Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la

Cultura / IV Congreso Leer.es
Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

Propuesta Metodológica para desarrollar la comprensión

lectora en las Instituciones Educativas de las Fuerzas
Armadas del Ecuador

Nancy Tapia Paredes 1

Sección: Políticas y programas de promoción de la lectura

                                                            
1
nancytapia59@hotmail.com
 

Resumen de la ponencia

La Dirección de Educación y Doctrina del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas del
Ecuador, como resultado del diagnostico de la implementación de su Modelo Educativo,
encuentra una serie de problemas entre los que se evidencia el bajo nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de las Instituciones educativas militares de las Fuerzas:
Terrestre, Naval y Aérea.

Con este referente, se desarrolla un proyecto estructurado en tres fases:

La primera, tiene relación con la metodología utilizada para identificar la capacidad de

comprensión lectora de análisis y síntesis de los oficiales alumnos de la Academia de
Guerra de la Fuerza Terrestre que con el grado de Mayores y Tenientes Coroneles, son
alumnos del Curso de Estado Mayor, quienes conformaron la población investigada. Para
lo cual, se los hizo leer en forma individual textos seleccionados y pertenecientes al área
militar, actividad desarrollada como una estrategia de solución a un problema detectado
en el diagnostico de la implementación del Modelo educativo, razón por la cual, nace
como una exigencia del mando, y apoyo a los Ejes Curriculares de Formación Militar.

A este grupo de 30 estudiantes se los divide en dos grupos, los cuales debieron presentar
un resumen en no más de tres hojas el primero y el segundo un ensayo corto sobre la
obra leída, trabajos que fueron entregados a la Dirección de Educación de las Fuerzas
Armadas, en donde las Comisiones Curriculares del Modelo procedieron a su evaluación
en base a los instrumentos diseñados con este fin.

La fase dos analiza los trabajos realizados por los estudiantes y se establece una
comparación con los instrumentos diseñados tanto para el resumen cuanto para el ensayo
para identificar el nivel de comprensión lector.

Para la obtención de resultados, el trabajo de investigación se apoya en la Escala de

Likert, por su característica de investigación descriptiva, y comprobar que se trata, de un
problema de tipo estructural, por la presencia, de un sistema basado en el memorismo,
carente de reflexión y poca vinculación con la práctica, en la formación de oficiales y
personal de tropa de las Fuerzas Armadas.

La fase tres responde a la pregunta ¿Por qué los estudiantes no entienden lo que leen? El
problema no solo es de ellos, es de todos los ecuatorianos adultos que aprendimos a leer
con métodos tradicionales y porque nadie nos ha enseñado a leer utilizando diferentes
técnicas o estrategias que propicien la comprensión lectora, y desarrollen el gusto por la
lectura. En esta fase se presenta la propuesta metodológica a implementarse en las
Escuelas de Formación de la Fuerza terrestre, Naval y Aérea, desde Septiembre del
presente año.

Palabras Clave: Comprensión Lectora, estrategias y técnicas de lectura, Evaluación de

la calidad de lectura, Cultura de la lectura

1 

 
 

PRESENTACIÓN

“Leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y aún nadie `sabe qué
será…” Ítalo Calvino

Desde el 2010, las Instituciones Educativas de las Fuerzas Armadas se han visto
inmersas en un proceso de reforma e innovación curricular para establecer una relación
más efectiva con la problemática institucional y social; donde no sólo han tenido que
modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar
a otro Modelo Educativo, como consecuencia de la nueva Misión Constitucional y en
consecuencia su reestructura institucional.

En este contexto, la Dirección de Educación y Doctrina del Comando Conjunto de las

Fuerzas Armadas del Ecuador, (DIEDMIL) como organismo rector de la Educación militar
y respetuosa a su Misión, de ¨Gestionar la formación, perfeccionamiento, Especialización
y Capacitación para el desarrollo del talento humano militar, y generación de doctrina
militar¨, planifica, e implementa acciones académicas tendientes a mejorar los procesos
educativos que se desarrollan al interior de las Escuelas e Institutos de la Fuerza
Terrestre, Fuerza Naval, y Fuerza Aérea, considerando el enfoque por competencias
como su Modelo Pedagógico

Una de estas acciones desarrolladas desde la DIEDMIL, en los dos últimos años, es el
Proyecto de diseño e implementación del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas,
proyecto que, apoyado en un sinnúmero de actividades tendientes a fortalecer su
operacionalización en el aula, ha venido trabajando en sus tres componentes, siendo el
tercer componente, Evaluación de la Capacitación del Modelo Educativo de FF.AA, que
ha permitido cualificar la experiencia adquirida, e identificar problemas que impiden su
normal desarrollo.

Entre los problemas detectados se encuentra el bajo nivel de comprensión lectora que
poseen los Militares en general y los estudiantes de las Instituciones educativas militares
en particular, sobre la base de los resultados del proyecto de lectura militar dirigido por la
Fuerza Terrestre, de donde se obtiene que la capacidad de comprensión lectora de
análisis y síntesis de los oficiales militares que conformaron la muestra investigada, es
deficiente, como consecuencia de muchos factores que durante el desarrollo del presente
trabajo se irán presentando y analizando, para finalmente llegar a una propuesta
metodológica que partiendo de obras y lecturas cortas y novedosas, obligatorias para los
estudiantes de las escuelas de formación militar vayan poco a poco adquiriendo destrezas
lectoras y permitiendo el desarrollo de la cultura de la lectura a nivel institucional

Alcance del Proyecto:

Instituciones de Formación Militar que forman parte del Sistema de Educación y

Doctrina Militar de las Fuerzas Armadas
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Figura No 1

Estructura del sistema de Educación Militar Conjunta

Fuente: Modelo Educativo de las FF.AA

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Tabla No 1

PERSONAL BENEFICIADO CON EL PROYECTO

FUERZAS ESCUELAS DE NUMERO ESCUELAS DE NUMERO

FORMACION DE FORMACION DE DE
DE OFICIALES ALUMNOS TROPA ALUMNOS
Escuela 639 Escuela de 883
Superior Militar Formación de
TERRESTRE Eloy Alfaro soldados

Escuela de 102
IWIAS
NAVAL Escuela 284 Escuela de 689
Superior Militar Grumetes
Naval Rafael Escuela de 481
Moran Valverde Infantería de
marina
AEREA Escuela 235 Escuela de 292
Superior Militar Infantería Aérea
de aviación Escuela Técnica 197
Cosme Renella de formación de
Aerotécnicos
TOTAL 1.158 2.644
Oficiales Personal
de Tropa
Fuente: Estadísticas de la DIEMIL

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CAPÍTULO I.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

l. Formulación del Problema

Cuando nos preguntamos ¿Por qué los estudiantes no entienden lo que leen? El
problema no solo es de ellos, es de todos los ecuatorianos adultos que aprendimos a leer
con métodos tradicionales y porque nadie nos ha enseñado diversas técnicas o
estrategias que propicien la comprensión, y el gusto por la lectura, siendo evidente que
las personas aprendemos de forma distinta, dependiendo de nuestra cultura, de la
metodología con la que nos ensenaron a leer y hasta de nuestro estilo de aprendizaje.

Esta misma respuesta va a las personas adultas que conforman el grupo de oficiales de la
Fuerza Terrestre, y con la finalidad de responder a este cuestionamiento la DIEDMIL,
desarrolla una investigación con la finalidad de determinar el nivel de comprensión lectora
que poseen los oficiales de la Fuerza Terrestre, puesto que, durante los procesos de
capacitación del Modelo Educativo se pudo observar deficiencias en este campo, lo cual
ha impedido que el proceso camine de acuerdo a lo estipulado en su Hoja de Ruta.

1.2. Problema General

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los oficiales alumnos de la Academia de

Guerra de las Fuerza Terrestre y su aplicación en la interpretación de mensajes escritos?

1.2.1 Problemas Específicos

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que poseen los oficiales alumnos de la

Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre?

¿Cómo incide la falta de comprensión lectora en el diseño de resúmenes y ensayos de

obras leídas por oficiales de la Fuerza Terrestre?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Verificar el nivel de comprensión lectora de los oficiales alumnos de la Academia de

Guerra de la Fuerza Terrestre.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar el nivel de aplicabilidad de comprensión lectora de los oficiales estudiantes de

la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, en el diseño y estructura de ensayos
cortos y resúmenes de las obras leídas,

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Diseñar una propuesta metodológica para desarrollar la comprensión lectora en los

estudiantes de las Escuelas de Formación de las Fuerzas Armadas.

1.4. Justificación

El problema de la comprensión lectora en nuestro país es muy complejo en todos los

sectores de la sociedad, sin duda que a nivel de escuela y colegios, hay tiempo para
buscar soluciones como las que ahora está empeñado el Ministerio de Educación y
Cultura.

Pero, ¿Qué sucede con nosotros adultos, que fuimos formados con metodologías que
llevaron a la repetición y al memorismo, que en vez de integrar palabras y frases, las
separaban en sílabas, consonantes y vocales para volverlas a integrar en silabas y formar
palabras, y que ahora, inconscientemente, seguimos leyendo tal como lo aprendimos,
uniendo sílabas y en ese proceso de estar uniendo no comprendemos el significado de lo
que leemos y hace falta darse una segunda lectura, para ahora si saber qué leemos?.

