Texto PT Es

GRADO CURSO DE POSTGRADO EN ARQUITECTURA Y
URBAN
NACIMIENTO SONAYRA MARIANO
DISEÑO INTERIOR EN EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO:
Propuesta de intervención arquitectónica por la psicología ambiental
Los campos Goytacazes / RJ

2017
Graduación Trabajo Final presentado ante el

Instituto Federal de Educación, Ciencia y
Tecnología Goytacazes Campos Fluminense como
requisito parcial para la finalización del curso
Licenciatura en Arquitectura y Urbanismo.
Asesor: Prof. .. Ana Paula Pereira de Campos

Lettieri
Los campos Goytacazes / RJ
2017
Graduación Trabajo Final presentado ante el

Instituto Federal de Educación, Ciencia y
Tecnología Goytacazes Campos Fluminense como
requisito parcial para la finalización del curso
Licenciatura en Arquitectura y Urbanismo.
Aprobado en 2017 _________
Tasador de la Banca:
............. ................................... ............................................................................. ....

Prof. Ana Paula Pereira de Campos Lettieri
Arquitecto y Urbanista
Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología Fluminense - campus Centro campos
............. ................................... ............................................................................. ....

Prof. Aline Couto da Costa
Arquitecto y Urbanista
Doctorado en Arquitectura
Programa de Postgrado en Arquitectura de la Universidad Federal de Río de Janeiro
............. ................................... ............................................................................. ....

Prof. Leonardo Ribeiro más joven Pessanha
Arquitecto y Urbanista Maestro en
Ingeniería Ambiental
Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología Fluminense - campus macae
GRACIAS
Me gustaría dar las gracias primero a Dios por haberme apoyado en cada momento de la vida y
sobre todo en periodo universitario, protegiendo e iluminando mi camino a lo largo de la temporada fuera de
casa.
Muchas gracias a mis queridos padres y hermanos, que siempre creyeron en mí y me animó a
continuar en la cara de todas las dificultades que enfrentamos durante mi vida académica. Gracias por no
dejarme rindo y por apoyarme, este logro no es sólo mío, es nuestro y Dedico esta conclusión de otra etapa
de mi vida a mis amores eternos: usted.
La familia Lemos Marques, que me ayudó en todos los momentos de mi viaje, el apoyo a una variedad de
formas y siempre poniendo a su disposición para lo que necesitaba. Siempre estaré agradecido por todo lo que hizo
por mí.
Cuando Ravel Guanabara, mi novio y compañeros de todos los tiempos. Gracias por su paciencia,
cuidado y dedicación. Siempre creyó en mí y se aseguró de que me mostrara cómo puedo. Si ahora estoy
recibiendo la completa satisfacción con mi licenciatura en arquitectura y urbanismo, era porque estabas
siempre conmigo!
Para la familia y amigos que contribuyeron a mi formación, cada uno de una manera y siempre con
gran afecto.
Agradezco a mis amigos "el FIB para la vida", que soportaron muchos momentos de incertidumbre y
toda la montaña rusa de emociones que pasamos durante la graduación. Usted fue y siempre será gente que
puede contar, gracias!
Gracias a los profesores el conocimiento y la dedicación compartidos. Para mi maravillosa consejero y el
paciente, Ana Paula Lettieri, que me han apoyado, incluso antes de la emisión de la decisión, me animó a
probar algo diferente y no me defraudó desesperación. Gracias por guiarme técnicamente y psicológicamente,
sin duda eras muy importante en mi carrera académica.
Doy las gracias a todos aquellos que de alguna manera contribuyó a mi formación.
RESUMEN
El autismo es un trastorno que se ha diagnosticado en más personas en todo el mundo. Existen diferentes métodos
para el tratamiento del trastorno del espectro autista que están destinados a trabajar las particularidades de los
estímulos sensoriales del usuario. El objetivo de este trabajo es proponer bienestar y emociones positivas a través de
la psicología ambiental y diseño de interiores para los niños que frecuentan la zona donde el proyecto se aplicará
además de permitir la psicología junto con la arquitectura aprovecha el tratamiento de los TEA. Dado que las
metodologías adoptadas para la ejecución del proyecto, se adoptó la literatura sobre el trastorno del espectro autista
en Psicología Ambiental y Diseño de Interiores, así como visitas técnicas con el estudio de campo sobre las personas
Padres especiales Asociación de Norte y al noroeste / RJ, ya sean cuestionarios y walkthrough análisis. El proyecto
propuesto ofrece soluciones específicas a las necesidades de los niños autistas y funciones a través del interior de la
psicología del diseño, lo que resulta en salas flexibles, el diseño y relacionados con los estímulos, de manera que los
entornos para satisfacer a todos los usuarios.
Palabras clave: Autismo. Proyecto arquitectónico. psicología ambiental. Diseño de interiores.

RESUMEN
El autismo es un trastorno que ha sido cada vez diagnosticada en personas de todo el mundo. Existen diferentes métodos
de tratamiento de trastorno del espectro autista el fin de trabajar con las peculiaridades del usuario de los estímulos
sensoriales. El objetivo principal de esta tesis es proponer bienestar y emociones positivas a través de la psicología
ambiental y diseño de interiores para los niños que asisten al lugar donde se está aplicando la metodología, y también para
permitir que la psicología y la arquitectura Mejorar el tratamiento de los TEA. Las metodologías utilizadas llevar a cabo el
proyecto fueron investigaciones bibliográficas sobre trastorno del espectro autista, en Psicología Ambiental, y en el diseño
de interiores. visitas técnicas e investigaciones de campo en la Asociación de Padres de Personas Especiales del norte y
noroeste / RJ se realizaron también, Cuestionarios y paso a paso con el análisis se aplican. La tesis presenta soluciones
específicas para las necesidades y particularidades de los niños autistas a través de la psicología del diseño de interiores,
lo que resulta en salas flexibles, en el diseño y en referencia a los estímulos, es que las habitaciones cumplen con todos los
usuarios.
Palabras clave: Autismo. proyecto arquitectónico. psicología ambiental. diseño de interiores.

LISTA DE ABREVIATURAS
ABA. Análisis de Comportamiento Aplicado
OPEN. Asociación Brasileña de autismo
AMA. Asociación de Amigos del Autismo
APAPE. Asociación de Padres de Personas Especiales
CID. Clasificación Internacional de Enfermedades Organización Mundial de la Salud
CRIT. Centro de rehabilitación e inclusión de niños Teletón
DIR Del desarrollo, diferencia individual, Relación-Based
DSM. Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la American Academy Psiquiátrica
EVA Etil acetato de vinilo
LED. Luz Diodo Emititng
MDF. Fibra de densidad media
ONU. Organización de las Naciones Unidas
PECS. Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes
PVC. cloruro de polivinilo
TEA. Trastorno del espectro autista
TEACCH. Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Comunicación-perjudicado relacionados
WAAD. Día Mundial del Autismo
ZCP. Zona Comercial Inicio

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. Amplitud .............................................. .................................................. .............. 31
FIGURA 2. Nichos ................................................. .................................................. ................ 32
Figura 3. Valores y equipos ............................................ ...................................... 33
Figura 4. barreras visuales y acústicas ........................................... ...................................... 33
Figura 5. distancias interpersonales ............................................. ........................................... 34
FIGURA 6. Iluminación .............................................. .................................................. ............ 35
FIGURA 7. lagunas de piso y revestimiento .......................................... ............................................ 35
FIGURA 8. equilibrio simétrico ............................................. ................................................. 38
Figura 9. equilibrio asimétrico ............................................. .............................................. 38
Figura 10. Equilibrio radial ............................................. .................................................. ... 39
Figura 11. Harmony .............................................. .................................................. ............ 39
Figura 12. Unidad y variedad ............................................ ............................................... 40
FIGURA 13. Pace .............................................. .................................................. .................. 41
Figura 14. escala y la proporción ............................................ .................................................. 42
Figura 15. Contraste .............................................. .................................................. ............ 43
Figura 16. Centros de interés ............................................ 43 ................................................
Figura 17. Espacio .............................................. .................................................. ................. 45
Figura 18. El espacio personal ............................................. .................................................. ..... 46
Figura 19. Forma .............................................. .................................................. .................. 47
Figura 20. Líneas .............................................. .................................................. ................. 48
Figura 21. Texturas .............................................. .................................................. .............. 49
FIGURA 22. Iluminación .............................................. .................................................. .......... 50
Figura 23. Esquema de color ............................................ .................................................. . 51
Figura 24. Exterior de CRIT Quintana Roo ......................................... ........................ 54
Figura 25. CRIT área Quintana Roo piscina ........................................ ..................... 55
Figura 26. Área de la piscina CRIT Quintana Roo II ....................................... .................. 55
FIGURA área 27. estar ............................................ .................................................. ... 56
Figura 28. Circulation I ............................................. .................................................. .......... 56
Figura 29. Circulation II ............................................. .................................................. ........ 57
Figura 30. Juguete .............................................. .................................................. ..... 57
FIGURA 31. Sala de actividades infantiles ........................................... .................................... 58
FIGURA 32. sala de matemáticas ............................................ ................................................. 59

FIGURA 33. Luz en tu camino Café ................................................. .................................................. 60 ..
Figura 34. sensorial Zona de juegos ............................................. ................................................ 61
Figura 35. Interacción con la pantalla ........................................... ................................................. 62
FIGURA habitación 36. terapia ............................................ .................................................. ....... 63
Figura 37. Ubicación de la ciudad de Campos dos Goytacazes / RJ ....................................... .... 65
Figura 38. Localización y entorno APAPE .......................................... ............................. 66
Figura estudio 39. insolación ............................................ ................................................ 66
Figura ventilación 40. Estudio ............................................ ............................................... 67
Figura 41. Mapa de zonificación ............................................ .............................................. 68
Figura 42. Plano de la planta, indicando las áreas de intervención ....................................... . 72
Figura 43. sectorización .............................................. .................................................. .......... 74
FIGURA 44. Centro de Autismo ............................................ .................................................. . 77
FIGURA 45. Jardín Sensorial I ............................................ .................................................. 81 ..
Figura 46 especies con nombre científico ........................................... ................................. 84
FIGURA 47. Jardín Sensorial II ............................................ .................................................. 85
FIGURA 48. sala de artes ............................................ .................................................. .......... 88
FIGURA 49 sala de estimulación multisensorial ........................................... ........................ 90
FIGURA habitación 50. pedagogía ............................................ .................................................. . 92
FIGURA 51. Winter Garden ............................................ .................................................. . 93
FIGURA 52 terapia de música y voz sala de terapia .......................................... ................... 96
FIGURA 53. Centro de Rehabilitación ............................................ ............................................. 99
FIGURA 54. La recepción .............................................. .................................................. ........... 101

LISTA DE TABLAS
TABLA 1. Niveles de Severidad TEA .......................................... ...................................... 20
TABLA 2. Programa necesita APAPE .......................................... ....................... 75
TABLA 3. Presupuesto centro de autismo ........................................... ................................... 80
TABLA área frontal 4. Presupuesto ............................................ ............................................ 82
TABLA 5. jardín sensorial Presupuesto II ........................................... .................................. 85
TABLA 6. Presupuesto sala de artes ........................................... ............................................ 89
TABLA 7. sala de estimulación multisensorial Presupuesto .......................................... ........ 91
Tabla 8. Presupuesto sala de pedagogía ........................................... ................................... 94
TABLA sala de terapia del habla y terapia de Presupuesto 9. música ....................................... 97
TABLA 10. Presupuesto .......................................... centro de rehabilitación ..................... 100

RESUMEN
INTRODUCCIÓN .................................................. .................................................. .................. 12
1 SPECTRUM TRASTORNO DE AUTISTA .................................................. ................. 16
1.1 Antecedentes históricos .................................................. .................................................. ...... 16
1.2 El autismo y sus calificaciones .................................................. ...................................... 17
1.2.1 Categorías del espectro autista ........................................... .............................................. 19
1.3 intervenciones para el tratamiento de TEA .................................................. ...................... 21
1.4 directrices de diseño establecidos para el entorno construido frente autista ... 23
2 Psicología Ambiental .................................................. .......................................... 26

2.1 Niveles de la psicología ambiental .................................................. ...................................... 27
2.1.1 Nivel Personal ............................................. .................................................. .................... 28
2.1.2 Nivel de arquitectura ............................................. .................................................. ........... 29
2.1.3 nivel urbano-regional ........................................... .................................................. ......... 30
2.2 elementos arquitectónicos que interfieren con las relaciones interpersonales .......................... 31
2.2.1 Amplitud .............................................. .................................................. ......................... 31
2.2.2 Nichos .............................................. .................................................. .............................. 32
2.2.3 Valores y equipos ............................................ ................................................. 32

2.2.4 barreras visuales y acústicas ........................................... ................................................. 33
2.2.5 distancias interpersonales ............................................. .................................................. .... 34
2.2.6 Iluminación .............................................. .................................................. ....................... 34
2.2.7 irregularidades del suelo y el revestimiento .......................................... .................................................. ..... 35
3 DISEÑO INTERIOR .................................................. ............................................. 36

3.1 Los siete principios de diseño de interiores .................................................. .................... 37
3121 armonía ................................................ .................................................. ...................... 39
3.1.3 unidad y variedad ............................................ .................................................. ......... 40
3.1.4 Ritmo .............................................. .................................................. ............................... 40
3.1.5 Rango y la relación de ............................................ .................................................. ............. 41
3.1.6 Contraste .............................................. .................................................. .......................... 42
3.1.7 Énfasis y centros de interés .......................................... ................................................. 43
3.2 Diseño de Interiores Psicología y el autismo .................................................. ............. 44
3.2.1 Espacio .............................................. .................................................. .............................. 45
3.2.2 forma y el contorno ............................................ .................................................. ............... 46

3.2.3 Líneas .............................................. .................................................. .............................. 47
3.2.4 Texturas .............................................. .................................................. ........................... 49
3.2.5 Luz .............................................. .................................................. ................................... 50
3.2.6 color .............................................. .................................................. ................................... 51
REFERENCIA 4 ARQUITECTURA .................................................. ......................... 54

4.1 Referencia de plástico .................................................. .................................................. ...... 54
4,2 Referencia Funcional .................................................. .................................................. .. 58
4.3 Referencia Tecnológica .................................................. ................................................. 61
4.4 Referencia tipológico .................................................. .................................................. .. 62
5 ACONDICIONADO proyectiva .................................................. .............................. 64

5.1 APAPE .................................................. .................................................. ....................... 64
5.2 Diagnóstico del terreno y sus alrededores .................................................. .................................. 65
5,3 insolación y ventilación .................................................. .................................................. ... 66
5.4 Legislación .................................................. .................................................. ...................... 67
Evaluación 5.5 posterior a la ocupación .................................................. ................................................. 69
6 DISEÑO .................................................. .................................................. .................... 70
6.1 Concepto y fiesta .................................................. .................................................. ......... 73
6,2 sectorización y diagrama de flujo .................................................. ............................................... 73
6.3 projetual Memorial ............................................... .................................................. .......... 76
6.3.1 Centro de Referencia autismo .......................................... ............................................ 76
6.3.2 jardín sensorial que ............................................ .................................................. ............... 81
6.3.3 jardín sensorial II ............................................ .................................................. ............. 83
6.3.4 Centro de Artes ............................................ .................................................. ....................... 86
6.3.5 multisensorial habitación estimulación ........................................... ..................................... 89
6.3.6 sala de pedagogía ............................................ .................................................. .............. 91
6.3.7 La terapia del habla y la música sala de terapia .......................................... ................................ 95
6.3.8 Centro de Rehabilitación ............................................ .................................................. ........ 98
6.3.9 Recepción .............................................. .................................................. ........................ 100
6.3.10 Fachada .............................................. .................................................. 102 ........................
CONSIDERACIONES FINALES .................................................. ............................................. 111

Referencias .................................................. .................................................. ............... 112
APÉNDICE .................................................. .................................................. ..................... 117
ANEXO A: Cuestionario aplicado a los empleados APAPE 118 ....................................
APÉNDICE B: análisis de registro registros walkthrough ............................................ ... 122

yo INTRODUCCIÓN
El autismo es un trastorno cuyas características principales desviaciones cualitativas
en la comunicación, la interacción social y la imaginación / comportamiento. No necesariamente el
casos diagnosticados se presentan contienen estas tres desviaciones, por lo que el autismo puede
manifestarse de diferentes maneras y con diferentes niveles.
De acuerdo con Cuidado de orientación a la persona con trastornos de Rehabilitación
del espectro autista (TEA), puesto en marcha por el Ministerio de Salud de Brasil, debido a estudios
aún son escasos, no hay estimaciones de prevalencia fiables (Brasil, 2013), sin embargo,
la Primera Reunión Brasileña para la Investigación del Autismo, celebrado en 2010, Eric Fombonne 1
estimado, basado en los resultados internacionales (tales como Europa y los Estados Unidos), que alrededor
500.000 brasileños tienen la TEA, sin embargo, estas cifras siguen aumentando durante
los años, en cada territorio internacional.
Para el tratamiento del trastorno del espectro autista, se debe considerar, además de la zona
centrado en la medicina, el entorno construido, que generalmente están diseñados sin aplicar el
Los estudios de la psicología ambiental. Estos ambientes deben ser estudiados y diseñados en la forma
no limitar el desarrollo de los pacientes y ser capaces de influir positivamente
evolución del marco de las personas con TEA.
Uno de los segmentos de aplicación de los conceptos de la psicología ambiental es el diseño
interiores, que a pesar de ser una zona nueva en estudio, es una rama de efectivo y
puede ser generalizado, sobre todo cuando se trata de mejorar el progreso no sólo quién
Cuenta con el autismo, sino también las personas con otros tipos de patologías.
la psicología ambiental, así como la psicología interior de diseño, se estudia la
relación que el hombre tiene con el medio ambiente con el fin de mejorar su calidad de vida, como
el mismo entorno tiene la capacidad de causar diferentes reacciones, y / o positivos
negativo, como dicen Río, Duarte y Rheingantz (2002) en la siguiente cita.
1 Se graduó de la Universidad de París en 1978 en Francia, residente en psiquiatría, Eric Fombonne es un psiquiatra y epidemiólogo que
desarrolla programas clínicos en Francia, el Reino Unido y Canadá, además, para llevar a cabo su propia investigación en el área de
autismo (Oregon Health & Universidad de ciencia, [entre 2001 y 2017]).
14
El estudio de la percepción y los procesos cognitivos es de vital importancia para la comprensión

de nuestra interrelación con el medio ambiente, de nuestra conducta y juicios sobre el Proyecto
ambiente construido. Nuestras intervenciones en el medio ambiente o natural o construido, puede
influir en la calidad de vida de las generaciones, y hay numerosos planes y proyectos que
construyen entornos causan cambios impredecibles en las respuestas sensoriales de los
residentes (RIO, V;. DUARTE, C;. Rheingantz, P. 2002 , p.11)
Campos dos Goytacazes (RJ / Brasil), una ciudad que se refiere a esta propuesta
funciona, sólo hay un proyecto público aprobado por el consejo de la ciudad a un centro de
referencia el autismo, la Asociación de Padres de Personas Especiales (APAPE), que hoy encontra-
está en: R. Saldanha Marinho, nº 190 - Centro.
La estructura física de la institución cuenta con habitaciones que tienen diferentes
funcionalidad, que en la actualidad no tiene límite potencial explotado por algunas razones
tales como la falta de fondos, identificados a través de la conversación con el presidente de APAPE, sin
un estudio específico para la implementación de un diseño físico adecuado y dimensiones de
habitaciones.
Para hacer frente a esta deficiencia en un ambiente más adecuado para el tratamiento y el resultado
servido por el APAPE que tienen autismo, el objetivo de este trabajo es proponer
un proyecto de intervención arquitectónica en la institución, aplicando los conceptos de la psicología
ambiental, con el fin de que sea un promotor de bienestar, sensaciones agradables y emociones
positivo para los niños que asisten al centro de referencia. Para ello, se propone
reformas para optimizar el espacio, el paisajismo y el diseño de interiores como elementos
puede contribuir al tratamiento.
Los objetivos específicos se apoya la labor de concienciación sobre los efectos
positivo de la aplicación de la psicología ambiental y diseño de interiores y la posibilidad de
mejorar los métodos de tratamiento para el té a través del diseño interior.
El diseño interior tiene importancia en la psicología ambiental, y,
Por lo tanto, se puede aplicar a entornos colectivos de personas vulnerables, lo que demuestra
posibilidad de su eficacia para mejorar el tratamiento de los niños con autismo. De acuerdo
con Hall (2005, p. 77), "se puede considerar que el ser humano tiene aspectos visuales,
cinestésica, táctil y térmica a su auto cuyo desarrollo puede ser inhibida o estimulada
el medio ambiente ".
Para apoyar el trabajo, se utilizaron algunos métodos y medios. La búsqueda
temas descritos en la literatura tiene como objetivo estudiar la enfermedad y lo particular

15
autismo entender la interrelación entre la persona y el entorno construido y efectos / influencias
Esto en los comportamientos humanos, y comprender los principios y elementos de la psicología
diseño de interiores para la aplicación hacia el autista. Como una herramienta para este
estudio, hemos utilizado textos y artículos de autores que abordan el contenido que se presenta en este trabajo.
También existía la necesidad de visitas técnicas a APAPE a
estudiar y analizar, a través de la evaluación y fotográficas registros posteriores a la ocupación, como los niños
Ellos están asistiendo a la asociación de interactuar con el entorno construido, y también como una función
flujos y centro de actividades para la intervención propuesta basada en los principios de
del medio ambiente y el interior de la psicología del diseño, puede ser capaz de suplir la falta de esa relación
entre el espacio y el usuario.
Para iniciar el proyecto propuesto en el presente trabajo, se hizo un estudio de la legislación
ciudad de Campos dos Goytacazes y proyectivas investigación referencias que podrían
contribuir a las soluciones adoptadas para el proyecto de intervención.
La estructura de este trabajo consiste en seis capítulos, el primero en el trastorno
espectro del autismo, citando los antecedentes históricos de esta enfermedad poco estudiada y
Sus características principales y subgrupos; el segundo en la psicología del medio ambiente con su
definiciones y líneas de estudio; la tercera en el diseño de interiores y cuál es la relación de
importancia que tiene para mejorar el desarrollo de los niños que tienen
autismo; la cuarta se refiere a las referencias de arquitectura, que se dividen en plástico,
funcional, tipológica y tecnológica. Los dos últimos se refieren,
proyectivas y condiciones del proyecto de intervención en el Centro de Referencia autismo
Campos dos Goytacazes.

