Guía Del Maestro. Actividades para Estudiantes

Disciplina Positiva
en la
Escuela y el Salón de Clase
Guía del Maestro

Actividades para estudiantes
Teresa LaSala, Jody McVittie y Suzanne Smitha
Basada en:
Positive Discipline in the Classroom Teacher´s Guide by Jane
nelsen and Lynn Lott
Edición revisada en 1997
Jane Nelsen y Lynn Lott
Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes
© Positive Discipline Association
Título original en inglés: Positive Discipline in the
School and Classroom Teachers’ Guide, Activities for Students
© Copyright 2013 Positive Discipline Association
Basado en la obra Positive Discipline in the Classroom Teacher´s Guide
de Jane Nelsen and Lynn Lott ® Copyright 1997
Este manual contiene una recopilación de actividades. Los autores, que han contribuido con
actividades, conservan los derechos de autor de la obra original.
Publicado por la Positive Discipline Association.

Impreso en Estados Unidos de Norteamérica
Todos los derechos reservados. Este libro o cualquier parte del mismo no puede ser reproducidos
o distribuido sin el permiso expreso y por escrito del editor, excepto para los folletos donde se
indica.
Traducción y Adaptación al castellano: Fernando Velazco
Dedicado a la comunidad de educadores comprometidos con la
generación de escuelas, salones de clase y comunidades respetuosas.
“Un profesor que trata a sus alumnos con respeto, dignidad y amabilidad, podría inducirlos a
aceptar los parámetros y regulaciones necesarias para el funcionamiento social. Por otro lado, el
educador debe tener respeto por sí mismo y no ceder cuando la firmeza es necesaria”.
Dreikus, Rudolf. Psicología en el Salón de Clase, 2da Edición Harper & Row, Nueva York 1968 p.61
Indice
Introducción ...............................................................................................................................1
Las habilidades sociales marcan la diferencia ...............................................................................1
Implementando la currícula de la Disciplina Positiva socio emocional..........................................2
La disciplina en toda la escuela .....................................................................................................2
La filosofía detrás de este trabajo .................................................................................................4
Como utilizar este manual.....................................................................................................5

La casa de la Disciplina Positiva ..................................................................................................8
Preparar el terreno ..................................................................................................................9

Acuerdos y pautas en el salón de clase .......................................................................................11
Iniciando el año “casi perfecto” .................................................................................................13
Nosotros decidimos: Normas para nuestro s alón de clases .........................................................16
Creando rutinas en el salón de clase ..........................................................................................17
Enseñar rutinas .........................................................................................................................18
Trabajo con sentido .....................................................................................................................20
Trabajos en el salón de clase ......................................................................................................21
Trabajos en toda la escuela ........................................................................................................22
Modelo de descripción del trabajo .............................................................................................24
Modelo de solicitud de trabajo y preguntas para la entrevista ...................................................25
Trabajos para toda la escuela - Modelo de carta para los padres ...............................................26
Autorregulación ...........................................................................................................................28
Tiempo fuera positivo y el cerebro en la palma de la mano ........................................................30
Tiempo fuera positivo y crear el espacio ....................................................................................34
Más actividades para la autorregulación y la autoconsciencia ...................................................36
Feliz, Molesto, Triste, Asustado: La rueda de los sentimientos...................................................39
Gráfico Caritas de sentimientos .................................................................................................42
Más actividades para la consciencia e mocional ..........................................................................43
Habilidades de comunicación .....................................................................................................44
Molestias y Deseos .....................................................................................................................45
Mensajes-Yo ..............................................................................................................................47
Escuchando 1: Escuchando efectivamente e inefectivamente .....................................................49
Escuchando 2: Escuchando efectivamente e inefectivamente como grupo..................................50
Escuchando 3: Escucha efectiva e inefectiva: Habilidades no verbales.......................................51
Respeto mutuo ..............................................................................................................................52
Carlitos ......................................................................................................................................54
El respeto por uno mismo y por los demás ................................................................................ 55
Generar cooperación................................................................................................................... 56
Explorar el poder: Generar cooperación................................................................................... 57
Malabares cooperativos ............................................................................................................ 59
Actividad de la soga .................................................................................................................. 61
Pasar la pelota........................................................................................................................... 62
Cruzar la línea .......................................................................................................................... 64
Hacer fuerza ............................................................................................................................. 65
Errores y cómo solucionarlos ..................................................................................................... 66
Errores: Cometer vs. ser - Alumnos pequeños .......................................................................... 66
Errores: Cometer vs. ser – Alumnos mayores ........................................................................... 68
Mensajes erróneos..................................................................................................................... 69
Las Rs de recuperación de los e rrores ....................................................................................... 70
¿Cómo Disculparse?.................................................................................................................. 72
Disculpas en acción: Cuando “Lo siento” no es s uficiente ......................................................... 73
Animar ......................................................................................................................................... 74
Actividades para dar ánimo ...................................................................................................... 76
Respetar diferencias .................................................................................................................... 77
Hay una jungla allá afuera ........................................................................................................ 78
Experimentar diferencias .......................................................................................................... 84
Tú decidiste............................................................................................................................... 85
Obtener acuerdo para las reuniones en el salón de clase ........................................................ 87
Explorar el poder: Gana/Gana.................................................................................................. 88
Presentando las reuniones en el salón de clase........................................................................... 89
¿Por qué debemos tener reuniones en el salón de clase?............................................................ 90
Acuerdo – Alumnos de secundaria ............................................................................................ 92
Las 8 habilidades esenciales: Reuniones en el salón de clase efectivas ............... 93

Formando un círculo .................................................................................................................. 95
Formando un círculo - “Rápido, silencioso y seguro”................................................................ 96
Practicar cumplidos y apreciaciones ......................................................................................... 99
Cumplidos y apreciaciones 1 ................................................................................................... 100
Presentar el formato y proceso – Dar y recibir........................................................................ 100
Compartir cumplidos .............................................................................................................. 102
Da, recibe y pasa ..................................................................................................................... 104
Respetar diferencias .................................................................................................................. 105
Banda rítmica - Calentamiento ............................................................................................... 106
No es justo ............................................................................................................................... 107
Ponte en mis zapatos ................................................................................................................108
Habilidades de coumincación ...................................................................................................111
Enfocarse en soluciones .............................................................................................................113
Cuatro sugerencias para la resolución de problemas ...............................................................115
Resolución de problemas .........................................................................................................116
La rueda de las opciones ..........................................................................................................117
La mesa de soluciones ..............................................................................................................121
Soluciones vs. Consecuencias lógicas ........................................................................................123
Soluciones y preguntas curiosas, sin culpa ...............................................................................125
El vigilante “Útil, más no hiriente” ..........................................................................................128
Lluvia de ideas y juego de roles ................................................................................................129
Lluvia de ideas .........................................................................................................................131
Juegos de roles .........................................................................................................................133
Juegos de roles y lluvia de ideas: Trabajando con profesores invitados ...................................134
Usando la agenda y el formato para las reuniones en el salón de clase ................................135
Presentar el formato para las reuniones en el Salón de Clase...................................................138
Hemos decidido: Pautas para las reuniones en el Salón de Clase .............................................139
Nuestra agenda para las reuniones en el Salón de Clase...........................................................140
Presentando el formato para las reuniones en el Salón de Clases – Problemas grupales ..........146
La agenda para las reuniones en el Salón de Clase – Problemas individuales ..........................148
Comprender y usar las cuatro metas equivocadas .................................................................149
Las cuatro razones por las cuales la gente hace lo que hace .....................................................152
El cuadro de las metas equivocadas .........................................................................................153
Las metas equivocadas y nosotros ............................................................................................157
Aliento - Usando las metas equivocadas ...................................................................................158
Agradecimientos
Damos gracias por el trabajo de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs, cuyo apasionado compromiso con el
respeto y la dignidad para todos los seres humanos sigue siendo un importante trabajo, el cual proporciona
una base sólida para un mundo mejor.
Queremos también agradecer a nuestras grandes maestras, Jane Nelsen y Lynn Lott, por su visión de la
Disciplina Positiva en las escuelas. Ellas publicaron la primera Guía del Maestro de Disciplina Positiva en
el Salón de clase (DPSC) en 1992, la cual fue revisada tres veces antes de invitarnos a ser parte de esta
edición. La revisión de 1997 proporcionó las ideas básicas de la mayoría de las actividades para este
manual. Gracias a la confianza dada por Jane y Lynn hemos podido revisar y reformatear las actividades,
haciéndolas actuales, perfectas para esta generación de profesores y estudiantes. Deseamos que su legado
sea parte de las siguientes generaciones.
Este manual no sería lo que es si no fuese por el increíble aporte de la comunidad de colegas quienes
mantienen este trabajo vivo, creciendo por todos los rincones del mundo. Ustedes nos inspiran. La
Asociación de Disciplina Positiva es un gran grupo de personas que comparten ideas y generan
actividades a un ritmo increíble. Queremos agradecer sinceramente a todas las personas que han ayudado
con la elaboración de las actividades para este manual. Queremos agradecer a los maestros que a través de
los años han contribuido anónimamente a Disciplina Positiva en el Salón de Clase. Su legado es muy
importante para nosotras. Apreciamos las contribuciones y el apoyo de todos los que han hecho posible
este manual.
Un agradecimiento especial a Cheryl Erwin. Su profundo conocimiento como editora y su gran ojo para el
detalle han ayudado a dar forma y mejorar nuestro trabajo.
Nuestro agradecimiento a Lisa Rooney por el diseño de la portada y para Batir Barblan por su apoyo y
asesoramiento profesional.
Extendemos nuestro profundo agradecimiento a nuestras familias, ellos son nuestros mejores maestros,
son los que continuamente nos han apoyado en el camino para convertirnos en lo mejor de nosotros.
Prólogo
Cuando escribimos el libro “Disciplina Positiva en el Salón de Clase” y la “Guía del Maestro” para el
taller de dos días, no teníamos idea del impacto que iba a tener en tantas personas. Estamos especialmente
gradecidas con el trabajo de DPSC el cual ha atraído a gente apasionada con su trabajo, como Teresa
LaSala, Jody McVittie, y Suzanne Smitha. Ellas han trabajado con maestros y administradores en muchas
escuelas y talleres lo cual les ha dado experiencia y conocimiento. Queremos agradecerles por su gran
aporte y pasión en la revisión de este manual.
Jane Nelsen
Lynn Lott
Cómo utilizar este manual
Introducción
Disciplina Positiva en la Escuela y en el Salón de Clase: Guía para el Maestro, Actividades para Estudiante s,
ha ido creciendo con la experiencia de sus autores, usando y enseñando la Disciplina Positiva en escuelas
públicas, privadas y parroquiales, en diversas comunidades y poblaciones estudiantiles en los últimos 20 años.
La Disciplina Positiva une la enseñanza de habilidades socio-emocionales con en el desarrollo del carácter,
dentro de la organización de cada uno y todos los días escolares. El resultado es un acercamiento muy amplio
para la disciplina eficaz unido a un clima y cultura escolar cálido.
Este manual de Actividades para Estudiantes, el cual es el primero de una serie, aborda principalmente el
aprendizaje socio-emocional, aunque también están contemplados otras habilidades y conceptos. Disciplina
Positiva en el Aula, 4ta edición (en prensa) de Jane Nelsen, Lynn Lott y H. Stephen Glenn y este manual, se han
diseñado para complementarse entre sí. La serie, que incluirá manuales para los administradores, maestros,
consejeros y educadores de la primera infancia, proporcionarán los materiales para empoderar a las escuelas en
el desarrollo e implementación de un programa escolar, comprensivo que enseñe respeto mutuo, promueva la
excelencia académica y enseñe a los estudiantes, las habilidades básicas que ellos necesitan de una manera
estructurada y experiencial.
Las habilidades sociales marcan la diferencia

Numerosos estudios han demostrado que un enfoque sistemático para la implementación de programas de
aprendizaje socio-emocional (ASE) ofrecen importantes beneficios. Una revisión reciente de los programas por
Durlak, y colaboradores (2011) mostró que los programas ASE:
Son eficaces dentro y fuera del ámbito escolar y para estudiantes con y sin problemas de emocionales y
de conducta.
Son efectivos para estudiantes de diversas razas y etnias en entornos urbanos, rurales y suburbanos en
todo el rango del grado K- 12.
Mejoran las habilidades socio-emocionales de los estudiantes, actitudes acerca de sí mismos y de otros,
la conexión con la escuela y el comportamiento social positivo; así como también reducen los
problemas de conducta y los trastornos emocionales.
Mejoran los resultados de las pruebas de rendimiento de los estudiantes de todo el espectro de hasta 11
puntos porcentuales.
El documento también señaló que los programas aplicados en las escuelas son más efectivos cuando se llevan a
cabo por el personal de la escuela (por ejemplo, los maestros y el personal de apoyo a los estudiantes) y se
pueden incorporar en la práctica educativa de rutina. Además, los programas y los enfoques eficaces son
secuenciados, activos, centrados y explícitos (S.A.C.E.) lo que significa:
S: Usar un conjunto Secuenciado de actividades para alcanzar el desarrollo de las habilidades.

A: Usar formas Activas de aprendizaje.
C: Incluir por lo menos un componente en el programa que se Centre en el desarrollo de habilidades
personales o sociales.
E: Enfocarse explícitamente en determinadas habilidades personales o sociales para desarrollar.
Al igual que otros programas efectivos, el plan de estudios de Disciplina Positiva mostrado en este manual es
secuencial, activo, centrado y explícito.
Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes 1
Implementando la currícula socio emocional de la Disciplina Positiva

Cambiar la cultura de una escuela no sucede en un día; de hecho, requiere de compromiso, paciencia, educación
y práctica. La forma en que los adultos responden a un comportamiento inapropiado del estudiante es un
modelo importante para la conducta del estudiante. En una escuela de Disciplina Positiva, cada adulto:
Entiende que la calidad de las relaciones y el ambiente escolar son absolutamente críticos para un buen
aprendizaje del estudiante.
Busca establecer un fuerte significado y conexión para los estudiantes, las familias y el personal en
contextos sociales y académicos.
Implementa principios de respeto mutuo y aliento.
Se concentra en soluciones a largo plazo para la conducta inadecuada a nivel individual, en el salón
clase y de toda la escuela.
Ve los errores como oportunidades para aprender, y el comportamiento inadecuado como oportunidades
para practicar habilidades de vida.
Cuestiona la tradición del control por parte del adulto, los premios y los castigos.
Las estrategias a largo plazo para la implementación exitosa de la currícula Socio-Emocional de la Disciplina
Positiva incluyen:
Capacitar a todo el personal escolar.

