PS EVOLUTIVA Psicopedagogia UNIDAD 1

PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Unidad N° 1
La Psicologia evolutiva: Antecedentes
históricos. Conceptos fundamentales
Carrera:
 Licenciatura en Psicopedagogía
Equipo de Catedra:
 Profesora Adjunta Responsable: Lic. Silvia Mansilla
 Prof. Adjunta Trabajos Prácticos: Lic. Marcela Patzi
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL
UNIDAD ACADEMICA RIO GALLEGOS
Lic. Silvia Mansilla
UNPA-UARG
Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía
Asignatura: Psicología Evolutiva.
Profesora Adjunta: Lic. Silvia A. Mansilla.
Ayudante de Docencia: Lic. Marcela Patzi
UNIDAD N° 1
La Psicología Evolutiva: Antecedentes Históricos. Conceptos fundamentales
Bibliografía
- “Psicología Evolutiva. Introducción. Conceptos fundamentales”. (Ficha de Cátedra Lic. Silvia

Mansilla. UNPA-UARG. 2018)
Guía de estudio y autoevaluación
1. Explique el concepto de Psicología Evolutiva y especifique su objeto de estudio.

2. Relacione y diferencie Psicología General y Psicología Evolutiva.
3. Establezca relaciones entre la psicología evolutiva y la psicopedagogía.
4. Sintetice los hechos históricos que sentaron las bases fundacionales de la Psicología Evolutiva.
5. Describa como se fueron estableciendo cronológicamente las diferentes psicologías evolutivas.
6. ¿A que hace referencia el concepto de cambio psicológico? Explique.
7. Defina y relacione los conceptos de ciclo vital, etapa y crisis.
8. Analice el concepto de desarrollo, explicando sus principios y características fundamentales. Defina
los conceptos de Crecimiento, Maduración y Aprendizaje y establezca relaciones con el proceso de
desarrollo.
9. Explique los diferentes niveles de estudio y los diseños evolutivos en Psicología Evolutiva.
10. Sintetice las ideas centrales de los tres modelos explicativos en Psicología Evolutiva.
11. Caracterice sintéticamente los dos grandes grupos de teorías acerca del desarrollo.
12. Sintetice los principales métodos de investigación en Psicología Evolutiva.
13. Desarrolle los diferentes factores que intervienen en el desarrollo. ¿Cómo se relacionan dichos
factores? Ejemplifique.
14. ¿Qué aportes realiza la psicología evolutiva a la formación, la práctica y la intervención
psicopedagógica?
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INDICE
A modo de Introducción……………………………………………………. 2
La Psicología Evolutiva. Un poco de historia……………………………. 3
Concepto de Psicología Evolutiva. Objeto de estudio………………….. 10
Concepto de Desarrollo……………………………………………………. 4
Como se estudia el desarrollo……………………………………………. 18
Diseño. Niveles y Métodos………………………………………………… 18
Modelos explicativos en Psicología Evolutiva y Teorías del

22
desarrollo……………………………………………………………………..
Las Teorías…………………………………………… 24
Factores intervinientes en el desarrollo…………………………………. 26
Respuestas teóricas al problema de los factores intervinientes en el

27
desarrollo………………………………………………………………………
El psicoanálisis……………………………………… 27
Teoría psicogenética………………………………… 28
Bibliografía…………………………………………………………………… 30
Diagrama Conceptual………………………………………………………. 31
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Psicología Evolutiva
Conceptos fundamentales
A modo de introducción
La Psicología es una ciencia que emerge como tal en la segunda mitad del Siglo XIX.
Contribuye a la comprensión del sujeto humano desde una perspectiva holística,
entendiéndolo desde la interrelación permanente de variables biológicas, psicológicas y
sociales.
Como ciencia general, tiene por objeto de estudio al sujeto desde un enfoque y perspectiva
particular: sus conductas y los fenómenos psíquicos accesibles a través de ellas. Es una
ciencia general, abstracta y estática, que posee grandes sistematizaciones teóricas y
metodológicas, y un lenguaje propio para dar cuenta de su objeto de estudio.
En cambio, la Psicología Evolutiva es un área de especialización de la Psicología General. Se

ocupa del sujeto en desarrollo, los cambios y las transformaciones psíquicas a lo largo del
ciclo vital. Estudia el desarrollo desde la multiplicidad de factores que en él inciden y
considerando que cada etapa de la vida tiene un carácter integrador y particular inseparable
de las circunstancias del entorno y el contexto histórico-social.
Cuadro. Psicología General- Psicología Evolutiva

PSICOLOGÍA GENERAL PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
 Disciplina científica que tiene por  Es un área de especialización de la
objeto de estudio los fenómenos de la Psicología General.
conducta y los fenómenos psíquicos,  Su objeto es el examen del desarrollo
conscientes o no. psíquico, tanto individual como
 Debido al gran crecimiento de esta colectivo.
disciplina, sigue un camino que va hacia  Recibe de la Psicología General el
la especificidad, la profundización, la lenguaje conceptos y las grandes
diversificación, la especialización. metodologías y sistematizaciones.
 Comparada con las múltiples  Introduce el análisis del cambio
direcciones hacia la que fue mediante el examen del desarrollo
expandiendo resulta más abstracta, psíquico contribuyendo a cambiar el
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superficial, teórica estática y enfoque estático de la Ps. General que

centralizada. suponía una referencia dominante al
 Toma como referencia dominante al adulto.
adulto.  Toma como referencia al sujeto en
desarrollo a lo largo de su vida.
La Psicología Evolutiva da cuenta de las características más o menos estables del desarrollo
del sujeto, es decir, reconoce, describe y explica semejanzas y características comunes en
sujetos de la misma edad en contextos similares. Sin embargo, permite comprender que cada
sujeto tiene un desarrollo evolutivo único y diferente a los demás. Esto supone reconocer las
singularidades del proceso evolutivo.
A lo largo de este articulo intentaremos responder algunas preguntas a modo de esclarecer

y unificar conceptos en relación a la Psicología Evolutiva, su objeto de estudio y sus métodos.
Estas preguntas son:
¿Qué es la Psicología Evolutiva? ¿Cuál es su objeto de estudio?
¿Cuáles son los conceptos fundamentales en Psicología Evolutiva?
¿Que entendemos por desarrollo?
¿Cómo se estudia el desarrollo?
¿Cuáles son los modelos teóricos y las principales teorías que explican el desarrollo?
¿Qué factores intervienen en el desarrollo?
La Psicología Evolutiva. Un poco de historia
Ya en la Grecia Antigua, encontramos indicios del interés de los filósofos por el desarrollo
del sujeto en todas sus etapas. Por ejemplo, Platón se interesaba en determinar la
importancia de los aspectos individuales de la conducta de los niños.
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Si bien, este interés se sostuvo a lo largo de la historia, no es hasta fines del siglo XVIII y
principios del siglo XIX que diferentes perspectivas teóricas se anclaron en investigaciones
empíricas sobre el desarrollo de manera sistemática y rigurosa.
Durante el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX diferentes hechos históricos y varias
tendencias se unieron para dar las bases a la fundación formal de la Psicología Evolutiva:
 El debate sobre el papel relativo de la herencia y el ambiente en la persona, reflejado

en las oposiciones herencia-medio e innatismo-empirismo.
Este debate se manifiesta en posiciones diferentes y contrarias. Por una parte, el

Empirismo, representado por John Lock (fines del siglo XVII) quien describe la teoría
de la “tábula rasa”, por la cual concebía la mente del niño como un papel en blanco
susceptible de ser escrita por el ambiente específico en que se encontraba.
La concepción opuesta al empirismo es representada por la Teoría del “noble salvaje”
del filósofo Rousseau (siglo XVIII) según la cual los niños están dotados de un sentido
moral innato.
 Surgimiento de las ideas protestantes enfatizando la autoconfianza y la

responsabilidad personal que hizo que los adultos se sintieran más responsables y se
comprometieran con el desarrollo de los niños.
 Aprobación de leyes que reconocen los derechos de los niños y jóvenes.