16
1 SPECTRUM TRASTORNO DE AUTISTA
1.1 Antecedentes históricos
Inicialmente utilizado por el psiquiatra suizo Eugen Bleuler en 1911 para describir una
patológica tendencia observada en el medio ambiente de aislamiento esquizofrénica (Goldstein
Y Ozonoff de 2009 citado JORGE, 2010), la palabra autismo proviene de los alemanes autisms plazo,
derivan del griego auto, que significa "refiriéndose a sí mismo", y los ismos sufijo, lo que indica
acción o estado.
Más tarde, en 1943, el autismo fue descrito por el médico austríaco Leo Kanner en
un artículo titulado "histórica autistas Las perturbaciones de la carga afectiva de contacto". En su texto,
Kanner analiza 11 casos de niños evaluados por él desde 1938, presentando en común
la incapacidad de relacionarse con las formas habituales con personas de su respectiva
nacimientos. Además, Kanner observó también que:
(...) incluyen manierismos motores estereotipados, resistencia al cambio y la insistencia en la

monotonía e inusuales aspectos de las habilidades de comunicación de los niños, tales como la
reversión de los pronombres y la tendencia a hacerse eco idioma (ecolalia) (KLIN de 2006 p. S4).
En 1944, un médico, también austriaco llamado Hans Asperger escribió otro artículo
titulado "La psicopatología de los niños autistas", la notificación de casos muy similares a
descrito por Kanner, sin embargo, el texto tuvo demasiado tiempo para ser leído por estar
Originalmente escrito en alemán.
Desde 1960, el psiquiatra Inglés Lorna Wing comenzó a publicar textos largos
importancia a la materia, incluyendo, traduciéndose en Inglés las obras de Hans Asperger.
En 1979 el psiquiatra caracteriza el sujeto a través de una tríada, que implica cambios en
la sociabilidad, las dificultades de comunicación relativas a la lengua y el cambio en
comportamiento predeterminado.
Los estudios sobre el autismo hasta la década de 1980, formaban parte de un subgrupo de
psicosis infantil (esquizofrenia) y sólo a partir de entonces recibió un reconocimiento especial,
lo que permitió un mayor número de investigaciones científicas, para obtener el nombre de diagnóstico
completar con criterios específicos. Entre los sistemas de diagnóstico utilizados más comúnmente, son
17
manuales: Clasificación Internacional de Enfermedades de la Organización Mundial de la Salud (CIE)
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Academia Americana de Psiquiatría (DSM) y
Características Código Internacional (CIF), que se someten a revisiones posteriores.
En diciembre de 2007 las Naciones Unidas (ONU) declaró el día 2
De abril como el Día Mundial del Autismo ( Mundial del Autismo
día - WAAD), que se celebra por primera vez en 2008 y Brasil en 2010.
La primera organización nacional relacionada con el autismo era la Asociación de Amigos de
Autista (AMA), fundada el 8 de agosto de 1983 en Sao Paulo. Se compone de una
grupo de padres, sobre todo con niños autistas. La idea de esta asociación era bienvenido,
informar y capacitar a las familias y los profesionales. En noviembre de 1984 se organizó la primera reunión
Amigos de autista, patrocinado por la AMA. Participaron en este Encuentro de los doctores,
profesionales que estudiaron el trastorno y algunas instituciones que cumplían con los niños autistas
(OPEN, 2017).
Hoy en día, Brasil cuenta con varias instituciones que son recogidos por la Asociación Brasileña de
Autismo (ABRA), una corporación nacional que reúne a los padres y amigos
autista en Brasil con el lema "La unión hace la fuerza".
1.2 El autismo y sus calificaciones
Según Silva, Gaiato y Reveles (2012), los primeros síntomas del autismo por lo general
manifestar antes de los 3 años de edad, y rara vez hay un diagnóstico concluyente
antes de los 24 meses, y la edad más común es superior a 30 meses. Destacando el tema de la
que la intensidad y manifestaciones se presentan en diversos niveles de gravedad,
variaciones que transitan por la tríada autismo de impedimentos.
Según Mello (2005), el autismo puede ser definido como un síndrome
siempre que se caracteriza por cambios cualitativos en la comunicación, la interacción social y el uso de
la imaginación. Ya la quinta edición del DSM (2014), con la TEA en dos criterios: los déficits
persistente en los medios de comunicación y en la interacción social y en múltiples contextos; normas
restringidos y repetitivos de comportamiento, intereses y actividades.
La dificultad de la comunicación en el autismo se caracteriza por la objeción para usar con
aspectos sensoriales de gestos verbales y no verbales, incluyendo expresiones faciales,,
el lenguaje corporal, el ritmo y la modulación en el lenguaje verbal. Los ecolalia, como se mencionó
anteriormente, es común en el caso del autismo, donde la dificultad de comunicación es

18
presenta las repetidas líneas de frases en un solo tono o volumen, o sobre temas solamente
sus intereses, que resume en líneas monótonas y monotemáticos (Mello, 2005).
De acuerdo con el DSM-V (2014), los déficits en cuestión social incluyen, además de
"Lock" en los comportamientos comunicativos, la complejidad en reciprocidad
socioemocional y para desarrollar, mantener y comprender las relaciones que varían de acuerdo
ejemplo, dificultad de ajustar el comportamiento para adaptarse a los contextos sociales
dificultades para compartir el juego imaginativo.
Habla para niños está determinada por diferentes variables, incluyendo: ritmo,
la genética y los estímulos que reciben en casa. Estos estímulos son en su mayoría incentivos
los padres cuando empiezan a dar sus primeros ruidos. para los niños
autistas, los padres deben persistir en estímulos y crear nuevas formas de fomentar la interacción
y la comunicación.
La objeción de la interacción social, que es un punto crucial de la autismo, es el
complejidad en la relación con los demás, la incapacidad para compartir sentimientos,
gustos y emociones y la dificultad para discriminar entre diferentes personas, lo que facilita falsa
interpretaciones con respecto a las acciones de algunos niños.
Aunque muchos creen que las personas con TEA no sienten placer en la vida con
el otro, de acuerdo con Silva, Gaiato y Reveles (2012), la práctica clínica indicó que,
que tienen un mayor grado de sensibilidad, póngase en contacto con alguien se convierte en amenaza, y,
Por lo tanto, tienden a aislarse en su "mundo", no como una opción sino como una necesidad.
Aunque los niños autistas evitar el contacto visual, expresión de sus ojos es el primer
paso a mostrar interés en la comunicación.
Imagination se caracteriza por rigidez e inflexibilidad y se extiende a diversas áreas de la
pensamiento, el lenguaje y el comportamiento del niño. Esta dificultad puede ser percibida por
una forma de juego carente de creatividad y la operación peculiar de objetos y
juguetes. A modo de ejemplo, un niño que tiene autismo puede pasar mucho tiempo explorando
la textura de un juguete o un objeto que generalmente no se caracteriza como una herramienta
para un juego de niños.
El comportamiento de un niño autista se puede dividir en dos categorías:
comportamientos estereotipados y repetitivos del motor, que implica acciones repetitivas sin
función (saltar, mover la cabeza, palmas, retorciendo los dedos, hacer muecas, etc.) y
comportamiento disruptivo cognitiva, que se caracteriza por la adhesión estricta a algunos
descartar o la necesidad de tener cosas sólo para tenerlos (compulsiones, rituales y rutinas, la monotonía
e intereses restringidos) (SILVA; WAG; Reveles, 2012).

19
Para DSM-V (2014) el criterio de patrones restringidos y repetitivos en el comportamiento,
interés o actividades, pueden ejemplificarse de cuatro maneras: los movimientos del motor, el uso de
objetos o discurso estereotipados; insistencia en las mismas cosas, la adhesión inflexible a rutinas o
patrones de comportamiento ritualizados verbal o no verbal; de interés fija y altamente
Restringidos que son anormales en intensidad o enfoque y; hiper o hiporreactividad a los estímulos
interés sensorial o inusual en los aspectos sensoriales del medio ambiente.
1.2.1 Categorías del espectro autista
El ASD puede manifestarse de diversas maneras, con algunos rasgos similares y,
tiene como principal categoría autismo clásico, que resulta ser la más grave. la subdivisión
categoría se basa en el grado en que la tríada de presentes autismo, ya que no siempre
todas las dificultades de la tríada desarrollan juntos en el mismo caso (Silva Gaiato
Y Reveles, 2012).
Dado que el DSM-V (2014) especifica la ASD con 3 niveles de gravedad (como se
Tabla 1), que describen los síntomas actuales, reconociendo que los niveles pueden variar
De acuerdo con el contexto u oscilar con el tiempo, así como eventos, que también
Que varían dependiendo de la severidad de la condición autista, nivel de desarrollo y la edad
cronológico.
De acuerdo con el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, la TEA
incluye trastornos que fueron llamados principios de autismo infantil, autismo infantil,
autismo de Kanner, autismo de alto funcionamiento, el autismo atípico, desorden global
desarrollo sin mayor especificación, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno
Asperger.
20
Tabla 1 - niveles de gravedad TEA
NIVELES gravedad para AUTISTA Trastorno del Espectro
Nivel de
Comunicacion Social restringida y comportamientos repetitivos
gravedad
En ausencia de déficit en la comunicación

Causas sociales notables
pérdidas. Dificultad para iniciar
interacciones sociales y claros ejemplos de
respuestas atípicas o sin éxito aberturas el comportamiento causa inflexibilidad
interferencia
Nivel 1 "que otro social. Puede parecer que significativo en la operación de uno o
requieren presente interés reducido por las interacciones más contextos. actividad de
apoyo" sociales. Por ejemplo, una persona que puede intercambio de dificultad. Problemas de
hablar en oraciones completas y participar en la organización y planificación
comunicación, aunque tiene deficiencias en la son obstáculos para la independencia.
conversación con los demás y cuya
los intentos de hacer amistades son

extraños y, a menudo sin éxito.
serios déficits en habilidades sociales de

comunicación verbal y no verbal; daño social
Falta de flexibilidad de comportamiento, dificultades
evidente incluso en presencia de apoyo; limitado
de
a iniciar interacciones sociales y res- puesta
hacer frente al cambio otras conductas o restringido /
reducida o aberturas sociales anormales
Nivel 2 "que repetitivo aparecen frecuentemente
requiere un suficiente
a partir de otros. Por ejemplo, una
apoyo a ser obvio para el observador casual e interferir
persona que habla frases
sustancial" con la operación en una variedad
simple, cuya interacción se limita a los
contextos. El dolor y / o
intereses especiales y ha reducido la
dificultad
comunicación no verbal
cambiar el enfoque o acciones.
bruscamente
extraña.
serios déficits en habilidades sociales de

comunicación verbal y no verbal
causar graves pérdidas de operación,
mayor limitación para iniciar las interacciones
La falta de flexibilidad en el comportamiento, dificultad
sociales y las brechas sociales mínimos res-
Nivel 3 "que extrema para enfrentar el cambio u otra restringida /
puesta que dejan
requiere un comportamientos repetitivos interfiere considerablemente en
otra. Por ejemplo, una persona
apoyo muy funcionamiento en todo
con un lenguaje inteligible de pocas palabras que
sustancial" perlas.
rara vez iniciados interacciones y, cuando lo
Gran dolor / dificultad para cambiar al
hace, tiene enfoques inusuales sólo para
enfocar o acciones.
satisfacer las necesidades y sólo reacciona a los
enfoques sociales muy
directa.
Fuente: Adaptado por el autor (Tabla 2 basada en el DSM-V), 2017

21
Según Silva, Gaiato y Reveles (2012) es posible subdividir el autismo en pequeñas cantidades
Autismo con características de la luz, el síndrome de Asperger, autismo en personas con alto
el funcionamiento y el autismo clásico, que se asocia con retraso mental.
El rasgo de autismo leve se observa en niños que no tienen todos
compromisos, pero sólo algunas dificultades debido a ciertas características
patología. Es una categoría más difícil de diagnosticar, ya que algunas de sus acciones
Pueden ser confundidos con otros diagnósticos o simplemente ignorados.
Tiene el síndrome de Asperger tiene la característica de dificultad en la interacción social.
Con intereses restringidos, tiene dificultades para compartir ideas, dificultades para entender lo
el otro está sintiendo o pensando y tienden a mantenerse solo en sus actividades. más allá
para presentar las rutinas y rituales, tienen una manera de hablar de otra manera, el uso de palabras
que no son comunes a su edad y que hacen preguntas que son contestadas por el entonces
ellos mismos. Las personas con este síndrome tienen ningún retraso en el desarrollo de
lenguaje e incluso retraso mental, sin embargo, a menudo tienen dificultades en el aprendizaje.
A diferencia de las categorías identificadas anteriormente, en el autismo en personas con alto
operación, el retraso en el lenguaje es común, además de presentar complicaciones en
la interacción social y el comportamiento. Esta categoría es similar al síndrome de Asperger y
Posiblemente podría ser considerado en futuras ediciones del DSM como una sola clase
(SILVA; WAG; Reveles, 2012).
El autismo clásico tiene retraso mental como cuestiones perfil y la independencia,
más allá de toda la tríada que se ha mencionado en este trabajo. Debe ser diagnosticada
desde el principio y tratada de por vida.
De más ligero a más grave, todas las clases tienen la necesidad de apoyar y
atención temprana y este cuidado no significa la cura de la enfermedad en cuestión, pero
aumentar las posibilidades de rehabilitación del niño diagnosticado (SILVA; WAG; Reveles,
2012).
1.3 intervenciones para el tratamiento de TEA
Para desarrollar los cambios cualitativos que los niños con autismo tienen, hay
numerosos tratamientos. Entre los tipos más comunes de intervención, podemos mencionar: tratamiento y
Educación de los niños con Autismo y Comunicación-perjudicado relacionados ( TEACCH 2) aplicado
2 TEACCH - Tratamiento y educación para los niños autistas y con déficits relacionados con la comunicación.
22
Análisis de Conducta ( ABA 3) Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes ( PECS 4) y el modelo
Del desarrollo, diferencia individual, Relación-base ( DIR 5).
El TEACCH es un modelo que, de acuerdo con Sila, y Gaiato Reveles (2012) y Mello (2005),
Fue desarrollado en el Departamento de Psiquiatría de la Facultad de Medicina de la Universidad
Carolina del Norte, EE.UU., por el Dr. Eric Shopler y otros empleados. la
técnica se basa en la organización del entorno físico, a través del hormigón y visuales materiales,
para estructurar una rutina que hace el ambiente más fácil para la comprensión
niño.
Según Silva, Gaiato y Reveles (2012, cap. 11), la metodología de ABA "[...] es
modificar comportamientos inadecuados, reemplazándolos con más funcional". lo
un tratamiento conductual que según Mello (2005, p. 37) "[...] tiene como objetivo enseñar
niño habilidades que no tiene, mediante la introducción de estos pasos de habilidades ".
Por lo tanto es una técnica basada en la repetición para que el niño pueda identificar y superar
sus límites de comportamiento.
Pero el PECS es un método para ayudar en el desarrollo de la comunicación, tanto
los que no se comunican, y para aquellos con baja eficiencia (MELLO, 2005). de
Según Silva, y galato de Reveles (2012) es un método que utiliza figuras así que hay una
relación de asociación entre la actividad y el símbolo, la comprensión facilitar y comunicación.
La intención de este método es animar al niño a hablar cuando se entrega una imagen de
responsable que acompaña al niño en la actividad propuesta.
El modelo DIR fue creado por el reconocido psiquiatra infantil Dr. Stanley Greenspan y
por el psicólogo doctorado en psicología clínica, el Dr. Serena Wieder. De acuerdo con Cardoso y
Ribeiro (2014), el método permite al terapeuta o familiar, pueden entrar en el mundo mismo
niño con autismo con el fin de interactuar y llevarlo a un mundo compartido, donde la misma
puede relacionarse con el mundo real mediante el desarrollo de sus habilidades sociales, emocionales y
intelectuales.
El DIR se basa en tres elementos que tienen como objetivo principal la interacción
desarrollo infantil interpersonal, las diferencias individuales y la relación
social. Para entender mejor la ruptura de las siglas, Cardoso y Ribeiro (2014) utiliza
una cita en su artículo:
3 ABA - aplicó el análisis de comportamiento.

4 PECS - Sistema de comunicación mediante el intercambio de datos.
5 DIR - Desarrollo, las diferencias individuales y la relación.
23
Este modelo se basa en tres elementos clave, como su nombre lo revela: La "D"
significa para el desarrollo y se refiere a la evolución del niño por pasos graduales que
ayudan a generar capacidades para participar y relacionarse con los demás; la "I", que
proviene de diferencias individuales, se refiere a las características biológicas, el niño
recibe, regula y responde y que entiendo sensaciones como sonido y tacto, por ejemplo;
y "R" viene bases de Relaciones, señalando las relaciones como una fuente de
aprendizaje de los niños, lo que afecta directamente su capacidad de desarrollo
(estudios in ... 2010 citado CARDOSO; RIBEIRO, 2014, p. 401).
Para utilizar este modelo DIR, tres enfoques se pueden aplicar: Floortime 6, revisada por expertos
reproducirN 7 y interacciones de resolución de problemas 8; el primer ser considerada la principal estrategia para
estructurar la broma con el niño y proporcionar la actividad progresa la
del mismo desarrollo (Cardoso; Ribeiro, 2014).
Hay diversas técnicas y métodos para la intervención en el tratamiento de espectro autista,
principalmente en el campo de la psicología, que abarca tanto estudios para comprender cómo
trastorno se desarrolla, ya que puede ser utilizado para mejorar el desarrollo
las limitaciones de los niños con autismo, los medios de comunicación que implican tienen intervenciones directas,
tales actividades, y indirectos, tales como la psicología ambiental, que a través del entorno puede
trabajar el desarrollo del niño.
1.4 directrices de diseño establecidos para el entorno construido frente autista
El índice del diseño del autismo ASPECTSS ™ es el primer conjunto específico de directrices de diseño
para el autismo. Desarrollado por Magda Mostafa durante unos entornos de investigación construidos para el TEA.
En su teoría, Mostafa (2008) considera la percepción como la clave para entender el mejor papel de la arquitectura
en un comportamiento autista, como puede verse en la siguiente cita:
6 Floortime DIR es un enfoque de modelo basado en la idea de que el crecimiento del cerebro y el desarrollo mental se consiguen a través de
juegos / actividades sobre el terreno.
7 Peer-reproducirN Es un enfoque que tiene juegos y juego en parejas con el fin de animar al niño a interactuar y comunicarse.
8 interacciones de resolución de problemas Es el enfoque que cubre las interacciones semiestructuradas de resolución de problemas como niño de la manera
adquirir nuevos conceptos y habilidades.

