que contextualice a los autores de cada texto. Para ello, lea con los estudiantes los recuadros de
biografías que se encuentran en la unidad.
Información complementaria
La décima es un tipo de estrofa característica de la poesía popular chilena e hispanoamericana. Se denomina de esta forma
porque está constituida de diez versos octosílabos, con rima consonante. La obra Décimas de Violeta Parra, publicada en el
portal http://www.violetaparra.cl, es un ejemplo representativo de este tipo de poemas.
http://www.violetaparra.cl/sitio/obra-literaria
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos: hablante lírico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
Sugerencias metodológicas
1. Explore los conocimientos previos de los estudiantes respecto de ritmo. Puede ejemplificar este concepto presentando
fragmentos de variedad canciones con diferentes números de sílabas, reiteración de sonidos y pausas.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los tipos de rima. Refuerce la diferencia entre
rima consonante y asonante. Finalmente, destaque la importancia de evaluar la rima desde la última vocal acentuada.
Para reforzar el concepto de rima, solicite a los estudiantes escribir un breve poema sobre el mar:
• Pida a los estudiantes escribir un poema de seis versos, con rima asonante y consonante.
• Enfatice la importancia de la musicalidad para reforzar el concepto de mar.
• Recomiende a los estudiantes apoyarse en el diccionario inverso, software disponible en la siguiente página web:
http://www.mystilus.com/Diccionario_inverso
3. Antes de comenzar a trabajar la métrica, refuerce el concepto de sílaba, con el fin de que los estudiantes no cometan
errores al separar sílabas. A partir de esto, retome el concepto de sinalefa y analice junto con los estudiantes cómo la
sinalefa incide en el conteo de sílabas de un verso. Finalmente, explique la ley del acento final. Si es necesario, refuerce
las reglas de acentuación general. Recomiende a los estudiantes verificar sus cómputos utilizando el software contador
de sílabas disponible en la siguiente página web: http://lexiquetos.org/silio/
4. Al momento de trabajar la aliteración, refuerce el concepto de musicalidad asociado a este recurso. Es fundamental que
en todas estas actividades vinculadas a la musicalidad se trabajen con la lectura en voz alta. Puede complementar este
recurso con otras figuras literarias fónicas con la Ficha N° 1 de ampliación de las páginas 134 y 135.
5. Este contenido no literario está apoyado por actividades de aplicación de los conceptos. Se sugiere trabajar cada una
de ellas en clases, de manera tal que puedan ser retroalimentadas inmediatamente y aplicar los remediales necesarios.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar esta lectura, indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a la
distinción entre publicidad y propaganda.
2. Interrogue las imágenes de los afiches presentados en la página 228. Solicite a los estudiantes que realicen una tabla
para comparar los carteles a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los autores de los afiches?
• ¿En qué época surgen?
• ¿Cuáles son sus finalidades?
• ¿A quiénes están dirigidos?
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
Sugerencias metodológicas
Para trabajar las estrategias para antes, durante y después de la lectura.
1. Antes de comenzar esta lectura, indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto del
concepto de cartel.
2. Contextualice la lectura explicando a los estudiantes quién es Andrés Sabella y el aporte a la cultura chilena de este
poeta, narrador y periodista antofagastino. Explique que Sabella se caracteriza por sus mensajes de denuncia social y
reivindicación.
3. Solicite a los estudiantes investigar acerca del contexto histórico en el que se enmarca el afiche en Chile. Para ello, apó-
yese en la información publicada en el portal http://www.memoriachilena.cl.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
Sugerencias metodológicas
1. Solicite a los estudiantes buscar en sus casas ejemplos de publicidad y propaganda, con el fin de que distingan ambos
conceptos y determinen la situación comunicativa que presentan.
2. Visite con sus estudiantes el sitio web de Memoria chilena, con el fin de conocer afiches antiguos. Interróguelos acerca
de la efectividad de esos afiches hoy en día. Finalmente, pídales actualizarlos con el fin de hacerlos atractivos para el
público contemporáneo. Para llevar a cabo esta actividad, ingrese a
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-propertyvalue 137757.html?_q=offset%3D0%26limit%3D300%26cid%3D5
02%26keywords%3Dafiche%26stageid%3D100%26searchmode%3Dpartial%26pvid_or%3D509%3A158494%2C
26262%2C1224%2C616%2C137551
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.
Sugerencias metodológicas
1. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de la oración compuesta por yuxtaposición.
Luego, solicíteles crear oraciones a las que les agreguen información usando este recurso.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes sobre el uso de punto y coma y de los dos puntos entre
oraciones yuxtapuestas. Luego, pídales crear oraciones en las que se usen estos recursos.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en él.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.
Sugerencias metodológicas
1. Presente a los estudiantes la rúbrica de la página 138, de manera que puedan conocer previamente los criterios con que
se les evaluará.
2. Si lo desea, profundice este taller con la Ficha N°1 de ejercitación de las páginas 132 y 133.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios, valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación.
Sugerencias metodológicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas.
2. Presente a los estudiantes la rúbrica de la página 139, de modo que puedan conocer previamente los criterios con que
se les evaluará.
Comprensión oral
AE 04 Comunicación oral
Comprender textos escuchados.
Sugerencia metodológica
Lea a los estudiantes el texto que encontrará a continuación. Solicíteles tener el cuaderno y un lápiz para tomar apuntes de
lo que oirán. Luego, realice una primera lectura para que los estudiantes se familiaricen con el texto y su temática. En una
segunda lectura, solicíteles responder las preguntas de esta sección.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicación considerando el propósito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la función del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos, identificando problemas relacionados con repeticiones, construcción de oraciones,
ortografía y puntuación.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios, valorando la opinión de sus compañeros y respetando los turnos de los participantes de la conversación.
Sugerencia metodológica
Puede preparar la prueba utilizando la Evaluación complementaria de las páginas 136 y 137.
OF 01 Transversal
Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diver-
sos géneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastándolas con sus ideas y sus vivencias
personales.
Métrica y rima
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee con atención el texto y luego responde las preguntas.
Sonatina1
Rubén Dario
La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa? Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
Los suspiros se escapan de su boca de fresa, ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color. ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
La princesa está pálida en su silla de oro, Y están tristes las flores por la flor de la corte,
está mudo el teclado de su clave2 sonoro, los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
El jardín puebla el triunfo de los pavos reales. ¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Parlanchina, la dueña dice cosas banales, Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
y vestido de rojo piruetea el bufón. en la jaula de mármol del palacio real;
La princesa no ríe, la princesa no siente; el palacio soberbio que vigilan los guardas,
la princesa persigue por el cielo de Oriente que custodian cien negros con sus cien alabardas3,
la libélula vaga de una vaga ilusión. un lebrel4 que no duerme y un dragón colosal5.
¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China, ¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!
o en el que ha detenido su carroza argentina (La princesa está triste. La princesa está pálida.)
para ver de sus ojos la dulzura de luz? ¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes, ¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe,
o en el que es soberano de los claros diamantes, (La princesa está pálida. La princesa está triste.)
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz? más brillante que el alba, más hermoso que abril!