Un compromiso de enseñar la currícula completa.
Hacer que el clima de respeto y cultura sean un prioridad en la escuela.
La práctica regular (para adultos y estudiantes).
La presencia de un equipo de supervisión.
El uso de las estadísticas de comportamiento y el clima de clase como retroalimentación.
La incorporación del modelo en las prácticas de toda la escuela (Consejo estudiantil y los propios
estudiantes de las escuela para resolver problemas).
Involucrar a la comunidad en general, que incluye a los padres y cuidadores.
La disciplina en toda la escuela

Aunque la incorporación de las habilidades sociales y la capacitación para el desarrollo del carácter en una
escuela tienen impactos positivos y significativos a largo plazo, estos sólo son un componente de un sistema
comprensivo de Disciplina Positiva. Desarrollar un programa de disciplina que sea consistente y que permita la
suficiente flexibilidad para considerar la individualidad del estudiante, requiere de la reflexión y compromiso
por parte del staff del colegio y de la administración. Esta es la base de una cultura de respeto dentro de la
escuela.
Involucrar a todo el personal, a los estudiantes y a las familias en la construcción de una comunidad de
aprendizaje que muestre modelos de respeto mutuo y promueva la excelencia académica para todos los
estudiantes, es una tarea enorme y se tratará en el Manual del Administrador (su publicación está actualmente
programada para el 2013).
Para abordar este reto con éxito se requiere de:
Un consenso general entre los profesores escuela que estén de acuerdo que la Disciplina Positiva se
relaciona con enseñar y aprender sin castigos. Esto no significa la eliminación de las consecuencias de
un comportamiento inadecuado, serio o peligroso. Tales consecuencias son críticas para la sociedad
2 Disciplina Positiva en la Escuela Salón de clase, Guía del Maestro: Actividades para estudiantes
civil. Más bien, significa volver a pensar en cada cosa que ocurrida hasta ese punto. También significa
volver a pensar como implementamos consecuencias para un mal comportamiento grave o peligroso y
los resultados de esas consecuencias, para que los estudiantes desarrollen una conexión más fuerte con
su comunidad escolar, en lugar de ser apartados.
Un director y un equipo de liderazgo que crean que replantear los supuestos y prácticas disciplinarias
para crear una mayor responsabilidad, resiliencia y estudiantes éxitos, es una prioridad.
Un director, un equipo de liderazgo y staff que se encuentren comprometidos con el aumento de la
competencia cultural y que fomenten la participación y la curiosidad en torno a temas de raza, cultura,
clase y género.
Un staff que acepte que mejorando las prácticas de disciplina y el clima escolar es mucho más
demandante que simplemente adoptar un nuevo programa. Más bien, es una estrategia de mejora desde
la base de la escuela que es bien manejado por el director y el personal.
Un staff del colegio que acepte que mejorar las prácticas de disciplina así como el clima escolar toma
tiempo, y quienes estén dispuestos a mantener este rumbo durante tres años o más.
La disposición de recoger y utilizar las estadísticas de disciplina (incluyendo información sobre raza).
Un staff que entienda que el fomentar una comunidad de respeto mutuo para mejorar el aprendizaje del
estudiante, es un proceso que gradualmente incluirá un segmento cada vez mayor de la comunidad
escolar en general.
Disciplina Positiva (Una historia verdadera)

En una escuela primaria urbana en Seattle, un grupo de tercero y cuarto grado creaban problemas constantes en
el recreo. La respuesta del personal: quitarles el recreo por un período de tiempo, y luego permitirles regresar al
recreo. Su comportamiento no mejoró. Después de algún tiempo el equipo administrativo decidió cambiar su
enfoque. Debido a que los estudiantes estaban dentro del colegio durante el recreo, se decidió utilizar ese
tiempo para mejorar las habilidades de cooperación de los estudiantes en los juegos. Empezaron con juegos
simples como "Serpientes y Escaleras". A pesar de que el personal ya creía que estos estudiantes carecían de las
habilidades fundamentales, fueron sorprendidos por la incapacidad de los estudiantes a tomar turnos, para
recordar alguna de las “reglas” del juego o para jugar juntos, incluso en grupos pequeños.
El profesor que supervisó a los estudiantes durante el recreo comenzó a enseñarles las reglas de los juegos y
también los guió para que entre ellos se enseñen cómo las reglas ayudan a la gente a estar en armonía. El grupo
comenzó a dar pequeños pasos, y paraban frecuentemente invitando a los estudiantes para que se dieran cuenta
qué estaba pasando. A medida que los estudiantes comenzaron a adquirir habilidades, empezaron a disfrutar su
éxito en grupo lo cual los ayudaba a aprender más rápido. Después de dos semanas, los estudiantes progresaron
y empezaron a participar en juegos menos estructurados y de mayor dificultad, como el juego de damas. Con el
tiempo, el profesor comenzó a enseñarles las reglas de los juegos al aire libre durante el recreo. Después de
haber hecho juegos de salón por dos semanas, los estudiantes tuvieron un recreo a campo abierto y se dieron
cuenta que ellos podían jugar bien con los demás. Se les permitió unirse a su clase durante el recreo y tuvieron
bastante éxito desde entonces.
La filosofía detrás de este trabajo

Disciplina Positiva está basa en el trabajo de Alfred Adler (1870-1937) y Rudolf Dreikurs (1897-1972), ambos
psiquiatras vieneses. La teoría y práctica de Adler fueron influenciadas por el lugar donde vivió, un barrio pobre
en una sociedad bastante estructurada; por sus pacientes indigentes y su traumática experiencia como psiquiatra
para el ejército austríaco durante la Primera Guerra Mundial. Después de la guerra, Adler abrió una serie de
clínicas de orientación infantil para enseñar a los padres y profesores los métodos más eficaces para trabajar con
jóvenes, el uso de los principios democráticos de la dignidad y el respeto. Él creía que los niños necesitan orden
(estructura y responsabilidad) y libertad para poder crecer como ciudadanos responsables y contribuyentes de la
comunidad. Dreikurs fue alumno de Adler y dirigió uno de los centros de orientación.
Adler vio el comportamiento humano como un movimiento o un esfuerzo hacia un sentido de pertenencia
(conexión) y la importancia. Aunque desarrolló su filosofía hace casi un siglo sin la ayuda de la tecnología
moderna, la ciencia del cerebro actual apoya sus teorías, que se basaban en su cuidadosa observación del
comportamiento humano. A continuación se muestra un resumen gráfico de la diferencia entre la práctica
común en nuestras escuelas y el enfoque de Adler.
Dos escuelas de pensamiento sobre el Comportamiento Humano

Dominante y tradicional El enfoque en Disciplina Positiva
Prácticas en las escuelas de Norte (Centrada en la solución)
América
¿Quién desarrolló la teoría? Habitualmente practicada por Adler, Driekurs, Glasser, Nelsen, Lott,
Pavlov , Thorndike , Skinner. Dinkmeyer.
¿Qué motiva el Las personas responden a las La gente busca un sentido de pertenencia
comportamiento? recompensas y castigos dentro de su (conexión) e importancia (significado) en su
entorno. contexto social.
¿Cuándo tenemos más En el momento de reacción frente a un En una relación continua basada en el
influencia en el comportamiento específico. respeto mutuo.
comportamiento de los
demás?
¿Cuáles son las Control, recompensas y castigos. La empatía, la comprensión de la

herramientas más poderosas perspectiva del estudiante, la resolución de
para los adultos? problemas en grupo, amabilidad y firmeza
de manera persistente.
“Respeto" es ... Obediencia y cumplimiento en Mutuo, en las relaciones en las cuales cada
relaciones en las que la dignidad y el persona merece ser tratada con dignidad y
respeto de los adultos son respeto por igual.
primordiales.
Respuesta a una conducta Censura, aislamiento, castigo. Mencionar, sin lamentar o culpar, se centra
inapropiada en las soluciones, dirigiéndose a la creencia
detrás del comportamiento.
Respuesta a una conducta Censura, aislamiento, castigo. Seguimiento preciso mientras se le permite
peligrosa y destructiva al estudiante experimentar los resultados de
sus acciones.
El aprendizaje del estudiante El adulto tiene un control efectivo El estudiante siente pertenencia e
se maximiza cuando... sobre la conducta del estudiante. importancia en el salón de clases.

El manual está diseñado para poder avanzar por los conceptos de la Disciplina Positiva en forma escalonada. El
contenido del manual está presentado gráficamente en la página 8 como la "Casa de la Disciplina Positiva en el
Salón de Clase". Observa el diagrama y presta atención a la siguiente información:
La sección Preparar el terreno se centra en el desarrollo de las habilidades sociales básicas.
La sección Habilidades básicas para las reuniones en el Salón de Clase, se enfoca en desarrollo de las
habilidades para tener reuniones efectivas.
¿Por dónde empezar?

Estudia algunas fichas informativas y revisa el formato de las actividades.
Las fichas informativas explican la importancia de cada concepto y sugieren el orden para la enseñanza
de las actividades en esa sección.
El formato de actividades nos da los objetivos. Los materiales y comentarios se encuentran el lado
izquierdo y las instrucciones en el lado derecho.
En muchas actividades vamos a tomar notas que deben ser visibles por todos. Los profesores pueden
utilizar proyectores, papelógrafos o pizarras. En el área de materiales lo hemos denominado “pizarras”.
Algunas actividades tienen modificaciones, sugerencias y / o gráficos al final de la actividad.
Después de haber leído una actividad con atención, vas a poder desarrollarla fácilmente con la ayuda de
letreros los cuales te ayudarán a recordar cada paso.
Si este material es nuevo para ti y tus estudiantes, te recomendamos que enseñes la mayoría de las lecciones en
el siguiente orden:
Lee cada ficha informativa con cuidado.
En cada ficha informativa debes prestar especial atención al encabezado: "Orden recomendado para el
desarrollo de estas actividades". Este es el orden sugerido para el desarrollo de las actividades en esa
sección.
Trabaja los conceptos de “Preparar el terreno” hasta que encuentres el ritmo apropiado para ti y tus
estudiantes.
Después, trabaja las “Habilidades esenciales para las reuniones en el Salón de Clase”, una vez más,
buscando el ritmo apropiado para ti y tus estudiantes.
Si tú y tus estudiantes ya tienen cierta familiaridad con la Disciplina Positiva en el Salón de Clase, en este
manual podrás encontrar:
Las fichas informativas, la cuales resumen los conceptos y acercamientos propuestos para el desarrollo
de las actividades.
La lista de pasos que debes seguir para “Preparar el Terreno” y “Habilidades Básicas para las
Reuniones en el Salón de Clase” (estos pasos se encuentran en las Fichas Informativas o en la casa) las
cuales pueden servir como una lista de control de habilidades.
Un nuevo énfasis en el desarrollo de habilidades antes de comenzar las reuniones de clase. Nuestra
experiencia nos dice que cuando las reuniones de clase fallan, se debe a la falta de habilidades básicas
en los estudiantes (Preparar el Terreno).
Nuevas actividades para el desarrollo y profundización de las habilidades en los alumnos.
Te recomendamos cubrir todos los conceptos para asegurar una base sólida antes de comenzar las reuniones de
clase. Debido al conocimiento previo que tanto tú como tus alumnos tienen, descubrirás formas creativas de
combinar algunas lecciones y hasta podrías reducir el tiempo para el desarrollo de sus habilidades en las
reuniones del salón de clase.
Si tú y tus estudiantes son parte de una escuela que ha utilizado Disciplina Positiva en el Salón de Clase por
varios años, te darás cuenta de lo siguiente:
Hay un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades básicas (Preparar el terreno).
Un resumen conciso y una guía para el desarrollo de las actividades en cada ficha informativa.
Una tendencia a centrarse en la escuela como un todo. Está demostrado que un clima de respeto y
cultura en todo el colegio tienen un impacto en la habilidad de aprendizaje de los alumnos.
Debido a experiencia previa, es posible que:

Decidas cambiar el orden de enseñanza de los conceptos (por ejemplo, reunirse en un círculo desde el
primer día para generar las normas del salón de clase).
Combines algunas lecciones o elijas una obra literaria que te ayude a enseñar a otros.
Puedes iniciar la resolución de problemas mucho antes. Revisando algunos conceptos que nuestros
alumnos necesiten refrescar.
Avanzando:
Te alentamos a difundir Disciplina Positiva en tu escuela. Aquí algunas sugerencias de cómo hacerlo:
Lleva a cabo un Consejo Estudiantil usando el formato de reunión en el salón de clase.
Haz que el Consejo Estudiantil cree las normas para toda la escuela.
Lleva a cabo reuniones de staff utilizando el formato de reunión en el salón de clase.
Crea puestos de trabajo en toda la escuela.
Incluye a representantes de los estudiantes en los comités escolares.
Usa los datos y equipos de datos para supervisar y mejorar el clima escolar.
Conecta los datos de disciplina con los datos académicos.
El manual para el alumno debe estar de acorde con la Disciplina Positiva.
La política anti –bullying debe estar de acorde con la Disciplina Positiva.
Ofrece la Disciplina Positiva a los padres como apoyo.
Entrena a todo el staff siguiendo los conceptos de la Disciplina Positiva. Debes de incluir a los
conductores de autobuses, staff de la cafetería, staff de oficina, staff de campo de juegos y el staff de
mantenimiento.
Para terminar
Si puedes difundir este material en una forma progresiva, te darás cuenta como las relaciones de cooperación y
respeto tanto en la escuela como en el salón de clase se desarrollan. Hacer estos cambios transformará a tu
escuela un lugar increíble, como el que tú deseas. Esperamos que disfrutes de este viaje tanto como nosotros.
Historias de la Disciplina Positiva:

Una reunión de clase de kindergarten
La clase de kindergarten de la Profesora Brown ha aprendido como utilizar la agenda para resolver problemas.
La clase aún no ha podido progresar utilizando líderes estudiantiles. A la hora programada, la Profesora Brown
utiliza una campanita para indicar que la reunión estaba por comenzar. Todos se sentaron en el suelo formando
un círculo. La Profesora Brown saca un pato de juguete y lo pasa alrededor del círculo. Los niños empezaron a
jugar con el pato mientras la Profesora Brown mira la agenda y se da cuenta que Trevor ha dibujado una imagen
compartiendo un problema.
Ella le pregunta. "¿Trevor sigue siendo este un problema para ti?"
"Sí ", responde.
"¿Puedes compartir tu problema con el resto?"
"Me empujan cuando jugamos a los Ninjas ", dijo. "Y Yo no quiero que me empujen."
"¿Te gustaría compartir tus sentimientos mientras el salón escucha sin ofrecer una solución o prefieres pedir
ayuda?"
"Quiero ayuda. Ya no quiero que me empujen".
Entonces la Profesora Brown pasó el pato de juguete por el círculo de nuevo. Cada vez que los alumnos recibían
el pato, tenían dos opciones, podían ofrecer una solución al problema o podían pasar el pato a la siguiente
persona. Algunos estudiantes contaron que tampoco les gustaba jugar a los Ninjas, otros dieron ideas de cómo
jugar con más cuidado. Uno sugirió que Trevor busque otro juego.
La Profesora Brown iba tomando nota de las ideas generadas en el salón de clase.
Una vez que todos habían tenido la oportunidad de ofrecer una solución (incluida la Profesora Brown, quien
decidió no participar esta vez). Se procedió a leer las sugerencias en voz alta.
Debido a que Trevor había puesto el problema en agenda, le correspondía a él elegir la mejor solución. Trevor
pensó que nadie debería de jugar a los Ninjas, pero la Profesora Brown le recordó a Trevor que la clase tendría
que estar de acuerdo, dado que ellos estaban involucrados también. Entonces sugirió que la clase vote.
La Profesora Brown le pidió a sus estudiantes que cierren sus ojos para votar. La clase votó a favor de dejar de
jugar a los Ninjas. Ella estaba sorprendida, pero a la vez aliviada. Entonces sugirió que en la próxima reunión se
converse sobre otras cosas que podrían hacer en vez de jugar a los Ninjas. Luego se levantó la sesión y los
estudiantes volvieron a sus asientos.
Una historia de la escuela secundaria

La profesora S. enseña pre-álgebra a tres clases del octavo grado. Una de sus clases era un reto para ella. A
menudo ella comentaba a sus colegas que ese salón era imposible de controlar.
Estos estudiantes parecían disfrutar de sus travesuras. Su conducta no era mala y en momentos se tornaba
divertida pero siempre se tomaban más tiempo para lograr los objetivos en comparación con los otros dos
salones de clase.
Tres semanas después de asistir al taller de Disciplina Positiva en el Salón de Clase. Ella decidió cambiar el
enfoque con la clase problema. Decidió dedicar "todo el tiempo necesario" para que la clase se involucre y
llegue a un conjunto de acuerdos para lograr los objetivos. Esta vez tomó tres días hacerlo. El primer día no la
tomaron en serio. El segundo día se dieron cuenta de que la Profesora S. hablaba en serio, pero como ellos no
eran buenos para trabajar juntos por un objetivo común, no fueron capaces de llegar a un acuerdo definitivo. El
tercer día lo lograron. Ahora el salón estaba toda una semana atrasado lo cual hizo dudar a la Profesora. Ocho
días después de haber realizado los cambios, la profesora pudo compartir su experiencia con sus compañeros
del taller. Ella había notado un gran cambio. Ahora sus tres salones estaban a la par. El haber podido desarrollar
un grupo de acuerdos coherentes en conjunto había cambiado drásticamente el ambiente académico.
CONSTRUIR
LA CASA
COLOCAR LOS
CIMIENTOS
PRERAR EL
TERRENO
VISIÓN
Adaptado de un diseño de Debbie Owen-Sohocki
Preparar el terreno
Preparar el terreno
Ficha informativa
Idea General: Preparar el terreno.

Esta sección ofrece una serie de actividades las cuales ayudarán al desarrollo de habilidades
sociales básicas, autorregulación y habilidades de autogestión.
Las siguientes prácticas, habilidades y procedimientos son esenciales para tener un salón de clase
y comunidad escolar saludables:
Acuerdos y normas
Rutinas
Trabajo con sentido
Autorregulación
Habilidades de comunicación
Respeto mutuo
Generar cooperación
Errores y cómo arreglarlos
Ánimo
Respetar diferencias
Consenso con las reuniones de clase
¿Por qué es importante preparar el terreno?

Tomarse el tiempo para enseñar metódicamente las habilidades fundamentales de esta sección
ayudará a su clase a aprender como trabajar juntos de manera más eficaz y con respeto. Las
habilidades aprendidas aquí ayudarán a los estudiantes a manejar el estrés, a desarrollar la
autorregulación y a aprender a identificar y expresar sus pensamientos, necesidades y emociones.
La capacidad de autor regular y posponer la satisfacción personal son los mejores
indicadores de éxito académico.
Usualmente cuando un salón de clase no funciona, nos damos cuenta que esto sucede dado que los
estudiantes carecen de las habilidades básicas. Aunque es común pensar o desear que estos
estudiantes vengan a clase con la capacidad de manejar el estrés y la auto regulación necesaria,
muchas veces esto no sucede (muchos adultos no lo hacen tampoco).
En "Preparar el terreno", las habilidades tendrán que ser revisadas cada vez que los estudiantes
o el salón de clase se enfrenten a nuevos retos. El uso de estas herramientas o habilidades
permitirá que los niños puedan hacerlo “con soltura”.
¿Qué mas están aprendiendo los estudiantes?

Cuando los estudiantes trabajan juntos de manera efectiva, se desarrollan las siguientes “Siete
percepciones y habilidades significativas*”:
Soy capaz.
Puedo contribuir de manera significativa y soy realmente necesario.
Puedo influir en lo que pasa en la vida.
Tengo la capacidad de entender mis emociones personales y utilizo este entendimiento para
desarrollar la autodisciplina y el autocontrol y para aprender de mis experiencias.
Tengo la capacidad de trabajar con otros y de desarrollar amistades a través de la comunicación,
cooperación, negociación; además de compartir, ser empático y saber escuchar.
Preparar el terreno
Tengo la capacidad de lidiar con los límites y las consecuencias de la vida cotidiana con
responsabilidad, adaptabilidad, flexibilidad e integridad.
Tengo la capacidad de utilizar mi sabiduría para poder evaluar situaciones de acuerdo a valores
apropiados.
Orden recomendado para la enseñanza:

Es importante enseñar las lecciones de cada sección en las cuales tendrás que determinar el orden
apropiado para tus estudiantes. Te recomendamos seguir este orden:
1. Acuerdos y normas
2. Rutinas
3. Trabajo significativo
4. Autorregulación
5. Habilidades de comunicación
6. Respeto mutuo
7. Generar cooperación
8. Errores y cómo arreglarlos
9. Animo
10. Respetar diferencias
11. Consenso con las reuniones de clase
Si a los estudiantes les falta la habilidad más básica para trabajar juntos, puede que tengas que
cambiar el orden.
Por ejemplo, hacer que los estudiantes generen las normas del salón de clase es un
importante primer paso, pero tus estudiantes podrían no cumplir con el objetivo.
1. Podrías empezar por publicar normas provisionales antes que tus estudiantes lleguen a
la escuela.
2. Enseña las rutinas y las lecciones que vienen a continuación en el momento
apropiado.
3. Cuando estén listos, enseñe: "Acuerdos y normas”, de esta manera hará que
estudiantes generen sus propias normas y estas reemplacen a las provisionales.
Estas actividades también te ayudarán a evaluar los niveles de habilidad de tus estudiantes, así
como detectar cuales son las habilidades y competencias básicas que necesitan más trabajo.
Conexiones literarias
Muchas fichas informativas incluyen algunos libros de niños los cuales fueron elegidos por las siguientes
razones:
Son fáciles de leer.
Apoyan y desarrollan uno o más conceptos.
Son agradables para todas las edades.
Usan la Disciplina Positiva (Una excepción es que en algunos textos las recompensas o castigos
son mencionados como un tema general aparte).
Algunos maestros de grados superiores son expertos conectando la Disciplina Positiva con una literatura
más elaborada. Esta habilidad está más allá del alcance de este manual. Por esta razón hemos preferido no
recomendar libros que sólo serían atractivos para estudiantes de grados superiores.
Tomado del trabajo de: Glen, H. Stephen y Jane Nelsen. Raising Self-Reliant Children in a Self-
Indulgent World. Rockland, CA: Prima Publishing and Communications 1989.
Preparar el terreno: Acuerdos y pautas
Acuerdos y pautas en el Salón de Clase

Preparar el terreno: ficha informativa
Concepto: Creando normas en conjunto.

Las pautas son declaraciones creadas por el grupo para determinar el curso de acción.
El generar pautas en conjunto guiará al salón de clase de una excelente manera.
Establecer pautas con tus alumnos es una tarea muy importante que debes realizar a inicios del
año escolar o a inicios del semestre.
En muchos salones de clase tradicionales, los alumnos entran al salón de clase y se topan con las
“reglas” que deben seguir en las paredes. Existen tres retos que este tipo de reglas generan:
1. Los alumnos sienten que hay un tipo de imposición a pesar que estas tengan
sentido. Los profesores piden que estas sean obedecidas en vez de pedir la
cooperación de los alumnos.
2. Las palabras utilizadas en las reglas son seguramente familiares para los alumnos,
lo que significa que ellos ya tienen una idea general de lo que ellas implican. Sin
embargo, a menudo falta hacer una conexión entre estas palabras y sus propias
acciones lo que genera una desconexión de su responsabilidad personal.
3. Las reglas son como una voz lejana que los alumnos escuchan en vez de ser un
“documento vivo”, generado en conjunto, el cual les enseña un sentido de
conciencia sobre su propio comportamiento y el de las personas que los rodean.
Nota Importante: El poder extender el proceso de generación de pautas en conjunto a toda la escuela
puede generar un mejor clima y una mejor cultura. Ambos, tanto el staff de la escuela así como los
alumnos generan pautas en conjunto. El consejo estudiantil toma estas pautas para poder generar normas
para toda la escuela.
¿Por qué las pautas generadas en conjunto son importantes?

Las pautas generan una visión compartida del salón de clase. Como maestro, eres el capitán de
este barco. El tener normas te da el poder para poder guiar en vez de manejar a tu salón de clase.
(Nosotros manejamos objetos pero guiamos gente.)
Una de las tareas que debemos desempeñar como profesores es enseñar a los alumnos la auto-
reflexión y la autocorrección cuantas veces sea necesario. Con la práctica, los alumnos podrán
entender y “sentir” lo que es un salón de clase funcional.
Pautas versus Reglas. Preferimos usar la palabra “pauta” intencionalmente. Este cambio genera
que los alumnos ya no las vean como algo impuesto e inflexible.
¿Qué mas están aprendiendo los estudiantes?

El hacer una pausa, reflexionar y luego hacer pequeñas correcciones ayuda a los alumnos a ser
más conscientes del mundo que los rodea.
Los alumnos empiezan a conectar la habilidad de hacer una pausa y reflexionar con el mundo
académico.
Orden recomendado para la enseñanza de acuerdos y pautas:

Iniciando el año “casi perfecto” (IACP): Pautas para el salón de clase (versión extendida):
Es la herramienta más poderosa para involucrar a los alumnos en la generación de pautas que no
solo vayan con ellos pero que también tengan sentido. Los desafía no solo a analizar
profundamente el significado de palabras como por ejemplo "respeto" y "consideración" sino
también les enseña a ver como se aplicarían en el mundo real. Por ejemplo: Los alumnos han
escuchado la palabra "respeto" una y otra vez en sus vidas pero si no han tenido la oportunidad de
experimentar lo que en realidad significan no tendrán sentido.
Por esta razón, te sugerimos que utilices ICPAE, especialmente con niños los pequeños.
Nosotros Decidimos: Pautas para el salón de clase (versión corta). Este es un proceso rápido,
simplificado y eficaz para generar pautas en el salón de clase.
Nosotros Decidimos: Pautas para las reuniones en el salón de clase. Utilizar después, antes de
iniciar las reuniones en el salón de clase. Este es un proceso rápido y eficaz para cualquier tipo de
pautas adicionales que sean necesarias para las reuniones del salón de clase o en otras situaciones.
Por ejemplo: espacios para el recreo, como trabajar con otro profesor, etc.).
La enseñanza no es suficiente:
Los acuerdos y pautas deben ser revisadas y practicadas varias veces.
Las rutinas (observar la ficha informativa: Rutinas) nos dan un sentido de previsibilidad y orden
en el salón de clase. Las cuales nos ayudarán a seguir las pautas.
Consejos:
Mantén las pautas vivas. El pedir la opinión de los alumnos sobre pautas específicas varias veces
al día (usando sus dedos pulgares hacia arriba, hacia abajo o hacia los costados) los ayudará no
solo a tener un mejor ambiente en el salón de clase sino también los ayudará con su
comportamiento.
La enseñanza nunca se detiene. Las pautas no han sido talladas en piedra, lo que significa que es
común que los salones de clase puedan modificarlas según las situaciones que vayan apareciendo
a través del año.
Vacaciones y Feriados. Los alumnos suelen olvidar los acuerdos durante estos periodos. Una
buena idea es volvernos a enfocar en las rutinas y en las 5 Rs en esos momentos.
Alumnos nuevos. Prepara un plan para introducir las pautas a los nuevos alumnos (Este plan
puede ser desarrollado por un alumno o por toda la clase a modo de repaso).
Iniciando el año “casi perfecto”

Preparar el terreno: Acuerdos y normas para el Salón de Clase y las Reuniones de Clase
Basado en un video realizado por Lisa Roy
Objetivos: Instrucciones:
Hacer que todos los 1. Prepara con anticipación
interesados trabajen en 4-5 plantillas en blanco como la que se muestra a
conjunto para desarrollar continuación.
normas necesarias para tener 2. Dile a los alumnos
salones de clase y escuelas "¿Qué es lo que necesitamos para tener el mejor año escolar
saludables y exitosas. de nuestras vidas? ¿Qué es lo que necesitamos para tener un
Crear una visión compartida año escolar en el cual TODOS aprendamos, enseñemos y nos
de la responsabilidad en el sintamos seguros?"
aula. 3. Escribe en la pizarra: “Para tener el mejor año escolar de
Enseñar la auto-reflexión y nuestras vidas necesitamos…"
la autorregulación. 4. Hablar, escribir, analizar
Escribe las ideas que tus alumnos han compartido en un
Materiales: pedazo de papel (o en un post-it grande)
Pizarra Publica estas ideas en la pizarra.
4-5 plantillas preparadas con Pide ayuda a tus alumnos de alguna manera (escribiendo en
anticipación (modelo a los papeles, entregándolos, pegándolos en la pizarra, etc.)
continuación) Consejo: Si alguien hace una sugerencia inapropiada,
Post-its grandes o pequeños conecta antes de corregir.
hojas de papel (papel Por Ejemplo: Un estudiante dice: "¡Deberíamos tener 5
reciclado estaría bien) recreos!" El Maestro responde: "¡Eso sería divertido! Sin
Cinta adhesiva embargo, todos tenemos que guiarnos por las normas de la
escuela." (En ese punto continuamos con la actividad)
Comentarios para los 5. Clasifica y titula
profesores: Juntos vamos a clasificar las ideas que tenemos en 4 o 5
Esta actividad puede ser grupos. Las ideas deben de estar de cierta manera conectadas.
dividida en varios días. Dale a cada grupo un título. Por ejemplo: "Diversión",
Cada parte de este proceso "Respeto", "Hacer nuevos amigos", "Cuidar el medio
ayuda a generar un salón de ambiente", "Ayudarnos a aprender", etc.
clase democrático. Generar 6. Modo de uso de la plantilla
conjuntamente las normas es En una de las plantillas en blanco, en la parte superior vamos
fundamental para la DP en el a escribir el título. Por ejemplo: “Ayudándonos a aprender”
salón de clase. Solicita y escribe las ideas que van en los casilleros
La práctica es importante. "Decimos” y “Hacemos". Entonces preguntamos: ¿Qué es lo
Preste atención al paso 11. que en realidad dirías y harías?
Una vez que hemos Finaliza el cuadro involucrando a los alumnos. Esta vez
desarrollado las normas, vamos a completar la parte denominada "Nuestra norma”.
debemos tener en cuenta que Por ejemplo: "Vamos a ayudarnos entre todos a aprender
estas no son para siempre y porque es más divertido y más interesante."
que deben ser revisadas cada 7. Trabajo en pequeños grupos
vez que un miembro del Divide a la clase en grupos.
salón de clase (ya sea el Dale a cada grupo una de las categorías restantes, todos los
profesor o algún alumno) se papeles con las ideas que se generaron en clase, marcadores
dé cuenta que un cambio es y la plantilla en blanco que había sido preparada con
necesario. anticipación.
Prepara un plan que te ayude Dependiendo de la edad, cada grupo debe de tener entre 10 a
a aclimatar a los nuevos 15 minutos para completar el cuadro.

alumnos con las normas. Monitorea el progreso y ofrece apoyo.
8. Publicar y revisar
Plantilla: Tenga 5 de las Publica los cuadros.
siguientes plantillas (papel Lee en voz alta cada unos de los recuadros. Los alumnos de
grande) listas antes de comenzar mayor edad pueden ayudar en este punto.
esta actividad. Pregunta: "¿Alguien tiene alguna pregunta sobre esta norma?”
Lo que queremos: Pide el visto bueno (hacerlo con el dedo pulgar apuntando
Decimos: Hacemos: hacia arriba) del salón de clase. Esto significa que están de
Nuestra norma: Nosotros vamos a
acuerdo y van a poder seguir esa norma.
______ porque _______
Si alguien tiene alguna duda sobre alguna norma pregunta:
"¿Qué deberíamos de cambiar de esta norma para que todos
Por ejemplo: estemos de acuerdo?" Recuerda que, como maestro también
Lo que queremos: Ayudarnos a eres parte de esta comunidad. Si hay alguna norma con la que
aprender. no estás de acuerdo, respetuosamente propón alguna idea con
la que sí lo estés. Por ejemplo: Si algún estudiantes propone:
Decimos: Hacemos: “¡No más tareas!” Tú le puedes responder: "No
• Yo sé cómo • Asegúrate de estoy de acuerdo con esa norma porque ustedes necesitan
hacer eso - que todos son practicar, pero podemos trabajar juntos para hacer que las
¿Quieres que te parte de algún tareas sean más interesantes."
ayude? grupo. Cuando se propone un cambio, consulta con la clase de nuevo
• Ven y únete a • Trata de no
para asegurarte que todos están de acuerdo con esa norma.
nosotros. hacer ruido
¿Quieres durante el
Luego vuelve a escribirla. Por ejemplo: En vez de escribir
trabajar tiempo de "No más tareas" puedes cambiarlo por "Hacer las tareas más
conmigo? silencio interesantes."
• ¡Has hecho un • Ayudarnos Repite este procedimiento para cada cuadro.
gran trabajo! entre todos. 9. Firmar
• Ven y siéntate • Compartir Una vez que hayamos completado todos los cuadros vamos a
a mi lado. cosas. pedirle a los alumnos que los firmen en algún lugar. Esto
• ¿Puedo • Tener en significa que ellos reconocen este acuerdo. (Esta parte puede
acompañarte? cuenta el
ser realizada al final de la actividad, al día siguiente o en algún
• También trabajo del
estoy interesado otro. otro momento.)
en eso. • Reír juntos. 10. Ponerlo en práctica
• ¿Qué piensas • Escucharnos Mantén las normas visibles. Menciónalas con frecuencia.
al respecto? entre nosotros. Comenta cuando notes que tus alumnos están siguiendo las
• Puedes tomar • Practicar normas. Por ejemplo: "Gracias Abdul por haber traído libros
prestado este juntos. sobre el tema de hoy. Estás ayudando a cumplir nuestra meta
libro. de aprender cosas nuevas este año" o "Gracias María por
• Gracias por haber levantado la mano antes de hablar. Eso fue lo que
compartir tu
información
acordamos hacer para mostrar respeto en nuestro salón de
conmigo.
clase."
Comenta cuando notes que tus alumnos NO están siguiendo
Nuestra Norma: Vamos a las normas. Conversa con ese alumno en privado. Pídele que
ayudarnos a aprender porque analice su comportamiento, si está siguiendo las normas del
juntos es más divertido y más salón de clase y si cree que alguna norma deba de ser
interesante. cambiada.
11. Avanzar hacia el objetivo: Reflexión y autorregulación.
Después de haber completado los cuadros pídele (varias veces al día)
a tus alumnos que se tomen una pausa para reflexionar:
Muéstrenme con un pulgar hacia arriba, hacia los lados o
hacia abajo como nos está yendo con [Norma]. ("Muéstrenme