Con un proceso de aprendizaje de lectura cansado, ¿Cómo pretendemos ser buenos

lectores?, y más aun, queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, haciendo exactamente lo mismo que hicieron con nosotros adultos, lectores
pasivos de textos,

Consideramos entonces, que es necesario cambiar la forma de enseñar la lectura de tal

manera que permita el desarrollo de la comprensión lectora, y pensamos que si utilizamos
diversas estrategias metodológicas, orientadas no solamente a incluir al alumno, sino a
todos los miembros de la comunidad educativa

El presente trabajo de investigación tiene como principal finalidad identificar el nivel de

comprensión lectora que poseen los oficiales de la Fuerza Terrestre, para sobre esta base
establecer estrategias metodológicas a ser implementadas en la escuelas de formación
de las tres Fuerzas, apoyados en el Modelo Educativo como fundamento Pedagógico y en
la Operacionalización del mismo en los niveles de planificación curricular, para de esta
manera superar de esta manera un problema que es coyuntural

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Grafico No 2
Operacionalización del Modelo Educativo de las FF.AA

 
Fuente: Modelo Educativo de las FF.AA del Ecuador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO  II 
MARCO TEÓRICO 
 

Aquí se plantean los lineamientos básicos y nociones vinculados a la naturaleza del tema
en relación al tema de investigación a fin de lograr una visión cercana y precisa del objeto
de estudio. Los conceptos teóricos que se mencionan tienen como finalidad apoyar el
trabajo y respaldarlo científicamente

Bach. SILVA VALENCIA, Catalino Bach. Y AMACHE SERRANO, Gladys de la

Universidad Cesar vallejo, manifiestan “Quienes leen, son personas que han ido más allá
del éxito en los estudios; la lectura les ha proporcionado cultura, ha desarrollado el gusto
por la estética, ha contribuido a la formación de la personalidad, y es fuente de
aprendizaje cuando la misma ha permitido su comprensión, apoyando el desarrollo de la
inteligencia. Cuando generalicemos esta actividad en nuestros niños estaremos formando
ciudadanos que gusten de una buena lectura y sean capaces de llegar al desarrollo de las

7 

 
 

capacidades intelectuales superiores como el análisis, la síntesis, la crítica y la

evaluación”.

2.1. CONCEPTO DE LECTURA

Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito, es la

capacidad que tiene el hombre para comprender, entender, encontrar sentido y
significado de la lectura, porque es capaz de relacionar lo que ya sabe y con lo que le
interesa conocer.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del
mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una
interpretación única y objetiva en forma grupal, puesto que esta se expresa en forma
individual y particular.

2.2. COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión es el proceso de elaborar el significado mediante la aprehensión de

ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un
significado para el lector, por lo tanto, la lectura es un proceso de interacción entre el
pensamiento y el lenguaje, es decir, va mucho mas allá de a simple identificación de
palabras y significados, en estos, radica la diferenciación entre lectura y comprensión.

La comprensión lectora implica el razonamiento verbal, es la capacidad de entendimiento

de la lectura, que no solamente se limita a develar el significado de las palabras o de las
frases; mas bien se trata de generar una representación mental de lo que se lee, sea este
perteneciente a un escenario real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el
transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo
continuo. Cooper (1990)

De acuerdo con las investigaciones desarrolladas por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Solé (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los conceptos de los
docentes sobre lo qué es aprender a leer, no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora, por lo tanto consideran que si el estudiante lee bien, esta en
condiciones de decodificar el texto, por lo tanto, lo entenderá; porque sabe hablar y
entender la lengua oral.

2.3. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

De acuerdo con María Elena Camba, en http://formaciondocente, el proceso de

comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes
niveles:

Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el

texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;

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Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más
las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;

Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.

Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir
de la lectura del texto.

1. Nivel Literal, que es la lectura conforme a lo que se presenta en el texto. A este nivel lo
divide en dos subniveles:

Subnivel 1 o primario, que se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, en el reconocimiento o evocación de hechos. Se trata de una
lectura elemental, porque se hace un seguimiento paso a paso de la época, lugar,
personajes principales y secundarios. Esta lectura no se detiene en el vocabulario, o
expresiones metafóricas.

Subnivel 2 o lectura literal en profundidad

Se trata de una lectura más profunda, pone énfasis en la comprensión del texto, reconoce
ideas que se suceden relacionadas con el tema principal, y se apoya en organizadores
gráficos como cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.

2. Nivel Inferencial

Va más allá de lo leído, pues explica el texto más ampliamente, incorporando toda clase
de informaciones y experiencias anteriores, es decir, relacionando lo que esta leyendo
con los conocimientos previos, y las nuevas ideas, hasta llegar a la elaboración de
conclusiones. Para lograr este nivel de comprensión se requiere de un considerable grado
de abstracción por parte del lector, puesto que se deben relacionar con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel incluye las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; Inferir secuencias, sobre acciones
que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; Inferir
relaciones de causa y efecto, formulando hipótesis haciendo conjeturas sobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos, e interpretar un lenguaje figurativo, para comprender la
significación literal de un texto.

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3.- Nivel Crítico

Decimos que una lectura se encuentra en el nivel critico, cuando estamos en condiciones
de emitir juicios sobre el texto leído, cuando lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. Se podría decir que esta lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios diferencias entre la realidad o fantasía, la adecuación y validez entre lo que
está escrito con otras fuentes de información; la apropiación que requiere de una
evaluación relativa con las partes, para poder asimilarlo; y rechazo o aceptación, de
acuerdo con el código de ética que posea el lector.

4.- Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Corresponden a este nivel, la

respuesta emocional al contenido, mediante la cual el lector debe verbalizarla en términos
de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; la identificación con los
personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía; las
reacciones hacia el uso del lenguaje del autor, los símiles y metáforas en relación con la
capacidad artística que pueda transmitir el escritor al momento de presentar en entorno
en el que se desenvuelve la lectura y despertar los sentidos de les lector, por supuesto,
siempre y cuando este en relación con el tipo de obra que se este leyendo

5.- Nivel Creador

Crear a partir de la lectura, implica ejecutar cualquier actividad que surja como
consecuencia del texto, por ejemplo: poner titulo a una historia, cambiar una historia
dramática en humorística, cambiar el final al texto, dramatizar el texto, inventar otra
historia con los mismos personajes, inventar nuevos personajes, combinar una historia
con otra, imaginar finales diferentes, introducir nuevos problemas a la historia, buscar
soluciones a la trama de las historias, realizar dibujos, buscar fondos musicales,
transformar el texto en cuentos, fabulas y mas actividades que permitan a los alumnos
vincularse emocionalmente con el texto y creen su propuesta personal .

2.4. COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:

Los lectores deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de la comprensión

lectora a través de estrategias determinadas de acuerdo con los grados de dificultades
como sugeridas en la propuesta de este documento. Entre estas se pueden citar:

Percepción, automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea

más rápida y comprensible, para evitar el silabeo.

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Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos implicados.

conseguir que los alumnos se familiaricen con las macroreglas, para dar más significados
y aplicación a las estrategias cognitivas y meta-cognitivas

Estrategias de inferencia. Es la habilidad de completar la información del texto con los

conocimientos que ya poseemos

Recuerdo inmediato y atención sostenida, para que el alumno recuerde lo que ha leído
y si lo ha retenido y entendido correctamente. Se espera que el alumno almacene en su
memoria y comprenda la mayor cantidad de información que le sea posible.

Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción). Todo ser humano

tiene almacenado un cumulo de conocimientos que le sirven para la comprensión lectora
y cuando leen los activa para comprender sus conocimientos, los conocimientos más
complejos que no los conoce y relacionarlos con lo que ya sabe, cuando logra
comprender el texto es que se produjo el aprendizaje.

2.5. TEORÍAS SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Sobre los modelos explicativos del complejo del proceso mental para la comprensión
lectora, el artículo de Millar, (1966) explica tres aproximaciones:

” Desarrollo de la comprensión: surge a partir del donde sugirió que somos capaces de
almacenar en la memoria inmediata hasta 7 unidades de información; lo que despertó el
interés por estudiar los problemas de la psicolingüística. Son tres supuestos los que la
fundamentan:

- interacción entre procesos cognitivos, lingüísticos y perceptivos.

- lectura como proceso interactivo
- y lectura como proceso estratégico.

Procesos perceptivos y atencionales: esta teoría se basa en que el proceso de la

lectura y del reconocimiento de palabras se produce de forma global, aceptando el
concepto de efecto de superioridad de
la palabra, ya que de esta manera es más fácil que actúe el conocimiento.

Teorías del esquema y comprensión de la lectura: para entender un texto, no solo vale
con entender el significado de las palabras o frases; sino que además se necesita de un
esquema que permita integrar el contenido de lo que se ha leído”.

2.6. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación de la comprensión lectora debe considerar tanto de conocimientos como

estrategias de los alumnos. Esta evaluación debe situarse dentro del proceso de

11 

 
 

evaluación de la comprensión lectora en su conjunto y los diferentes factores que la

determinan.

Es necesario establecer los indicadores de comprensión y los factores que influyen, los
que deberán ser tomados en cuenta además de otras variables psicológicas (como puede
ser la memoria).