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa —¡Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—;
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, en caballo, con alas, hacia acá se encamina,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar; en el cinto la espada y en la mano el azor6,
ir al sol por la escala luminosa de un rayo, el feliz caballero que te adora sin verte,
saludar a los lirios con los versos de mayo y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
o perderse en el viento sobre el trueno del mar. a encenderte los labios con un beso de amor!
Yo te labraré tu campo,
tú irás por agua a la fuente,
yo te regaré tu campo
con el sudor de mi frente.
Avisos publicitarios
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee con atención los avisos y luego realiza las actividades.
Producto elegido:
2. Analiza la situación comunicativa de tu afiche. Apóyate en las siguientes preguntas para la escritura.
4. Crea un eslogan para tu producto, recuerda que debe ser interesante y atractivo.
Eslogan:
5. Enumera las principales cualidades del producto, con el fin de convencer al público.
6. Recuerda que si es necesario, puedes actualizar el lenguaje utilizado en los avisos antiguos.
Los poemas transmiten sentidos, entre otras formas, utilizando recursos sonoros. Con estos, el poeta otorga ritmo y
musicalidad a los versos. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones, los sentimientos, las ideas o las experien-
cias que el hablante lírico expresa. Además de la aliteración, existen otras figuras literarias fónicas: la reiteración y la
onomatopeya.
Reiteración: es una repetición de palabras en uno o más versos. Observa el ejemplo:
“La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa”? Se repite la palabra “princesa”
Onomatopeya: es la representación de un sonido mediante palabras. Observa el ejemplo:
“Pero hagamos silencio. ¡Chist! Silencio…” Se representa el sonido de hacer callar a alguien.
Hastío
Antonio Machado
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el fragmento? Fundamenta.
3. Une los fragmentos con sus recursos sonoros.
“Del reloj arrinconado, Aliteración
que en la penumbra clarea”
4. Identifica dos versos que expresen sonoridad. Copia los fragmentos y explica por qué los elegiste.
5. Crea cuatro versos para este poema. Sigue estas instrucciones:
- Recuerda mantener el tema del poema original.
- Incorpora una aliteración, una onomatopeya y una reiteración como recursos sonoros.
- Escribe esos versos con rima consonante.
Evaluación de la unidad 5
Nombre: Curso: Fecha: / /
2. Separa en sílabas y realiza el cómputo silábico del siguiente fragmento.
4. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.
6. ¿Qué función del lenguaje predomina en el fragmento? Fundamenta.
7. Explica a quién está dirigido este mensaje.
8. Enumera tres recursos que utiliza este afiche para convencer al público receptor.
9. Imagina que debes actualizar este mensaje. Crea el borrador del afiche para convencer al público actual.
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Mensaje El afiche aborda el tema solicitado y El afiche aborda el tema solicitado y El afiche no aborda el tema solicitado
expresa el mensaje con un lenguaje expresa el mensaje con un lenguaje y expresa el mensaje con un
persuasivo para sensibilizar a sus persuasivo inadecuado para lenguaje persuasivo inadecuado para
receptores. sensibilizar a sus receptores. sensibilizar a sus receptores.
Lenguaje iconográfico Las imágenes apoyan y representan Las imágenes son claras y bien Las imágenes no tienen las
totalmente el mensaje y tienen las proporcionadas, pero no sirven de dimensiones necesarias, son
dimensiones necesarias de acuerdo apoyo al mensaje. desproporcionadas, poco claras y no
al afiche. sirven para apoyar el mensaje.
Originalidad El afiche presenta una propuesta El afiche presenta una propuesta No hay originalidad en la propuesta
original. poco original. del afiche.
Formato El formato es visiblemente atractivo, El formato no es adecuado a las El formato no se adecua a las
de acuerdo a las dimensiones dimensiones indicadas, aunque es dimensiones indicadas, carece de
necesarias. llamativo. colores apropiados y no es atractivo
visualmente.
Ortografía El afiche no tiene errores ortográficos. El afiche tiene tres de errores El afiche tiene más de tres errores
ortográficos. ortográficos.
Organización El grupo planificó la escritura y El grupo planificó la escritura y El grupo no planificó la escritura ni
elaboró un borrador del afiche. elaboró un borrador del afiche, sin elaboró un borrador del afiche.
Además, el producto final se basa en embargo utilizó parcialmente esta
esta planificación. planificación en el producto final.
Información La información tiene un orden La información tiene un orden pero La información está en desorden y no
detallado y fácil de leer. no facilita la lectura. se entiende.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Rúbrica para evaluar el taller de comunicación oral: el debate (Puntaje máximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Información Toda la información presentada en el La mayor parte de la información La información tiene varios errores;
debate fue clara, precisa y minuciosa. en el debate fue clara, precisa y no fue siempre clara.
minuciosa.
Entendiendo el tema El grupo desarrolló el tema El grupo desarrolló el tema y El grupo demostró un deficiente
en profundidad y presentó su presentó su información de forma manejo del tema.
información de forma convincente. adecuada.
Rebatir Todos los contrargumentos fueron La mayoría de los contrargumentos Los contrargumentos no fueron
precisos, relevantes y fuertes. fueron precisos, relevantes y fuertes. precisos o relevantes.
Manejo de turnos El grupo respeta los turnos y los El grupo respeta los turnos, pero no El grupo no respeta los turnos, ni los
distribuye equitativamente. los distribuye equitativamente. distribuye equitativamente.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
• Aplicación de estrategias de comprensión para antes, • Describen, oralmente o por escrito, el conflicto, los personajes y los Texto del estudiante Texto del estudiante
durante y después de la lectura, para interpretar cambios semánticos. • Lectura literaria. Páginas 260 a 268 • Evaluación inicial.
el sentido global del texto desde las posibles • Hacen inferencias y extraer conclusiones a partir de información • Lectura no literaria. Páginas 277 y 278 Páginas 256 y 257
perspectivas. explícita e implícitade textos leídos. • Evaluación de proceso.
• Describen cómo los elementos centrales del texto dramático influyen Páginas 282 a 285.
unos sobre otros; por ejemplo, cómo las características de un personaje • Evaluación final.
ejercen influencia en ciertas acciones o cómo estas mismas se ven Páginas 292 a 295.
141
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer los personajes y el conflicto en las obras dra-
máticas, como representación de una realidad. En este sentido, se espera que los estudiantes desarrollen la habilidad
de identificar los cambios semánticos presentes en los textos leídos y de compararlos con su propia realidad. Junto
con lo anterior lograrán comprender el significado literal de los textos, inferir significados y, por último, investigar en
diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.
Respecto de los textos no literarios, los estudiantes leerán artículos de prensa para distinguir algunas características
del rol de la mujer y de variantes lingüísticas de la primera mitad del siglo XX, para establecer comparaciones con su
contexto y elaborar una opinión sobre estos temas.
Eje de Escritura
Escribirán un guion cinematográfico, relacionando la estructura de este con la del diálogo de personajes en una obra
dramática, aplicando los contenidos específicos presentados en esta unidad. Por otra parte, las diversas actividades
de escritura promueven la coherencia y cohesión textual por medio del uso adecuado de nexos de coordinación y
subordinación, elementos de gramática y ortografía.
