Unidad temática No pregunta respuesta

UNIDAD Encuentros 1 Gobernar, educar y proteger a los

1:Psicología entre la ciudadanos, están entre las Brindar educación de calidad enfocado al desarrollo
y el psicología y funciones básicas de los Estados de competencias, fortaleciendo de igual manera la
quehacer la educación Modernos. ¿Cuál es la misión que el gestión del sector educativo, con el fin de ser un
del y el Ministerio de Educación propone modelo más eficiente y transparente
psicólogo en quehacer del para el sistema educativo
los psicólogo en Colombiano? Lograr una EDUCACIÓN DE CALIDAD, que forme
contextos la acción mejores seres humanos, ciudadanos con valores
educativos psicosocial éticos, competentes, respetuosos de lo público, que
con ejercen los derechos humanos, cumplen con sus
contextos deberes y conviven en paz. Una educación que
educativos genere oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad para ellos y para el país
2 ¿Qué características debe tener un Debe poseer La formación necesaria para lograr una
psicólogo para actuar en contextos adecuada selección y utilización de las estrategias e
educativos de manera idónea, instrumentos psicológicos, empleados para resolver
teniendo en cuenta los desarrollos las demandas del contexto educativo
sociales, tecnológicos y culturales? Asi mismo debe ser capaz de identificar
problemáticas de carácter relevante
Realizar evaluaciones y emitir diagnósticos
Diseñar e implementar programas de prevención y
promoción
Realizar monitoreos y seguimientos

3 A qué se hace referencia con el El problema de identidad caracteriza esta ciencia

problema de identidad de la
psicología educacional según
Arancibia y cómo afecta el quehacer
del psicólogo en contextos propios?
desde su nacimiento consiste en consiste en la
dificultad para delimitar claramente sus límites como
disciplina autónoma, afecta el que hacer del
psicólogo ya que al intentando dar respuestas a
una gran cantidad de problemáticas relacionadas

4 El MEN ha establecido como norma,
la presencia de un profesional de la
psicología en las instituciones
educativa. ¿Cuál es el papel
asignado al profesional de la
Psicología en las instituciones
educativas?
5 La orientación es una dimensión
fundamental del proceso educativo.
¿En qué sentido orientar es educar y
educar es orientar?
con la educación, no diferenciando aquello que le
compete como disciplina psicológica, de lo propio de
otras disciplinas afines, con las que podría haber
trabajado en conjunto, como son la sociología de la
educación o la psicopedagogía.,
esta problemática tiene básicamente 3 pilares los
cuales son problemas de identidad, el problema del
contenido de la psicología en la educación, y estatus
científico
El profesional de la psicología vela por la
adaptabilidad de los estudiantes en su entorno
educativo, de igual manera debe prevenir y tratar las
problemáticas que puedan presentar los alumnos al
interior de sus centros educativos y fuera de los
mismos, no solo en asuntos educativos sino también
afectivos, y emocionales.
”
se orienta mientras se educa ya que uno es
complemento del otro, la educación es complemento
de la orientación con sus saberes y la orientación
apoya al quehacer educativo.
Creo que tanto la orientación como la educación se
direccionan hacia un objetivo en común que es todo
lo concerniente con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, aquí hay que tener en cuenta aspectos
como la adaptación de los alumnos al sistema
escolar o el mejoramiento de los procesos
educativos para mayor calidad (innovación).
Entonces, se trata de orientar todos los procesos
para lograr un proceso de enseñanza – aprendizaje

6 Los primeros interrogantes
relacionados con la psicología
educativa aparecen en sus inicios en
la filosofía griega, a partir de los
planteamientos de Aristóteles y
Platón, autores que centraron sus
aportes en tres temas que hoy, aún
siguen vigentes en la denominada
psicología cognitiva.
¿Cuáles son los planteamientos de
estos dos autores y por qué
considera usted que son
importantes?
7 Álvarez & González (2006)
mencionan que aún son otros
profesionales diferentes a los
psicólogos, los que asumen algunas
de las funciones propias del
orientador escolar.
Uno de los retos sería optimizar el
proceso de orientación en la escuela.
¿Cuál sería la de tarea del psicólogo,
en relación con el diseño de
programas de adaptación individual y
grupal?
eficaz, y al educar se orientan todos los esfuerzos
de la comunidad educativa hacia la consecución de
las metas de aprendizaje.
Estos autores abordaron temas de tanta
trascendencia como los fines de la educación, la
naturaleza del aprendizaje o la relación profesor-
alumno. Ya en su filosofía se adivinan muchos de
los elementos de lo que más tarde será la psicología
de las facultades o la misma psicología cognitiva.
Son importantes porque la finalidad nos muestra el
objetivo fundamental del proceso educativo, la
naturaleza nos permite apreciar todos los matices
relacionados con los estilos y tipos de aprendizaje
que emplea el ser humano para adquirir el
conocimiento y la relación profesor-alumno es
fundamental porque son los actores principales del
proceso, quienes interactúan y transmiten
conocimientos.
asesorar a los equipos educativos sobre los
Programas de Iniciación Profesional y de la
elaboración de las programaciones
correspondientes, así como del consejo orientador
final
8 Teniendo en cuenta los ámbitos de
actuación del departamento de
orientación. Existen, una serie de
funciones diferenciadas en relación
con los distintos destinatarios de la
Comunidad Educativa, a saber:
estudiantes, profesores, familias y
comunidad. (González-Pienda,
Álvarez, Fernández y González-
Castro, 2003; Núñez y González-
Pienda, 2006);
¿Cuáles son las funciones que
realiza el orientador con los
estudiantes?
9 En La Lectura Los Nuevos Retos De
La Psicología Escolar: La
• Elaboración de los Proyectos Educativo y
Curricular, así como en el diseño de los programas
específicos de integración en la formación
• Asesorar a los órganos respectivos sobre
cuestiones tales como adaptaciones curriculares,
diversificación curricular y criterios de evaluación y
promoción.
• Participar en el estudio sobre las necesidades
de los alumnos y las posibles respuestas para
atenderlas.
• Colaborar en la planificación y organización
de actividades educativas, incluidas las
extraescolares.
• Promover la cooperación con los padres en
los programas de educación de sus hijos.
• Participar, sobre todo en la Ed. Secundaria
O., los Bachilleratos y en los Ciclos Formativos de
Grado Medio y Grado Superior en el ámbito de la
Formación Profesional, en todo lo relativo a la
orientación profesional y la preparación para la vida
activa en cooperación permanente con el mundo
empresarial.
facilitar la cooperación entre los profesores y padres
con respecto a la detección y solución de los
 Orientación. De Álvarez y González
(2005). Autores que Mencionan que
uno de los tres ámbitos de actuación
del departamento de orientación,
tiene que ver con el diseño de
programas de actuación individual
grupal y de acción tutorial.
A la luz del diseño de un programa
grupal describa una de las funciones
como orientador, en relación con las
familias de los estudiantes.
10 Desde la perspectiva a futuro. “En
una institución educativa es
necesaria la colaboración estrecha
entre los tutores y los departamentos
de orientación. ¿Sería indispensable
entonces que usted diferencie las
funciones del psicólogo escolar y las
funciones del tutor para en palabras
de los autores, coordinar acciones y
trabajar en una misma dirección?
11 Caso Manuela es una adolescente y
tiene de 14 años, está matriculada
en grado séptimo. En su historia
clínica se reporta un Síndrome de
Down, caracterizado por afectación
en su procesamiento cognitivo, tiene
acceso a lenguaje y tiene habilidades
sociales mínimas para relacionarse
con otras personas, sin embargo
inconvenientes educativos. De igual manera generar
conciencia en los padres con respecto a la
responsabilidad participativa en la educación de sus
hijos, y de igual manera realizar un apoyo en las
actividades escolares.
: sí, es indispensable si tenemos en cuenta que las
responsabilidades del psicólogo van un poco más
allá a las asignadas a un tutor siendo uno apoyo del
otro para las actividades académicas o de la
institución. Además porque el rol del psicólogo va
encaminado a liderar la organización de todos los
programas.
teniendo en cuenta su historia clínica podemos
identificar que sus minimas habilidades sociales, es
decir, la poca capacidad de interactuar socialmente
influye directamente en su proceso educativo, se
puede deducir que su agresividad puede estar
asociada a una forma de manifestar un malestar que
tiene en su interior, teniendo en cuenta que no
posee un igual con el cual compartir de alguna
manera los conocimientos que adquiere en el
 desde hace dos semanas, ha
empezado a presentar
comportamientos agresivos, frente a
sus compañeros hombres, su
respuesta es exagerada ante
cualquier comentario que ellos
puedan hacer. Además, los padres
de familia de Manuela, reportan que
no han logrado ver evolución en su
proceso de aprendizaje la institución
educativa. ¿Cuál es el o cuáles los
problemas psicosociales, que se
identifican en el caso y por qué?,
presente su argumentación desde la
psicología
12 En orden de prioridad cuáles son las
acciones a tomar como Psicólogo en
contexto educativo
13 ¿Cómo organizaría el proceso de
orientación psicoeducativa para la
estudiante Manuela?
14 Cuál es el rol de un psicólogo
educativo en la realidad actual?
¿Qué habilidades nuevas debe
proceso, siendo esto un motivo de frustración para
ella desencadenando episodios de agresividad y el
estancamiento educativo que se está presentando.
identificar las necesidades educativas
Realizar asesoramiento profesional y vocacional
Realizar asesorías familiares a los estudiantes
Realizar intervenciones socio educativas.
Realizar atenciones psicológicas individuales
Debido a la dificultad de procesamiento cognitivo
establecería un plan de acción en coordinación con
los docentes para desarrollar actividades
direccionadas a la convivencia, establecer una
intervención individual en compañía de los padres
para llevar seguimiento a las necesidades de la
estudiante y poder fortalecer desde el hogar el
proceso de aprendizaje.
En la actualidad los psicólogos más que una figura
educativa debe ser capaz de ganarse la confianza
de los estudiantes para que lo vean como un amigo
 desarrollar
15 La realidad de las Instituciones
públicas y privadas en Colombia,
evidencia múltiples necesidades en
niños y adolescentes; sumado a la
contratación de un solo profesional
de psicología para la atención de un
buen número de estudiantes por
establecimiento educativo. En este
escenario, cómo se puede incluir a
toda la comunidad educativa,
(Docentes, directivos, padres de
familia) para brindar atención de
calidad a todos los estudiantes que
requieren fortalecimiento psicosocial
y psicoeducativo
Unidad 2 Aprendizaje 16 El concepto de "estilos de
La acción escolar aprendizaje" apunta a destacar las
psicosocial diferencias individuales en el
más y de esta manera estar más cerca a las
problemáticas que los aquejan entregando u
ofreciendo rápidamente una posible solución.
Además ser capaz de entender los procesos
sociales que llevan internamente las nuevas
generaciones y que les causas situaciones de estrés
social, problemas de identidad y deficiencias para
adaptarse al entorno. Con los docentes, ser un
orientador en el diseño de todos los programas
curriculares para afianzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, empleando metodologías relacionadas
con el aprendizaje social y significativo.
Comunicación constante con todas los actores de la
comunidad educativa para determinar los casos que
puedan llegar a tener factores de riesgo para la
salud o la vida de las personas mencionadas,
(Docentes, directivos, padres de familia), con el fin
de establecer si los casos ameritan ser remitidos a
otras instancias mucho más calificadas para tomar
los casos, teniendo esto generar una agenda de
atención con cortos plazos de tiempo para brindar la
ayuda, identificar los casos que se puedan atender
de manera grupal para crear dichos grupos ganando
tiempo de esta manera y al mismo tiempo creando
grupos de apoyo, y por ultimo realizar actividades
dinámicas o charlas con el fin de identificar posibles
problemáticas y prevenirlas de igual manera.
la diversidad de actividades que existen en el ámbito
de la enseñanza permiten presentar de varias
formas la información al estudiante, esto con el fin
del abordaje de las tareas
psicólogo en académicas. ¿Cuál es la utilidad
el aula de de este concepto en la labor de
clase. planificar las actividades
escolares?
17 Enseñar y aprender son
conceptos con una relación
estrecha. Aparentemente en la
enseñanza, el rol protagónico lo
tiene el educador; mientras que en
el aprendizaje, el rol protagónico
lo ejerce el estudiante. Pero en las
realidades cómo se dan las
relaciones aprendizaje,
enseñanza, estudiante, profesor?
18 El término estilos de aprendizaje
es un tema de discusión en la
actualidad, es por esta razón
algunos autores introducen el
concepto de preferencias de
aprendizaje. Dunn, (1978), citado
por Woolfolk, (2010). Lo define
como formas preferidas para el
estudio y aprendizaje. Donde se
incluye: ambientes de aprendizaje
de buscar la mejor metodología de aprendizaje por
parte de los estudiantes, potencializando la
asimilación de los conocimientos. Dependiendo de
las temáticas, se pueden realizar tareas visuales,
auditivas, kinestésicas o multimodales para que
desde los diferentes estilos de aprendizaje, el
conocimiento sea apropiado por la mayor parte de
estudiantes.
actualmente la relación estudiante profesor ha
cambiado radicalmente teniendo en cuenta el
respeto que se tenía antiguamente hacia un docente
gracias a la percepción que se tenía de este gracias
a su conocimiento, pero en este momento esa
relación es un poco menos formal y más fraternal,
entonces existe una mayor interacción entre el
docente y los estudiantes, permitiendo que estos
sean participantes activos en su proceso formativo,
dejando de lado el paradigma de la educación tipo
cátedra.
En primera instancia explicando a los estudiantes,
es decir, informando a cerca de los estilos de
aprendizaje, con el fin de que ellos conozcan que
cada persona tiene sus preferencias a la hora de
aprender, luego es importante realizar actividades
de diálogo grupal e individual a la par del desarrollo
de encuestas que permitan determinar, qué
ambiente de trabajo es más efectivo para el grupo
de estudiantes y por medio de ellas, los estudiantes
podrán descubrir sus fortalezas de aprendizaje, para
 específico; por ejemplo, dónde, luego enseñar técnicas que desde esas preferencias
cuándo, con quién estudiar o les permitan optimizar la apropiación del
aprender. ¿Cómo psicólogo conocimiento.
escolar cómo se puede orientar a
los estudiantes para que
reconozcan, la manera cómo
aprenden?