Taylor desarrolló la técnica CLOZE, que caracteriza como herramienta para estimar la
efectividad de la comunicación. La técnica consiste en elegir un texto, eliminar algunas
palabras y sustituirlas por espacios en blancos. Los alumnos deben encontrar las palabras
omitidas. La valoración de la prueba se puede hacer:

• Aceptando como respuesta correcta las palabras que coincidan estrictamente con la
palabra omitida.

• Aceptando como respuesta correcta las palabras que sean sinónimas.

2.7. ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

Kirby (1994) estima que las estrategias son susceptibles deinstrucción, en especial, las “m
icroestrategias” las que resultan más específicas en la área.

Van Dijk y Kinntsch (1993), Nickerson, perkins y Smith (1990) postulan que las estrategias
de lectura pueden ser enseñadas ya que se desarrollan por medio de la práctica y se
adquieren y se desarrollan a través del tiempo.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje de estrategias lectorasrequiere la activación de los

procesos meta comprensivos, pues a través de este procedimiento se logra adquirir
conocimientos y por ende reactivar,
replantear o activar estrategias. (Flawell, 1999; Baker y Brown, 1992,Burón, 1993).

Si logramos que el sujeto lector se haga consciente de que al leer un texto escrito
enfrenta una situación problemática que debe superar; es posible que con la ayuda
adecuada; obtenga un plan explícito de la tarea requerida

La estrategia se define como un esquema amplio que sirve para obtener, evaluar y utilizar
información. Si esta misma definición la a aplicamos a la lectura, diríamos que es un
conjunto de habilidades que los lectores deben emplear para obtener el significado de un
texto, es decir, comprenderlo.

2.7.1. ESQUEMAS COGNITIVOS:

Existen tres tipos de esquemas que influyen en la comprensión de la lectura:

Conocimiento del dominio específico, los lectores se diferencian unos de otros según
el grado de dominio del tema en cuestión.

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Conocimiento de la estructura de los textos. Una habilidad básica de los lectores es

reconocer la estructura de los textos. Cuando se identifican las estructuras, los buenos
lectores forman expectativas y esquemas que facilitan la comprensión.

Conocimiento general del mundo. Los esquemas, permiten que las personas
comprendan la realidad del contexto en el que se desenvuelven

2.8. LAS DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA.

Muchos son los factores que ocasionan problemas de comprensión lectora, entre los
cuales se destacan:

En relación con los estudiantes

Problemas de léxico

 Carencia de motivación para la lectura

 Nivel cultural bajo
 Lenguaje pobre
 Carencia de prerrequisitos relacionados al tema de lectura
 Problemas de memoria
 Problemas para ordenar un texto

Factores de los docentes:

 Desarrollo morfosintácticos y semántica: No logran diferenciar en os

alumnos/as problemas semánticos y sintácticos suelen confundir las palabras que
ortográficamente son diferentes pero semánticamente son similares por ejemplo (pastel-
dulce)

 Atención y memoria: La atención es muy importante para memorizar o

comprender lo que estamos leyendo o escribiendo, porque los docentes no seleccionan
textos atractivos y los alumnos se distraen porque no les he significativo.

 Motivación y expectativas hacia la lectura: Cuando los textos son motivantes la

lectura se comprende mucho mejor e incluso disfrutan con ella, porque es algo que les
gusta e interesa.

Factores asociados a los diferentes contextos:

Referidos al factor escolar hace referencia a las relaciones profesor-alumno-iguales, los

principios psicopedagógicos, al tiempo de exposición a la lectura, a la adecuación de los
materiales y del método de enseñanza utilizado para la enseñanza de la lectura y

13 

 
 

comprensión de textos, adecuación de los objetivos, contenidos, orientaciones

metodológicas y criterios de evaluación.

El factor familiar hace referencia a las relaciones padre/madre-hijo/a y las pautas

educativas parentales, las expectativas parentales hacia los aprendizajes, el
comportamiento lector en casa y el nivel sociocultural.

2.9. ¿CÓMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA 2009? COMPRENSIÓN

LECTORA

Tomado de Pisa, Comprensión Lectora: I. Marco y análisis de los ítems

“A través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Según lo
que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto, e incluso combinaciones de unos
y otros en el mismo discurso, para dar a conocer lo que deseamos y hacernos
comprender en diferentes situaciones y con interlocutores varios.

El concepto de competencia lectora en PISA se evalúa en relación a 3 aspectos: el

formato del texto o material de lectura, el tipo de tarea o aspectos de la lectura y la
situación o el uso para el que se redacta el texto. Las tres dimensiones que se evalúan en
PISA mediante los ítems de lectura, por lo tanto, son:

El formato del texto, donde la obviedad de que hay numerosas variedades de texto se
contrarresta con la falta de una categorización ideal de las mismas, a ello se añade,
además, que la evaluación PISA 2009 contempla la evaluación de la lectura de textos
electrónicos.

La situación o contexto, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del

propósito por el que se efectúa la lectura: sea para uso privado o para uso público.
Las competencias cognitivas, se trata de las estrategias mentales y competencias
implicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor de
5 aspectos: recuperación de la información, comprensión del texto, desarrollo de una
interpretación, reflexión y evaluación tanto sobre la forma como sobre el contenido de un
texto determinado.”

El formato de los textos

Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Existe una
amplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y procesamiento de
la información. PISA 2009 propone 4 clasificaciones, siendo novedosa respecto de
ediciones anteriores la clasificación de textos electrónicos en páginas web, autoediciones
y mensajes electrónicos:

14 

 
 

GRÁFICO No

MARCO Y ANÁLISIS DE LOS ÍTEMS

Formato de texto 

Texto continúo  Texto discontinuo 

Artículos periodísticos  Formularios Anuncios  
Ensayos,                      Graficas Diagramas 
Artículos                         Cuadros 
Cartas ……………………  Resúmenes………. 

Fuente: Tomado de Pisa, Comprensión Lectora: I. Marco y análisis de los ítems

2.10. DECISIÓN METODOLÓGICA. De este esquema se decide tomar al ensayo de texto

continuo y los resúmenes de texto discontinuos, para evaluar la aplicación de la
comprensión lectora en actividades de carácter escrito a desarrollar por los estudiantes.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Para identificar la problemática de los alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza

Terrestre, se realizó un estudio exploratorio

El proceso metodológico para llevar a cabo el estudio fue el siguiente:

Se seleccionó a los alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, quienes

se encuentran desarrollando el Curso de Estado Mayor, periodo 2012 – 2013. El grado
jerárquico de los alumnos es el de mayores y tenientes coroneles

De la base de datos de la Biblioteca de la Academia de Guerra, se seleccionaron 30 obras

relacionadas con el Área de Ciencias Militares para un igual número de alumnos que
constituyen el universo de la investigación.

15 

 
 

Al grupo de alumnos se los dividió en dos subgrupos. El primer subgrupo debía presentar
un resumen de la obra leída. Mientras que al No 2 le correspondió entregar un pequeño
ensayo como producto de la obra leída.

Para la presentación del producto los estudiantes no recibieron ningún tipo de ayuda para
desarrollar ya sea resúmenes o ensayos, pues este será el indicador que determina el
nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes.

Con esta finalidad se diseñaron dos tipos de instrumentos, uno para alumnos que debían
desarrollar un resumen de la obra leída y el segundo para los alumnos que debían
presentar un pequeño ensayo de la obra que les correspondió (Anexo 1 y 1 A); tratando
de que fueran claros y concisos; para que la Comisión Curricular del Modelo Educativo de
las Fuerzas Armadas puedan analizar e interpretar sin ningún problema, además de que
era la forma mediante la cual fue posible reunir toda la información que permitiera
identificar los problemas para sobre esta base presentar las propuestas alternativas
requeridas.

Para el desarrollo de la lectura se concedieron dos meses de plazo, comprendidos entre

Marzo - Abril, y la para la presentación de los trabajos se definió el 30 de Abril como
fecha máxima.

El mes de mayo, correspondió a las Comisiones Curriculares contrastar los trabajos

entregados por los alumnos con las matrices diseñadas y se procedió al vaciado de datos.

El Instrumento 1 contiene indicadores para identificar la comprensión lectora y su

aplicación en resúmenes y el No 2 para verificar su aplicación en ensayos.

El instrumento Contiene 15 reactivos.

Todos los enunciados, giran en torno al tema de la comprensión lectora y su aplicación en

ensayos cortos

Fue aplicado un instrumento por cada trabajo entregado por los alumnos

Vamos a revisar los resultados que se obtuvieron, y que nos llevaron a elegir el tema de la
comprensión lectora. Veamos en la siguiente tabla los resultados obtenidos,
enfocándonos en el instrumento elaborado con este fin.

16 

 
 

3.1. INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN

MATRIZ PARA IDENTIFICAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE

LA ACADEMIA DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE, CURSO DE ESTADO
MAYOR Y ASU APLICACIÓN EN ENSAYOS CORTOS

Objetivo:

Explorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Academia de Guerra de la

Fuerza Terrestre y su aplicación en ensayos cortos

Nombre del Estudiante:………………………………… Grupo……………..…..

Nombre del Evaluador…………………………………… Fuerza………………..

