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Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-86235-31-6
208 páginas.
Los ejercicios que se ofrecen pretenden prevenir los trastornos disléxicos, mediante ejercicios de
base, madurativos: éstos giran en torno al lenguaje oral, y ejercicios perceptivo-motrices.
Igualmente es conveniente reforzar las funciones mentales de atención, asociación, memoria y
razonamiento.
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-85252-05-5
256 páginas.
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-85252-06-3
224 páginas.
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-86235-40-5
176 páginas.
Comprende historietas desde dos escenas hasta cinco, para que el niño, tras haberlas captado en
su intencionalidad, las ordene y explique cronológicamente. Después puede narrarlas con el
enriquecimiento de vocabulario consiguiente.
Historietas desde seis hasta ocho escenas y de temática algo más compleja que las anteriores.
Desarrolla lo que Wechsler llama inteligencia social: comprensión, atención y observación,
percepción temporal y enriquecimiento del vocabulario.
Javier Pérez-Portabella.
ISBN: 84-85252-14-4
132 láminas cartoncillo.
Historietas desde las nueve hasta las once escenas, con características semejantes a las indicadas
anteriormente.
Son un conjunto de lecturas, en su mayor parte, tomadas de experiencias reales vividas por
niños/as o de juegos lingüísticos conocidos por ellos/as. Son lecturas cortas, graduadas y fáciles
con contenidos amenos por el uso más frecuente de la coordinación sobre la subordinación. Se
acompañan numerosas actividades para asegurar la comprensión del texto.
El picado con punzón constituye un magnífico ejercicio de coordinación visomotriz, pues exige
movimientos precisos de pequeña amplitud: base para el manejo posterior del lápiz o bolígrafo.
Estas fichas están pensadas para enseñar progresivamente la inhibición de movimientos sobre
figuras cada vez más complejas.
Jaime M. Jiménez.
ISBN: 84-86235-69-3
126 páginas.
Contiene fichas generativas de todo el abecedario con apoyo mnemotécnico de dibujos, plantillas
para la lectura, fichas de desarrollo lingüístico, ejercicios de silabeo en el encerado.
Jaime M. Jiménez.
ISBN: 84-86235-86-3
96 páginas.
Edfedt, creador del Reversal Test, toma como punto de partida de sus investigaciones las
dificultades que presentan algunos disléxicos en sus percepciones visuales.
Los resultados a que llega le hacen confirmar sus hipótesis de trabajo: a) La tendencia a las
inversiones perceptivas es un estadio normal del desarrollo; se detecta muy frecuentemente en la
edad de la escuela maternal; b) Los niños que presentan dificultades de tipo disléxico manifiestan
una tendencia a las inversiones notoriamente más fuerte; c) El grado de tendencia a las
inversiones, en la proximidad de la edad escolar obligatoria, puede utilizarse con una finalidad de
diagnóstico y por tanto de recuperación.
El niño de seis años percibe sin dificultad la identidad de las figuras simples, mientras que su
percepción sincrética le impide a veces percibir las diferencias. Los pares de figuras muy diferentes,
las que no presentan simetría, provocan relativamente pocos errores (1er Nivel). Las verdaderas
dificultades perceptivo-visuales empiezan con las figuras simétricas. De ellas, unas son de menor
dificultad –las que presentan la simetría derecha-izquierda y arriba-abajo a la vez, y las que
presentan sólo la simetría arriba-abajo.
La de mayor dificultad es la simetría derecha-izquierda. Hasta los seis años, el niño tiende a
percibirlas como iguales, mientras que no se deja engañar por otros tipos de simetría. Entonces la
madurez neurológica, la dominancia lateral, la del esquema corporal, la estructuración del espacio
en relación al cuerpo y en suma la maduración de la percepción le posibilitan romper el sincretismo
que le servía de base a su error (2º. Nivel).
De acuerdo con las bases de la memoria, se intenta influir, corregir y modificar los siguientes
aspectos: el reforzamiento de la huella cerebral, base de la memoria; la selectividad o aislamiento
del hecho; la práctica de la voluntad; el autocontrol y la adquisición de una buena conciencia de las
sensaciones, de los movimientos y de la imaginación.
El niño disléxico presenta una clara dificultad en la lectura y escritura de determinados grafemas,
comprometiendo así su comprensión y por tanto el aprendizaje.
Sus numerosas inversiones, confusiones, reiteraciones y omisiones de letras o sílabas y hasta las
sustituciones de unas palabras por otras hacen aconsejables una serie de ejercicios específicos.
Recoge ejercicios de identificación, lectura, composición y dictado con las sílabas de confusión más
frecuentes: car, cra, gue, que, far, fra, pla, pal...
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-85252-62-4
208 páginas.
EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DE CÁLCULO 2. (5-6 años).
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-85252-63-2
140 páginas.
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-86235-97-9
176 páginas.
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo.
ISBN: 84-7869-177-4
176 páginas
Los ejercicios apropiados para superar las dificultades se enmarcan dentro del siguiente esquema:
Consisten estos ejercicios en ordenar de forma lógica y explicar luego historietas divididas en
escenas expresadas por una imagen que se entregarán al niño por separado y desordenadas. Este
trabajo se realizará paulatinamente por orden creciente de dificultad: primero con historietas de
solo dos escenas, teniendo en cuenta que en ellas deben reflejarse cosas sencillas y habituales en
el niño y, poco a poco, se irán complicando pasando a las tres, cuatro, cinco, seis, siete y más
escenas, así como a mayor dificultad en su significado.
Ofrece unos cincuenta ejercicios tipo de atención, orientación e identificación de las letras; de
comprensión y fluidez verbales, y de razonamiento verbal, siguiendo el mismo esquema de los
cuadernos anteriores. Son igualmente autoaplicables.
Ofrece los principios fundamentales de los hábitos de estudio: importancia de unas motivaciones
positivas, del ambiente de trabajo, de la planificación y organización del tiempo para preparar a
largo plazo... cómo combatir la falta de concentración y fatiga. Sigue el esquema del test CETI que
diagnostica previamente.
Como complemento del anterior se analizan más a fondo las principales técnicas del estudio: la
lectura y la escritura: ejercicios de lectura rápida y comprensiva, técnicas del subrayado;
esquematización, confección de resúmenes y apuntes.
FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 3. (12-14 años).
Ejercicios para corregir la incorrecta transcripción gráfica de los fonemas: omisiones, confusiones,
inversiones, adivinaciones...
A. Gosálbez Celdrán.
ISBN: 84-7869-026-3
192 páginas.
Ambas partes están constituidas por cien sesiones de trabajo en que se desarrollan ejercicios de
deducción lingüística, de construcción de frases lógicas, de palabras contrarias, de palabras
encadenadas...
A. Gosálbez Celdrán.
ISBN: 84-7869-125-1
158 páginas.
Los Ejercicios de Atención y Memorización tienen por objeto desarrollar la capacidad de atención y
concentración, potenciando la fijación en memoria de toda clase de huellas, y facilitar su correcta
recuperación. Para ello se realizan los más variados ejercicios en los que intervienen números,
letras, sílabas, palabras, signos, dibujos, láminas, frases y textos, con y sin interferencia, los cuales
exigen, junto a un gran esfuerzo de atención y concentración, desarrollar una gran actividad
asociativa y secuencias para su fijación en memoria y su posterior recuperación y utilización.
REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1, 2, 3, 4 y 5.
95 paginas clu.
Los cinco libros de que consta el método pueden ser utilizados por niños en edad escolar,
empezando a partir del No. 1 y se deben ir realizando de forma progresiva hasta llegar al No. 5.
En cada libro se incluyen fichas que hacen referencia a los distintos trastornos que subyacen en la
escritura disgráfica.
Coordinadores: Luis Álvarez Pérez, María José Martínez Fernández, María Paulina Viñuela
Hernández, José Vicente Peña Calvo, Julio Antonio González Pienda, Paloma González Castro, José
Carlos Núñez Pérez.
ISBN: 84-7869-516-8
Páginas: 208 + CD Guía para estudiantes
2006
Para tomar estas decisiones, los estudiantes, además de conocerse a sí mismos (conocer sus
intereses y motivaciones, sus habilidades y nivel de competencia, así como su capacidad de
adaptación personal y social), deben conocer las diferentes alternativas académicas que se les
presentan al finalizar el Bachillerato y también las alternativas profesionales que les ofrece el
mercado laboral.
Ajustar bien las características personales a las diversas posibilidades que les ofrece el contexto en
el que se encuentran inmersos, será el objetivo básico de esta publicación. Para ello, ¡ORIÉNTATE
BIEN! Utiliza los instrumentos: Libro-Guía y CD.
El Libro-Guía ofrece a los tutores, orientadores y padres, en general, los pasos necesarios para
procurar la orientación en el momento oportuno. El CD, por su parte, facilita la aplicación del
programa «paso a paso», permitiendo que cada estudiante analice su perfil competencial para
hacerlo compatible con las alternativas académicas o profesionales propias de cada momento.
PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD". 12 a 16 años.
Según las últimas investigaciones parece que la inteligencia no es innata: lo innato es la capacidad
para adquirir esa inteligencia, igual que la capacidad para adquirir el lenguaje. De ahí que tanto la
inteligencia, como el lenguaje, hay que aprenderlos a través de la enseñanza.
Siguiendo esta concepción se han diseñado programas que nos permiten de manera sistemática
aprender a ser inteligentes.
Entre ellos podemos situar al PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD" (P.I.H.) que consta de seis
volúmenes para los educadores (profesores, maestros y padres) y otros tantos cuadernos de
trabajo para los alumnos, que nos enseñan a fundamentar nuestro razonamiento; comprender
mejor el lenguaje; expresar adecuadamente nuestros razonamientos; resolver problemas; tomar
decisiones, y desarrollar el pensamiento creativo.
Es práctico y fácil de manejar por educadores, tanto en situaciones de gran grupo como de
pequeño grupo o individuales, resultando muy motivador para el alumnado, que adquiere, a través
de situaciones muy cercanas a su vida real, las estrategias básicas de razonamiento que le
permitirán incorporar aprendizajes válidos para la vida académica y afectivo-social.
El hombre de hoy posee una inteligencia mayor... como consecuencia indirecta de la educación
general que recibe. Pero, ¿dónde podrá llegar en el futuro, si el sistema educativo asume como
objetivo directo y sistemático la enseñanza de la inteligencia?.
Las actividades se organizan en torno a las modalidades expresivas, poéticas y comunicativas del
lenguaje.
Pueden ser trabajadas en manera individual o interactiva y cada una se desarrolla sobre la base del
siguiente esquema:
- Instrucciones graduadas.
Está destinado a estudiantes que ya dominen la escritura manuscrita, proceso que se logra
generalmente en los cursos intermedios de la Enseñanza General Básica.
El presente trabajo es una adaptación del Proyecto de Inteligencia "Harvard" (P.I.H), diseñado para
el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años), al alumnado de 2º y 3º ciclos de
Educación Primaria (8-12 años).
Es el resultado de cuatro años de trabajo en la zona rural de Madrid, durante los cuales se han
aplicado de manera práctica las estrategias de este proyecto, para ayudar a los alumnos a razonar,
resolver problemas, dominar el lenguaje y tomar sus propias decisiones, siendo creativos.
Explicado de una manera sencilla en el Manual del Tutor, no constituye un Cuaderno de Trabajo
para el alumno, sino un auténtico Programa de Intervención Educativa, que requiere la guía de un
Entrenador-Tutor.
Diseñado y aplicado de manera individual y colectiva con grupos de alumnos (de 12 años en
adelante), durante más de siete años, por el Departamento de Psicología Educativa del Equipo
ALBOR.
Equipo ALBOR.
ISBN: 84-7869-194-4
Material en maletín de polipropileno: Manual de Referencia para el Tutor; Manual del Alumno;
Cuaderno de Control de Estudio, Repasos y Gráficas de Resultados; Cuaderno de Planificación y
Control Diario de Estudio; Cuaderno de Planificación y Control Semanal de Estudio; Cuaderno de
Acuerdos de Auto-control; Horario de Estudiante; Auto-instrucciones.
El conjunto de instrumentos de que consta este programa ha sido diseñado y puesto a prueba
durante más de cinco años, por el equipo ALBOR de psicología, habiéndose comprobado su eficacia
en la mayoría de los casos.
Es un programa sencillo y eficaz para desarrollar la «fuerza de voluntad» y adquirir firmes Hábitos
de Estudio, para aprender a organizar el estudio, planificar las actividades, organizar repasos...
TU FUTURO PROFESIONAL. Programa de preparación de los jóvenes para la
transición a la vida activa y adulta.
Elvira Repetto.