19 ¿Cómo se puede identificar cuál
es el estilo de aprendizaje de un
estudiante?
se debe ser muy perceptivo para identificar qué
estilo puede tener cada estudiante, ya que uno
pueden ser auditivos, otros cinéticos, holísticos, o
reflexivos, por este motivo se pueden realizar
ejercicios de cada uno para identificar quiénes
tienen buenos resultados con cada método.

Se deben realizar distintas actividades educativas

mediante las cuales los estudiantes puedan mostrar
sus fortalezas, identificando de esta manera con qué
tipo de aprendizaje el estudiante puede desarrollar
de mejor manera sus capacidades.

20 Mencione una estrategia para LA OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA de los

identificar el estilo de aprendizaje
de un estudiante
alumnos en clase es clave para identificar su estilo
de aprendizaje. Para ello es necesario conocer los
rasgos generales que caracterizan a cada uno.
Alumnos activos: Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo nuevas
tareas. Aprenden mejor con los desafíos y se
aburren con los proyectos a largo plazo.
Alumnos reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden
a adoptar la postura de un  observador que analiza

21 ¿Considera relevante identificar el
estilo de aprendizaje de los
estudiantes?
22 De acuerdo a nuestro sistema
educativo, ¿qué piensa con
relación a identificar el estilo de
aprendizaje de cada uno de los
sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión.
Alumnos teóricos: Los alumnos teóricos adaptan e
integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la información y su
sistema de valores premia la lógica y la racionalidad.
Alumnos pragmáticos: A los alumnos pragmáticos
les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente,
les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable.
: es de gran relevancia el conocimiento del estilo de
aprendizaje del estudiante para optimizar el grado
de aprendizaje eficaz del mismo, optimizando de
esta manera su adquisición de conocimiento y así
podemos direccionar de una mejor manera el diseño
de las actividades escolares .
pienso que es una tarea poco desarrollada en las
instituciones públicas, en las que los métodos de
enseñanza son muy básicos y poco dinámicos.
Pienso que en mejor posición están los colegios
 estudiantes?
23 Cuando hablamos de aprendizaje
y lo relacionamos a los múltiples
problemas que él trae, podríamos
decir que el problema del
aprendizaje ¿son los estudiantes?,
¿el colegio? o ¿los docente?
Argumente
24 A Platón se le atribuye la
sentencia: “El cuerpo es la cárcel
del alma”. En el siglo XX el
pensador Francés Michel Foucault
ha dictaminado que “El alma es la
cárcel del cuerpo”. Si se entiende
el alma como el caudal de
creencias básicas, como el ideario
regulador de nuestro
comportamiento, ¿Cuál es el papel
de la educación en la constitución
privados ya que por sus ingresos, tienen mejores
posibilidades de desarrollar nuevas dinámicas y
tener mejor equipamiento para generar estrategias
que incentiven varios estilos de aprendizaje.
las distintas problemáticas que posee el aprendizaje
no tienen un origen único, cada actor que interviene
en este aporta de alguna manera a su creación, por
dar ejemplos, podemos encontrar estudiantes,
padres, y maestros apáticos por cualquier razón, por
lo cual no podemos enfocar dicha problemática
hacia un solo actor. Hay instituciones mal lideradas,
hay docentes poco calificados y poco motivados y
hay estudiantes muy apáticos, pero también se dan
los casos contrarios, así que es un problema
multicausal que tiene sus características individuales
de acuerdo al contexto de cada ambiente escolar.
la educación alimenta la mente para que el alma
obtenga conocimiento ya que el cuerpo es
únicamente un instrumento de asimilación teniendo
en cuenta que el alma es lo único humano que se
posee siendo el alma inmortal e incorruptible y el
cuerpo su parte corruptible, siendo un accidente la
unión alma – cuerpo
 de esa alma?

25 En qué sentido contemporáneo se el alma es nuestra fuente de almacenamiento de

puede explicar la inversión del
cuerpo como cárcel del alma, al
alma como cárcel de cuerpo? Y,
¿qué papel juega la educación en
ese proceso de encarcelamiento
del cuerpo? (bio-política)
información adquirida por aprendizaje o experiencia,
siendo la experiencia la que adquirimos durante
nuestra vida, el aprendizaje es el cual adquirimos
por medio de la educación, es ahí donde el proceso
educativo interviene

26 Si se define la competencia como En este contexto, surge el concepto de competencia,

la forma en la que una persona
utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada
una tarea en un contexto definido,
¿Qué significa la educación por
competencias?
entendida de manera amplia como "saber hacer en
contexto", y que el Ministerio de Educación define
como el "conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas,
socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido
de una actividad en contextos relativamente nuevos
y retadores. Por lo tanto, la competencia implica
conocer, ser y saber hacer".

Significa educar para desarrollar las habilidades en

un campo del conocimiento definido con el fin de
emplear funcional y eficientemente todos los
recursos personales y de conocimiento para
alcanzar el éxito en las tareas que demanda el
campo laboral

27 ¿Por qué se consideran La inteligencia emocional se define como la

competencias socio-personales la capacidad potencial para aprender las habilidades
motivación, la autoconfianza, el prácticas basadas en la capacidad de reconocer los
 autocontrol, la paciencia, la
autocrítica, la autonomía, el
control del estrés, la asertividad,
la responsabilidad, la capacidad
para tomar decisiones, la empatía,
la capacidad para resolver
conflictos, el espíritu de equipo y
el altruismo?
sentimientos propios y ajenos, motivarnos y manejar
adecuadamente las relaciones que sostenemos con
los demás y con nosotros mismos (goleman, 1996).
Las competencias socio-emocionales (referidas
también como competencias socio-personales,
competencias emocionales, competencias
sociales…) resultan fundamentales para todos los
ámbitos de la vida (bisquerra Alzina, 2003), y, por
supuesto, también para el ámbito laboral. Goleman
(1999) señala que las competencias emocionales
determinan la capacidad adquirida basada en la
inteligencia emocional.

Se consideran así porque son características de la

persona que le permiten interactuar con su medio
social de una manera eficiente.

28 Por qué se consideran Porque constituyen los conocimientos acerca del

competencias técnico qué y del cómo desempeñar un rol profesional, ya
profesionales el dominio de los que implica el saber hacer (una tarea)
conocimientos básicos y
especializados, el dominio de las • Implica unos conocimientos “saberes”, unas
tareas y destrezas requeridas en la habilidades “saber-hacer”, y
profesión, el dominio de las • unas actitudes y conductas “saber estar” y
técnicas necesarias en la “saber ser” integrados entre sí.
profesión, la capacidad de
organización, la capacidad de
gestión del entorno, la capacidad
de trabajo en red y la capacidad de
adaptación e innovación?
29 Se afirma que uno de los temas
actuales de la psicología
educativa es el ciclo vital. Y en el
sistema educativo colombiano se
ha impuesto el concepto de
educación permanente. ¿Cuál es
la relación que existe entre el ciclo
vital humano y el concepto de
educación permanente?
30 La masificación de la educación
en las sociedades
contemporáneas, ha permitido el
auge del diseño instruccional para
orientar las prácticas
pedagógicas. ¿Qué problemas
educativos resuelve el diseño
instruccional y cuales problemas
nuevos convoca?
El ciclo vital se relaciona con el proceso de
desarrollo del individuo en las etapas posteriores a
la adolescencia, la educación permanente es el
concepto mediante el cual se busca vincular al
ambiente educativo a todos los individuos en esas
etapas posteriores al desarrollo evolutivo primario,
para que continúe desarrollándose eficientemente
en todas las etapas de la adultez, mediante la
adquisición de conocimientos y competencias para
desempeñarse en diferentes labores.
es un proceso de transformaciones, de ritos de
paso, que nos permite aprender de la experiencia,
ayudándonos a dar respuestas, cada vez más
ajustadas, a las situaciones que vivimos. Vivir es
aprender a aprender. Es un proceso dinámico. Por
ende, entiendo que ser adulto es haber crecido. 
El diseño instruccional propuesto por Jonassen, se
alimenta de las teorías constructivistas de autores
como Piaget, Ausubel, Vigostky, Brunner, con el
objetivo de articular tres aspectos: el papel del
estudiante en el aprendizaje, el aprendizaje y el
contexto en el cual se construye el aprendizaje, ello
implica entonces la construcción de aprendizajes a
partir de un núcleos problémicos (el caso, el
problema o el proyecto), facilitar que partir de esta
propuesta que el estudiante construya un ruta de
aprendizaje y gestione el conocimiento hasta lograr
resolver el problema identificado. El problema que
 nos convoca es la tecnología

Resolvió el ayudar al estudiante a construir sus

propias representaciones mentales de la información
que ha de ser aprendida y no presentarles los
contenidos en forma terminada y lineal.