como creen que nos está yendo con la norma ‘escuchar
mientras otros hablan’ ")
"Piensen en alguna idea que nos pueda ayudar a cumplir con
esta norma. Por favor háganlo ahora.”
Es importante realizar esta actividad cuando las cosas van
bien. De esta manera, los alumnos podrán ver su progreso.
Cuando continuemos con esta actividad es importante que no
seamos prejuiciosos. Continúa realizando esta actividad varias
veces al día a través del año.
Tus observaciones no prejuiciosas van a generar más
consciencia entre tus alumnos.
Por ejemplo :
"Me doy cuenta que están emocionados por el paseo de mañana
pero es difícil entender a tus compañeros por la bulla.” O "Me
doy cuenta que nuestro salón de clase está trabajando muy duro.
Estoy disfrutando verlos trabajar y como resuelven problemas."
Consejos generales:
Vale la pena repetir esta actividad incluso si los estudiantes la han desarrollado en años anteriores.
Participación y apoyo de los padres: Pídele a un par de alumnos voluntarios que tipeen o escriban
una ficha con las Normas del Salón de Clase (solo con la norma de la parte inferior de cada
plantilla) y que esta tenga un espacio para que los alumnos firmen, otro para que el maestro firme
y al final otro espacio para que los padres firmen. Puedes desarrollar esta actividad solo si quieres
que los padres entiendan cuales son las normas a seguir en el salón de clase. Explica el proceso
que tu salón de clase esta siguiendo en el boletín informativo o pídele a tus alumnos que les
cuenten a sus padres sobre este desarrollo.
En algunas escuelas, los estudiantes escriben sus 4 ó 5 normas (en una hoja de papel) y las
publican en los pasillos. Esto demuestra a otros profesores cuales son las expectativas de ese salón
de clase.
Normas en la escuela. Cada salón de clase puede sugerir normas para las áreas comunes a su
consejo estudiantil. Este podrá discutir y escoger cuales serán las normas a seguir, que con el
tiempo podrán ser compartidas con cada salón de clase y publicadas en las áreas públicas de la
escuela.
Modificaciones:
En los grados más altos, "Parece que" y "Suena como" son títulos más apropiados para las
columnas "Decimos” y "Hacemos" en la plantilla.
Para los alumnos de K y de 1er grado, extiende esta actividad a lo largo de varios días. Utiliza el
juego de roles para demostrar lo que la gente dice y lo que la gente hace para seguir las normas.
Agrega imágenes a las normas para ayudar a recordar lo que decimos a los que aún no han
aprendido a leer.
Algunas clases dejan las plantillas originales todo el año. Cuando los estudiantes parecen tener un
buen entendimiento de lo que cada una de las normas significa es posible sacar las plantillas de las
paredes y pedir a algunos voluntarios que hagan un poster con solo las normas. Haz que tus
alumnos firmen este poster lo cual indica que aún están de acuerdo con las normas.
Nosotros decidimos: Normas para nuestro salón de clases
Preparar el terreno: Acuerdos y normas para el salón de clases y las reuniones de clase
Objetivo: Instrucciones:
Hacer que todos los interesados 1. Lluvia de ideas y registro

trabajen en conjunto para Pídele a los alumnos que piensen en qué cosas
desarrollar normas necesarias para debemos de hacer para tener un ambiente seguro,
tener salones de clase y escuelas efectivo y divertido para el aprendizaje. Por ejemplo:
saludables y exitosas. Escuchar mientras otros hablan, ser amable, ser
respetuoso, cuidar de nuestras cosas, guardar nuestras
Materiales: cosas, esperar tu turno para hablar, etc.
Pizarra 2. Votar
Materiales para un poster Haz que los alumnos voten por las tres ideas que ellos
piensen son las más importantes.
Comentarios para los profesores: Cuenta los votos y elige las 3 o 5 mejores ideas que
Este es un proceso rápido, serán “nuestras normas en el salón de clase”.
simplificado y eficaz para generar 3. Hacer un poster y firmar. Pide algunos voluntarios
normas en el salón de clase, pero que te ayuden a hacer un poster donde se muestren las
no es tan poderoso como IACP. normas. Utiliza sus palabras. Por ejemplo:
Utiliza las normas de IACP para NUESTRA CLASE– NOSOTROS DECIDIMOS
consejos adicionales o ajustes. Escuchar mientras otros hablan
El poder de esta actividad se basa Respetarnos mutuamente
en hacer la lista y en Ayudarnos a aprender
comprometer a los alumnos a Pídele a cada alumno que firme el poster. Este hecho
seguir las normas. El paso 4 es demuestra que reconocen el acuerdo.
tan importante como las normas 4. Avanzando hacia el objetivo. Una vez que el poster
en sí. esté listo, pídele a la clase que haga una pausa y que
A menudo los alumnos no hacen reflexione (Este paso debe ser desarrollado varias veces
la conexión entre su al día):
comportamiento individual y Muéstrenme con un pulgar hacia arriba, hacia los
como este influencia el clima del lados o hacia abajo como nos está yendo con [Guía].
salón de clase. El proceso de auto ("Muéstrenme como creen que nos está yendo con la
reflexión enseña a los alumnos a norma “escuchar mientras otros hablan”)
darse cuenta de su relación con el "Piensen en alguna idea que nos pueda ayudar a
entorno. cumplir con esta norma. Por favor háganlo ahora.”
El clima en el salón de clase es Es importante realizar esta actividad cuando las cosas
muy importante. Si hay un van bien. De esta manera, los alumnos podrán ver su
problema de comportamiento que progreso.
no ha sido contemplado entre las Cuando continuemos con esta actividad es importante
normas, comparte tu preocupación que no seamos prejuiciosos. Continúa realizando esta
y pídele a la clase que lo revise y actividad varias veces al día a través del año.
que corrija este problema. Tus observaciones no prejuiciosas van a generar más
consciencia entre tus alumnos.
Por ejemplo :
"Me doy cuenta que estas emocionado por el paseo de
mañana pero es difícil entender a tus compañeros por la
bulla.” ó "Me doy cuenta que nuestro salón de clase está
trabajando muy duro. Estoy disfrutando verlos trabajar y
como resuelven problemas."
Preparar el terreno: Crear rutinas
Crear rutinas en el salón de clase

Preparar el terreno: Ficha Informativa
Concepto: Rutinas.
Las rutinas son tareas comunes con pasos claramente definidos que los estudiantes siguen. Por
ejemplo: Formar una fila, entregar tareas, afilar lápices o llevar a cabo cualquier otro tipo de
actividad diaria.
Las rutinas son usualmente preparadas por los profesores con anticipación.
Las rutinas deben de ser enseñadas y practicadas (Repetidas veces).
Después de haber enseñado una rutina, la mejor manera de corregir los problemas es haciendo
preguntas en vez de dando órdenes.
¿Por qué las rutinas son importantes?

• Las rutinas generan un ritmo y un patrón para el salón de clase.
• Las rutinas son importantes para generar un ambiente seguro. Este punto es muy importante
especialmente para los alumnos que hayan sido expuestos a algún trauma.
• Las rutinas ayudan a alcanzar los objetivos diarios eficazmente.
• El realizar algunas tareas por rutina puede liberar nuestras mentes. Esta acción nos ayudará a ser
más creativos con otras tareas.
• Cuando la “rutina es el jefe” habrán menos conflictos.
¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos?

• El repetir actividades les da a nuestros alumnos un sentido de confianza.
• Los alumnos adquieren un sentido de seguridad y previsibilidad en el salón de clase.
• Los alumnos aprenden secuencias de comportamiento que son típicas y establecidas.
• El practicar las rutinas en el salón de clase ayuda a los alumnos a comprender las rutinas, los
sistemas y los procesos en la comunidad. Por ejemplo: Hacer el pago en un supermercado,
regresar los libros a la biblioteca, etc.
Proceso recomendado para enseñar rutinas:

• Diseñar un plano que muestre los espacios designados para poder satisfacer las necesidades del
salón de clase. (Áreas donde podemos hacer bulla y áreas donde debemos permanecer en silencio,
dónde colocar los materiales, dónde colocar los equipos, etc.)
• Genera pasos para las transiciones, uso de materiales, ubicación de los equipos, etc. (Podrás
encontrar una lista de rutinas para el salón de clase al final de la actividad “Enseñar rutinas”).
• Realiza juegos de roles para enseñar rutinas.
• Prepara a tus alumnos para los posibles problemas a través de juegos de roles.
• Sigue los pasos de “Rutinas y las 5 Rs” (Paso 5 en la actividad “Enseñar rutinas”).
Enseñar rutinas
Preparar el terreno: Rutinas
Enseñar rutinas en el salón de
clase. 1. Selecciona la rutina que deseas enseñar.
2. Comparte con los alumnos qué problema va a ser resuelto a
Materiales: través de la rutina. Por ejemplo;
Varía dependiendo de la rutina. Como grupo debemos movernos de un lugar a otro ¿Cómo
debemos hacerlo sin molestar a los demás?
Comentarios para los Cuando traigan sus tareas para ser revisadas, debemos
maestros: ponerlas en un lugar en donde yo pueda verlas fácilmente.
Las rutinas son una parte 3. Comparte cómo solucionar un problema. Cómo una rutina
muy importante de la nos puede ayudar a resolver un problema. A los alumnos les
infraestructura social en el gusta estar involucrados con la solución de los problemas. Si
salón de clase. les pides su opinión, ellos pondrán sus mentes a trabajar. Por
Podría tomar más tiempo ejemplo:
enseñar rutinas si es que Antes de movernos de un lugar a otro, nos vamos a alinear
estamos trabajando con contra la pared. Vamos a saber que estamos seguros y listos
alumnos que hayan sido para continuar cuando puedan escuchar el susurro de mi voz
expuestos a algún trauma. fácilmente.
“Enseñar” una rutina toma ¿Qué tipo de voz es la apropiada para el pasillo?
bastante práctica. ¿Cómo vamos a saber que el tono de la voz es el
apropiado?
Esta es la caja donde debe ir tu tarea
¿Cómo podría saber a quién le pertenece cada tarea?
(Porque cada una lleva su nombre)
Si la tarea debe ser entregada a primera hora en la
mañana, ¿qué significa eso?
4. Practica y/o haz juegos de roles. Haz que tus alumnos
practiquen la rutina en distintos escenarios. Agregar distintos
escenarios va a ayudar a nuestros alumnos a pensar en la rutina
y a poder ser más flexibles frente a situaciones difíciles. Por
ejemplo:
Vamos a practicar hacer una fila cuando todo está en calma.
(¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo lo podríamos hacer mejor?
¿Deberíamos de intentarlo una vez más o deberíamos de
probar con una actividad más exigente?)
Vamos a practicar hacer una fila pero esta vez quiero que se
imaginen que el tiempo se pasó volando y tenemos que
apurarnos. Esta vez es más difícil hacerlo pero ¿Qué
tenemos que recordar acerca de nuestras voces? (¿Cómo lo
hicimos etc.)
Ahora vamos a imaginar que estamos en el pasillo y que hay
mucha bulla. ¿Cómo podría yo llamar su atención de una
manera respetuosa? ¿Qué podría hacer? (Poner en práctica
las ideas generadas por los alumnos.)
5. Avanzando hacia el objetivo: Después de haber enseñado y
practicado la primera vez, vamos a necesitar volver a revisar
nuestras rutinas regularmente. Piensa en las 5 Rs de rutina
como una práctica común.

Revisa sus expectativas. “¿Cuál es la rutina a seguir para
(caminar en el pasillo, entregar la tarea, permisos para el
baño, etc.)?” Hacer preguntas a los alumnos es una
herramienta muy poderosa en comparación a decirles que
hacer. De esta manera, ellos sentirán que son parte de un reto
en vez de sentir que los están sermoneando.
Reflexión. Pídele a tus alumnos que reflexionen
preguntándoles. “¿Cómo lo estamos haciendo?” (Muchos
profesores han logrado que sus alumnos tomen parte al
pedirles que usen su dedo pulgar apuntando hacia arriba,
hacia los costados o hacia abajo.)
Responsabilidad. Invita a tus alumnos a dar ideas de cómo
podríamos mejorar el trabajo de grupo. “¿Cómo podríamos
ayudar a mejorar?” (Algunos salones de clase realizan esta
actividad en silencio, otros en parejas y otros en grupo.)
Resultados. “¿Qué podemos lograr? ¿Cómo podemos saber
que hemos logrado el objetivo?” El haber trazado metas con
anterioridad, ayudará a los alumnos a reflexionar después. Tu
clase podría incrementar la dificultad o reducir el tiempo de
ejecución para poder seguir mejorando.
Practica. (¡Cuantas veces sea necesario!) “¿Sería bueno
hacer juegos de roles o deberíamos practicar una vez más
hasta que estemos seguros de lo que cada uno puede hacer?”
“¿Cuál es nuestro reto más grande?”
Algunas rutinas comunes que nuestros alumnos deben aprender son:
Asistencia a clase Nuevos alumnos

Limpieza Niveles de ruido en el salón de clase
Ir y venir del almuerzo o el recreo Pertenencias de otros alumnos
Distribuir materiales Entrega de papeles
Intercambio de papeles Contestar el teléfono en el salón de clase
Simulacros de incendio Donde poner las mochilas
Alimentos, bebidas o chicle en el salón de clase Señales para llamar la atención
De vuelta a casa Suministros estudiantiles
Ir al baño El escritorio y las cosas del profesor
Permisos para salir del salón de clase Transiciones en el salón de clase
Sombreros y abrigos en el salón de clase Entregando las tareas
Como calmarse cuando todos estamos muy El uso de celulares y aparatos electrónicos
entusiasmados El uso de las computadoras
Como utilizar positivamente el recreo El uso del tajador/sacapuntas
Alumnos que llegan tarde Objetos de valor en el salón de clase
Hacer la fila Qué hacer cuando hemos terminado nuestro trabajo
Hacer las tareas después de haber faltado (dónde temprano
encontrar la tarea, cómo y cuándo debemos Qué hacer cuando ha faltado el profesor y tenemos
entregarla) a un profesor suplente
Actividades en las mañanas e introducciones Qué hacer cuando el profesor ha salido del salón
Moviéndonos a otros espacios de clase brevemente.
Preparar el terreno: Trabajo con sentido
Trabajo con sentido

Preparar el Terreno: Ficha Informativa
Concepto: El trabajo con sentido

Michael Steger define el trabajo con sentido como:
Tiene sentido (sabemos lo que se espera y tenemos los recursos para poder cumplir con la tarea)
Tiene un motivo (tenemos que poder comprender el "porque" de la misma)
Contribuye de alguna manera a un bien mayor.
Aunque la idea del trabajo con sentido se suele aplicar en el ámbito académico, este también se
refiere a un trabajo enfocado en el bienestar de la comunidad en el salón de clase.
¿Cuál es la importancia del trabajo con sentido?

El trabajo con sentido es importante porque los alumnos:
Aprenden sobre los distintos tipos de trabajos que son necesarios para tener un salón de clase
funcional.
Comprenden que sus aportes son necesarios y valorados (por consecuencia ellos como personas
también).
Tienen la oportunidad de aprender y practicar una gran variedad de habilidades nuevas.
¿Qué mas están aprendiendo los alumnos?