Instrucciones:

Con el trabajo presentado por los estudiantes de la Academia, proceda a llenar esta
matriz, considerando los indicadores que se detallan, tomando en consideración la
siguiente escala:

1. Totalmente Logrado 2. Medianamente Logrado 3. No logrado

No INDICADORES TOTALMENTE MEDIANAMENTE NO

LOGRADO LOGRADO LOGRADO
1 Identifica las partes estructurales
de un ensayo
2 Expresa sus propias reflexiones.

3 Se encuentra escrito en prosa

4 Se expresa con hondura,

madurez y sensibilidad,
5 Hace una interpretación personal

6 Define la actitud del escritor no la

del estudiante, sobre el mismo
objeto
7 Si el comienzo del ensayo, se
presenta una tesis una hipótesis
es necesario desarrollarla para
poderla comprobar o desaprobar
a través del proceso
argumentativo

17 

 
 

8 La introducción lo hace a partir

de una opinión, de una pregunta,
de una hipótesis o de un
pensamiento metafórico.
9 El Desarrollo tiene que ver con el
proceso argumentativo de las
ideas principales, secundarias y
periféricas,
10 El desarrollo va acompañado de
citas, ejemplos, pruebas y
registros lograrán sustentar la
tesis principal del ensayo.
11 La conclusión con respecto a la
extensión del ensayo, se podría
decir que es relativa
12 Existe el planteamiento de una
tesis, con su respectivo desarrollo
de pros y contras

13 Presenta la síntesis
correspondiente, dándole al
ensayo dándole la característica
de una escritura completa

14 Estilo y claridad de expresión y

transparencia dan al lector mayor
comprensión de la autenticidad
del pensamiento

15 Posee característica lúdica, es

decir agradable, ameno, ágil,
atractivo, libertario y en la medida
de lo posible con una alta dosis
del sentido humor.

16 Es conciso y claro

17 Es preciso

18 Es coherente

19 Es original

18 

 
 

20 Paso la prueba de antiplagio

--------------------------------------------------------------------------- Firma
del evaluador

MATRIZ PARA IDENTIFICAR LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ALUMNOS DE

LA ACADEMIA DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE, CURSO DE ESTADO
MAYOR Y ASU APLICACIÓN EN RESUMENES

Objetivo:

Explorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Academia de Guerra de la

Fuerza Terrestre y su aplicación en ensayos cortos

Nombre del Estudiante:………………………………… Grupo……………..…..

Nombre del Evaluador…………………………………… Fuerza………………..

Instrucciones:

Con el trabajo presentado por los estudiantes de la Academia, proceda a llenar esta
matriz, considerando los indicadores que se detallan, tomando en consideración la
siguiente escala:

1. Totalmente Logrado 2. Medianamente Logrado 3. No logrado

No Indicadores Totalmente Mediana No

Logrado mente Logrado
Logrado
1 Condensa el texto, de forma que no
falta ninguna de las ideas
importantes del mismo para
mantener la estructura
argumentativa.
2 Está elaborado con las palabras
propias del alumno. (síntesis)
3 Está elaborado con las palabras
propias del autor. (resumen)
4 Diferencia las ideas principales de
las secundarias.
5 Existe jerarquización de ideas
ordenadas estableciendo su
estructura lógica de dependencia.

19 

 
 

6 Su extensión, guarda relación con

respecto al original, oscila entre 1/3
y 1/5.
7 Posee ilación interna parecida a la
del texto original
8 Las ideas tienen unidad y no
aparecen como datos aislados sin
conexión mutua.
9 Se observa el resumen como un
trabajo personal,
10 Se observa la capacidad de
expresión escrita, con el desarrollo
de ideas que siguen un hilo
conductor.
11 El resumen, relaciona y desarrolla
ideas, y permite valorar lo que se
conoce y la forma de expresar
12 Hay desarrollo de la capacidad
de expresión escrita

13 Existe presencia permanente de la

imaginación y comprensión lectora

14 Capacidad de organizar
lógicamente el material,

15 Presenta una redacción sea clara y

concisa,

16 Arma el texto con frases muy largas

17 Integración en el texto que

demuestra que ha comprendido
18 Discierne la importancia de cada
elemento que figura en el texto.
19 Elige adecuadamente los elementos
que debe destacar.
20 Expresa con sus propias palabras lo
que ha comprendido

20 

 
 

………………………………........................................

Firma del evaluador

3.2. TABULACIÓN DEL ESTUDIO EXPLORATORIO PARA IDENTIFICAR LA

COMPRENSION LECTORA Y SU APLICACIÓN EN RESUMENES, DE LOS ALUMNOS
DE LA ACADEMIA DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE

La recolección de información se la realizó mediante la contrastación de los trabajos

realizados por los estudiantes de la Academia tanto para 15 ensayos y 15 resúmenes
Para el análisis de los datos se diseño una escala de medición tipo Likert, basándose en
Briones, G. 2

La escala de Likert, presentada por su autor en 1932, está especialmente destinada a

medir actitudes (…) Desde el punto de vista aritmético, la escala Likert es una escala
sumatoria, ya que la puntuación o medida de cada ítem se obtiene mediante la suma
ponderada de todas las respuestas obtenidas para el ítem ( ) cada ítem se presenta con
opciones o categorías de respuestas, así: Totalmente Logrado Medianamente Logrado
No Logrado. Se debe asignar puntuaciones a las categorías de respuestas, el
problema es que no podemos saber si los intervalos que hay entre dos medidas sucesivas
son isomórficos con la realidad (…) para resolver el problema se han propuesto tres
procedimientos: ponderación por desviación sigma, ponderación por desviación estándar
o ponderación arbitraria (…) el procedimiento que mejor cumple con los supuestos
teóricos es el de desviación sigma, sin embargo, Ljkert encontró que la correlación entre
las puntuaciones logradas con este procedimiento y las calculadas por ponderación
arbitraria es de 0.99. Según esto, la forma habitual de ponderación usada es la asignación
arbitraria de puntuaciones a las categorías de respuesta, así: 1, 2, y 3, para cada una de
las categorías.

                                                            
2
 Briones, G., Métodos y Técnicas de Investigación para Ciencias Sociales, 1995 

21 

 
 

3.2.1. ANÁLISIS DE LAS MATRICES PARA ENSAYOS:

La Tabla No 3.1 muestra las escalas de respuestas y las puntuaciones asignadas

a cada una en la escala tipo Likert diseñada para esta encuesta

TABLA No 3.1.
ESCALA TIPO LIKERT PARA EVALUAR LOS TRABAJOS

INDICADORES PUNTUACIÓN EVALUACIÓN PORCENTAJE

CUALITATIVA

TOTALMENTE 3 MUY BUENO 100 – 67.00

LOGRADO
MEDIANAMENTE 2 BUENO 66.00 – 34.00
LOGRADO

NO LOGRADO 1 REGULAR 33.00 – 1.00

En esta escala se efectuó la puntuación directamente proporcional a la existencia

de un problema. Dado que se realizaron 15 ensayos, la máxima puntuación
posible es 45 puntos por pregunta, que equivaldría al problema de mayor
gravedad posible, sobre la base de la cual se han calculado los porcentajes de
gravedad de cada ítem. La Tabla No 3.2, presenta los ítems de la matriz de
ensayos con la tabulación de las respuestas obtenidas, los puntajes y los
porcentajes de gravedad.

22 

 
 

TABLA No 3.2
TABULACIÓN DE LA MATRIZ PARA ENSAYOS.
 

ITEMS  TOTALMENTE    MEDIANAMENTE  NO LOGRADO 

LOGRADO  LOGRADO 

1 1  9  5

2 1  5  9

3 2  3  10

4 2  5  8

5 2  2  11

6 2  1  12

7 1  3  11

8 3  3  9

9 4  4  7

10 2  4  9

11 1  5  9

12 2  2  11

13  3  1 11

14  3  9 3

15  4  2 9

23 

 
 

16  4  9 2

17 5  5  5

18 3  5  7

19 3  7  5

20 2  8  5

Tabla No 3.3.
ESCALA DE LIKERT PARA ENSAYOS

No Totalmente Medianamente No Puntaje % de gravedad

logrado logrado logrado
1 3 18 5 26 57.77

2 3 10 9 22 48.00

3 6 4 10 20 44.44

4 6 2 8 16 35.55

5 6 2 11 19 42.22

6 6 2 12 20 44.44

7 3  6  11 20 44.44

8 9  6  9 24 53.33

9 12  8  7 27 60.00

10 6  8  9 23 51.11

24 

 
 

11 3  10  9 22 48.00

12 6  12  11 29 64.44

13 9  2 11 22 48.00

14 9  18 3 30 66.66

15 12  8 9 29 64.44

16 12  18 2 32 71.11

17 15  10  5 30 66.66

18 9  10  7 26 57.77

19 9  14  5 28 62.22

20 6  16  5 27 60.00

3.2. INDICADORES DE GRAVEDAD PARA ENSAYOS

Para los ítems de gravedad se consideró desde el indicador de MEDIANAMENTE

LOGRADO, toda vez que se considera que de acuerdo con las exigencias para ingresara
a las escuelas de Formación y perfeccionamiento de las Fuerzas Armadas los estudiantes
deben haber pasado por una serie de pruebas que incluyen comprensión lectora, por lo
tanto se asume que la exigencia es alta