A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los
niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir
de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir
de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.
A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso
en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia,
se extendió más adelante por toda Europa. Desde 1919, tras la creación de la Liga de
las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la comunidad internacional
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comenzó a otorgarle más importancia al tema por lo que elaboró el Comité para la
Protección de los Niños. Posteriormente, en 1924, aprobó la Declaración de los
Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado
internacional sobre los Derechos de los Niños.
Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos
reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales”.
En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los
Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios.
 El establecimiento de la psicología como disciplina científica: esto despierta el interés

por profundizar sobre las características del ser humano y abre la posibilidad del
estudio científico del desarrollo.
En el siglo XIX comenzaron a publicarse una serie de “biografías de bebes”. Por ejemplo,
Charles Darwin publicó un diario sobre las observaciones de su hijo de corta edad. Este
investigador es reconocido como uno de los grandes antecedentes de la psicología evolutiva
como disciplina científica. Los primeros intentos de estudiar el desarrollo, centrados en la
etapa de la niñez ocurrieron a finales del siglo XIX y principios del siglo XX en forma de
registros biográficos de la conducta de un niño particular. Estos registros incluían
descripciones narrativas día a día del crecimiento secuencial de un niño pequeño que era
generalmente cercano al observador. Este período de observaciones biográficas consistió en
diarios en donde los padres o adultos con un vínculo cercano al niño registraban
observaciones durante sus primeros años de vida. Uno de los trabajos más reconocidos es el
que realizo William Preyer.
Durante las primeras décadas del siglo XX fue una disciplina más bien descriptiva y
normativa. Es decir, se ocupa de la descripción y medición de los cambios sucesivos que se
producen en los niños en las respuestas motoras, cognitivas y físicas en las distintas edades.
Sin embargo, a partir de la década del 40 cobra importancia fundamental considerar la
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influencia del ambiente en el desarrollo del sujeto y se comienzan a explicar las diferentes
variables que intervienen en los procesos de desarrollo.
La fundación de la psicología evolutiva comienza en Alemania con Wilhelm Preyer. Este

doctor en fisiología tenía un programa amplio para tratar los aspectos mentales y físicos del
desarrollo humano temprano. El ensayo "Psicogénesis" de 1880 constituyó la preparación para
su trabajo principal, El Alma del Niño, publicado en 1882, mientras que El Desarrollo Mental del
Niño de 1893 contenía un resumen, aplicaciones prácticas y sugerencias para realizar otras
investigaciones.
Otros investigadores que realizaron importantes aportaciones a la Psicología Evolutiva y

contribuyeron a la consolidación de esta área de especialización fueron G. Stanley Hall, James
Mark Baldwin, Alfred Binet, A. Geseel, J. Piaget, H. Wallon, R. Spitz, Anna Freud, M. Klein.
WILHELM PREYER (1841-18979: Preyer fue uno de los fundadores de la psicología infantil
científica, y un pionero en lo que respecta a la investigación del desarrollo humano basado
en la observación empírica y la experimentación. Fue inspirado por Charles Darwin en
su teoría de la evolución y Gustav Fechner por su trabajo en la psicofísica . Es autor de dos
trabajos importantes, “Sobre embriología conductual” y “Desarrollo temprano en los niños”.
Este autor observó a su propio hijo “Axel” durante los tres primeros años. A partir de sus
observaciones describió la sonrisa, la actividad motriz, la autoconsciencia y el desarrollo
cognitivo.
Publica en 1882 “El alma del niño” considerada por la mayoría de
autores como el origen del estudio científico del niño.
Preyer utilizó una metodología simple y directa: minucioso registró
diario de las actividades del niño, cómo se iban modificando,
elaborando o extinguiendo, inaugurando de este modo un método que
sirvió de antecedente para los demás autores interesados en el
desarrollo.
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STANLEY HALL (1844-1924): Discípulo americano de Wund y fundador del primer

laboratorio de Psicología en EE UU. Este autor se destaca como organizador y divulgador de
la nueva ciencia.
En 1882 publica una monografía sobre el carácter del niño al inicio de
la escolaridad. Fue precursor de una nueva perspectiva que se interesó
por la observación minuciosa y medida del comportamiento.
En 1904 presenta su libro sobre Adolescencia.
JAMES BALDWIN (1924-1987): fue el primer gran teórico del desarrollo individual y
precursor del punto de vista genético de la psicología.
Ejerció gran influencia en un importante desarrollo teórico posterior:
el de J. Piaget.
La concepción genética de Baldwin fue aplicada a tres áreas:
o El desarrollo motor y cognitivo del niño.
o La interacción social y el desarrollo de la personalidad.
o La ontogenia y la filogenia de las funciones psicológicas y de la
conducta.
ALFRED BINET (1857-1911): uno de los primeros psicólogos experimentales infantiles.

Fue pionero en realizar estudios experimentales sobre el
aprendizaje y la memoria en los niños.
Investigó la vinculación de los test de memoria, atención, juicio,
etc. y criterios como la edad y la ejecución escolar desarrollando
la “escala de inteligencia”.
ARNOLD GESELL (1880-1961). Llevó a cabo minuciosos estudios de la conducta infantil

realizando cortes transversales cada cuatro semanas hasta un año y medio. Trabaja en la
clínica del desarrollo de Yale.
Observa cuatro áreas de conducta del niño:
 Motriz
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 Adaptativa
 Del Lenguaje
 Personal Social
SIGMUND FREUD (1856-1939): Fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre
del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.
En 1905, publica “Tres ensayos de una teoría sexual” postulando la
existencia de una sexualidad infantil, inferida a través del análisis del
adulto. Si bien el Psicoanálisis no es una teoría evolutiva, sus aportes
para comprender el desarrollo del sujeto son insustituibles.
JEAN PIAGET (1896-1980): En el año 1919 trabaja con Binet donde se encarga de la
estandarización de un test de razonamiento. A partir de este trabajo se interesa por las
respuestas erróneas de los niños y trata de indagar los mecanismos subyacentes a cada tipo
de respuesta. Comienza a utilizar el método clínico en sus investigaciones, creando un nuevo
método en la investigación científica: el clínico crítico (observación, dialogo, utilización de
materiales)
Desarrolló su Psicología Genética, que tiene como objeto de
estudio la génesis y el desarrollo de la inteligencia en el sujeto.
Plantea los diferentes períodos del desarrollo cognitivo o
intelectual en el cual el niño madura progresivamente a niveles
mayores de equilibración.
HENRI WALLON (1879-1962): Estudia la génesis y desarrollo

del carácter del niño, su comportamiento emocional.
Para este autor, la emoción domina absolutamente las relaciones
del niño con el medio, por lo cual, los intercambios sociales favorecen
el desarrollo.
RENNE SPITZ (1887-1974): Centro sus estudios en el primer año de vida, estudiando las
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primeras relaciones objetales del niño. Algunos conceptos

fundamentales: Etapas del desarrollo en el primer año,
organizadores del psiquismo, privación afectiva, hospitalismo,
etc.
ANNA FREUD (1895-1982): Anna fue la sexta y última hija de Sigmund Freud.
Fue una psicoanalista de origen judío y centró su investigación en
la psicología infantil. Intenta clasificar los trastornos del niño,
tomando como punto de referencia la evolución normal.
Plantea dos conceptos fundamentales: líneas de desarrollo y
formas de regresión.
MELANIE KLEIN (1882-1960): Psicoanalista fundadora de la Escuela Inglesa.
Plantea notables diferencias en la cronología del desarrollo psíquico y

del mundo interno.
Es la precursora en la técnica del juego como acceso a las fantasías
inconsciente de los niños.
En Argentina, los primeros estudios de psicología evolutiva también se centraron en el

desarrollo del niño. Víctor Mercante y Rodolfo Senet promovieron los estudios pedagógicos
en la Universidad de la Plata. Más tarde se destacaron Telma Reca, Carolina Tobar García,
con un enfoque biologista, y Aníbal Ponce desde un enfoque espiritualista. Otro nombre
destacado en psicología evolutiva del niño y el adolescente es Arminda Aberastury, desde
una concepción psicoanalítica.
Si bien, las investigaciones comenzaron centrándose en el desarrollo del niño, en las últimas
cinco décadas, se ha forjado una nueva concepción del desarrollo a lo largo del ciclo vital.
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¿Cómo se fueron estableciendo cronológicamente las diferentes Psicologías Evolutivas hasta