Los alumnos aprenden responsabilidad, empatía, descubrirán su capacidad para contribuir y
aprenderán de los demás.
Actividades:
En esta parte no vamos a encontrar actividades que enseñar. Sin embargo, vamos a encontrar una creativa
lista de trabajos en el salón de clase y la escuela.
Por favor, recuerda "tener tiempo para entrenar".
Asegúrate que tus alumnos entiendan con claridad de que se trata cada trabajo y como pueden
ellos alcanzar la meta.
Haz que tus alumnos llenen una “ficha de entrenamiento”. Ellos harán una lista de los aspectos
importantes y necesarios para cada trabajo. Pueden ayudarse entre ellos. Mientras van
desempeñando el trabajo ellos podrán ir agregando otros aspectos a las listas.
Conexiones Literarias
Piper, Watty. La pequeña locomotora que sí pudo. Nueva York: Platt & Munk, l983.
"El trabajo con sentido es una de las cosas más importantes que podemos impartir a los niños. El trabajo con
sentido es un trabajo autónomo. Es un trabajo complejo, que ocupa sus mentes. Es un trabajo donde hay una
relación entre el esfuerzo y la recompensa – todo lo que hacemos tiene una consecuencia…”
Malcom Gladwell en una entrevista con Charlie Rose
http://37signals.com/svn/posts/1483-malcolm-gladwel1-on-meangfull-work-and-curiosity
"En primer lugar, el trabajo que hacemos debe tener sentido, tenemos que entender que se espera de nosotros
y poder identificar cuáles son los recursos personales y organizacionales que necesitamos para desempeñar
ese trabajo. En segundo lugar, el trabajo que hacemos debe tener un motivo, debemos poder entender cómo las
pequeñas tareas que realizamos van sumando hasta conseguir algo mayor. Por último, el trabajo que
realizamos debe contribuir a un bien mayor. Debemos ser capaces de ver cómo nuestro esfuerzo ayuda a los
demás, ya sea ayudando al planeta, salvando una vida o haciendo el trabajo de nuestros compañeros más fácil
para que puedan volver a casa y estar realmente disponibles para sus familias y amigos".
Michael Steger
http://www.psychologytoday.com/blog/the-meaning-in-life/200906/ meaningfu l-work
Trabajos en el salón de clase

Preparar el Terreno: Trabajo con sentido
En esta lista podrás encontrar un gran variedad de trabajos, algunos de ellos no suelen ser los típicos
trabajos. En algunos casos se necesitará de más de un alumno. Puedes empezar el año asignando algunos
trabajos, los cuales pueden ser modificados a través del tiempo según el desarrollo de las habilidades de
tus alumnos. Para poder realizar un buen trabajo los alumnos necesitan de tiempo. Estos trabajos pueden
ser rotados regularmente para darles la oportunidad de aprender una gran variedad de responsabilidades.
Debemos tener suficientes trabajos para cada alumno.
Tomar la asistencia Pasar los papeles

Limpiar la pizarra Patrullar
Actualizar el calendario Afilar / tajar lápices
Sostener la puerta Cuidar mascotas
Electricista (luces / computadoras) Cuidar plantas
Portador del botiquín Reciclar
Cuidar la luz y agua (poner un granito de arena por Representante ante el Consejo Estudiantil
el medio ambiente) Guiar la solución de problemas (un niño y una niña
Asistir a la enfermera (curitas) que puedan guiar como resolver problemas)
Anfitrión (Saludar a los invitados o a los nuevos Distribuir snacks
alumnos) Asistir/Reemplazar del anfitrión
Llevar las normas (Llevar una copia de las normas Sustituir (realiza el trabajo del alumno que ha
del salón a las clases de educación física y/o arte) faltado a clases)
Ver que todos se laven las manos o que usen un Limpiar las mesas
desinfectante Asistente del profesor
Ser una mano amiga Hacer tarjetas de agradecimiento
Monitor de útil y no hiriente (Realizado al Controlar el tiempo
principio de las reuniones de clase) Ayudar a sus compañeros a “desarrugarse” (ayudar
Asistente / monitoreo de trabajos a los niños que se sienten como Carlitos)
Cartero Aspirar – Barrer
Llevar los libros a la biblioteca Informar sobre el clima
Líder de la fila
Llevar las loncheras
Mensajero Más adelante, al realizar reuniones de clase también
Trabajo misterioso (Hacer algo que pueda ayudar a se pueden incluir:
la clase a sentirse bien una vez a la semana) Líder de reunión de clase
Ayudar al nuevo compañero de clase Encargado de minutas o resumen de reunión
Monitorear los niveles de ruido
Trabajos en toda la escuela

Además de los trabajos en el salón de clase, muchas escuelas tienen trabajos en toda la escuela.
Los trabajos en toda la escuela introducen el concepto de: aplicar a un trabajo, aptitud para un
trabajo en particular, interés por diferentes tipos de trabajos, contribuir al bienestar de la
comunidad, responsabilidad y muchas otras habilidades relacionales.
Estos trabajos usualmente tienen un periodo de un cuarto de semestre o todo el semestre. Los
alumnos pueden aplicar a otros trabajos cuando hayan terminado el anterior.
Existen suficientes trabajos para la mayoría de alumnos. La idea es que participen por lo menos
una vez en un cuarto de semestre o un semestre completo.
Estos trabajos son usualmente desempeñados durante la hora del almuerzo, la llegada al colegio o
unos minutos después de la hora de salida.
El staff no debe ser designado como apoyo en algunos trabajos.
Algunos trabajos podrían ser: (Adaptación de la lista de trabajos de la Primaria Totem Falls, Snohomish,
Washington)
Nombre del trabajo – Descripción

Reguladores de aire – Bombear y mantener las pelotas de la escuela en buen estado
Barredores de la caja de arena – Mantener limpia la caja de arena
Duendes de libros – Ayudar al bibliotecario (Poner libros en los estantes y sacudirlos)
Coordinadores de autobuses – Apurar a los alumnos a subirse al autobús
Asistente del chef – Asistir a los cocineros
Coordinadores de la sala de conferencias – Limpiar y organizar
Encargado de las computadoras – Ayuda a mover las computadoras
Fotógrafos del empleado de la semana – Tomar fotos al empleado de la semana
Coordinadores de equipos – Cuidar de los equipos usados en los recreos
Asistentes en el pasillo – Monitorear la entrada y la salida (responder preguntas y hacer recordar
las normas)
Anfitrión/Anfitriona – Mostrar la escuela a los nuevos alumnos
Ingenieros de la bandera – Izar y bajar la bandera
Asistentes del bibliotecario – Asistir al bibliotecario
Cuenta cuentos – Leer historias a los que aún no aprenden a leer o asistir a los que se encuentren
aprendiendo
Conserje de la cafetería – Asistir al conserje de limpieza en la cafetería
Ingenieros del helado – Ayudar en las ventas de los helados
Asistente de oficina – Asistir a la secretaria de la escuela
Técnicos del papel – Llenar la máquina fotocopiadora con papel
Dj de los anuncios – Asistir a dar anuncios en la escuela
Organizador de la pizarra de anuncios – Organizar y archivar el contenido de la pizarra de
anuncios
Ecologista – Recoger los papeles del piso. Los alumnos de mayor edad pueden llevar un record
del consumo de agua, electricidad, basura; para luego compartir esa información con el resto de la
escuela
Limpiadores de arañones o manchas – Mantén los pasillos sin arañones. (Esta es una de las
actividades favoritas de los alumnos. Haz un pequeño corte en una pelota de tenis e insértala en el
mango de una escoba vieja. De esa manera los estudiantes caminaran por los pasillos mientras van
quitando todos los arañones.)
Asistentes de objetos – Devolver las pelotas y ropa que hayan sido encontradas
Tutores – Asistir académicamente a los alumnos
Podemos hacer una descripción simple de los trabajos y lo estos implican:

• Propósitos o necesidades del trabajo
• Responsabilidades del trabajo (cómo, dónde y cuándo hacerlo)
• Habilidades necesarias para el trabajo
• Estándares importantes que debemos mantener (al cometer una infracción se recibe una
advertencia si se vuelve a cometer una infracción se le remueve del cargo por el resto del semestre
o cuarto del semestre.
Historia
La “bolsa” de trabajo
En la Escuela Primaria Sharon en Charlotte, Carolina del Norte, la profesora de literatura decidió hacer
unas bolsas etiquetadas para cada alumno de K y de 1er grado que tuviesen problemas para leer y escribir.
Tres veces a la semana ella revisaba las tareas de la semana anterior y basado en lo que ella observaba
ponía un texto y una pequeña tarea de redacción en la bolsa de cada alumno. La profesora asignó a
alumnos de 5to grado el ayudar a los pequeños, una vez que ellos terminaban su almuerzo tenían que ir
con su pequeño amigo a buscar la bolsa con la lectura y tarea. Ellos trabajaban juntos por unos 15
minutos, después de la actividad guardaban la bolsa y se iban a sus salones. Luego de un tiempo los
profesores notaron el progreso de sus alumnos y decidieron incluir a más niños en el proyecto. Los
pequeños no solo mejoraron académicamente pero hicieron nuevos amigos. Los de 5to grado se volvieron
más responsables al querer completar las tareas con sus pequeños amigos.
Modelo de descripción del trabajo

Nombre del trabajo:
¿Cuándo se
realiza?
¿Dónde se
realiza?
Cuando el trabajo es
desarrollado
correctamente te
darás cuenta de lo
siguiente:
Para desarrollar este

trabajo correctamente
debes tener en cuenta
lo siguiente:
La primera persona que aprenderá a desarrollar este trabajo será: ________________________________
En caso quieras mejorar la descripción de este trabajo o tengas dudas puedes recurrir a:
_____________________________________________.
Modelo de solicitud de trabajo y preguntas para la entrevista

Nombre:
Fecha:
Salón de Clase (Número):
Grado:
Trabajo deseado:
Yo sería bueno en este trabajo porque ...
Hobbies o aficiones:
Quehaceres o descripción del trabajo:
Referencias:
Nombre : Número de teléfono:
1.
2.
3.
Modelo guía de entrevista de trabajo

1. Cuéntanos un poco de ti.
2. Revisen la solicitud juntos.
3. Queremos establecer un ambiente de equipo. ¿Qué te hace pensar que puedes trabajar en equipo?
4. Danos un ejemplo en el cual hayas demostrado tus cualidades de liderazgo, tu habilidad para
resolver problemas o tu habilidad para trabajar en equipo.
5. ¿Tienes alguna meta o metas de crecimiento personal? ¿Cuáles son?
6. ¿Por qué deberíamos contratarte para este trabajo?
7. ¿Cuál es tu cualidad más importante o cuál es la cualidad de la que te sientes más orgulloso?
Trabajos para toda la escuela - Modelo de carta para los padres

Preparar el Terreno: Trabajo con sentido
Modelo de carta a los padres (adaptación de la escuela primaria Totem Falls, en el Distrito Escolar de
Snohomish, Washington):
Estimados padres...
Una de las metas que tenemos para todos los alumnos es que se conviertan en ciudadanos
solidarios, compasivos, responsables y confiables ya sea en nuestra escuela, en nuestra comunidad, en
nuestro país o en nuestro mundo. Creemos que si nuestros alumnos comprenden el rol que tienen como
ciudadanos en nuestra escuela, serán capaces de transferir ese conocimiento a la comunidad en general.
Queremos que nuestros alumnos sepan que sus aportes hacen una diferencia en este lugar y que se necesita
de todos nosotros para hacer de nuestra escuela un gran lugar para aprender y para estar orgullosos.
Este otoño estamos empezando un nuevo programa denominado "Equipo [nombre de la escuela]".
Los alumnos serán capaces de realizar distintos trabajos en la escuela y podrán convertirse en "empleados"
del "Equipo [nombre de la escuela]". Este programa le dará a los alumnos la oportunidad de aplicar a un
trabajo, pasar por una entrevista y aprender las habilidades necesarias para desempeñar un trabajo exitoso.
De esta manera, ellos podrán realizar el trabajo de la mejor forma y con el tiempo pasarán por un proceso
de evaluación el cual les permitirá mejorar sus habilidades a través de evaluaciones.
Hemos podido identificar distintos trabajos los cuales son servicios necesarios en la escuela. La
gran mayoría de estos trabajos son desarrollados en un promedio de 15 minutos al día durante las horas de
receso. Existen también algunos trabajos que pueden tomar unos 10 minutos durante las horas de clase.
Vamos a iniciar el programa en pequeña escala el cual será ampliado conforme los alumnos vayan
aprendiendo en conjunto. Una pequeña descripción de los trabajos y una ficha de aplicación se encuentran
adjuntas a esta carta. Si su alumno está interesado en aplicar a algún trabajo en nuestro equipo, él o ella
debe llenar la ficha de aplicación y entregarla antes de (fecha).
Estamos muy entusiasmados de poder darles la oportunidad a nuestros alumnos de poder hacer
una contribución a nuestra comunidad escolar. Nuestras escuelas, nuestras comunidades y nuestro mundo
necesitan de la participación de todos los ciudadanos.
Si usted tiene alguna pregunta por favor no dude en llamar a nuestro equipo de coordinadores
[nombre y número].
Preparar el terreno: Autorregulación
Autorregulación
Preparar el terreno: Ficha informativa
Concepto: La autorregulación (Autocontrol)

La autorregulación es la capacidad de controlar o modular nuestras emociones, deseos, impulsos y
acciones. Un importante paso en el aprendizaje de la autorregulación es el poder reconocer y nombrar
emociones. La autorregulación depende de la corteza pre frontal y proporciona la base para todas las
habilidades sociales, el éxito en formar parte de grupos, la flexibilidad y la autodisciplina.
¿Por qué la autorregulación es importante?

Estudios a largo plazo en niños con buenas habilidades de autorregulación han demostrado que ellos
tienen más éxito académico y social durante la adultez. La capacidad de autorregulación en los niños
es más importante que la "inteligencia" en la predicción de su futuro éxito académico. (El experimento
del malvavisco)*
En contraste, los alumnos que carecen de habilidades de autorregulación tienen problemas de
aprendizaje, pueden ser perjudiciales en las aulas y a menudo podrían interferir con el aprendizaje de
sus compañeros.
La autorregulación es una habilidad muy importante para los alumnos, esta les permite manejar las
transiciones en su vida escolar.
Desarrollando la autorregulación y el autocontrol.

El poder desarrollar las habilidades de autocontrol requiere de práctica. Con la práctica, nuevos
caminos en el cerebro son construidas.
El contenido de las actividades en esta sección se
centra deliberadamente en la conciencia "La regulación... significa disponibilidad para
emocional de uno mismo y la de los demás, ya relacionarse, la cual no debe ser ni demasiada
que este es un esencial primer paso para el baja o demasiada alta ... De esta manera, si un
desarrollo de la autorregulación. niño no está regulado este no puede trabajar
El proceso de hacer todas las actividades (en esta respondiendo preguntas analíticas o trabajar en
y otras secciones) mejora la conciencia de uno
equipo para solucionar problemas ni cualquier
mismo, dado que requiere de habilidades de
reflexión, de contribución y de planificación. otra tarea… Los niños no pueden trabajar en
Los alumnos aprenden a identificar y nombrar un nivel de desarrollo superior si no están
sentimientos (emocionales y físicos), lo cual les regulados".
da un mayor control sobre sus acciones.
Tomado de “Respecting Autism”. The Rebecca School
Los alumnos aprenden a utilizar la ciencia básica
DIR Libro de Casos para padres y profesionales.
del cerebro para comprenderse a sí mismos.
Stanley I. Greenspan, MD y Gil Tippy, Editorial Psy D.
Los profesores deben guiar a los alumnos durante
Vantage, NY, 2011 Página 12.
todo el proceso de transición a través de rutinas
sumamente planificadas.
Los profesores deben responsabilizar a sus alumnos con amabilidad y firmeza, hasta que ellos
demuestren comprensión y auto-control.