24
"Mediante la comprensión de los mecanismos de esta enfermedad y las consiguientes

necesidades de los usuarios autista, este entorno se puede diseñar para alterar
favorablemente la entrada sensorial, y tal vez modificar el comportamiento autista o al
menos crear un ambiente propicio para el desarrollo y habilidades de aprendizaje 9 "(MOSTAFA,
2008, p. 191, traducción del autor).
De acuerdo con la investigación llevada a cabo por Mostafa (2008), comportamiento autista
Puede ser favorablemente influenciada por la alteración del ambiente sensorial, y por lo tanto puede-
la creación de un espacio propicio para el desarrollo eficiente de las habilidades tiene la
patología.
Después del análisis del diseño del estudio, Mostafa (2008) llegó a la conclusión de que la
Según la muestra estudiada, la acústica es el factor más influyente para la arquitectura
comportamiento autista, seguido por espacio de secuenciación. Basándose en los resultados de
investigación, directrices de diseño para el punto medio construido siete elementos arquitectónicos
específico que debe ser tomado en cuenta, a saber: acústico secuenciación, espacial,
de escape espacio, compartimentación, las transiciones, la zonificación sensorial y seguridad.
En cuanto a la acústica, que debe ser controlada para minimizar el eco, reverberación y
el ruido. No causar efecto invernadero un ambiente a otro, es interesante tener
diferentes niveles de balance de sonido a la transición local es sin problemas.
La secuencia espacial es un criterio para promover la rutina y la previsibilidad,
con áreas organizan de una manera lógica para que las actividades pueden fluir con pasos
ayudar en las zonas de transición.
Ya los espacios de escape están destinados a ser una opción de zonificación
momentos de desequilibrio autismo sensorial, proporcionando un área sensible neutral en el que la
propio usuario puede personalizar de acuerdo con el estímulo necesario.
Compartimentación sirve básicamente para definir y limitar el ambiente sensorial
de cada actividad, que puede presentarse por los muebles, diferencia suelo o incluso
incluso con enfoques de iluminación.
Las transiciones se utilizan para indicar los cambios de actividad, lo que facilita tanto
secuenciación espacio como zonificación sensorial, que es un criterio propone que la
proyecto de organizar los espacios de acuerdo con el nivel requerido de estímulo.
9 "Mediante la comprensión de los mecanismos de este trastorno y las consiguientes necesidades del usuario autista, este entorno se puede diseñar
favorablemente a alterar la información sensorial, y tal vez modificar el comportamiento autista, o al menos crear un entorno favorable de desarrollo de
habilidades y el aprendizaje" (MOSTAFA , 2008, p.191)

25
La seguridad es un factor que debe ser considerado en cualquier proyecto, aún más
la cual tendrá como miembros a los niños. Para cumplir con este criterio, es importante prestar atención a
esquinas, los objetos afilados, con espacios objetos a temperaturas elevadas, pequeñas piezas
perder, entre otros materiales.
De acuerdo con Mostafa (2008), las directivas de configuración en el aula
Ellos no fueron creados para mantener a los niños lejos del mundo real, sino más bien para prepararlos, ayudando
para desarrollar las habilidades para hacer frente a la desorganización y la imprevisibilidad.

26
2 Psicología Ambiental
psicología ambiental tiene la función de estudiar y comprender el comportamiento
los seres humanos y sus interacciones con el entorno físico y social, sin embargo, no se debe pensar que uno
estudio basado en las relaciones como si fueran temas independientes que se conectan, pero
un estudio teniendo en cuenta la interconexión directa de las partes. La importancia de este estudio puede ser
explicado por la siguiente referencia.
El hombre y las extensiones son un sistema interrelacionado. Es un error de actuar como

si los hombres eran una cosa y su hogar, sus ciudades, su tecnología, o su lengua, eran
algo diferente. Debido a la interrelación y sus extensiones es conveniente y que prestar
más atención a un tipo de extensiones creado (...) (Hall, 1966 citado LETTIERI, 2013).
La clásica frase de Hermann Ebbinghaus "La psicología tiene un largo pasado, sino una
cuento "(VIDAL, 2000, p. 13, citado JAC-VILELA, Ferreira, Portugal. 2006),
resume una de las hipótesis adoptadas por el libro "Historia de la Psicología - Direcciones y Caminos"
(JAC-VILELA; FERREIRA, PORTUGAL, 2006), que aborda el siglo XVI como el
periodo que habría estallado varios experimentos que conducen a una variedad de
Las directrices actuales en el campo de la psicología, que es una ciencia de la general y brevemente,
Se propone el estudio del comportamiento humano y los procesos mentales.
Entre los diversos campos de la psicología de estudio, la psicología ambiental es que
Inicialmente se le ocurrió el nombre de "arquitectura de la psicología." Se da la apariencia de este campo
después de la Segunda Guerra Mundial, cuando para la reconstrucción de la ciudad, los arquitectos, los planificadores
científicos urbanas y de comportamiento han tomado conciencia de la importancia del medio ambiente
construida contemplar las necesidades psicológicas y de comportamiento de los futuros ocupantes,
y no sólo los principios de la construcción y la estética (Melo, 1991).
De acuerdo con Moser (1998, p 121.): "La psicología ambiental estudia la persona en su
contexto, teniendo como tema central las interrelaciones - no sólo las relaciones entre la persona -
y el entorno físico y social ". La investigación de esta rama incluye no sólo la parte
psíquica, y que se destaca de otras áreas académicas son la atención y el cuidado que se analiza
el individuo y su medio ambiente, como se ejemplifica en la siguiente cita:

27
Ante la reiterada afirmación de que la psicología ambiental tiene sus raíces no sólo en la
psicología tradicional, pero en muchas otras áreas, tales como la ergonomía, la arquitectura, el
urbanismo, el paisaje, la geografía social, sociología urbana, la biología y la meteorología, es
importante señalar un aspecto lo que distingue a la psicología ambiental de sus raíces, y que es
uno de los vínculos entre sus aspectos: atención al lugar, es decir, la ubicación del individuo
frente a sus características ambientales (GUNTHERL; Rozestraten, 2004, p.4).
Se entiende entonces que la psicología ambiental analiza el entorno en el que el individuo
Es decir, ya que influye en diversas formas el hombre y, al mismo tiempo,
notas cómo el individuo percibe y evalúa el ambiente como su equipo sensorial,
que de acuerdo con Hall (2005) se divide en dos categorías: los receptores remotos (ojos,
oídos y nariz) y receptores inmediatos (tacto, sensación de que recibe la piel, membranas, y
músculos).
De acuerdo con la teoría de la " El papel del medio ambiente " 10 desarrollado por Canter (1977 citado
Melo, 1991), el modelo de la psicología del medio ambiente llegó a ser considerado como transaccional,
que está atento a los objetivos de los individuos en una situación dada, y estos
organizado y estructurado por procesos sociales y / o de organización. Si el entorno donde
el hombre no reside adapte a su propósito, tenderá a modificarlo con el fin de torná-
Es consistente con sus necesidades.
La teoría también se refiere a los patrones de interacción desarrolladas por el hombre en una
determinados motivos, que pueden variar según la función social o de organización
individual, es decir, los objetivos a alcanzar se modalizing hombre a hombre, así
como de lugar en lugar.
2.1 Niveles de la psicología ambiental
En el campo de la psicología ambiental, los estudios que se basan en diferentes
teorías. Por ejemplo, los estudios se han centrado sus investigaciones en proceso de formulación de políticas
decisión (reducción de ruido, ahorro de energía, protección del medio ambiente, etc.), otros
se refieren a lugares específicos (objetivos de la investigación y las aspiraciones de los individuos que están en una
en particular lugar). Por lo tanto, se puede desentrañar el campo estudiado en varios niveles.
10 La teoría de la " El papel del medio ambiente "Desarrollado por Canter (1977) se refiere a las interacciones de las normas elaboradas por un
individuo en un entorno determinado, y estos patrones pueden variar con la función social o de organización de la persona.
28
2.1.1 Nivel Personal
Cuando se habla de nivel personal en la psicología ambiental, puede cubrir temas
propio espacio del individuo, así como la forma en que entiende y se comporta de
sus aspectos individuales, considerados por Melo (1991) como un comportamiento espacial,
como se cita a continuación.
psicología ambiental incluye aspectos relacionados con el comportamiento espacial,

tales como: espacio personal, territorialidad, la privacidad y
hacinamiento. El estudio de estos comportamiento espacial, tiene sus raíces en la biología y la
antropología, así como en la psicología social y la arquitectura. Vale la pena señalar que, en
general, todas estas formas de comportamientos espaciales se utilizan mecanismos para lograr
el nivel deseado de contacto social (Melo, 1991, p. 90).
El espacio personal de acuerdo con Sommer (1973 citado AQUÍ NO; LETTIERI. 2013), puede ser
definida como un límite invisible que rodea al individuo, en movimiento, la expansión y
contraer de acuerdo con la situación. Sería como si la gente lo tenían alrededor
burbuja de carga emocional, cuyas funciones se resumen en la separación regular
y definen y personalizan los espacios que habitan. El espacio personal es necesaria para
que el individuo a mantener su intimidad emocional y física.
De acuerdo con Gifford (1997 citado BARROS et al. 2005) espacio personal está influenciado por
cuestiones personales (incluyendo el género, la edad, la personalidad), social (que implica
atracción, miedo / seguridad y las relaciones de poder y de estado) física, religiosa, étnica y cultural,
siendo este último el más fácilmente evidentes en la configuración del espacio. Así que es una
dimensiones inestables espaciales y variable de acuerdo con las circunstancias, lo que hace
dinámico y extremadamente personal.
Contenedores para Ely et al. ( 2000 citado BARROS et al. 2005) El espacio personal es relacionada
las dos cuestiones fundamentales: la protección y la comunicación. La función de protección es
controlar la cantidad de estímulos intercambiados. En cuanto a la función de comunicación, la distancia
restos de otros indica que los canales sensoriales de comunicación (olor, tacto, vista,
habla) será más prominente en la relación. En la medida en que las distancias elegidas transmiten
la intimidad de las acciones sensoriales y la preocupación por su propia protección, sino que también
informar sobre la calidad de las relaciones establecidas.

29
Territorialidad ya se compone de un aspecto más físico, aunque de acuerdo con la idea
que el hombre debe tener su espacio y requiere un control de la misma. Puede ejemplificar la
problema con las paredes de una residencia, que delimitan una zona privada y evitar el acceso
no autorizado. Una planta en maceta simple puede hacer el papel de esta falta de comunicación
verbal que demarca la territorialidad de cada uno.
2.1.2 Nivel de arquitectura
En esta línea de investigación se consideran varios tipos de instituciones para estudiar:
residencias, museos, hospitales, escuelas, edificios de oficinas, entre otros. estos
áreas, buscando analizar muchos de los principios mencionados anteriormente y el espacio personal
territorialidad vinculado a la cuestión de la privacidad, las cuestiones relacionadas con la comodidad
ambiental, tal como temperatura ambiente, los niveles de ruido, la circulación de aire, etc. El entorno y
sus circunstancias causan efectos sobre las personas que lo es, sin embargo, cada individuo
reacciona de una manera personal.
De acuerdo con Melo (1991), la investigación se inició en una industria con el fin
para aumentar la productividad de los empleados, negocio u oficina. Entonces, la línea
la investigación se volvió hacia el confort ambiental de los ocupantes con el fin de determinar si el camino
El espacio fue diseñado resultado en una relación social deseable, ya que, como
citación a continuación, para analizar la relación entre el hombre y el espacio, es necesario comprender y evaluar la
la influencia del medio ambiente sobre el individuo.
En estudios relacionados con la evaluación de ambientes, con respecto a la satisfacción

personal de sus usuarios, se encontró que uno debe tener una comprensión del papel que
el ambiente juega en la vida de las personas, si queremos saber qué aspectos del medio a
medir. Sólo entonces seremos capaces de evaluar el significado actual del medio
ambiente, la experiencia y la acción humana (Canter y KENNY 1982 citado MELO,
1991).
Cada persona responde a los estímulos de diferentes maneras. Cuando se trata de espacio físico,
cada entorno, incluyendo sus colores y objetos, conduce a reacciones positivas y / o negativas,
por lo tanto, el nivel de arquitectura de la psicología ambiental, como puede ser entendido por
30
cita anterior, es importante analizar el papel de la caja en el individuo, con el fin de estudiar
la zona en cuestión debe ser planificada.
2.1.3-regional urbana nivel
En este sentido, la investigación a su vez a las políticas urbanas y regionales, que son
varios. Melo (1991), por lo tanto, simplemente para describir los aspectos psicológicos de
transporte, proyecto de gran envergadura política pública y la educación ambiental, que tienen múltiples
escritores con diferentes teorías.
En cuanto al aspecto psicológico de transporte, estudios como O'Cathain (1976
citado Melo, 1991) y Griffiths et al. ( 1980 citado Melo, 1991) planteó la cuestión de la contaminación
el sonido y cómo afecta el comportamiento humano, por lo general, con efectos sobre el sueño y
molestia. Por otra parte, los estudios han dado lugar a la forma e intensidad que las explicaciones
este ruido molesta al individuo, como la peculiaridad de la intención de cada uno de
las actividades que se están desarrollando y el nivel de importancia de estas actividades.
Ya teorías para las políticas públicas de las grandes obras tratan de estudiar el impacto que estos
grandes edificios tendrán sobre los residentes locales y cómo se puede cambiar / afectará
el mismo comportamiento. Estudios como Lawson y Walters (1974 citado Melo, 1991)
y Lee y Tagg (1976 citado Melo, 1991) informan que la mayor parte de estas obras alcanzan
comunidades de bajos ingresos con la explicación de que esta población tiene menor capacidad
la movilización, además de la tierra son generalmente más baratos y más fáciles sus habitantes
se eliminan.
En cuanto a la educación ambiental, una técnica utilizada por Lynch (E ROVINIE
WEISMAN 1989 citado Melo, 1991) para proponer las personas que dibujen mapas mentales,
Esto demuestra que tienden a preservar los factores simbólicos y estéticos de una ciudad.
Esto es porque, en general, el resultado de los dibujos incluye paisajes naturales, por lo general
vinculado a experiencias pasadas, que ayuda incluso la creación de nuevas políticas públicas en
para mejorar la calidad de los ambientes naturales que no aparecen en la mayoría
bocetos.
Los tres niveles de la arquitectura se deben trabajar juntos para lograr un proyecto
efectiva para los habitantes de la habitación, como una forma relacionada, tanto a nivel personal,
es más de la privacidad del individuo, ya que los niveles de la arquitectura y urbano-regionales,
para la comodidad del medio ambiente, interferir con la acción y la reacción del hombre, es decir, la inter-
31
con respecto a la ubicación y tema, que como se ha dicho anteriormente, es que se ocupa de la psicología ambiental
en sus estudios.
2.2 elementos arquitectónicos que interfieren con las relaciones interpersonales
De acuerdo con los estudios para la preparación del artículo "El confort y la Psicología
Medio Ambiente: la cuestión del espacio personal en el diseño arquitectónico "(BARROS et al. 2005),
proyectiva algunos elementos han sido identificados como responsables en enfatizar las relaciones
interpersonal, como sigue: anchura, nichos, muebles y equipos, barreras visuales y
acústica, las distancias interpersonales, iluminación, piso y revestimiento desigual.
2.2.1 Amplitud
La amplitud plazo para un proyecto es el desarrollo de un entorno físico
de ancho, como se muestra en la Figura 1, donde no hay muchos objetos que actúan como barreras físicas
para la circulación. La amplitud se convierte en el área limpia panorámicamente, evitando por ejemplo
El estrés contaminación visual.
Algunas de las características arquitectónicas pueden ser explotadas para permitir que el elemento
amplitud estará presente, como el color abundante luz de iluminación de los materiales de acabado,
techos altos o incluso la falta de cobertura y uso de espejos (Aubert, 2007 citado
AQUINO, LETTIERI, 2013).
Figura 1 - ancho
Fuente: BARROS et al. 2005

32
2.2.2 Nichos
Los nichos proporcionan una mejor definición del espacio personal, y pueden ser
configurado por la estructura movible y / o física (Figura 2). De acuerdo con Barros et al.
(2005), los nichos proporcionan una mayor protección, privacidad y la interacción social, y pueden ser
diseñado en diferentes formatos dependiendo de la sensación que se anhela.
Figura 2 - nichos
2.2.3 Valores y equipos
La cantidad de los valores y, sobre todo, la disposición de los mismos, son
directamente vinculado a las relaciones interpersonales entre el hombre y el medio ambiente. De acuerdo con Barros
(2005), cuando son flexible y móvil, como se muestra en la Figura 3 permite que varias composiciones
que puede variar de acuerdo a las actividades que se desarrollarán a la fabricación de muebles
y equipo de adaptación sin olvidar para asegurar el espacio personal en medio de la variedad de
composiciones.
El buen funcionamiento del espacio depende también de asegurar "(...) medidas mínimas
para que las personas puedan realizar sus actividades sin compromiso con el espacio
alrededor "(GURGEL, 2013, p. 133).

33
Figura 3 - Mobiliario y equipo
2.2.4 barreras visuales y acústicas
Las barreras para el espacio personal tienen la función de protección de la persona, como
que, cuando él quiere ser, necesita la sensación de seguridad.
Para la barrera visual y / o acústica, se puede utilizar de varias maneras: valores
con dimensiones variables, vegetación, estructuras, etc. diferente
Existen diferentes aplicaciones de la barrera, como Barros et al. ( 2005). en ambientes
por ejemplo pública, una mayor visibilidad, mayor es la sensación de seguridad; Ya en una
ambiente interno, una sensación de seguridad y privacidad se puede hacer mediante el aislamiento
ya sea con muebles u otra composición (Figura 4).
Figura 4 - barreras visuales y acústicas

34
2.2.5 Las distancias interpersonales
distancias interpersonales se refieren literalmente a medidas diseñadas para que en
un entorno, la gente no tiene o proximidad entre sí, como se muestra Figura5.
Así como visual y / o el traslado de barrera acústica puede generar reacciones positivas y
negativo, dependiendo del efecto que desea causar este tipo de medidas pueden ser mayores o
más pequeño.
de acuerdo con Barros et al. ( 2005), cuando las distancias no tienen las medidas adecuadas,
puede generar la intrusión imprimir el espacio personal, si están cerca, o,
sensación de frialdad e indiferencia si los intervalos son más separados.
Además de causar sentimientos buenos o malos, el traslado también sirven para destacar
el estado de la persona dentro de un entorno. De acuerdo con Sommer (1969 citado BARROS et
al. 2005), el más alto es el valor, mayor será la distancia que se mantendrá otra.
Figura 5 - distancias interpersonales
2.2.6 Iluminación
En cuanto a la inter-relación del individuo con la iluminación, Sommer (1969 citado BARROS
et al. 2005) dice que el espacio personal es un fenómeno que se da sólo a la luz. La iluminación en
medio ambiente puede ser natural o artificial, y es considerado por Gurgel (2013), uno de los elementos
un diseño arquitectónico interesante, sólo las sensaciones que puede causar la
persona: la emoción, la psique, el humor y estado de ánimo. "El hecho es que pocas cosas son tan
35
sentido de propósito en una habitación como el sol brilla en él ". 11 ( ALEXANDER,
Ishikawa, 1977, p. 615, traducción del autor)
Cuando natural, como se muestra en la Figura 6, el entorno de diseño tiende a encajar tanto
los materiales utilizados, como en la disposición de valores. Tener iluminación artificial, así como
ser utilizado para la iluminación general de las salas, que tiende a ser diseñado también para destacar
puntos específicos.
Figura 6 - iluminación
2.2.7 Las diferencias de nivel de piso y revestimiento
Las disparidades en las relaciones interpersonales, en la mayoría de los casos, se utilizan para diferenciar
ambientes, ser utilizados en relación con el suelo o respecto al techo (Figura 7). Según Hall (1981
citado BARROS et al. 2005), estas brechas se puede destacar, así como las distancias y
barreras, la situación de la persona en un entorno comercial. En proporción a la importancia de
posición, el nivel más alto puede significar un estatus más alto.
Figura 7 - lagunas de piso y revestimiento
11 " El hecho es Que muy pocas cosas tienen tanto efecto sobre la sensación dentro de la habitación con el sol brillando en él "(Alexander,
Ishikawa, 1977, p. 615).