constituirse en una psicología evolutiva que da cuenta de todo el ciclo vital?
La primera en surgir fue la Psicología de la niñez. Se inicia en una preocupación por el
desarrollo, pero debe superar el supuesto del niño como “adulto en miniatura”. Hacia 1930
ya se había perfilado un cuerpo teórico lo suficientemente sólido como para dar cuenta del
desarrollo del niño.
Como aportes importantes encontramos el desarrollo de la inteligencia con Piaget, las
capacidades de acción de Wallon, las etapas del desarrollo psicosexual desde el Psicoanálisis,
etc.
La psicología del niño se consolida gracias al interjuego de:
-el niño observado.
-el niño reconstruido (a partir del estudio del adulto)
Alrededor de los años posteriores a la segunda guerra mundial, surge la Psicología de la
adolescencia. El diario de Anna Frank despertó un enorme interés en esta etapa. A partir de
los diarios íntimos y las producciones adolescentes surgen una serie de características que
son estudiadas por los psicólogos, especialmente los franceses, en donde se intenta significar
el descubrimiento de la intimidad del joven: fantasías, sueños, ensueños, etc.
El impacto del estudio de la adolescencia se da paralelamente con el estudio de la
psicopatología, por los trastornos que se plantean en esta etapa.
Desde el Psicoanálisis, se analiza esta etapa a través de los duelos que en ella se realizan. Una
vez elaborados estos duelos, el adolescente puede integrar un cuerpo distinto, elegir lejos
del núcleo familiar, restableciendo un nuevo vínculo con sus padres y además, puede percibir
las expectativas sociales que hay con respecto a él.
La Psicología de la vejez se establece más o menos en los años ’60. Comienza con una
preocupación de índole médica: el alargamiento del promedio de vida y con esto se eleva el
número de sujetos de la tercera edad.
Desde la medicina tradicional se define a la vejez como el momento en que el menoscabo de
las funciones biológicas alcanza su mayor expresión. Se plantea a esta etapa como un
momento de pérdidas. La Psicología intenta separarse de este concepto negativo, planteando
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de otro modo el sentido de la vejez: aunque las pérdidas son reales, debe considerarse a esta
edad como un momento donde existe la posibilidad de la reestructuración psicológica, como
en cualquier otra etapa.
Por último, la Psicología del adulto se instala como preocupación recién en la década del ’70,
y comienza a sistematizarse el tema de desarrollo del adulto.
¿Por qué demora en establecerse una Ps? del adulto? Podemos pensar en las siguientes
cuestiones:
- Se debió dejar de lado, el mito de la edad adulta como una etapa no conflictiva, y esto no fue
fácil. En la actualidad se reconocen situaciones que hacen de esta etapa una etapa conflictiva.
Algunas de ellas son: la independencia de los hijos y la nueva relación con los padres, la
modalidad de familia nuclear y las nuevas configuraciones familiares, exigencias sociales –
ideal social de la “eterna juventud”, entre otras.
- Por otro lado, los estudiosos del desarrollo humano son personas adultas. Es sumamente
difícil trabajar sobre problemas del desarrollo que están incidiendo en la propia vida.
A partir de 1970, la psicología evolutiva contemporánea plantea una ruptura conceptual y
metodológica con lo que se sostenía a inicios del siglo XX sobre el desarrollo, introduciendo
la denominada psicología del ciclo vital. El fundamento de esta psicología tiene que ver con
un verdadero cambio de paradigma en el estudio y comprensión del desarrollo:
- Desarrollo psicológico desde la concepción hasta la vejez.
- Desarrollo desde una perspectiva multidimensional
- Influencia del contexto histórico y cultural.
Desde este nuevo paradigma, el ser humano es entendido como un todo organizado, pero en
continuo cambio, como un sistema en constante búsqueda de equilibrio, determinado por el
medio. El cambio evolutivo es el resultado de la permanente interacción de todos los factores
que están implicados en el desarrollo: biológicos, psicológicos, históricos, culturales,
económicos, sociales.
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Concepto de Psicología Evolutiva. Objeto de estudio
Como se dijo anteriormente, la Psicología evolutiva es un área de especialización de la

psicología que se ocupa del desarrollo de los procesos psicológicos del ser humano a lo largo
de su vida. Puede definirse como el estudio científico de las formas cuantitativas y
cualitativas normales en las que un ser humano cambia con el paso del tiempo (Papalia y
col.1992). Cuando hablamos de cambio, hacemos referencia a dos tipos: los cambios
cuantitativos incluyen modificaciones en cantidad (por ejemplo, el peso, la cantidad de
objetos memorizados etc.), por otro lado, los cambios cualitativos son más complejos puesto
que incluyen una modificación en la naturaleza de los procesos en cuestión (por ejemplo, el
utilizar estrategias mnémicas determinadas para recordar objetos o eventos).
Algunas definiciones…
 “…Se preocupa por los CAMBIOS que tienen lugar en la conducta y las habilidades que
surgen al producirse esos cambios” Esto supone:
- Describir la conducta de los sujetos y cómo evoluciona esa conducta.
- Identificar las causas y los procesos que producen los cambios en la conducta.
 “…Es la parte de la Psicología que se ocupa de los procesos de cambio psicológico que
transcurren a lo largo de la vida humana. Estos cambios tienen que ver con:
- La etapa de la vida
- Las circunstancias del entorno
- Las experiencias particulares de cada sujeto”
 “…Es la rama de la Psicología que intenta conocer el proceso normal que guía a un
individuo desde el nacimiento a la vejez, y las maduraciones y estados psíquicos a lo
largo del proceso”
 “…Es la ciencia que comprende la conducta del sujeto individual y puede anticipar
hacia donde se dirige su vida psíquica”
 “…Estudia la forma en que las personas cambian a lo largo de la vida”
Como disciplina científica, la Psicología Evolutiva se diferencia de otras disciplinas
psicológicas fundamentalmente por dos rasgos esenciales:
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- Su carácter normativo o cuasi-normativo en tanto son aplicables a todos los seres

humanos o gran parte de ellos. En este sentido es necesario considerar el aspecto
cultural y el monte histórico.
- Los cambios en el desarrollo se relacionan íntimamente con la edad o etapa de la
vida por la que atraviesan los sujetos.
A modo de síntesis podemos decir que el propósito fundamental de la psicología evolutiva,
es describir los procesos de cambio psicológico y explicar cómo ocurren, reconociendo
diferencias individuales y suministrando las bases para intervenir en el desarrollo,
enriquecerlo y optimizarlo.
El estudio del desarrollo es altamente relevante, al menos por los siguientes tres motivos:
o Cualquier fenómeno que se estudie en Psicología debe hacerse necesariamente desde
una perspectiva evolutiva. El sujeto y sus funciones psicológicas deben ser
contextualizados evolutivamente.
o El estudio de la evolución del ser humano es relevante en sí mismo. La psicología
evolutiva es una disciplina científica que posee historia, objeto de estudio, sistema
teórico y cuerpo de investigación.
o Tiene una relevancia práctica en tanto que hace enormes aportes a diversas áreas del
saber y el quehacer humano: educación, salud, política, etc.
Para poder estudiar Psicología Evolutiva debemos hacer referencia a algunos conceptos
claves que nos ayudan a comprender el desarrollo.
 Evolución: serie de transformaciones sucesivas que sufren los seres vivos a través
del tiempo. La evolución es la acción misma del desarrollo de las cosas.
El evolucionismo es una teoría cuya afirmación básica es que los objetos han
experimentado con el curso del tiempo, transformaciones en su desarrollo que
progresivamente lo ha llevado de un estado a otro.
 Cambio psicológico: la Psicología Evolutiva estudia los cambios psicológicos del
sujeto a lo largo del ciclo vital. En relación a eso debemos precisar:
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 Este cambio es trascendente y difiere de los cambios limitados a un lapso de

tiempo más corto.
 Engloba no solo los cambios visibles en la conducta (lo observable), sino

fundamentalmente las transformaciones internas, los psicodinamismos, lo
psíquico que es inferido por la observación.
 Este cambio se da en un contexto social, ambiental, ecológico, cultural