Actitudes
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Prerrequisitos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las características del género dramático, los conceptos de
acto, cuadro, escena; personajes principales, secundarios y colectivos. Además, se hace necesario que los estudiantes co-
nozcan la definición de campo semántico y lo que ello engloba. Por otra parte, deben poder ubicar la época aproximada de
las obras leídas, reconociendo elementos clave de la cultura, del período histórico y de las señas de identidad, entre otros.
Finalmente, deben reconocer el propósito de los textos informativos y ser capaces de identificar lecturas que tienen esa
intención.
Errores frecuentes
Algunos posibles errores frecuentes y sus remediales son:
Confusión entre obra dramática y obra teatral
Es frecuente que los estudiantes utilicen ambos conceptos como sinónimos. Para evitar la confusión, explique que la obra
dramática es el texto escrito por el dramaturgo y, por lo tanto, puede ser leída. En cambio, la obra teatral es la representación
de la obra dramática en un escenario, con actores y todos los elementos de un montaje teatral, porque está hecha para ser
vista por los espectadores. Sin embargo, la puesta en escena puede no representar exactamente el texto dramático, dado
que el director monta una versión propia del mismo.
Atribuir el discurso acotacional o la voz en off a un narrador
Es posible que los estudiantes se confundan al identificar al emisor de las acotaciones. Para evitarlo, señale que en el género
dramático la historia se desarrolla por medio del diálogo entre los personajes y sus acciones sin la intervención de narrador.
Indíqueles que las acotaciones son instrucciones que entrega el dramaturgo para que el director las considere en el montaje,
o bien, para guiar la interpretación de los actores y actrices. Asimismo, explíqueles que voz en off es la voz de un personaje,
o del narrador, que no entra físicamente en escena.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma, para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Estimule a los estudiantes a subrayar las ideas que les parecen relevantes mientras leen el texto de la presentación.
2. Se sugiere hacer referencia al contexto de las imágenes formulando preguntas, de manera de que los estudiantes las
identifiquen. Invítelos a reflexionar sobre las ideas expresadas en el texto y su conexión con las imágenes. Proponga
situaciones contrarias a lo que allí se dice; por ejemplo, una frase dicha con extrema formalidad por el vendedor de la
primera imagen y las repercusiones que esta pudiese tener en el público en cuanto a su verosimilitud.
AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando los personajes y el conflicto.
Sugerencias metodológicas
Antes de iniciar la lectura, estimule a los estudiantes a detenerse frente a las palabras desconocidas y revisar el vocabulario
que aparece en las páginas o buscarlas en el diccionario si fuese necesario. Deberán justificar sus respuestas con ejemplos
del mismo texto, según lo solicitado.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el Glosario y luego solicite ejemplos de cada uno de los términos, para corroborar su ma-
nejo y comprensión. Pídales que ejemplifiquen en cada caso con las lecturas que conocen y presente nuevos ejemplos.
2. Es fundamental que los estudiantes comprendan los conceptos de “eufemismo” y “disfemismo”, por lo que se sugiere
aportar nuevos ejemplos para que los clasifiquen, siguiendo el modelo propuesto en la página 258. También podrá en-
contrar más ejercicios de este tipo en la Ficha de refuerzo N° 1, en la página 154 de esta guía.
3. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre los hitos de la Cronología y profundice en las características
del contexto de producción de la obra que leerán. Para tal efecto puede revisar el enlace recomendado en Información
complementaria.
4. En el apartado El lenguaje oral en el teatro, ponga énfasis en la necesidad de modificar la manera de escribir para poder
acercarse a la realidad, atribuyéndole al texto características más ligadas a la oralidad. Esto les permitirá reconocer de
mejor manera a los personajes y su contexto.
Información complementaria
Encontrará información acerca del contexto de producción y los procesos relacionados con la actividad teatral en el siguiente
enlace:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3360.html
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
Para trabajar las estrategias para antes, durante y después de la lectura, se proponen las siguientes orientaciones pedagógicas:
1. Antes de la lectura
a. Antes de comenzar la lectura, genere una conversación o lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen
los estudiantes sobre la vida en la Rusia de fines del siglo XIX y de los personajes históricos.
2. Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de Durante la lectura, deteniéndose cada vez que sea necesario.
b. Promueva en sus estudiantes la formulación de preguntas como las siguientes: ¿Qué puede significar esta palabra,
considerando lo que ya he leído?, ¿cuál es la idea principal de esta escena y cómo se relaciona con la anterior?, ¿de
qué manera son descritos los personajes femeninos y los masculinos?
3. Después de la lectura
a. Al igual que en las unidades anteriores, este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a desarrollar las
habilidades de comprensión lectora.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades están organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
consideradas en todas las lecturas centrales de las unidades anteriores.
c. Motive la reflexión acerca de las ideas presentadas en los textos de las páginas 260 y 269. Luego, invítelos a com-
pararlas considerando la visión de mundo en cada caso, los cambios que puedan existir entre ambas y las posibles
razones para ese cambio.
4. Incentive a los estudiantes a leer la Antología sugerida en la página 266, aportando datos del contexto de producción
de las obras y datos biográficos del dramaturgo, que encontrará en Información complementaria.
5. Se sugiere apoyar la actividad Para saber más, organizando la clase en la sala de computación o en la biblioteca, de
manera que pueda guiar la búsqueda. Finalmente, invítelos a comentar sus hallazgos en una puesta en común.
Información complementaria
1. Sugerencias para profundizar la contextualización de la lectura.
Recomendaciones de uso
• Comente con sus alumnos algunos de los hechos más relevantes de la sociedad chilena de la primera mitad del siglo
XX y los conflictos que se podrían haber generado.
• Motive la reflexión en torno a las razones que pueda tener un dramaturgo para escribir sobre conflictos cotidianos.
2. En el en lace http://www.cinechile.cl/persona-948 encontrará información sobre el dramaturgo Alejandro Sieveking y
su trayectoria en el teatro chileno.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
Sugerencias metodológicas
1. Una vez revisado el contenido de la página 270, se sugiere ejemplificar enseguida los elementos con la actividad pro-
puesta enseguida, promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir
una retroalimentación inmediata.
2. De ser necesario, use la Ficha de ampliación N° 1, en la página 156.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar la lectura, póngala en contexto aludiendo a los problemas y conflictos de la época, con una juven-
tud ilusionada por los cambios que proponía el presidente Arturo Alessandri, apoyándose en los datos consignados en
Información complementaria.
2. Motive a los estudiantes a realizar de manera individual la actividad de la página 275, para luego retroalimentar sus
respuestas antes de finalizar la clase y aclarar dudas.
Información complementaria
Arturo Alessandri Palma
Candidato a presidente de la República por la Alianza Liberal, encendió al país en su campaña. Superó por escaso margen
de votos a Luis Barros Borgoño y un tribunal de honor debió decidir sobre el resultado final.
Terminado su mandato, volvió a la política activa. Siempre desde el Senado y en ocasiones desde los cuarteles, figuró en
el primer plano de la vida nacional. Fue nuevamente elegido presidente de la República y luego de su retiro fue presidente
del Senado, cargo en el que lo sorprendió la muerte el 24 de agosto de 1950.
Durante los tres primeros años de su gobierno (1920-1925) se dictaron leyes destinadas a proteger las industrias y a la
clase trabajadora. Entre estas figuran la de Empleados Particulares, la Ley sobre la Vivienda, la de Empleados Públicos y
Periodistas, y la Ley sobre Derechos Civiles de las Mujeres. Además, se creó el Banco Central.