Un nuevo problema es la definición del papel del

docente en el proceso de aprendizaje y la necesidad
de adaptar los materiales informativos y los métodos
instruccionales correspondientes a las
características particulares de cada uno.

31 Urie Brofenbrenner ha acuñado la Ecología de la clase, trabaja el contexto de la clase

noción de ecología del desarrollo como un contexto inmerso en otros contextos: la
humano, para resaltar la escuela, la comunidad la familia, la cultura. Acude
interrelación constitutiva del preferentemente a estudios cualitativos de corte
individuo con su entorno. ¿Cuál antropológico, como la sicología de la comunicación
es el sentido del término “ecología y al interaccionismo simbólico escolar.
de la clase”?
La ecología de clase se refiere explícitamente a la
influencia del escenario sobre la conducta individual,
por lo que el aprendizaje es una variable
dependiente del buen ambiente en el medio escolar.
En este sentido se integra la metodología del
docente, las instalaciones del aula, los mediaos y
recursos educativos con los que cuenta el aula

Motivación 32 Altos niveles de exigencia, Mi posición es que se debe de respetar la

escolar complementados con motivación intrínseca, ya que es la satisfacción
 recompensas externas,
contribuyen a destruir la
motivación intrínseca. ¿Cuál es su
posición profesional al respecto y
cómo la ilustra con ejemplos
concretos?
33 La realización de tareas
académicas es una de las grandes
dificultades de la educación, pues
es una actividad que compite en
interés con otras actividades
cotidianas. ¿Cómo se puede
asociar prácticamente la
motivación por el logro a las
tareas académicas?
interna por la cual las personas realizan alguna
actividad.
Un ejemplo de motivación intrínseca en el aula: el
profesor manda un trabajo voluntario que no contará
para nota de la lección que ha dado hoy en clase.
Alejandro realiza el trabajo por el simple hecho de
aprender más y tener un conocimiento más claro de
la lección.
Otro ejemplo de motivación intrínseca sería la ayuda
altruista y voluntariado, donde se realizan tareas por
deseos internos de ayudar y no por obtener
resultados y recompensas externas.
Los profesores pueden utilizar estrategias de
motivación intrínseca y extrínseca para ayudar a los
estudiantes a ver el valor de la tarea de aprendizaje.
Hay muchas estrategias para fomentar la motivación
intrínseca, varias de las estrategias siguientes se
tomaron de Brophy (1988)
1. Asocie las actividades de la clase con los
intereses del estudiante en deportes, música,
eventos de actualidad, mascotas, problemas o
conflictos comunes con la familia y amigos, modas,
televisión y personalidades del cine u otras
características significativas de sus vidas (Shiefele,
1991). Pero asegúrese de conocer bien acerca de
esos temas.

34 Usted se encuentra desarrollando
un programa de orientación
vocacional a los estudiantes de
undécimo de la institución
educativa donde trabaja, sin
embargo ha encontrado que los
estudiantes no se encuentran
motivados en iniciar proyectos
educativos, sino que por el
contrario solo quieren obtener
dinero de una forma rápida y fácil.
Ante esta situación ¿Qué acciones
enfocadas a la motivación
implementaría para aumentar el
interés de los estudiantes en
carreras formales de tipo técnico,
tecnológico y profesional?
2. Despierte curiosidad Señale discrepancias
asombrosas entre las creencias de los estudiantes y
los hechos.
3. Haga divertida la primera tarea de aprendizaje. Es
posible impartir muchas lecciones a través de
simulaciones o juegos.
Destacar la importancia del conocimiento. Otro
de los puntos importantes para motivar a estudiar,
es que puedan comprender que el consumo no lo es
todo. Que la vida no se trata solamente de consumir
y de dinero y que uno no vale por lo que tiene sino
por lo que es. Lo que uno es no lo determinan las
cosas materiales solamente sino fundamentalmente
lo que uno sabe, lo que uno piensa, etc.
Proveer de recursos necesarios a los estudiantes
para elegir un proyecto educativo enseñando a los
estudiantes sobre motivación intrínseca como:
proyecto de vida, situación social, realidades
laborales, datos estadísticos sobre demando y oferta
de las profesiones. También otras relacionadas con
motivación extrínseca como el prestigio social, las
recompensas económicas y el éxito profesional.
Seguidamente realizar talleres para elaborar el perfil
vocacional aplicando diversas pruebas sobre:
intereses vocacionales, aptitudes, personalidad y
temperamento. Finalmente realizar conferencias con
 profesionales en distintas áreas para mostrar a los
estudiantes los campos de acción, los conocimientos
que deben adquirir, el marco legal que rige cada
profesión, etc, seguido de una sesión de preguntas
por parte de los estudiantes para que conozcan a
cerca de sus intereses en relación con cada
profesión.

35 Caso Proponer estrategias metodológicas que permitan

Bárbara Fuller maestra de ciencia elevar la motivación dirigida al aprendizaje con el fin
General, enseña a sus estudiantes de mejorar el rendimiento académico, a través de la
de primaria mediante tareas orientación a los docentes, padres y familiares como
sencillas. Ella observó, que los factores insustituibles en la formación afectiva y
estudiantes respondieron de educativa del menor
forma diferente, cuando
presentaron el resultado de la y en la transmisión de la experiencia social, lo cual
tarea. La maestra identifica que es se sustenta en los resultados obtenidos luego de la
importante conocer qué factores aplicación de las estrategias metodológicas
condicionan la motivación para el
aprendizaje. Así, se diseña una
propuesta de acción psicosocial
para el contexto educativo,
tendiente al fortalecimiento de la
motivación hacia el aprendizaje en
los estudiantes de séptimo grado
del colegio San Luis León de
Girardot. ¿Cuál sería el objetivo
general de la propuesta teniendo
 en cuenta las diferencias de los
procesos motivacionales de los
estudiantes?
36 Una de las dificultades más
importantes a las que se enfrenta
un docente es la de enseñar a
aquellos estudiantes que no
sienten interés por lo que se les
Propone en clase; a esta situación
de desmotivación, se le suelen
sumar problemas de conducta, y
por supuesto, retrasos en el
aprendizaje. Tres situaciones que
sin duda tiene relación entre sí.
¿Cómo sería la forma de
intervención del psicólogo?
Para la intervención a esta clase de alumnos pienso
que el principal objetivo es cómo se llega a la falta
de sentido respecto al aprendizaje, Y para ello
ahondaría en estos conceptos para determinar su
falta de motivación:
 Incomprensión de la tarea. Las demandas
de trabajo no deben estar por encima de las
posibilidades del alumno o alumna; si no se
entiende, no se hace.
 Ausencia de interés. El interés existe
cuando el alumno siente una satisfacción
personal al trabajar determinados contenidos,
ya sea por gusto, necesidad de aprobar o
cumplir con la tarea. Es un factor variable a lo
largo de la vida escolar, estando más
presente en las edades tempranas.
 Falta de autonomía. La enseñanza
meramente receptiva, la ausencia de
participación y una rígida estructura escolar
llevan a niños y niñas a desvincularse de los
estudios.
 Sentimiento de incompetencia. Cuando el
alumnado determina que no es capaz de
resolver las tareas propuestas, obtiene un
sentimiento de esfuerzo inútil, fracaso y
ausencia de reconocimiento social.
37 Cuáles son las variables que
intervienen en un proceso
orientado a favorecer la
motivación hacia el aprendizaje de
los estudiantes?
38 ¿Por qué debe considerarse
relevante tener en cuenta la
motivación de los estudiantes en
el proceso de enseñanza –
aprendizaje? Justifique su
respuesta
El manejo de la motivación en el aula supone que el
docente y sus estudiantes comprendan que existe
interdependencia entre los siguientes factores: a)
Las características y demandas de la tarea o
actividad escolar. b) Las metas o propósitos que se
establecen para tal actividad. c) El fin que se busca
con su realización. Por lo anterior puede decirse que
son tres los propósitos perseguidos mediante el
manejo de la motivación escolar: 1. Despertar el
interés en el alumno y dirigir su atención. 2.
Estimular el deseo de aprender que conduce al
esfuerzo y la constancia. 3. Dirigir estos intereses y
esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos definidos. 4. El papel de la
motivación en el logro del aprendizaje significativo
se relaciona con la necesidad de fomentar en el
alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo
labor del profesor ofrecer la dirección y la guía
pertinentes en cada situación.
Considero que la motivación se constituye en un
aspecto relevante para que el alumno aprenda,
tomando algunos aportes de Pintrich (2006) cuando
hace mención acerca de que las creencias
motivacionales (por ejemplo las creencias de
autoeficacia) de un alumno, pueden favorecer el
aprendizaje, o por el contario, transformarse en
verdaderas restricciones para el cambio conceptual.
Específicamente, el autor plantea que estas
creencias motivacionales se constituyen a partir de
 teorías que el alumno logra elaborar acerca de sí
mismo y del aprendizaje, a lo largo de su vida. Estas
creencias pueden ser utilizadas como recursos para
favorecer un compromiso profundo con el
aprendizaje. En este proceso se considera la
relevancia del lugar de los conocimientos previos,
como así también los factores contextuales
implicados.

Pierde el interés por el conocimiento

No estructura un pensamiento prospectivo
Pierde la capacidad de fijarse metas a largo plazo

39 ¿Cómo define motivación? direccionamiento del pensamiento y la conducta

Teniendo en cuenta el contexto para la realización de logros y alcanzar objetivos.
particular y tiempo actual en el Uno de los modelos explicativos de la motivación es
marco de los desarrollos la teoría del incentivo, desarrollada por Spence;
científicos alcanzados hasta el quien dice que la conducta se realiza en función de
momento la obtención de un resultado placentero, es decir es
una fuerza que conlleva a la acción como incentivo.
En este sentido la motivación hacia la satisfacción
de las necesidades superiores de acuerdo a la
jerarquía de Maslow, ha conllevado al desarrollo
tecnológico con el fin de satisfacer la
autorrealización en mejora de la calidad de vida de
las comunidades.

40 Mencione una estrategia que El cuestionario MEVA (2005) Uno de los

permita identificar el nivel de instrumentos españoles de más reciente
motivación de un estudiante. construcción y que mejor se ajusta a los supuestos
anteriormente descritos es el cuestionario MEVA
 (Motivaciones, Expectativas y Valores relacionados
con el Aprendizaje), aplicable a alumnos de 12 a 18
años de edad. En realidad es una batería formada
por tres instrumentos que evalúan, respectivamente,
metas y orientaciones motivacionales, expectativas
e intereses. En este apartado vamos a limitarnos a
exponer las características del primero y más
importante.

