PROGRAMACION CURRICULAR 2020

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : ………………………………………………………..
2. Institución Educativa Pública : ………………………………………………………..
3. Área : Educación para el trabajo
4. Grados y Secciones : 5º
5. Tiempo : 02 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Profesor Responsable : ……………………………………………………….
8. Directora : ……………………………………………………….
9. Año Lectivo : ……………………………………………………….
II. ENFOQUE DEL ÁREA.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor
de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la estrategia que le permita implementar su
alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS

COMPETENCICAS EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e
innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no
satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la
pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de
solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una
estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y
metas y dimensionando los recursos y tareas.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social cuando integra activamente información sobre
una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa
de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus
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Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de función a escenarios las acciones y recursos
producción de un bien o la presentación de un servicio aplicando principios individuales para el logro de una meta común,
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o coordina actividades y colabora a la iniciativa y
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de perseverancia colectiva resolviendo conflictos a través
calidad y eficiencia. de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar resultados parciales, analizando el equilibrio entre
esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los
trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar beneficios sociales y ambientales generados.
cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su calidad del producto o servicio y la eficiencia de
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima procesos.
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos
de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en
qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la
información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la
sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto
en el tiempo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
GESTIONA Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
PROYECTOS DE los siguientes:
EMPRENDIMIENTO  Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés
ECONÓMICO O empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los
SOCIAL factores de esas necesidades y problemas.
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios.
Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambiéntales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsables con el
ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta
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a sus compañeros para que mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas
de solución a conflictos inesperados.
 Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y
analiza la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambiéntales generados, e incorpora
mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALES TIEMPO
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1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
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 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
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BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA 
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

GESTIONA PROYECTOS DE
PRODUCTO
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
CAMPO TEMÁTICO

metasTrabaja cooperativamente para lograr objetivos y

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

DURACION
Unidad /
(Semanas/
Situación significativa Sesiones)
Aplica habilidades técnicas
Crea propuestas de valor
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 Los contenidos para la formación ocupacional específica Mapas
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y conceptuales
Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y
módulos ocupacionales que oferte la institución
educativa (Módulo ocupacional I)
UNIDAD
DIDACTICA N° 01  Expediente técnico
Diseño: elementos  Diseño de la comunicación del producto, marca,
etiquetas, envases, embalajes, catálogos.
básicos.
 Diseño de la imagen de la empresa.
 Cortes y detalles
 Normalización de representación de materiales.
 Herramientas para diseño asistido por computadoras
(manejo virtual de objetos 3D)
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Redes
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y conceptuales.
Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y
módulos ocupacionales que oferte la institución
educativa (Módulo ocupacional I)
 Los contenidos para la formación ocupacional específica
UNIDAD modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
DIDACTICA N° 02 Certificaciones
Organizando el  Plan de negocios: evaluación de las características y
taller. habilidades para iniciar una empresa. Idea de negocio.
 Plan de negocios: Estudio de mercado. Plan de mercadeo
 Plan de negocios: Organización de la empresa para iniciar
el negocio. El estudio técnico del proceso productivo
(ingeniería del proyecto).
 Plan de negocios: Los costos y los gastos. Fuentes de
inversión para iniciar su negocio.
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Organizaciones
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y visuales.
Certificaciones
 Formas de organización empresarial.
UNIDAD  Constitución de empresa
DIDACTICA N° 03  Régimen laboral para la micro y pequeña empresa.
Produciendo bienes  Electrónica: mediciones, componentes pasivos
(resistencias, condensadores) y activos (diodos,
transistores), circuitos integrados.
 Sistemas electrónicos (dispositivos de entrada, de
proceso y salida).
UNIDAD  Los contenidos para la formación ocupacional específica Mapas
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modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y semánticos.
Certificaciones
 Los contenidos para la formación ocupacional específica
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
DIDACTICA N° 04
 El mercado laboral. Perspectivas de entorno.
Comercialización de
bienes  Búsqueda de empleo. Fuentes de información,
curriculum vitae, entrevista personal.
 Mecanismos de selección de personal para un puesto de
trabajo
 Análisis y evaluación de capacidades e intereses para un
puesto de trabajo.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO DE
UNIDAD
Titulo de la Unidad
1 Diseño: elementos básicos.
2 Organizando el taller.
3 Produciendo bienes
4 Comercialización de bienes

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
VIII. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
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 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

Lugar y Fecha ………………………………………..

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
PROFESOR DIRECTORA

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ……………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Quinto
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : ……………………………………………………….
e) Profesor del Área : ……………………………………………………….
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear
su propio puesto de trabajo.
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En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir
experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde
es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Crea propuestas de valor.
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades técnicas.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Los contenidos para la formación
ocupacional específica modular se
tomarán del Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones, de acuerdo
con las especialidades y módulos
ocupacionales que oferte la
institución educativa (Módulo
ocupacional I)
Expediente técnico. Elabora un expediente Tiene disposición para
técnico. trabajar
cooperativamente y
disposición para liderar.
Diseño de la comunicación del Realiza un diseño etiqueta Cumple con las normas
producto, marca, etiquetas, envases, de producto de consumo. de seguridad.
embalajes, catálogos.
Diseño de la imagen de la empresa. Con la ayuda del Valora la biodiversidad
computador, elabora un del país y se identifica
logo de una empresa con el desarrollo
ficticia. sostenible.
Cortes y detalles. Grafica el proceso del Tiene voluntad y
corte. automotivación para el
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Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
logro de sus metas.
Normalización de representación de Ejecuta lo aprendido en Cumple con las normas
materiales. clase. de seguridad.
Herramientas para diseño asistido Ejecuta lo aprendido en Ejecuta lo aprendido en
por computadoras (manejo virtual clase. clase.
de objetos 3D)

