4°) MANGANIELLO, “Introducción a las ciencias de la educación”. Librería del Colegio.

1970 EL PROBLEMA EPISTEMOLOGICO LA EDUCACION COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO La educación constituye el objeto de la ciencia pedagógica. ¿Que entendemos por objeto? En líneas generales, objeto significa lo que esta fuera del sujeto: lo que se contrapone al sujeto. Desde un punto de vista formal, objeto es todo lo que puede ser pensado, independientemente de su existencia real; todo lo que puede ser sujeto de un juicio, de un "contenido intencional". Los objetos pueden ser reales e ideales. También entran dentro de la clasificación de objeto aquellos objetos que se caracterizan por el "valer" (los valores) y los objetos metafísicos. Ahora bien, un objeto puede existir o valer, independientemente de la reflexión científica que acerca de él puede realizar el hombre. Solo será objeto de conocimiento científico cuando recaiga sobre él la actividad reflexiva sistemática realizada por el hombre. Ciencia, se ha dicho, es "hacer ciencia". Una disciplina, un saber cualquiera acerca de un objeto, solo adquiere sentido claro y estructura científica cuando el hombro ha logrado dominio de ese objeto. Solo entonces ese objeto pasa a transformarse en "objeto de conocimiento científico". La educación, como objeto, existió y existe independientemente del conocimiento científico elaborado por el hombre. La educación, como "quehacer" humano, ha existido siempre en el mundo; pero la reflexión científica acerca de este hecho es relativamente reciente. Cualquier saber o conocimiento no constituye un conocimiento científico. Así, un saber puramente empírico, que no es buscado intencionalmente mediante el empleo de métodos rigurosos de investigación, no es un saber científico. En los llamados pueblos primitivos existe educación, sin ser ella objeto de conocimiento científico. Un padre puede asimismo enseñar actualmente una técnica a su hijo, sin poseer empero ninguna noción acerca de la ciencia de la educación. EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA La pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el estudio del problema de la educación en todos sus aspectos. ¿Qué se entiende por "epistemología de la pedagogía"? La epistemología (del griego, espíteme: ciencia, y logos: teoría, tratado) significa teoría de la ciencia. Abarca el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, la estructura, el sentido y el valor de las ciencias. En consecuencia, la epistemología pedagógica tendrá en cuenta la fundamentación filosófica de esta ciencia, la determinación del campo que le es propio, la averiguación de los métodos de investigación acerca de su objeto, su estructura, el lugar que ella ocupa con relación a otros sectores del saber científico, etc. La pedagogía ocupa, como veremos, una posición peculiar en relación a otras ciencias que pueden ser definidas más concretamente, que poseen un campo más estrictamente delimitado y que gozan de una autonomía indiscutida. No es tarea fácil, por cierto, definir exactamente la disciplina pedagógica y delimitar su contenido. La dificultad que encontramos surge, precisamente, de la extrema complejidad que presenta el fenómeno educativo. De ahí que resulte tan difícil definir la pedagogía como la educación. La pedagogía, como ciencia, comienza siendo un problema. ¿Qué es la pedagogía? ¿Es estrictamente una ciencia? ¿ Es una técnica? .Es una estética? .Es una filosofía? La pedagogía contiene algo de todo esto a la vez. Es una disciplina sumamente compleja cuya naturaleza no se puede definir con rigor estricto a la manera de las ciencias naturales. Dentro de ella hay un sector que pertenece a la ciencia empírica; otro a la filosofía; otro a la técnica; otro a la creación estética. Considerado así, el saber