determinado. Si tenemos en cuenta que el contexto cambia con el tiempo,
debemos entender que la Psicología Evolutiva se ocupa no sólo del cambio en
un momento histórico, sino que contempla la perspectiva de posibles cambios
en relación con los diferentes tipos de interacción que pueden establecer las
personas y la diversidad de contextos en las que están inmersas.
 Al estudiar el cambio psicológico, la Psicología Evolutiva se interesa por las

interacciones entre los procesos de desarrollo, los de crecimiento del sujeto y
su relación con experiencias vitales significativas. Los mismos se relacionan
con tres tipos de variables:
 La etapa de la vida en la que la persona se encuentre.
 Las circunstancias culturales, históricas y sociales en las que

su existencia transcurre, y
 Las experiencias privativas particulares de cada uno y no

generalizables a otras personas.
En las dos primeras se hace referencia a una cierta homogeneidad entre todos
aquellos que se encuentran en una misma etapa (adolescencia, por ejemplo) o
que viven en una misma cultura, en el mismo momento histórico y dentro de
un mismo grupo social (cultura occidental, clase baja)
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En la tercera, se introducen aspectos distintivos que hacen que el desarrollo

psicológico, a pesar de presentar semejanzas de unas personas a otras, sea un
fenómeno irrepetible que no ocurre de la misma manera en todas las personas.
 Por último, el cambio hace referencia tanto a lo cuantitativo, pero
fundamentalmente a los cambios cualitativos.
o Ciclo Vital: Un Ciclo es un período de tiempo en que se cumple una serie de

fenómenos realizados en un orden determinado. Serie de acciones, modificaciones o
fenómenos que sufre un organismo o sistema, que pasa por diferentes fases hasta
volver al estado inicial.
El ciclo vital es un proceso continuo, progresivo y flexible que abarca la evolución del
ser humano desde la concepción hasta la muerte (Faas, 2017). Cuando hablamos de
proceso hacemos referencia a todos los cambios y transformaciones (a nivel
biológico, psicológico y social) que ocurren en el sujeto a través de una serie de etapas
por las que atraviesa.
Imagen. El ciclo Vital
Etapa: A lo largo del desarrollo, el sujeto pasa por una serie de fases, etapas o
estadios, cada una presenta características que la definen y la diferencian de las
demás. Una etapa evolutiva es un momento del desarrollo caracterizado por:
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1. Comienzo y final definidos

2. Las etapas tienen un orden de sucesión constante y son integrativas, es decir, cada
una descansa sobre los anteriores y es preparatoria de las siguientes.
3. Cada etapa debe tener periodos críticos que promuevan en el sujeto nuevos
aprendizajes y comportamientos.
Si bien, las teorías psicológicas que explican el desarrollo proponen diferentes etapas,
periodos, fases, subfases, etc. podemos reconocer cuatro grandes etapas del
desarrollo del sujeto:
1) Niñez
2) Adolescencia
3) Adultez
4) Ancianidad
o Crisis: Es un concepto central en Psicología Evolutiva. La crisis es un momento de
vulnerabilidad y de máxima potencialidad. La crisis produce un impacto máximo en
el desarrollo. Las crisis, entendidas como posibilidad de transformación pueden tener
una doble resolución: una saludable, que posibilita los logros necesarios para
evolucionar hacia otra etapa o momento evolutivo o el fracaso, que implica
estancamiento y posibilidad de enfermar.
En el ciclo vital, el desarrollo no es un proceso lineal, sino que supone
transformaciones cualitativas del psiquismo. Para Erikson, la vida se desarrolla en
torno a crisis: un momento de vulnerabilidad y de máxima potencialidad para el
cambio.
Gerard Caplan, plantea el concepto de “crisis evolutivas” como inherentes a
momentos de cada ciclo vital. “...Entre fase y fase existen períodos de conducta
indiferenciada, períodos transicionales caracterizados por trastornos en las áreas
intelectual y afectiva. Estos períodos se denominan crisis vitales” (Caplan, 1966).
Estas crisis se diferencian de la “crisis accidentales”, surgidas ante toda situación de
cambio impuesto, que pueden ser negativas (muerte, enfermedad, exilio, etc.) o
positivas (viajes, éxitos importantes, etc.). En ambos casos, las crisis no son naturales
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en la evolución, sino que son un “accidente” de la misma. Las crisis accidentales “son
períodos... de alteración psicológica y de la conducta, precipitados por azares de la vida,
que implican una pérdida repentina de los aspectos básicos, la amenaza de pérdida, o
las grandes exigencias asociadas con la oportunidad de obtener mayores aportes. Estos
períodos de alteración, que pueden durar desde unos pocos días a algunas semanas han
sido llamadas “crisis accidentales”. (Caplan, 1966).
Las transformaciones, a partir de las crisis, requieren que el sujeto pueda
desprenderse de lo conocido y establecido y apropiarse de lo nuevo, desconocido,
pero campo de nuevas posibilidades.
La Psicología Evolutiva estudia la evolución, los cambios, las transformaciones que sufre el
sujeto a lo largo de las diferentes etapas de su ciclo vital, entendiendo estos cambios como
procesos que incluyen variables psicológicas, biológicas y sociales. Permite comprender al
sujeto en desarrollo.
Concepto de desarrollo
El DESARROLLO se refiere a los cambios que ocurren en las personas, así como las
características estables logradas a lo largo de la vida. Esto sugiere continuidad, es decir es
un proceso permanente a lo largo del ciclo vital.
Es un proceso por el cual un sujeto crece y cambia a través del tiempo de una manera
ordenada. Es perfeccionamiento e integración de los procesos biológicos, psicológicos y
sociales.
Spitz lo define como la emergencia de formas, funciones y conductas como resultado de los
intercambios entre el organismo (procesos madurativos), el mundo interno y el mundo
externo.
Desde concepciones más actuales del desarrollo, el mismo se entiende como un proceso
constructivo, donde el sujeto es activo. Como proceso es multidimensional y pluricausal.
(Faas, A. 2017)
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Para comprender el concepto de desarrollo es necesario referirnos a los principios que lo

rigen:
1. Diferenciación: el desarrollo sigue la línea de lo simple a lo complejo, de o homogéneo
a lo heterogéneo, de lo general a lo específico.
2. Subordinación funcional: las estructuras y funciones diferenciadas se organizan en
pautas nuevas y más inclusivas. Se produce una integración jerárquica. El organismo,
al diferenciarse gradualmente, se organiza en unidades más amplias.
3. Crecimiento asincrónico: el organismo no crece uniformemente o en su totalidad al
mismo tiempo, sino que sus sistemas y partes crecen con un ritmo variado y en
tiempos diferentes.
4. Discontinuidad en el ritmo de crecimiento: el crecimiento no continúa siempre con el
mismo ritmo, sino que muestra picos o brotes de crecimiento rápido, luego se hace
más lento y muestra períodos de tranquilidad o latencia.
5. Direcciones del crecimiento: se señalan dos leyes de crecimiento:
a) céfalo-caudal: el crecimiento sigue la dirección de la cabeza hacia abajo del cuerpo,
tanto en estructura como en función.
b) próximo-distal: el desarrollo se continúa de lo cercano a lo lejano, del eje central
del cuerpo hacia las extremidades.
En síntesis, el proceso de desarrollo se caracteriza por:
 Es multidimensional, es decir, comprende lo biológico, lo psicológico y lo social.
 Es continuo a lo largo del ciclo vital.
 Está influido por la herencia y el ambiente.
 Refleja tanto continuidad como discontinuidad y estabilidad como cambio.
 Es acumulativo, cada etapa está influenciada por la anterior y ejerce influencia en la
siguiente.
 Depende de la historia y el contexto.
 Implica diferencias individuales y culturales.
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Cuando nos referimos al desarrollo humano, necesariamente debemos hacer referencia a