El parlamentarismo de ese tiempo dio ocasión a enconadas luchas. El presidente fue apoyado por la mayoría de la Cámara
de Diputados, pero en el Senador la mayoría se manifestó en su contra, derribando ministerios con suma frecuencia. En
marzo de 1924 se convocó a elecciones de senadores y diputados, en las que triunfó la Alianza Liberal.
Cuando se reunieron las dos cámaras, lo primero que preocupó a los congresales fue la dieta parlamentaria. Dejando a
un lado asuntos de alto interés público, presentaron una ley que concedía 2.000 pesos mensuales a cada uno. Al votar
la ley, un grupo de oficiales protestó desde las tribunas. Se organizó un comité militar que hizo presión sobre el gobierno
y lo obligó a firmar varias leyes urgentes y a vetar la dieta parlamentaria.
Recomendaciones de uso
1. Comente los problemas vividos en esa época y explique cómo ha cambiado la sociedad hasta nuestros días.
2. Motive la reflexión preguntándoles qué postura habrían adoptado ellos frente a esas problemáticas.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el Glosario y luego pídales ejemplos de cada uno de los términos para corroborar su manejo
y comprensión, o preséntele usted algunos ejemplos.
2. Se sugiere vincular el vocabulario con el tema del texto que leerán; de esta forma, las actividades de anticipación serán
de mayor utilidad.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algún tema tratado en los textos literarios leídos en clases, denotando una investigación
exhaustiva, utilizando una redacción y organización adecuadas, relacionando de manera coherente las ideas principales de
cada párrafo con ideas complementarias, y utilizando un vocabulario preciso.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
Estrategias de lectura para antes, durante y después.
1. Antes de la lectura
a. Se recomienda comentar en forma grupal las actividades de anticipación, puesto que ofrecen la oportunidad de
enfatizar las características de los roles femenino o masculino asociados a una prenda de vestir, cuestión relevante
para la comprensión del texto y para la posterior reflexión. Asimismo, es recomendable que, una vez finalizada la
lectura, vuelva a comentar las ideas expresadas por los estudiantes.
b. Para complementar las actividades de anticipación, formule preguntas como las siguientes: ¿Siempre las mujeres han
usado pantalones?, ¿en todas las culturas esta prenda es usada por hombres y mujeres?, ¿por qué crees que sucede esto?
2. Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura, deteniéndose cuando sea necesario para res-
ponderlas, ya que estas se orientan a corroborar y diferenciar un significado a partir del contexto y a promover la
comparación entre las propias ideas y las del texto.
b. Promueva la formulación de preguntas durante la lectura del texto.
3. Después de la lectura
a. Recuérdeles el objetivo de estas actividades y las habilidades involucradas en ellas. Puede utilizar las explicaciones
anotadas en las unidades precedentes.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y haciendo sugerencias para mejorar
el trabajo. Para la actividad de escritura, apóyese en la Ficha de refuerzo N° 2 en la página 157 de esta guía.
c. Estimule a los estudiantes a comparar las ideas del texto con el mundo que les toca vivir. Sugiérales que comenten
lo que harían para mejorar su vida en el futuro.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente, incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las conven-
ciones gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y
respetando las reglas ortográficas (uso de la z).
Sugerencias metodológicas
1. Una vez revisadas las páginas 280 y 281, presente nuevos ejemplos para que los estudiantes reconozcan los contenidos
y retroalimente a continuación para reforzar el aprendizaje.
2. Se recomienda utilizar la Ficha de ejercitación N° 2, en la página 159 en esta guía.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando
las reglas ortográficas (uso de la z).
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Debido a que la evaluación de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales revisar
los conceptos las veces que sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando
las reglas ortográficas (uso de la z).
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuación al propósito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación, y marcando los elementos que sea necesario
corregir, para luego reescribir sus textos hasta lograr el resultado esperado.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar con la escritura, motive a los estudiantes a realizar una lectura colectiva del guion presentado en la
página 286 y que luego identifiquen sus partes en una actividad grupal.
2. Asegúrese de que los estudiantes conozcan la estructura de una obra dramática (inicio, desarrollo y desenlace), y la
organización de escenas en secuencias, en las cuales se introducen los diálogos y las acotaciones (ambientes, lugares,
movimientos de cámara).
3. Motive a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en las páginas 288 y 289, puesto que contemplan todas
las etapas necesarias para el proceso de escritura: planificar, escribir el argumento, separar y visualizar el orden de las
secuencias, revisar, editar y publicar.
4. Finalmente, invítelos a intercambiar los guiones con sus compañeros, para verificar su comprensión y luego presentarlos
de manera colectiva.
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
AE 02 Comunicación oral
Realizar representaciones o lecturas dramáticas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
AE 03 Comunicación oral
Realizar presentaciones para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido a través de sus lecturas: demostrando
conocimiento sobre el tema, expresando con claridad sus ideas y utilizando un vocabulario preciso y relacionado con el tema.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar, resultaría favorable presentar a los estudiantes un ejemplo de lo que es un film & run; para ello puede
apoyarse en la Información complementaria que se presenta a continuación.
2. Motive a los estudiantes a ceñirse a las etapas del proceso de producción, puesto que ello facilitará la concreción de
su trabajo.
3. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
Información complementaria
1. El siguiente texto es una anécdota del guionista Julio Rojas que explica cómo nace un film & run.
2. En el siguiente enlace encontrará un ejemplo de film & run realizado por el cineasta chileno Matías Bize.
http://www.youtube.com/watch?v=ZDyJVfoWSeE
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando
las reglas ortográficas (uso de la z).
AE 01 Comunicación oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos leídos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodológicas
1. Permítales revisar los conceptos las veces que sea necesario, puesto que lo importante es su aplicación en actividades
concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase.
3. Refuerce los contenidos con la Evaluación complementaria, en la páginas 162 y 163 de esta guía.
OF 01 Transversal
Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diver-
sos géneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastándolas con sus ideas y sus vivencias
personales.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramático leído, considerando personajes y acciones, problemáticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
Sugerencias metodológicas
1. Para obtener mayor provecho de esta lectura, sugiérales que hagan un registro de eufemismos y disfemismos presentes
en el texto, y marquen los tipos de nexos.
2. Recomiende leer la obra completa.
3. Contextualice la lectura con datos del dramaturgo Luis Alberto Heiremans y del contexto de producción de la obra leída.
Para ello, utilice los recursos de Información complementaria.
Información complementaria
1. El siguiente texto contiene datos biográficos de Luis Alberto Heiremans:
2. En el siguiente enlace encontrará información sobre el contexto de producción de la obra de Luis Alberto Heiremans.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3578.html
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (función adverbial), empleando elementos de cohesión (nexos de coordinación y subordinación) y respetando
las reglas ortográficas (uso de la z).
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuación al propósito y al tema, clari-
dad de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación, marcando los elementos que sea necesario
corregir, y reescribiendo sus textos hasta lograr el resultado esperado.