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2

TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Quinto
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : ……………………………………………………
2.JUSTIFICACIÓN.
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El dominio curricular se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial para adaptarse al cambio
permanente y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción. Esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia
profesional.
Ante el reto de una educación en las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta
a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el
respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se
trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
PROYECTOS DE ocupacional específica modular se
tomarán del Catálogo Nacional de
EMPRENDIMIENTO
Títulos y Certificaciones, de acuerdo
ECONÓMICO O con las especialidades y módulos
SOCIAL ocupacionales que oferte la institución
educativa (Módulo ocupacional I)
Los contenidos para la formación
ocupacional específica modular se
tomarán del Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones
Crea propuestas de valor. Plan de negocios: evaluación de las Identifica las habilidades Tiene disposición para trabajar
características y habilidades para básicas para iniciar una cooperativamente y
iniciar una empresa. Idea de negocio. empresa. disposición para liderar.

Aplica habilidades técnicas. Plan de negocios: Estudio de mercado. Grafica en su cuaderno, Tiene voluntad y
Plan de mercadeo. herramientas para un automotivación para el logro
correcto estudio de de sus metas.
mercado.
Trabaja cooperativamente Plan de negocios: Organización de la Organiza grupos de Muestra disposición
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pata lograr objetivos y empresa para iniciar el negocio. El trabajo y emiten su emprendedora.
metas. estudio técnico del proceso productivo opinión sobre el tema.
(ingeniería del proyecto).
Evalúa los resultados del Plan de negocios: Los costos y los Elabora un plan de Identifica y aplica los principios
proyecto de gastos. Fuentes de inversión para negocios y su tecnológicos que se requieren
emprendimiento. iniciar su negocio. financiamiento. para desempeñar una
actividad laboral.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ……………………………………………………………
b) Grado y Secciones : Quinto
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : …………………………………………………………

2.JUSTIFICACIÓN.
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El área permite durante el aprendizaje, poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Al diseñar y elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental. Igualmente para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria, y el inglés, si fuera el caso.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge el convencimiento del sentido y finalidad que la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y
la innovación.

3. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Actividades
Competencia Capacidades DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Tiempo
Estratégicas
GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
ocupacional específica modular se tomarán
PROYECTOS DE del Catálogo Nacional de Títulos y
EMPRENDIMIENTO Certificaciones
ECONÓMICO O Crea propuestas de valor. Formas de organización empresarial. Identifica la importancia de la Muestra disposición
organización empresarial. emprendedora.
SOCIAL
Aplica habilidades técnicas. Constitución de empresa. Elabora mapa conceptual de la Tiene voluntad y
constitución de una empresa. automotivación para el
logro de sus metas.
Aplica habilidades técnicas. Régimen laboral para la micro y pequeña Opina sobre el régimen laboral Muestra autonomía para
empresa. en su localidad, región y país. tomar decisiones y actuar.
Trabaja cooperativamente para lograr Electrónica: mediciones, componentes Grafica en su cuaderno, las Tiene disposición y
objetivos y metas. pasivos (resistencias, condensadores) y distintas utilidades que tiene la confianza en si mismo.
activos (diodos, transistores), circuitos electrónica.
integrados.
Evalúa los resultados del proyecto de Sistemas electrónicos (dispositivos de Diseña sistemas electrónicos Identifica y aplica los
emprendimiento. entrada, de proceso y salida). principios tecnológicos que
se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
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 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………………
b) Grado y Secciones : Quinto
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : …………………………………………………………
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2.JUSTIFICACIÓN.
El área da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales,
poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.
En el marco de las rutas del aprendizaje, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los
problemas cercanos a todos y todas.
3. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la
PROYECTOS DE formación ocupacional
EMPRENDIMIENTO específica modular se tomarán
ECONÓMICO O del Catálogo Nacional de
SOCIAL Títulos y Certificaciones
Crea propuestas de valor. Los contenidos para la
formación ocupacional
específica modular se tomarán
del Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones
Aplica habilidades técnicas. El mercado laboral. Anota perspectivas del Tiene disposición para
Perspectivas de entorno. mercado laboral en su trabajar cooperativamente
localidad. y disposición para liderar.
Aplica habilidades técnicas. Búsqueda de empleo. Fuentes Elabora un listado de Identifica y aplica los
de información, curriculum ofertas de empleo que se principios tecnológicos
vitae, entrevista personal. brindan en su localidad. que se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.
 PROGRAMACION CURRICULAR 2020
Evalúa los resultados del proyecto de Mecanismos de selección de En forma sencilla, opina Tiene disposición y
emprendimiento.
personal para un puesto de sobre formas en que se confianza en si mismo.
trabajo. selecciona personal para
ocupar un puesto de
trabajo.
Evalúa los resultados del proyecto de Análisis y evaluación de Opina sobre el tema. Tiene voluntad y
emprendimiento.
capacidades e intereses para automotivación para el
un puesto de trabajo logro de sus metas.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros