Institución Educativa Julio Pérez Ferrero

Haciendo Comprensiones de Paz

Las Preguntas
El planteamiento de esta propuesta curricular de Educación para la Paz y la formación
ciudadana, se desarrolla en la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero de la ciudad de
Cúcuta desde el año 2015. Las características del contexto educativo exigen superar una
realidad excluyente y discriminatoria como: altos índices de deserción escolar (4%
aproximada) relaciones de género desiguales y relaciones de poder en la escuela; entre
sus causas están las violencias que privan necesidades y oportunidades en los medios
de comunicación con mensajes simbólicos (ejemplo emoticones), el ambiente escolar, en
lo intrafamiliar, en la polarización política, la corrupción del Estado, la indiferencia política
pero también las pasiones desbordadas a reconocer la paz como derecho-deber
(plebiscito) y los conflictos de las zonas de cada uno de los entornos donde se ubican las
Sedes que lo integran (toque de queda a las 8 pm). El Colegio Julio Pérez Ferrero, se
ubica en los barrios Cundinamarca, San Miguel (Comuna 9), Nuevo Horizonte (Comuna
8), Simón Bolívar y la Fortaleza (Comuna 6). Actualmente cuenta con 3225 estudiantes,
que viven en un 97 % en los estratos 0, 1 y 2, donde prevalece en las familias, el
desempleo, el empleo informal y el subempleo; bajo nivel de motivación al logro, no hay
proyectos en sus vidas, predomina el interés del trabajo por estudiar, un entorno social
rodeado de micro-tráfico, violencia social, pandillismo, inseguridad, violencia intrafamiliar,
desintegración familiar, embarazos precoces, maltrato, agresiones verbales, físicas,
psicológicas y virtuales. No obstante, decir que algunos de nuestros estudiantes han
sufrido la violencia del conflicto armado, razón que motiva a explorar estrategias
curriculares para enfrentar, a través de las competencias ciudadanas un tratamiento de
reconciliación, reparación y perdón.
De otra parte, el currículo oculto institucional, como aquellos mecanismos de poder y de
violencia invisibles que ejercen algunos docentes en sus prácticas y que procuran
aprendizajes inconscientes que determinan la discriminación en los roles sexuales, en las
tareas, en las expectativas personales como las medidas de éxito y fracaso, en los
valores y otras formas de actuar en la escuela.
Toda esta situación nos permite generar las preguntas orientadores de esta iniciativa
curricular
¿Cómo elaborar un currículo que incorpore transversalmente la educación para la
Paz y la formación ciudadana, y posibilite Hacer Comprensiones de Paz en los
estudiantes de la IE Julio Pérez Ferrero?
¿Cómo suscitar comprensiones de paz en los estudiantes, desde el reconocimiento de la
ruta de la memoria histórica? ¿De qué manera seleccionar y potenciar prácticas de
enseñanza desde lo interdisciplinar y transversal en el conjunto de la educación para la
paz y la ciudadanía? ¿Cuáles estrategias metodológicas de integración curricular de las
Ciencias Sociales, favorecen el desarrollo de sentimientos de ciudadanía, conciencia
crítica, relaciones afectivas y sociales que les permita a los estudiantes cuidar de sí
mismo y de los otros?
La Estrategia
La tesis que se trazó para orientar esta experiencia curricular: Si definimos y
desarrollamos conceptos y estrategias pedagógicas comunicativas desde las
competencias ciudadanas, capaces de movilizar saberes, emociones, actitudes y
prácticas que rompan la lógica de la violencia social y cultural, podremos intervenir de
manera significativa en los procesos de aprendizaje y educación para la paz en la IE Julio
Pérez Ferrero.
Esta experiencia curricular que surge desde el año 2015 en el área de Ciencias Sociales y
dinamiza la Cátedra de Ciudadanía y Paz desde 6° grado, pero se articula en mi práctica
en Ciencias Políticas y Económicas, Filosofía y Lengua Castellana, visibilizándose en 11°
y 10° grados, proyectándose en actividades propias del Proyecto de Derechos Humanos
que son desarrolladas mediante Guías Integradas en las demás áreas del saber que
integran el currículo institucional. Tiene como objetivo que traza la ruta, el promover
aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias) relacionados con la
educación para la paz y la apropiación de una conciencia crítica y responsable desde el
horizonte de la Filosofía para hacer las paces, la Paz Imperfecta y las Competencias