otros procesos que son necesarios para promoverlo y sostenerlo, ello son el Crecimiento, la
Maduración y el Aprendizaje.
El CRECIMIENTO se refiere a cambios cuantitativos: peso, estatura, cantidad de palabras que
se pueden memorizar, etc. Es el aumento de volumen de los elementos que constituyen a un
organismo vivo, fundamentalmente los aspectos físicos, el sistema muscular, nervioso, los
tejidos. Dichos cambios pueden ser comprobados a través de mediciones.
En cambio, la MADURACIÓN se refiere a las potencialidades genéticas del sujeto, la evolución
interna del organismo. Es la manifestación del desarrollo en ausencia de experiencia y
práctica. También se la define como el proceso de crecimiento con características previsibles
para todos los miembros de la especie. A medida que se produce el pasaje a la madurez de
las estructuras del organismo, se hacen posibles nuevas funciones de conducta (Stone y
Church). Por ejemplo, la formación y maduración física de los huesos, músculos, glándulas,
órganos, etc.
El proceso de maduración está relacionado con:
- La herencia, en tanto implica desenvolvimiento de rasgos heredados, en ausencia
del ejercicio y la experiencia, que posibilitan el desarrollo de una conducta
específica.
- La edad, y, por lo tanto, las etapas del desarrollo. (Faas, 2017)
En la maduración, hay que distinguir la diferenciación de la integración. La diferenciación se
refiere a la especialización de capacidades y estructuras. A medida que se desarrollan, se
van diferenciando de manera progresiva (por ejemplo, la motricidad: primero movimientos
torpes hasta la capacidad de escribir). La integración significa la subordinación de las partes
a la totalidad. Esto supone la aceptación de niveles jerárquicos.
El APRENDIZAJE se refiere a aquellos cambios en el comportamiento de la persona como
resultado de la experiencia y de su contacto con el medio que ocasionan cambios duraderos.
No es posible aprender sin crecimiento y maduración, pero es una adquisición no
hereditaria.
- 21 -
DESARROLLO es un proceso más amplio e implica siempre cambio, pero un cambio a nivel
más avanzado, complejo y adaptativo que incluye los procesos de crecimiento, maduración
y aprendizaje, Por lo tanto, bajo ningún punto de vista estos conceptos son sinónimos, pero
si se implican mutuamente para favorecer y optimizar el desarrollo.
En Psicología Evolutiva debemos tener muy en cuenta dos características fundamentales del
desarrollo:
 Es un proceso NORMAL.
Se entiende por “normal” vivir las determinadas etapas del ciclo vital a una velocidad
promedio. Sin embargo, hay que tener en cuenta que existen amplias variaciones
individuales entre los sujetos. Por ej. la primera sonrisa, palabra, la locomoción, etc.
Hay que entender las edades y las etapas de manera flexible y que cada sujeto se desarrolla
a su propio ritmo y este debe respetarse.
El desarrollo se da de manera secuencial y es integral.
 Es un proceso INTEGRAL:
Cuando estudiamos al sujeto en desarrollo, este debe abordarse como un todo y ningún
aspecto del mismo puede entenderse aisladamente. Solo por un propósito de estudio e
intervención se lo divide en diferentes aspectos. Estos aspectos son, entre otros:
o Físico: crecimiento y maduración del organismo.
o Cognitivo: funciones psicológicas.
o Psicosocial: personalidad y su relación con el medio social.
o Afectivo
¿Cómo se estudia el desarrollo?
Cuando la complejidad de los fenómenos que estudiamos hace que seleccionemos,

recortemos, tomemos un aspecto de sus relaciones y se lo enfoca sistemáticamente desde las
variables que quedan incluidas en ese sector, decimos que se está utilizando un encuadre de
estudio.
Para el estudio del desarrollo se utiliza un ENCUADRE EVOLUTIVO. Este es un encuadre
histórico y postula que el desarrollo no es un fenómeno uniformemente continuo, sino que
- 22 -
presenta discontinuidades o saltos, que son el resultado de la acumulación crítica de cambios

graduales y permanentes, de tal manera que todo fenómeno puede ser estudiado en función
de niveles evolutivos y de grados de variación dentro de éstos. Este encuadre puede ser
aplicado tanto a una conducta (por ejemplo, el lenguaje) como a un sujeto en su totalidad.
El encuadre evolutivo sostiene que los fenómenos complejos se han desarrollado a partir de
fenómenos simples, pasando progresivamente por niveles. Cada nivel ulterior es más
complejo, más organizado, más especializado. Los niveles superiores de integración superan,
pero contienen a los anteriores y presentan nuevas cualidades o propiedades que no estaban
presentes en los anteriores.
El encuadre evolutivo en psicología se tiene que enfrentar a dos problemas básicos:
- Determinar la estructura de las diversas fases de desarrollo
- Establecer la ordenación genética de las mismas.
Diseños, Niveles y Métodos
Cuando realizamos un estudio en Psicología Evolutiva, lo que nos interesa es ver cómo va
cambiando una conducta o una determinada capacidad a lo largo del tiempo. Por lo tanto
tenemos que estudiar a los sujetos en distintos momentos temporales o distintas edades o
tomar un grupo de sujetos y seguirlos a lo largo de su desarrollo.
Cuando utilizamos una perspectiva temporal en el estudio del desarrollo estamos ante
diferentes diseños evolutivos (o enfoques). Existen básicamente dos diseños evolutivos y
un tercer diseño que implica la combinación de los dos anteriores. Estos diseños son:
Tipo de diseño Características Ventajas Desventajas

Resulta
Seguimiento de un Se examina el extremadamente
LONGITUDINAL grupo de sujetos que desarrollo de un costoso de utilizar,
se examinan mismo sujeto, lo sobre todo si los
repetidamente a lo que permite ver períodos examinados
largo de un período cómo van son largos.
de tiempo. cambiando sus La repetición del
conductas. examen puede
producir distorsiones
- 23 -
por el efecto del

aprendizaje.
Estudio de distintos Permite obtener Los datos evolutivos no
grupos de sujetos de datos evolutivos pertenecen al mismo
TRANSVERSAL diferentes edades en poco tiempo y sujeto, por lo que
para ver cómo examinar un buen pueden verse afectados
cambian las número de sujetos. por factores
conductas. individuales.
Combinación de los Combina Resulta igualmente
MXTO o dos anteriores. Se parcialmente la costoso y no
LONGITUDINAL- sigue durante un ventaja de los dos proporciona datos
SECUENCIAL período de tiempo no anteriores. completamente
muy lago a varios longitudinales.
grupos de sujetos de
diferentes edades.
Por otro lado, el desarrollo puede estudiarse en diferentes niveles de estudio, ellos son:
Niveles Características
La descripción puede centrarse en dos clases de variables: el

ciclo vital del individuo (cambio intraindividual) o las
diferencias que existen en los cambios de diferentes individuos
(cambio interindividual)
DESCRIPTIVO La descripción del desarrollo ha de ser pluralista, , es decir, debe
considerarse en relación con aspectos individuales
generacionales o ambientales en la que se ha realizado.
La descripción debe tener en cuenta la multidimensionalidad
del cambio.
El cambio evolutivo se opera en función de variables tanto

EXPLICATIVO personales como ambientales. La Psicología del desarrollo debe
identificar los distintos patrones de influencia de dicho cambio.
Se contempla el cambio a lo largo del ciclo vital como
modificable y optimizable gracias a la intervención, corrección
y prevención. Debe tenerse e cuenta que la intervención:
INTERVENCIONISTA  Es compleja: dada la multiplicidad y el relativismo de los
factores que influyen en el cambio. Se debe considerar:
- 24 -
qué conductas, qué individuos, en qué contextos, etc. es

mejor intervenir.
 No existe una única forma d intervención, depende del
contexto individual, social e histórico.
 La intervención sirve para prevenir y optimizar el
desarrollo.
Lo que define la metodología de investigación en Psicología Evolutiva es el intento de

estudiar el cambio psicológico. Este cambio se conceptúa de manera diferente en función de
los distintos enfoques teóricos sobre el mismo. Esto hace que los recursos metodológicos
empleados se diversifiquen según estos puntos de discrepancia teórica. Una clasificación de
los métodos según los modelos teóricos es la siguiente:
Métodos sin control Métodos con amplio Método

planificado d en las control de las condiciones Clínico
condiciones
Estudian el cambio Estudian el cambio Uno de los rasgos esenciales

evolutivo ambientales evolutivo en condiciones de de este método es la
naturales, renunciando a un amplio y pleno control con relación que se establece
control sistemático de los el objetivo de describir y entre el clínico y el sujeto.
factores que influyen en los explicar dicho cambio.
resultados.
Observación M. experimentales M. clínico propiamente