A desarrollar y utilizar más el lenguaje para expresar sus propios sentimientos.
A controlar su ira.
A realizar una conexión entre las sensaciones en sus cuerpos y sus emociones, de esta manera podrán
reconocer la “señal de peligro” en sus cuerpos.
Por ejemplo, un alumno de segundo grado describió haber sentido que “su pancita temblaba” justo
antes de golpear a otro alumno porque estaba enojado. El aprendió a reconocer esta sensación en su
estómago como una señal de "pare". Con el tiempo él pudo desarrollar un plan para esas ocasiones, el
cual consistía en alejarse y utilizar distintas herramientas de autorregulación para calmarse (respira,
tiempo fuera, aprieta la pelota suave).
Orden recomendado para la enseñanza de la autorregulación:

Tiempo fuera positivo – El cerebro en la palma de la mano incluye instrucciones para el cerebro en
la palma de la mano e instrucciones para generar un lugar de Tiempo fuera positivo en el salón de
clase.
El Tiempo fuera positivo puede ser utilizado de forma independiente si deseas separar los dos
conceptos de la actividad anterior.
Más actividades para auto calmarse
Feliz, molesto, triste, asustado: La rueda de los sentimientos
Gráfico “Caritas de emociones”
Más actividades para la conciencia emocional
Consejos:
La enseñanza no se detiene. Existen muchas oportunidades en las cuales vamos a poder unir la auto-
conciencia y la inteligencia emocional a las diferentes actividades escolares.
Conexiones Literarias
Baskwill, Jane. If peace Is... Nueva York: Editorial MONDO, 2003. (Nota: Bueno para el tiempo fuera)
Chryssicas, Mary Kaye. [Amor por el Yoga. Nueva York: Editorial DK, 2005
Cosby, Bill. The Worst Day of My Life. New York: Scholastic Inc., 1999.
Everitt, Betsy. Mean Soap. San Diego, CA: Harcourt Brace Jovanovich, 1992.
Freymann, Saxton y Joost Elffers . How are you peeling? Nueva York: Arthur A. Libros Levine, 1999.
Modesitt, Jeanne. Sometimes I Feel Like a Mouse: A book about feelings. New York: Scholastic, 1992.
Parr, Todd. The Peace Book . Nueva York: Little, Brown and Company, 2004. (Nota: Bueno para el tiempo fuera)
Slobodkina, Esphyr. Caps for Sale. New York: Scholastic Inc., 2009. (Nota: En este libro se explica el
comportamiento de los monos a través de las neuronas espejo).
Spelman, Cornelia Maude. When I Feel Angry. New York: Scholastic Inc., 2000.
Recursos en línea: http://www.naeyc.org/files/yc/file/200611/BTIFo xSupplementalActivit ies.pdf
* Shoda, Yuichi; Mischel, Walter; Peake, Philip K. (1990). "Predicting Adolescent Cognitive and Self-Regulatory
Competencies from Preschool Delay of Gratiﬁcation: Identifying Diagnostic Conditions". Developmental
Psychology 26 (6): 978-986.
Existe un enlace sobre el texto antes descrito:
http://en.wikipedia.org/wiki/Stanford_marshmalloW_experiment
Tiempo fuera positivo y el cerebro en la palma de la mano

Preparar el Terreno: La Autorregulación
El cerebro en la mano está basado en el trabajo del Doctor Daniel J. Siegel*
Enseñar a los alumnos y profesores la 1. Preparar el escenario.
importancia calmarse y mantener la Invita a los alumnos a pensar en un momento en el
compostura. cual ellos estuvieron muy molestos. Incluye algunos
Invitar a los alumnos a pensar acerca de ejemplos de situaciones que son molestas para ellos en
la autorregulación proactivamente. la pizarra (sin incluir nombres).
Crear un área para el tiempo fuera Pregúntales si pueden recordar si es que tuvieron
positivo. alguna opción sobre lo que hicieron.
También pregúntales si es que les importó lo que
Materiales: la otra persona estaba sintiendo o pensando.
Pizarra
2. Presenta "Cerebro en la palma de la mano".
Comentarios para los profesores: Explica que vas a usar tu mano para modelar el
Esta actividad parece larga pero se cerebro (mira los gráficos en la siguiente página).
puede desarrollar rápidamente. Te Señala tu muñeca. La parte que está más cerca a tu
recomendamos hacer los pasos 1-7 un espina dorsal se llama tallo cerebral, este se
día y después continuar, revisa el encuentra en la base de nuestro cráneo. Este es el
cerebro en la mano y pasa al punto 8 el que nos mantiene despiertos o dormidos, el que
día siguiente. asegura que estemos respirando y que nuestro
Todos funcionamos mejor cuando corazón esté latiendo. También nos mantiene
tenemos acceso a todas las partes de seguros.
nuestro cerebro. En situaciones de estrés Dobla tu pulgar sobre tu palma. La parte central de
la corteza pre frontal no funciona bien lo nuestro cerebro es donde se procesan las
cual nos hace perder nuestras emociones y se almacenan nuestros recuerdos
habilidades para resolver problemas. (área límbica). También es donde tenemos nuestro
Cuando la parte de nuestro cerebro, que "radar de seguridad" (las amígdalas).
nos permite pensar y responder Dobla tus dedos alrededor de tu pulgar formando
correctamente, no funciona bien un puño. La capa externa del cerebro se llamada
podemos ayudarnos tomando un tiempo corteza. Este es el lugar donde nuestros
para “volver a nosotros mismos”. pensamientos y planes se formulan.
Para ver al Dr. Daniel Siegel demostrar Señala tus uñas. El área de la corteza ubicada en el
esto, podemos ir a: frente se llama corteza prefrontal. Este es el lugar
http://www.youtube.com/watch?v=DD- donde el cerebro procesa como nos relacionamos
ltP1FBFk con los demás:
Para más detalles sobre este modelo Entender los “sentimientos” de los demás.
para el cerebro puedes estudiar Ser Capacidad para calmarnos
padres conscientes del Dr. Daniel J. Capacidad para tomar decisiones
Siegel y Maiy Hartzell, Nueva York: Moralidad
Jeremy P. Tarcher/Putnam, 2003, p. Capacidad para percibir los sentimientos
171-183. de los otros (leer el lenguaje corporal)
3. Perdemos la cabeza “Destaparse”

Cuando estamos realmente estresados o molestos, la
corteza prefrontal “se apaga” y ya no funciona con el
resto de nuestro cerebro.
Estira tus dedos hacia arriba hasta que estén
alineados y dobla el pulgar sobre la palma de la

Tallo cerebral: mano.
Decimos: "Me destapo"
Explica que nosotros "Nos destapamos" cuando la
parte que usamos para pensar (corteza pre frontal)
no está funcionando, lo cual significa que no
podremos usar nuestra capacidad para resolver
problemas.
4. Reflexión.
Pregunta a tus alumnos:
“¿Alguna vez te has “destapado” (perdido la
Mesencéfalo: cabez) a o has estado con alguien que se ha
destapado?” Invita a tus alumnos a compartir
sus historias sin usar nombres. “¿Qué te
pareció esa situación? ¿Cómo te sentiste?”.
“Cuando estas realmente molesto, ¿Alguna
vez has hecho algo y luego te has preguntado
porque lo hiciste? ¿Desearías no haberlo
hecho?” (Dales unos minutos para que piensen
en lo que podría pasar si es que la corteza
prefrontal no está funcionando en ese
momento).
Corteza prefrontal: Explica que cuando “nos destapamos” (la
mano con los dedos estirados), no podemos
aprender y que la mejor manera de resolver
problemas es calmarnos.
5. Un poco más de la ciencia cerebral: las neuronas

espejo.
Nuestros cerebros están hechos para que aprendamos
copiando. ¿Cuándo alguien bosteza, no te provoca
bostezar? Hasta los bebes copian lo que ven. Nuestros
cerebros también reflejan emociones. Cuando estamos
con otras personas que están tristes, podemos sentir su
Perder la cabeza: pena. Los nervios (neuronas) que desarrollan esa
función son denominados neuronas espejo.
Levanta la mano haciendo la señal con la mano de
“destaparse” y pregúntale a tus alumnos que
pasaría si nos sentimos así y hay gente alrededor
nuestro (es probable que ellos también pierdan la
cabeza).
Levanta ambas manos haciendo la señal de
“destaparse” y pregúntale a tus alumnos que
pasaría si dos personas q han perdido la cabeza se
encuentran. (Es probable que terminen peleando.)
¿Qué podrían hacer los alumnos para encontrar su
cerebro pensante y resolver sus problemas?
(Alejarse, calmarse, “volver a taparnos”.)
6. Explorar la autorregulación.
Invita a tus alumnos a compartir cuáles son sus
técnicas para calmarse y mantener la compostura.
Escribe una lista con sus ideas.
7. Diseñar el espacio.
Explica que a veces es útil tener un lugar para
calmarse en el salón de clase, un lugar donde
podamos resolver nuestros sentimientos y guardar
la compostura. Este no es un lugar donde los
alumnos van como un castigo, sino un lugar para
calmarse hasta que nuestros alumnos se sientan
mejor.
Ya sea todos juntos o en pequeños grupos, pídele a
tus alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre
qué tipo de lugar necesita ser creado para poder
calmarnos. Pídeles ideas sobre posibles nombres
para este lugar (Algunos nombres comunes son: La
zona personal, Hawái, Antártida, el punto para
relajarse, el barrio tranquilo)
Escribe una lista con las ideas del salón de clase (o
las ideas de los grupos) y pídele a tus alumnos que
piensen al respecto por un día.
8. Decisión sobre el espacio y establecimiento de

acuerdos.
Al día siguiente, toda la clase:
Escoge ideas de la lista que sean posibles y
prácticas para crear este espacio.
Establece un plan para la creación del espacio.
Voten o escojan el nombre para este lugar.
Decide si hay alguna pauta que sea necesaria para
este lugar. Si algún alumno propone alguna pauta,
has que ellos seleccionen 3 o 4 de la lista para
poder hacer un poster el cual será utilizado como
un recordatorio.
Consejos
Puede ser útil publicar una lista de las cosas que son útiles para cuando nos “destapamos”
(perdemos la cabeza). Cuando nos hemos “destapado” yo puedo: Respirar profundamente 3 veces,
ir al espacio para calmarse, bajar mi cabeza por 30 segundos, etc. Cuando un amigo se “destapa”
yo puedo: No tomarlo personalmente, invitarlo a respirar profundamente, darle espacio, etc.
Algunos maestros se preocupan porque piensan que sus alumnos van a ir a la zona para calmarse
para jugar o solo para evitar hacer su trabajo. Si esta es una de tus preocupaciones habla de esto
mientras tus alumnos están escribiendo las pautas. Recuerda que es mejor preguntar antes que
decir. Por ejemplo: “¿Creen que este va a ser un espacio para jugar? ¿Qué pasaría si se utiliza este
espacio durante el tiempo de trabajo? ¿Dónde debemos de realizar nuestro trabajo?” Cuando un
problema surge tienes una gran oportunidad para revisar las pautas y centrarnos en las soluciones.
Dale unos minutos a tus alumnos para que puedan responder las preguntas. Cuando solo un
alumno está usando este espacio de manera incorrecta considera solucionar el problema
individualmente.
Una pregunta frecuente de los profesores es “¿Qué sucede cuando el estudiante no quiere ir al área
para calmarse?” Una de las razones por la cual los estudiantes se niegan a ir es porque asocian
este lugar con el ser malos o el estar castigados. Otra razón es porque cuando “nos destapamos”
no estamos usando todo nuestro cerebro. Algunas de las estrategias que me han servido son:
Ofrecer una opción. “________, pareces molesto. ¿Preferirías ir a tu escritorio o al área
para calmarse?
Ofrecer escucharlos. “_______, me puedo dar cuenta que estas molesto. Me encantaría
escuchar lo que te está pasando después de haber terminado de hacer ______. ¿Prefieres
esperarme en tu escritorio o te parece una mejor idea esperarme en el área para calmarse?
Algunos profesores invitan a sus alumnos a usar el área para calmarse para que ellos no estén
cerca de lo sucedido o cerca de la gente que provocó esta situación. Esto solo debe de hacerse en
casos extremos. Cuando los alumnos aprenden a estar en el mismo espacio, ellos:
Faltan menos a clase
Ya no se sienten avergonzados al tener que salir del salón o al tener que ir a otro salón de
clase.
Los alumnos se dan cuenta como sus compañeros pasan de estar molestos a estar auto-
regulados.
Extensión:
Los estudiantes encuentran este tipo de ciencia cerebral muy útil. Ellos pueden la pueden usar además de
información sobre las neuronas espejo. Hay un corto de 14 minutos sobre las neuronas espejo en
http://www.pbs.org/wgbh/nova/sciencenow/video/3204/i01.html. Podrías ver el video con tus alumnos y
discutir al respecto.
Una historia con un buen ejemplo de cómo funcionan las neuronas espejo es:
Slobodkina, Esphyr. Caps for Sale. New York: Scholastic Inc., 2009.
* “El cerebro en la palma de la mano” es el trabajo del Doctor Daniel J. Siegel, publicado por primera vez
en su libro Parenting from the Inside (2003) y publicado recientemente en The Whole-Brain Child (2011).
El Dr. Siegel no está asociado y/o afiliado, ni respalda y/o patrocina la Asociación de Disciplina Positiva
y/o sus actividades.
Tiempo fuera positivo y crear el espacio

Preparar el terreno: La autorregulación
Adaptado de la actividad de Lynn Lott y Jane Nelsen
Enseñar que el tiempo fuera 1. Analizando el “Tiempo Fuera”.
positivo puede ser alentador y Pregunta a tus alumnos cuál creen que es el propósito del tiempo
empoderador en vez de ser fuera en los deportes (Probablemente van a decir cosas como:
punitivo. para recuperar el aliento, para reagruparse o para pensar en un
nuevo plan).
Materiales: Explica que todo el mundo necesita del Tiempo Fuera de vez en
Papelógrafo cuando porque todos cometemos errores y a veces “perdemos la
Marcadores calma”. Incluso es mejor usarlo si sientes que estas a punto de
perderla.
Comentarios para los Diles que es bueno tener un lugar donde analizar nuestros
profesores: sentimientos, calmarnos y después tomar una decisión sobre qué
"¿De dónde sacamos esa hacer.
loca idea de “para tener ¿Cómo ayudará a nuestro salón de clase un espacio como este?
mejores alumnos, primero
tenemos que hacerlos 2. Un lugar para el tiempo fuera en nuestro salón de clase.
sentir mal”? Los alumnos Explica a tus alumnos que quieres que diseñen un espacio en el
(y los adultos también) salón para ser usado para el tiempo fuera positivo.
hacen las cosas mejor
cuando se sienten mejor”. 3. Diseñar el espacio.
– Jane Nelsen Hacer una lluvia de ideas en grupo:
El tiempo fuera positivo ¿En qué parte del salón de clase estará?
enseña a los alumnos la ¿Qué elementos serán útiles allí?
auto -disciplina y el auto- ¿Cuál será el tema/ nombre?
control a través de la
Lleguen a un consenso.
comprensión del valor de
"relajarse" hasta el
4. Pautas para el área de tiempo fuera.
momento en el cual el
Haz una lluvia de ideas para el área de tiempo fuera.
pensamiento racional esté
disponible de nuevo. Pídeles que consideren las objeciones que usualmente harían los
maestros, tales como: “¿Qué pasa si los alumnos se portan mal a
El uso excesivo del tiempo
propósito para ir a escuchar música? ¿Qué pasa si los alumnos
fuera positivo es un
desean permanecer ahí todo el tiempo porque prefieren jugar con
síntoma que puede indicar
juguetes o dormir?”
que el estudiante no siente
Tan pronto como la persona se sienta mejor (él o ella puede
pertenencia ni sentido.
decidir cuándo es eso) puede reincorporarse al grupo.
Este puede ser un
recordatorio para conectar Las pautas propuestas deben incluir soluciones a estas
y aprender lo que le está preocupaciones.
pasando a nuestro alumno.
Lee los consejos en la 5. Avanzando hacia el objetivo.
parte inferior. Establece un período de tiempo para la creación del área Tiempo
Fuera.
Al principio revisa las pautas a seguir para estar seguros de que
estas funcionan.
Consejos:
Aprender a utilizar el área de tiempo fuera positivo respetuosamente puede tomar tiempo.
Algunos profesores se preocupan porque piensan que los alumnos van a ir a esta área solo para
escuchar música o simplemente para evitar sus responsabilidades. Si es que esta es una de tus
preocupaciones recuerda mencionarlas en el momento que los alumnos estén trabajando con las
pautas para esta área. Por ejemplo: “¿Ustedes creen que este será un espacio para jugar? ¿Qué
podría pasar si usamos este tiempo para jugar? ¿Cuándo terminarían sus obligaciones? Cuando un
problema surge tienes la oportunidad perfecta para revisar las pautas y concentrarnos en las
soluciones. Pídele a la clase que comparta como se sentirían si es que este espacio es usado de esa
manera, así como también que ideas tienen ellos para solucionar ese problema. Cuando un alumno
está haciendo mal uso de este espacio debemos de considerar solucionar el problema en privado.
Suministros. Muchas áreas de tiempo fuera incluyen libros, animales de peluche y pelotas anti
estrés.
El seguimiento es importante . La próxima vez que un alumno tenga problemas para

autorregularse, pregúntale: “¿Te serviría tomar un tiempo fuera o ir a (nombre del área para
calmarse)?” Al principio, es mejor hacer esto tan privado como sea posible para mantener la
dignidad del alumno. El tiempo fuera positivo es más efectivo cuando es una opción y no una
orden. Si el alumno responde “no” (lo cual no suele pasar si es que él o ella ha ayudado a la
creación de este espacio), le podrías preguntar si es que él o ella desea ir acompañado con algún
compañero.
Una vez que nuestros alumnos hayan aprendido habilidades de escucha, un compañero que nos
escuche puede ser parte del plan del tiempo fuera. Esto significa que ellos pueden escoger a un
compañero quien va a ir con ellos para poder conversar sobre lo que les está molestando. El poder
compartir mientras alguien nos escucha nos ayuda a sanar.
Elegir un tema. Una clase de noveno grado diseñó un área para el tiempo fuera positivo que se
parecía a Hawái, con una palmera, un mural con la arena y el mar, sillas de playa y unos
audífonos para escuchar música hawaiana. En el cuarto grado se les ocurrió llevar una carpa y
decir que se “iban de campamento”.
Cuando el espacio es un problema. Un salón de clase tuvo problemas para encontrar un lugar
para el tiempo fuera positivo por la falta de espacio. Lo que decidieron hacer fue crear unas
tarjetas. Cuando ellos necesitaban un tiempo fuera lo que hacían era mostrar la tarjeta a los demás
para que sepan que se encontraba en tiempo fuera.
Más actividades para la autorregulación y la autoconsciencia

