1.3. Antecedentes de la Investigación.

1.3.1.Antecedentes Nacionales.

Peralta y López (2016), realizaron una investigación en el Instituto Superior De

Formación Docente Salomé Ureña, Recinto “Luis Napoleón Núñez Molina”, titulada

“Relación Familia – Escuela en el Programa de Jornada Extendida del Nivel Medio del

Distrito 08 – 06 Año Escolar 2014 – 2015”.

Su objetivo general fue identificar la Relación Familia – Escuela en el Programa de

Jornada Extendida del Nivel Medio del Distrito 08 – 06 Año Escolar 2014 – 2015, y

cuyas conclusiones fueron; la relación Familia -Escuela en el programa de Jornada

Extendida es muy buena con un 81 % de valoración sumado a un 18% que plantean que

es buena, dicha relación es bien valorada.

Asimismo, Castillo y Castillo (2016), realizaron una investigación en la Pontificia

Universidad Católica Madre y Maestra (PCMM), titulada Incidencia de la

“Implementación de la Jornada Escolar Extendida, en la Gestión de la Calidad de la

Educación, en la Escuela Básica José Altagracia Castillo, Distrito 03 – 03, Municipio de

Sabana Larga, San José de Ocoa, Año Escolar 2014 – 2015’’.

Su objetivo general fue determinar la incidencia de la Incidencia de la Implementación

de la Jornada Escolar Extendida, en la Gestión de la Calidad de la Educación, en la

Escuela Básica José Altagracia Castillo, Distrito 03 – 03, Municipio de Sabana Larga,

San José de Ocoa y llegaron a la siguiente conclusión; la Jornada Extendida está

contribuyendo a elevar la calidad educativa.

Además, Sosa y Emilio (2016), realizaron una investigación en la Universidad

Autónoma de Santo Domingo (UADS), titulada “Impacto de la Jornada Escolar

Extendida en la Escuela Salomé Ureña en el Sector Capotillo en el Período Escolar

2015 – 2016’’.

Su objetivo general fue determinar el Impacto de la Jornada Escolar Extendida en la

Escuela Salomé Ureña en el Sector Capotillo en el Período Escolar 2015 – 2016 y llegó

a las siguientes conclusiones; este escenario será ideal para determinar la efectividad de

este programa en una comunidad con tantas necesidades y vulnerabilidades. A demás,

es importante saber si la inversión por parte del gobierno ha empezado a dar frutos.

Igualmente, Ventura y Frías (2016), realizaron una investigación en la Universidad

Católica Nordestana (UCNE), titulada “Análisis de la Efectividad en la Gestión

Pedagógica de la Jornada Escolar Extendida, Buenos Aires, Santo Domingo’’.

Su objetivo general fue analizar la Efectividad en la Gestión Pedagógica de la Jornada

Escolar Extendida, Buenos Aires, Santo Domingo y llegaron a las siguientes

conclusiones; que el equipo de gestión carece de un plan de trabajo bien estructurado,

así como un modelo institucional donde se identifique el rol y función del equipo de

gestión y se tome en cuenta la participación de los docentes a la hora de planificar las

acciones del centro educativo.

También, Santana y Mateo (2016), realizaron una investigación en la Universidad

Católica Nordestana (UCNE), titulada “Incidencia de la Jornada Extendida en el

Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Básica Santa Báez’’.

Su objetivo general fue analizar la Incidencia de la Jornada Extendida en el Aprendizaje

en el Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela Básica Santa Báez, Año Escolar

2014 – 2015.
Sus conclusiones; fueron que en la relación a cómo se desarrolló el proceso educativo

con el uso de estas técnicas, todos dijeron que se desenvuelven de manera entusiasta y

divertida, lo que permitió tener en los estudiantes aprendizajes significativos. A demás,

con relación a las adaptación con las técnicas utilizadas, con respecto a las que ofrece el

currículo revisado y actualizado, todos los docentes expresaron que guardar una

absoluta relación. Así mismo, Soriano y Rosario (2016), realizaron una investigación en

la Universidad Católica Nordestana (UCNE), titulada “Impacto Académico de la

Jornada Escolar Extendida en la Escuela Primaria Hermanas Mirabal”.

Su objetivo general fue analizar el Impacto Académico de la Jornada Escolar Extendida

en la Escuela Primaria Hermanas Mirabal, del Distrito Municipal de Don Juan,

Provincia Monte Plata, la misma se desarrolló durante los años escolares 2009 – 2010 al

2014 – 2015.

Sus conclusiones fueron; que se pudieron ver algunos indicadores positivos en la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes, el impacto social en la familia y el comercio de la

comunidad; así, también, otros en los que se ha desmejorado, como las bajas

calificaciones en las pruebas nacionales en algunas asignaturas.