Introspección Experimentos de campo dicho
Método correlacional Métodos cuasi- M. Clínico de Piaget
experimentales
Por otro lado, es necesario considerar las exigencias metodológicas:
1. En relación a la descripción del cambio evolutivo, no debe confundirse este cambio

con las diferencias individuales específicas en un determinado tiempo o con
oscilaciones momentáneas del comportamiento.
- 25 -
2. En relación a la explicación del cambio, la metodología debe adecuarse al análisis

histórico que explique el tiempo o edad en cuanto antecedentes y procesos evolutivos
específicos.
3. Debe catar el rango de variabilidad intraindividual e interindividual, esto permite
comprender mejor el comportamiento y elaborar planes de optimización.
4. Debe poder plasmar en sus métodos los actores externos de influencias sobre los
procesos de cambio.
5. Debe cumplir tres exigencias fundamentales:
a. Objetividad: los datos obtenidos deben ser independientes del investigador.
b. Confiabilidad: los resultados de la aplicación de los métodos deben ser
idénticos al repetir el método en los mismos sujetos en iguales condiciones.
c. Valides: los datos obtenidos corresponden al fenómeno que realmente se
quería estudiar. Esto permite la generalización.
La Psicología evolutiva emplea numerosas técnicas auxiliares a los diferentes métodos.

Entre esta variedad de técnicas distinguimos las siguientes:
a) La entrevista: implica un dialogo con el sujeto a fin de construir hipótesis, corroborarlas o

hacerse una primera hipótesis acerca de la situación que se pretende explorar.
Puede ser libre (no sujeta a esquemas), semiestructurada (orientada a ampliar algún aspecto
en particular) o estructurada (se desarrolla según preguntas fijas y cerradas).
b) Los cuestionarios: consisten en una serie de preguntas concatenadas destinadas a

afrontar todos los aspectos del problema que interesa estudiar. Entre los cuestionarios que
con más frecuencia se utilizan en psicología del desarrollo cabe distinguir: los cuestionarios
de opinión y los de conocimiento.
c) Los inventarios: consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto
tiene que elegir unas cuantas o marcar su posición frente a ellas.
- 26 -
d) Los test o pruebas: son pruebas para comparar los conocimientos o habilidades de un
individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la que éste vive. Los
más utilizados son los destinados a medir el desarrollo cognitivo.
e) La observación: consiste en observar y registrar las conductas de los sujetos en desarrollo.

Puede ser pura o natural (observación sin ningún tipo de intervención por parte del
investigador) o estructurada (la situación está diseñada por el investigador).
Modelos explicativos en Psicología Evolutiva y Teorías del desarrollo
Los primeros desarrollos teóricos de problemáticas evolutivas desde una óptica psicológica
se ubican en la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del siglo XX. En ese periodo
se publicaron los primeros libros sobre niñez, adolescencia, adultez y vejez. Sin embargo, se
debe destacar que ya en los siglos XVII y XVIII encontramos importantes aportes filosóficos
sobre el concepto de desarrollo, de cambio, sobre el papel que juega la herencia, el
aprendizaje, la noción de estadio, de períodos críticos, etc.
Dos tradiciones de honda raigambre en la historia del pensamiento han influido sobre
el desarrollo enfatizando diferentes aspectos:
 El Empirismo: resalta la importancia de los procesos de aprendizaje,
por lo tanto, el desarrollo es adquirido.
 El Idealismo: sin negar la importancia de los factores de la experiencia,
se enfatizan procesos de desarrollo que tienen un carácter universal, es
decir, que se dan en todas las culturas, ya que tienen su raíz en
características innatas de la naturaleza humana. Para esta tradición el
desarrollo es un proceso innato.
A partir de estas tradiciones en el pensamiento científico-filosófico, podemos mencionar tres

grandes modelos teóricos:
- 27 -
Modelo MECANICISCTA ORGANÍSMICO CONTEXTUAL DIALÉCTICO
 Lo importante está en todo  Surge en la década de los

lo que llega desde afuera y  Enfatizan los procesos ’70 como respuesta a los
moldea el organismo: lo internos sin dejar de lado modelos anteriores.
externo visible como lo más los externos.  Critica al Modelo
importante.  Postura epistemológica Organísmico haberse
 No manejan conceptos fundamental: el ocupado del desarrollo
Principales postulados
relativos a procesos constructivismo. El de niños y adolescentes,

internos. sujeto participa considerar al desarrollo
 Presentan al mundo como activamente en la como dirigido a metas o
una máquina compuesta construcción de la estados finales y la
por piezas. Sobre esta realidad. Se puede concepción de estadios o
máquina actúan acceder a la realidad solo etapas universales
determinadas fuerzas que a través de las propias independientes de la
provocan una cadena de estructuras cognitivas. cultura.
sucesos; conociendo las  Pluralismo o
fuerzas que actúan se interdisciplina que
puede predecir la conducta. permita la coexistencia
de explicaciones de
diversa naturaleza.
 Organismo activo:  Importancia de la
 El sujeto es una “tabula sistema que presenta influencia cultural y
rasa”: lo que importa es lo organización vital. generacional en el
que ocurre desde afuera.  El hombre es un todo desarrollo psicológico.
Concep organizado formado por  Aborda el cambio como
ción de partes que solo constitutivo de los seres
sujeto adquieren significación vivos y de la realidad.
en función de la  La discontinuidad y los
totalidad. cambios cualitativos se
 Concepción reactiva de  El cambio es considerado producen en todo el ciclo
desarrollo: sin fuerzas como inevitable en los vital no solo en la niñez y
externas, sin Estímulos, no organismos vivos. adolescencia.
hay actividad. Causa efecto.  No se explica como  El factor biológico tiene
 Todo cambio cualitativo causa efecto. Las causas una importante
Concep siempre es reductible a pueden facilitar o inhibir influencia en la niñez y
ción de cambio cuantitativo. los cambios. adolescencia; las
desarro  No considera al desarrollo  El cambio es influencias situacionales
llo como explicación de los fundamentalmente y sociales en la edad
cambios a través del cualitativo. adulta.
tiempo.  El desarrollo implica  El desarrollo individual
 El cambio evolutivo puede cambios estructurales, depende de las
ser producido con una unidireccionales e condiciones sociales
programación ambiental irreversibles, orientado concretas presentes en
adecuada. hacia estados finales. un momento histórico.
- 28 -
 El concepto de desarrollo  El concepto de desarrollo  El desarrollo es

tiene una utilidad adquiere un carácter multidimensional,
descriptiva. explicativo. multidireccional y
discontinuo.
 Para explicar el
desarrollo hay que
considerar tres factores:
o Influencias
normativas
relacionadas con
la edad.
o Influencias
normativas
relacionadas con
la historia
o Influencias no
normativas.
Teorías o Conductismo o Psicoanálisis o Teoría del Ciclo Vital
o Teoría Psicogenética
Las Teorías.
A través de la historia de la Psicologia Evolutiva ha habido diversos intentos teóricos de
explicar el desarrollo. No todos estos intentos han logrado siempre el mismo nivel de validez
explicativa. Cada uno de ellos, sin embargo, debe considerarse como muy positivos porque
ha impulsado las investigaciones de esta área contribuyendo al desarrollo de la ciencia.
En la actualidad existen una multiplicidad de teorías que explican el desarrollo. Cada una
desde perspectivas diferentes, aporta sus conceptualizaciones para tener una visión integral
del desarrollo
En el siguiente esquema se resumen las principales teorías que dan cuenta del desarrollo del
sujeto.
- 29 -
TEORIAS SOBRE EL
DESARROLLO
Teorías sobre el Teorías sobre la

