Nombre de la Materia:

Doctorado en Ciencias de la educación

Nombre del alumno:

Katerine Vanegas Ayola mdco18106.

Nombre de la Tarea:
1.2 documento: literatura para fundamentar la teoría educativa de
la cual se sustenta el fenómeno a estudiar.

Nombre del profesor:

Jose Felipe Ojeda
 INTRODUCCIÓN

La elaboración de un marco teórico es fundamental en todo proceso de

investigación, pues es el que orienta, guía dicho proceso, ya que nos permite reunir,

depurar y explicar los elementos conceptuales y teorías existentes sobre el tema a

estudiar.

El marco teórico implica analizar y exponer las teorías, enfoques teóricos ,

investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el

correcto encuadre de un estudio; es útil porque describe, explica y predice el

fenómeno o hecho al que se refiere un tema, además organiza el conocimiento al

respecto y orienta la investigación que se lleva a cabo sobre determinado

fenómeno.

El elaborar el marco teórico no es sólo hacer una revisión o reseña de lo que se ha

hecho antes con títulos semejantes, sino de insertarse de manera real y profunda

en la actividad científica con el fin de encontrar el sentido de la investigación que se

quiere hacer. La investigación teórica, previa a toda experimentación ubica al

investigador dentro de este proceso y le sugiere cuales son las preguntas que

todavía no tienen una respuesta comprobada y que son objeto de estudio.

El marco teórico no solamente abarca la revisión de conceptos y/o teorías que

apoyan una investigación.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

¿Qué estrategias se deben aplicar para conscienciar a los estudiantes a cerca de

la importancia de disminuir la violencia de género en las instituciones educativas

de Cartagena de indias?

SUPUESTOS TEÓRICOS:

A. La opinión pública sigue considerando que la violencia de género es un

problema familiar y no social. Este hecho hace que la gente no sienta
la responsabilidad de actuar cuando conoce un caso de violencia si no
le toca muy de cerca.

B. La opinión pública considera que existe una estrecha relación entre

alcohol, drogas y problemas psicológicos de los maltratadores.

C. La opinión pública no vé la violencia de género como una de sus

preocupaciones más importantes.

D. Las muertes por violencia de género bajan en la misma proporción que

aumentan las denuncias.

E. La violencia de género en las mujeres se incrementa notoriamente en el país y en el

resto del mundo.

F. Muchos casos de violencia de género han llevado a la muerte de muchas mujeres.

G. Las principales causas de la violencia de género son causadas por el alcohol y las
drogas.
CATEGORIAS DE ANALÍSIS:

Violencia: Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien
o imponer algo.

Género: Conjunto de personas o cosas que tienen características generales comunes.

Equidad: Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus
méritos o condiciones.

Igualdad: Condición o circunstancia de tener una misma naturaleza, cantidad, calidad,

valor o forma, o de compartir alguna cualidad o característica.

Víctima: Persona o animal que sufre un daño o un perjuicio a causa de determinada

acción o suceso.

Agresor: que alude a quien realiza una agresión: un ataque, ya sea físico o simbólico.

Estereotipos de género:  es una opinión o un prejuicio generalizado acerca de atributos

o características que hombres y mujeres poseen o deberían poseer o de las funciones
sociales que ambos desempeñan o deberían desempeñar.
 Título Autor Año Lugar de Introducció Plantea
de la de edición n miento del
investigació edició problema de
n n investigación 