en cambio. Teoría y praxis están estrechamente vinculadas. Comenzaremos por enfrentarnos con su significado etimológico y con las variaciones terminológicas de la ciencia de la educación. de Manuel Kant y en 1806 con la Pedagogía general deducida del fin de la educación." 2 Ella está dirigida. El termino pedagogía obtuvo general difusión a principios del siglo xix. Así. a la obtención de normas. en cambio. que concibió a esta disciplina como una ciencia puramente empírica. la teoría educativa carece de valor real cuando no está basada en la experiencia. pero ninguna calificación le es aplicable rigurosamente. En los países de habla inglesa. El término no estaba aun identificado con la idea del maestro que enseña y menos aun con la de investigador o la del teórico de la educación. De ahí derivan los vocablos paidogogía (ciencia o arte de conducción del niño) y paidagogo (conductor del niño). Todo ello no basta. de carácter empírico. OTRAS TERMINOLOGIAS El vocablo pedagogía. para despojar a la pedagogía de su autonomía científica. El saber . de reglas para la técnica educativa. Las soluciones prácticas constituyen una rutina ciega cuando carecen de solidas fundamentaciones teóricas. parecería indicar la existencia de varias ciencias autónomas que se ocupan del mismo problema. Su uso se generalizo así hacia la segunda mitad del siglo XIX. Krieck separa. por ejemplo. la palabra paideia. A su vez. ha prevalecido la denominación de Ciencia de la educación. hay autores que han reservado la denominación de Ciencia de la educación para el estudio teórico del problema de la educación en lo que este puede presentar de general. El empleo de la palabra pedagogía con la acepción que hoy le damos. conjuntamente con la tentativa de organizar una disciplina de tipo científiconatural. doctrinarios y prácticos. con Ernest Krieck. publicado en 1780. en el léxico griego. vale decir.pedagógico tiene algo de ciencia empírica. la ciencia pura de la educación. como vemos. como disciplina que considera el problema total do la educación. a la manera de las ciencias naturales. ha de librarse del puro empirismo y del tecnicismo. mientras que ha limitado el vocablo pedagogía a una simple tecnología dirigida a la solución practica del problema. La denominación de "ciencias de la educación". sin embargo. en plural. muy generalizada en nuestros altos centros universitarios. de universal y necesario. a su juicio. Hoy. Tal sucede. SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO DE LA PALABRA PEDAGOGIA El termino pedagogía proviene de dos voces griegas: paidós (niño. guiar). lo eterno y necesario. Paideia significo educación en su pleno sentido formativo. la pedagogía. de técnica. de filosofía y de arte. En su origen. Hay otros vocablos. una teoría científica de la técnica de la educación y de la instrucción. se entiende por tal una teoría general de la educación en todos sus aspectos. de Juan Federico Herbart. está actualmente generalizado en casi todos los países europeos y en América Latina. para quien la pedagogía "es una tecnología. Comenzó a generalizarse en Alemania en la segunda mitad del siglo XVIII. según este pedagogo. para designar a la ciencia de educación. que había "venido a parar en pedagogo". No era una función elevada. Se cuenta así de un esclavo que había perdido una pierna. con obras también alemanas. lo humano general. es relativamente reciente. esta denominación no debe llevarnos a "equívocos. eran designados para cumplir esa misión los esclavos que por ser ancianos o débiles no podían desempeñar otras tareas. En 1803 se divulga con el Tratado de pedagogía. esta última acepción correspondió a la pedagogía del positivismo. En Grecia. que se referían más directamente al problema de la educación. sectores que corresponden a una sola disciplina. el pedagogo era el encargado de guiar a los niños a la escuela. a la obtención de normas y reglas para la práctica educativa. dice. cuando se habla de ciencia de la educación. ha de elaborar. Por lo general. que designo al proceso integral Y general de la formación cultural del hombre. muchacho) y ago (conducir. Sin embargo. La ciencia pura de la educación. El primero que aplico el vocablo en este sentido fue Ernesto Cristian Trapp en su obra Ensayo de una pedagogía. Asimismo.