Objetivo: Actividad 1: Momentos de conciencia

Integrar la Haz que su clase practique el mantenerse en silencio, esta actividad podría
autorregulación y durar 10 segundos inicialmente. Con el tiempo enséñales como respirar
autorelajación en las lentamente para poder incrementar el tiempo de la actividad. (¿Pueden
actividades diarias sentir su respiración a través de sus narices? ¿Garganta? ¿Pueden respirar
Practicar la lo suficientemente despacio para sentir una diferencia en sus cuerpos?
autorregulación ¿Pueden sentir su aliento si respiran lentamente?
Comentarios para los
profesores: Actividad 2: Congelar / Derretir
Los alumnos que tienen Enséñale a tu clase a “congelarse” cuando les digas “Congelar”. Así les
más de una forma de estarás enseñando a tener consciencia sobre su cuerpo. Cuando creas que
autorregularse dominarán han logrado congelarse (conseguirlo será un poco difícil a principio),
su compostura continúa dando las instrucciones o haciendo preguntas de una manera
La consciencia corporal calmada. Por ejemplo, “Si recuerdan cuales son las pautas a seguir en el
es una herramienta muy pasillo quiero que levanten silenciosamente sus pulgares cuando diga
útil para incrementar la derretir”.
capacidad de
autorregulación. La Actividad 3: ¿Dónde están tus codos?
consciencia corporal Caroline Goodell del Instituto para el Conocimiento del Cuerpo tiene un
incrementa las método sencillo para la enseñanza del conocimiento del cuerpo para
conexiones cerebrales niños. El ser conscientes sobre su cuerpo les permite calmarse y entender
derecha-izquierda, la cual lo que pasa a su alrededor. Goodell ha creado un juego llamado “¿Dónde
también ayuda a mejorar están Mis Codos?”. Puedes usar esta actividad junto a “Congelar /
la capacidad de Derretir” antes descrita.
reconocer y manejar las 1. Mientras están tranquilos vas a decir “Congelar”.
emociones. 2. Después continua diciendo “Quiero que me digan sin mirar, si sus
Conocer y estar al tanto rodillas están dobladas (pausa) o están estiradas”.
de las capacidades de 3. Derretir y mirar. Pulgares arriba si están en lo cierto.
desarrollo de tus 4. Pídele a tus alumnos que se muevan de nuevo y repite el mismo
alumnos. procedimiento con otra pregunta sobre el cuerpo.
Estar al tanto de las 5. Repite una vez más. Aquí te damos algunas preguntas como
necesidades de sugerencia:
movimiento e interacción ¿Están tus hombros arriba o abajo?
de tus alumnos. Utiliza ¿Están tus codos doblados o estirados?
actividades en las cuales ¿Los dedos de tus manos están estirados o forman un puño?
trabajen en pares y ¿Los dedos de tus pies están apretados o relajados?
actividades que ¿Tu pancita está tensa o relajada?
involucren movimiento ¿Tu frente esta contraída o relajada?
regularmente. ¿Sientes más peso sobre el pie izquierdo o derecho, o existe
Consulta material un balance?
profesional para trabajar ¿Tu cabeza está inclinada o recta?
con niños con
necesidades especiales. Actividad 4: El cerebro en la mano.
Después de haber enseñado el cerebro en la mano (Dr. Daniel J. Siegel) te
recomendamos que lo apliques de una manera no verbal. Por ejemplo,
"Chicos, estoy empezando a sentir (muestra tu mano “destapada”) y creo
que ustedes también. Vamos a (respirar profundamente, aplicar un
momento de consciencia plena, escuchar música por 30 segundos) para

ver si podemos regresar a nuestro centro (ahora muestra tu mano
formando un puño)”. Después de esta actividad diles: “Me estoy sintiendo
(enseña tu mano). Díganme como se están sintiendo (pídeles que usen las
señales del cerebro en la palma de la mano).
Actividad 5: Silencio / Quietud

El silencio no es algo que se utiliza para reducir o controlar el caos en una
habitación, sino es un estado de ánimo que ayuda al desarrollo de los
niños.
El silencio /la quietud permite a los estudiantes tener acceso a su
consciencia interna y sus recursos. El silencio es una habilidad
que debe ser enseñada.
Poco a poco motiva a tus alumnos a permanecer quietos, callados
y concentrarse en los minúsculos sonidos del ambiente.
Inicialmente está actividad va a tomar poco tiempo pero debes
incrementar el tiempo para desarrollar su capacidad.
Haz un poster que simplemente diga: “Silencio” o "Quietud”, este
debe de ser publicado silenciosamente de vez en cuando.
El silencio puede ser contagioso y no va a suceder al mismo
tiempo.
Las escuelas Montessori han utilizado esta práctica por muchos
años. La página web de la Asociación Montessori ofrece más
sugerencias para su enseñanza.
Actividad 6: Música
Pon música tranquila durante el trabajo individual (Si no puedes escuchar
la música es porque hay demasiada bulla en el salón). Si utilizas música
para las transiciones, esta debe de ser totalmente distinta para que los
alumnos puedan entender lo que va a suceder.
Actividad 7: Yoga
Para fomentar aún más la consciencia corporal puedes empezar el día
practicando yoga de estiramiento o rítmico para sincronizar el
movimiento corporal. En algunas escuelas todos los alumnos toman clases
de yoga durante los anuncios matutinos.
Actividad 8: Objetos texturados para sostener, apretar o sentarse

Algunos alumnos se benefician al apretar objetos esponjosos (si el control
del impulso es un problema, podrías amarrar el objeto a una cuerda y
sujetarlo a una silla o mesa) o al sostener peluches mientras trabajan en el
área de tiempo fuera positivo.
Enseña cómo utilizar estos objetos apropiadamente.
Los terapeutas ocupacionales que trabajan en las escuelas a
menudo tienen materiales que nos pueden servir, como pelotas
grandes o asientos cómodos.
Los chalecos con peso también pueden ser útiles para algunos
estudiantes con necesidades especiales.
Otros recursos:
Las actividades de gimnasia cerebral también estimulan las conexiones

cerebrales derecha izquierda; visita www.BrainGym.org
Bowen-Irish, Tere. Conduciendo a través de menús: Posters con

Ejercicios de Atención y Manual de Fortalezas y Líderes. Framingham,
MA: Therapro, Inc., 2004. www.Theraproducts.com Conduciendo a
Través de Menús es un cuaderno de ejercicios con posters el cual ofrece
10 ejercicios rápidos y fáciles para la mejora de la atención y fortaleza en
alumnos de primaria. Estas actividades son divertidas y refuerzan la
consciencia mental y corporal, el autocontrol y la concentración.
El Instituto para la Conciencia Corporal:

http://www.instituteforbodyawareness.com/
Feliz, molesto, triste, asustado: La rueda de los sentimientos

Por Saskia deRaat Riley y Teresa LaSala
Adaptación de La rueda de los sentimientos por la Dra. Gloria Willcox*
Aumentar el vocabulario 1. Introducción: Los sentimientos son importantes. Invita a tus
de los alumnos para alumnos a debatir sobre la importancia de los sentimientos. Por
describir sentimientos. ejemplo, ellos nos ayudan a reconocer/entender:
Desarrollar las A las personas que amamos
herramientas necesarias El peligro
para la identificación de Qué nos hace humanos
sentimientos. Cómo resolver problemas
Cómo la gente ve el mundo con otros ojos
Materiales:
Pizarra 2. Las palabras y los sentimientos: Explica que la gran mayoría de
Gráfico preparado con los sentimientos pueden ser descritos con solo una palabra. Este
anticipación como el que hecho puede ser igual de difícil tanto para los niños como para los
se muestra a continuación. adultos.
Marcadores
3. Identificar sentimientos básicos: Explica que las emociones
Comentarios para los humanas pueden ser agrupadas en cuatro categorías de “emociones
profesores: básicas”. (Feliz, molesto, triste, asustado) Consulta y publica el
El área de los cuatro cuadro.
sentimientos básicos sirve
como punto de partida para 4. Expandiendo nuestra consciencia - Lluvia de ideas: Juntos
los alumnos que no están vamos a elaborar una lluvia de ideas sobre más palabras que
acostumbrados a podamos usar para describir las cuatro emociones básicas.
identificar sentimientos. Tomando una emoción a la vez, vamos a elaborar una lluvia de
Una vez que los alumnos ideas de palabras que sean más específicas pero que aún estén
tengan una conexión conectadas al sentimiento. Escribe estas palabras en el cuadro
verbal (cognitiva) con sus en el cuadrante correcto (Repite este proceso para cada
sentimientos interiores emoción básica).
podrán incrementar su Por ejemplo, “Si imaginamos que nos sentimos felices,
consciencia interior y usar ¿Qué otras palabras podemos relacionar a este
el vocabulario sentimiento?” Los alumnos podrían responder diciendo:
correspondiente. contento, emocionado, entusiasmado.
Cuando los alumnos Es importante que las palabras provengan de los alumnos.
puedan identificar y Debes de darles el tiempo necesario para que ellos puedan
nombrar sus sentimientos completar esta actividad (Está lista continuará creciendo a lo
podrán autorregularse y largo del año).
expresarse efectivamente Los alumnos se darán cuenta que hay palabras que pueden ir en
con facilidad. más de un cuadrante.
Una lista de ejemplos de
palabras de sentimientos 5. Utilizando el cuadro:
ha sido incluida para ser Pregúntale a tus alumnos cómo podría ayudarlos este cuadro en
usada como referencia. Sin el salón de clase. Con la práctica ellos podrán identificar si se
embargo, se espera que sienten felices, molestos, tristes y/o asustados específicamente.
esta lista sea incrementada Explica que a menudo experimentmos más de un sentimiento a
por los alumnos. la vez y que esta situación puede ser confusa. Centrarse en las
emociones básicas ayudará a solucionar este problema.

Las sensaciones en nuestros cuerpos nos pueden ayudar a
diferenciar si nos sentimos felices, molestos, tristes y/o
asustados (conversar sobre las sensaciones en sus cuerpos puede
ser de gran ayuda).
6. Avanzando hacia el objetivo:

Cuando publiques el cuadro, este debe de visualizarse desde el
área de tiempo fuera positivo.
Agrega las nuevas palabras que vayan encontrando en el
camino.
Alienta a tus alumnos a usar el cuadro para identificar sus
propios sentimientos cuando ellos tengan quejas o
preocupaciones.
Incorpora el cuadro a tus lecciones académicas cuando sea
posible (Lecturas: ¿Cómo creen que se siente el personaje de
esta historia? Redacciones: ¿Qué está sintiendo el personaje?
¿Qué palabras descriptivas ayudarán al lector a entender lo que
siente el personaje?).
*La rueda de los sentimientos de la Dr. Gloria Wilcox puede ser encontrada en:
http://www.wecarewelistenwehelp.com/Feeling-Wheel.html
Cuadro a ser preparado con anticipación:
Las palabras
deben de ser
agregadas en este
espacio y en los
otros cuadrantes
TRISTE MOLESTO
FELIZ ASUSTADO
EJEMPLOS DE PALABRAS DE SENTIMIENTOS
FELIZ TRISTE MOLESTO ASUSTADO

Agradecido Abrumado Amargado Abrumado
Alegre Aburrido Angustiado Amenazado
Aliviado Agotado Celoso Ansioso
Amado/Querido Aislado Conmocionado Arrinconado
Apreciado Apático Criticado Avergonzado
Cómodo Arrepentido Decepcionado Confundido
Confiado Aturdido Disgustado Conmocionado
Feliz Avergonzado Distante Desalentado
Creativo Cansado Egoísta Desconfiado
Curioso Confundido Enfurecido Escéptico
Divertido Culpable Enojado Horrorizado
Emocionado Decepcionado Escéptico Humillado
Energético Deprimido Frustrado Incierto
Entusiasmado Desalentado Furioso Indefenso
Esperanzado Distante Gruñón Inseguro
Exitoso Estúpido Hostil Insignificante
Fascinado Herido Humillado Insuficiente
Feliz Humillado Impaciente Intimidado
Íntimo Indefenso Irritado Mortificado
Intrépido Inferior Odioso Preocupado
Jubiloso Insignificante Perturbado Sorprendido
Juguetón Miserable Provocado Sumiso
Nutrido Perdido Rechazado Temeroso
Optimista Rechazado Resentido Tenso
Orgulloso Resignado Sarcástico Violento
Pacífico Sin esperanza Tenso Vulnerable
Relajado Solemne Traicionado
Respetado Solitario Violento
Satisfecho Soñoliento
Seguro Torturado
Sorprendido Traicionado
Valiente
Valioso
Gráfico caritas de sentimientos

Preparar el Terreno: La autorregulación
Expandir tanto la consciencia 1. Presentar el lenguaje corporal/expresiones faciales:
de los alumnos, como su Pregunta a tus alumnos “¿Cómo podemos saber cómo se
vocabulario para describir sienten los demás?” (Lo podemos ver a través de sus rostros.
sentimientos. Lo podemos saber a través de sus acciones o movimientos).
Materiales: 2. Conectar las expresiones faciales con los sentimientos.

Hojas de 8x21 cm. de • Haz una cara de sentimiento exagerada y pide a tus alumnos
papel blanco. Cámara e que adivinen que sentimiento estás “mostrando”. Por
impresora. ejemplo, abre tus ojos lo más que puedas y abre tu boca en
Pizarra. forma de una “O” para “sorprendido”.
• Prueba con otro sentimiento y ve si pueden adivinar cuál es.
profesores: 3. Generar una lista de palabras de sentimientos:
A muchos niños les • Hagan una lluvia de ideas y escriban de una larga lista de
encanta esta actividad, palabras de sentimientos.
puede que quieran hacer • Invítalos a incluir palabras de sentimientos que no suelen ser
más de uno. usadas. Por ejemplo: renuente, ofendido, perplejo.
Es posible que tenga
sentimientos duplicados. 4. Crear un gráfico de caritas de sentimientos
Esta es la oportunidad Explica que juntos van a crear un cuadro con caritas de
perfecta para explicar que sentimientos para el salón de clase.
no todos nos vemos igual Pide a cada estudiante que escoja una palabra (de la lista)
cuando sentimos lo que se crean puedan demostrar con su rostro.
mismo. Distribuye trozos de papel de 8cm x 21cm y pídeles que
escriban el sentimiento en letras grandes.
Después, vas a tomarle una foto a cada niño demostrando el
sentimiento a través de sus rostros. Cada niño debe de
sostener el letrero debajo de su mentón el cual servirá como
título de la fotografía.
Imprime las fotos y prepara un cuadro para la pared.