De igual manera, De La Rosa (2016), realizó una investigación en la Universidad

Católica Nordestana (UCNE), titulada “Análisis del Impacto de la Jornada Extendida en

el Nivel Medio del Centro Educativo Mallirac”.

Su objetivo general fue analizar el Impacto de la Jornada Extendida en el Nivel Medio

del Centro Educativo Mallirac, Distrito 15 – 04, Año Escolar 2013 – 2015.

Sus conclusiones son: que el Centro Educativo Mallirac existía una sola contabilidad

para los distintos niveles educativos; el nivel medio no tenía un manejo de fondos

independientes (libros de ingresos y gastos de los períodos 2011 – 2012 y 2012 – 2013).
Además, Terrero y Encarnación (2016), realizaron una investigación en la Universidad

Nacional Evangélica Recinto Santo Domingo (UNEV), titulada “Impacto

Socioeconómico en la Familia con la Inversión en la Tanda Extendida, Escuela

República de Japón, Distrito Educativo 10 – 03, Santo Domingo Este, República

Dominicana, Período 2015 – 2016”.

Su objetivo general fue analizar el Impacto Socioeconómico en la Familia con la

Inversión en la Tanda Extendida, Escuela República de Japón, Distrito Educativo 10 –

03, Santo Domingo Este, República Dominicana, período 2015 – 2016, con la finalidad

que se pueda conocer el avance y el logro educativo en el pro del bienestar y la calidad

social.

Concluyeron que la tanda extendida ha tenido un impacto positivo, ya que ha venido a

desahogar económicamente las familias involucradas en este centro, por la razón de que

los alumnos pueden desayunar, comer y merendar en la escuela, así como pasar la

mayor parte del día en la escuela, lo que facilita que ambos padres puedan trabajar y

esto representa una economía en la familia, a la vez que les brinda la oportunidad de

sentarse tranquilos porque sus hijos están alejados de las calles.

Igualmente, Jiménez, Then y Pérez (2016), realizaron un estudio en la Universidad

Abierta Para Adultos Recinto Santo Domingo (UAPA), titulado “Impacto del Programa

de Jornada Escolar Extendida en la Calidad de los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje

del Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata, Paso de Moca, Provincia Espaillat,

Período 2015 – 2016”, cuyo objetivo general fue analizar el Impacto del Programa de

Jornada Escolar Extendida en la Calidad de los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje

del Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata, Paso de Moca, Provincia Espaillat,

Período 2015 – 2016. Sus conclusiones fueron; que el 77.27% de los docentes dijo que
la comunidad Educativa respalda bien la Jornada Escolar Extendida, pues así lo expresó

en sumatoria más del 86% de los docentes.

Por su parte, el 68.93% de los estudiantes expresó que la gente de la comunidad visita la

escuela para colaborar con la disciplina, mientras más de la mitad dentro del mismo

grupo de alumnos consultados (58.25%) dijo que para ayudar en la repartición de la

comida y merienda a los niños; no obstante, otro porcentaje importante, ascendente al

44.66% dijo que la comunidad visita la escuela para ayudar a la Directora en trabajos de

oficina, sin embargo, el 26.21% dijo que para ayudar a los profesores a dar las clases.

Así mismo, Tapia, Florencio y Guzmán (2016), realizaron una investigación en la

Universidad Abierta Para Adultos Recinto Santo Domingo (UAPA), titulada “Análisis

de la Incidencia de la Jornada Extendida en la Calidad del Proceso de Enseñanza –

Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario del 2do Ciclo del Centro Educativo

del Nivel Primario Isabel La Católica de Cayetano Germosén”, su objetivo general fue

analizar la Incidencia de la Jornada Extendida en la Calidad del Proceso de Enseñanza –

Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario del 2do Ciclo del Centro Educativo

del Nivel Primario Isabel La Católica de Cayetano Germosén. Sus conclusiones fueron;

que los hallazgos encontrados coinciden con las respuestas expresadas por los

estudiantes y las familias, pues haciendo el cruce de variables, los estudiantes en un

78% afirman no haber desertado antes de la implementación del Programa de Jornada

Extendida y las familias en un 77% manifiesta que sus hijos/as no han desertado nunca

de la escuela. Estos resultados son muy importantes para la proyección que se propone

el Programa de Jornada Escolar Extendida en el sentido de proteger y a la vez atraer el

interés de los niños y niñas en edad escolar. Igualmente, Sosa y Ortiz (2015), realizaron

una investigación en la Universidad Abierta Para Adultos Recinto Santo Domingo

(UAPA), titulada “Impacto de la Jornada Extendida en la Gestión de la Calidad

Educativa en el Centro Educativo Fe y Alegría, Municipio San Felipe, Provincia de

Puerto Plata, República Dominicana, Año Escolar 2013 – 2014”. Su objetivo general

fue analizar Impacto de la Jornada Extendida en la Gestión de la Calidad Educativa en

el Centro Educativo Fe y Alegría, Distrito Educativo 11 – 02 en la Provincia de Puerto

Plata.