Acoso y María 2013 Sala El objetivo se presenta el

principal ha sido acoso en el
violencia de Luisa manca interrelacionar la entorno de las
1 género Ibáñez realidad de la
relaciones
violencia contra
como Martínez las mujeres en laborales, en sus
su categorización variantes de
vulneración de las hostigamiento
de los agresiones que sexual,
derechos sufren éstas por psicológico/mobbin
parte de quien g o por razón de
humanos son o han sido sexo. Incluyéndose
sus parejas
entre otros
sentimentales,
así como la Igualmente se
existente en el hace mención al
ámbito de las ciberacoso y al
relaciones acoso entre
laborales, y la menores en el
teorización o ámbito educativo o
hermenéutica “bullying”, ya que a
realizadas por
juicio de varios
los científicos
sociales y la expertos/as en la
acción materia tiene
institucional, no rasgos comunes
ajena a la con las violencias
percepción e ejercidas contra
interpretación de las mujeres en sus
esta realidad. relaciones de
pareja.
Violencia de Raquel 2005 Chile A medida que Si bien existen
se resuelven escasas
género en la Flórez las dificultades diferencias
2 escuela: sus Bernal de integración formales en los
efectos en la de las mujeres programas
identidad, en en la educativos de
educación, el hombres y de
la autoestima problema pasa mujeres, los
y en el a ser, no el de mecanismos de
proyecto de «cuántas discriminación se
mujeres relacionan con el
vida. estudian, sino contenido sexista
el de cuál es la de los textos
calidad de la escolares, con los
educación y materiales
cuál el didácticos, y con la
ambiente de relación del
 estudio». Los profesorado con
obstáculos que sus alumnas, lo
encuentran las que constituye un
mujeres en el currículo oculto
sistema que reproduce
educativo, más roles y
allá de la concepciones
posibilidad de discriminatorias de
acceder o no a la mujer.
éste, son: los
estereotipos
presentes en el
material
educativo, y la
segregación en
la orientación
vocacional (la
cual afecta
también a la
participación
de las mujeres
en el progreso
científico-
tecnológico y
en la
educación
técnica).
Acceso a la Daniela 2014 Rio negro, El interés sobre La falta de
el acceso a la reconocimiento o
justicia y Heim Argentina justicia fue el reconocimiento
3 violencia de impulsado por insuficiente de
género un movimiento derechos, la falta
social y de procedimientos
académico- o procedimientos
político que se inadecuados para
desarrolló en ponerlos en
Europa y otros práctica, la
países de inadecuación de
occidente a las estructuras
partir de los organizativas o
años sesenta funcionales, una
del siglo cultura jurídica
pasado, de la resistente a las
mano de una necesidades a las
perspectiva que debe dar
contextual y respuesta, el
anti-formalista desconocimiento o
del derecho, un conocimiento
desde la cual insuficiente de los
los problemas derechos y los
jurídicos no procedimientos.
son sólo
jurídicos, sino
que son parte
de, cuando no
también causa
y/o efecto
(directo o
indirecto) de
otros
problemas, en
los que se
 entremezclan
múltiples
factores
(políticos,
económicos,
culturales…),
estrechamente
relacionados
con las
desigualdades
sociales.
Mediación y Urbania 2015 Murcia La ley orgánica ¿ por qué , no
del 28 de obstante la
Violencia de Wardetrudi diciembre del magnitud de la
género s Rendón 2004,de violencia de
4 medidas de género, existe una
protección prohibición
integral contra legislativa que dá
la violencia de una situación
género en su genérica a
artículo 44, situaciones tan
adiciona un complejas y
artículo 87 en particulares dado
la ley orgánica, que es evidente
en lo relativo a que la respuesta
la competencia parece ser
de los juzgados insuficiente?
de violencia
sobre la mujer
en la
jurisdicción civil
y penal para
decir que está
velada la
mediación, en
todos los
procesos de la
familia en los
que estén
relacionados
con la violencia
de género.
Violencia de Delis López 2017 Murcia La violencia de La violencia de
género es un género es
género: un Hernández fenómeno comúnmente
estudio global que se reconocida por sus
comparativo extiende por consecuencias
5 entre víctimas todos los para la salud física
países y psicológica, así
españolas e afectando a como por ser una
inmigrantes mujeres de causa de
en la región todos los mortalidad
niveles femenina. Este tipo
de Murcia. sociales, de violencia no es
culturales y un problema que
económicos. El afecte al ámbito
conocimiento privado, al
del perfil de la contrario, se
víctima y su manifiesta como el
historia símbolo más brutal
alrededor del de la desigualdad
maltrato nos existente en
 puede permitir nuestra sociedad.
valorar y Se trata de una
prevenir esta violencia que se
violencia en dirige sobre las
personas con mujeres por el
factores de hecho mismo de
riesgo. Como serlo, por ser
hoy en día las consideradas, por
poblaciones sus agresores,
están formadas carentes de los
por mujeres derechos mínimos
nativas e de libertad, respeto
inmigrantes, se y capacidad de
considera decisión.
necesario un
estudio que
muestre cuales
son las
características
de las que
habitan en
España, y por
tanto conocer