en cambio. sino un carácter unitario. los test) y la observación clínica (estudio de casos). elaboración. todos los enfoques parciales que recortan un trozo de la realidad educativa (filosofía de la educación. Un mismo objeto puede ser motivo de estudio e investigación de muchas ciencias. o sea. La delincuencia juvenil. INCUESTIONABLE DERECHO DE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA AUTONOMA. pero estos adquieren con ella un significado especial. al ser sometido a las exigencias del problema educacional Así. la observación con medios operativos (por ejemplo. discusiones de jurisdicción de las ciencias se producen en todos los sectores. En algunos dominios. adquieren con la pedagogía un nuevo sentido.* Desde el momento que la investigación pedagógica ha de extenderse a todos los aspectos del hecho educativo. es objeto de análisis y estudio de la sociología. pero investiga problemas que le son propios y elabora un conocimiento autónomo. La pedagogía. de la ética. la pedagogía ha de emplear métodos o instrumentos de investigación propios. Todos aquellos aspectos de la realidad estudiados por otras ciencias se constituyen en contenidos propios de la pedagogía desde el momento en que su descripción. sociología de la educación. por ejemplo. etc. solo puede justificarse por motivos de necesidades prácticas o por las exigencias que la especialización del saber impone al hombre. aun que complejísimo no puede tener. de la biología. Los recursos de acción indirecta comprenden: aplicación de cuestionarios y el análisis de fuente: escritas o documentos. lo importante para caracterizar una distinción de enfoque que se le da a dicho objeto. etc. los aportes de la filosofía. fenomenológico. Pueden ser agrupados aquí distintos RECURSOS. comprensión. lo hace a la luz del problema de la posibilidad de la educación. de la pedagogía. un sentido propio. que es la educación. et.pedagógico. de la psicología. deberá emplear métodos muy variados. Así. LOS METODOS DE INVESTIGACION DE LA PEDAGOGIA Hemos dicho. cuando analiza el fenómeno de la herencia. de tal manera que muestren una determinada situación educativa como una realidad objetiva. recibe aportes de muchas ciencias. experimentación. de la futurología. pues. Por otra parte. ¿Cuenta la pedagogía con estos requisitos? En primer lugar. comprensión y sistematización son especialmente enfocados desde el punto de vista de la educación. la pedagogía emplea métodos generales de Investigación. que toda ciencia requiere una serie de métodos de investigación para esclarecer sus problemas. por otra parte. la metodología de la investigación pedagógica no tiene diferencias con la de la investigación científica en general. por ejemplo. La pedagogía tiene sus métodos de observación. contenido que ha de tomar de la biología. se cuentan la observación común. siguiendo a Abelson1. Como veremos luego. posee un objeto peculiar. de acción directa e indirecta. Es verdad que extrae su contenido y sus elementos de distintos campos científicos. Podríamos. — Son aquellos métodos destinados a reunir datos de investigación y a sistematizarlos. Como recursos de acción directa. . en compartimientos rígidos. psicología de la educación. Pero cada una de estas ciencias enfocara a este objeto desde su punto de vista. y que le corresponde exclusivamente a ella. elaboración y comprensión son enfocadas desde el punto de vista del fenómeno educativo. en la pedagogía. de la psicología de la futurología y de tantas otras ciencias. saturados de una intención educativa. La pedagogía.) han de estar estrechamente conexionados en la ciencia general de la educación.. no hemos de olvidar que la división de la "ciencia" o del saber humano en "campos" o sectores bien delimitados. etc. En muchos dominios. Muchos aspectos del saber que corresponden a otras ciencias se constituyen así en contenidos de la pedagogía porque su descripción. considerar cuatro grupos de técnicas o de métodos en el dominio de la investigación pedagógica: a) Métodos descriptivos.

la entrevista personal. o de manera indirecta. por ejemplo. como toda ciencia. con lo cual la pretendida observación se convierte en experimentación. El tipo de investigación causal no experimental es el que procura evidenciar las relaciones entre hechos o situaciones mediante la suma de variadas observaciones. Hay que hacer notar que no existe una demarcación rígida entre las actividades de observación común y las de observación experimental. directamente. De la aplicación de todos los métodos de investigación pedagógica se pretende. el investigador estudia las experimentaciones que realiza la propia naturaleza o que se ofrecen casualmente en la vida real. por ejemplo. Así. no puede el científico pretender experimentar educando a este efecto a gemelos uniovulares en ambientes distintos: ha de limitarse a observar y utilizar el registro estadístico. d) Métodos constructivos. siendo entonces sustituida por la observación estadística. Es decir que. el investigador trata de aprovechar los resultados obtenidos con todos los recursos indicados anteriormente. que la practica o nuevas investigaciones pueden o no confirmar. Las investigaciones globales utilizan por lo general muchos de ellos. — Estos métodos tienden a obtener relaciones entre hechos y situaciones. Es para ello preciso partir de una hipótesis. Así. lograr siempre una mayor eficiencia de la acción educadora intencional. hace variar la situación en que se halla el individuo que es observado. al tratar de observar. Abarcan dos tipos: experimentales y no experimentales. c) Métodos estimativos. los cuestionarios formulados a ese efecto. Para la investigación de la educabilidad. la forma experimental. los métodos estimativos son aquellos que se destinan a objetivar elementos obtenidos por medio de opiniones emitidas frente a determinadas situaciones educativas. por razones éticas. Así ocurre que muchas veces el investigador. en idénticas situaciones. En la investigación pedagógica no puede existir una demarcación rígida entre los recursos indicados. mediante el registro estadístico. en última instancia. que será confirmada o no por los resultados de la investigación. Mediante la tarea de investigación. Los datos de la observación y de la experimentación. no evidencian las relaciones funcionales que el investigador desea averiguar. ni la aplicación de alguno de ellos implica excluir a los demás. cuya apreciación subjetiva es precisamente la que queremos investigar y evaluar. —De acuerdo con la clasificación de Abel son que estamos exponiendo. podrá luego elaborar sus resultados en un conjunto unitario y coherente de conocimientos ordenado sistemáticamente . para formular hipótesis generales o modelos operativos. Mediante ellos. por si mismos. — Estos métodos suponen un proceso de síntesis. por otra parte la pedagogía. en muchos casos no puede emplearse. de una suposición.b) Métodos de investigación causal.

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