La primera parte del cuestionario MEVA permite

evaluar 11 motivaciones específicas que interactúan
entre sí dando lugar a las tres orientaciones
motivacionales descritas en la literatura, tal y como
resumimos en la Figura 1

Educación 41 El aburrimiento es una de las Mi intervención estaría dirigida al profesor ya que se

emocional emociones extendidas durante la encuentra en el ambiente educativo y sería un pilar
experiencia escolar. ¿Cómo puede para motivar a sus alumnos. Realizar actividades
el profesional de la psicología dirigidas a incentivar los intereses de los estudiantes
intervenir en los ambientes en cuanto a sus gustos y expectativas.
educativos, para transformar ese
aburrimiento en entusiasmo 1era. Fase, de comienzo en el trabajo
creativo? profesional plenamente
responsable: constituye un duro choque
con la realidad en su proceso de
adaptación, debe hacer frente a múltiples
problemas, con el entusiasmo inicial,
conocimientos insuficientes al comienzo,
recibe la influencia conservadora de las
instituciones y el ambiente laboral donde
trabaja. Del éxito o fracaso de esa fase
dependerá en gran medida la evolución
profesional futura.
2da. Fase, de estabilización: incremento
de la confianza en sus propias
posibilidades, consolidación administrativa
de su status, dominio de las cuestiones
técnico-pedagógicas, relaciones
consolidadas con alumnos y compañeros y
de equilibrio profesional.
3era. Fase, de experimentación o
diversificación: inicia nuevos
perfeccionamientos e innovaciones, mayor
responsabilidad administrativa e
institucional con intentos de ser promovido
accediendo a nuevos cargos.
4ta. Fase, de cuestionamiento crítico de
la propia profesión: que va del simple
cuestionamiento de la rutina al abandono
de la actividad.
5ta. Fase, de serenidad y
 distanciamiento afectivo posterior a la
crítica: su comportamiento es menos
dinámico, más distendido, con menor
implicación afectiva con sus alumnos y
decrece su responsabilidad y el
protagonismo.
6ta. Fase, conservadora y crítica: de
escepticismo respecto a las reformas
educativas y crítico respecto a los otros
(funcionarios, profesores más jóvenes, sus
propios alumnos).
7ta. Fase, de desentendimiento: ya
próximo a retirarse se repliega
progresivamente sobre sí mismo y su
familia, evitando dar más tiempo y
esfuerzo que el estrictamente necesario.

42 Las emociones son indicadores deproceso orientado a que la persona adquiera

la integración social del
conocimientos, destrezas y actitudes fundamentados
estudiante. ¿A qué se refiere y qué
en la dimensión afectiva, permitiéndole regular sus
se pretende con la educación emociones y sentimientos para favorecer el
emocional? desarrollo integral de la persona, como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo.
El objeto de la educación emocional es afrontar de
forma coherente, digna y consciente los retos y de
mandas de la vida cotidiana
43 Actualmente, se considera muy La estimulación afectiva es una de las mejores
importante el desarrollo de las maneras de tratar con estos problemas de
 competencias emocionales en los
niños, y aún más en el ámbito
educativo. Cómo psicólogo en
formación en el área educativa
cuáles serían las estrategias para
disminuir el temor de una niña de
7 años a interactuar con sus
compañeros. Entre los
antecedentes se encuentra que la
niña fue separada de sus padres
por maltrato físico, actualmente
vive en un hogar sustituto
44 ¿Qué significa educar Una buena educación emocional conlleva todo un
emocionalmente?
socialización, los incentivos y la motivación también
lo son. Para ello Debemos brindar a la niña muchas
y ricas experiencias, sobre todo emocionales. Esto
le dará un mejor conocimiento de sus capacidades y
limitaciones, enriquecerá su desarrollo motriz, le
hará más confiada en sí misma y como
consecuencia, vivirá más receptiva en cualquiera de
las situaciones que se le planteen.
proceso de aprendizaje en el que se va
construyendo la visión del mundo, de nosotros
mismos y cómo nos manejamos. Es educar a la
persona para afrontar de forma coherente, digna y
consciente los retos y de mandas de la vida
cotidiana.
Además cada experiencia que vivimos tiene un tono
emocional, agradable o desagradable. Con un
desarrollo adecuado de las emociones podremos:
-Recuperarnos antes en el tiempo de la
experimentación de emociones negativas.
–Adoptar una actitud positiva ante la vida.
-Ser más optimistas, pero no en exceso.
–Saber expresar nuestros sentimientos.
-Tener una autoestima realista.
-Presentar capacidad de cooperación y una buena
resolución de conflictos.
45 Caso
Pedro es un estudiante 8 años que
cursa tercero de primaria en el
colegio Santiago Paz, de la ciudad
de Ibagué. De acuerdo con el
informe su tía Yaneth, comenta:
“Pedro no quiere ir al colegio
porque no tiene amigos con quién
compartir, se siente muy solitario
y triste”.
¿A la luz de uno de los objetivos
de la educación emocional en la
infancia, cuál podría ser una de las
actividades para mejorar la
socialización de Pedro en el
colegio?
Es posible se trate de un niño tímido. Los niños
tímidos se caracterizan porque tienden a rehuir el
contacto de las personas que no le son familiares.
Lo característico del niño tímido, frente al poco
sociable, es que el niño es capaz de actuar
normalmente y relacionarse bien cuando se
encuentra en ambientes familiares, con personas
que conoce o se siente seguro. No obstante, ante
personas poco conocidas tiende a aislarse. Esto
podría explicar el diferente comportamiento que nos
indica
1. Vincular en las actividades escolares a los
compañeros de clase y a sus familiares con
quien establece su sistema de apego, para
que relacione que estar con sus compañeros
le genera la misma confianza que cundo está
con sus padres, para luego seguir el proceso
solamente en el aula sin los familiares.
2. Habla con la profesora e investigar si ha
tenido alguna experiencia negativa en el trato
con los compañeros. Si es así será necesario
que juntas planificar algunas actividades en
grupo o juegos en los que pueda salir airoso.
3. Enséñale a tener en cuenta a los demás y a
ceder en los juegos, a ser generoso. De esta
forma será más fácil que otros le acepten.
4. Dale la oportunidad de hacer las cosas él
solo, para que desarrolle un sentimiento de
competencia y se sienta valorado.
46 Por qué un psicólogo debe
trabajar sobre educación
emocional y cómo lo haría?
47 Defina emoción e indique si es
pertinente tener en cuenta dicho
constructo en los procesos
educativos (justifique su
respuesta)
si algo se le supone a nuestra profesión es que
somos expertos en emociones. Por ello, es crucial
que los psicólogos contemos con un profundo
conocimiento de las emociones y por supuesto, de la
Inteligencia Emocional
Consiste en un conjunto de habilidades de
procesamiento emocional que permiten la adecuada
gestión de las emociones, que consistiría
principalmente en:
Integrar todas las dimensiones de la personalidad
(cognitiva, afectiva, emocional, conductual), lo que
aporta una percepción holística de las experiencias
vitales.
Priorizar la información perceptiva, de manera que
podamos asignar valor a las cosas. Lo que
ineludiblemente confiere a la IE una dimensión ética.
Satisfacer necesidades auténticas orientando y
dirigiendo nuestras acciones hacia la satisfacción de
dichas necesidades, lo que prueba de la bondad
intrínseca de las emociones).
Etimológicamente el término de emoción viene del
latín emotio que significa el impulso que induce a la
acción. Las emociones son reacciones
psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando

48 ¿Cuáles considera que son las
variables que intervienen en los
procesos de psico orientación?
percibe un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo
importante. Psicológicamente, las emociones alteran
la atención, hacen subir de rango ciertas conductas
guía de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria.
Las emociones representan junto a los procesos
cognitivos un factor determinante en la adquisición
del conocimiento, tomando en consideración que si
la experiencia de aprendizaje es agradable a los
estudiantes, ellos lograran aprendizajes
significativos, de lo contrario propiciarán procesos
emocionales negativos que generará una conducta
de huida hacia la disciplina que administre el
docente en su momento y entre los diversos
estudios generados sobre ella.
son las siguientes
 Autoconocimiento y reconstrucción de la
propia personalidad
 Integración personal a los grupos de relación
 Organización personal de actitud hacia el
aprendizaje
 Resolución de problemas y proyecto de vida
- Respecto a las variables del hogar y entorno
familiar, el nivel socioeconómico familiar, el
nivel educativo de los padres (particularmente
la escolaridad de la madre), las condiciones
de alimentación y salud durante los primeros
años de vida, el acceso a educación pre-

49 Desde la Antigüedad se reconoce
que el estado interno del
organismo se encuentra
permanentemente afectado por su
entorno. En el caso particular del
ser humano, su entorno es
fundamentalmente simbólico. Y
contemporáneamente existe la
tendencia a referirse a ese estado
de afectación en términos de
escolar de calidad y los recursos
educacionales del hogar
- Respecto de las variables de la comunidad de
origen de los estudiantes, que mayor peso
tienen: pobreza del vecindario, índices de
trabajo infantil y niveles de violencia en el
barrio.
- Respecto de las variables de la Escuela
1.    Metas compartidas, sentido de misión
consensuado.
2.    Liderazgo educativo y pedagógico.
3.    Orientación general hacia los aprendizajes.
4.    Clima organizacional marcado por el sentido de
pertenencia.
5.    Capacidad de aprendizaje de la escuela y
desarrollo profesional.
6.    Participación e implicación de la comunidad
educativa.
Los sentimientos son estados afectivos de
moderada intensidad y prolongadas en el tiempo.
Por ejem: la simpatía, el cariño, la compasión, etc.,
por otra, las emociones son estados afectivos muy
intensos, pero de corta duración en el tiempo. Por
ejem: la cólera, la angustia, el terror, etc.
· Alegría es sentimiento. Euforia es emoción.
· Tristeza es sentimiento. Depresión es emoción.
· Miedo es sentimiento. Pánico es emoción.
· Rabia es sentimiento. Odio es emoción.
 emociones, pasiones y
sentimientos. ¿Cuál es la Pasión: Es un estado afectivo muy intenso, una
diferencia experiencial entre tendencia que se puede tornar exclusiva y
emociones, pasiones y predominante de la persona. Este término se aplica
sentimientos? a menudo a un vivo interés o admiración por una
propuesta, causa, actividad, etc. Se dice que a una
persona le apasiona algo cuando establece una
fuerte afinidad o inclinación hacia una persona,
objeto o situación.

50 Si la inteligencia en general, la La inteligencia emocional fue definida por Salovery y

definió Binet como el coeficiente
entre la edad mental y la edad
cronológica (CI = EM/EC), ¿cómo
se puede definir la inteligencia
emocional?
Mayer (1990) como “el subconjunto de la inteligencia
social que implica la habilidad de controlar los
sentimientos y las emociones propias y de los
demás, discriminar entre ellas y utilizar esta
información para guiar el pensamiento y las
acciones”.
Es aquella perteneciente o relativo a la emoción (un
fenómeno psico-fisiológico que supone una
adaptación a los cambios registrados de las
demandas ambientales). Lo emocional también es lo
emotivo (sensible a las emociones).
El concepto de inteligencia emocional fue
popularizado por el psicólogo estadounidense Daniel
Coleman y hace referencia a la capacidad para
reconocer los sentimientos propios y ajenos. La
persona, por lo tanto, es inteligente (hábil) para el
manejo de los sentimientos.
A su vez, Goleman explica que dentro de su
enfoque sobre la inteligencia emocional hay cuatro
dimensiones básicas que la vertebran:
• La primera es la auto-conciencia, y hace
referencia a nuestra capacidad para entender lo que
sentimos y de estar siempre conectados a nuestros
valores, a nuestra esencia.
• El segundo aspecto es la auto-motivación y
nuestra habilidad por orientarnos hacia nuestras
metas, de recuperarse de los contratiempos, de
gestionar el estrés.
• La tercera tiene que ver con la conciencia
social y con nuestra empatía,
• El cuarto eslabón es sin duda la piedra
filosofal de la Inteligencia Emocional: nuestra
habilidad para relacionarnos, para comunicar, para
llegar acuerdos, para conectar positiva y
respetuosamente con los demás.