qué aspectos
las diferencian
para poder
crear
programas y
recursos
específicos
según las
necesidades.
Violencia de Maria Soler 2008 Barcelona La La violencia de
género en las investigación: género es una
universidades violencia de problemática social
6 españolas género en las que afecta a
universidades mujeres de todas
españolas, se las edades, clases
inició con un sociales, culturas
analísis de o niveles
diferentes académicos, y
investigaciones supera los
internacionales estereotipos
, que están respecto a quienes
abordando la sufren, por qué y
dicha temática dónde se produce.
y actualmente
se encuentra
en la segunda
fase de trabajo
empírico
analítico.
Factores Vanessa 2017 República  La En espacios como
asociados a la investigación la escuela y la
7 violencia en el
Espaillat dominican sobre factores familia se
contexto escolar Molina a sociales y presentan
y familiar el familiares que situaciones como
papel del se asocian a la acoso, apego,
apego, las violencia en el violencia de
expectativas de contexto género que afecta
clase social, la escolar y a la población.
violencia familiar de
 simbólica y el adolescentes
género. en República
Dominicana.
En este sentido
nos interesó
conocer en
mayor
profundidad,
cómo el tipo de
apego, las
expectativas de
clase, la
violencia
simbólica y el
género, se
relacionan con
la implicación
en conductas
agresivas y la
victimización
8 Menores Luis 2013 España Conceptos El impacto
como violencia sociopolítico en
víctimas de la Manuel familiar o de relación a la
violencia de Rodríguez género han violencia machista
género: Otero fundamentado ha creado una
propuesta de numerosas fundamentada
investigaciones alarma social
proyecto en relación a debido al alto
educativo su definición, índice y
protagonistas, prevalencia
factores de existente en la
riesgo y sociedad. Esta
consecuencias. lacra social
Estos tipos de heredada de
violencia no patrones marcados
son un hecho por la asunción de
característico las masculinidades
de en la cultura y el
determinadas despertar social
sociedades, introducido por el
clases movimiento
sociales, feminista y las
fronteras, políticas sociales
grupos étnicos, de los últimos años
edades o han obligado a
religiones realizar un
(Mirat y exhaustivo análisis
Armendáriz tanto individual
2006; García- como social de
Mina 2008; esta problemática.
Sanmartín
2006), sino que
se trata de un
fenómeno que
existe desde el
origen de la
sociedad
patriarcal
(Gorjón 2010).
Patró y
Limiñana
(2005: 11)
 señalan que,
en la sociedad
actual, dentro
de la estructura
familiar
jerárquica
predominante,
tradicionalment
e los dos ejes
principales de
desequilibrio
los han
constituido el
género y la
edad. Es por
ellos que las
principales
víctimas de la
violencia
familiar son las
mujeres, los
niños y los
ancianos.
9 Leticia 2016 México En el presente la violencia de
trabajo nos género contra las
La violencia de Paredes ocupamos de mujeres en el
género contra mostrar la estado de
las mujeres en situación actual Yucatán, México,
Yucatán de la violencia se ejerce no sólo
de género en el hogar, sino
ejercida en también en las
contra de las instituciones y en
mujeres en el las
estado de representaciones
Yucatán. Se colectivas,
abordan tres espacios en los
tipos de que todavía se
violencia: la concibe a la mujer
familiar o como un símbolo
doméstica, en objeto, lo cual
su vertiente de condiciona la
violencia de aparición de
pareja en el conductas de
espacio del violencia extrema
hogar —que es que
objeto de la potencialmente
mayoría de los desembocan en
trabajos feminicidio.
académicos en
la entidad y de
las acciones de
las
organizaciones
de la sociedad
civil locales.
1 Mercedes B. 2006 Texcoco, El tema es ¿Por qué género y
0 Arce México complejo, ya violencia? Esa
Género y Rodríguez que como pregunta nos lleva
violencia problema a tratar
social afecta brevemente a qué
diferentes nos referimos
espacios de la cuando hablamos
 vida tanto de de género, y por
mujeres como qué no se incluye
de hombres, en el título la
niños y niñas. palabra mujeres,
Las raíces las cuando son ellas
encontramos las principales
en las víctimas de la
estructuras violencia. En
sociales e primer lugar, el
inciden la tema trasciende
educación en todos los sectores
el hogar, la de la sociedad,
escuela, los independientement
medios de e de la clase,
comunicación y grupo étnico, nivel
el ambiente de ingreso, cultura,
social en nivel educacional,
general. La edad o religión y
eliminación de afecta
la violencia negativamente sus
requiere, por bases. El género,
tanto, de una como categoría
política conceptual, es el
intersectorial, resultado de la
que contemple socialización del
no sólo sexo a partir de
medidas en el diferencias
ámbito de la sexuales y
justicia, sino en capacidades
todos los reproductivas, que
espacios subyacen en toda
sociales. relación entre
hombres y
mujeres. Ésta es
una dimensión de
la sociedad que
surge de la
existencia de
cuerpos sexuados,
una categoría o
subconjunto de los
cuales tiene
(tendrá o tuvo) la
probabilidad de
producir otro(s)
cuerpo(s) (De
Barbieri, 1992)