36
3 DISEÑO INTERIOR
Las características del diseño de interiores conceptos que van desde autores, estableciendo
las relaciones directas con los entornos de diseño, decoración y arquitectura de interiores (Gubert,
2011). (. 2006, p 21) de acuerdo con Gomes Filho, el diseño medio ambiente significa:
"(...) la planificación, organización, decoración y composición del espacio trazan

muebles, equipos, accesorios, objetos de arte, etc., dispuestos en espacios carcasa
interior, el trabajo, la cultura, el ocio y similares, como aviones, mar y tierra - aviones,
barcos, trenes, autobuses y automóviles, por ejemplo ".
Ya Gurgel (2013), entiende el concepto de diseño de interiores como un universo diferente
arquitectura, sin embargo, ser complementaria a la misma. La base de estos conceptos según
Gomes Filho (2006), sigue una tríada de funciones, nombrado por el autor en: práctico, estético y
simbólica.
Una función práctica, según el autor, tras una mayor comodidad de uso en línea
producto para el usuario, que implica la facilidad, comodidad, seguridad y eficiencia en el uso de
objeto. La función estética, según Gomes Filho (2006), se relaciona con la percepción entre
individual y propósito, y que sería "[...] el aspecto psicológico de la percepción sensorial durante el uso."
(Lobach 1981 citado GOMES FILHO, 2006, p. 46), lo que implica la belleza, el placer y el bienestar
contemplativo.
Por último, la función simbólica, como se cita a continuación, se conecta directamente a
usuario, revelando acuerdo con Gomes Filho (2006), por la configuración de los medios principios
estilo, que varían de acuerdo con el público objetivo y también la temporalidad y la cultura.
La función simbólica es uno de los más complejos. Por un lado, porque se une con la espiritualidad del
hombre cuando se vuelve a la percepción de un objeto establecer relaciones con las experiencias de
los componentes y las sensaciones anteriores. Por otro lado, la función simbólica tiene que hacer y
también está determinado por todos los aspectos espirituales y psíquicas de la utilización de objetos.
Se trata de factores sociales, culturales, políticas y económicas, y también associase valores
personales, sentimentales y emocionales (Lobach de 1981 citado GOMES FILHO, 2006, p. 44).
37
En general, el diseño de interiores ofrece soluciones creativas y técnicas que
destinado a mejorar la calidad de vida de los usuarios, a medida que se desarrollan los proyectos
según el estudio del espacio físico, el área que los derrames y el contexto social (Gubert,
2011).
Sin embargo, un proyecto de diseño de interiores no se hace más que seguir las técnicas y reglas.
"Considero como un primer paso para un buen diseño de nuestra capacidad de cambiar los paradigmas,
conceptos y prejuicios, mantener una mente abierta a soluciones innovadoras y desconocidas "
(GURGEL, 2013, p. 25). Además del arquitecto y diseñador de Miriam Gurgel, otros profesionales
También tenemos en cuenta que para un buen diseño, usted debe saber cuándo no seguir la regla en su
totalidad, tales como diseñador de Candice Olson 12 presentador del programa "Por
estilo de Candice 13 ", Se dice en la apertura de sus episodios que el secreto para el diseño de una
hermosa habitación es la inspiración inesperada, junto con los principios de una decoración clásica. lo
entender las reglas, sino también saber cuándo romperlas.
3.1 Los siete principios de diseño de interiores
De acuerdo con Gurgel (2013), el diseño de interiores tiene siete principios: el equilibrio;
la armonía; y la unidad de selección; el ritmo; escala y proporción; contraste y énfasis y centros
interés. En un proyecto, estos principios están interconectados con el fin de proporcionar el mejor
propuesta, que será siempre personal y de acuerdo con las necesidades del perfil y de los clientes.
3.1.1 equilibrio saludable
De acuerdo con Gurgel (2013), el equilibrio en un diseño interior consta de
arrendar los muebles y objetos de tres maneras diferentes y puede ser una composición simétrica,
o radial asimétrico y fijar de un eje
Según Gurgel (2013), cada composición genera un foco de atención diferente. la
simétrico tiene un equilibrio más estática, atraer el foco de atención del centro de
composición, puede estar en conformidad con Gibbs (2010), aplicado tanto en divisiones horizontales
y vertical, como se muestra en la Figura 8. El asimétrica como se muestra en la Figura 9, se utiliza para
12 Candice Olson es diseñador de interiores se graduó de la Universidad de Ryerson en Toronto (EE.UU.) (DICOVERYMULHER, [200]).
13 "En el estilo de Candice" es un programa de televisión estadounidense acerca de las transformaciones de habitaciones en el área diseñador de interiores
(DICOVERYMULHER, [200]).
38
más informal y organización dinámica, que atrae a la percepción visual para todos y no para una
punto particular que está siendo considerado por Binggeli y Ching (2013, p. 135) como "[...] la falta de
correspondencia en tamaño, forma, color o posición relativa entre los elementos de una
composición". El radial, la Figura 10 se refiere a una composición femenino, basado en el medio
curva (GURGEL, 2013). El último modelo puede arrendar los elementos alrededor de un punto
planta, que puede ser de manera frente a frente, o sólo más tarde distribuidos alrededor
eje (Ching es Binggeli, 2013).
Figura 8 - equilibrio simétrico
Fuente: Ching y Binggeli, 2013
Figura 9 - equilibrio asimétrico

39
Figura 10 - Equilibrio radial
Fuente: GURGEL, 2013
3121 Armonía
Harmony en un proyecto, de acuerdo con Gurgel (2013), consiste en crear una composición
donde los objetos alquilados tienen en común. Estas características pueden
aparecen, por ejemplo, texturas de los materiales utilizados en las superficies, o incluso en líneas
y los contornos de los objetos, es decir, valores y piezas más rectas o más curvas, y también,
con una percepción visual vertical de más horizontal o más, como se puede observar en
ejemplo de la Figura 11.
Figura 11 - armonía

40
Binggeli y Ching (2013, p. 137), que define la armonía "[...] como la línea o
arreglo agradable de las partes o una combinación de las partes en una composición. "seleccionar
elementos que tienen una característica común (forma, color, textura, etc.) para
componer el medio ambiente.
3.1.3 Unidad y Variedad
Según Gurgel (2013, p. 66) "Las características comunes de diferente repetición
los diferentes elementos proporcionan unidad compositiva con variedad.", esto significa que
la hora de diseñar una composición con el fin de solidificar el mismo que el
los elementos pueden ser diferentes siempre que haya conjuntos de características comunes entre el
objetos que compondrán el proyecto.
Para Ching y Binggeli (2013), conducir a través del equilibrio y la armonía no excluye la
variedad en el diseño, ya que los estándares con los elementos y rasgos distintivos pueden componer
una unidad de acuerdo con los principios antes citada, como puede verse en la Figura 12.
Figura 12 - La unidad y la variedad
3.1.4 ritmo
El ritmo en un proyecto puede tener la función de servir como "telón de fondo" para una
composición, o incluso crear un impulso para el mismo.

41
El ritmo en la disposición de los muebles, objetos o incluso el diseño de estos, tiene
consecuencias para el campo visual de los usuarios de la sala. En general, esta ranura (figura 13)
Se presenta en líneas y contornos en el medio ambiente (GURGEL, 2013).
Para Binggeli y Ching (2013), la tasa se basa en la repetición de elementos en tanto
espacio y el tiempo, generando unidad visual, y la sensación de continuidad en un cierto
ruta; el componente de separación, con características comunes, por lo
lineal, la forma más sencilla de caracterizar la tasa de repetición.
Figura 13 - ritmo
3.1.5 Rango y la relación
De acuerdo con Gurgel (2013), en el diseño de interiores puede ordenar la escala
dos formas: humana y visual. La escala humana se utiliza en la comparación entre los objetos y el hombre
(Figura 14), ya que la escala visual, la comparación es entre los propios objetos de la misma
medio ambiente. Gurgel (. 2013, página 68) establece que: "La escala de la ergonomía humano utiliza para
determinar alturas, distancias y otras dimensiones de los objetos. "y" La escala visual e intuitivo se
darse cuenta de que cuando entramos en una habitación ".

42
Figura 14 - Y la relación de gama
En cuanto a la escala visual, Ching y Binggeli (2013, p.128) mencionan que "[...] la
escala de un objeto es a menudo un juicio que se tiene de tamaños
relativos o conocidos otros elementos cercanos o alrededores ". Ya la escala humana,
De acuerdo con Ching y Binggeli (2013), o puede convertirse en un modesto espacio imponente,
dependiendo de la finalidad del proyecto.
La relación, a su vez, es considerado por Gurgel (2013) como siendo siempre encendido,
depende de lo que se está comparando. Gibbs (2010), el sistema de relación clásica
posible establecer el equilibrio y la armonía en la percepción visual, y Ching y Binggeli
(2013), la relación entre las proporciones es lo que debe tener en cuenta para un buen proyecto.
Considerando un sistema de proporción oriental, por ejemplo, en adición a la armonía, tiene
También simetría, con líneas simples y con la intención de diseñar espacios íntimos y personales.
(Gibbs, 2010)
3.1.6 Contraste
El contraste visual en el diseño interior cubre principalmente tonos usados
en una composición (Figura 15), que genera diferentes enfoques dependiendo del propósito de
proyecto (GURGEL, 2013).
En un proyecto, el contraste se puede introducir de diferentes maneras, apresentando-
en formas, alturas, tamaños, texturas, iluminación y colores (Gibbs, 2010).

43
Figura 15 - contrastar
3.1.7 Énfasis y centros de interés
Todas las habitaciones tienen que tener algún tipo de enfoque o énfasis, como se muestra en la Figura 16,
porque inconscientemente, las personas se sienten atraídos visualmente a un centro
el interés de alojarse en un espacio (Gibbs, 2010).
Figura 16 - Centros de interés
De acuerdo con Gurgel (2013), un buen diseño interior tiene diferentes puntos de
interés en cantidad suficiente para hacer la composición atractiva y dinámica. Sin embargo,
muchos puntos que se destacaron puede crear un ambiente estresante ya que el usuario final
mirando todo al mismo tiempo, creando incomodidad visual.

44
Según Ching y Binggeli (2013), el énfasis visual puede aparecer en algún objeto
tamaño significativo, con un poco de textura diferente, la forma peculiar, por el color o
alguna característica de contraste.
3.2 Diseño de Interiores Psicología y el autismo
La psicología del diseño de interiores estudia la relación entre el hombre y el medio ambiente, siguiendo
los conceptos de la psicología ambiental, sin embargo, volviéndose hacia el entorno físico de una manera
más directamente con los elementos de diseño interior.
En esta zona, la búsqueda de bienestar del usuario en un entorno es adquirida a través
como elementos de diseño de interiores afectan y se relacionan con el hombre en una
espacio, ya sea pública o privada.
Como Gurgel (2013), el diseño tiene seis elementos que son parte del proceso de
ambiente creativo: el espacio; forma y el contorno; líneas; texturas; luz y color. estos elementos
revisado en conjunto con los principios discutidos en la Sección 3.1 y los enfoques
psicología ambiental se puede aplicar de acuerdo a la TEA necesita crear
un ambiente que "[...] se puede diseñar para alterar favorablemente la entrada sensorial, y
tal vez modificar el comportamiento autista, o al menos crear un entorno propicio para
desarrollo y aprendizaje habilidades 14 "(MOSTAFA, 2008, p. 189, traducida por
autor).
Según el Instituto Inspirado por el Autismo 15 cómo los niños con autismo
tienen determinados estímulos sensoriales en un entorno con una gran cantidad de información puede
distraerlos presentando muchos estímulos diferentes a la vez. La posibilidad de
en la sala de los niños hipersensibles de la recepción de la información sensorial, o para
hipossensíveis, el espacio debe simplificarse y diseñado con el fin de trabajar la estimulación
el niño tiene problemas para entonces el mismo enfoque en la interacción social y el aprendizaje
nuevas habilidades.
Para los niños con TEA, los elementos de diseño interior generan reacciones
Se diferencian de los habituales para los niños que no tienen el trastorno. Debido a que estas reacciones pueden ser
14 "[...] puede ser diseñado para alterar favorablemente la entrada sensorial, y tal vez modificar el comportamiento autista, o al menos crear un entorno
favorable de desarrollo de habilidades y el aprendizaje "( MOSTAFA, 2008, p 189).

15 Inspirado por el autismo es una institución fundada en 2008 con la intención de ofrecer servicios para las familias y los profesionales
involucrados en el autismo y para promover la expansión y difusión de los conocimientos relacionados con la enfermedad (inspirado por el
Instituto de autismo, 2016).
45
positivos y negativos, se enumeran a continuación, la mejor manera de poner en práctica estos elementos
en su composición, por lo que puede traer reacciones positivas a los niños que complementa la
el tratamiento de los métodos llevados a cabo en las salas de progresión del desarrollo.
3.2.1 Espacio
En el diseño de interiores, comprender el entorno en el que se proyectará el análisis de su
las necesidades y las actividades que se desarrollará, es esencial para el buen diseño
(GURGEL, 2013). Otro aspecto importante a tener en cuenta son las personas que van a asistir a la
sitio, es decir, el estudio de la aplicación de la antropometría 16 es importante que se utiliza la habitación
según su función (Gibbs, 2010).
Diseñar con los principios de espacio personal guiar el diseño para ser aplicado,
También teniendo en cuenta las actividades que se llevarán a cabo. Los ejercicios que se relacionan
Pueden permanecer en lugares cercanos, o, si tienen algún tipo de vínculo, éstos
ambientes están previstas para lejos incluso que se encuentran en la misma habitación,
como se muestra en la Figura 17 (Ching es Binggeli, 2013).
Figura 17 - espacio
16 La antropometría es el estudio de las medidas y los movimientos del cuerpo humano real en relación con el espacio (Gibbs,
2010).
46
En un espacio donde se realizan actividades con los niños que tienen el trastorno
la ASD utilizando el método Floortime, se explica más arriba en la Sección 1.3 de este
trabajo, lo ideal es evitar valores fijos y están cerca del suelo, ya que el niño
Además de necesitar un radio entre 45 y 120 cm de espacio personal, como se muestra en la Figura 18 también
lleva a cabo actividades en el suelo y por lo tanto necesitan área libre.
Figura 18 - espacio personal
Además de considerar el estudio de la antropometría para un proyecto de entorno que tiene
actividades para el tratamiento de los TEA, también se deben considerar que la misma habitación será
utilizado por los niños con diferentes características del trastorno, así como la edad y las medidas
las variables; Por lo tanto, el espacio debe ser flexible a posibles cambios diarios que van desde
de acuerdo a las necesidades de cada niño.
En la psicología del espacio en relación con el diseño de interiores, puede tomar ventaja de algunas
factores arquitectónicos que interfieren con las relaciones interpersonales, tales como la amplitud (citados en
capítulo anterior) y las distancias interpersonales para definir la forma del espacio que
cómodo para los usuarios.
3.2.2 forma y el contorno
La forma y el contorno del diseño interior se pueden observar en diferentes elementos
un entorno incluyendo objetos, la estructura y el espacio disponible puede ser incluso

47
considerado bidimensional y tridimensional, teniendo cada una diferentes características
que, a su vez, proporcionar diferentes sensaciones (GURGEL, 2013).
Según Ching y Binggeli (2013), la forma se refiere a la forma y estructura
algo, con los elementos primarios: punto, línea, plano y volumen. En general, la forma y
Está equipado con líneas de contorno aparecen en una rectilíneo y diseño conformada (Figura 19)
en ángulo o curvada.
Figura 19 - camino
En una habitación donde hay un tratamiento para niños con autismo, es interesante
predominar la forma y el contorno que se utilizará, para no crear molestias visuales, o tomar
la atención del niño en el momento de la actividad. Cuanta menos información y la distracción en una
ambiente único, mejor será el desarrollo de la actividad propuesta con el niño.
Además de la estandarización, la manera que cada forma y el contorno aparece en el proyecto,
genera sensaciones diferentes a los usuarios, ya que cada tipo tiene una línea característica
diferente.
3.2.3 Líneas
Según Ching y Binggeli (2013), la línea de dirección de movimiento expreso, y
crecimiento, apareciendo en diferentes formas: delgadas o gruesas, fuertes o débiles, con carácter
curvo o recto (Figura 20).

48
Figura 20 - líneas
Para Gurgel (2013), la línea recta tiene característica más masculino, y cuando el
horizontal, puede transmitir la sensación de relajación y tranquilidad. Ya la recta vertical
genera sensación de estiramiento y sofisticación al ambiente.
Sin embargo, Ching y Binggeli (2013) consideran que la línea recta horizontal puede
representar la estabilidad o plan donde el individuo tenderá a permanecer de pie o
movimiento. La posición vertical recta se juzga por el mismo autor como teniendo la característica de
expresar equilibrio con la fuerza de la gravedad. Además de estas dos direcciones, todavía hay
una tercera dirección, las líneas en diagonal, lo que indica movimiento y dinamismo,
identificado por Gurgel (2013) como líneas discontinuas.
La línea curva, de acuerdo Gurgel (2013), proporciona suavidad y femenino. más allá
estas características todavía pueden expresar, dependiendo de la orientación, la alegría, la energía o
patrones de crecimiento biológico (Ching y Binggeli, 2013).
A medida que cada niño tiene autismo se comporta de una manera diferente, las actividades
propuestas para cada servicio también son variadas. Algunos niños necesitan estímulos
calmarse, otros necesitan un mayor dinamismo en la actividad, por lo que los objetos y
los valores del proyecto que tienen sus líneas como el énfasis debe ser adaptable y móvil,
para satisfacer las necesidades de cada niño.

49
3.2.4 Texturas
En un proyecto, las texturas y los patrones tienen atributos y características esenciales
(GURGEL, 2013), y están relacionados con nuestros sentidos de la vista y el tacto, como se muestra en la figura
21.
Figura 21 - Texturas
Para Binggeli y Ching (2013) textura es la característica de una superficie y puede ser
táctil y visual. Táctil por lo general sólo se percibe por el tacto cuando está en contacto con la superficie;
la mirada es percibida por los ojos, pero puede ser real o ilusorio.
Texturas generan influencia sobre el medio ambiente. Según Gurgel (2013), cuando lisa o
más brillante, más reflejar el sonido y el calor, y hará que los colores de los materiales aparecen más
intensa, dando la impresión de que el objeto o la superficie está más cerca del observador.
Texturas reducidas patrón textil, incluso áspera, dan sensación de suavidad. ya texturas
rústico, áspero u opaco se convertirá en la impresión objeto más distante.
Algunos niños autistas son hipersensibles al tacto. Para estos, es interesante que
tiene texturas del espacio que ya se utilizan para la vida diaria. otros niños
pueden experimentar incomodidad con texturas rugosas, y esto puede crear estrés y
irritabilidad niño. Así que para un espacio que presenta los niños con TEA, la
almacenamiento de materiales con texturas variables que le ayudará a identificar qué texturas
niño se siente más cómodo y lo que debe ser trabajado lentamente a la aceptación
el niño.
50
3.2.5 Luz
Según Gurgel (2013), la iluminación en un proyecto debe ser diseñado de manera que
proporciona flexibilidad a los espacios, de ser funcional, práctico y creativo. Además, debe ser
consideran que la luz se percibe tanto en el día, y por la noche (GURGEL,
2013); Por lo tanto, debe satisfacer las necesidades de los ocupantes por sus actividades en cualquier
hora del día.
A medida que la incidencia de la luz cambia de tonalidades (Gurgel, 2013), lo creo
en la luz artificial cuando, como se muestra en la Figura 22. La luz natural tiene la particularidad
de la mañana tiene una puesta de sol más amarillento y naranja durante, por lo
los materiales presentes entornos que reciben la luz solar directa, deben tener más superficies
opaca y preferiblemente en tonos más claros para la vez cálido y no reflejan de manera
negativa en el medio ambiente (GURGEL, 2013). La luz artificial se presenta a través de las lámparas, las cuales
Actualmente dispone de numerosas opciones en el mercado, cada vez más eficientes en la pregunta
sostenibilidad. Según Gurgel (2013), implica la iluminación: tipo de luz, el propósito de
iluminación, el tipo de lámpara, el tipo de haz de luz y modelos de aparatos o fuentes
brillante.
Figura 22 - iluminación
Ya que algunos niños con TEA son hipersensibles, lámparas fluorescentes no son
indicado, ya que emiten un ruido y las vibraciones que son evidentes para los
51
autista. La mejor opción es tomar ventaja de la luz natural para los niños que no se molestan
con estos, o utilizar luces que no parpadean o emiten ruidos, como algunos de luz
Emititng diodo ( LED 17) fibra fluorescente u óptica.
3.2.6 color
Como uno de los primeros aspectos notado en un entorno, el color es una
elemento esencial en el diseño de interiores. Debido a que tienen características diferentes y
transmitir diferentes sensaciones, su elección debe ser cauteloso para sensibilizar a las emociones
correctamente.
En un proyecto, por lo general se trabaja con esquemas de color, como se muestra en la Figura 23
que puede ser, monocromática, triádica, análoga y complementaria (dividido mutuo,
estrecha y dobles).
Figura 23 - Esquema de color
Fuente: Blog Saibadesign, 2015
17 LED - LED. Es un conductor de luz de tecnología de la electricidad (Unicamp, [20--?]).