UNIDAD 3: Inclusión
La acción psicosocial educativa
del psicólogo en la
comunidad educativa
No PREGUNTA RESPUESTA
51 51. El capítulo I del título III de la ley 115
RTA: Muchas condiciones médicas y
de 1994 establece las modalidades de psicosociales generan en niños y adolescentes
atención educativa a poblaciones
dificultades para acceder adecuadamente a los
especiales, entre las que contempla lasistemas educativos y a los aprendizajes que
educación para personas con limitaciones
corresponden a su edad o curso, presentando
físicas, sensoriales, psíquicas,
NEE transitorias o permanentes. El
cognoscitivas, emocionales o con reconocimiento del derecho universal al acceso a
capacidades intelectuales excepcionales,
una educación de la mejor calidad que no
como parte integrante del servicio público
discrimine ni excluya, plantea enormes desafíos a
educativo. ¿Cuáles son las dificultades de
la sociedad en su conjunto. El camino que
integración para esta población y cómo se
transitamos actualmente en nuestro país, desde la
pueden afrontar esas dificultades? segregación hacia la inclusión, requiere de un
enorme esfuerzo de capacitación, colaboración y
creatividad de nuestros maestros y de toda la
comunidad escolar, pero a la vez debe
acompañarse de un profundo proceso de
comprensión social de lo que es la diversidad
humana, que no sólo incidirá positivamente en el
clima del aula y la escuela, sino también en la
sociedad entera
52 52. Es probable que una inclusión RTA: Creando y adoptando métodos y
exitosa depende de que los profesores metodologías pertinentes con referencia al
tengan el conocimiento y estén bien contexto, siendo transdisciplinarios, transversales
preparados, de que reciban el apoyo para responder al currículo flexible. Solo así se
que necesitan para enseñar, y de que potencializa el sistema educativo consultivo de
estén comprometidos con la inclusión. enseñanza colaborativa, cooperativa y
(Friend, 2008; Idol, 2006; Kemp y personalizada que permite responder no solo al
Carter, 2006). ¿Cómo empezaría usted proceso de la Inclusión educativa sino a la
a generar procesos de inclusión Educación inclusiva y social.
educativa en la realidad de nuestro
país?
53 53. ¿Qué puede hacer, desde su rol RTA: Se trata entonces de construir desde la
como futuro psicólogo educativo, para formación modelos y modalidades de
disminuir la posibilidad de que la intervención que superen las lógicas descriptivas
inclusión sea un factor de riesgo para y se orienten hacia nuevas lógicas que permitan
las personas con discapacidad? que “formen parte siendo parte”. Así, las
intervenciones de psicólogos orientadas hacia la
integración/inclusión escolar serán aquellas que
más que “integrar al otro” busquen“ entrar en
relación con el otro” y más aún que ello,
“ocuparse con y del otro”(JACOBO CUPICH,
2009).
54 54. Cuáles considera usted que deben RTA:
ser las principales barreras a derribar, • Barreras políticas
cuando se procura procesos efectivos de Una de las principales barreras que impide la
inclusión educativa, Barreras de acceso, integración de una parte del alumnado en las
de accesibilidad o actitudinales? aulas es la existencia de unas leyes educativas en
Explique su respuesta. ocasiones contradictorias y confusas. Por
ejemplo, no existe una normativa clara sobre
cuándo y cómo se deben realizar las adaptaciones
curriculares o cuáles son los criterios que
imposibilitan la inclusión de un niño en un aula
ordinaria, siendo más conveniente que realice su
escolarización en un colegio especial.
• Barreras culturales
Aunque sea de manera inconsciente, se considera
que los alumnos que pertenecen a culturas
minoritarias por origen y etnia precisan de modos
y estrategias diferentes de enseñanza. A pesar de
las buenas intenciones del profesorado, en
ocasiones se pueden llegar a producir un cierto
nivel de discriminación en este tipo de alumnos.
• Barreras didácticas
La excesiva competitividad en el aula, un
currículo demasiado rígido o un tipo de
 organización de la clase y de las actividades
donde no se potencia demasiado la cooperación y
el trabajo en grupo, son algunos de los tics más
habituales que impiden una verdadera inclusión e
integración de todos los alumnos. La idea de
grupo cohesionado y de comunidad no suele
estar demasiado asumido ni entre los compañeros
de clase ni tampoco entre los profesores.
Otros problemas son la escasa o nula formación
específica de los profesores en técnicas y
metodologías de inclusión en el aula y ciertas
actitudes poca abiertas al diálogo y el consenso
entre las directivas de algunos centros.
Explicación de la respuesta. La superación de las
barreras que impiden el pleno desarrollo de una
educación inclusiva es una cuestión que tiene que
ver con el día a día en la escuela, el esfuerzo
constante y la implicación de toda la comunidad
educativa: profesionales, alumnos y padres.
Implica cambios de mentalidades en todos los
actores implicados, no sólo en los profesores, y
una actitud más decidida de los responsables de
las políticas educativas a la hora de proporcionar
los recursos necesarios y de poner en marcha
leyes y normativas que garanticen plenamente la
igualdad de oportunidades en el aula.
55 55. ¿Cómo pueden los estudiantes y RTA: a través del desarrollo de habilidades y
docentes lograr establecer un vínculo competencias sociales como la de” aprender a
afectivo que promueva la tolerancia ser”, valorar , aceptar, respetar; son las que
hacia la diversidad y la resolución de promueven la capacidad para interactuar
los conflictos? constructivamente ya que es esa calidad de
relaciones individuales y sociales las que logran
una sana convivencia fundamentada en la
tolerancia y el respeto por los demás.
56 56. Qué compromisos se deben Prevención. La educación para la convivencia
establecer para cada estudiante y debe iniciarse desde las primeras etapas (infantil
docente aporte al mejoramiento de la y primaria). Si se fomenta la construcción diaria
convivencia y un ambiente sano para de la responsabilidad, mediante la implicación, la
todos complicidad y la confianza del alumnado, se
consigue una pauta imprescindible para la
educación en la convivencia.
Detección e implicación de la comunidad.
Participación activa del alumnado. El
alumnado es la clave en el proceso de la mejora
de la convivencia. Su implicación es fundamental
y se debe trabajar para que se sientan
protagonistas del proceso.
Desarrollar la inteligencia emocional. La
educación emocional mejora las posibilidades de
tener una respuesta adecuada ante situaciones de
violencia. Las tres vertientes de la inteligencia
emocional (reconocimiento, regulación y
respuesta de los sentimientos) influyen en la
respuesta ante situaciones de intolerancia.
57 57. ¿Cuáles actividades dirigidas a los RTA: Pienso que el pilar principal es enseñar a
estudiantes (Como psicólogos) se los estudiantes el reconocimiento de su
pueden desarrollar bajo el enfoque autoestima porque esto supone entregarles un
humanista, teniendo primordialmente aprendizaje más para la vida, ya que es posible
en cuenta las necesidades de que los seres humanos realicen continuamente
autorrealización, auto-determinación y una evaluación de si mismos, lo cual les permite
autoestima? mantener un equilibrio interno y externo con el
ambiente, esta evaluación los lleva a reflexionar
sobre lo que son capaces de lograr.
Si se trabaja con actividades de autoestima
como :
Reconozco una habilidad propia
Realizo carta a un compañero donde resalto una
 cualidad
Son actividades que permiten lograr un aumento
en la autoestima individual y colectiva y por
ende permite el desarrollo de las necesidades de
sentirse autorrealizado y con autodeterminación.
58 58. ¿Cómo se puede fomentar la RTA:
motivación intrínseca a través de  Emplear adecuadamente el ELOGIO,
programas de autoconocimiento, siempre concreto y personalizado: esto
gestión de uno mismo y fomento del significa sobreestimar más los hechos
auto-concepto dirigido a estudiantes positivos que los negativos. Elogiar en la
donde se subrayen las cualidades del práctica es emitir feedback positivo al
ser humano? alumno.
 COMPARACIÓN consigo mismo: No
comparar los resultados del alumno con
los de sus compañeros.
 OBJETIVOS y METAS razonables y
realistas: Establecer niveles de éxito
adecuados a cada alumno, no excesivos,
ya que todos tienen diferentes
capacidades y características. Propiciar
situaciones en las que el alumno obtenga
rendimiento académico con probabilidad
de éxito. ¡Ojo! esto no significa en
absoluto bajar el nivel para que se
obtenga éxito.
 VALORES PERSONALES: Ayudar a
que el alumno descubra sus valores y
establezca una relación entre éstos y las
habilidades que tenga. Sabemos que la
autoestima surge cuando hay
concordancia entre lo que tenemos y lo
que valoramos. Si no hay equilibrio entre
las capacidades del alumno y sus valores,
deberemos como docentes proponer