Mate Discusi Técnica Resulta Conclu Como

rial o ón se dos siones se
mét instrum relacion
odo entos a con tu
 utilizad investig
os para ación,
recopila
r datos
cualitativ  Aun Cualitativas Se aún quedan Se relacionan
a. reconocien y determinó muchos porque ambas
do la cuantitativas que un alto retos que buscan
1
gravedad e porcentaje superar, en información sobre
importancia de mujeres especial la violencia de
de esos son cara a la género.
tipos de agredidas prevención y
violencia por sus ayuda
perpetrados parejas específica a
contra las las víctimas
mujeres y directas e
las niñas y indirectas,
el dolor que se incluyen
se causa a las líneas de
las víctimas trabajo y
de tales acciones a
actos, la seguir en el
mayoría de futuro en
las relación a la
publicacion violencia de
es que se género y el
presentan acoso.
en esta
Tesis
Doctoral se
centran
principalme
nte en las
agresiones
masculinas
contra las
mujeres
con las que
mantienen.
Los cualitativas Existe una en la mayoría Se relacionan en
mecanismos actual de los que ambos
2 etnografía de segregación hogares las coinciden el
de aula discriminació en las responsabilida concepto de
n más elecciones des igualdad construido
importantes estereotipada domésticas, la desde el
que afectan s que realizan salud de la reconocimiento de la
a las mujeres los jóvenes y familia, el diferencia individual
en el sistema las jóvenes; cuidado de los y con independencia
educativo ya por ello, se ha niños/as, etc., del género, permitirá
no se sitúan considerado siguen siendo el desarrollo de las
en el acceso necesario asumidos de potencialidades y la
al sistema, desvelar la forma expresión de la
sino en la complejidad exclusiva por riqueza propia de los
calidad y en de aspectos mujeres, y seres humanos, sin
las que inciden continúa limitaciones
modalidades en los considerándo derivadas de su
de momentos de se más sexo.
 enseñanza, elección de importante el
lo que impide los alumnos y aporte que la
una igualdad las alumnas mujer pueda
real de con objeto de realizar en el
oportunidade eliminar poco ámbito
s entre los a poco los privado que
sexos. estereotipos su
sexuales incorporación
tradicionales a la actividad
de la laboral. Y, aun
enseñanza y cuando las
del empleo cifras nos
que ofrezcan, señalan que
por una parte, un número
redes de significativo
diversificación de hogares
de opciones tiene una
profesionales jefatura
que femenina, el
contribuyan a ingreso
mejorar las económico de
perspectivas las mujeres
de empleo y sigue siendo
la formación considerado
de las como un
mujeres y de complemento
los varones del ingreso de
los varones.
cualitativ El hecho de Encuestas Son El desarrollo Se relacionan
que el numerosos de los porque ambas
o desarrollo de
talleres los episodios derechos luchan por que los
3 los derechos de maltrato reconocidos a derechos de las
de las institucional y las víctimas víctimas de violencia
mujeres de re- está sujeto a de género sean
dependa de victimización la existencia y reconocidos.
la existencia relatados por a los
de un las mujeres resultados del
proceso entrevistadas. procedimiento
judicial Entre ellos, judicial, de
constituye los que se modo que no
una barrera dan cuando ha traspasado
de acceso a son obligadas las fronteras
la justicia en a declarar del acceso a
el sentido frente a sus la jurisdicción.
más amplio agresores y/o
del término y cuando se
desvincula la producen
lucha contra encuentros
la violencia evitables con
contra las ellos en los
mujeres de la pasillos de los
lucha contra juzgados o en
la las salas de
desigualdad espera. Esto
social resulta
estructural especialment
en la que e grave
dicha cuando, en
violencia esas
encuentra su circunstancias
origen. , son
sometidas a
 nuevos
episodios de
violencia que,
por lo
general, y
aunque se
produzcan
delante de
ellas, suelen
pasar
desapercibido
s para las
autoridades
judiciales.
cualitativ Es posible Encuestas El derecho a El desarrollo En ambos proyectos
plantear tres la asistencia de los se le brinda crucial
4 o áreas de
entrevistas jurídica es derechos importancia a
intervención, uno de los reconocidos a considerar la
a través de la derechos que las víctimas necesidad de crear