Tabla No 3.4.
INDICADORES DE GRAVEDAD PARA ENSAYOS SEGÚN LIKERT

No INDICADORES
1 Identifica las partes estructurales de un ensayo 57.77

2 Expresa sus propias reflexiones. 48.00

25 

 
 

3 Se encuentra escrito en prosa 44.44

4 Se expresa con hondura, madurez y sensibilidad, 35.55

5 Hace una interpretación personal 42.22

6 Define la actitud del escritor no la del estudiante, 44.44

sobre el mismo objeto
7 Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis 44.44
una hipótesis es necesario desarrollarla para
poderla comprobar o desaprobar a través del
proceso argumentativo
8 La introducción lo hace a partir de una opinión, de 53.33
una pregunta, de una hipótesis o de un
pensamiento metafórico.
9 El Desarrollo tiene que ver con el proceso 60.00
argumentativo de las ideas principales, secundarias
y periféricas,
10 El desarrollo va acompañado de citas, ejemplos, 51.11
pruebas y registros lograrán sustentar la tesis
principal del ensayo.
11 La conclusión con respecto a la extensión del 48.00
ensayo, se podría decir que es relativa
12 Existe el planteamiento de una tesis, con su 64.44
respectivo desarrollo de pros y contras,

13 Presenta la síntesis correspondiente, dándole al 48.00

ensayo dándole la característica de una escritura
completa

14 Estilo y claridad de expresión y transparencia dan 66.66

al lector mayor comprensión de la autenticidad del
pensamiento

15 Posee característica lúdica, es decir agradable, 64.44

ameno, ágil, atractivo, libertario y en la medida de
lo posible con una alta dosis del sentido humor.

17 Es preciso 66.66

18 Es coherente 57.77

19 Es original 62.22

26 

 
 

20 Paso la prueba de antiplagio 60.00

Tabla No 3.5.
TABULACION DE LA MATRIZ PARA RESUMENES.

INDICADORE TOTALMENTE MEDIANAMENTE NO LOGRADO

LOGRADO
S LOGRADO

1 10 2 8

2 5 6 4

3 2 8 5

4 1 6 8

5 2 5 8

6 4 6 5

7 3 7 5

8 3 3 9

9 1 8 6

10 1 4 10

11 2 4 9

12 1 3 11

13 5 3 7

27 

 
 

14 1 4 10

15 3 7 5

16 2 5 8

17 1 2 12

18 1 2 12

19 1 1 13

20 3 2 10

Tabla No 3.6.
TABLA DE PONDERACION DE LIKERT PARA RESUMENES

No Totalmente Medianamente No logrado PUNTAJE % GRAVEDAD

logrado logrado

1 15  4  8 27 60.00

2 15  12  4 31 68.88

3 6  16  5 27 60.00

4 3  12  8 23 51.11

5 6  10  8 24 53.33

6 12  12  5 29 64.44

7 9  14  5 28 68.88

8 9  6  9 24 53.33

28 

 
 

9 3  16  6 25 68.88

10 3  8  10 21 46.66

11 6  8  9 23 51.11

12 3  6  11 20 44.44

13 15  6  7 28 68.88

14 3  8  10 21 46.66

15 9  14  5 28 68.88

16 6  10  8 24 53.33

17 3  4  12 19 42.22

18 3  6  12 21 44.66

19 3  2  13 18 40.00

20 9  4  10 23 55.11

INDICADORES DE GRAVEDAD PARA RESÚMENES

Para los ítems de gravedad se consideró desde el indicador de MEDIANAMENTE

LOGRADO, Y NO LOGRADO, toda vez que se considera que de acuerdo con las
exigencias para ingresara a las escuelas de Formación y perfeccionamiento de las
Fuerzas Armadas los estudiantes deben haber pasado por una serie de pruebas que
incluyen comprensión lectora, por lo tanto se asume que la exigencia es alta

Tabla No 3.7.
MATRIZ PARA INDICADORES DE GRAVEDAD PARA RESUMENES

No INDICADORES PORCENTAJE

29 

 
 

1 Condensa el texto, de forma que no falta ninguna 60.00

de las ideas importantes del mismo para mantener
la estructura argumentativa.
3 Está elaborado con las palabras propias del autor. 60.00
(resumen)
4 Diferencia las ideas principales de las secundarias. 51.11

5 Existe jerarquización de ideas ordenadas 53.33

estableciendo su estructura lógica de dependencia.
6 Su extensión, guarda relación con respecto al 64.44
original, oscila entre 1/3 y 1/5.
8 Las ideas tienen unidad y no aparecen como datos 53.33
aislados sin conexión mutua.
10 Se observa la capacidad de expresión escrita, con 46.66
el desarrollo de ideas que siguen un hilo
conductor.
11 El resumen, relaciona y desarrolla ideas, y permite 51.11
valorar lo que se conoce y la forma de expresar
12 Hay desarrollo de la capacidad de expresión 44.44
escrita

14 Capacidad de organizar lógicamente el material, 46.66

16 Arma el texto con frases muy largas 53.33

17 Integración en el texto que demuestra que ha 42.22

comprendido
18 Discierne la importancia de cada elemento que 44.66
figura en el texto.
19 Elige adecuadamente los elementos que debe 40.00
destacar.
20 Expresa con sus propias palabras lo que ha 55.11
comprendido

3.3. ANALISIS DE RESULTADOS:

Como son dos instrumentos diferentes los utilizados, los resultados se los analizaron por
separado, de los cuales se pueden extraer.

Para los ensayos cortos:

30 

 
 

Desconocen la estructura de un ensayo, llegando a presentar copias de párrafos enteres

sin que guarden relación los unos con los otros

No son capaces de incrementar algo de sus propias reflexiones, se limitan a lo que el

autor dice y de allí no pasan

La redacción tiene mucho que desear

El 50 por ciento de trabajos parte de una reflexión principal, y continúan con el desarrollo

No se observa una diferenciación precisa entre ideas principales y secundarias, hay

algunos trabajos que el ensayo no tiene nada que ver con el tema de la obra leída.

Muy pocos trabajas tienen la prolijidad de presentar citas bibliográficas o textuales

La extensión de los ensayos no tienen una dimensión definida como hay muy extensos,
los hay muy cortos.

Al finalizar el ensayo muy pocos trabajos presentan un resumen con claridad

La mayoría de ensayos son cansados, sin lograr atraer la lectura o motivarlos para seguir
leyéndoles

Muchos trabajos divagan en aspectos nada trascendentes y dejan de lado a los

principales puntos

La mayoría de trabajos demuestran carencia de precisión, coherencia, originalidad.

Algunos ensayos son producto de copias textuales que sometidos a la prueba de anti
plagio son copias textuales.

En definitiva se puede decir que: los estudiantes no iidentifican las partes estructurales de
un ensayo, no expresan sus propias opiniones, reflexiones Se encuentra escrito en prosa
Se Hace una interpretación personal expresa con hondura, madurez y sensibilidad Define
la actitud del escritor no la del estudiante, sobre el mismo objeto Si el comienzo del
ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla
comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo La introducción lo hace a
partir de una opinión, de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico.
El Desarrollo tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales,
secundarias y periféricas El desarrollo va acompañadas de citas, ejemplos, pruebas y
registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo La conclusión con respecto a la
extensión del ensayo, se podría decir que es relativa Existe el planteamiento de una tesis,
con su respectivo desarrollo de pros y contras, Presenta la síntesis correspondiente,
dándole al ensayo dándole la característica de una escritura completa Estilo y claridad
de expresión y transparencia dan al lector mayor comprensión de la autenticidad del
pensamiento Posee característica lúdica, es decir agradable, ameno, ágil, atractivo,
31 

 
 

libertario y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor. Es conciso y
claro Es preciso Es coherente Es original Paso la prueba de anti plagio

Para los resúmenes:

El 60 por ciento de los trabajos, presentan una estructura organizada de los resúmenes,

Los resúmenes igualmente se centran en palabras propias de los autores de las obras
leídas

Hay trabajos que diferencian muy bien las ideas principales de la secundaria, mientras
que la otra mitad es una verdadera confusión

Existen resúmenes muy largos que no dicen nada, así como resúmenes muy cortos que
tampoco le permiten comprender bien el mensaje

La capacidad de expresión escrita es muy reducida, muchos repiten las mismas palabras
a todo lo largo del documento

Un 46 % de trabajos tiene problemas al organizar lógicamente el material de los

resúmenes

Mas del 50% delos trabajos arman el resumen con frases muy largas que no logran
sintetizar

Tienen dificultades mas de la mitad de lo trabajos para elegir adecuadamente los

elementos los elementos que se deben destacar

En general

Los datos confirman que una mala comprensión lectora influye en todas las áreas
académicas, pues si los estudiantes no son capaces de entender simples textos, mucho
más difícil se le hará leer textos científicos.

Se verifica las graves deficiencias tanto en comprensión lectora de los estudiantes de la

Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, como en el manejo de organizadores de la
información, en este caso, resúmenes y ensayos cortos, recordando que estos alumnos
son profesionales militares que oscilan en un promedio de 35 a 40 años.