Guía Profesor, ISBN: 84-7869-334-3, Vol. I, (301 páginas), Vol. II (342 páginas).
Libro del Alumno (12-14 años), ISBN: 84-7869-335-1, 137 páginas.
Libro del Alumno (14-16 años), ISBN: 84-7869-336-X, 225 páginas.
Libro del Alumno (16-18 años), ISBN: 84-7869-337-8, 285 páginas.
Tu Futuro Profesional es un Programa de Orientación, que capacita a los jóvenes para el logro del
éxito académico y de su acceso al mundo laboral; que da respuesta a muchas de las cuestiones
que los estudiantes de Educación Secundaria se plantean:
· ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo, mis recursos, mis relaciones con los otros, para
incrementar mis oportunidades de éxito ahora, en la Institución Educativa y, más tarde en la
sociedad?.
En el libro se incluye una descripción detallada de cada una de las sesiones con tres modelos de
fichas y materiales para su aplicación en tres niveles de dificultad diferentes, las instrucciones del
terapeuta, hojas de autoevaluación y autorrefuerzo, un listado de los materiales a utilizar y un
cuadro resumen de las sesiones.
Para pensar adecuadamente es decisivo aprender a observar, analizar, comparar, clasificar, seriar,
representar, deducir, ingeniar, relacionar analógicamente y resolver problemas lógicos. CORAL,
inquieta, curiosa y despierta, presenta en este libro pistas, herramientas y estrategias para
aprender a pensar. Los retos propuestos están secuenciados de manera que van adquiriendo
progresivamente mayor dificultad. CORAL introduce, con sus propias palabras, los distintos tipos de
tareas y las ilustraciones, atractivas y divertidas, tienen carácter didáctico.
CORAL necesitará de un profesor-mediador que conceda libertad para tomar decisiones con
autonomía, ayude a detectar fallos y aciertos en el modo de razonar, elogie los aciertos con
entusiasmo y favorezca el aprendizaje cooperativo. CORAL, que aparece rodeada de amigos con los
que dialoga, propone convertir al grupo que trabaje con este libro en una comunidad de
investigación.
Este programa pretende ser una respuesta útil a los problemas con los que el profesor se encuentra
en el aula, o el padre o tutor, en su casa. CORAL abre una puerta hacia el ineludible desarrollo de
capacidades y valores. Finalmente, CORAL espera hacer posible que el mediador haga surgir, a
partir de estas páginas, una experiencia de enseñanza-aprendizaje participativa, imaginativa y
eficaz.
CORAL consta de cuatro libros para el alumno y un Manual para el profesor-mediador que incluye la
presentación del Programa, los excelentes resultados de su aplicación experimental y los
solucionarios.
VAMOS A JUGAR CON… las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras. (6-20
años).
Este libro intenta ser una ayuda para los profesionales (maestros, logopedas, etc.) que trabajan
tanto en la etapa de educación infantil o primeros cursos de primaria como para aquellos que lo
hacen con alumnos con trastornos de lectoescritura.
Empieza con una breve justificación teórica de la necesidad del desarrollo de las habilidades
metalingüísticas tanto para la prevención como para el tratamiento de las dificultades específicas
del lenguaje escrito.
Se ha optado por un enfoque lúdico que permite un grado de motivación apropiado. Se trata de
que los alumnos descubran lo divertido que puede resultar jugar con las palabras.
Se fundamentan, describen y valoran en este libro una docena de programas que de alguna
manera tratan de mejorar lo que entendemos por Inteligencia. Aunque el libro comienza con una
ambientación general al concepto de inteligencia y al universo de Programas de Modificación
Cognitiva, tiene como finalidad más importante dar a conocer a profesores, psicólogos, pedagogos
y educadores en general, los programas que tienen disponibles, tratados con suficiente amplitud y
detalle como para hacerse una idea clara antes de seleccionar aquel que pueda interesar más y
acudir a los materiales completos que necesita para su puesta en práctica.
Será muy útil a las personas que simplemente investiguen en el tema de la modificabilidad
cognitiva desde una perspectiva aplicada a la educación.
Habilidades Motoras Finas y Gruesas (4-5 años), ISBN: 84-7869-376-9, 182 páginas.
Esta obra quiere ser un instrumento de ayuda para los padres y profesionales que asumen la tarea
de educar a los niños, enriqueciendo su desarrollo en una etapa de su vida tan importante, ya que
los primeros años constituyen un periodo crítico para la mayoría de los aprendizajes básicos.
Estos libros son una continuación del PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO
INFANTIL (P.E.I.), de esta misma colección.
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS. PEN 5-6
AÑOS. HABILIDADES MOTORAS FINAS Y GRUESAS
Este sexto volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA
NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades motoras finas
y gruesas que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
Esta obra quiere ser un instrumento para los padres y profesionales que asumen la tarea de educar
a los niños, enriqueciendo su desarrollo en una etapa de su vida tan importante, ya que los
primeros años constituyen un período crítico para la mayoría de los aprendizajes básicos.
Este séptimo volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA
NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades perceptivo-
cognoscitivas que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
Este octavo volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA
NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades lingüísticas
que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
Este décimo y último volumen, de la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO
A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades relacionales y de autoayuda que el
niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
Editorial CEPE ha publicado en esta misma colección el Proyecto de Inteligencia Harvard, obra
compuesta por varias guías para el profesor y cuadernos para los alumnos, así como el manual de
utilización. Dicho Proyecto, que tiene un lugar significativo entre los programas de enseñar a
pensar, constituye uno de los mejores medios para el entrenamiento sistemático de los
procedimientos en el aula.
En esta ocasión se intenta ofrecer una ayuda práctica a los docentes que estén utilizando o vayan a
aplicar en las aulas de Secundaria dichos materiales, presentando fórmulas organizativas variadas,
con el objetivo de que sean valoradas dichas propuestas y saque el máximo provecho de las
posibilidades didácticas que dicho proyecto implica.
La autora de este libro, Dra. en Psicología y especialista en Desarrollo del Lenguaje, comienza
enfocando el problema desde la consideración de la comprensión lectora como un proceso
cognitivo desvelando, de forma accesible, la compleja dinámica mental que los lectores adultos
ponen en marcha cada vez que se enfrentan a textos complejos. Pero el modelo de competencia
adulta resulta insuficiente si no se complementa con un modelo evolutivo que rastree desde la
infancia hasta el final de la adolescencia los obstáculos que hay que ir salvando para alcanzar dicha
competencia.
-Desde la infancia, la vinculación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito para conseguir una
lectura correcta, que no distorsione el mensaje que el autor quiere transmitir.
-Al final de la adolescencia, la vinculación de la lectura con los avances cognitivos en memoria,
atención, supervisión consciente y autorregulación para conseguir una lectura eficaz, capaz de
afrontar los textos más complejos.
Los profesionales de la educación encontrarán en este libro una vía sencilla de acceso al
conocimiento científico acumulado en torno al proceso lector, como una serie de propuestas
prácticas para evitar que los déficits en comprensión lectora impidan a los alumnos alcanzar el
máximo de su potencialidad cognitiva.
Este programa quiere ser una ayuda para conseguir que los niños de 4-8 años aprendan a pensar,
es decir, que desarrollen habilidades y adquieran estrategias adecuadas para resolver problemas
tanto cognitivos como sociales.
Puede ser empleado en la práctica diaria del profesorado, ya que introduce de manera sencilla y
motivadora presupuestos metodológicos fundamentales para el buen desarrollo cognitivo y social
de los alumnos. También puede utilizarse en el ámbito clínico.
Su estructura y los instrumentos de evaluación posibilitan un análisis particular de cada uno de los
alumnos, por lo que puede ser utilizado de forma colectiva (en aulas, en agrupamientos) o
individual (en apoyos educativos o en intervenciones clínicas).
Puede ser de utilidad para Educadores y Educadoras que trabajan en centros infantiles especiales,
para padres con hijos pequeños con dificultades, para psicólogos, pedagogos y psicopedagogos de
los equipos y para estudiantes de magisterio, especialidad Educación Infantil.
Ma. Isabel Zulueta, Ma. Teresa Mollá, Ana Ma. Martínez, Carmen Lago, Francisco Arrieta.
P.E.I. 1... 0 a 1 año, ISBN: 84-7869-288-6, 179 páginas.
P.E.I. 2... 1 a 2 años, ISBN: 84-7869-289-4, 130 páginas.
P.E.I. 3... 2 a 3 años, ISBN: 84-7869-290-8, 176 páginas + 4 láminas.