La Familia y 59 59. La vinculación de la familia en los
los contextos procesos educativos de los estudiantes,
educativos pero una de las dificultades es el cómo
hacerlo, pero se logran reconocer
estrategias valiosas, entre ellas las que
propone el programa Golden 5, ¿cuáles
son y en qué consisten?
actividades que posibiliten el desarrollo
de las mismas.
 Contactos regulares con la familia con
un mensaje positivo. (Usar el teléfono, o
en vez de eso, escribir en una nota
especial para los 5 estudiantes golden)
 Pregunta a los padres en entrevistas o
reuniones sobre como ellos creen que sus
hijos se las arreglan solos y prosperan.
 Información: Usar un cuestionario
concerniente a motivación/ autoestima/
modificaciones académicas/
expectativas/ modificaciones sociales
para aumentar la expectativa sobre sus
propios hijos.
 “Contratos de aprendizaje” entre
alumno-profesor-padres centrándose en
responsabilidad y mejora.
 Ver si las familias de los 5 Golden
asisten a las reuniones de padres
cuando se les da una atención especial
(llamadas de teléfono, mensajes
especiales a través de los niños)
 Mostrar interés por la familia
 Utilizar el “currículo familiar”* con
los padres de la clase como un todo, con
las familias de los 5 Golden.
 “Día de puertas abiertas”. Día con el
alumnado y su familia para que éstos
puedan ver el trabajo de los estudiantes,
los pupitres, y la clase.
 Organizar grupos de familias en clase
(grupos de padres y madres
 acompañando al grupo de alumnos y
alumnas en actividades una vez al mes
por la tarde/noche)
 Crear un banco de padres** en la
clase, donde los padres hagan su
contribución (ayuda- asistencia-
conducción- disponer la clase para
trabajar/granja-charla en clase sobre
intereses especiales/ viajes)
 Entrevista con el docente, estudiante y
padres con un enfoque positivo.
*Currículo familiar
1. Hablar positivamente de la escuela,
profesorado y educación en general *.
2. Discutir aspectos y nuevas maneras de enfocar
la sociedad y la juventud.
3. Atender y hablar positivamente en todas las
reuniones y actividades cooperativas que se
llevan a cabo en la escuela.
4. Poner el nombre en “el banco de actividades”
5. Asegurarse que eres un buen modelo cultural
para los niños
6. Mostrar interés por el rendimiento de los
niños, ayudarles con las tareas escolares,
promover una buena atmósfera de aprendizaje en
casa, ayudarle con los proyectos*
7. Asegurarse que los niños tienen libros y
acceso y oportunidad para usar las TICS en el
proceso de aprendizaje.
** Banco de padres: Hoja a entregar a las
familias para ver en qué pueden cooperar
Podemos ayudar:
a. Transporte:
b. Participar en excursiones de la clase:
 c. Visitas a la clase:
d. Ayudar con materias educativas:
e. Otras cosas:
Firma: ________________
60 60. Desde el área de orientación para el RTA: Para que la relación entre familia y
desarrollo profesional, identifica ¿cuál escuela sea efectiva debe lograr integrar a la
sería la función del psico orientador familia como parte esencial. Se trata, por así
específicamente dirigida a las familias? decirlo, de poner en práctica una escuela abierta.
La escuela comparte con la familia la labor de
educar, completando y ampliando sus
experiencias formativas. Conseguir que la
educación sea eficaz depende totalmente de una
unidad de criterios educativos en casa y en la
escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la
comunicación y coordinación entre maestros,
psicoorientador y padres. para esto el
psicoorientador debe brindar estrategias que
permitan construir relaciones que doten de poder
a los padres y contemplarlos como un recurso
importante para el aprendizaje significativo y
relaciones sociales de los estudiantes.
61 61. ¿Cómo elegiría las temáticas y las RTA La metodología a emplear sería de tipo
estrategias para trabajar en una grupal, activa, participativa y dinamizadora
propuesta, para que la escuela de donde a pesar de tener un carácter teórico, se
padres en grado primero de primaria, fomente la máxima participación de los
para garantizar que sea significativa? miembros asistentes.
Las estrategias aplicadas serían las dinámicas de
grupo, técnicas de diálogo, motivación, estudios
de caso, técnicas para fomentar la participación y
el desarrollo de la cooperación entre los
participantes en el programa.
62 62. En el trabajo Garrido (1998) se dan RTA: Un grupo de discusión puede ser definido
unas pistas de posibles vías para como una conversación cuidadosamente
conocer las necesidades de la familia y planeada,diseñada para obtener información de
 de ese modo, dar una respuesta. Este
autor, plantea 5 fuentes o pistas de
cómo encontrar necesidades de
formación familiar. Teniendo en cuenta
el aporte de este autor. ¿Cómo se
realiza el análisis de los temas y focos
de atención mediante una discusión?
63 63. Cada estudiante de forma ordenada
colocará una meta a corto plazo y una
meta a largo plazo que desee realizar en
torno a su aprendizaje en el ámbito
escolar, explicando de forma verbal que
lo motiva para cumplir dicho objetivo.
64 64. ¿Cuál cree usted que es la
importancia de la familia en el contexto
educativo?
65 65. ¿Qué programas se pueden
un área definida de interés, en un ambiente
permisivo, no directivo.
Se lleva a cabo con aproximadamente siete a diez
personas, guiadas por un moderador experto. La
discusión es relajada, confortable y a menudo
satisfactoria para los participantes ya que
exponen sus ideas y comentarios en común.
Planificación
Selección
Moderación
Informe final
RTA: La meta corto plazo graduarme: para
ejercer mis conocimientos y ayudar a mi
comunidad.
La meta largo plazo implementar propuestas
educativas que promuevan una educación
incluyente y puesta en práctica; que pase de estar
contemplada solo en leyes y documentos y pase a
ser desarrollada dentro de las aulas de clase de
mi municipio.
RTA: La familia es para el niño el primer
transmisor de pautas culturales y su primer
agente de socialización. Los primeros
responsables de la educación de los niños son los
padres, la familia es el primer contexto donde
nos ponemos en contacto con el mundo, un
mundo particular de cada grupo familiar, que va
transmitiendo al niño sus hábitos, sus
costumbres, sus pautas de transmisión cultural.
Dentro de la familia se dan las primeras
interacciones, se establecen los primeros
vínculos emocionales y vivencias con las
personas cercanas.
RTA: un programa esencial y que serviría para
 implementar en las instituciones conocer de raíz el ambiente familiar de los
educativas para integrar de manera estudiantes seria las visitas domiciliarias
activa a los padres de familia en el (Openshaw, 2008) pueden realizarse por razones
proceso de formación de sus hijos? como:
 Evaluar razones de malos
comportamientos o ausencias.
 Discutir con los padres las dificultades
de los niños, cuando no ha sido
posible contactarlos por otros medios.
 Incentivar la participación de los
padres en actividades que el colegio
pretender impulsar.
 Educar a los padres sobre cómo actuar
con sus hijos en casos de
hiperactividad, déficit atencional,
autismo u otras necesidades educativas
especiales.
66 66. La formación académica de todo ser RTA: No debemos olvidar que los niños
humano implica de manera necesitan un modelo a seguir, necesitan ser
significativa en el transcurrir de su educados en ciertos valores. Si crecen sin recibir
vida, entonces ¿podríamos decir que la el respeto de sus padres, pensarán que los demás
formación educativa que nuestros tampoco merecen respeto, por lo que serán más
padres de familia hayan tenido varía en propensos a burlar las normas y meterse en
el aprendizaje y formación de sus hijos? problemas. Cuando un niño tiene una autoestima
Argumente sana y sabe que merece el mismo respeto que le
debe a los demás, es menos probable que se deje
influenciar por las malas ideas del grupo de
amigos y muestre comportamientos antisociales.
Si el padre tuvo una formación académica o
escaza difícilmente podrá transmitir a su hijo
conductas de responsabilidad y el poder fijarse
metas para crecer como persona y en sociedad.
67 67. Un psicoorientador reporta que la RTA:
escuela de padres tiene poca acogida  Comunicación: han de favorecer la
sobre todo en padres cuyos hijos han
sido reportados, por los maestros como
conflictivos y que presentan bajo
rendimiento académico. Una de las
orientaciones que hace Lombana
(1982), es que se propicie la
Comunicación bidireccional entre los
diversos implicados (padres, madres,
profesores/as, tutores/as, otros agentes
educativos, etc.), que genere dinámicas
de encuentro y el conocimiento
profundo de cada situación para
facilitar la intervención exitosa. En esta
dirección ¿cómo puede fortalecer la
comunicación bidireccional para los
padres de los estudiantes de la
Institución Educativa?
interacción bidireccional entre los
miembros del grupo desde un diálogo
constructivo y regenerativo.
 Apertura y flexibilidad: han de
posibilitar diversas estrategias, sin
limitarse a un enfoque o modelo
predeterminado.
 Amplitud y comprensión: han de
pensarse para abarcar a sujetos muy
diversos, intentando llegar al mayor
número de participantes con la mayor
cantidad de temas posibles.
 Pertinencia: han de ser acordes con las
características socio-culturales y el nivel
formativo de los participantes.
 Coherencia: han de concordar con el
planteamiento global metodológico y los
principios de intervención
psicodidácticos asumidos.
 Adecuación: han de basarse en las
vivencias, experiencias, actitudes,
habilidades y conocimientos previos de
los participantes.
 Continuidad y progresividad: han de
seguir una secuencia lógica, evitando
rupturas y saltos durante su desarrollo,
aumentando gradualmente la dificultad.
 Individualización: han de amoldarse a
las posibilidades, limitaciones y
preferencias personales.
 Refuerzo y generación de capacidades:
han de apoyarse en el refuerzo de los
logros y posibilidades de los
participantes.
Convivencia 68 68. La cultura constituye el entramado
escolar: de sentido a través del cual nos
asociamos con otros. Es lo que
constituye nuestra realidad cotidiana.
Si la escuela es el lugar donde se
reproducen esa realidad (p.a. la
violencia escolar), también es el lugar
en el que se puede transformar. ¿Cuáles
son las técnicas de las que dispone el
profesional de la Psicología para
eliminar la violencia escolar?
69 69. Caso
Las directivas del colegio Mariano se
encuentran preocupadas porque al
realizar una evaluación diagnóstica con
los docentes y padres de familia de la
institución encontrando de manera
significativa las siguientes
problemáticas: conductas de trato
inadecuado, conductas disruptivas, y
acoso escolar.
Evidenciadas en niños intimidados por
sus compañeros en horas recreativas,
donde confluyen estudiantes de los
RTA:
La violencia escolar es una de las principales
quejas de padres y educadores. Un hecho que en
ocasiones es muy difícil de controlar y un temor
latente a que en el futuro, este tipo de conductas
en los estudiantes tengan continuidad en una
patología antisocial
Una de las técnicas de la que se puede vales el
profesional de psicología para la prevención y
erradicación de la violencia escolar es que define
como vital trabajar las competencias ciudadanas
es decir los conocimientos y las habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, que
hacen posible que las personas participen en la
construcción de una sociedad democrática,
pacífica e incluyente.
“Una competencia ciudadana por ejemplo, es la
capacidad de mantener cierto control sobre mi
rabia en situaciones estresantes, así es más fácil
que pueda evitar hacerles daño a otros, o a mí
mismo en esas situaciones”.
RTA: Estrategia.
Con la ayuda de los diferentes directivos de la
institución ya demás del cuerpo de profesores,
padres de familia y estudiantes, realizar distintas
actividades que involucren toda la colaboración
de los participantes. Así fomentando que todo el
estudiantado, profesores, padres y directivos de
la institución se unan aún más. Los estudiantes
están interesados en las diferentes formas que los
profesores pueden dar las tutorías. Así que los
profesores implementaran diferentes formas de
ayudar a los estudiantes en todos los problemas
de tipo académico que ellos puedan tener.
 diferentes grados. Los niños son Se deben realizar tutorías con los maestros para
agredidos, sus compañeros les esconden que ayuden a los alumnos a que se adapten al
los maletines, les piden dinero a cambioentorno educativo y tratar de que todos sigan la
de no golpearlos, les dañan sus útiles misma línea dentro de la exigencia y evitar la
escolares entre otras. flexibilización de algunos docentes que no
Usted como Psicólogo ¿qué estrategias exigen en sus materias lo que lleva a que los
de intervención aplicaría? alumnos pierdan el interés y se desorganicen.
Realizar talleres con los maestros para que
descubran en cada alumno la capacidad que tiene
y que le ayude a explorarlo para que el niño le
tome gusto al colegio y ponga a prueba su
creatividad realizando actividades en lo que
verdaderamente le guste. Empoderar a los padres
de familia para que ayuden a sus hijos en los
programas que se realizan en la institución y
convencerlos que el apoyo que ellos le den a los
niños es de suma importancia para el crecimiento
de los mismos.
70 70. Según la ley 1620 basada en la RTA: orientar al personal de la institución sobre
convivencia escolar ¿cuál sería la ruta situaciones de acoso escolar, recoger una
de intervención del psicólogo en faltas información precisa sobre este fenómeno y
tipo 1, 2 y 3? ofrecer estrategias para trabajar y orientar a los
estudiantes y padres de familia en la prevención
y detección del acoso escolar, a fin de que su
acción sea inmediata y eficaz en la observación
peculiar de este tipo de comportamiento y de los
casos detectados.
71 71. En palabras de Colombo (2011), en RTA: No se logra con reglamentos ni con
su artículo de investigación, Violencia prácticas coactivas, con sistemas rígi-dos de
Escolar y Convivencia Escolar: castigos y sanciones, sino que se logra a partir de
Descubriendo estrategias en la vida generar espacios en el aula que propicien la
cotidiana escolar. Mencione de forma comunicación, participación, el pensamiento
breve. ¿Cómo se logra la Convivencia crítico y la construcción de valores sociales. "La
escolar? clase es el lugar por excelencia para aprender
 conviviendo y convivir aprendiendo, planteamos
a la mediación y la negociación como estrategia
de prevención y de resolución de conflictos.
72 72. A la luz de los resultados en el RTA: Los hallazgos son: la innovación y las
artículo de investigación: “Violencia relaciones interpersonales
Escolar y Convivencia Escolar:
Descubriendo estrategias en la vida
cotidiana escolar.
Describa uno de los hallazgos más
importante desde la mirada de los
docentes, en las concepciones sobre
convivencia escolar.
73 73. ¿Cómo se construye la convivencia RTA: se construye a través un modo de relación
escolar? entre las personas de la comunidad educativa,
sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los
diferentes actores y estamentos de la Comunidad
Educativa.