mediación, no se está está sujeto a las condiciones para
en el ámbito desarrollando la existencia y la gestión
de la de un modo a los constructiva de los
violencia de satisfactorio o resultados del conflictos donde el
género: está siendo procedimiento elemento cultural es
sensibilizació vulnerado judicial, de importante a través
n sobre la abiertamente. modo que no de la mediación
cultura de la ha traspasado intercultural.
generación Son las fronteras
pacífica de numerosos del acceso a
problemas, los episodios la jurisdicción.
mediación de maltrato El proceso
intrajudicial y institucional y penal, a su
mediación de re- vez, conforma
extrajudicial. victimización un escenario
relatados por hostil para las
las mujeres mujeres. Se
entrevistadas. rige por una
Entre ellos, lógica formal,
los que se ligada a las
dan cuando expresiones
son obligadas estereotipada
a declarar s del
frente a sus pensamiento
agresores y/o y la praxis
cuando se masculinos y,
producen en este
encuentros sentido, es
evitables con fuertemente
ellos en los androcéntrico.
pasillos de los
juzgados o en
las salas de
espera.
cualitativ los caminos Encuestas La muestra El perfil que Se relacionan en
para intentar resultante caracteriza a que ambos estudian
o construir una
entrevistas está formada las víctimas las características y
5 sociedad por un 63% inmigrantes circunstancias de la
más de españolas es de una violencia de género.
igualitaria y un 37% de edad entre
entre inmigrantes. 31- 40 años,
hombres y El perfil de la casadas y con
mujeres son población menores a su
 diversos, las española es cargo con los
instituciones de mujeres de que conviven.
públicas 38 años, Los episodios
requieren, casadas y de violencia,
además de con menores en la mayoría
una a su cargo de los casos
especializaci con los que no se
ón en conviven. En perpetúan en
cuestiones un 49,3% los los hijos, al
de género, episodios de mismo tiempo
una violencia no que estos no
formación se perpetúan reproducen el
amplia en los hijos y maltrato sobre
orientada un 75,1% no la madre. Las
hacia la reproducen el mujeres
especificidad maltrato presentan
multicultural, sobre la bajos niveles
por ello es madre. Existe educacionales
necesario un predominio , se
que todos de clase encuentran en
aquellos social media, situación de
organismos, estudios desempleo y
agentes primarios y por lo tanto,
sociales, desempleo. presentan un
servicios o En cuanto a perfil
entidades de las socioeconómi
intervención circunstancias co bajo. En
y asistencia de la esta muestra
a este violencia, un cabe destacar
colectivo 57,8% lleva la población
respondan más de 6 sudamericana
de manera meses y la africana,
eficaz y separadas del predominando
pongan fin a agresor y un la
todas las 75,6% son nacionalidad
formas de independiente ecuatoriana y
discriminació s marroquí
n, económicame respectivame
promoviendo nte. En más nte.
la igualdad de la mitad de
de género y la población
el el maltrato se
empoderami origina en el
ento de las noviazgo, es
mujeres. En físico y
definitiva, psicológico de
crear un manera diaria
mundo en el y el último
que todas las episodio se
mujeres sin produce
diferencias pasado el
tengan y último año
disfruten de
todos
nuestros
derechos.
cualitativo A nivel Talleres Elaboración En la Se relacionan en
nacional, de propuestas actualidad que ambos analizan
respecto a
Entrevistas que estamos características
6 las leyes y encuestas contribuyan a inmersos en específicas en las
recursos la articulación la realización que se concreta la
existentes en de acciones de un violencia de género.
 España, orientadas a cuestionario
aunque la superación para poder
siempre de la violencia detectar estas
deben de género en prácticas y
actualizarse contextos situaciones de
y adaptarse universitarios. violencia de
en función de género, que
las se dan en la
necesidades universidad.
y protección De algún
de la modo la
población, se información
considera que se
que no es obtenga del
necesario analísis
invertir un cuantitativo y
gran importe posteriorment
económico e del
en las cualitativo,
diferentes supondrá un
ayudas, sino analísis en el
focalizarlas tratamiento de