P.E.I. 4... 3 a 4 años, ISBN: 84-7869-291-6, 200 páginas + 21 láminas.
Los cuatro volúmenes que integran el Programa para la Estimulación del Desarrollo Infantil (P. E.
I.), componen una obra elaborada para servir de guía tanto a profesionales de la Atención
Temprana y de Escuelas Infantiles como a familias.
Como otros programas de intervención educativa, éste tuvo su origen en el intento de facilitar y
acelerar el aprendizaje en niños que presentan retrasos o déficits evolutivos. En función de este
tipo de desfases, distintos en cada niño, además de situar cada nueva adquisición en la edad en
que habitualmente se alcanza, las fichas e inventario incluyen el concepto de conducta previa,
como prerrequisito que el niño habrá de tener adquirido antes de enfrentarse a un nuevo
aprendizaje, con independencia de su edad real.
Este método ofrece en sus primeros capítulos una reflexión importante en la que se dan respuestas
originales a diversos temas: al porqué de la habilidad lectora, cuándo es oportuno enseñar al niño y
cómo hacerlo inteligente y creativamente a través del juego.
En su parte aplicada, los autores hacen una propuesta diagnóstica y metodológica de enseñanza de
la lectura que parte de largos años de investigación pedagógica en las aulas y que está centrada
fundamentalmente en los perfiles de errores más habituales diagnosticados en el aprendizaje inicial
de lectura.
El método describe un modo práctico de evaluación de los errores en lectura desde un punto de
vista positivo, partiendo de la lectura de un cuento. Dicha evaluación, a diferencia de otros
métodos, enlaza con una propuesta fundamentada de actividades que, sin duda, hará que tanto
docentes como alumnos encuentren en la lectura una habilidad para desarrollar su inteligencia y
creatividad.
Psicológicamente, el juego tiene un sentido. Se juega a consolidar aquellas habilidades que nos
interesa poseer, hasta ejecutarlas automáticamente y sin prestarles atención.
Para leer hay que asociar sin titubeos a cada letra el sonido que le corresponde, para pasar luego a
identificar las palabras instantáneamente y pensarlas por su significado. Primero se aprende el
sonido que corresponde a cada letra y se combinan los sonidos en vez de las figuras de las letras
(primera habilidad); y luego se lee pensando el significado de las palabras y «olvidándose» del
sonido de cada letra (segunda habilidad). Cada una de estas dos habilidades debería ir seguida de
su propio juego para automatizar la lectura.
En el método Leer es fácil se proponen dos tipos de juego para acabar de leer. En el primero de
ellos se pretende afianzar el paso del signo al símbolo, es decir, saltar de la figura de las letras a
sus sonidos, y se juega combinando los sonidos en palabras. Se juega a fonetizar las letras
aplicando a cada una su sonido. No basta con reconocer la figura de la letra y nombrarla: ésta es la
A, ésta es la B. El juego se centra ahora en los símbolos fonéticos asignados a las figuras de las
letras. Esa es la habilidad, y ése es el juego. El niño tiene que jugar con la habilidad de fonetizar,
hasta dominarla o suprimirla, de manera que con ver la letra le baste. En eso consiste el primer
juego.
Un segundo juego debe conseguir que el alumno lea de corrido lo que ve escrito en el papel, pero
pensando en el significado de las palabras, ya no en las letras ni en los sonidos. Es el último nivel
de habilidad lectora. Este juego se propone al final del método. Lo llamamos lectura amena, y se
practica mediante la lectura de cuentos cuidadosamente preparados con este fin lúdico. El objetivo
es que, al final, el alumno lea pensando solamente en lo que las palabras dicen, como deslizándose
sobre el texto escrito. Entonces, cuando la lectura se instala por encima de las palabras, el alumno
está preparado para estudiar.
Las autoras proponen como punto de partida que el profesor fomente en el aula la necesidad del
acto mismo de leer. Para ello presentan una serie de historietas que por su brevedad y contenido
significativo para el niño atraen fácilmente su atención. Éstas están programadas en sesiones de
trabajo para leer y ser contados a los alumnos por el profesor. De las historietas se extraen las
palabras que contienen cada uno de los fonemas que se van a enseñar debidamente
correlacionados como se muestra en el programa.
Yo también ¡Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender
palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido.