curso del naturaleza del
desarrollo proceso evolutivo
y sus principios
básicos
Se trata de un modelo
biológico para
El desarrollo El desarrollo El desarrollo comprender los
como sucesión como como fruto procesos de desarrollo.
Se considera que los
de fases crecimiento de la acción
procesos de progresiva
de factores
diferenciación e
genéticos o integración constituyen
endógenos. un fenómeno central en
el desarrollo.
Para este grupo de teorías
el desarrollo no es
continuo ni gradual, sino
que introducen en el
Entre ellas los enfoques
desarrollo períodos bien
Estas teorías presentan más representativos
definidos. Entre las
el desarrollo psíquico de son:
teorías más importantes
encontramos: modo análogo a los  Las teorías del
cambios que se observan aprendizaje: los
El desarrollo
en la esfera somática. El cambios más
punto central de estas
como fruto
 Teoría Psicoanalítica de la acción importantes son
teorías es que el fruto del
de Freud: postula que de factores
crecimiento físico como aprendizaje.
la evolución
el psíquico son procesos externos
psicosexual se  La teoría del cuño:
correlativos que se
desarrolla a través de postula un papel
producen en el mismo
una serie de fases preponderante al
organismo y deben
desde el nacimiento y medio exterior
entenderse del mismo
hasta la pubertad-
modo, es decir, como
adolescencia.
procesos de crecimiento.
Entienden al desarrollo
El concepto de
 Teoría psicogenética como una interacción
crecimiento no El desarrollo
de Piaget: el entre el individuo y el
comprende únicamente como
desarrollo se concibe ambiente. Entre ellas
el aumento de peso y interacción - 30 -
como un proceso sobresalen:
tamaño, sino también entre la
continuo de
modificaciones persona y el  Teoría de Vigotsky.
organización y
estructurales
ambiente.  Teorías del Ciclo
reorganización de
Vital.
estructuras, de modo
que cada una integra
a la anterior.
Factores intervinientes en el desarrollo
¿Cómo las personas llegan a ser lo que son? ¿Por qué el desarrollo humano sigue tal
dirección? Estos son los interrogantes básicos de la Psicología Evolutiva. Desde sus
comienzos esta disciplina se planteó la necesidad de precisar los factores que intervienen en
la formación de la personalidad y en los cambios de la misma a través del tiempo. Sus
investigaciones se cuestionaron
- si el actuar humano depende se sus estructuras anatómicas- fisiológicas.
- Si las relaciones interpersonales, la convivencia con otros hombres en cierto contexto
familiar, social y cultural le imponen un modo de ser;
- Si el desarrollo y la conducta son voluntarios o libres.
Estos interrogantes han hecho que se clasificaran los factores intervinientes en el desarrollo
de la personalidad en:
a) Lo dado: La naturaleza, la herencia y las potencialidades que madurarán. Hace
referencia a lo presente desde la concepción, aunque se vaya manifestando
con posterioridad. También hace referencia a lo innato, lo nacido con el mismo
sujeto.
b) Lo apropiado: el sujeto se va constituyendo a partir de este núcleo denominado
lo dado y mediante la apropiación del mundo, es decir, del no-yo. Esta
apropiación hace referencia a lo aprendido, lo adquirido, el vínculo con el
ambiente, con la cultura, y también a la experiencia como factor organizador
de la personalidad.
Interrelación entre ambos factores
El organismo y el ambiente forman parte de un todo, en el que se encuentran
interrelacionados y en interacción continua. El medio moviliza o favorece disposiciones
hereditarias, pero a la vez la acción del medio no es independiente de dichas disposiciones.
Por un lado, cualquier factor hereditario aislado opera de modo diferente cuando las
condiciones del medio ambiente varían. Por otro lado, las condiciones del medio ambiente
influyen de forma diversa sobre las características hereditarias.
- 31 -
Las disposiciones hereditarias trazan un marco de desarrollo y nos brindan un plan

constructivo del organismo. Los genes tienen un rol o acción directiva en los fenómenos de
desarrollo embrionario y en el de los primeros años de vida, en particular. No se trasmiten
cualidades ya desarrolladas sino solo disposiciones o posibilidades para configurar dichas
cualidades. Ejemplo, la estatura.
En el ser humano, el medio está representado, en un primer momento, por el seno materno;
luego, desde el nacimiento por el mundo familiar y el mundo exterior. La función del medio
en la constitución de las características del nuevo ser varían según los caracteres de que se
trate.
Herencia y medio son factores que colaboran en la formación del sujeto y se relacionan de
tal modo que es tan difícil distinguir lo que corresponde a uno y a otro. No son opuestos sino
complementarios. Nos diferenciamos y somos singulares tanto por la combinación genética
como por nuestra historia personal.
Vulgarmente se habla de la herencia como rígida, fija e inmutable. El medio, lo cambiante lo
modificable. Esta postura hoy no puede sostenerse, ya que el material genético se comporta
como un sistema flexible y pueden producirse modificaciones. Por otro lado, hay trastornos
psíquicos adquiridos, es decir facilitados por el medio, que se vuelven prácticamente
permanentes e inmutables. Por ejemplo, las detecciones precoces de algunas enfermedades
heredadas pueden ser evitables. Por otro lado, la depresión o trastornos que produce la
privación afectiva durante el primer año son de difícil modificación. (Griffa y Moreno, 2001)
Respuestas teóricas al problema de los factores intervinientes en el desarrollo
El Psicoanálisis (S. Freud)
La problemática de la herencia (lo innato y lo constitucional), en Freud fue constantemente

tratada a lo largo de su obra. En esa época debe enfrentarse a las teorías que sólo hablan de
de disposición hereditarias e intenta aclarar el sentido y alcance de esta terminología.
- 32 -
En el trabajo “Estudios sobre la histeria” para estudiar la etiología de las neurosis, Freud
introduce el concepto de predisposición hereditaria. Posteriormente enmarca a ésta en la
noción de “ecuación etiológica” o de “series complementarias”.
Con este término, Freud explica la etiología de las neurosis y supera la alternativa que obliga
a elegir entre factores endógenos o exógenos: estos factores son en realidad
complementarios, pudiendo ser cada uno de ellos más débil cuanto más fuerte es el otro, de
tal forma que el conjunto de los casos pueden ser ordenado dentro de una escala en la que
los dos tipos de factores varían en sentido inverso, solo en los extremos de la serie se
encontraría un solo factor.
CONSTITUCION
VIVENCIAS INFANTILES REALES O

FANTASEADAS 1º Serie
 Factores hereditarios.
 Vivencias maternas que (Desde el nacimiento a los 5
actúan sobre el feto. años de edad)
 Maduración.
FACTOR DESENCADENANTE
2º Serie Predisposición
 Conflicto real (frustración,
(Fijación) impedimento externo,
privación)
CONDUCTA
Desde el punto de vista etiológico, no se trata de elegir entre el factor endógeno,

representado por la fijación, y el factor exógeno, representado por la frustración; ambos
varían entre sí en rezón inversa: puede ser suficiente un trauma mínimo en el caso de que la
fijación sea intensa, y viceversa.
- 33 -
Freud utiliza este concepto para explicar la etiología de las neurosis; pero también puede
aplicarse a otros sectores, en que intervienen igualmente una multiplicidad de factores que
varían en razón inversa.
Teoría Psicogenética (J. Piaget)
Para Piaget, lo heredado es solamente un conjunto de posibilidades de acción. El recién
nacido posee un nº determinado de esquemas de conducta preparados para ser activados.
Cada uno de los esquemas heredados constituyen diversas conductas segmentarias, aisladas
e independientes que requieren un posterior trabajo de coordinación a partir de la
experiencia.
Lo que se hereda es un modo específico de efectuar los intercambios con el ambiente; este
modo de funcionamiento se caracteriza por su posibilidad de generar estructuras
cognoscitivas por si mismo. Solamente a través del funcionamiento se desarrollan las
estructuras de inteligencia y las funciones cognoscitivas en general. En el desarrollo de
nuevas estructuras se conservan las propiedades fundamentales del accionar intelectual: las
invariantes funcionales. Las características funcionales heredadas son:
I. La organización: la aprehensión de la realidad supone la coordinación de acciones,
ya que todo acto inteligente implica siempre una relación con un sistema o
totalidad de actos semejantes del que forma parte. Es decir, la cognición supone
la organización. (aspecto interno del proceso)
II. La adaptación (asimilación y acomodación): la asimilación consiste en asimilar
amoldar el objeto de la realidad al esquema de estructura en desarrollo. La
acomodación es el proceso de adaptarse a las variadas demandas o
requerimientos que el mundo de los objetos impone al sujeto. (aspecto externo)
La organización y la adaptación son inseparables y complementarias. Al adaptarse a las
cosas, el pensamiento se organiza a sí mismo y al organizarse a sí mismo, estructura las cosas.
Piaget propone cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo mental:
 El crecimiento orgánico y especialmente la maduración del complejo formado por
el sistema nervioso y los sistemas endocrinos. Ejemplo, la coordinación visión y
- 34 -
prensión hacia los 4 ½ meses, depende del funcionamiento de algunos aparatos y