en las la violencia de
necesidades género, ya
de las que se está
poblaciones analizando
y enseñar a esta
no tolerar problemática
este tipo de en los jóvenes
violencia en que cursan
los diferentes estudios
sectores. superiores.
Cualitativ Ante un Entrevistas La violencia Se relacionan en
fenómeno La que se vive en que ambos se
oy tan complejo,
Encuestas victimizació el entorno interesan por el
7 cuantitati como lo es la talleres n y la familiar, estudio de las
vo violencia de agresión, escolar y problemáticas
género tienen una social, existentes en los
planteamos relación repercute en contextos escolares
un abordaje inversa con los seres y sociales de los
que nos las humanos estudiantes.
permita aspiracione generando
distanciarnos s, es decir, víctimas
de la visión a mayores femeninas y
dominante aspiracione masculinas,
que vincula a s, menor que de esa
la violencia victimizació manera
de género n y menor evidencian el
como aquella agresión. A abuso del que
que es mayor han sido
asumida sólo victimizació objeto, y
por las ny agresores que
mujeres y agresión, emulan a los
mostrar menos que asumen
cómo el aspiracione esa posición
género con s. Las dentro de los
relación aspiracione diferentes
primaria nos s se contextos.
somete a relacionan Llama la
todos. con el atención que
desarrollo los hombres
de sus son más
 violentos que
propios las mujeres,
proyectos por lo que el
de vida, de trabajar por
haber crear una
accedido a nueva
su propio masculinidad
deseo e y una nueva
individuació femineidad se
n. hace
RESULTAD necesario.
OS Además de
ESTUDIO los elementos
CUALITATI sociales y
VO Los de culturales, la
la clase alta violencia
tienen más simbólica y
privilegios, estructural, el
libertades y contexto y el
oportunidad género, otros
es que aspectos que
cualquier tienen un
otra clase, impacto
pero son determinante
socialmente dentro de los
ignorantes temas de
de lo que violencia son
ocurre en la las
sociedad, aspiraciones
por lo que sociales y el
no asumen tipo de apego
como que presenten
importante los miembros
la búsqueda de la familia.
de las Los conflictos
soluciones en la sociedad
a los afectan a las
conflictos familias, pero
que aquejan a su vez, los
a la conflictos en
sociedad y las familias
que la clase afectan a la
media y sociedad,
baja los generando un
reconocen círculo vicioso
porque son el cual es
víctimas de importante
ellos. reconocer. Y
solo
podremos
hacerlo si
comprendemo
s el juego
relacional,
muchas veces
inconsciente,
que se da a
través de la
violencia
simbólica y
buscamos
soluciones
 efectivas a los
conflictos que
se presentan.
8 la realidad Talleres Diversos La familia es Se relacionan en
sobre la estudios un entorno que ambos estudian
cualitativ incidencia de
Encuestas indican que potencialment las situaciones de
o este tipo de entrevistas los menores e conflictivo y violencia de género
violencia se expuestos a uno de los que afectan a los
ve violencia en grupos menores.
obstaculizad sus familias sociales en
a por la gran presentan los que se
ocultación más dan más
social. Es por conductas comportamien
ello que no agresivas y tos violentos.
todos los antisociales, Antes
casos en los inhibición, situaciones de
existe miedo, menor violencia de
violencia son competencia género los
reflejados a social y menores
través de los rendimiento pueden
indicadores académico y convertirse en
judiciales y niveles más víctimas como
epidemiológi altos de receptores o
cos depresión y testigos. Las
síntomas alteraciones
traumáticos detectadas en
que los estos/as
niños/as que menores
no sufren tal afectan a nivel
exposición. físico,
La existencia emocional,
de cognitivo,
determinados conductual y
ambientes de social.
violencia Produciendo
puede efectos como
convertirse en retraso en el
una fuente de crecimiento,
transmisión problemas
intergeneracio con el sueño y
nal como la
asunción de alimentación,
patrones de en habilidades
conducta y motoras,
roles o en síntomas
forma de psicosomático
agresividad, s, ansiedad,
mediante un ira, depresión,
modelo de aislamiento,
aprendizaje baja
de conductas autoestima,
violentas. Se retraso del
estima que el lenguaje y del