52
El uso de la simbología de los colores en un proyecto es una gran manera de caracterizar la
medio ambiente; Sin embargo, se debe tener en cuenta que este simbolismo puede cambiar de acuerdo
con la cultura del lugar (Gibbs, 2010).
Según Gurgel (2013), el azul es en el respeto, la lealtad y la responsabilidad.
En tonos verdosos aliviar el estrés y la tensión, sin embargo, pasteles tranquilo y aumento
Visualmente el medio ambiente y, por último, los tonos oscuros pueden conducir a la introspección y la tristeza. ya
Gibbs (2010) considera que el color azul de la paz, la armonía y ayuda al individuo a encontrar y
agudizar su mente.
La púrpura y violeta están vinculados a la sensibilidad, la intuición, la sofisticación, y estimular
el lado artístico. En tonos más oscuros, que pueden gastar el sentimiento de tristeza, y más tonos
Luz, delicada y tranquila (GURGEL, 2013).
El rojo, el segundo Gibbs (2010), puede provocar respuestas físicas reales (aumento
la presión sanguínea y aumento del ritmo cardíaco), así como estimulante,
principalmente de apetito, que está vinculado a la agresión, la energía y la vitalidad. También se pueden generar
sentimiento de afecto en tonos de rosa, fomentar la comunicación en tonos de melocotón y fomentar
tonos magentas (Gurgel, 2013).
De acuerdo con Gibbs (2010), la naranja es estimulante y energizante. Ya Gurgel (2013)
aleación color de la inteligencia (puede acelerar el razonamiento), la calidez y la acción, también
teniendo en cuenta antidepresivo. tonos oscuros conducen a la inseguridad, ya que los tonos melocotón y albaricoque
promover una sensación de bienestar (GURGEL, 2013). Al ser un color optimista, estimula
socialización y diversión.
Amarillo a naranja compara a ser estimulante, energizante, diversión, el intelecto,
sin embargo, puede dejar a las personas egocéntricas utilizados demasiado (Gurgel, 2013).
Verde es considerado por Gibbs (2010), como un color versátil para que coincida con casi
todos los demás colores, vinculados a la armonía y la curación. También puede pasar sentido del equilibrio,
la honestidad, la caridad y la "presión arterial" ser anti-estrés. Los tonos más oscuros
expresado fuerza y más ligero, la limpieza y la pureza (GURGEL, 2013).
Otros colores son neutros significativos, que incluyen negro, blanco y gris. negro
absorbe la luz y está conectado a la sofisticación, la masculinidad y la depresión cuando inmoderadamente
(GURGEL, 2013). La pieza elemental según Gibbs (2010), aumenta el brillo y la amplitud
espacio, puede proporcionar los estímulos ambientales. Ya Gurgel (2013), considera que el blanco
tales como aseo, alegre, inocente y puro, y como negro, puede deprimir si se usa
exageración. Gris para algunos "[...] está conectado a la sabiduría y la edad. Para otros, el miedo,
negatividad, el estrés y la fatiga "(GURGEL, 2013,. p 56).

53
A medida que cada niño con TEA necesitan un estímulo diferente, puede utilizar el
Psicología del color al entorno de diseño. Si el ambiente es utilizado por una sola
niño, tal como una habitación o una sala de estímulo específico, color usado puede ser elegido
de acuerdo a sus necesidades, pero sin exagerar. Si una institución o clínica
reúne a varios niños con autismo, el ambiente debe ser más neutra para no interferir con el
proceso de tratamiento.
Cualquier medio físico para las personas con autismo debe ser estudiado cuidadosamente,
disfrutando de los elementos de la arquitectura y diseño de interiores como aliados a
tratamientos llevados a cabo.

54
REFERENCIA 4 ARQUITECTURA
El proyecto propuesto en este documento se basa en parte en algunas referencias arquitectónicas que
Que contribuyeron a la formación y el diseño de la misma. Para tener una referencia que se eligieron
que están relacionados con la idea diseñada para el proyecto, dividido en plástico,
funcional, tecnológico y tipológico.
El marco de plástico inspira la estética del problema de diseño, que tiene en cuenta la
elementos a su apariencia. La referencia funcional considera la funcionalidad, el análisis de cómo
el lugar está estructurado en la forma (sectorización, distribución espacial, flujos, etc.) y en
propósito de cada opción adoptada. referente tecnológico abarca tecnologías y soluciones
innovadora que puede ser adoptado para el proyecto. Por último, la referencia tipológico es
el tipo de estructura que se adopte en el proyecto, teniendo en cuenta factores tales como la retroalimentación y
la implantación, por ejemplo.
4.1 Referencia de plástico
La referencia de plástico elegido para este trabajo es el Centro de Rehabilitación e Inclusión
Teletón infantil (CRIT) Quintana Roo, ubicado en Cancún, México. El CRIT es
un centro de rehabilitación integral que atiende a niños con discapacidades, entre ellas el cáncer y
autismo, con un diseño de 2010, hecha por CCRK construcción.
Es un diseño muy colorido, como se muestra en la Figura 24 y todo el pensamiento a su
ocupantes. Sus habitaciones están bien caracterizados, por lo que es atractivo para los niños.
Figura 24 - área externa de la CRIT Quintana Roo
Fuente: Flickr Sitio de 2007

55
El espacio interior completo del proyecto ha sido diseñado de acuerdo a las características de su entorno,
tales como la piscina en el centro, donde incluso el techo fue diseñado con el fin de imitar las olas,
como se muestra en las Figuras 25 y 26, con el fin de hacer que los niños y adolescentes del centro
interactuar más con el medio ambiente.
Figura 25 - zona de la piscina del CRIT Quintana Roo
Figura 26 - la zona CRIT Quintana Roo II piscina
Así que muchas de las áreas restantes, como se muestra en la Figura 27, ¿cuántas zonas
circulación, que se muestra en las Figuras 28 y 29, han diseñado materiales y el diseño con el fin
56
diferenciada, haciendo que el espacio diseñado para el complejo de ese entorno o hacer
recorridos por los pasillos menos aburrido.
Figura 27 - sala de estar
Figura 28 - me circulación

57
Figura 29 - la circulación II
Sus numerosas habitaciones están debidamente equipados, como se muestra en las Figuras 30 y 31. El
forma de despertar el interés de los niños y la importancia dada a cada entorno
en particular son las diferencias de este proyecto, que además de hermosa, explora la funcionalidad de cada
colocar y la relación que el espacio tendrá con sus ocupantes.
Figura 30 - juguete

58
Figura 31 - Espacio para actividades infantiles
El partido adoptado para la intervención propuesta en APAPE tiene la referencia directa
los métodos de diseño de interiores del CRIT Quintana Roo, donde cada habitación tiene su
propia identidad y tiene colores apropiados y relacionados con el espacio. Se ha prestado atención
tanto el suelo y la pared, ya sea con el detalle que dan la impresión de movimiento, o
con un objeto resaltado en la pared o en el techo que despierta interés en el niño y que interactúan
positivamente con el medio ambiente.
4,2 Referencia Funcional
Como se eligió un marco funcional de la escuela para el autismo Escuela de Luz en tu camino,
ubicada en Singapur, que atiende a niños y adolescentes con autismo y trastornos
relacionados, con edades comprendidas entre 7 y 18 años.
La escuela fue creada por el Centro de Recursos para el Autismo Singapur, por invitación de
Ministerio de Educación y comenzado a funcionar y enero de 2004. Tiene como visión, ser una
voz y un modelo para una comunidad inclusiva, vibrante y de aprendizaje en las vidas
Se transforman; y la misión de proporcionar un viaje de aprendizaje y transformación
maximizar el potencial de cada estudiante en sus habilidades de entrenamiento y la vida académica.
La escuela se sintió la necesidad de ampliar para dar cabida a más estudiantes; Por lo tanto,
Enero de 2012, se abrió la segunda campus la institución.

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Para agravar los entornos más arriba, la escuela cuenta con: aulas, laboratorios
informática, sala de matemáticas, salón de ciencias, sala general de vocaciones, sala de música,
arte, gimnasio, estudio de la alimentación y nutrición, el diseño y la tecnología de la habitación, centro comercial Luz en tu camino
(Centro comercial), panadería, vestíbulo café y Luz en tu camino café.
Las aulas tienen grupos más pequeños para servir mejor
estructurado, que necesitan más atención por parte del profesor. Si la clase era grande, sería
prácticamente imposible para los estudiantes con autismo o trastornos relacionados recibir atención
que necesitan y esto implicaría la dificultad de su desarrollo.
La institución cuenta con cuatro laboratorios de computación, que están equipados
para cumplir con las estudiantes. La idea de las clases en los laboratorios de computación es que los alumnos aprendan
poco a poco las habilidades fundamentales de la tecnología de la información para cumplir con el
cuatro resultados de las clases son: alfabetización digital, la creatividad, la productividad y la
conectividad.
comodidades de las habitaciones Math (Figura 32) y tienen una sala de la ciencia
diseño particular, con la intención de ofrecer facilidad ocupantes en el aprendizaje a través
aproximaciones visuales y experimentales.
Figura 32 - sala de matemáticas
Fuente: Escuela del sitio Luz en tu camino, 2017
El área general de las vocaciones es un espacio donde los estudiantes son entrenados en habilidades
oficina, siendo un entorno simulado y estructurado. La idea es formar a los estudiantes

60
preparándolos para el mercado laboral y así ayudarles a tener una hoja de vida
más amplio. La escuela también ofrece la sala de diseño y tecnología, de manera que el estudiante pueda
producir y fabricar artículos; una panadería que funciona como un centro de formación para
la formación de profesionales; la vestíbulo café y Luz en tu camino café (Figura 33).
la vestíbulo El café es un proyecto de la comunidad en la que la escuela se ha asociado con Starbucks
Singapur. El espacio sirve como un lugar para las personas con autismo pueden trabajar,
además de funcionar como un área de entrenamiento para los estudiantes que participen en la preparación
bebidas y servicio al cliente.
la Luz en tu camino Café se compone de cuatro quioscos principales (cocina asiática, Delhi, el Sr.
Bean y hamburguesas), donde los estudiantes son entrenados en diversas funciones.
Figura 33 - Luz en tu camino café
Fuente: Escuela del sitio Luz en tu camino, 2017
El proyecto será desarrollado en este trabajo va a seguir la línea de pensamiento
el funcionamiento de las actividades escolares Luz en tu camino, donde todos los niños tengan una adecuada
Se insta a la atención por estar en grupos más pequeños y para poner su talento a la práctica,
además de tener contacto con otras actividades que pueden servir en el futuro como una
posibilidad de integración en el mercado laboral.

61
4.3 Referencia Tecnológica
Como referencia tecnológica optó por un parque sensorial desarrollado por
arquitecto y profesor de la Universidad de Michigan (que se encuentra en los Estados Unidos), Sean Ahlquist,
en un proyecto de investigación llamado sensorial arquitectura social, donde se estudian
servicios terapéuticos para niños con autismo.
El campo de juego consiste en un pabellón de tienda de campaña, como se muestra en la Figura 34, hecha de tela
tirado en reforzados con fibra de vidrio varillas de polímero flexibles, para crear un entorno
inmersivo. A través de un sensor que responde al tacto del niño, y los sonidos se activan
imágenes 2D se proyectan en el tejido, estimulando la conexión entre las habilidades motoras y
retroalimentación auditiva y visual.
Figura 34 - parque infantil sensorial
fuente: archdaily, 2016
Para las especificaciones del interior del proyecto APAPE, se propondrá un prototipo
parque sensorial, con el fin de estimular el desarrollo de los niños
Ellos tienen el trastorno del espectro autista.
Como soporte para el prototipo desarrollado por el arquitecto Sean Ahlquist, el sistema
Tiene un sensor de Microsoft Kinect, que detecta la intensidad de contacto, y se alimenta de esta
información a través de software desarrollado por el equipo del proyecto. El Kinect está alojado en
una torre de hardwar y situado cerca del pabellón y tiene un ordenador, de alta
altavoces y un proyector. Cada sistema resulta en una sorprendente interacción entre la pantalla y el
62
niño, ya que el mismo conjunto con su toque que da forma y los colores serán proyectadas en
tejido, como se muestra en la Figura 35.
Figura 35 - La interacción con la pantalla
fuente: archdaily, 2016
4.4 Referencia tipológico
La referencia tipológica para este trabajo será una sala de CRIT Baja California Sur,
que faz parte do programa Teletón do México. Dispõe de equipamentos e materiais para auxiliar
o tratamento de fisioterapia; porém, os elementos são posicionados para cada um possuir um
espaço necessário para a atividade proposta, além de possuírem cores mais neutras, já que a cor
nessa sala fica presente na parte superior do espaço. É uma sala interativa sem muita informação
visual, conforme mostra Figura 36.

63
Figura 36 - Sala de terapia
Fonte: Site da Coldwell Banker Riveras, 2011
A ideia para a proposta na APAPE será dar importância ao teto assim como, em geral,
se dá para o piso. Não apenas trabalhar com diferenças de tonalidades, mas também dar
movimento para que não seja apenas um espaço onde se coloca objetos de iluminação, e dessa
forma trabalhar a percepção de vários ângulos, e, de certa forma, incentivar o desenvolvimento
e a imaginação da criança.
Os ambientes serão projetados para interagir com os ocupantes, não de forma padrão.
Para isso, em cada sala será pensada a relevância de brincar com as formas e cores nas paredes,
no piso ou no teto, para que não haja excesso de informação que desconcentre, ao invés de
incentivar o desenvolvimento da criança.

64
5 CONDICIONANTES PROJETUAIS
5.1 A APAPE
A Associação de Pais de Pessoas Especiais do Norte e Noroeste/RJ é uma instituição
civil de caráter filantrópico que foi fundada em 30 de junho de 1999.
O projeto da APAPE visa acolher e promover o desenvolvimento e a superação dos
desafios e limites de aproximadamente 107 famílias de pessoas com múltiplas deficiências,
além do desenvolvimento social e a melhoria das condições de vida da população em situação
de vulnerabilidade social.
O serviço ofertado através do Programa de Atendimento Especializado está em
consonância com a Política Nacional de Assistência Social e conta com ações de estímulos
motores, sensoriais e de linguagem utilizando materiais socioeducativos pedagógicos, lúdicos,
culturais e esportivos.
A instituição possui uma equipe multiprofissional composta por: assistente social,
psicóloga, pedagoga, nutricionista, advogada, orientador social, terapeuta ocupacional,
musicoterapeuta, médico, enfermeiro, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, auxiliares
administrativos, coordenador e presidente da associação.
O perfil principal do Programa de Atenção à Saúde da Pessoa com Deficiência está
diretamente voltado para a deficiência física, mental, sensorial e intelectual. O público atendido
Se incluye a los niños con síndromes cerebrales, hidrocefalia, tetraparalisia, el informe de la epilepsia cerebral,
inquietud severa, retraso en el desarrollo, la falta
emocional, la dislexia, trastorno generalizado del desarrollo, retraso mental, trastorno de oposición
desafiante, el autismo clásico y trastorno del espectro autista.
Debido a la diversidad de condiciones que conforman la institución y la condición peculiar
desarrollo y / o la limitación impuesta por la deficiencia, se hace una división grupo
relacionar el nivel de compromiso con un color, un total de seis grupos: Blanco
(Encefalopatía crónica), rojo (déficit intelectual - retraso cognitivo grave y el trastorno
conductual), amarillo (déficit intelectual - retraso cognitivo normal y el trastorno
conductual), verde (déficit intelectual - retraso cognitivo en la superación y el desorden
conductual leve), naranja (síndrome de Down) y azul (autismo).

65
El grupo inicialmente azul lleva a cabo actividades en centro de referencia autismo, y
después de desarrollar algunas dificultades derivadas de la patología, que se insertan en las actividades
con los otros grupos, lo que permite la integración social entre ellos y el acceso a otras habitaciones.
5.2 Diagnóstico del terreno y sus alrededores
Actualmente, está en APAPE Saldanha Marinho Street, # 198, en el barrio Centro
la ciudad de Campos dos Goytacazes, Estado de Río de Janeiro, como se muestra en la Figura 37
y 38.
Su entorno tiene los hitos más importantes de la ciudad: Bus Roberto
Silveira, Ciudad de los Niños, Teatro Trianón y Jardín San Benito.
La asociación trabaja en una residencia que ha sido adaptado de acuerdo con la necesidad
de atender mais crianças. A residência dispõe apenas do pavimento térreo com alguns pequenos
desníveis e, além das salas internas, conta com um pátio externo onde são realizadas as
atividades de educação física.
O terreno possui 672,57 m², tendo seu limite frontal com aproximadamente 22 metros e
suas laterais com aproximadamente 30 metros.
Figura 37 - Localização da cidade Campos dos Goytacazes/RJ
Fonte: Wikipédia, 2017

66
Figura 38 - Localização da APAPE e entorno
Fonte: Adaptado pelo autor (baseada em imagem do Google Maps), 2017
5.3 Insolação e ventilação
De acordo com Ramos (2000), o clima da cidade é tropical, com módulo superior à 22ºC
em toda a Região, tendo dezembro a março como a época mais quente do ano e, os meses de
junho e julho, como os mais frios.
Em relação à área do terreno escolhido, sua fachada posterior é a que recebe os raios
ultravioletas do período mais quente do dia (Figura 39); porém, a localização da residência do
terreno e a posição dos cômodos estão projetados de forma a minimizar o calor nos ambientes.
Figura 39 - Estudo de insolação
Fonte: Autoria própria, 2017

67
A ventilação predominante na cidade, de acordo com Ramos (2000), é oriunda da
direção nordeste, e os ventos menos frequentes são os vindos do norte e os de quadrante sul.
Como se pode observar na Figura 40, o vento predominante da cidade incide na fachada
posterior; porém, a maioria dos cômodos localizados na área posterior, não possui aberturas
para a orientação nordeste.
Figura 40 - Estudo de ventilação
5.4 Legislação
O terreno está localizado na Zona de Comércio Principal (ZCP), conforme Figura 41,
que de acordo com a lei número 7.974/2008 de Uso e Ocupação do Solo (p. 31), “compreende
a área de concentração de comércio e serviços, de verticalização baixa e média, compatível com
a diversidade comercial e a presença de bens de interesse cultural”(CAMPOS DOS
GOYTACAZES, 2008).
68
Figura 41 - Mapa de zoneamento
Fonte: Adaptada pelo autor (baseada no mapa de uso e ocupação de Campos dos Goytacazes/RJ)
As atividades e os usos que poderão ser praticados dentro do município de Campos dos
Goytacazes estão classificados conforme o grau de impacto urbanístico e ambiental e, foram
enquadrados de acordo com o seu Grau de Impacto que varia de 1 a 4. Conforme o Quadro nº1
do Anexo da Lei 7.974/2008 de Uso e Ocupação do Solo, a APAPE enquadra-se do Grau de
Impacto 1.
Em relação à taxa de ocupação permitida, conforme Quadro nº 6 do Anexo II da Lei
7.974/2008, que mostra os índices e parâmetros de intensidade e ocupação de acordo com as
áreas de la ciudad, en el caso de la tierra que se está analizando, para estar en la ZCP se permite
una tasa de ocupación del 80%, coeficiente de utilización de la tierra con 5,0 y la tasa de
permeabilidad mínimo de 10%.

69
Evaluación 5.5 posterior a la ocupación
Según Rheingantz, et al. ( 2009), la evaluación posterior a la ocupación consiste en una
proceso de evaluación del desempeño ambiental después de un cierto período de tiempo
que este espacio ha sido ocupado. El método concentra sus observaciones sobre los ocupantes
colocar y sus necesidades, y luego para evaluar los efectos y las consecuencias de las decisiones
proyectiva en el desempeño del proyecto.
Rheingantz, et al. ( 2009), enumera una serie de ocho instrumentos y herramientas que
contribuir a los estudios e investigaciones sobre las relaciones persona-ambiente: mapa del comportamiento,
poema dos desejos, mapeamento visual, mapa mental, seleção visual, entrevista, questionário e
análise walkthrough, sendo os últimos dois os métodos adotados para o trabalho.
Através de um questionário respondido pelos profissionais da APAPE, contendo 5
perguntas, conforme pode ser visto no Apêndice A, pôde-se analisar como os ambientes eram
utilizados para a realização das atividades, levando em consideração os aspectos arquitetônicos,
e como o espaço influenciava, ou não, as crianças com autismo.
A análise walkthrough permitiu identificar através de fotos e descrições, as
características dos ambientes, levando em consideração as questões do conforto ambiental e
dos pontos positivos e negativos do espaço. Através deste método, observou-se quais aspectos
funcionam ou não, resultando em uma ficha de registro, a qual pode ser vista no Apêndice B,
que sirvió para ayudar a las propuestas proyectuales para intervenciones en la institución.
70
6 DISEÑO
Con el objetivo de mejorar el tratamiento de los niños con TEA, el propósito de este trabajo
Consiste en un proyecto de intervenciones arquitectónicas, interior y el paisaje, incluidas las
reformas para mejorar la comodidad y la calidad de los espacios, se centraron en las necesidades
requerido por el autismo en los entornos APAPE.
Será trabajado 10 áreas, como se muestra en la Figura 42, siendo estos: las salas de tratamiento,
los jardines y la zona de recepción. Las otras habitaciones no tienen características específicas y relevancia
con el tema, sin embargo, en el caso de la reforma completa en la institución, son ambientes
calificado para recibir la recalificación, dando lugar a un mejor uso.
Para las salas de tratamiento, se consideró el espacio y la funcionalidad del medio ambiente;
portanto, o centro de referência de autismo e o centro de reabilitação, além de mudanças de
design de interiores, também contaram com reformas para ampliação do espaço, sendo o
primeiro para receber um anexo como uma área secundária para estímulo e o segundo, para
conforto e otimização dos espaços.
As demais salas para atendimento englobam a sala de artes, pedagogia, psicologia,
fonoaudiologia e musicoterapia, que receberam propostas para estimulação adequada a cada
atividade de acordo com a psicologia ambiental e de design de interiores.
Os jardins da associação foram trabalhados para servirem como opção de tratamento
terapêutico. O projeto conta com dois jardins sensoriais, sendo um para atender, pela
proximidade e dimensão, o centro de autismo e, o outro jardim, por possuir maior área, poderá
oferecer diferentes possibilidades de atividades onde mais crianças possam usufruir ao mesmo
tempo. Há ainda um jardim de inverno na sala de pedagogia, que foi trabalhado para servir
como um espaço para estimular a interação social e o contato com diferentes materiais, além de
contar com um painel sensorial.
Como uma das reformas interfere na área da recepção, o projeto também receberá um
estudo e reorganização do espaço para espera, considerando questões climáticas e fluxo dos
funcionários e familiares dos usuários.
A fachada principal, em decorrência da restruturação, sofreu alterações que
possibilitaram que houvesse um projeto pensado em interagir de forma artística,
principalmente, com as crianças que frequentam o espaço, tornando a área de acesso mais
atrativa.
71
Neste capítulo, serão apresentados a APAPE, o conceito e partido do projeto, seu
programa de necessidades, diagnóstico do terreno e do entorno, setorização, implantação,
plantas baixa, e os principais estudos realizados durante sua evolução.