AE 04 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algún tema tratado en los textos literarios leídos en clases, denotando una investigación
exhaustiva, utilizando una redacción y organización adecuada de las ideas, relacionando de manera coherente las ideas
principales de cada párrafo con ideas complementarias, utilizando un vocabulario preciso y señalando claramente los textos
consultados.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar, presente los contenidos abordados en las páginas 306 y 307, realizando un mapa conceptual en la
pizarra. Verifique si los estudiantes comprenden los contenidos antes de aplicarlos.
2. Dígales que deberán ceñirse al proceso de elaboración y a la estructura del trabajo, puesto que ello facilitará su producción.
3. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla en grupo.
Cambios semánticos
Nombre: Curso: Fecha: / /
Los cambios semánticos se producen debido al paso del tiempo y a la adecuación de la lengua. En casos particulares, se
realizan para hacer referencia a algo matizando su significado. Esto último ha generado lo que conocemos como eufemismos
y disfemismos.
En la páginas 925 del Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) se definen del siguiente modo:
Eufemismo: manifestación suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante.
Es decir, un eufemismo es una palabra o expresión políticamente aceptable o menos ofensiva, que sustituye a otra palabra
de mal gusto o tabú que puede ofender al oyente. Generalmente se utilizan como expresiones inofensivas, o para evitar una
realidad cruda y desagradable. Los eufemismos son frecuentemente empleados en el lenguaje “políticamente correcto”.
Ejemplo de eufemismo:
“El padre de Mónica pasó a mejor vida” por “El padre de Mónica murió”.
Por otro lado, los disfemismos son definidos en la página 761 del Diccionario de la RAE:
Disfemismo: modo de decir que consiste en nombrar una realidad con una expresión peyorativa o con intención de rebajarla
de categoría. Se opone a eufemismo.
Es decir, un disfemismo es una palabra o expresión deliberadamente despectiva o insultante que se emplea en lugar de
otra más neutral. Puede usarse también con una connotación humorística. El disfemismo es lo contrario del eufemismo.
Ejemplo de disfemismo:
“El padre de Mónica estiró la pata” por “El padre de Mónica murió”.
Para aclarar mejor estos conceptos, te invitamos a desarrollar la actividad que presentamos a continuación.Analiza las frases
que se presentan a continuación y clasifícalas como eufemismo o disfemismo, según corresponda.
1) Le pellizcan la uva.
8) Amigo de lo ajeno.
9) Tercera edad.
Protagonista Antagonista
I. Aplica los contenidos, completando las tablas con la información de las películas que corresponda.
1. Batman, el caballero de la noche
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentación
d. Desarrollo
e. Desenlace
2. Toy Story 3
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentación
d. Desarrollo
e. Desenlace
Carta de opinión
Nombre: Curso: Fecha: / /
Vocativo Fecha
(Destinatario o la persona a la que se le escribe)
Cuerpo de la carta
Aplica los contenidos anteriores redactando una carta al director de tu colegio, en la que expreses tu opinión sobre el he-
cho referido en el artículo “Las parisinas pueden oficialmente vestir pantalones en público”, de la página 279 del Texto del
estudiante. Para ello, completa el siguiente esquema.
Ejercicios de aplicación
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Identifica el tipo de nexo presente en las siguientes oraciones:
Frase Nexo
Frase Clasificación
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Estructura de la historia La historia se organiza en torno a La historia se organiza en torno La historia no presenta un conflicto
un conflicto principal, desarrollando a un conflicto poco claro y no se claro y no se desarrolla una de las
claramente las partes de un texto desarrollan claramente las partes de partes de un texto dramático (inicio,
dramático (inicio, desarrollo y un texto dramático (inicio, desarrollo desarrollo y desenlace).
desenlace). y desenlace).
Descripción de los personajes Se hace explícita la información Se presenta información solo acerca No existe información acerca de los
acerca de los movimientos, el de los movimientos y el vestuario de movimientos, el vestuario y los tonos
vestuario y los tonos de voz de los los personajes. de voz de los personajes.
personajes.
Elaboración de los diálogos Se estructuran de acuerdo con Poseen información adicional, lo que Poseen mucha información adicional,
la información necesaria para el no permite apreciar con claridad la lo que aleja a los personajes de la
desarrollo de la acción. acción principal. acción principal.
Indicaciones técnicas Se presentan indicaciones acerca de Se presentan indicaciones acerca No se presentan indicaciones acerca
las escenas y los personajes en cada de las escenas y los personajes en de las escenas y los personajes en las
una de las secuencias. algunas de las secuencias. secuencias.
Propósito Existe un mensaje claro que se quiere Hay un mensaje, pero no se No existe un mensaje claro.
transmitir. menciona en la totalidad de la obra,
sino solo al inicio.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Rúbrica para evaluar la realización de un film & run (Puntaje máximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Estructura de la historia La historia se organiza en torno La historia se organiza en torno La historia no presenta un conflicto
a un conflicto principal, con un a un conflicto poco claro y no se claro y no se desarrolla una de las
desarrollo claro del inicio, desarrollo desarrollan claramente el inicio, partes: inicio, desarrollo o desenlace.
y desenlace. desarrollo y desenlace.
Utilización de ambientes Todas las escenas ocurren en Se aprecia en algunas escenas la Se aprecia en todas las escenas
exteriores o interiores reales (no hay modificación de espacios exteriores la modificación de los espacios
sets). o interiores. exteriores o interiores para
adaptarlos a la historia.
Intervención de la realidad Se aprecia claramente que el mínimo Se aprecia que varias de las personas No existe público ajeno a la
de gente sabe que se está rodando que aparecen en la película saben producción de la historia.
una escena. La mayoría aparece en la que se está rodando una escena.
película sin saberlo.
Diálogos Se presentan según la situación, En algunas ocasiones se presentan No son concordantes con la situación.
acercándose claramente a la realidad. acorde a la situación, acercándose a
la realidad.
Personajes Todos los personajes pronuncian Algunos de los personajes Se aprecia claramente que ninguno
sus parlamentos con voz clara, pronuncian sus parlamentos con de los personajes pronuncian sus
empleando el tono y vestimenta voz clara, empleando el tono y parlamentos con voz clara ni emplean
adecuados. vestimenta adecuados. el tono ni vestimenta adecuados.
Cerciórate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cómo
y por qué serás evaluado, mejor será tu desempeño en las tareas que emprendas.
Evaluación complementaria
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas:
Como en Santiago
Daniel Barros Grez
Dorotea. —Es que un joven como Faustino hace en una sola noche lo que otros en un año; porque no creas tú que él me
hablaba así como suelen hacerlo los mozos de provincia, que se andan por las ramas, y que es necesario que
una los ayude. ¡No, no! Me hablaba como en Santiago, clarito como el agua, pues es joven educado y que
sabe decir las cosas con una claridad encantadora…
Inés. —No comprendo, Dorotea, cómo es que…
Ruperta. —No te admires, Inés; esas son maneras de la alta sociedad, que tú no sabes, porque no has estado en Santiago…
Dorotea. —Así es que estoy resuelta a no acordarme más de Silverio…
Inés. —¿Y si mi tío quisiera obligarte a que le cumplieses la palabra dada a Silverio?
Ruperta. —¡No la obligará, porque aquí estoy yo!
Dorotea. —¡Ah! Si mi papá fuera tan cruel que me obligara a casarme con un hombre que no sabe ponerse la corbata, me
moriría.