Se observa que los alumnos, no hacen uso de las estrategias de lectura, al momento de
aplicarlas en ensayos o resúmenes. Con esta propuesta lo que se pretende es que los
militares desde su formación desarrollen el gusto por la lectura pero una lectura
comprensiva y enriquecedora

Las causas para que los estudiantes no sean capaces de aplicar la comprensión lectora
32 

 
 

en ensayos y resúmenes es por que no utilizan estrategias de lectura que les ayude a
comprender un texto.

Algunos de los trabajos presentados demuestran que un buen uso de estrategias de

lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor interés hacia la lectura.

Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura,

ya sea en antes, durante y después de la lectura. Y es importante también que sepa que
estrategias utilizar para cada momento.

Las cifras en nuestra investigación son alarmantes en cuanto a la originalidad de los

trabajos desarrollados basta observar el porcentaje de trabajos copiados para confirmar
este problema ético

Otra preocupación es que después de una lectura, que los alumnos no saben utilizar
ordenadores gráficos, elaborar ensayos, resúmenes, los cuales garantizan su capacidad
de síntesis.

No hacen uso de grupos de trabajo, para la comprensión de textos, pues en su mayoría

prefiere la lectura individual

Consideramos que a estas alturas de la vida profesional de los estudiantes, difícilmente

se puede incidir como docentes, mas bien, consideramos es necesario apelar a su
comprensión, a su convicción de cambio, puesto que sabemos lo difícil que resulta querer
a un adulto ya formado o deformado en ciertos campos. Por esa razón nuestros ojos se
vuelven hacia la población susceptible de ser cambiada como son los estudiantes que
recién están preparándose dentro de una carrera militar

Finalmente se puede comprobar que menores problemas de comprensión lectora poseen

los estudiantes que desarrollaron los resúmenes antes que los que hicieron los ensayos,
posiblemente se deba a las características de su formación y trabajo que los hace mucho
mas esquemáticos,

La lectura en las Fuerzas armadas ecuatorianas es deficiente, prueba de ello lo

encontramos en los trabajo realizados por los oficiales pues en su mayoría no disponen
de mucho tiempo para la lectura fuera de las horas de trabajo y peor aun dentro de sus
bases por la elevada carga laboras y responsabilidades asignadas a ellos

De acuerdo con el proceso de investigación, reiteramos que la actividad lectora es de

suma importancia en todos los grados de las Fuerzas Armadas, pero sentimos que en el
proceso de formación de militar, es donde se sentaran las bases para desarrollar la
cultura de evaluación que esta haciendo falta a la Institución

No podemos seguir siendo malos lectores, esto lo acabamos de confirmar necesario que
hagamos conciencia y una detenida reflexión de nuestro papel como lectores.

33 

 
 

3.4. RECOMENDACIONES

Sobre los resultados obtenidos, surge la necesidad de pensar en una propuesta que
busca, que los alumnos se conviertan en monitores permanentes de su propia lectura,
desarrollando el gusto por hacerlo aplicando estrategias que animen a trabajar con otros
organizadores escritos y gráficos como diagramas, esquemas o mapas mentales que nos
ayuden a organizar la información después de haber leído un texto.

Esta actividad permitirá a los alumnos desarrollar habilidades de identificación,

localización y organización de ideas principales. Además, aprenderán a presentar trabajos
de forma creativa e individual. Con lo anterior no descartamos el uso de la síntesis o el
resumen; al contrario, si los estudiantes saben organizar la información de manera más
elocuente, aprenderán a desarrollar sus ideas a través de un ensayo

La lectura es una actividad donde podemos aprender y conocer que los temas que nos
interesen. Por eso la necesidad de planificar estrategias que lleven al estudiante a
despertar el gusto por la lectura.

Aprobar el proyecto de implementación de estrategias metodológicas en la Escuelas de

Formación de las tres Fuerzas, permitirá desarrollar un proceso cognitivo, donde día con
día podemos alcanzar habilidades muy satisfactorias, mas aun pensando en que estos
alumnos son universitarios y que desempeñan un papel importante como lectores, pues
gran parte del progreso de un país depende de llevar la teoría a la práctica, y esto sólo se
puede lograr a través de la lectura, comprensión y análisis de textos.

Crear en los estudiantes de las Escuelas de Formación de las tres Fuerzas hábitos de
lectura y sobre todo estrategias que les motiven a querer leer un texto, por ejemplo leer
resúmenes cortos de temas de actualidad relacionados con las Ciencias Militares Para
tener, lectores efectivos,

Equipar las bibliotecas de las Escuelas de Formación con libros y obras atractivas para
los estudiantes, así como la capacitación del personal que asiste en las mismas a fin de
que se constituyan en personal de apoyo en este proceso

Organizar concursos intra e inter Fuerzas cuyo tema central sea la lectura

Implementar un sistema de lectura en red, dotado de una bibliografía básica militar para
que los estudiantes puedan tener acceso a la revisión y autocorrección de las diferentes
lecturas de índole militar

34 

 
 

CAPÍTULO IV
PROPUESTA

4.1. PRESENTACIÓN

Si bien es cierto, la famosa obra del Sun-Tzu, El Arte de la Guerra, en determinado

momento, de la formación militar de las Fuerzas Armadas del Ecuador, ha sido analizado
como un tratado de estrategias compuestas por un conjunto de instrucciones precisas
para la guerra y obtención de la victoria, también la misma puede ser utilizada como una
estrategia para desarrollar otras destrezas cognoscitivas aplicadas al campo empresarial,
al desarrollo personal, entre otras.

La presente metodología, utiliza esta misma obra para desarrollar en el personal de

militares oficiales y tropa de la Fuerza Terrestre, Fuerza Aérea, y Fuerza Naval
estrategias cognitivas de lectura que les permitan ampliar y actualizar sus conocimientos,
desarrollas destrezas de comprensión lectora que los lleve a descubrir el gusto por la
lectura, pero de una lectura comprensiva y útil.

De esta manera se estará contribuyendo a solucionar un problema institucional como es

la falta de una cultura de la lectura dentro de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas.
 

35 

 
 

4.1. OBJETIVO GENERAL

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Desarrollar estrategias básicas para la comprensión lectora

 .
 Poner en práctica diferentes técnicas conocidas y nuevas por los alumnos a
distintos tipos de textos.

 Lograr aprendizajes significativos a través de la lectura para el incremento de

conocimientos.

 Ampliar el campo lingüístico de los estudiantes enriqueciéndole con un amplio

vocabulario

 Comprender, reconocer y analizar y manejar distintos tipos de textos, sin que esto
limite el desarrollo de la comprensión lectora.

 Motivar a que sean autores de sus propios documentos

 Concientizar de la importancia de la lectura en su formación militar tanto al inicio

como en el proceso de su carrera

 Desarrollar hábitos de un lector que disfrute leyendo permanentemente.

36 

 
 

4.3. METODOLOGÍA

Se dice que la comprensión lectora se alcanza cuando el estudiante es capaz de construir

significados a partir de la interacción con un texto, lo que finalmente se traducirán en el
desarrollo de una cultura de la lectura, que constituye un problema muy serio detectado
en la investigación

Se constata, en el sistema educativo ecuatoriano, que los niveles de comprensión lectora

son mejorables, por lo tanto, se considera que los currículos son los elementos desde los
cuales se puede reforzar a la lectura, pero sobretodo el desarrollo de la comprensión
lectora de calidad.

Es por esta razón que la Dirección de Educación y Doctrina Militar de las Fuerzas
Armadas, tiene previsto implementar en las Escuelas de Formación de las tres Fuerzas
una estrategia metodológica que será autoevaluada manualmente para más tarde,
hacerlo en forma virtual

Esta estrategia viene a formar parte de una asignatura militar que se dicta en los primeros
años de formación militar. Se encuentra ubicada en Plan Curricular en el Diseño del Plan
Curricular, del Eje de formación militar y se denomina Instrucción Individual de Combate.
Esta asignatura se vera beneficiada con esta estrategia.

Sin duda que esta primera experiencia que arrancó en este mes de agosto, servirá de
prueba piloto para corregir errores, hacer ajustes y reajustes, en definitiva será una
evaluación sobre la cual se tomaran los correctivos necesarios

37 

 
 

GRAFICO No 4.1

ESQUEMA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS E INSTITUTOS DEL

MODELO EDUCATIVO

Fuente:  Modelo educativo de las Fuerzas Armadas del Ecuador 

4.4. ESTRATEGIA

1. Ubicar en la pagina Web, biblioteca Virtual el libro del Sun Tszu, o denominado
de la Escuela Politécnica del Ejercito o se lo ubicara en
http://www.gorinkai.com/textos/suntzu.htm

38 

 
 

2. Los estudiantes deberán realizar la lectura del texto, aunque como se dijo en otro
apartado los alumnos conocen el mismo, lo cual les va a ayudar a cumplir mejor la tarea a
desarrollar.

3. En la WEB de la ESPE, Link Educación Virtual, también van a encontrar las

diferentes actividades que deben desarrollar, luego de lo cual imprimirán resultados y será
una nota más de la asignatura de Instrucción Individual de Combate que se dicta en las
tres Fuerzas.

4. http://www.espe.edu.ec/portal/portal/main.do;jsessionid=DCFE23741E80D1E61B5
BE281FC961A2A?sectionCode=118

5. La Escuela Politécnica del Ejercito una Universidad acreditada, que se encuentra

en un proceso de transición para dejar de ser exclusividad de la Fuerza Terrestre y pasar
a ser de las Fuerzas armadas en genera, constituye una fortaleza para que la DIDMIL,
pueda implementar este proyecto el mismo que se encuentra ya en su fase inicial.

6. Una vez leído el texto en su totalidad, ubicaran Estrategias de Lectura y llenaran el

documento vía online. (Al momento de encuentran Trabajando en este programa)

7. Esta actividad se ira desarrollando frecuentemente con otros libros igualmente

obligatorio hasta que llegue el momento en donde el personal militar desde cualquier
grado y ubicación geográfica pueda tener acceso hasta este servicio y lo que es mas
importante, sea quien ejecute su propia evaluación

4.5. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO DEL “SUN TZU

O ARTE DE LA GUERRA

OBJETIVO:

Con la finalidad de evaluar su comprensión lectora, le retamos a su mente a realizar

algunas actividades que pueden ser desarrolladas luego de haya leído la obra muy
conocida por Usted, el Sun – Tzu, luego de lo cual puede verificar su resultados.

INSTRUCCIONES:

Este instrumento no tiene tiempo definido, puede hacerlo de acuerdo a su propio ritmo.

Si los resultados no son satisfactorios puede volver a empezar de nuevo. Esta actividad le
va a ayudar a mejorar su comprensión lectora del tal forma que cada vez que lea y realice
el ejercicio los resultados serna mas satisfactorios

39 

 
 

Los resultados los puede verificar inmediatamente, y podrá observar en los mismos en
que categorías tiene errores y en cuales usted tiene fortalezas

El Instrumento esta diseñado siguiendo esta forma:

CATEGORIA: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES LECTORAS

Objetivo

Construir oraciones mediante la utilización de vocablos, frases, y párrafos

semánticamente compatibles de acuerdo con la concordancia gramatical.

Ejercicios:.

Ordena las siguientes expresiones formando una oración correcta y con sentido.

el Arte  de la Vida"  "En esencia,  de la Guerra  es el Arte 

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………

antes de Cristo   General Chino  Sun Tzu fué un   que vivió alrededor   del siglo 

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………

cómo las fuerzas del El que comprende,  de acuerdo con  saldrá victorioso.

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………

del enemigo  Analiza los y sus puntos de forma que averiguar sus


40 

 
 

Ordene las siguientes frases de forma que obtenga una definición clara.

un ejército debe evitar la fuerza y atacar sobre la debilidad,

Ahora, un ejército puede ser semejante al agua,

pues al igual que el agua que fluye evita las alturas y se dirige al llano

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

ninguno predomina siempre;

De los cinco elementos (agua, fuego, metal, madera y tierra),

de las cuatro estaciones, ninguna dura para siempre;

Esta es también la regla que rige en el empleo de tropas

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

no debe entrar en alianzas con ellos.,

desfiladeros peligrosos, marismas y pantanos,

no pueden dirigir la marcha de un ejército.

Aquellos que no emplean guías locales son incapaces de obtener ventajas del terreno

Aquel que no está de acuerdo con los designios de sus vecinos,

Aquellos que no conocen las condiciones de montañas y bosques

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

41 

 
 

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

Así es el arte de maniobrar.

Sopesa la situación antes de efectuar movimiento alguno.

Aquel que domina el artificio de la diversión saldrá victorioso.

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………

Después de leer este texto desordenado, escriba dentro del paréntesis, el orden
correcto de ubicación de cada párrafo.

( ) Cuando la riqueza baja, el pueblo sufre duras exigencias. Con esta pérdida de
riqueza y fuerzas, los que tienen recursos se ven extremadamente empobrecidos, y siete
décimas partes de sus recursos se disipan.

( ) Y entre los gastos del gobierno, aquellos debidos a reponer carros rotos, caballos
agotados, armaduras y cascos, arcos y flechas, escudos, manteletes, y carros de
suministros, consumen hasta un 60 por ciento del total.

( ) Cuando un país se empobrece a causa de operaciones militares, es debido al

transporte distante; llevar suministros a largas distancias deja al pueblo desamparado.
Mientras las tropas están reunidas, los precios suben. Cuando los precios suben, la
riqueza del pueblo baja.

Después de leer este texto desordenado, escriba dentro del paréntesis, el orden
correcto de cada párrafo

( ) Golpear al enemigo cuando está desordenado. Prepararse contra él cuando está

seguro en todas partes. Evitarle durante un tiempo cuando es más fuerte. Si tu oponente
tiene un temperamento colérico, intenta irritarle.

42 

 
 

( ) Si es arrogante, trata de fomentar su egotismo. Si las tropas enemigas se hallan

bien preparadas tras una reorganización, intenta desordenarlas. Si están unidas, siembra
la disensión entre sus filas. Ataca al enemigo cuando no está preparado, y aparece
cuando no te espera. Estas son las claves de la victoria para el estratega.

( ) El arte de la guerra se basa en el engaño. Por lo tanto, cuando es capaz de

atacar, ha de aparentar incapacidad; cuando las tropas se mueven, aparentar inactividad.
Si está cerca del enemigo, ha de hacerle creer que está lejos; si está lejos, aparentar que
se está cerca. Poner cebos para atraer al enemigo.

CATEGORIA: COMPLETAR TEXOS

Objetivo

Organizar contenidos siguiendo secuencias lógicas mediante la codificación de las

palabras y frases de los párrafos planteados

Ejercicios:.

Luego de leer el conjunto de preguntas, escriba el título que usted considera debe ir
para agruparlas en un todo

TITULO……………………………………………………………………………….

1. ¿Qué dirigente es más sabio y capaz?

2. ¿Qué comandante posee el mayor talento?
3. ¿Qué ejército obtiene ventajas de la naturaleza y el terreno?
4. ¿En qué ejército se observan mejor las regulaciones y las intrucciones?
5. ¿Qué tropas son más fuertes?
6. ¿Qué ejército tiene oficiales y tropas mejor entrenadas?
7. ¿Qué ejército administra recompensas y castigos de forma más justa?

Luego de leer el párrafo, escriba el título que usted considera identifica y engloba a
todo el texto

TÍTULO……………………………………………………………………………..

Habitualmente se hace referencia a las culturas orientales como culturas de estrategia y

no es pequeña la influencia de Sun Tzu en este desarrollo cultural. Hoy en día, la filosofía
del arte de la guerra ha ido más allá de los límites estrictamente "militares", aplicándose a
los negocios, los deportes, la diplomacia e incluso el comportamiento personal. Por
ejemplo, muchas frases clave de los manuales modernos de gestión de empresas, son
prácticamente citas literales de la obra de Sun Tzu (cambiando, por ejemplo, ejercito por
43 

 
 

empresa, o armamento por recursos, sin ir más lejos). Las ideas siguen siendo
completamente válidas a pesar de los 25 siglos transcurridos desde que se escribieron.

Complete los espacios en blanco y de sentid a las oraciones

Defiéndete cuando no puedas derrotar al ……………………………..

ataca al enemigo cuando puedas …………………………………………..
Uno se defiende cuando su fuerza es ……………………………………..
Aquellos que son hábiles en defenderse se ocultan a si mismos como bajo nueve capas
de ……………..;
aquellos que lo son en ataque caen como un relámpago desde ………………
el cielo.
Por tanto, aquellos hábiles en atacar y en defenderse son capaces tanto de
…………………. a si mismos como de lograr una……………………aplastante.

Escribe una oración con las siguientes palabras

El núcleo de la filosofía sobre la guerra descansa en …………………….……..

Todo el Arte de la guerra se basa en el ………………………………………….
El supremo Arte de la Guerra es someter al enemigo sin luchar.

Completa las Palabras que hacen falta en el espacio en blanco

Las ideas de Sun Tzu se extendieron por el resto de Asia hasta llegar a ……….. Los
japoneses adoptaron rápidamente estas ………. y, posiblemente, añadieron algunas de
su propia cosecha. Hay constancia de que el principal libro japonés sobre el tema,
…………"El libro de los ", está influido por la filosofía de Sun Tzu, ya que su autor,
Miyamoto ………. estudió el tratado de "El Arte de la Guerra" durante su formación como
……….

Completa los espacios en blanco utilizando las palabras:

principios: Sun Tzu Guerra engaño. Japón. Samurai enseñanzas Cinco Anillos Mushashi,

La guerra es un asunto de importancia vital para el …………; un asunto de vida o muerte,

el camino hacia la supervivencia o la……….. Por lo tanto, es imperativo estudiarla
profundamente.

Hay que valorarla en términos de…………… fundamentales, y hacer comparaciones entre

diversas condiciones de los, ……………..de cara a determinar el resultado de la
contienda.

44 

 
 

El primero de estos factores es la ………….; el segundo, el clima; el tercero, el terreno; el

cuarto, ……………..y el quinto, ………….