10.9% de las desarrollo,
mujeres introspección,
españolas retraimiento,
han sufrido falta de
alguna vez empatía o
maltrato por agresividad,
parte de sus etc.
parejas, de
las cuales el
 32% poseen
hijos/as
menores de
edad. Siendo
los menores
una población
de alto riesgo
y de extrema
importancia
su rápido
diagnóstico e
intervención,
así como la
prevención de
posibles
situaciones
de violencia
de género, se
considera
necesaria la
realización de
medidas de
intervención
para disminuir
los efectos y
evitar
posibles
situaciones
de conflicto.
9 La invisibiliza Talleres Las Relacionar el Se relacionan en
ciòn de la condiciones concepto que ambos analizan
cualitativa violencia de
grupales de las “violencia de conceptos
género en Encuestas mujeres género contra relacionados con la
contra de las Entrevistas yucatecas las mujeres” violencia de género
mujeres que Trabajos nos dan con el como: violencia
ocurre más cuenta de que planteamiento interpersonal,
allá del grupales en la teórico del estructural, cultural o
ámbito estructura sociólogo simbólica.
privado, confluyen Galtung,
como son la desigualdade quien propone
institucional y s, tres
la feminicida, subordinación dimensiones
obedece a su , para abordar
naturalizació discriminación la violencia —
n por el tipo , dominio y interpersonal,
de relaciones asimetría en estructural y
sociales los ámbitos cultural o
prevaleciente económico, simbólica—,
s en la de clase, lo que se
entidad, que educativo, denomina
se refleja en político y “triángulo de
omisiones en étnico que, al la violencia”,
los marcos relacionarse, enriqueció
jurídicos contribuyen al nuestro
locales desarrollo de análisis, pues
relacionadas una violencia utilizar este
con el estructural triángulo de
ejercicio de que coloca a forma
los derechos las mujeres invertida —es
de las en posiciones decir,
mujeres. vulnerables analizando
para la primero las
 manifestación dimensiones
de otros tipos de la violencia
de violencia. estructural y
los datos simbólica y
estadísticos y por último la
hemerográfic directa o
os, así como interpersonal
los obtenidos — nos
en permitió
entrevistas, efectuar un
nos análisis
permitieron relacional que
dar cuenta de hace patente
que la que la
violencia de violencia de
género contra género contra
las mujeres las mujeres
es relacional yucatecas se
entre la encuentra
estructura, el presente y de
símbolo y lo manera
interpersonal, importante, no
elementos sólo en el
presentes en hogar, sino
la sociedad también en
yucateca las
tanto en el instituciones y
espacio en las
privado, como representacio
en el público. nes
colectivas, en
las que
todavía se
concibe a la
mujer como
un símbolo
objeto, que
condicionan la
aparición de
conductas de
violencia
extrema que
pueden
desembocar
en feminicidio.
1 Género es Talleres Las normas y El panorama Se relacionan en
0 cualitativo también una Encuestas valores expuesto que ambos
forma de Entrevistas construidos sobre la consideran que La
control y socialmente violencia importancia del
poder en las acerca de los indica que es crecimiento del
relaciones géneros que un fenómeno número de mujeres
distintivas a sitúan a la creciente. Sin se da porque la
partir de los mujer en una embargo, en agenda social y de
sexos. Este posición la medida en equidad ha sido
concepto subordinada que las incorporada e
permite con respecto estructuras se impulsada casi
entender que al hombre transformen, y exclusivamente por
tanto mantienen y que hombres mujeres;
mujeres refuerzan la y mujeres
como violencia aprendan,
hombres doméstica desde la más
reciben contra ella. temprana
socialmente Esto sucede edad y con el
una cultura en todas las ejemplo en la
que impone clases familia, que
diferencias. sociales, existen
religiones y formas no
niveles violentas de
educativos. resolver
Existen conflictos, se
variaciones podrá
asociadas a construir una
la raza, la sociedad
clase social, donde
la geografía o hombres y
la región que mujeres sean
han de ser capaces de
explicadas. rechazar la
violencia y,
por tanto,
construir
relaciones
humanas más
democráticas,
equitativas y
justas
La teoría educativa que sustenta la investigación es la socio-constructivista de lev