74 74. Mencione una estrategia para RTA:

involucrar a los docentes en los
procesos que se desarrollan desde la
psico orientación.
75 75. ¿Cuáles considera son los
principales actores involucrados en los
procesos de psico orientación?
Realizar diagnóstico psicopedagógico de las
necesidades de los estudiantes, acompañando a
los docentes en la implementación de estrategias
pedagógicas que contribuyan en el mejoramiento
de situaciones detectadas para de esta forma
enriquecer la práctica pedagógica a través de
espacios de sensibilización y capacitación sobre
todo lo observado y articulando acciones con las
diferentes áreas.
RTA: Los actores educativos forman parte en la
gestión educativa, integrada por maestros,
personal de apoyo, padres de familia y alumnos.
 Alumno
Es el receptor de los conocimientos que transmite
el docente, mismos que serán evaluados para
saber cuál ha sido su grado de asimilación, se
verá influido por sus pares y el contexto.

 Docente Evalúa aspectos como:

Saber hacer
Saber ser
Aprender a aprender

 Orientador: Cumple la función de

coordinar a los directivos de las
instituciones que brindan servicio a
niños, teniendo un papel fundamental en
la secuencia organizativa y la jerárquica
del sistema.

Su función va más allá de sólo orientar, también

gestiona situaciones internas y externas de los
planteles, atendiendo los requerimientos de
padres de familia, proporcionando información
de carácter reglamentario e informativo. Intenta
realizar una transformación académica, en
armonía y equilibrio.

 Familia: Son la base de la educación

incluso antes de que los alumnos
ingresen a la escuela, debido a los
factores sociales, ideológicos y
económicos que posibilitarán el cauce
del proceso enseñanza-aprendizaje,
trabajando en conjunto con el personal
de la institución.
76 76. ¿Cuáles competencias considera son RTA:
indispensables para desempeñarse  Competencias profesionales básicas
como psicólogo en el ámbito educativo? Ejemplos de su manifestación en el área
educacional.
 Definición de las metas Recopilación de
información mediante entrevistas y
análisis de documentos acerca del campo
educacional. Clarificación y diagnóstico
de necesidades.
 Evaluación y valoración Aplicación de
entrevistas, test y observaciones en
contextos educativos. Análisis de cursos,
de currículos y de ambientes de
aprendizaje.
 Desarrollo Diseño e implementación de
herramientas didácticas y métodos
específicos de enseñanza. Diseño o
adaptación de productos, evaluación de
su validez y confiabilidad.
 Intervención Desarrollo de planes de
intervención personales o situacionales.
Consejería y asesoría individual a
profesores.
 Evaluación de la planificación Planes
para evaluar la asesoría, la
enseñanza,consejería, etc.
 Comunicación Análisis de la efectividad
de las intervenciones. Comunicación
Feedback directo a individuos y grupos.
Elaboración de informes acerca de
evaluaciones, diseños e intervenciones.
77 77. De acuerdo con la Constitución RTA: ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Colombiana, la educación es un servicio PRIVADO-Autonomía para establecer
público, que puede ser prestado por condiciones de permanencia de estudiantes
 particulares. ¿Qué implicaciones tiene
esta norma para la implementación de
los manuales de convivencia en las
instituciones educativas de carácter
privado?
78 78. ¿Qué tipo de análisis psicosocial
amerita la tendencia a atribuir la
violencia escolar a situaciones
familiares?
Una institución privada tiene la autonomía para
establecer las condiciones de permanencia de un
estudiante en la institución educativa para la
renovación de su contrato de matrícula. No
obstante, esas condiciones se refieren
estrictamente a las establecidas en el Manual de
Convivencia como parte del contrato de
vinculación, las cuales también deben prever el
procedimiento en caso de exclusión. Por lo tanto,
en armonía con la función social de las
instituciones educativas y como se desprende del
derecho a la educación como un derecho-deber
que comporta responsabilidades los colegios
tienen la posibilidad de no renovar la matrícula
de un estudiante cuando haya incumplido con las
responsabilidades que se desprenden del
reglamento interno o Manual de Convivencia. No
obstante dicho procedimiento no puede ser
arbitrario y debe seguir un procedimiento previo
en el que se garantice el respeto al derecho a la
defensa del menor.
RTA: La familia es fundamental para entender el
carácter peculiar de un niño agresivo o sus
conductas conflictivas. Ante eso es esencial
destacar el papel que los padres tienen en el
proceso de desarrollo de sus hijos así como su
implicación en la emergencia de conductas
antisociales.
Factores ambientales: La influencia primera
está en la familia porque es el ambiente en la que
se inicia la conducta del sujeto. La mayoría de
los estudios realizados intentan precisar las
características las relaciones familiares y el
 alcance de su implicación en las conductas
agresivas de los niños.
El poder de la familia reside en su función social
mediadora. Por lo general la persona transfiere
fragmentos de la experiencia vivida en su familia
originaria a cada uno de los miembros de su
«familia de procreación» y a los demás. Cooper
(1985).
Análisis cualitativo ya que no se enfoca tanto en
la parte cuantificable de los datos. Asimismo, el
investigador y objeto de investigación están
interrelacionados, interaccionando e influyendo
mutuamente. Por otro lado, el principal objetivo
científico será la comprensión de los fenómenos,
es decir, el por qué surge la violencia en la
institución educativa
79 79. ¿Cómo se puede explicar RTA: Atendiendo al criterio de funcionalidad,
psicosocialmente la diferencia de los comportamientos violentos responden a dos
percepción de la violencia escolar (52% tipos de motivación: por un lado la necesidad de
la perciben, mientras que 48% no la responder a una agresión previa real o
percibe)? imaginaria, lo que se denomina violencia
reactiva; y por otro lado el deseo de obtener
beneficios personales, sociales o materiales
utilizando como medio la violencia, por lo que se
denomina violencia instrumental.

Se puede decir que la diferencia radica en la

clasificación y nivel de importancia del contexto
real que le otorgan a la violencia reactiva que se
asocia con altos niveles de impulsividad;
dificultad para el control de sentimientos como la
ira; déficits en la interpretación de las situaciones
sociales y escaso desarrollo de habilidades
sociales.
 Respecto a la violencia instrumental, los estudios
realizados se han centrado casi exclusivamente
en las manifestaciones de acoso o bullying. Si
bien es cierto que el acoso es uno de las
manifestaciones de violencia instrumental más
devastadores y preocupantes para toda la
sociedad no lo es menos el hecho de que no son
las únicas agresiones en las que instrumentaliza
la violencia.
80 80. ¿Cuáles serían las implicaciones RTA: El psicólogo es una figura clave en el
éticas a considerar para el psicólogo desarrollo funcional y equilibrado de un centro
que vaya a trabajar con la comunidad educativo en todos los niveles función prioritario,
educativa frente a problemáticas de atiende y fomenta el desarrollo psicológico en
violencia escolar todos sus componentes -psicomotriz, intelectual,
social, afectivo-emocional- y en los 3 agentes
principales del sistema educativo (alumnos,
padres y profesores). Desde esta perspectiva, el
trabajo del psicólogo implica 2 grandes
objetivos:
1) Aportar un análisis psicológico de diversas
situaciones (evaluación); 2) proponer planes de
acción que respondan a los análisis realizados
(intervención).
81 81. En séptimo bachillerato de una RTA:
institución educativa se viene 1. Construir propuesta participativamente
presentando dificultades en la con los docentes, niños, niñas, jóvenes y
convivencia escolar entre pares, ya que adolescentes, basado en la mediación
se agreden verbalmente, usan apodos y como estrategia para solucionar
en su gran mayoría los docentes han conflictos escolares, el adjetivo principal
presentado quejas, pues debido a esto es construir la participación de los
no han podido desarrollar las actores involucrados y llevar acabo
actividades de clase en su totalidad, propuesta de aprendizaje cooperativo
pues hay una apatía generalizada. Esta como herramienta pedagógica con unos
situación tuvo origen desde el momento pasos guiados así la formación de
 en que las niñas del salón empezaron a
salir con los chicos de décimo grado.
Ante esta situación ¿Cuáles serían las
acciones que tomaría para mitigar la
apatía escolar, las agresiones verbales y
los apodos?
En el caso se puede identificar que hay
muchas circunstancias que llevan a la
falta de convivencia, sin embargo ¿Cuál
de ellas considera usted como psicólogo
en formación que debe ser a la que más
atención se le debe prestar y porque?
82 82. ¿Qué programas o estrategias
implementar para minimizar los grados
de situaciones violentas en las
instituciones educativas?
83 83. ¿Cuál es la misión del psicólogo
frente al trabajo con los docentes para
el abordaje de situaciones de violencia
escolar
alumnos mediadores capaces de resolver
sus propios conflictos.
2. La convivencia porque si no se
intervienen a tiempo se genera un grado
de violencia fuera del control de padres,
docentes, es de suma importancia ya que
la paz y la tranquilidad para los
estudiantes es un factor relevante y se
previne deserción además mejora la
calidad del aprendizaje.
RTA: Para prevenir la violencia, uno de los
aspectos más importantes es aprender a controlar
la rabia, que si bien es un sentimiento normal e
inevitable, hay distintas formas de abordarla, el
docente debe aprender a aceptarla y a saber
mantener la calma, pero debe tener claro que
puede tener consecuencias muy graves si no se
sabe controlar.
Tiempo Fuera
La Técnica del Semáforo
La Comunicación
Escucha activa
Rta: Capacitar a los maestros para detectar si
hay indicadores de violencia o maltrato,
brindarles herramientas para que aprendan a
abordar estas situaciones de manera conjunta con
el equipo interdisciplinario correspondiente a fin
de actuar como una red de sostén y acción sobre
esta problemática. Para esto se hará énfasis en el
trabajo en equipo para poder formar redes, las
cuales son necesarias y a su vez deben ser
 efectivas para el tratamiento del problema.
84. ¿Cuáles son los principios RTA:
fundamentales que deberían orientar al  Identificar el tipo de conducta.
psico orientador en el trabajo con  Objetivos para modificar la conducta.
adolescentes, lo correspondiente a  Establecer normas desde el principio.
violencia escolar?  Utilizar señales no verbales.
 Intervenir pronto.
 Estar preparados para comportamientos
agresivos
 Utilizar juegos.
85 85. ¿Cree usted que si el niño, niña y/o
adolescente vive en un ambiente
violento en el hogar, esté lo manifestara
en la convivencia con los demás
estudiantes (compañeros de curso) de la
institución educativa ya sea pública o
privada? Argumente su respuesta.
REPETIDA
Caso 2 86 86. Qué componentes fundamentales RTA: A las normas de conducta de alumnos y
debería considerar el manual de profesores que garanticen el mutuo respeto.
convivencia de la Institución Educativa Deben incluir la definición de claros
Júpiter para el manejo de violencia procedimientos para formular las quejas o
escolar? reclamos al respecto.
87 87. ¿En el caso de la Institución RTA: implementando una estrategia que sea
educativa Júpiter, cómo se puede vinculante para que se comprometan los padres y
potencializar el lugar de los padres de asuman el rol que le corresponde en la educación
familia teniendo en cuenta el contexto
descrito?
88 88. La escuela de padres de la RTA: a través del desarrollo de estrategias de
institución Júpiter, tiene poca comunicación satisfactorias para la totalidad de
receptividad, sobre todo por parte de los miembros juega un papel relevante como
los padres cuyos hijos han sido posible recurso en la resolución de conflictos
reportados, por los maestros como intrafamiliares que a su vez son llevados al aula
conflictivos y que presentan bajo de clase con comportamientos disruptivos.
 rendimiento académico. Una de las
orientaciones que hace Lombana
(1982), es que se propicie la
Comunicación bidireccional entre los
diversos implicados (padres, madres,
profesores/as, tutores/as, otros agentes
educativos, etc.), que genere dinámicas
de encuentro y el conocimiento
profundo de cada situación para
facilitar la intervención exitosa. En esta
dirección ¿cómo puede fortalecer la
comunicación bidireccional para los
padres de los estudiantes de la
Institución Educativa Júpiter?
89 89. De los enfoques planteados por
Velázquez y Loscertales (1987), ¿cuál es
el más apropiado para fortalecer la
orientación en la escuela padres de la
institución Educativa Júpiter?
90 90. ¿Qué programas o estrategias
Entendemos que el conocimiento y uso adecuado
de las dinámicas de grupo, presumiblemente,
supondrá una vía adecuada para la resolución de
situaciones problemáticas desde planteamientos
lo más democráticos posible.
RTA: Modelo de formación basado en la
práctica
El segundo modelo de formación parental se
caracteriza por :
• Se acompaña la transmisión de la información
con técnicas que ayudan a la aplicación efectiva
del conocimiento adquirido.
• La adopción de metodologías de formación
“activas” que requieren un alto grado de
contribución de los participantes.
• El rol del formador es el de “entrenador”, por
ejemplo, ayudando a los participantes a adquirir
habilidades y técnicas de valor educativo a través
de ejercicios, simulaciones etc...
El principal factor crítico de este modelo es que
la indicación de conductas educativas deseables
pone en cuestión la habilidad de los padres para
tomar la responsabilidad de sus propias
decisiones educativas.
RTA: actividades lúdicas pedagógicas que se
 implementar para minimizar los grados realicen con los niños se lograra mejorar sus
de situaciones violentas en las habilidades sociales, comunicativas y
instituciones educativas? conductuales, estas actividades son diseñadas a
partir de una metodología de trabajo que ofrece
al niño una enseñanza significativa y disponible a
los diferentes estilos de aprendizaje, tales como
charlas, talleres a padres de familia, docentes y
niños, la lectura de cuento “ todos somos
diferentes” centrado en el desarrollo de valores
como el respeto a los demás y de aceptación,
también con actividades como pinto pintando
con la que se motiva a los niños a compartir los
materiales de trabajo, actividades lúdicas como
juegos, dinámicas, canciones para crear
escenarios propicios para la formación y
estimulación de los niños.
91 91. ¿Cuáles son las formas de maltrato RTA: El maltrato verbal, ejercido mediante
que se identificaron en la lectura Grado apodos, seguida por el maltrato, donde se destaca
Séptimo Institución Educativa Júpiter? el rechazo social, el llamado “no ajuntar” a los
CRR L compañeros y por ultimo; lo físico, las amenazas
y otros.
Otra forma de maltrato, que identifica es a través
de las redes sociales
92 92. Qué opina de la siguiente RTA: El chico presenta el trastorno
afirmación realizada por un chico de la oposicionista desafiante implica un patrón
lectura Grado Séptimo Institución recurrente de conducta negativista, desafiante,
Educativa Júpiter: "Qué le hace pensar desobediente y hostil dirigida hacia las figuras de
a usted que con una orientación sobre autoridad. Si bien este trastorno tiene una
la no violencia vamos a cambiar de relevancia clínica importante, es muy poco lo
actitud, si no han podido ni nuestros que se conoce al respecto; probablemente porque
papas, ni los profesores, mucho menos muchos especialistas lo consideran como una
usted-Se refiere al tallerista-" variante o manifestación del trastorno de
Argumente conducta. En este sentido debe puntualizarse que
padecer el trastorno oposicionista desafiante
incrementa el riesgo de desarrollar un trastorno
disocial de la conducta y de manifestar una
personalidad antisocial en la edad adulta pero no
debe identificarse con el trastorno de conducta
propiamente dicho.
La teoría del aprendizaje indica que las
características negativas del trastorno
oposicionista desafiante son actitudes aprendidas
que no son sino un reflejo de los efectos de las
técnicas de refuerzo negativo empleadas por los
padres y las figuras de autoridad. Así, se piensa
que el empleo de refuerzos negativos incrementa
la frecuencia e intensidad de los
comportamientos opositores en el niño, que de
este modo logra llamar la atención de los adultos
y obtiene la interacción deseada.
los tratamientos conductuales, uno de los
programas más generalizados es el Defiant
Children, donde se contempla la intervención de
los padres mediante una serie de pautas muy bien
estructuradas y sistematizadas dirigidas a que el
niño adquiera un abanico de conductas positivas
que le ayuden a alcanzar el éxito en el colegio y
en sus relaciones sociales.
Otro tipo de acercamiento terapéutico al
trastorno oposicionista desafiante es el
Collaborative Problem Solving, donde se
comprenden las conductas disruptivas como
comportamientos inflexibles y explosivos. En
este caso se parte de la idea de que la conducta
del niño se debe a un retraso en el desarrollo de
habilidades cognitivas concretas por lo que el
programa se focaliza en que el pequeño aprenda
a regular las emociones, desarrolle la tolerancia a