Ruperta. —No te aflijas, hija mía. ¡No te casarás con él!
Dorotea. —Figúrate, Inés, que anoche se atrevió Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo, ¿qué
te parece mi peinado? Mírame bien el vestido por detrás. ¿Hace bulto elegante y de gusto? ¡Es una verdadera
desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!
Dorotea. —¿Qué llamas tú exagerado, cuando este vestido ha sido hecho en Santiago por la modista recién llegada de
París? Pero alguien viene.
Ruperta. —Esa es la voz de Victoriano, que ha ido por mi orden a visitar a nuestro diputado.
Dorotea. —Bien hecho, mamá. Voy a preguntarle a mi papá qué le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve co-
rriendo.) ¡Mamá, mamá! ¡Mi papá viene con él!
Ruperta. —¿Con Quintalegre?
Dorotea. (Hace señas de que sí, como embargada por la emoción).
Ruperta. —¿Quién sabe si en Santiago se usa ahora venirse con el visitante, para pagarle, a renglón seguido, la visita?
Dorotea. —¡Preciosa moda! Pero salgamos. La emoción debe haberme puesto colorada, y no debo presentarme a él con
este color tan provinciano... ¡Se muere por las mujeres pálidas, mamá!
Ruperta. —Pues, entonces, ven acá a ponerte los polvos de arroz.
Dorotea. —Ven, Inés, a ayudarme a inflar un poco más el vestido...
Inés. —Pero, ¿no estás ya bastante inflada?
Dorotea. —¡Todavía no, Inés! ¡Ven pronto! (Vase con doña Ruperta)
Barros, D. (2010). En Como en Santiago. Santiago: Editorial Zig-Zag. (Fragmento).
__ Enojo y seguridad.
__ Entusiasmo y sorpresa.
__ Inseguridad y preocupación.
a. Superficialidad. c. Seriedad.
b. Humildad. d. Despreocupación.
6. ¿Crees que es válido el motivo por el que Dorotea deja a Silverio? Fundamenta.
7. La problemática de la discriminación que aparece en el fragmento, ¿está presente hoy en día? Fundamenta tu respuesta
con un ejemplo.
El solucionario que se presenta a continuación incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del
estudiante. Algunas de las preguntas tienen más de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestas
modelo a dichas preguntas, identificadas con la frase “Respuesta abierta”.
4. El narrador es omnisciente y, por lo tanto, no participa de la historia. Conoce la interioridad de los personajes, lo que
piensan y sienten.
5. De arriba abajo en la tabla: núcleo del sujeto; objeto directo; atributo; vocativo; núcleo del complemento.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes aplican la estrategia para buscar en el diccionario y escriben las oraciones requeridas.
2. Quiere decir que no se detendrá en detalles y que irá a lo más importante sin desvíos.
3. Infieren que se trata de una expresión negativa, pues el término “cliché” significa lugar o idea demasiado repetida.
4. Respuesta abierta. Evalúe que los estudiantes efectivamente expresen en los versos su admiración por el personaje
escogido.
En parejas
5. Respuesta abierta. El estudiante debe sintetizar el argumento de la película y fundamentar con al menos dos razones el
motivo por el cual le gusta esa película.
Oralidad: Antes de comenzar la discusión, recupere los comentarios emitidos en la actividad 3 En parejas de la página 63
de esta unidad del Texto del estudiante.
4. Respuesta abierta. Es fundamental que la representación destaque el tono rubio del cabello de la mujer.
5. El poema está dedicado a la actriz Carmen Rodríguez. Entre las razones se puede señalar la ausencia de referencias a
películas o actuaciones particulares, así como que el hablante destaca el origen español de la actriz.
cine parroquial casi a diario, sagradamente” (“Boris Karloff”). “Amor de mis quince años marilyn / ríos de la memoria tan
amargos / luego la cena desabrida y fría / y los ojos ardiendo como faros” (“el cine de los sábados”).
5. Películas de aventuras y exóticas.
6. Quiere decir que tenía los ojos muy abiertos y atentos. Los argumentos deben ser coherentes con lo que expresa el poema
a través de esta comparación.
7. Respuesta abierta.
8. a. Sus caras arrugadas y tristes por el paso del tiempo se parecen a mi propia cara, también envejecida. / b. De esta gente
que parecía eterna, solo quedan recuerdos de sus mejores días. / c. Nadie había actuado con tal expresividad para representar
papeles que causaran tanto terror al espectador. / d. Usted siempre representaba el mismo papel en diferentes guiones.
9. Mustias: marchitas. Sinónimos: ajadas, abatidas, apagadas. / Semblantes: caras o rostros humanos. Sinónimos: expresio-
nes, rasgos. / Reliquias: vestigios del pasado. Sinónimos: resto, fragmento. / Barniz: sustancia que da lustre a algunas cosas.
Sinónimos: esmalte, pintura, lustre. / Amargos: sabor que produce una sensación desagradable y duradera. Sinónimos:
triste, doloroso, molesto.
2. Hasta esta parte del fragmento, no hay ninguna marca que permita percibir los celos que caracterizán al personaje de Otelo.
3. Repuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que Yago hace la pregunta para que Otelo desconfíe de las intenciones de
Casio, respecto de Desdémona. Posiblemente, también quiere despertar los celos del moro respecto del pasado de su esposa.
4. Respuesta abierta. A partir de la comprensión del texto, los estudiantes debieran identificar en los parlamentos de Yago
cierta tendencia hacia la ironía.
5. Respuesta abierta. La pregunta busca que entreguen juicios de valor sobre si la amistad es incondicional y un amigo debe
señalar los errores del otro, aun cuando el consejo no es lo que este espera escuchar.
6. Que los celos son sentimientos muy negativos —muchas veces infundados— que terminan destruyendo a la persona
que los anida en su interior.
7. Respuesta abierta. Una posible respuesta es que la persona pobre y sin muchas ambiciones puede vivir más conforme
con su vida que una rica cuyo deseo permanente por aumentar sus riquezas puede llegar a traicionarla.
8. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo con la afirmación, señalando que efectivamente, el engaño
pasado de Desdémona podría replicarse en su marido, o bien, estar en desacuerdo al explicar que esa forma de actuar fue
necesaria para lograr su objetivo de casarse con Otelo, a quien ama de verdad.
9. Respuesta abierta. Pueden asociar la figura del halcón con Desdémona, como metáfora de su astucia y engaño, así como
la supuesta libertad que cobraría lejos del alcance de Otelo.
2. Los alumnos deberían señalar que al mantener el conflicto de los celos, la desconfianza y la violencia de la obra, se están
presentando relaciones históricas entre los seres humanos y que estas atraen la atención del público hacia el accionar de
los personajes. Asimismo, al actualizar el lenguaje y los vínculos entre los personajes, se puede entender la obra de otra
forma, sin centrarse en la relación de amo-sirviente del original.
Vocabulario
En vela: sin dormir, o con falta de sueño. Rumiar: considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. Cornudo: dicho
del marido al que su mujer le es infiel.
desde la perspectiva de la mujer tierna. La zapatera no ama a su marido, tiene un carácter enérgico e influye en su esposo
desde la perspectiva de la mujer crítica que señala sus defectos.