72
Figura 42 - Planta baixa com indicação das áreas de intervenção

73
6.1 Conceito e partido
O conceito do projeto está fundamentado na eficácia da psicologia do design de
interiores para potencializar o tratamento das crianças com autismo, de forma que o ambiente
físico interaja com as crianças proporcionando bem-estar e estimulando as informações
sensoriais necessárias ao desenvolvimento das habilidades da criança com TEA.
O partido arquitetônico adotado segue os princípios e elementos do design de interiores,
porém, adequado para atender as necessidades das crianças que frequentaram o espaço, levando
em consideração suas limitações e as características do autismo ligadas à hipersensibilidade,
hiposensibilidade e a forma como as informações são absorvidas por suas particularidades
sensoriais. Além disso, o projeto adotará o partido de projetar de forma que os ambientes
tenham flexibilidade para que seja possível realizar diferentes atividades de acordo com as
variações das manifestações da patologia.
Além dos ambientes internos, os jardins também adotaram o conceito de se adequar aos
usuários do espaço, possuindo materiais e disposições que auxiliem os tratamentos terapêuticos
propostos pelos profissionais da associação.
6.2 Setorização e fluxograma
A APAPE possui dois acessos, sendo um principal e um secundário, ambos localizados
na Rua Saldanha Marinho. O espaço conta com salas administrativas, salas para atendimentos,
banheiros, além da área de serviço que abrange cozinha e despensa (Figura 43).
O setor social é o maior da instituição, conforme Tabela 2, incluindo as salas de
atendimento e pátio, além da área de espera, e totaliza em mais de 300 m² (trezentos metros
quadrados). Já o setor administrativo, é o menor, contando apenas com quatro ambientes, sendo
quase 35m² (trinta e cinco metros quadrados). Por último, o setor de serviço conta com oito
ambientes com aproximadamente 45 m² (quarenta e cinco metros quadrados) de área total.

74
Figura 43 - Setorização

75
Tabela 2 - Programa de necessidades da APAPE
PROGRAMA DE NECESSIDADES DA APAPE
Setor Cômodo Área (m²)

Jardim Sensorial I 45,3
Área de espera 38,43

Centro de Reabilitação 37,74
Sala de Musicoterapia e
14,93
Fonoaudiologia
Consultório Médico 6,55
Jardim de Inverno I 4,86
Área Social Sala de Pedagogia 17,06
Jardim de Inverno II 8,67
Sala de Estímulos
13,48
Multissensoriais
Sala de Artes 17,56
Pátio Coberto 68,38
Centro de Autismo 46,87
Jarsim Sensorial II 17,67
Gerência Adm.
11,27
Financeira
Serv. Social/ Acess.
Área 7,1
Juríd.
Administrativa
Coordenação Técnica 9,85
Coordenação
6,46
Administrativa
Fraldário 4,06
Banheiro I 3,75
Banheiro II 6,05
Cozinha 12,9
Área de Serviço
Despensa 6,15
Pátio Descoberto II 7,82
Banheiro III 2,84
Banheiro IV 3,91
76
6.3 Memorial projetual
Cada solução arquitetônica nesse projeto de interiores foi tomada de acordo com as
necessidades e particularidades dos autistas, com base nas referências bibliográficas
consultadas e nos métodos adotados para a avaliação pós-ocupação do espaço onde foi proposta
a intervenção.
Optou-se por manter alguns mobiliários existentes na sala para que o projeto, caso seja
de interesse, seja possível se implantado com o melhor custo possível. Os materiais que não
atenderam ao conceito do projeto, ou que poderiam ser mais econômicos, por exemplo o ar
condicionado, foram substituídos por versões vistas como melhores para os usuários e
instituição.
6.3.1 Centro de referência de autismo
Para esse espaço, a ideia foi não alterar muito a disposição e cores, visto que as crianças
que frequentam esse ambiente possuem TEA e, portanto, não são muito adeptas às mudanças
de rotina, que costumam perturbar bastante algumas delas (MELLO, 2005).
Como há diferentes demandas em relação aos estímulos sensoriais, a ideia foi criar dois
espaços dentro de um mesmo cômodo, onde houvesse o mínimo de mobiliário possível para
atender o aspecto amplidão que enfatiza as relações interpessoais respeitando o espaço pessoal
de cada criança, e ainda, onde um estimule mais para acalma-las e outro para agita-las (Figura
44).
77
Figura 44 - Centro de autismo
Fonte: Arquivo pessoal adaptado da foto de Milton Angelo, 2017
O espaço mais calmo abrange a maior parte do cômodo existente, e as modificações
feitas nesse espaço foram: disposição dos nichos, espaço para armazenamento, forração do piso,
iluminação, material das cortinas, opções dos materiais suspensos e espaço para atividades
artísticas.
Para os nichos, a proposta foi mudar de localização, visto que a mesa para atividades
artísticas foi posicionada embaixo onde atualmente eles encontram-se, e, para os livros e ursos
de pelúcia não tirarem a atenção da atividade que a criança está fazendo, a ideia foi colocá-los
em uma parede onde a criança não tivesse visão enquanto estivesse realizando o exercício.
Além disso, manteve-se a forma do nicho, com linhas horizontais pois, desta forma, o objeto
passa uma impressão de tranquilidade.
Há hoje na sala um armário de metal que possui pouco espaço para armazenamento de
todos os materiais que são utilizados para os tratamentos. Então a proposta é retirá-lo do
78
cômodo e no lugar instalar prateleiras em Medium Density Fiberboard ( MDF 18) com 0,60m
(sessenta centímetros) de profundidade já que alguns objetos usados no espaço possuem
medidas maiores. Para os materiais não ficarem diretamente expostos e interferir na atenção
das crianças, o fechamento se dará a partir de um painel sanfonado, que foi visto como melhor
opção para não limitar o acesso às prateleiras e nem ocupar espaço além da área que aconteceria
caso fosse uma abertura pivotante.
Atualmente há bastante espaço do piso coberto por diferentes materiais para estimular
as crianças; porém, não é todo o espaço, e conforme as mesmas se movimentam, alguns saem
do lugar deixando o espaço vazio e permitindo contato direto com o piso. Para solucionar essa
questão, foi proposto preencher todo o piso, de forma coerente com as atividades propostas e
encaixados para que não haja espaços vazios e, com isso, a criança possa andar por todo espaço
sem ter contato direto com o chão. Para forração do piso, foram utilizados os seguintes
materiais: piso vinílico, tatame emborrachado em Etil Vinil Acetato (E.V.A.), tapete de sisal,
tapete de feltro, tapete de capacho e tapete pedagógico estimulador sensorial. Além da textura
ser uma forma de estímulo sensorial, também é um elemento do design de interiores que
possibilita estabelecer nichos sem precisar utilizar um mobiliário fixo, delimitando diferentes
espaços para a realização das atividades propostas.
O piso vinílico foi escolhido para o projeto por ser antialérgico, durável, fácil de limpar
e ainda contribuir com o conforto térmico, possibilitando que as crianças realizem as atividades
com contato direto ao piso. Os outros materiais foram selecionados devido às suas texturas, que
contribuem para as técnicas de tratamento utilizadas pela instituição. Com exceção do tapete de
sisal e do pedagógico, todos os outros materiais serão com tonalidades em azul claro para menor
poluição visual.
Para atender a diretriz de sequenciamento espacial, o projeto de piso foi desenhado para
que o mesmo direcionasse os usuários, através de cores e linhas às zonas sensoriais, ou seja,
aos diferentes espaços que foram criados através dos mobiliários.
A iluminação em um cômodo é considerada na psicologia ambiental, como dito
anteriormente, como um elemento que enfatiza as relações interpessoais, porém, no centro de
referência de autismo, não há claridade suficiente, pois, alguns pontos de luz não estão
funcionando. Então foi proposto substituir as lâmpadas existentes por lâmpada de LED tubular,
que são mais econômicas e em pouca quantidade iluminam o espaço de forma satisfatória, além
de alguns focos de luzes que pudessem dar ênfase e gerar centros de interesses conforme
18 MDF – Placa de fibra de média densidade. É um material oriundo da madeira, fabricado com resinas sintéticas (7GRAUS, [entre 2011 e
2017]).
79
princípio do design de interiores, instalados na direção do espaço de escape que possui assento
confortável e um quadro ímã com círculos coloridos (vermelho, amarelo, verde e branco) para
que a criança personalize conforme necessidade para fornecer a entrada sensorial adequada.
Algumas crianças com TEA possuem hipersensibilidade a luz, portanto, a ideia é
substituir a cortina existente por um jogo contendo um blackout em Policloreto de polivinila
(PVC 19) e uma cortina em tecido voil, pois desta forma, pode de forma rápida e prática, utilizar
o tecido que melhor conforte quem está no espaço além de garantir uma barreira visual e
acústica necessária no aspecto da psicologia ambiental.
Aplicando o método de análise walkthrough, viu-se a necessidade de, além das malhas
e assentos suspensos, utilizar também balanços lúdicos, portanto, foi proposto mais dois pontos
de suspensão que serão destinados ao balanço lúdico, que irão compor a unidade e variedade
dos demais objetos suspensos, trazendo harmonia para o espaço. A proposta é que as malhas e
balanços sejam suspensos conforme necessidade da atividade, para atender ao aspecto amplidão
e não tirar a atenção dos usuários.
Ainda através da análise de pós-ocupação, observou-se a necessidade de uma mesa para
a realização de possíveis atividades artísticas que requerem um espaço apropriado. Para essa
questão, sugeriu-se a opção de uma mesa dobrável de parede, que fosse flexível quanto ao ajuste
de altura, já que além das crianças, também há atendimentos individuais com pessoas adultas.
A opção de ser dobrável é para ocupar menos espaço quando não estiver sendo utilizada, e com
isso aumentar o espaço livre paras as atividades com as crianças. Junto com a mesa, cadeiras
giratórias foram propostas (uma em tamanho infantil e duas com dimensões para adultos); pois
além de auxiliar na atividade diante a mesa, podem também ser utilizadas para atividades de
estímulos sensoriais.
O espaço anexo sugerido para estimular de forma mais agitada a criança, foi pensado
para duas opções: onde ficará o parquinho sensorial mencionado no referencial tecnológico
deste trabalho e retirando o parquinho (possível devido a sua estrutura), fica uma sala onde
podem ser realizadas atividades com crianças que precisem desse tipo de estímulo, que se dará
através da psicologia das cores nas paredes, cuja será pintada meio a meio, sendo a partir de
1,20m (um metro e vinte centímetros) do piso pintado em tinta na cor azul céu, a partir de 1m
(um metro) do piso pintado uma faixa branca de 0,10m (dez centímetros) e na parte inferior,
faixas horizontais intercaladas em vermelho, amarelo e branco, que além de seguir um esquema
19 PVC – Policloreto de polivinila, que é um material plástico amplamente utilizado no setor da construção civil.
80
triádico de cor (azul, vermelho e amarelo), utiliza de forma um pouco mais intensa, por estar
na faixa de visão das crianças, as cores vermelho e amarelo, que são cores estimulantes.
Por ser uma sala maior, e com mudanças de pisos e mobiliários, o orçamento 20 do centro
de autismo foi um pouco mais elevado (Tabela 3), porém, o projeto possibilita a implantação
por setores, contribuindo para bom custo benefício, visto que sai aplicação pode auxiliar de
maneira positiva para o tratamento do TEA.
Tabela 3- Orçamento centro de autismo
Área Descrição - Lay Out Und. Qntd. Valor Unitário Valor Total
Cadeira Guratória Evidence Branca Pç. 3 R$ 199,99 R$ 599,97
Brinquedo cavalinho pula pula Pç. 2 R$ 79,74 R$ 159,48
Lixeira MIX Pç. 1 R$ 190,90 R$ 190,90
Adesivo Porta de correr de vidro
1 R$
(0,90x2,10m) Pç. 69,90 R$ 69,90
Cortina com ilhóis com varão duplo Pç. 2 R$ 132,95 R$ 265,90
Mesa dobrável de parede - ajustável Pç. 1 R$ 250,57 R$ 250,57
Almofadas Proprioceptivas Pç. 2 R$ 55,71 R$ 111,42
Almofadas Proprioceptivas II Pç. 2 R$ 121,90 R$ 243,80
Nicho em MDP Pç. 2 R$ 138,95 R$ 277,90
Porta sanfonda em PVC
Pç. 1 R$
personalizada 138,90 R$ 138,90
Parquinho sensorial Pç. 1 R$ 2.500,00 R$ 2.500,00
Armário baixo Pç. 1 R$ 174,92 R$ 174,92

Tinta Acrílica Suvinil (3,6L) geleira
Galão 1 R$
Centro de 119,90 R$ 119,90
Autismo Sapateiro reciclado Pç. 1 R$ 72,75 R$ 72,75
Adesivo Porta de correr de vidro
2 R$
(0,90x2,10m) Pç. 69,90 R$ 139,80
Puff em couro sintético Pç. 1 R$ 152,99 R$ 152,99
Suporte para bola - 43cm Pç. 2 R$ 37,05 R$ 74,10
Suporte para bola -35cm Pç. 2 R$ 18,22 R$ 36,44
Puff em tricot Pç. 1 R$ 296,99 R$ 296,99
Puff em tecido pelúcia Pç. 1 R$ 224,99 R$ 224,99
Painel acústico Pç. 6 R$ 122,00 R$ 732,00
Prateleiras em MDP 0,56x1,20m Pç. 7 R$ 64,99 R$ 454,93
Espaço de escape Pç. 1 R$ 149,92 R$ 149,92
Painel metálico para ímã Pç. 1 R$ 230,00 R$ 230,00
Tinta Acrílica Suvinil - (3,6L) Geleira
Galão 2 R$
119,90 R$ 239,80
Barra de Apoio Pç. 1 R$ 1.003,10 R$ 1.003,10
Piso Vinílico - 3242871

Rolo 2 R$
(2,00x10m) 173,90 R$ 347,80
20 Todas as tabelas foram elaboradas apenas com os valores dos itens, não incluindo mão de obra.
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Piso Vinílico - 3242857
Rolo 1 R$
(2,00x10m) 173,90 R$ 173,90
Tatame EVA azul claro
Pç. 37 R$
(50x50cm) 8,28 R$ 306,36
Tapete Capacho azul (1,00x1,20m) Rolo 7 R$ 125,00 R$ 875,00
Tapete de feltro azul claro
Rolo 4 R$
(1,40x10m) 10,55 R$ 42,20
Centro de
Tapete de sisal - (0,60x2,30m) Rolo 3 R$ 188,00 R$ 564,00
Autismo
Ar condicionado Pç. 3 R$ 1.322,00 R$ 3.966,00
Spot dicróica Pç. 3 R$ 13,90 R$ 41,70

Luminária de embutir Pç. 9 R$ 169,90 R$ 1.529,10
Gancho para teto Pç. 8 R$ 198,46 R$ 1.587,68
Projetor Pç. 1 R$ 1.199,00 R$ 1.199,00
Rebaixo em forro modular
Caixa 6 R$
(1,20X0,60m) 374,08 R$ 2.244,48
Valor Total: R$ 21.788,59
Fonte: Arquivo pessoal, 2017
6.3.2 Jardim sensorial I
O jardim da área de chegada da instituição foi transformado em um jardim sensorial,
conforme Figura 45 devido à maior disponibilidade de espaço, podendo, portanto, atender mais
crianças em uma mesma atividade. Foi usado pneus como forma de reciclar, que serão
utilizados como vasos para as espécies das zonas sensoriais, sendo elas: olfato, tato, paladar,
audição e visão. As espécies utilizadas foram reaproveitadas do Jardim sensorial II, apresentado
no subcapítulo a seguir.
Figura 45 - Jardim sensorial I
Fonte: Arquivo Pessoal, 2017

82
O orçamento do jardim sensorial I foi feito junto com o orçamento da recepção e fachada
(Tabela 4) pois são área muito próximas e podem ser realizadas em um mesmo momento, para
que não cause muito tempo de transtorno aos usuários devido às obras, que resultam em
obstáculos no espaço, poeira e poluição visual.
Tabela 4 - Orçamento área frontal
Valor
Área Descrição - Lay Out Und. Qntd. Valor Total
Unitário
Tinta Acrílica Suvinil (3,6L) Creme

de Pêssego Galão 3 R$ 119,90 R$ 359,70
Guarda corpo em alumínio Pç. 1 R$ 380,00 R$ 380,00
Cadeira Evidence - 2 lugares Pç. 8 R$ 199,90 R$ 1.599,20
Brises verticais Pç. 6 R$ 239,00 R$ 1.434,00
Arbusto Musgo Cuchion Pç. 2 R$ 6,99 R$ 13,98
Jardim vertical cirular Pç. 3 R$ 139,90 R$ 419,70
Banco de madeira Pç. 1 R$ 394,70 R$ 394,70

Painel de madeira para jardim vertical
Pç. 22 R$
29,90 R$ 657,80
Composto Orgânico (Saco c/ 25kg) Saco 30 R$ 15,00 R$ 450,00
Muda de Jasmin Gardênia Pç. 6 R$ 18,00 R$ 108,00
Muda de Manjericão Pç. 6 R$ 12,00 R$ 72,00
Muda de morango Pç. 6 R$ 15,00 R$ 90,00
Muda de hortelã Pç. 6 R$ 12,00 R$ 72,00
Recepção + Muda de rosa de pedra Pç. 6 R$ 20,00 R$ 120,00

Jardim Muda de violeta africana Pç. 6 R$ 10,00 R$ 60,00
Sensorial I +
Muda de Calêndula Pç. 6 R$ 5,00 R$ 30,00
Fachada
Mensageiro dos ventos Pç. 4 R$ 15,00 R$ 60,00
Muda de Gerânios Pç. 6 R$ 5,60 R$ 33,60
Sino de vento em alumínio Pç. 4 R$ 64,00 R$ 256,00

Sino de vento em bambu Pç. 4 R$ 45,00 R$ 180,00
Banco curvo em madeira sem encosto
Pç. 1 R$ 512,00 R$ 512,00
Fonte decorativa M² 7 R$ 60,40 R$ 422,80

Balcão em L Pç. 1 R$ 800,00 R$ 800,00
Banqueta giratória Pç. 1 R$ 169,58 R$ 169,58
Separador de grama (m) Metro 32,7 R$ 3,90 R$ 127,53

Piso cerâmico esmaltado (Cx com 7 pçs)
Caixa 23 R$ 146,30 R$ 3.364,90
Deck Modular de madeira 50x50cm Pç. 7 R$ 69,00 R$ 483,00

Grama esmeralda M² 30 R$ 1,50 R$ 45,00
Areia fina (Saco de 20kg) Saco 2 R$ 2,99 R$ 5,98
Piso de concreto (m²) Pç. 1 R$ 379,90 R$ 379,90

83
Valor
Área Descrição - Lay Out Und. Qntd. Valor Total
Unitário
Argila expandida (Saco de 5kg) Saco 5 R$ 20,90 R$ 104,50
Bola de gude (1200 bolas) Saco 1 R$ 49,00 R$ 49,00
Tijolo maciço (und) Pç. 70 R$ 0,99 R$ 69,30
Casca de pinus (Saco 1kg) Saco 35 R$ 8,30 R$ 290,50

Pedra dolomita (Saco com 2,5kg) Saco 16 R$ 20,90 R$ 334,40
Piso intertravado Pç. 9 R$ 5,90 R$ 53,10
Recepção + Mosaico de pedra Pç. 9 R$ 54,90 R$ 494,10
Jardim
Areia Média (Saco de 20kg) Saco 2 R$ 2,79 R$ 5,58
Sensorial I +
Fachada Caco de Pedra São Tomé Pç. 6 R$ 8,90 R$ 53,40
Luminária de sobrepor Pç. 2 R$ 143,90 R$ 287,80
Perfil quadrado metálico pintado Pç. 19 R$ 192,37 R$ 3.655,03
Placa de policabornato compacta M² 18 R$ 195,79 R$ 3.524,22
Platibanda M² 21,4 R$ 53,36 R$ 1.142,97
Logo 3D Pç. 1 R$ 335,50 R$ 335,50
Laje para platibanda M² 8,4 R$ 53,36 R$ 448,22

Valor R$
Total: 23.949,00
6.3.3 Jardim sensorial II
O jardim sensorial da APAPE funcionava até precisar ser desativado para uma obra e,
desde então, ainda não foi refeito. A proposta então é reativar o jardim sensorial no espaço que
já era destinado para essa atividade seguindo alguns princípios e elementos de composição
como equilíbrio, ritmo, forma e contorno para a disposição e escolha dos materiais. Para isso,
na área destinada a plantação, foi proposto uma subdivisão do canteiro em cinco partes,
seguindo a seguinte sequência de espécies (Figura 46): olfato (orégano, jasmin, lavanda e
manjericão), visão (Cravina, gerânio, calêndula e camélia), tato (rosa de pedra, veludo roxo,
boldo e violeta), paladar (tomate cereja, morango, salsinha e hortelã) e por último a audição
(fonte de pedra sabão). Cada uma das etapas possui uma simbologia em sua direção fixada na
alvenaria do canteiro.
84
Figura 46 - Espécies com nome científico
Além das plantações, o jardim sensorial também contará com oito setores no piso:
tronquinhos de madeira cortados ao meio, concreto pintado, argila expandida, areia fina, deck
de madeira, tijolo maciço, grama esmeralda e finalizando com concreto pintado (Figura 47).
Para auxiliar essa área, foi proposto uma barra de apoio fixa na parede para que o jardim possa
atender, também, crianças com limitações motoras.