93 93. ¿Cree usted que si el niño, niña y/o
adolescente vive en un ambiente
violento en el hogar, esté lo manifestara
en la convivencia con los demás
estudiantes (compañeros de curso) de la
institución educativa ya sea pública o
privada? Argumente su respuesta.
94 94. Qué aspectos relacionados con las
apuestas de inclusión educativa se
puede aplicar en el caso 2?
95 95. Cuál sería el objetivo y la
metodología que propondría para una
escuela de padres pertinente para el
caso 2
la frustración y la habilidad para resolver
problemas.
RTA: Los niños que sufren el rechazo o el
descuido tienen más probabilidades de
desarrollar hábitos y rasgos antisociales al ir
creciendo. La negligencia paterna o materna
también está relacionada a los desórdenes de la
personalidad y a los comportamientos violentos.
Si se manifiesta, porque los patrones de
conducta se transfieren a todos los ámbitos
donde el niño /o niña joven y adolecente se
relacionan
RTA: “La escuela no puede pretender « resolver
los conflictos », sino enseñar cómo y por qué se
originan y cómo pueden gestionarse
democráticamente (pacíficamente). Una sociedad
democrática no se caracteriza por la ausencia de
conflictos, sino por intentar resolverlos por
medios pacíficos, tratando de llegar a un pacto o
acuerdo entre las partes enfrentadas” López
Facal,( 2007). Frente a esto considero que la
escuela como entidad incluyente debe propender
por la creación de espacios para interpretar la
realidad, intervenir en ella y favorecer procesos
de transformación por parte de los niños y niñas.
RTA:
Objetivo: Ofrecer a los padres diversas técnicas
de moldeamiento de la conducta con el fin de
mitigar los comportamientos disruptivos de los
niños.
Metodología:
Se plantean una serie de actividades mediante la
implementación de un taller que permitirá a los
padres conocer qué lleva a sus hijos a
comportarse de esa manera y cómo podemos
encaminarlos hacia otros comportamientos.
La finalidad en sí misma de todas las actividades
es doble. Por un lado que las familias sientan y se
expresen a través de ellas, tratando de ponerse en
el lugar de sus hijos y, por otro lado, son
actividades que pueden llevar a cabo con sus
hijos en casa. El haberse puesto en su situación,
el haber trabajado la actividad previamente,
puede permitir a los padres guiarlos hacia el
destino previo fijado, permitiéndoles conocer qué
sienten sus hijos lo que, junto a la preparación
teórica, les permitirá, o ello se pretende, trabajar
los comportamientos disruptivos de forma más
completa.
Es imprescindible la participación colaborativa
para llevar a cabo este taller. Para ello se tratará
de hacer sentir a todos a gusto, sin menospreciar
las reacciones de cada uno de los participantes.
Trataremos de fomentar la participación activa
paulatinamente, no se puede pretender que los
padres lleguen el primer día contando en gran
grupo todo lo que en su casa sucede, sus
preocupaciones o miedos, por ello las actividades
planteadas se orientan hacia esa participación
gradual, tratando siempre de hacer sentir a las
familias que el lugar en el que se encuentran es
un lugar de aprendizaje y respeto.
Desde edades tempranas niñas y niños han de
comenzar a distinguir los buenos tratos de los
malos tratos, a disociar los sentimientos de
encanto y alegría de los sentimiento de malestar

96. ¿Cuál debería ser la ruta para el
manejo del caso 2 según la información
que se presenta?
97. ¿Qué reflexiones se puede hacer en
relación al lugar del psicólogo frente a
la articulación de la familia con el
contexto educativo en el caso 2?
o enfado, priorizando las conductas respetuosas a
las conductas violentas (Zabalbeaskoa, B. y
Aboitiz, N., 2014). Para que los niños puedan
comprender esto es imprescindible la formación
de las familias, así como la integración de éstas
en la escuela, trabajando unidos para lograr un
mismo fin. Las actividades que encontramos a
continuación tratan de hacer comprender esto a
los padres, con el fin de que éstos se lo muestren
a sus hijos.
RTA: Para este caso se debe identificar las
situaciones que afectan la convivencia por acoso
o violencia escolar, los cuales tendrán que ser
remitidos al comité de convivencia para su
documentación, análisis y atención, a partir de la
aplicación del manual de convivencia.
RTA:
 Los padres tienen que obtener
contingencias positivas en la interacción
y trabajo con su hijo.
 Las pautas terapéuticas que los padres
deben llevar a cabo para una correcta
intervención no deben representar una
alteración en su rutina diaria.
 Hay que elegir objetivos y conductas que
a los padres les resulten significativas,
reforzar la actuación de los padres
durante la intervención.
 Asegurar que otras personas del entorno
verbalicen los cambios sobre los que se
están interviniendo.
 Adaptar el contenido de las tareas a los
padres, siendo ellos quienes establezcan
las pautas a seguir.
98 98. ¿Cuáles serían las implicaciones
éticas a considerar para el psicólogo
que vaya a trabajar con la comunidad
educativa que se describe en el caso 2
99 99. ¿Cuál es la misión del psicólogo
frente al trabajo con los docentes para
el abordaje de las situaciones descritas
por los estudiantes que se muestran en
el caso 2?
10 100. ¿Cuáles considera usted, que son
0 las herramientas de intervención más
apropiadas para el caso 2?
RTA: El psicólogo es una figura clave en el
desarrollo funcional y equilibrado de un centro
educativo en todos los niveles función prioritario,
atiende y fomenta el desarrollo psicológico en
todos sus componentes -psicomotriz, intelectual,
social, afectivo-emocional- y en los 3 agentes
principales del sistema educativo (alumnos,
padres y profesores). Desde esta perspectiva, el
trabajo del psicólogo implica 2 grandes
objetivos:
1) Aportar un análisis psicológico de diversas
situaciones (evaluación); 2) proponer planes de
acción que respondan a los análisis realizados
(intervención).
RTA: En conjunto con docentes, padres de
familia, estudiantes el profesional de psicología
promueve las relaciones sociales y familiares y la
colaboración efectiva entre familias, participa en
la organización, planificación orientación y
asesoramiento profesional y vocacional de los
alumnos con el objetivo general de clarificar sus
proyectos personales, vocacionales y
profesionales. No se trata de elegir por ellos,
pero sí de intentar alienar sus expectativas con su
propia personalidad, habilidades y aptitudes
.
RTA: una de las herramientas sería el refuerzo
positivo ya que este enseña y mantiene
habilidades que aumentan la capacidad del
alumno para funcionar exitosamente en el
colegio.
Para aplicar el refuerzo positivo el alumno debe
mostrar comportamientos apropiados específicos
que hayan sido seleccionados para ser
reforzados.
En relación al refuerzo, es necesario tener claro
que el presentarlo de manera inmediata aumenta
su eficacia, cualquier retraso del refuerzo
disminuye la probabilidad de que el alumno o
alumna asocie la recompensa con la conducta
objetivo.