En parejas
5. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden expresar su opinión basándose en la personalidad que Tulio expresó en la
entrevista y en su tipo de humor.
6. Respuesta abierta. A partir del grado de conocimiento de la serie, los estudiantes deben elaborar preguntas sobre aspectos
en los que quieran ahondar tras su lectura del texto, como los intereses del entrevistado o su criterio sobre una situación
o tema de interés.
Desafío
Algunos criterios de evaluación para la actividad pueden basarse en: 1) investigación adecuada a partir de los criterios seña-
lados u otros pertinentes. 2) escritura del texto de justificación que exponga ordenadamente las razones de las preferencias
de los estudiantes.
3. El cazador es un personaje dinámico porque cambia a lo largo de la historia. Por ejemplo, se arrepiente de comerse a la
tortuga y decide salvarla.
4. El viento.
5. Porque el movimiento de las algas en el mar se asemeja al de las nubes en el cielo.
6. Los versos que señalan objetos o elementos que se mueven. Por ejemplo: “Bailan las peras en el peral; / gira la rosa”;
“Nubes y nubes / flotan dormidas”; “y el viento es aire siempre de viaje”.
7. Manifiesta un estado de tranquilidad y de contemplación de la naturaleza que lo rodea.
8. Es una comparación que alude a la quietud con que, tanto la capilla como la limosnera, esperan a los feligreses.
9. Se refiere a la dificultad de poder recibir una muestra de afecto.
10. Tristeza y anhelo.
11. Porque a causa de su riqueza no puede estar con quien realmente ama, en este caso, una pastora.
12. Lo podría alcanzar si perteneciera a la misma clase social de la pastorcita.
13. Se usa esa palabra para asociar a los rayos de la luna con un metal.
14. Entusiasmo, cierta alegría.
15. Se refiere a que pisan los charcos de agua en los que se refleja el cielo.
16. Alegría y exaltación.
17. Aportan musicalidad al poema.
18. Para enfatizar el hecho de que se trata de una acción monótona.
19. Señala que su amado será feliz junto a su nuevo amor.
20. Introducen los gestos y acciones del hijo.
Página 227
1. Respuesta abierta.
2. Respuesta abierta.
3. Los textos no persiguen el mismo objetivo, pues el poema tiene como finalidad comunicar de forma poética una escena
vista por el hablante lírico, mientras que el segundo busca informar a la comunidad acerca de la nueva ley de tabaco.
7. Los estudiantes pueden identificar un matiz irónico en la palabra a través de las comillas, señalando el carácter engañoso
que tienen las vacaciones de Procopio tras haber pretendido irse a Zapallar, cuando en realidad nunca se fue de Santiago.
8. Amparo sintetiza de esa forma algunas características de Ernesto que ella considera atractivas al momento de pensar en
él como posible candidato a pareja, como su belleza física y su buen trabajo.
9. Los estudiantes pueden mencionar expresiones como “anda justo con las cuentas”, “tiene la billetera chica”, “es más
pobre que una rata”, entre otras.
10. Robustina quiere decir que es un hombre que tiende a seducir a muchas jóvenes al mismo tiempo.
11. Porque Ernesto, como todos los conocidos de la familia protagónica, pensaba que Amparo estaba veraneando en Zapallar.
A la joven le da vergüenza que él descubra que se trata de un engaño y que en realidad nunca salió de Santiago.
12. Respuesta abierta. Lo importante en esta respuesta es que los estudiantes utilicen los elementos y circunstancias rela-
tadas para continuar y darle un final a este texto dramático.
3. Los estudiantes pueden destacar la preocupación que le daría esta familia a las apariencias y al prestigio social, a pesar
de su condición económica, no tan alta como antes.
4. Los estudiantes pueden mencionar la costumbre de publicar en el diario indicando el lugar de su veraneo.
5. Porque, por un lado, se basa en una costumbre de la época para criticarla al contrastarla con la realidad de una familia
que quiere a toda costa mantener falsas apariencias sobre su riqueza, mientras que por otro se exagera la importancia que
los personajes le dan a esta visión de ellos mismos en la sociedad. En cuanto al vocabulario, se aprecian muchos términos
y expresiones cercanas a lo siútico, muy poco naturales en un contexto chileno.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden señalar elementos como la costumbre de publicar anuncios para avisar pú-
blicamente el veraneo, o el origen de veranear en la playa.
Antes de la lectura
1. La expresión está asociada al poder de decisión o de mando, vinculado a un elemento históricamente masculino como
el pantalón.
En parejas
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden basarse, por ejemplo, en los estereotipos de la publicidad, que muestran a una
mujer libre de algunas convenciones antiguas como las representadas en fragmentos anteriores, pero en general consumista
e igualmente frívola.
2. Clara, sobrina de Laura, la apoya y busca que se solucione el percance del auto abollado, llevándola a despreciar a las
floristas. Cita: “Clara. —¡Qué atroz! No te metas con rotas, tía Lala.” Las trabajadoras de la pérgola intentan tomarse a broma
el incidente para intentar minimizar el conflicto.
3. La noticia señala que se cerrará la pérgola para poder ampliar las calles, eliminando de este modo el espacio en que
trabajan las floristas y poniéndolas en aprietos al momento de ganarse el sustento.
4. Los estudiantes podrían identificar como antagonista a Laura, al representar la clase acomodada que influyó para que se
cerrara la pérgola en su propio beneficio. Cita: “Se les hace chica la calle para correr en automóvil y la agarran con una que
trabaja honradamente”. La cita alude al incidente del choque de Laura.
Vocabulario
5. a) Ella es la que tiene dificultades para entender. b) Búscales pelea, tía Lala. c) No se desespere porque se lo abollaron.
d) ¿Qué más desearía? Todo fácil y cómodo. e) Tenemos derecho a reclamar.
4. Porque aborda temas cotidianos como el conflicto de pareja, pero desde un punto de vista serio que insinúa que se
producirá una distancia definitiva entre ambos personajes. Cita: Gustavo. — Pero Rebeca, tú no estás en tu sano juicio. Me
llamas, me dices que me vaya, que vuelva, que… Ahora no me iré.
Pasaré la noche aquí. Tráeme una frazada y dormiré en este sofá. Rebeca. — Tienes que irte. Debo hablar con ese muchacho
cuanto antes. Gustavo. — Pero, Rebeca. Rebeca. — No, es necesario que hable ahora, y a solas. (Pausa) Gustavo. — Está
bien. Me voy.
5. La actividad puede evaluarse según un uso adecuado de las características del guion que se han desarrollado y ejercitado
anteriormente, ajustándose a la temática del fragmento leído.
Página 86 Actividades
1. y 2. no. 3. sí. 4. a 9. no. 10. a 15. sí. 16. y 17. no. 18. no. 19. y 20. sí
Página 87 Actividades
Oraciones subrayadas: Era la comida de los niños. / Las niñas comían como mujeres; los niños discutían como algunos
hombres. / la madre / los miraba sonriendo. / Blanca huyó / todos concurrieron tras de ella / ¡El tonto de Platero! /
contemplaba / el dulce comedor encendido.