Las historietas, a su vez, también son un recurso para los alumnos que ya han aprendido a leer y
pueden ser utilizadas como textos breves de lectura en todos los niveles que se precise.
El plan de trabajo que proponen las autoras, además de ser un programa para la enseñanza de la
lectura, permite realizar actividades de estimulación del lenguaje y favorecer el desarrollo de la
expresión y comprensión oral.
Yo También ¡Quiero Leer! permite llevar a cabo a través de los textos que muestra con sus historias
los siguientes objetivos:
- Responder a las preguntas del texto: ¿Quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cuándo?
Las autoras, Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz, son licenciadas en Pedagogía. En la
actualidad, trabajan como logopedas en la escuela pública.
Enseñar a dibujar atañe más al maestro y al psico-pedagogo que al artista. Nuestro enfoque no es
propiamente estético, sino psicológico y didáctico. Intenta contribuir al conocimiento del alumno y
a su evolución personal. Más que la corrección del dibujo nos importa desarrollar la mente del
alumno que lo hace.
A partir de los tres años, tras una fase de garabateo, el niño va creando estructuras gráficas en el
espacio, representa con dibujos los objetos que observa habitualmente, calca las formas y,
finalmente, se sirve de ellas para comunicar algo a los demás.
El niño aprende a dibujar desde los tres años; aprende a escribir a los cinco o a los seis años,
según cuál sea el método seguido. Antes de dibujar, garabatea líneas sin norma ni sentido; para
aprender a escribir tiene que dibujar las letras antes. Luego, tanto la escritura como el dibujo se
vuelven medios de expresión. El dibujo fuerza el paso del signo al símbolo, es decir, al empleo
habitual de la inteligencia.
Con este enfoque se han analizado 20.000 dibujos de niños comprendidos entre los tres y catorce
años sobre dos temas propuestos: el primero, una escena de juego; el segundo, pensando en
papá.
A partir de ellos se han construido dos escalas, apoyadas en modelos según pentas, para poder
deducir unos cocientes evolutivos en dibujo, mediante dos procedimientos: primero, en relación con
los «productos» de su edad (intra-edad); y segundo, en comparación con los de otras edades
(inter-edad).
ESCRIBIR ES FÁCIL.
Escribir es fácil si se consigue que resulte, a la vez, placentero para el gran protagonista de esta
incitante tarea. El niño.
No es un método más, relativamente ingenioso y atractivo, sino el primero que parte de postulados
científicos y comprueba experimentalmente sus resultados.
Las formas de las letras se originan en una serie de figuras tipo, de dificultad variable, que el niño
será capaz de reproducir sólo de manera progresiva. Hacerlo en el momento, en el orden y con los
medios adecuados, constituirá para él un juego gratificante. Consecuentemente un impulso
estimulador –por supresión de lo aprendido- de nuevos avances.
En un período no superior a 5 meses habrá podido completar agradablemente este, de otro modo,
tedioso aprendizaje que le abre, como subrayan los autores, “la puerta del mundo intelectual”.
COLECCIÓN FICHAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
En la enseñanza especial, además del ritmo adecuado, hay que insistir en procesos de aprendizaje
que el niño normal logra casi sin darse cuenta, implícitamente; es por ello que el autor destaca la
necesidad de un material sin sentido para ejercitar la mecánica de la lectura, base de una buena
lectura comprensiva posterior. Se ha procurado una introducción progresiva y adecuada en el
ritmo de las sílabas.
El objetivo de este nivel es lograr una lectura comprensiva de textos sencillos; dominio de la
ortografía natural, con separación de palabras y utilización de mayúsculas. Se ha suprimido el
material de sílabas y palabras sin sentido, al haberse logrado el objetivo de la lectura mecánica,
pero se insiste en actividades de análisis y síntesis, así como en la corrección de errores de
pronunciación y disléxicos. Se ha seleccionado un vocabulario concreto y familiar; las ilustraciones
se refieren a una acción y se pide al niño la construcción de frases a partir de dos palabras.
CUADERNO DE ESCRITURA SCRIPT ENLAZADA. Método Esperanza.
La escritura script tiene para el deficiente la ventaja de la claridad y la sencillez inicial, pero es sólo
un punto de partida, el ideal es la cursiva. Este cuaderno presenta el enlace que hace posible,
siguiendo a Borel-Maissonny, pasar de la script a la cursiva.
¡GRACIAS, PADRE!.