Vigotsky, la cual plantea que el comportamiento de un estudiante está arraigado

en una interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad juega

un papel formador y constructor.

Lev Vygotsky ha sido considerado el precursor del constructivismo social. A partir

de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.

Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque

constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky

consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social

donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el

conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el

medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También

rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple

acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen

rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la

conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de

otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo,

pero lo considera claramente insuficiente.

Según Vigotsky el constructivismo Social es aquel modelo basado en el

constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las

relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los

nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona

producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás

individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del

principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que

intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Según Grennon y

Brooks (2009) “El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,

reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a

través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de

nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o

parecidas en la realidad. Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como

actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y

auténticos”. Todas estas ideas han sido tomadas de puntos de vista diferentes, se

pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al

constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky

con el "Constructivismo Social".

La teoría socio -constructivista de Vygotsky es relevante en este tema. El modelo

de Vygotsky considera al niño como ser social inmerso en un contexto socio-

histórico. Desde la perspectiva de Piaget a la de Vygotsky se observa un cambio

conceptual desde el individualismo hasta la colaboración, la interacción social y la

actividad socio-cultural. Según el enfoque cognitivo constructivista de Piaget, los

estudiantes construyen el conocimiento al transformar, organizar y reorganizar los

conocimientos previos y la información. El enfoque constructivista social de

Vygotsky destaca que los estudiantes construyen el conocimiento a través de las

interacciones sociales con los demás. El contexto de este conocimiento está

influido por la cultura en la que vive el estudiante, que incluye la lengua, las

creencias y las habilidades.

Piaget destaca que los profesores deberían ayudar a los estudiantes a explorar y

desarrollar su comprensión. Vygotsky subraya que los profesores deberían ofrecer

oportunidades a los estudiantes para que aprendan a construir el conocimiento, en

colaboración con el profesor y sus iguales. En ambos modelos, los profesores son

facilitadores y guías, más que directores y moldeadores del aprendizaje infantil.

La cognición situada es una hipótesis importante de los enfoques socio-

constructivistas. Se refiere a la idea de que el pensamiento está situado dentro de

contextos sociales y físicos, no dentro de la mente del individuo. En otras

palabras, el conocimiento está inmerso y conectado al contexto donde se

desarrolla el conocimiento. Si esto es cierto, tiene sentido crear situaciones de

aprendizaje que se aproximen lo más posible a las circunstancias del mundo real.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Flavell, J. H. ((1985)). El desarrollo cognitivo. Madrid: Nueva edición revisada.

W, A. (2005). Construir los aprendizajes. Reforma, Currículum y constructivismo. cuadernos de

pedagogía.

https://es.scribd.com/doc/119853214/Enfoque-socio-constructivista

https://prezi.com/eraj8wvlx2qq/la-teoria-del-socioconstructivismo/

http://www.psicogenetica.com.ar/vygotsky.pdf