Ciudadanas que favorezcan procesos de comprensión de paz y de memoria histórica en
la vida de los estudiantes de la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero. Así mismo,
busca reconocer los campos de conflicto escolar currículo, aula y ambiente escolar que
configuran la sistematización de esta propuesta curricular de Educación para la Paz;
desarrollar procesos de análisis y reflexión, a través del cuestionamiento crítico de
diversas situaciones de violencia: cultural, estructural y directa; promover la comprensión
de las experiencias territoriales del conflicto que contribuyan al perdón, la reconciliación y
la transformación justa de la realidad y desarrollar actitudes y comportamientos que
contribuyan a la gestión constructiva del conflicto y la convivencia pacífica, por la vía del
diálogo, el debate, la negociación y la capacidad de transar en gana-gana.
Comprensión Enseñanza para la Comprensión, asumiendo el enfoque curricular desde la
perspectiva socio-crítica que se caracteriza por ser una construcción social que responde
a un contexto histórico, que busca la identificación de los mecanismos que generan
violencia y tiene la potencialidad de transformar la realidad.
Esta experiencia se apoya en algunas ideas fuerza como las teorías de Galtung, la
filosofía para hacer las paces, la paz imperfecta y las competencias ciudadanas. Las
premisas orientadoras como el que no existe un modelo, ni receta para solucionar
conflictos pero tampoco excusa para trabajar la paz, en el aula, en el patio y otros
ambientes de vida. Dialogar, mediar, perdonar y restaurar son las herramientas de
nuestra convivencia.
Esta experiencia de diseño curricular se estructura como asignatura en “Ciudadanía y
Paz” y a ella se suman las Guías Integradas de Actividades programadas en Ciencias
Sociales (Ciencias Políticas), como herramientas que contribuyen en la planificación.
La Metodología propuesta es el Taller de Desempeños, como elemento didáctico de
Enseñanza para la Comprensión, que integra a los estudiantes a través de las
Comunidades de Entendimiento que posibilitan la apertura de espacios comunicativos
para la crítica reflexiva y la inclusión aplicado en la Guías Integradas, a través de tres (3)
momentos:
Explorando el Contexto de la Paz (Semba Tsurú o Soy sensible a la paz): El punto de
partida es la realidad, donde se desarrolla lo cotidiano. Aquí se reconocen y visibilizan las
situaciones de conflicto y de violencia. Se usa el tópico generador o pregunta retadora
para despertar la conciencia crítica y nuevas sensibilidades, así como activar la
comunicación interpersonal.
Tejiendo Nodos de Paz (Ubuntu o Soy porque somos): Es la puesta en marcha de los
procesos de pensamiento para penetrar las raíces de la realidad, provocar nuevas
interpretaciones y generar una reflexión sistemática e intencionada que busca superar las
intuiciones y hacerlas más firmes desde el mundo de los argumentos
La Noosfera de la Paz (Koiné Eiréne o Hagamos las paces): Es la integración creativa que
posibilita la producción de un saber común que enriquece las interpretaciones para incidir
en el cambio de actitudes y comportamientos
Las Comunidades de Entendimiento o CIC, emergen como alternativa del currículo crítico
comunicativo y están presentes en todas las dinámicas del trabajo curricular
En cada momento metodológico, se educa para la acción a través de 2 ejes: (1) Los de
Reflexión, que apuntan a procesos de pensamiento y al análisis de conocimientos y
saberes. (2) Los Operativos, contribuyen al desarrollo de desempeños (habilidades,
actitudes y destrezas)
Los ejes temáticos permiten a los estudiantes hacer lectura connotativa, denotativa,
estructural, la formulación de tesis o hipótesis y planteamiento de intervenciones
La evaluación como herramienta de crecimiento personal, de las capacidades de
reflexión, de autocrítica permanentes como posibilidad para construirse desde las
narrativas que construyen a nivel grupal.
Actividad Fecha Valor
Acciones relacionadas con expresiones de Paz y Enero - Febrero $ 100.000
de Convivencia Escolar
Conmemoración Día de la Mujer 8 de Marzo $100.000
Talleres relacionados con la No repetición Marzo a $ 100.000
Septiembre
Día de la Memoria 9 de Abril
V Foro Nacional de Filosofía 21 de mayo $300.000
Semana Por la Paz Septiembre $ 100.000
Día de la No Violencia 2 de Octubre
Modelo Naciones Unidas del Colegio $200.000
Modelo Concejo Municipal $100.000
Día Mundial de la Filosofía