Antonio Eguiluz.
ISBN: 84-85252-44-6
Páginas: 112
Es un libro de trabajo para niños de 6-8 años. Contiene cinco cuadernillos bajo el lema de dar
gracias al Padre Dios por las cosas que el niño va descubriendo en sí mismo: las manos, los pies,
los ojos… Cada tema se presenta a modo de pequeña historia de la mano de dos personajes,
quienes nos hacen penetrar en el interior de las cosas, de las motivaciones y actitudes… Ello
favorece el diálogo, señala pautas para escenificaciones. En cada tema aparece el procedimiento
del contraste: frente a un sentido que funciona, la limitación del que falla. Recomendable para
profesores de formación religiosa, para clases de lenguaje, para sordos…
Libro para la realización de ejercicios de localización de las diversas partes del cuerpo, conforme a
pautas madurativas; ejercicios de nominación (lo que supone verbalización y asimilación), ejercicios
de identificación y nominación de lateralidad…
Ma. Isabel González, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Sánchez.
ISBN: 84-85252-71-3
Páginas: 128
Partiendo de centros de interés sumamente motivadores, las autoras presentan las letras y sinfones
del alfabeto, procurando que el niño se sienta protagonista. Echan mano de infinidad de recursos
didácticos: ritmo, psicomotricidad, canciones, rimas, contacto directo con la naturaleza (agua,
tierra, arena…), hasta llegar al grafismo y la lectura.
VIVENCIAS-2. Método sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura.
Ma. Isabel González, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Sánchez.
ISBN: 84-85252-72-1
Páginas: 160
Los cuadernos prácticos introducen los grafemas a partir de un dibujo generador inicial, global, del
que surgirá la letra a estudiar; el niño debe completar textos y dibujos adecuados a cada letra,
concluyendo con pequeñas frases en las que se va incorporando progresivamente nuevos términos.
El método está experimentado con niños de 4-5 años normales, para ser utilizado durante todo un
curso; así como en grupos de deficientes entre uno y tres cursos. Se puede utilizar idealmente
entre los 5 y los 7 años normales.
Ma. Isabel González, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Sánchez.
ISBN: 84-85252-73-X
Páginas: 120
• LECTURA. Para poder leer cualquier palabra es necesario conocer todas las reglas de conversión
de grafemas en fonemas y además ser capaz de aplicarlas de manera automática.
• ESCRITURA. Algunos alumnos tienen graves dificultades a la hora de producir textos que se
adecuen a la estructura que requiere cada tipo de escrito. Por ello necesitan programas de escritura
que los entrenen en estos procesos.
2) Realizar la fase de entrenamiento mediante un cuaderno para el alumno que está dividido en los
cuatro bloques indicados anteriormente junto a una libreta de actividades igualmente para el
alumno que le permitirá desarrollar aquellas actividades de cada bloque que requieren lápiz y
papel.
I.S.B.N. 978-84-7869-655-0
2008
Páginas: 72
I.S.B.N. 978-84-7869-656-7
2008
Páginas: 208 + RULETA
I.S.B.N. 978-84-7869-657-4
2008
Páginas: 72
I.S.B.N.978-84-7869-658-1
2008
Páginas: 72
COLECCIÓN LIBROMÓVIL
POSTURAS CORPORALES.
COLECCIÓN PROGRESINT
PROGRESINT
El PROGRESINT quiere optimizar el desarrollo cognitivo, por lo que quiere dirigirse a todos los
niños, en todas las edades.
El PROGRESINT trata de poner el acento en los procesos mentales, porque es la manera más
profunda de intervenir educativamente.
El PROGRESINT, sin menospreciar los contenidos curriculares, sugiere operaciones genéricas, que
enseñen a pensar con modalidades de contenidos muy generales.
El PROGRESINT quiere ser útil y práctico para el maestro, sin exigirle gran especialización,
procurando acercar el programa al estilo de trabajo de la escuela.
6. Pensamiento Creativo.
páginas.
7. Psicomotricidad.
L. Guarga, Ma. L. Millán, C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-205-3, 127
páginas.
Manual-Guía 1.
13. Atención-Observación.
Manual-Guía 2.
21. Atención-Observación.
Manual-Guía 3.
Manual-Guía 4.
PSICOLIBROS S.A.S
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Tel. (1) 479 23 77
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