CATEGORIA: Relacionar textos y/o unidades

Objetivo

Organizar contenidos siguiendo secuencias lógicas mediante la codificación de las

palabras y frases de los párrafos planteados

Ejercicios:.
A partir de tus conocimientos y de la lógica, relaciona las preguntas de la izquierda
con la respuesta correspondiente que aparece a la derecha

significa aquello que hace que el El clima

pueblo esté en armonía con su
gobernante, de modo que le siga
donde sea, sin temer por sus vidas ni
a correr cualquier peligro

significa la noche y el día, el frío y el La política

calor, dias despejados o lluviosos, y
el cambio de las estaciones.

ha de tener como cualidades: El terreno

sabiduría, sinceridad, benevolencia,
coraje y disciplina.

implica las distancias, y hace El comandante

referencia a dónde es fácil o difícil
desplazarse, y si es campo abierto o
lugares estrechos, y esto influencia
las posibilidades de supervivencia.

Ha de ser comprendida como la la doctrina

organización del ejército, las
graduaciones y rangos entre los
oficiales, la regulación de las rutas de
suministros, y la provisión de material
militar al ejército.

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Hay tres formas en que un soberano puede llevar a la derrota a su ejército:

Si, ignorante de que el ejército no Esto causa perplejidad entre los

debería avanzar, ordena un avance; o oficiales.
si, ignorante de que no debería
retirarse, ordena una retirada.

Si, ignorante de los asuntos militares, Esto engendra dudas en la

interfiere en su administración. mente de los oficiales

Si, ignorante de los problemas del Esto se conoce como

mando, interfiere en la dirección de la desequilibrar al ejército
lucha.

Qué significa la frase?

“Si el ejército está confuso y suspicaz, los gobernantes vecinos tomarán ventaja de ello, y
causarán problemas”.

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………

Recompone el texto, ordenando los siguientes fragmentos.

Para saquear una región, dispersa tus fuerzas

Si te escondes, sé tan insondable como las cosas más allá de las nubes; en movimiento,
caen como el rayo.

Cuando entras en campaña, sé rápido como el viento; haciendo marchas normales,

majestuoso como el bosque;

en las incursiones y saqueos, feroz como el fuego; cuando te detienes, firme como las
montañas

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….

Cuando conquistas un territorio, defiende los puntos estratégicos.

La guerra se basa en el engaño.

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Muévete cuando sea ventajoso y crea cambios en la situación dispersando y

concentrando tus fuerzas.

…………………………………………………………………………………………………………
……

…………………………………………………………………………………………………………
……

…………………………………………………………………………………………………………
……

La ventaja y el peligro son materias inherentes ambas al hecho de maniobrar para

alcanzar una posición ventajosa. Aquel que pone en movimiento al ejército entero,
junto con su impedimenta, persiguiendo una posición ventajosa, no la obtendrá.

Si abandona el campamento y toda la impedimenta en la lucha por obtener ventaja,

perderá todo su equipo. Si ordena a sus hombres realizar marchas forzadas sin
armadura, sin detenerse día y noche, para cubrir el doble de la distancia usual en un
desplazamiento, y cubriendo cien li en la lucha por la ventaja, es posible que vea como
sus comandantes son capturados.

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………..

CATEGORIA: DISCRIMINAR INFORMACIÓN

Objetivo

Relacionar causas y consecuencias, preguntas y respuestas considerando las ideas

principales de los textos presentados

Ejercicios:

En cada uno de los textos siguientes, hay palabras que expresa una información
incoherente o inadecuada, que altera su contenido, y que debería ser eliminada.
Descúbrela y escribe en la línea de puntos.

Normalmente, en tiempo de guerra, el general recibe sus órdenes del presidente del
estado. Durante el proceso de organización de los enemigos y movilización de sus
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hombres, para convertir su ejército en una entidad hermosa y colocarla en posición, nada
es más difícil que el arte de maniobrar hasta posiciones desventajosas. Lo complejo del
tema es convertir la ruta más bonita en la ruta más directa, y distraer al enemigo con
espejos. Para lograrlo, debes ponerte en marcha después de que lo haga el amigo, y
llegar al campo de batalla después que él. Quien es capaz de hacer esto muestra su
experiencia conocimiento del artificio de la distracción.
1……………………………….. 2………………………………..

3………………………………. 4………………………………..

5………………………………. 6………………………………..

En cada uno de los textos siguientes, hay una oración que expresa una información
incoherente o inadecuada, que altera su contenido, y que debería ser eliminada.
Descúbrela y escribe en la línea de puntos

Sutil e insustancial, el experto no deja huella. Tan divinamente misterioso que es

inaudible. Así es el dueño del destino del amigo. Su ofensiva será irresistible si la lanza
contra las posiciones débiles del contrario. No puede ser sobrepasado cuando se retira, si
se mueve rápidamente.

Cuando yo decido huir de la batalla, mi enemigo, incluso protegido por altos muros y
profundos fosos, no puede evitar enfrentarse a mí, pues ataco una posición que debe
defender.

Cuando yo deseo enfrentar la batalla, puedo defenderme simplemente trazando una línea
en el suelo: el enemigo será incapaz de atacarme, pues he hecho que se desplazase a un
lugar distinto del que él deseaba.

Identifica la oración

1………………………………..

2………………………………..

3……………………………….

CATEGORIA: VARIOS

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Objetivo

Desarrollar destrezas para identificar las ideas primarias y secundarias como base para
estructurar y organizar diferentes organizadores lingüísticos.

Ejercicios:

Subraya las Ideas principales de cada párrafo

Que un ejército sea capaz de soportar el ataque enemigo sin sufrir la derrota se debe a
las operaciones conjuntas de fuerzas normales y fuerzas extraordinarias. Las tropas
cargando contra el enemigo como una piedra de molino contra un montón de huevos, es
un ejemplo de una sólida actuación contra una vacía.

Prever una victoria que un hombre ordinario puede prever, no es el espíritu de la

excelencia. No importa si triunfas en la batalla y eres aclamado universalmente como
"experto", pues levantar una hoja caída no requiere tener gran fuerza, distinguir entre el
día y la noche no es prueba de gran visión, oir un trueno no es muestra de oído agudo.

Cual es el significado de las palabras subraryadas?

Por ejemplo, en una lucha de carros de combate en la que diez carros enemigos han sido
capturados, recompensad al que ha tomado el primero. Reemplazad las banderas
enemigas con las propias, mezclad los carros capturados con los vuestros, y montadlos.
Tratad bien a los prisioneros de guerra, y cuidad de ellos. Esto es llamado vencer una
batalla y salir reforzado.

……………………………………… ….………………………………
……………………………………... …………………………………..

El general que siga mi consejo, es seguro que vencerá. Ese general ha de ser mantenido
al mando. Aquel que ignore mi consejo, ciertamente será derrotado. Ese debe ser
destituido.

Buscar sinónimos de las palabras marcadas en el párrafo

Una victoria rápida es el principal objetivo de la guerra. Si la victoria tarda en llegar, las
armas pierden el filo y la moral decae. Si las tropas atacan ciudades, su fuerza se
desgasta. Cuando un ejército se implica en una campaña prolongada, los recursos del
estado disminuyen rápidamente.

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Buscar antónimos de las palabras marcadas en el párrafo

Cuando tus armas están melladas y el ardor decae, tu fuerza exhausta y el tesoro
gastado, los jefes de los estados vecinos tomarán ventaja de la crisis para actuar. En ese
caso, ningún hombre, por sabio que sea, será capaz de evitar las desastrosas
consecuencias que de ello resulten. Por todo ello, mientras que hemos oído mucho
acerca de despilfarros estúpidos en tiempo de guerra, no hemos visto aún una operación
inteligente que fuese prolongada. Nunca ha existido una guerra larga que haya
beneficiado al país.

VER RESULTADOS

4.6. BIBLIOGRAFÍA

1. Antuña Roxana. Estrategias para la comprensión lectora (2006)

2. Amanecer. Ecuador 2012
3. González, M.J y Romero, J.F (2001): “Prácti-cas de comprensión lectora:
estrategias para el aprendizaje”. Editorial Alianza
4. González María. (2003). La lectura y la escritura como estrategia para el
aprendizaje autónomo.
5. Camps Anna. La comprensión lectora, problema de todos. (2005). El país digital.
6. Gorinkai 1998 Antonio Rivas González
7. Colomer, T y CAMPS, A. (1990): “Enseñar a leer, enseñar a comprender”. Madrid.
Celeste.
8. Cooper (1990): “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Madrid. Visor.
9. Johnston, Peter (1989): “La evaluación de la comprensión lectora: un enfoque
cognitivo”. Madrid. Ed. Visor.
10. Sánchez Miguel, E. (1989): “Procedimientos para instruir en la comprensión de
textos”. Madrid: CIDE.
11. -Sánchez, Emilio: “LA COMPRENSIÓN LECTORA” Cuadernos de Pedagogía nº
330, pp. 56-59.
12. Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Décima edición.
España. Págs. 103 – 104.

Webgrafia

1. http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/estrategias-para-la-
comprension-lectora-actividades.php
2. http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art23002
3. http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1024
50 

 
 

4. http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=5125&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
5. http://www.psicopedagogia.com
6. http://www.libroadicto.com
7. http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P%20Ficha_7.PDF
8. http://www.slideshare.net/Magdajorquera/dificultades-comprensin-lectora-
presentation-697560

51