Página 88 Actividades
2. Debe considerar todos los elementos propios del texto dramático; por ejemplo, los diálogos de los personajes, el lenguaje
acotacional, elección del tema, personajes, un final y un objetivo claro. A su vez, es importante que se distinga claramente
si es una tragedia o una comedia, a partir de las características señaladas anteriormente.
Página 90 Actividades
1. Existe una relación de amistad, ya que a partir de la lectura se puede observar complicidad y cercanía entre los personajes,
siempre con un tono de respeto mutuo. 2. Es de carácter espontáneo; por ejemplo, “–¿Qué son esas cosas? El poeta puso
una mano sobre el hombro del muchacho. –Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa
comparándola con otra.” 3. Algunos sonidos guturales o coloquiales; por ejemplo, “pu’” o “P’tas”. 4. Debe considerar los
elementos propios del texto dramático, como la elección del tema, los personajes, un final y un objetivo claro, además de la
incorporación del lenguaje acotacional. Asimismo, debe incorporar rasgos propios de una comedia o una tragedia.
Página 91 Actividades
1. a) Porque quiere ver el cuadro con el retrato de Satanás e intentar conversar con el pastor. b) La imagen de Satanás retra-
tada y sin rostro, y la muerte del pintor, además de las facultades mentales perturbadas del pintor.
2. Personajes: Juan Asbar, Fernanda y John Smith. Conflicto o problema que enfrentan: Juan Asbar no sabe modelar el
rostro de Satanás en una escultura por encargo de Mr. Cross. Desarrollo del conflicto o problema: John Smith (Satanás) es
enviado por Mr. Cross como modelo de Satanás. Asbar, al ver el detallado rostro de Satanás, comenzó a sentirse en una
curiosa calma mientras hacía la escultura. Asbar, al terminar, vio que Smith ya no se encontraba en el estudio y al corregir
una ceja del rostro de la escultura, esta se animó y amenazó con la garras a Asbar diciéndole que ahora le pertenece para
toda la eternidad. Asbar, ya muerto, comprendió que la voz de Satanás era la de Smith. Desenlace: En el estudio quedó la
mancha, el cuerpo de Asbar y la escultura, pero sin rostro.
3. a) Rasgos de la personalidad, nivel socioeconómico, relaciones de parentezco, entre otra. b) La entonación y volumen de
la voz; la música y efectos sonoros.
C F
Caligrama 120, Ficción 15, 94
Campo semántico 72, 77, 80, 142 Figuras literarias 44, 47, 48, 49, 55, 120, 121, 122, 134
Cartelismo 118, 123 Film & run 142, 151, 161
Ciencia ficción 14, 15, 17, 18, 21, 24 Foro 44, 53, 54, 55, 61, 62
Cine 19, 44, 45, 46, 47, 50, 51, 52, 53, 55, 59, 60, 66, 67 Función
Clímax 70, 163, 205 expresiva 120
Comedia 70, 72, 74, 75, 77, 80, 89, 202 referencial 204
Comentario crítico 51, 53, 95 Funciones del lenguaje 119, 124, 127, 129, 131, 135, 136, 137
Comunicación Funciones sintácticas
no verbal 27, 38, 61, 62, 70, 79, 83, 94, 101, 112, 151 adjetiva 44, 52, 55, 60,
paraverbal 14, 27, 38, 61, 62, 70, 79, 94, 101, 112, 151 adverbial 149, 150, 152, 153
verbal 14, sustantiva 14, 23, 24, 33
Conflicto dramático 146, 147, 150, 151 verbal 23, 24, 33
Connotación 44, 120, 154
Contexto 67, 99, 101 149 G
de producción 15, 16, 17, 19, 29, 34, 45, 46, 64, 70, 94, Género lírico 15, 44, 118, 119
96, 118, 144, 145, 152, 201 Guion 35, 80, 83, 142, 150, 151, 160
Conversación 121, 125, 127
Crítica 44, 45, 50, 51, 52, 53, 55, 59, 60, 61, 66, 67, 95, 97 H
Hablante lírico 15, 44, 46, 47, 120, 121, 122
D Hecho 44, 50, 51, 59, 75, 77, 81
Debate 22, 118, 125, 139 Hiperónimo 96, 99, 100, 102, 104, 115
Denotación 44, 47, 48, 120 Hipónimo 96, 99, 100, 102, 104, 115
Descripción 23, 25, 31, , 86, 96, 97, 101, 103, 104, 112
del espacio 82, 98, 100, 102, 103 I
de los personajes 105, 160 Ícono 122, 138,
Desenlace 18, 73, 80, 91, 97, 150, 156, 200
Diálogo 15, 27 34, 53, 70, 71, 79, 90, 96, 125, 142, 143, 150,
160, 161, 203
M R
Marcadores textuales 25, 82 Radioteatro 70, 72, 79, 80, 82, 83, 91
Métrica 118, 122, 129, 131, 136 Realismo 94, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 103, 105
Reportaje 94, 95, 100, 101, 102, 107, 108, 110
N Reseña 45, 59
Narración 14, 20, 82, 94, 97, 98, 101, 105, 112 Retrato 96
Narrador 14, 15, 16, 19, 20, 24, 29, 30, 31, 34, 94, 143 Rima 118, 122, 129, 131
Nexos 142, 149, 150, 152, 153 Ritmo 118, 120, 121, 122, 134
de coordinación 142, 149, 150, 152, 153
de subordinación 142, 149, 150, 152, 153 S
Novela realista 95, 96, 98, 105 Sinalefa 122
Noticia 94, 107, 151, 157 Subjetividad 94, 118
O T
Objetividad 94, Teatro 71, 74, 144
Obra dramática 70, 71, 142, 143, 145, 150, 151 Texto dramático 70, 71, 72, 74, 75, 77, 80, 80, 143, 145,
Obra teatral 71, 143 146, 149, 152, 160
Opinión 44, 50, 51, 52, 53, 59, 60, 61, 67, 75, 77, 81, 157, 158 Texto argumentativo 44, 56, 59, 60, 61, 66, 67
Oraciones compuestas 77 Titular 76, 77, 81, 107
por coordinación 49, 142, 149, 150, 152, 153 Tragedia 70, 72, 74, 75, 77, 80, 89
por subordinación 100, 142,149, 150, 152, 153
por yuxtaposición 49, 124, V
Ortografía Verosimilitud 15, 94, 98, 143
Reglas generales de acentuación 100, 102 Verso 63, 118, 120, 121, 122, 134, 135
Uso de la coma 23, 24, Visión de mundo 14, 15, 17, 19, 20, 29, 31, 34, 70, 94, 145
Uso de la z 149, 150, 152, 153
Uso de las comillas 34, 94, 101, 110
Uso de las mayúsculas 52, 60, 65,
Uso de los dos puntos 94, 110, 124
Uso del punto 76, 124
Uso del punto y coma 124
P
Personajes 15, 30, 31, 75, 91, 94, 96, 98, 100, 105, 107, 142,
156, 161
Persuadir 122,138
Propaganda 119, 122, 123, 137
Protagonista 34, 146, 156,
Publicidad 119, 122, 137
• Real Academia Española y Asociación de Academias • Ministerio de Educación. (2004). Debates estudiantiles.
de la Lengua Española. (2011). Diccionario de la lengua Manual de apoyo a la docencia. Santiago: Unidad de apo-
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