circuitos.
La madurez desempeña un papel fundamental en el desarrollo y crecimiento
mental.
1) No hay detalles precisos de las condiciones de maduración que hacen posible
la constitución de grandes estructuras operatorias.
2) La maduración es una condición necesaria de la aparición de ciertas
conductas, pero no es suficiente ya que necesita de otros factores.
3) Cuanto las adquisiciones mas se alejan de los orígenes sensomotores, mas
variable es su cronología.
La maduración es un factor indispensable pero no explica todo el desarrollo.
 El segundo factor es el papel del ejercicio y de la experiencia adquirida en la acción
efectuada sobre los objetos (por oposición a la experiencia social). Es un factor
complejo y no explica todo ya que hay dos tipos de experiencias: a) la experiencia
física, que consiste en actuar sobre los objetos para abstraer sus propiedades; b)
la experiencia lógico-matemática, que consiste en actuar sobre los objetos, pero
con la finalidad de conocer los resultados de la coordinación de acciones. El
conocimiento es abstraído de la acción y no de los objetos. (por ejemplo, cuando
un niño de 5 años descubre que la suma de un conjunto es independiente de su
ubicación espacial).
 El tercer factor es el de las interacciones y transmisiones sociales. En ambos casos
hay una asimilación activa del niño, es decir, no solo es receptor, sino que
contribuye a ellas.
 En el desarrollo del niño hay una construcción progresiva tal que cada innovación
solo se hace posible en función de la precedente. Este factor es un mecanismo
interno y es observable en cada construcción parcial y en cada paso de un estadio
a otro: es un proceso de equilibración. Es una autorregulación, una serie de
compensaciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores y
- 35 -
una regulación a la vez retroactiva y anticipadora, que constituye un sistema

permanente de tales compensaciones.
Bibliografía
- Bascuñan R M Luz “Introducción a la Psicología evolutiva” S/D

- Bianchi A.”Psicología evolutiva de la infancia” s/d 1972.
- Bleger José. “Psicología de la conducta”. Editorial Paidós. 19° reimpresión. Bs As. 2003.
- Delval J. El desarrollo humano. Cap. 20 Cómo sabemos lo que hacen y piensan los niños.
Ediciones Alfaomega. México. 1999.
- Erikson Erick. “Identidad, juventud y crisis” Capítulo 3. Punto 5. Paidós. Bs. As. 1977.
- Faas Ana. “Psicologia del Desarrollo. Niñez” 1ra ed. Córdoba. Brujas. 2017.
- Freud S. “Estudios sobre la histeria” Obras completas. Tomo 2. Amorrortu Editores. 2003.
- Griffa y Moreno “Claves para una Psicología del desarrollo”. Lugar editorial. Bs. As. 2001. Cap.4:
Punto 4 “Lo Heredado y el medio”.
- Moraleda Mariano “Psicología del desarrollo” Cap. 1 y 2. Alfaomega Ediciones.
- Paladino C. “Psicología Evolutiva: Modelos explicativos”. Universidad Nacional de la Plata. 1996.
- Piaget J. “Psicología del niño” (Conclusión) Ed. Morata. 1984.
- 36 -
DIAGRAMA CONCEPTUAL
Contexto histórico-social NIÑES D
E
Cambios y ADOLESCENCIA
PSICOLOGÍA Objeto de transformaciones del S
A lo largo del CICLO
Estudio sujeto, fundamentalmente
EVOLUTIVA E
a nivel psíquico. ADULTEZ
VITAL
R
VEJEZ
R
O
Descriptivo Epigénesis
L
Crecimiento
Niveles de Explicativo L
Estudio
Métodos O
Maduración
CRISIS
Intervencionista
TEORÍAS DEL VITAL
DESARROLLO
Transversal (estático) Encuadres
Diseños Factores
Longitudinal (dinámico)
evolutivos
Intervinientes
Mixto
37
Modelos Explicativos
Lo Dado Lo
(Innato) adquirido
(el medio)
38

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PSICOLOGIA EVOLUTIVA

- “Psicología Evolutiva. Introducción. Conceptos fundamentales”. (Ficha de Cátedra Lic. Silvia

Guía de estudio y autoevaluación

1. Explique el concepto de Psicología Evolutiva y especifique su objeto de estudio.

La Psicología Evolutiva. Un poco de historia……………………………. 3

Concepto de Psicología Evolutiva. Objeto de estudio………………….. 10

Como se estudia el desarrollo……………………………………………. 18

Diseño. Niveles y Métodos………………………………………………… 18

Modelos explicativos en Psicología Evolutiva y Teorías del

Factores intervinientes en el desarrollo…………………………………. 26

Respuestas teóricas al problema de los factores intervinientes en el

En cambio, la Psicología Evolutiva es un área de especialización de la Psicología General. Se

Cuadro. Psicología General- Psicología Evolutiva

superficial, teórica estática y enfoque estático de la Ps. General que

A lo largo de este articulo intentaremos responder algunas preguntas a modo de esclarecer

¿Qué es la Psicología Evolutiva? ¿Cuál es su objeto de estudio?

¿Cuáles son los conceptos fundamentales en Psicología Evolutiva?

¿Que entendemos por desarrollo?

¿Cómo se estudia el desarrollo?

¿Qué factores intervienen en el desarrollo?

La Psicología Evolutiva. Un poco de historia

 El debate sobre el papel relativo de la herencia y el ambiente en la persona, reflejado

Este debate se manifiesta en posiciones diferentes y contrarias. Por una parte, el

 Surgimiento de las ideas protestantes enfatizando la autoconfianza y la

 Aprobación de leyes que reconocen los derechos de los niños y jóvenes.

 El establecimiento de la psicología como disciplina científica: esto despierta el interés

La fundación de la psicología evolutiva comienza en Alemania con Wilhelm Preyer. Este

Otros investigadores que realizaron importantes aportaciones a la Psicología Evolutiva y

STANLEY HALL (1844-1924): Discípulo americano de Wund y fundador del primer

ALFRED BINET (1857-1911): uno de los primeros psicólogos experimentales infantiles.

ARNOLD GESELL (1880-1961). Llevó a cabo minuciosos estudios de la conducta infantil

HENRI WALLON (1879-1962): Estudia la génesis y desarrollo

primeras relaciones objetales del niño. Algunos conceptos

MELANIE KLEIN (1882-1960): Psicoanalista fundadora de la Escuela Inglesa.

Plantea notables diferencias en la cronología del desarrollo psíquico y

En Argentina, los primeros estudios de psicología evolutiva también se centraron en el

¿Cómo se fueron estableciendo cronológicamente las diferentes Psicologías Evolutivas hasta

Concepto de Psicología Evolutiva. Objeto de estudio

Como se dijo anteriormente, la Psicología evolutiva es un área de especialización de la

- Su carácter normativo o cuasi-normativo en tanto son aplicables a todos los seres

 Este cambio es trascendente y difiere de los cambios limitados a un lapso de

 Engloba no solo los cambios visibles en la conducta (lo observable), sino

 Este cambio se da en un contexto social, ambiental, ecológico, cultural

 Al estudiar el cambio psicológico, la Psicología Evolutiva se interesa por las

 La etapa de la vida en la que la persona se encuentre.

 Las circunstancias culturales, históricas y sociales en las que

 Las experiencias privativas particulares de cada uno y no

En la tercera, se introducen aspectos distintivos que hacen que el desarrollo

o Ciclo Vital: Un Ciclo es un período de tiempo en que se cumple una serie de

1. Comienzo y final definidos

Para comprender el concepto de desarrollo es necesario referirnos a los principios que lo

Cuando nos referimos al desarrollo humano, necesariamente debemos hacer referencia a

¿Cómo se estudia el desarrollo?

Cuando la complejidad de los fenómenos que estudiamos hace que seleccionemos,

presenta discontinuidades o saltos, que son el resultado de la acumulación crítica de cambios

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