3. Resultados
Los Estudiantes han participado en la construcción tanto de la Política como de los
principios filosóficos de Convivencia Institucional. Se observa un mejoramiento del 70%
del clima emocional en los estudiantes, se identifica un 80% de los estudiantes de Media
Técnica, sensibilizados en las Herramientas de Pensamiento Crítico propuestas por
Angela Bermúdez, el 60% de los estudiantes reconocen la metodología de los
argumentos como alternativa para la gestión y solución de conflictos, el 70% de los
estudiantes reconocen la pirámide de la Justicia Escolar para la gestión y solución de
conflictos, el 60% de los estudiantes de Media Técnica tienen conocimiento de las
masacres emblemáticas del Salado y Bahía Portete, el 60% de los Estudiantes recibe la
Cátedra de Ciudadanía y Paz; y el 100% se le aplican las Guías Integradas
complementarias. Otra herramienta de seguimiento y evaluación son los registros de
auditoria interna y externa por parte de evaluadores externos que validan su coherencia
en la planificación de la Cátedra de Ciudadanía y Paz y Ciencias Politicas en 11° y 10°.
También cada año se revisa y ajusta la planeación curricular de la asignatura de
Ciudadanía y Paz y Ciencias Sociales. Vinculación de estudiantes a la Mesa
Departamental de Memoria Histórica y Paz, a RedPaPaz, Institución Integrada al Centro
Nacional de Memoria Histórica, Participación de la Red Nacional de Maestros del Centro
Nacional de Memoria Histórica y del Programa del Alto Comisionado por la Paz,
vinculación al Programa Travesías por la Verdad con la Comisión por la Verdad, la mejora
en la autoconfianza en los estudiantes, la capacidad de agenciar de los estudiantes en la
ejecución de las actividades programadas, la capacidad de los estudiantes para debatir
situaciones de violencia, a la luz de habilidades de pensamiento crítico. Apropiación de la
metodología “Taller de Desempeños”, Incremento en la capacidad de integración
curricular y la disminución de los conflictos en el aula y el ambiente escolar. Organización
del Museo de la Memoria Histórica y elaboración de ponencias sobre paz para el V Foro
Nacional de Filosofía que organiza la IE Julio Pérez Ferrero.
Un Grupo de Estudiantes impulsó y participa en la narrativa “Amigos , Memoria y Verdad2
de la Comisión de la Verdad y así como la participación de (1) una estudiante en los 30
años de la Convención de los derechos de los niños y niñas en Medellín 2019
4. impacto social y académico
Participación como experiencia significativa en el Foro municipal 2017 sobre educación en
cultura de paz, validación en el Encuentro de maestros del Centro Nacional de Memoria
Histórica, la transposición didáctica en el conjunto de áreas del currículo institucional, la
creación de la pirámide de la justicia escolar y la motivación de estudiantes a elaborar en
distintos formatos entre ellos canciones de rap que recogen la experiencia.
Conclusiones
La finalidad de nuestra propuesta curricular es hacer visible la intención de nuestra Misión
Institucional (….para contribuir a mejorar la calidad de vida de sus educandos, basada en
el respeto a los derechos humanos, la paz y los principios democráticos de: pluralidad,
convivencia, justicia, solidaridad, equidad y productividad), este ejercicio orientado a la
apropiación crítica de los saberes y prácticas relacionadas con la educación para la paz,
el ejercicio de la ciudadanía y el reconocimiento de la memoria histórica para contribuir a
la vivencia de los valores de justicia, tolerancia y al buen vivir y erradicar la violencia en
sus diversas expresiones en el ambiente escolar y el entorno de vida de los estudiantes,
intervienen los docentes que se vinculan en este desarrollo curricular, abriendo espacios
de integración para el trabajo transversal, interdisciplinar y como actividades temáticas
complementarias. Los Padres de Familia se han integrado a través de Talleres de
Liderazgo de Familias, que iniciaron en este año 2017 y en algunas actividades que se
desarrollan en la estrategia pedagógica. Se tiene proyectado abrir un debate sobre la
educación para la paz, con los diversos actores de la Comunidad Educativa para
contagiar y validar esta experiencia curricular, registrarla en el Centro Nacional de
Memoria Histórica y el Premio Compartir al Maestro, elaboración de ponencias sobre la
paz por parte de los estudiantes Julistas en el II Foro Nacional de Filosofía (2017), Crear
la Escuela de Debate, el Periódico Escolar y el Museo de la Memoria Histórica.

Autor. Jorge Enrique Ramírez Ramírez.

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