85
Figura 47 - Jardim sensorial II
Fonte: Arquivo pessoal adaptado da foto de Milton Angelo, 2017.
Para que o jardim seja utilizado o mais breve possível caso seja implantado o projeto,
optou-se por utilizar mudas ao invés de sementes. Além disso, para que o custo não fosse alto,
como pode ser analisado na Tabela 5, algumas alterações quanto espécies e matérias de
revestimentos foram adotadas para seguir o conceito adotado do projeto.
Tabela 5 - Orçamento jardim sensorial II
Área Descrição - Lay Out Und. Qntd. Valor Unitário Total
Fonte decorativa de pedra artificial Pç. 1 R$ 300,00 R$ 300,00
Saco 12 R$
Pedra dolomita (Saco com 2,5kg) 20,90 R$ 250,80
Delimitador de madeira Pç. 4 R$ 52,90 R$ 211,60
Jardim
Muda de hortelã Pç. 3 R$ 12,00 R$ 36,00
Sensorial
II Muda de salsinha Pç. 3 R$ 5,00 R$ 15,00
Muda de morango Pç. 3 R$ 15,00 R$ 45,00
Semente de tomata cereja (400g) Saco 1 R$ 6,99 R$ 6,99
Muda de violeta africana Pç. 3 R$ 10,00 R$ 30,00
Pç. 3
Muda de boldo R$ 12,00 R$ 36,00
86
Área Descrição - Lay Out Und. Qntd. Valor Unitário Total
Muda de veludo roxo Pç. 3 R$ 15,00 R$ 45,00

Muda de rosa de pedra Pç. 3 R$ 20,00 R$ 60,00
Muda de Camélia Rosa Pç. 3 R$ 20,00 R$ 60,00
Muda de Calêndula Pç. 3 R$ 5,00 R$ 15,00
Muda de Gerânios Pç. 3 R$ 5,60 R$ 16,80
Muda de Cravina Pç. 3 R$ 6,00 R$ 18,00
Muda de Manjericão Pç. 3 R$ 12,00 R$ 36,00
Muda de Lavanda Pç. 3 R$ 12,00 R$ 36,00
Muda de Jasmin Gardênia Pç. 3 R$ 18,00 R$ 54,00
Semente de Orégano (100g) Saco 1 R$ 1,99 R$ 1,99
Jardim Alvenaria de vedação de blocos

Sensorial cerâmicos furados na vertical 14cm
II M² 6,22 R$ 54,75 R$ 340,55
Canjiquinha em São Tomé M² 32 R$ 60,00 R$ 1.920,00
Tinta Acrílica Suvinil (3,6L) - Flan Galão 1 R$ 119,90 R$ 119,90
Piso de concreto (m²) Pç. 2 R$ 379,90 R$ 759,80
Tijolo maciço Pç. 72 R$ 0,99 R$ 71,28
Deck de madeira modular Pç. 5 R$ 69,00 R$ 345,00
Areia fina (Saco de 20kg) Saco 2 R$ 2,99 R$ 5,98
Argila expandida (Saco de 5kg) Saco 6 R$ 20,90 R$ 125,40
Tronco roliço Pç. 4 R$ 31,90 R$ 127,60
Composto Orgânico (Saco c/ 25kg) Saco 150 R$ 15,00 R$ 2.250,00

6.3.4 Sala de artes
A sala de artes é um espaço onde várias atividades podem ser desenvolvidas, podendo
citar a dança, atividades de pinturas, apresentações de vídeos, dentre outras. Portanto, é um
ambiente que precisa ter um espaço livre em determinados momentos e a presença de mesas e
cadeiras em outras circunstâncias.
Para este ambiente, foi proposto uso de materiais para conforto acústico, solução para
criar espaço livre, opções de materiais e disposições alternativas para realização de diferentes
atividades.
Conforme analisado na avaliação de pós ocupação e aplicação do questionário, a sala
não possui conforto acústico e, portanto, os sons externos acabam distraindo as crianças em
determinados momentos. Levando em consideração que a barreira acústica é um item em
destaque na psicologia ambiental, foram utilizados diferentes materiais que podem promover
87
melhor desempenho para diminuir a influência dos sons oriundos da área externa, sendo esses:
piso vinílico, fita de borracha antirruído de feltro sintético para vedar a janela, painel acústico
e o painel removível que oculta o espelho feito de feltro 25mm.
A proposta para criar um espaço livre, garantindo amplidão e espaço, e ainda ter a opção
de utilizar mesa e cadeiras, foi utilizar um conjunto de mesa com dois bancos dobráveis com
treze lugares para assento, fixos na parede, que além de ser prático para armar e desarmar, ocupa
pouco espaço quando fechado. Para segurança das crianças, as quinas da estrutura terão
protetores de silicone e sua parte inferior terá espuma branca para quando a mesa estiver
fechada, não haja riscos para os usuários do ambiente.
Como opções alternativas de materiais que possibilitem diferentes atividades, foi
proposto forrar uma parede, em toda sua extensão, com lousa magnética branca, de forma a
disponibilizar uma grande área que dê para todo o grupo em atendimento realizar a atividade
no mesmo momento; fixar um espelho em uma parede para realização de atividades lúdicas e
estimulantes (que além de ser didático também servirá para atender o quesito amplidão
necessário no espaço), que quando não estiver sendo utilizado poderá ser oculto atrás de um
painel de feltro que terá fitas de fechos de contato no limite de suas extensões; posicionar um
projetor fora do alcance das crianças que dê para realizar atividades , por exemplo, de flahs de
cores, enfatizando um centro de interesse conforme princípios do design de interiores; e ainda,
reposicionar a televisão a uma altura e direção que toda criança do grupo possa ter acesso visual.
A presença de cor se apresentará na parede onde será instalada a televisão, que terá como
tom o violeta claro por estimular o lado artístico (Figura 48) além de um nicho em amarelo para
estímulos energizantes; para harmonizar o restante da sala e não haver poluição visual, optou-
se por manter tons claros, utilizando principalmente a cor branco neve.

88
Figura 48 - Sala de artes
Fonte: Arquivo Pessoal, 2017
A sala de artes é um ambiente que dispõe de diferentes materiais para que seja possível realizar
diversas atividades lúdicas para os tratamentos das patologias atendidas pela APAPE. Apesar de possuir
uma pequena área, a flexibilidade do projeto permitiu equipamentos variados e de bom custo benefício
como pode ser observado na Tabela 6.

89
Tabela 6 - Orçamento sala de artes
Valor
Área Descrição - Lay Out Und.. Qntd. Valor Total
Unitário
Tinta Acrílica Suvinil (3,6L) - Branco Galão 1 R$ 119,90 R$ 119,90
Mesa dobrável 13 lugares Pç. 1 R$ 1.563,91 R$ 1.563,91
Revestimento Cerâmico (Und) Pç. 30 R$ 3,90 R$ 117,00
Pia de apoio dupla Pç. 1 R$ 582,70 R$ 582,70
Nicho em MDF amarelo Pç. 1 R$ 187,00 R$ 187,00
Tinta Lavável na cor Dália Rosa (3,6L) Galão 1 R$ 121,30 R$ 121,30
Armário suspenso fechado Pç. 1 R$ 126,90 R$ 126,90
Espelho fixado na parede (2,3x1,50m) Pç. 1 R$ 154,90 R$ 154,90

Sala de
Parafuso francês + Protetor silicone Pç. 4 R$ 4,80 R$ 19,20
Artes
TV de LED 40'' Pç. 1 R$ 1.679,99 R$ 1.679,99
Porta de correr de vidro fosco Pç. 1 R$ 390,00 R$ 390,00
Lousa magnética m² 1 R$ 614,25 R$ 614,25
Piso Vinílico - 3242871 - (2x10m) Rolo 1 R$ 173,90 R$ 173,90

Caixa 2 R$ 374,08
(1,25x0,62m) R$ 748,16
Luminária de embutir Pç. 2 R$ 169,90 R$ 339,80
Projetor Pç. 1 R$ 1.199,00 R$ 1.199,00

Valor
Total: R$ 10.169,79
6.3.5 Sala de estimulação multissensorial
A sala de estimulação multissensorial através das luzes, é a menor sala de atendimento
da associação e está situada entre um corredor com grande fluxo de passagem e um pátio
coberto onde são realizadas atividades com as crianças. Com base nessas observações
identificadas através da análise walkthrough e da aplicação dos questionários, viu se a
necessidade de propor um projeto que melhorasse o conforto acústico da sala, além de utilizar
os princípios da psicologia ambiental e do design de interiores para aumentar visualmente a
dimensão do cômodo, utilizar os mobiliários adequados para as atividades realizadas no espaço
e utilizar cores que influenciassem a favor do espaço.

90
Assim como na sala de artes, optou-se por utilizar fita de borracha antirruído na vedação
da janela e porta, utilizar piso vinílico em toda extensão do ambiente e fixar painéis acústicos
para melhorar o conforto ambiental da sala e com isso diminuir a distração das crianças durante
a permanência das mesmas no local.
Como a sala possui aproximadamente 13m² (treze metros quadrados), o uso do espelho
é uma aplicação da psicologia ambiental que se enquadra no quesito amplidão como forma de
enfatizar as relações interpessoais e torna o espaço mais extenso. Assim como na sala de artes,
a sala de estímulos multissensoriais contará com uma opção de ocultar o espelho quando este
não for adequado para a atividade proposta. Para este ambiente também foi utilizado nas
paredes o tom azul pastel, que possui a característica de acalmar e aumentar visualmente o
espaço.
Por ser uma sala de bastante atividades realizadas no chão e normalmente com um grupo
de 7 (sete) crianças, foi proposto inserir poucos mobiliários, contando apenas com as prateleiras
para armazenamento, um nicho para exposição de livros, recurso de atividade lúdica através de
almofadas cilíndricas giratórias e apenas pufes como opção para assento.
Para o ambiente não se tornar monótono pela cor usada no nas paredes e no piso, optou-
se por utilizar os nichos no tom laranja, como pode ser visto na Figura 49, por estar associada
à ação e aconchego.
Figura 49 - Sala de estimulação multissensorial
Fonte: Arquivo Pessoal, 2017.

91
Na sala de estimulação multissensorial, além de ser um ambiente pequeno, foi possível
aproveitar alguns equipamentos, portanto o orçamento foi favorecido como pode ser visto na
Tabela 7.
Tabela 7 - Orçamento sala de estimulação multissensorial
Área Descrição - Lay Out Unid. Qntd. Valor Unitário Valor Total
Porta de vidro pivotante adesivada Pç. 1 R$ 250,00 R$ 250,00
Tinta Acrílica Suvinil - (3,6L) Geleira
Galão 2
R$ 119,90 R$ 239,80
Nicho em MDF branco com fundo laranja

Pç. 2 R$ 187,00 R$ 374,00
Cortina com ilhóis com varão duplo
Pç. 1
R$ 132,95 R$ 132,95
Sala de Espelho fixado na parede (m) Pç. 3 R$ 154,90 R$ 464,70

Estimulação Parafuso francês + Protetor
Pç. 4
Multissensorial silicone R$ 4,80 R$ 19,20
Almofadas cilíndricas em estrutura Pç. 1 R$ 442,90 R$ 442,90

Caixa 2
(1,25x0,62m) R$ 374,08 R$ 748,16
Gancho para teto Pç. 2 R$ 198,46 R$ 396,92
Projetor Pç. 1 R$ 1.199,00 R$ 1.199,00
Globo giratório colorido Pç. 1 R$ 79,90 R$ 79,90
6.3.6 Sala de pedagogia
A sala de pedagogia possui além do espaço fechado, um jardim de inverno que foi
tratado com atenção no projeto para que pudesse servir como uma área em anexo para realização
de diferentes atividades.
Para o jardim de inverno, foi proposto um espaço onde as relações entre as crianças
fossem acentuadas, contato com a natureza, uso de diferentes texturas como elemento do design
de interiores e cores adequadas para as atividades sugeridas.

92
Como segunda opção de espaço para permanência, um deck de madeira modular com
almofadas para assento foi projetado abaixo de um pergolado com jardim para oferecer sombra
e conforto.
Nessa área as crianças terão a opção tanto de permanecerem sentadas como em
movimento, já que além do deck, o jardim conta com uma área com grama e ainda com bolachas
de madeira como pisante para tornar o caminho mais interessante. O uso das cascas de árvore,
seixos, arbustos e pedras na parede, conectam as crianças com a natureza mesmo a instituição
estando em uma área urbana, além de oferecer diferentes texturas para estimulação sensorial.
Como opção de atividade, foi proposto um painel sensorial na parede que fosse
confeccionado pelos próprios usuários, sendo uma forma diferente de interação entre criança e
atividade, despertando maior interesse em aprender brincando.
A paleta de cores utilizada nesse ambiente, estão voltadas para as cores pêssego, que
estimula a comunicação, e laranja, que além de estimulante e aconchegante, pode estimular o
raciocínio (Figura 50).
Figura 50 - Sala de pedagogia
Fonte: Arquivo pessoal, 2017.

93
A opção do jardim de inverno sem cobertura, aumenta a iluminação natural tanto no
próprio espaço, quando na área interna, que é um aspecto positivo tanto para a eficiência
energética, como para a psicologia ambiental (Figura 50).
Figura 51 - Jardim de inverno
Já para a área interna, notou-se através das análises de pós ocupação, a necessidade de
reforçar o conforto acústico, disponibilizar mais espaço livre e aumentar a área para
armazenamento.
Nas paredes optou-se por utilizar um pêssego claro, apenas para dar um toque suave de
cor e não poluir visualmente o ambiente para as crianças, possibilitando a neutralidade do
ambiente.
Para o piso, optou-se por utilizar o piso vinílico por suas vantagens e, com o mesmo
criou-se um desenho de forma a direcionar, desde a entrada da sala, os usuários para cada zona
de atividade. Além do piso vinílico, uma das zonas de atividades recebeu tatame emborrachado
em Etil Vinil Acetato (E.V.A.) para acomodar de forma mais confortável.
Como a média de crianças que utilizam a sala são de 7 (sete) por atendimento, e nem
todas as atividades são realizadas na mesa, optou-se por utilizar uma mesa dobrável de parede
de 9 (nove) lugares, que pode permanecer fechada para atividades de dança por exemplo, além
de ampliar o espaço diminuindo as barreiras visuais e físicas. Todos as quinas da estrutura

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possuem proteção de silicone, e assim como na sala de artes, a parte inferior possui espuma
branca para aumentar a segurança.
Para aumentar o espaço de armazenamento dos materiais utilizados em sala, foi proposto
criar um vão além dos limites da sala, que contará com prateleiras (com porta sanfonada como
fechamento) com profundidade de 50cm (cinquenta centímetros), locadas do piso ao teto. Além
de 2 (dois) nichos distribuídos para armazenar objetos a uma altura que as crianças tenham
acesso visual, porém, caso queiram utilizar, precisem solicitar ao profissional presente no
momento.
Assim como nas demais salas citadas, foi proposto um espelho fixo na parede que tem
a opção de permanecer visível ou ser ocultado através de um painel de feltro com velcro nas
laterais, sendo uma forma flexível e prática de utilizar o objeto conforme necessidade.
Outra proposta versátil para atividades, foi um quadro de velcro onde, de acordo com o
dia e a criança, possa colocar no espaço as imagens pertinentes ao assunto que será trabalhado,
como uma forma de estimulação visual.
Na sala de pedagogia, as maiores alterações foram realizadas no jardim de inverno,
tornando-o em uma área de complemento para as atividades propostas. Apesar das propostas
projetuais de modificação para o ambiente, o orçamento da sala se equipara as outras propostas
de intervenção, sendo portanto, possível de ser remodelada com um bom custo benefício
(Tabela 8).
Tabela 8 - Orçamento sala de pedagogia
Almofada impermeável Pç. 4 R$ 42,90 R$ 171,60
Pergolado de madeira Pç. 1 R$ 850,00 R$ 850,00
Painel sensorial Pç. 1 R$ 259,90 R$ 259,90
Bolachas de madeira Pç. 7 R$ 23,95 R$ 167,65
Nicho em MDF amarelo Pç. 2 R$ 101,42 R$ 202,84
Sala de
Pedagogia Parafuso francês + Protetor silicone Pç. 4 R$ 4,80 R$ 19,20
TV de LED 40'' Pç. 1 R$ 1.679,99 R$ 1.679,99
Tinta Lavável - Espuma pêssego (3,6L)
Galão 3 R$
121,30 R$ 363,90
Porta pivotante de vidro fosco Pç. 1 R$ 390,00 R$ 390,00
Painel de velcro Pç. 1 R$ 150,00 R$ 150,00
95
Lixeira MIX Pç. 1 R$ 190,90 R$ 190,90
Adesivo para porta de correr Pç. 2 R$ 60,00 R$ 120,00
Separador de grama Metro 12,58 R$ 3,90 R$ 49,06

Tatame EVA Amarelo 50x50cm Pç. 15 R$ 8,28 R$ 124,20
Sala de Deck Modular de madeira 50x50cm Pç. 9 R$ 69,00 R$ 621,00
Pedagogia
Pedra dolomita (Saco com 2,5kg) Saco 14 R$ 20,90 R$ 292,60
Casca de pinus (Saco com 1kg) Saco 30 R$ 8,30 R$ 249,00

Caixa 2 R$
(1,25x0,62m) 374,08 R$ 748,16
6.3.7 Sala de musicoterapia e fonoaudiologia
A sala de musicoterapia e fonoaudiologia é o espaço que mais precisa de conforto
acústico, tanto pelas atividades que são propostas no cômodo, como na sua localização próximo
à área de espera da recepção e em um corredor de grande fluxo.
É um espaço que hora é usado para um intuito, hora para outro, então foi proposto
opções flexíveis e sem criar muita informação para não gerar desconforto visual para as
crianças.
Para armazenamento, optou-se por uma parte com prateleiras com fechamento em PVC
sanfonado e também, uma parte com prateleiras fixadas na parede a uma altura de possível
visualização para que a criança possa escolher com qual instrumento está interessada em
realizar a atividade naquele dia.
Como alguns instrumentos musicais necessitam de espaço para serem utilizados, foi
utilizado o princípio de equilíbrio do design de interiores através da composição radial, tendo
como ênfase a área central da sala como um espaço amplo e sem barreiras visuais.
A cor escolhida para o ambiente foi o azul claro, como opção de acalmar e hamorniar o
espaço, sem se tornar um espaço monótono. Por ser um local que necessita de um pouco de
96
estímulo para incentivar a criança a interagir com os instrumentos musicais, foi proposto pufes
coloridos, que podem ser utilizados conforme necessidade, como pode ser visto na Figura 52.
Figura 52 - Sala de musicoterapia e fonoaudiologia
Foi proposto também, alterar a disposição e forma das janelas que costumam, em sua
posição atual, desconcentrar as crianças pelo movimento externo de fluxo de pessoas. Para isso,
além da fita de borracha antirruído, optou-se por utilizar basculante maiores, para maior
iluminação natural na sala, a altura de 2,40m (dois metros e quarenta centímetros).