Sus conclusiones fueron; que el 83% de los maestros valora como positivo el impacto

de la Jornada Extendida en el Centro, así como también el 100% de los estudiantes y el

81% de los padres y tutores lo valoran como positivo.

En cuanto al impulso y la viabilidad de la asistencia, los docentes, establecen que la

Jornada Extendida el 45% dijo que es muy suficiente, el 26% asegura que es suficiente.

En el Centro Fe y Alegría, se ejerce siempre un liderazgo transformador, establecido

tanto por los docentes, estudiantes y padres, madres y/o tutores.

Los docentes establecen que el PEC orienta la gestión institucional y pedagógica y

define sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa, más de la mitad de los

docentes, afirman que siempre los organismos de participación y representación,

funcionan de manera activa y permanente en el Centro Educativo, el 25% plantea que

casi siempre y el 17% indicó que a veces.

1.3.2. Antecedentes Internacionales.

Con el propósito de conocer los estudios realizados en el área objeto de estudio, se

presentan algunas experiencias desarrolladas a nivel internacional, al respecto ésta:

Gallup, citada por Tamez (2001), en México, llevó a cabo un estudio en cuatro (4)

continentes, específicamente en 16 países enmarcado en la interrogante, ¿cuál era la

relación familia – escuela? Su propósito fue determinar las opiniones familiares acerca

de cuáles eran estas relaciones.

Su conclusión fue, que dentro de una misma familia hay esquemas de diferentes

relaciones; es por ello, que no es de extrañarse que haya todo un movimiento mundial

para tratar de incorporar la escuela a la vida de la familia y en todas las acciones en las

cuales ella está involucrada, porque las familias no están aisladas, ni protegidas de todas

las cosas alrededor, sus miembros están expuestos a varios ambientes y muchas

actividades; por lo que se están haciendo esfuerzos mundiales para atender este

problema tan delicado.

Igualmente González (2002), en Colombia, efectuó un trabajo de investigación

denominado: Orientación, Proyecto Educativo y Familia, con el objetivo de conocer la

congruencia entre proyecto educativo escolar y los proyectos de vida de las familias de

los alumnos del Colegio República de Colombia en Viña del Mar.

Sus conclusiones fueron, que los distintos actores de la educación coinciden en la

relación que debe existir entre escuela familia, por lo que se recomienda que ya que la

Escuela está llamada a colaborar y subsidiar a la familia, en el cumplimiento de un

derecho deber educativo, es preciso entonces que haya congruencia.

Asimismo, Castillo y Col (2005), en su trabajo especial de grado para optar al título de

Licenciados en Trabajo Social "Representación social de la Educación en Valores", se

enfocaron en la representación social de la educación en valores para abordar la realidad

de las unidades educativas del municipio Maracaibo.

Su objetivo general fue analizar la representación social que hacen los docentes y

alumnos con relación a la educación en valores. Sus conclusiones fueron; que se

comience a trabajar los valores a los niños a través de la unión familiar, en la escuela y

en la comunidad.

Así mismo, que cada docente fortalezca los valores que se les brindan a los alumnos en

el ámbito familiar. Que se fomente la educación en valores, para que más adelante se

conviertan en adultos críticos y auténticos, con una buena fundamentación en valores

mencionan que, la familia debe ser considerada como la principal transmisora y base de

los valores que debe tener la persona; seguidamente el papel del docente es descrito

como trascendental y fundamental en la transmisión valores, puesto que está capacitado

para asumir una verdadera función orientadora.

Con respecto a la comunidad, se especifica que ésta necesita desarrollar un mayor

sentido de pertenencia con la educación y el sistema educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Castillo, M. y Castillo, R. (2016). Incidencia de la “Implementación de la Jornada

Escolar Extendida, en la Gestión de la Calidad de la Educación, en la Escuela Básica

José Altagracia Castillo, Distrito 03 – 03, Municipio de Sabana Larga, San José de

Ocoa, Año Escolar 2014 – 2015. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra

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Jiménez, S. Then, M. y Pérez, C. (2016). Impacto del Programa de Jornada Escolar

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Educativo Aura Emilia Mercedes Mata, Paso de Moca, Provincia Espaillat, Período

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República Dominicana.

Peralta, J. y López, L. (2016). Relación Familia – Escuela en el Programa de Jornada

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Superior De Formación Docente Salomé Ureña, Recinto “Luis Napoleón Núñez

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Santana, E. y Mateo, J. (2016). Incidencia de la Jornada Extendida en el Aprendizaje en

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