97
Pela sala também ser usada para atividades de fonoaudiologia, foi proposto uma mesa
flexível de parede de 5 (cinco) lugares, com proteção de silicone nas quinas, para atendimento
tanto das crianças quanto de seus familiares quando preciso. Ainda para atender os exercícios
propostos pelos profissionais, um quadro de velcro foi posicionado para que as crianças
pudessem colocar os trabalhos desenvolvidos e, o profissional pudesse de acordo com atividade,
colocar figuras para ensinar de forma lúdica o assunto do dia.
Em relação ao orçamento da sala, os maiores valores foram da mesa dobrável de parede
e do ar condicionado, portanto, caso o projeto seja feito, será uma sala rápida e barata de ser
alterada (Tabela 9).
Tabela 9 - Orçamento da sala de musicoterapia e fonoaudiologia
Espuma acústica Pç. 37 R$ 14,00 R$ 518,00
Janela tipo basculante Pç. 2 R$ 95,92 R$ 191,84
Tinta Lavável - Geleira (3,6L) Galão 2 R$ 121,30 R$ 242,60
Lixeira MIX Pç. 1 R$ 190,90 R$ 190,90
Painel de velcro Pç. 1 R$ 150,00 R$ 150,00
Sala de Puff quadrado colorido Pç. 4 R$ 34,90 R$ 139,60

Musicoterapia Prateleiras em MDP 0,56x2,26m Pç. 7 R$ 64,99 R$ 454,93
Brinquedo cavalinho pula pula Pç. 2 R$ 79,74 R$ 159,48
Piso Vinílico - 3242871 - cinza claro Rolo 1 R$ 173,90 R$ 173,90
Piso Vinílico - 3242857 - azul claro Rolo 1 R$ 173,90 R$ 173,90

Rebaixo em forro modular Caixa 2 R$ 374,08 R$ 748,16
98
6.3.8 Centro de reabilitação
O centro de reabilitação é um espaço onde são realizadas atividades de fisioterapia, que
requerem aparelhos que necessitam de espaço, portanto, para essa sala, foi proposto aumentar
sua área, além de aplicar os conceitos da psicologia ambiental e do design de interiores.
A sala possui dois ambientes, a área de atividade e uma área de chegada, que por
receberem frequentemente usuários que utilizam cadeiras de roda, precisa ter espaço para
realizar a transferência para área das atividades. Para atender a esse quesito, foi proposto uma
mesa dobrável de parede com variação de altura, para que possa ser utilizado tanto para
atendimento com crianças quanto para adultos, que de forma prática e rápida pode ser aberta
ou fechada conforme necessidade.
Por ser uma sala que utiliza diversos equipamentos e objetos diferentes, optou-se por
criar um espaço de prateleiras com fechamento em PVC sanfonado, com medidas que atendam
a quantidade e dimensão dos materiais utilizados.
Como há em geral duas linhas de atividades realizadas na sala, sendo uma com a criança
no tatame e outra com a mesma em movimento, foram criados dois nichos, sendo um a área dos
tatames e outra a área dos circuitos, possuindo uma faixa central de circulação delimitada pelo
desenho do piso vinílico.
Nos exercícios no divã tablado, as crianças costumam permanecer deitadas, portanto,
com seu campo de visão voltado para o teto. Com base nessa análise, optou-se por criar ênfase
no teto propondo dois centros de interesse na direção de cada tablado, com rebaixo de gesso e
alguns animais marinhos pendurados através de linha de nylon com dimensões entre 10cm (dez
centímetros) e 30cm (trinta centímetros). Padronizou-se a cor dos objetos pendurados para não
criar uma “explosão” de estímulos visuais.
Pelo tema escolhido para os objetos pendurados ter a ver com o mar, as cores escolhidas
para manter o ambiente em harmonia foram as variações de azul (Figura 53).
O centro de reabilitação sofreu modificações mais significativas para ganhar mais
espaço livre para as atividades de locomoção dentro da sala, o que afetou um pouco o orçamento
(Tabela 10). Para que o projeto continue sendo possível de ser aplicado sem custo elevado,
optou-se por manter alguns aparelhos usados para os tratamentos de fisioterapia, como a barra
paralela por exemplo.

99
Figura 53 - Centro de reabilitação

100
Tabela 10 - Orçamento do centro de reabilitação
Tinta Acrílica Suvinil (3,6L) - geleira Galão 2 R$ 119,90 R$ 239,80
Papel de parede (0,53x10m) Rolo 1 R$ 59,90 R$ 59,90

Nicho branco MDF Pç. 2 R$ 70,00 R$ 140,00
Esteira ergométrica Pç. 1 R$ 1.699,00 R$ 1.699,00
Almofada Cilíndrica Pç. 3 R$ 49,90 R$ 149,70
Suporte para bola - 43cm Pç. 2 R$ 37,05 R$ 74,10
Suporte para bola -35cm Pç. 2 R$ 18,22 R$ 36,44
Cadeira Evidence Branca giratória Pç. 3 R$ 199,90 R$ 599,70
Centro de
Mesa dobrável de parede - ajustável Pç. 1 R$ 250,57 R$ 250,57
Reabilitação
Lixeira MIX Pç. 1 R$ 190,90 R$ 190,90
Tinta Acrílica Suvinil (3,6L) -Oceano P. Galão 1 R$ 119,90 R$ 119,90
Divã Tablado Pç. 2 R$ 884,31 R$ 1.768,62
Piso Vinílico - 3242871 - (2,00x10m) Rolo 2 R$ 173,90 R$ 347,80

Piso Vinílico - 3242857 - (2,00x10m) Rolo 1 R$ 173,90 R$ 173,90
Piso Vinílico - 3242850- (2,00x10m) Rolo 1 R$ 173,90 R$ 173,90
Rebaixo em forro modular Caixa 2 R$ 374,08 R$ 748,16

Placas de Gesso Acartonado Pç. 6 R$ 27,97 R$ 167,82
Peixes em MDF Pç. 17 R$ 8,90 R$ 151,30
Plafon sobrebor Pç. 2 R$ 189,90 R$ 379,80
6.3.9 Recepção
Como a área que era destinada à recepção sofreu alterações de dimensionamento, foi
proposto realocar a área destinada à espera para o patamar inferior ao da porta de entrada. Para
isso, foi proposto um fechamento na parte superior com placa policabornato compacta fixa em
tubos metálicos que possuem as cores que a instituição escolheu para classificar as patologias
que são atendidas pela APAPE, portanto, azul, vermelho, verde, amarelo e laranja e branco.
101
Para atender aos diferentes climas da cidade, optou-se por locar brises verticais
interativos, também em policabornato, para que em dias frios ou de chuvas, os painéis possam
ver rotacionados para fechamento sem tornar o ambiente escuro (Figura 54).
Figura 54 - Recepção

102
6.3.10 Fachada
Para tornar a fachada mais interativa visualmente para os usuários, foi proposto na área
da recepção, criar uma área de convívio com jardim vertical; e criar uma platibanda para ocultar
o telhado aparente da residência onde está instalada a instituição.
Para a platibanda, optou-se por aplicar as cores utilizada pela APAPE para identificar
os diferentes grupos que possuem seus respectivos graus de comprometimento, porém, como
já foi proposto um painel com brises coloridos na área de recepção, a ideia foi não utilizar
muitos elementos para que não haja desconforto para as crianças em relação à poluição visual,
como pode ser visto na Figura 53.
Fonte: Arquivo Pessoal, 2017.
Como opção de melhor visualização da aplicação da psicologia ambiental e do design
de interiores, serão apresentadas a seguir oito pranchas descritivas dos ambientes que receberam
propostas projetuais.
111
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho buscou desenvolver um projeto de intervenção arquitetônica, através do design de
interiores e da psicologia ambiental, voltado especificamente ao autismo, como forma de possibilitar que o
tratamento para essa patologia fosse potencializado através de um estudo direcionado para o espaço construído.
O tema demandou uma intensa pesquisa bibliográfica para compreensão dos assuntos abordados, sendo
bem desafiador devido à limitação da quantidade do conteúdo disponível sobre os tópicos.
Neste sentido, os estudos referentes aos conceitos da psicologia ambiental e do design de interiores se
mostraram bastante favoráveis e relevantes para aplicação no projeto, pois influenciam no comportamento do usuário
no recinto, otimizando e promovendo bem-estar na inter-relação entre homem e espaço.
Dessa forma, a relevância desse tema estudado se dá na possibilidade de ampliar o quantitativo de
informações e estudos sobre a patologia no Brasil, no que se refere à arquitetura e design de interiores. Os estudos
realizados para este trabalho revelam a importância de se estar em um ambiente adequado a realizações de atividades
para os tratamentos propostos para o autismo.
Pelo fato de, em geral, os espaços que oferecem tratamentos para o TEA não possuírem um estudo
específico sobre a relação entre o design de interiores/espaço construído e os usuários, conhecer as características
da patologia e relacioná-las com os conceitos abordados foi importante para incentivar que este seja um tema
adotado na cidade referida e em demais instituições.
Através da avaliação pós ocupação realizada, viu-se a necessidade de repensar a estruturação de espaços
para melhor atender tanto os autistas, quanto as outras crianças que frequentam a instituição a qual se propõe o
projeto de intervenção.
Após análise de comparação das imagens do antes e depois dos ambientes que sofreram modificações
projetuais, foi possível identificar a possibilidade de intervir através da psicologia do design de interiores como opção
satisfatória para os métodos de tratamento, além de reconhecer que os estudos entre arquitetura e espaço construído
são importantes para promover emoções positivas aos usuários do ambiente.
Para identificar se as alterações projetuais realizadas foram proveitosas e tiveram resultados positivos ao
tratamento, uma nova avaliação pós-ocupação poderia ser realizada caso o projeto seja implantado na instituição,
podendo assim obter novos dados e informações e chegar à conclusões mais reais.
112
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117
APÊNDICES
118
APÊNDICE A: Questionário aplicado a funcionários da APAPE

119
Questionário para projeto de monografia do Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia Fluminense de
Campos dos Goytacazes do curso de Bacharelado em Arquitetura e
Urbanismo.
Projeto: “Psicologia Ambiental aplicada ao Design de Interiores: Proposta de intervenção no

Centro de Referência do Autismo de Campos dos Goytacazes/RJ”
QUESTIONÁRIO PARA PROFISSIONAIS DA APAPE
Nome: ________________________________________________________________
Profissão: ______________________________________________________________
1. Quais espaços da APAPE você utiliza para realizar atividades com as crianças que
possuem o transtorno do espectro autista?
2. Quais são as principais características apresentadas por crianças que possuem o

transtorno do espectro autista e como você acha que o ambiente no qual ela está influencia
negativamente ou positivamente neste sentido?
3. Em geral, quais atividades são propostas para o tratamento e qual o objetivo delas?
4. O que seria ideal no espaço utilizado para a realização de cada atividade (mobiliários,
equipamentos, privacidade, outras características do espaço etc.)?
5. Na sua área de atuação, o que acha que influencia no tratamento e no desenvolvimento

da criança com autismo em relação à arquitetura (iluminação, cor, textura, mobiliário/objetos etc.)?
Muito obrigada por contribuir para o meu projeto!

120
RESPOSTAS DOS PROFISSIONAIS DA APAPE
1) Quais espaços da APAPE você utiliza para realizar atividades com as crianças que possuem o transtorno
do espectro autista?
Profª de Arte Visual "Todos os espaços através da convivência lúdica".
"Centro de referência do autismo, jardim sensorial, área externa para atividades com água e
Fonoaudióloga
sensoriais, sala de estimulação multissensorial (luzes)".
Musicoterapeuta "Utilizo a sala de musicoterapia e, quando necessário, o centro de referência de autismo".
Psicóloga "Todos os ambientes. Depende da criança".
Prfº de Educação
"Salas diversas e área externa".
Física
2) Quais são as principais características apresentadas por crianças que possuem o transtorno do espectro autista e como você acha
que o ambiente no qual ela está influencia negativamente ou positivamente neste
sentido?
"Depende do espectro. Algumas crianças possuem sensibilidade à luz branca, sensibilidade a som e em geral não são
Profª de Arte Visual adeptas à mudanças, então não é interessante mudar as coisas do
lugar frequentemente".
"Dificuldades na regulação, na interação, atraso na linguagem e alterações sensoriais. O ambiente necessita estar
Fonoaudióloga adaptado e calmo para regulação e aceitação dos estímulos através
de equipamentos e materiais para acomodação sensorial".
"As principais características encontradas são: dificuldades na interação/convívio social, alterações

comportamentais, pouca comunicação, fixações e estereotipias típicas da patologia. Acredito que o ambiente da
Musicoterapeuta
Instituição contribui de forma significativa e satisfatória para o
desenvolvimento dos usuários".
Psicóloga "Depende da criança. Algumas apresentam estereotipias, algumas aceitam o contato visual e
físico, algumas não verbalizam, outras não gostam de barulho.
Sim, o ambiente influencia. O ideal seria um ambiente tranquilo, refrigerado e acolhedor".
Prfº de Educação "Algumas não falam, as vezes não aceitam o contato físico, não realizam as atividades
Física propostas. O ambiente com muita informação pode agitar mais as crianças".
3) Em geral, quais atividades são propostas para o tratamento e qual o objetivo delas?
"Pintura à mão, atividades para trabalhar: movimento de pinça, coordenação motora, uso bilateral do visiomotor,
Profª de Arte Visual formas geométricas, pareamentos, garrafas sensoriais, vídeos para
sons de onomatopeias, recortes com figuras e papel e etc".
"No Centro de Referência do autismo realizado um trabalho especializado com o objetivo de proporcionar através do
brincar e das atividades perceptivas, as situações de comunicação, explorando os sentidos e favorecendo cada vez
mais a interação e o desenvolvimento da linguagem. O trabalho realizado tem como objetivo afetar os usuários e
despertar sua atenção
com emoção e troca afetiva e promovendo deste modo uma interação significativa. São utilizados para isso
Fonoaudióloga
recursos lúdicos através de brincadeiras sensoriais e simbólicas. Os usuários com autismo necessitam de estímulo
sensorial para ajudá-los a organizar seus sentidos, deste modo às atividades realizadas no centro de Referência do
autismo favorecerão
a diminuição dos níveis de estresse, aumentando a habilidade da criança se concentrar
durante a aprendizagem".
121
"Algumas intervenções propostas no tratamento através da musicoterapia são: estimular e desenvolver a percepção
auditiva; estimular a expressão por meio de músicas instrumentais (a
Musicoterapeuta música não verbalizada é decodificada no hemisfério direito do cérebro – subjetivo e emotivo); promover
interações, comunicação e experiências, afim de minimizar o
isolamento".
"O nosso trabalho visa fazer com que a crianças venha a se engajar na atividade. Isso vai depender do que ela nos
Psicóloga traz. Trabalhamos com sabão, trigo, texturas diferenciadas, a música,
coreografias, legos, lanternas, bolas de tamanhos diferentes e etc".
Prfº de Educação "Em geral, trabalho a parte sensorial, desporto com intuito de conseguir que a criança se
Física concentre".
4) O que seria ideal no espaço utilizado para a realização de cada atividade (mobiliários, equipamentos,
privacidade, outras características do espaço etc.)?
"Espaço para armazenamento de matérias confeccionados em sala através de reciclagem e

Profª de Arte Visual
confecção de mais objetos utilizando materiais recicláveis para compor o ambiente".
"Equipamentos de integração sensorial, espaço com tatames de fora a fora para manutenção da segurança por
Fonoaudióloga serem realizadas atividades motoras e que envolvem movimento, puffs pequenos para cada usuário e almofadas
proprioceptivas para acomodação sensorial".
"Sala ampla com uma acústica preparada para o tratamento, iluminação direta e indireta, ar condicionado, armários
Musicoterapeuta suspensos, malhas, diferentes instrumentos musicais, chão revestido
com EVA (ou material similar) e mesa com cadeiras para atendimento às famílias".
"Eu preferiria um espaço mais neutro, com os objetos guardados para poder usar de acordo
Psicóloga
com a necessidade de cada criança".
Prfº de Educação
"Jogos de encaixe, espuma, laicra, bolas, tapete sensorial, balanço e etc".
Física
5) Na sua área de atuação, o que acha que influencia no tratamento e no desenvolvimento da criança com
autismo em relação à arquitetura (iluminação, cor, textura, mobiliário/objetos, etc.)?
Profª de Arte Visual "Itens que envolvam controlo motor, sensibilidade ao toque etc".
"Certos estímulos visuais podem distraí-los, mas isso depende de cada caso, pois cada autista
Fonoaudióloga
é único e dotado de sua individualidade e perfil especifico".
"Penso que com um espaço arejado, com tratamento de luz e som, adaptado de acordo com as
Musicoterapeuta necessidades dos usuários e com o mobiliário ideal, o tratamento fluirá melhor, já que o
ambiente faz toda a diferença neste momento".
"Todos esses itens são responsáveis para ajudar ou não, vai depender da criança, de como ela
Psicóloga
vai estar no momento da terapia".
Prfº de Educação "Na atividade física conseguimos incluir a criança de forma satisfatória evoluindo a cada dia,
Física contribuindo com a sociabilização da mesma".
122
APÊNDICE B: Fichas de registro da análise walkthrough

123
FICHA DE REGISTRO
124
FICHA DE REGISTRO
125
FICHA DE REGISTRO
126
FICHA DE REGISTRO
127
FICHA DE REGISTRO
128
FICHA DE REGISTRO

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GRADO CURSO DE POSTGRADO EN ARQUITECTURA Y

NACIMIENTO SONAYRA MARIANO

DISEÑO INTERIOR EN EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO:

Propuesta de intervención arquitectónica por la psicología ambiental

Los campos Goytacazes / RJ

DISEÑO INTERIOR EN EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO:

Propuesta de intervención arquitectónica por la psicología ambiental

Graduación Trabajo Final presentado ante el

Asesor: Prof. .. Ana Paula Pereira de Campos

Los campos Goytacazes / RJ

DISEÑO INTERIOR EN EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO:

Propuesta de intervención arquitectónica por la psicología ambiental

Graduación Trabajo Final presentado ante el

Aprobado en 2017 _________

............. ................................... ............................................................................. ....

............. ................................... ............................................................................. ....

............. ................................... ............................................................................. ....

Palabras clave: Autismo. Proyecto arquitectónico. psicología ambiental. Diseño de interiores.

Palabras clave: Autismo. proyecto arquitectónico. psicología ambiental. diseño de interiores.

ABA. Análisis de Comportamiento Aplicado

OPEN. Asociación Brasileña de autismo

AMA. Asociación de Amigos del Autismo

APAPE. Asociación de Padres de Personas Especiales

CID. Clasificación Internacional de Enfermedades Organización Mundial de la Salud

CRIT. Centro de rehabilitación e inclusión de niños Teletón

DIR Del desarrollo, diferencia individual, Relación-Based

DSM. Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la American Academy Psiquiátrica

EVA Etil acetato de vinilo

LED. Luz Diodo Emititng

MDF. Fibra de densidad media

ONU. Organización de las Naciones Unidas

PECS. Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes

PVC. cloruro de polivinilo

TEA. Trastorno del espectro autista

TEACCH. Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Comunicación-perjudicado relacionados

WAAD. Día Mundial del Autismo

ZCP. Zona Comercial Inicio

FIGURA 1. Amplitud .............................................. .................................................. .............. 31

FIGURA 2. Nichos ................................................. .................................................. ................ 32

Figura 3. Valores y equipos ............................................ ...................................... 33

Figura 4. barreras visuales y acústicas ........................................... ...................................... 33

Figura 5. distancias interpersonales ............................................. ........................................... 34

FIGURA 6. Iluminación .............................................. .................................................. ............ 35

FIGURA 7. lagunas de piso y revestimiento .......................................... ............................................ 35

FIGURA 8. equilibrio simétrico ............................................. ................................................. 38

Figura 9. equilibrio asimétrico ............................................. .............................................. 38

Figura 10. Equilibrio radial ............................................. .................................................. ... 39

Figura 11. Harmony .............................................. .................................................. ............ 39

Figura 12. Unidad y variedad ............................................ ............................................... 40

FIGURA 13. Pace .............................................. .................................................. .................. 41

Figura 14. escala y la proporción ............................................ .................................................. 42

Figura 15. Contraste .............................................. .................................................. ............ 43

Figura 16. Centros de interés ............................................ 43 ................................................

Figura 17. Espacio .............................................. .................................................. ................. 45

Figura 18. El espacio personal ............................................. .................................................. ..... 46

Figura 19. Forma .............................................. .................................................. .................. 47

Figura 20. Líneas .............................................. .................................................. ................. 48

Figura 21. Texturas .............................................. .................................................. .............. 49

FIGURA 22. Iluminación .............................................. .................................................. .......... 50

Figura 23. Esquema de color ............................................ .................................................. . 51

Figura 24. Exterior de CRIT Quintana Roo ......................................... ........................ 54

Figura 25. CRIT área Quintana Roo piscina ........................................ ..................... 55

Figura 26. Área de la piscina CRIT Quintana Roo II ....................................... .................. 55