Utiliza el cuadro en tu salón de clase para ayudar a identificar
sentimientos y a ampliar el vocabulario de emociones. Algunas ideas
para su uso:
• Alentar a los alumnos a nombrar sus sentimientos. Si no
pueden, hazlos mirar el cuadro.
• Utiliza el cuadro para hablar de los sentimientos presentados
en las lecturas de clase.
• Utiliza el cuadro para adivinar cómo se podría estar
sintiendo alguien.
Más actividades para la consciencia emocional

Objetivo: Actividad 1: Elegir nuestros sentimientos

Integrar la consciencia Ten a la mano bolsas o sobres con tarjetas que lleven escritas palabras
emocional en las actividades de sentimientos. Cuando los niños lleguen al salón ellos podrán
diarias. “escoger” el sentimiento que vaya mejor con ellos para luego llevarlo
a sus bolsas. En algunos salones de clase tienen ganchos de ropa con
Comentarios para los los nombres de sus alumnos para ellos puedan colocarlo junto a la
profesores: fotografía o palabra que muestra como se están sintiendo en ese
Los estudiantes que tienen un momento. Para ver otro ejemplo de cómo registrarnos podemos ver:
amplio vocabulario de “palabras http://www.naeyc.org/files/yc/file/200611/BTJFoxSupplementalActiv
de sentimientos” pueden ities.pdf
expresar mejor sus emociones
utilizando el lenguaje en vez de Actividad 2: Se un científico y descubre:
hacerlo a través de su mal Pide a tus alumnos prestar mucha atención a lo que está sucediendo en
comportamiento. su cuerpo cuando tienen sentimientos fuertes. Pregunta: “¿Qué
sucedió justo antes de perder el control?” Los alumnos pueden
compartir sus observaciones durante las reuniones de clase.
Actividad 3: Más vocabulario

Elije entre 30 y 40 palabras de sentimientos (algunas de estas palabras
pueden ser conocidas o menos conocidas por ellos). Empieza a
comentar una palabra de sentimientos cada día como parte de tus
actividades matutinas.
Actividad 4: Cuadro de palabras

Inicia un cuadro de palabras de sentimientos. Invita tus alumnos a
agregar más palabras al cuadro. Estas palabras pueden haber sido
encontradas en una lectura o escuchadas en los pasillos.
Actividad 5: Juego de roles

Haz un juego de roles usando títeres. Haga que los títeres digan lo que
sienten.
Preparar el terreno: Habilidades de comunicación
Concepto: Habilidades de comunicación

Comunicación es el proceso de compartir información con al menos una persona.
Hay un emisor, un mensaje y un receptor. Las habilidades de comunicación implican aprender a
ser un “emisor” eficaz, así como un “receptor” efectivo.
Escuchar a otros y expresar los deseos y sentimientos de manera eficaz y con respeto son
habilidades que necesitan ser enseñadas y practicadas.
¿Por qué las habilidades de comunicación son importantes?

Dan a los alumnos un sentido de conexión y autonomía.
Ayudan a los alumnos a expresar pensamientos, sentimientos e ideas de una manera respetuosa,
así como también les da la posibilidad de influir en el mundo que les rodea.
¿Qué mas están aprendiendo los alumnos?

Paciencia
Proyección de la voz
Habilidades para hablar en público
La conexión entre los sentimientos y pensamientos
Como el poder de las palabras y la comunicación pueden influir y hacer cambios en el mundo.
La comunicación requiere de práctica
Orden recomendado para la enseñanza de habilidades de comunicación:

Esta sección tiene actividades para practicar como “enviar” y “recibir” una comunicación.
Enviar: Molestias y deseos, Mensajes-yo. Todos los niños pueden aprender los “Mensajes-yo”,
pero para los niños más pequeños (menores de 10 años) que aún no son fluidos al expresar sus
emociones, empezar por Molestias y deseos, es un gran paso.
Recibir: Escuchar 1, Escuchar 2, Escuchar 3 según las habilidades de tu clase.
Para algunos salones de clase es más fácil solucionar problemas utilizando Sugerencias para la
resolución de problemas, La rueda de las opciones y/o El cuadro de soluciones que se
encuentran en Habilidades básicas #5: Enfocarse en soluciones.
Consejos:
Algunas veces los alumnos van a mirar al adulto presente en vez de mirar al compañero con el
cual están hablando. Es muy importante recordar a nuestros alumnos que deben mirar a la
persona con la que están hablando
Las habilidades de comunicación necesitan de constante y práctica y revisión.
Conexiones de Literarias:
Binko, Howard Howard B. Wigglebottom Learns to Listen. Marina Del Ray, CA: Publicaciones Thunderbolt, 2005.
Williams, Barbara. Albert´s Impossible Toothache. Cambridge, MA: Prensa Candlewick, 2003.
Molestias y deseos
Proporcionar a los 1. Preparación: En un pedazo de papelógrafo haz dos columnas. Una la
alumnos un formato para vas a titular como “Molestias” y la otra como “Deseos”.
la resolución de
2. Lluvia de ideas:
problemas.
Invita a tus alumnos a sentarse en círculo para poder hacer una
Materiales: lluvia de ideas sobre los problemas típicos que les molesta:
Varita mágica Colarse en la fila
"Un insecto" de tela del Tomar cosas sin pedir permiso
tamaño de su mano (Te Empujar
recomendamos usar Conversar en horas de trabajo
mariquitas en vez de Contar secretos
escorpiones o arañas). Interferir con el trabajo de otros.
Pizarra Deja que tus alumnos hagan esta lluvia de ideas solos. Si no lo
Comentarios para los pueden hacer menciona alguna idea para iniciar la actividad.
profesores: Podrías empezar diciendo: “¿Qué les parece…?”.
• Molestias y deseos es una Después hagan una lluvia de ideas con deseos que coincidan con
forma simplificada de la lista de “molestias”. Por ejemplo, del otro lado de la columna
“Mensajes-yo”. de “colarse en la fila” pueden poner “ir al final de la linea”.
• Una vez que los alumnos
hayan logrado aprender a 3. Agregar una nueva herramienta:
usar “Molestias y deseos”, • Dile a tus alumnos que van a aprender una nueva herramienta
vas a empezar a escuchar que les va a ayudar a expresar lo que les molesta, que esta
el uso de esa expresión en herramienta es una buena manera de decir lo que nos molesta sin
sus propias ser mandones.
conversaciones. • Saca el insecto y tu varita mágica que serán usados como utilería
• Los estudiantes jóvenes para ayudarlos a recordar las palabras.
tienden a decir “Me • Dales un ejemplo utilizando alguno de los problemas antes
molesta… y deseo que mencionados: “Me molesta cuando la gente se cola en la fila y yo
pares”. Este es un primer deseo que esa gente se vaya al final de la fila”. Vas a levantar el
paso, sin embargo “insecto” cuando digas “me molesta” y luego vas a levantar la
nuestros alumnos deben “varita mágica” cuando digas “deseo”.
de aprender a decirle a la • Se necesita práctica para que los estudiantes sean capaces de
otra persona que deben de decir lo que desean (sugerir una solución) en lugar de
hacer para corregir el simplemente decir “Desearía que pares”.
problema. 4. Prepara la práctica: Pídele a tus alumnos que piensen en un ejemplo,
• El insecto y la varita debes de usar la palabra “gente” en vez de nombres (como en el ejemplo
mágica pueden ser anterior).
guardados en la mesa de
soluciones en el salón de 5. Practica: Pasa el insecto y la varita mágica alrededor del círculo. Dale
clase. Ver la actividad a todos tus alumnos la oportunidad de practicar (o abstenerse) generando
“Mesa de soluciones” sus propias ideas de molestias y deseos o usando las que se encuentran en
nuestra lista de la lluvia de ideas.
6. Aprender cómo responder: (Esto podría darse otro día).
• En otro pedazo de Papelógrafo escribe: “Respuestas
respetuosas”.
• Dile a tus alumnos: “Antes de empezar a usar molestias y deseos
es importante aprender a responder”.
• Haz una lluvia de ideas de respuestas con tus alumnos, asegúrate

de incluir ideas como: “Lo siento”, “No sabía que eso te
molestaba”, “Gracias por hacérmelo saber”, “Voy a pensar al
respecto”, “Voy a _________ en vez de hacer eso” o “Me
molesta cuando tu ______ y yo deseo _______”.
• Sugerencia: Escribe (o pídele a tus alumnos que lo hagan) los
ejemplos más útiles en tiras de papel que serán publicadas en el
salón de clase. (Ten en cuenta que este material va a ser usado en
el futuro cuando hayan creado la mesa/estación de soluciones).
7. Practicar respuestas:
• Dale a tus alumnos la oportunidad de practicar respuestas.
• Lee tu lista inicial de problemas de “Molestias y deseos” (pasos 2
y 3). Pide algunos voluntarios para que practiquen como
responder utilizando las ideas de la lista de Respuestas
respetuosas.
• Por ejemplo, mientras mantienes el insecto y la varita mágica en
tus manos di “Si alguien te dice "Me molesta cuando te colas en
la fila y deseo que te vayas al final" ¿Cómo podríamos responder
de una manera respetuosa?”.
• Haz que tus alumnos hagan un juego de roles usando los
ejemplos mientras sostienen el insecto y la varita mágica.
Continúa haciendo el juego de roles hasta que notes que tus
alumnos han “entendido” la actividad.
8. Poner en práctica:
• Una vez que tus alumnos hayan comprendido esta actividad
debes explicar que “Molestias y deseos” es una actividad cuyo
propósito es la comunicación uno a uno en el salón de clase.
• Utiliza el insecto y la varita mágica para poder decirle a alguien
como nos sentimos y que nos gustaría que pase. Entonces la otra
persona debe de responder respetuosamente.
• Algunos profesores hacen que sus alumnos creen sus propios
insectos y varitas mágicas para ser usados en casa. Para esto los
profesores deben enviar una nota a los padres explicando la
actividad
9. Modelar y avanzar hacia el objetivo:
• Utiliza las frases.
• Observa el avance de tus alumnos silenciosamente reconociendo
sus avances día a día.
• Durante las reuniones en el salón de clase pídele a tus alumnos
que compartan algún momento en el cual hayan usado molestias
y deseos y como ayudaron a solucionar el problema.
Queremos expresar nuestro aprecio a un hombre que visitó escuelas en Charlotte -Mecklenburg hace
muchos años para hablar sobre la Educación del Carácter. Lamentablemente no se tienen registros de su
nombre.
Mensajes-yo
Enseñar las habilidades de
comunicación de “Mensajes- 1. Sentimientos y palabras para describirlos:
Yo” y “Declaraciones-Yo”. Publica las caritas de sentimientos o el cuadro “Feliz, molesto,
Materiales: triste, asustado” para que tus alumnos tengan la lista de palabras
Pizarra de sentimientos a la mano.
Recuerda a tus alumnos que los sentimientos provienen desde
Comentarios para los nuestro interior y no de nuestras acciones.
profesores: Recuerda a tus alumnos que los sentimientos no son ni buenos ni
Muchos alumnos tienen malos. Asegúrate de enseñarles que experimentar sentimientos
dificultades para expresar está bien. Es lo que hacemos lo que no siempre está bien.
sus sentimientos y pueden
culpar a los demás 2. Declaraciones-yo: (parte uno)
primero. Esta actividad Invita a tus alumnos a practicar las “Declaraciones-Yo” llenando los
estimula a los estudiantes espacios en blanco utilizando estos sentimientos: desalentado,
a nombrar sus enojado, decepcionado y emocionado. “Yo me siento _______
sentimientos y a hacer una cuando ________”. Las declaraciones podrían ser como estas:
declaración para resolver • Yo me siento desalentado cuando no puedo resolver un
el problema. problema.
Esta actividad es similar a • Yo me siento enojado cuando alguien rompe una promesa.
“Molestias y deseos”, • Yo me siento decepcionado cuando tengo mucha tarea.
adaptada para los • Yo me siento emocionado cuando juego con mis amigos.
estudiantes mayores.
Debes de haber realizado 3. Utilizar “Declaraciones-yo”:
las actividades de Explica que las Declaraciones-yo pueden ser útiles para dar a
autorregulación para conocer lo que estamos sintiendo y para decir lo que deseamos
presentar las palabras de Existe una diferencia entre quejarse con alguien y decir lo que
sentimientos. queremos.
Invita a tus alumnos a pensar sobre lo que ellos desearían que
pase.
4. Completar las Declaraciones-yo:

Haz que tus alumnos completen algunas de las oraciones de la lluvia de
ideas utilizando “desearía” y “me gustaría” como se muestra en los
ejemplos a continuación. Pídeles que no utilicen nombres y que sería una
mejor idea usar la palabra “gente”. Por ejemplo:
Yo me siento desalentado cuando no puedo resolver un problema
y desearía que la gente me ayude.
Yo me siento enojado cuando la gente rompe una promesa y me
gustaría que ellos no hagan promesas que no pueden cumplir.
Yo me siento decepcionado cuando tengo mucha tarea y desearía
tener un día libre.
Yo me siento emocionado cuando puedo jugar con mis amigos y
me gustaría juntarme con ellos esta tarde para jugar.
Pide que algún voluntario escoja un ejemplo diferente y que cree una
declaración completa.
5. Aprender a responder:
Pregunta a tus alumnos cual creen ellos que es la manera
apropiada para responder cuando alguien comparte sus
sentimientos y deseos.
Escribe ejemplos. Podrías incluir: “Lo siento”, “No sabía que eso
te molestaba”, “Gracias por decírmelo”, “Voy a pensar en eso”,
“Voy a ________ en vez de hacer eso”.
Nota: Vas a utilizar estas ideas de nuevo una vez que hayas
creado la Mesa de Soluciones en el salón.

Discretamente reconoce a los alumnos que están usando las
frases en otros momentos del día.
Tú también debes de usar las frases.
Durante las reuniones en el salón de clase pide a tus alumnos
que compartan algún momento en el cual utilizaron las
Declaraciones-Yo en la escuela o en algún otro lugar y como su
uso les ayudó a resolver el problema.
Haz una plantilla que diga: “Yo me siento ______ cuando
______ y yo desearía _________.” Publica esta plantilla en el
salón de clases. Podría ser útil hacer plantillas para las
respuestas.
Escuchando 1: Escuchando efectivamente e inefectivamente

Enseñar habilidades 1. Visión general:
efectivas para escuchar Haz que tus alumnos trabajen en parejas para poder desarrollar tres
pequeños juegos de roles, los cuales serán analizados después.
Materiales:
Ninguno 2. Primer juego de roles:
Haz que tus alumnos conversen sobre su programa de televisión
Comentarios para los favorito, sus mascotas o de lo que hicieron el fin de semana. Diles
profesores: que tendrán que hablar sobre ese tema hasta que tú les indiques
A menudo es más fácil cuando parar.
ser el que habla que ser Pregúntales: “¿Qué han aprendido de su compañero?
un oyente efectivo y
respetuoso. 3. Segundo juego de roles:
Trabajando con el mismo compañero, uno de los dos compartirá
El poder desarrollar
alguna idea (puede ser la misma del paso 2) mientras que el otro
habilidades para
compañero pretenderá estar aburrido. El compañero aburrido puede
escuchar requiere de
mirar alrededor, mirar sus uñas o alguna otra cosa.
práctica. ¡Práctica,
práctica y más práctica! Después de unos 20 segundos detén la actividad y pregúntale al
resto que fue lo que ellos pudieron percibir.
Si el tiempo lo permite,
haz el rol de juegos de la ¿Cómo se sintió el compartir una idea de esa manera?
parte 2 y 3 una vez más ¿Sientes que la otra persona estaba interesada en lo que su
cambiando los roles. compañero decía? ¿Por qué? ¿Por qué no?
¿Qué es lo que su compañero estaba pensando o decidiendo
sobre la otra persona?
Pregunta: ¿Cómo podemos saber cuando alguien nos está
escuchando? Invita a tus alumnos a compartir algunas ideas.
4. Tercer juego de roles:

Trabajando con el mismo compañero, pídele a la misma persona
compartir alguna idea, pero esta vez haz que su compañero escuche
atentamente. (Utiliza alguna de sus ideas de escuchar atentamente).
El oyente permanece en silencio.
Pregúntale a los alumnos que estuvieron compartiendo como se
sintieron esta vez.
¿Qué es lo que sintieron, pensaron o decidieron sobre la otra
persona?
¿Cómo sabían que la otra persona estaba prestando atención?
Algunos salones de clase hacen una lista de lenguaje corporal que
indica que estamos siendo escuchados. ¿Qué tipo de lenguaje
corporal nos indica que estamos siendo escuchados?
Mantén esta habilidad vigente preguntando (ya sea cuando las
cosas vayan bien y no tan bien) “¿Cómo nos está yendo con
nuestras habilidades de para escuchar? Hagan una la señal con los
pulgares hacia arriba, abajo o los costados para indicar su
respuesta. Quiero que piensen en que otras cosas podemos hacer
para mejorar un poco más.
Escuchando 2: Escuchar efectivamente e inefectivamente como grupo

Preparar el Terreno: Habilidades de comunicación
Enseñar habilidades efectivas 1. Preparar el camino:
para escuchar Diles a tus alumnos que va a prestar atención a las habilidades de
comunicación. Dales un tiempo para que piensen en algo que ha pasado
Materiales: o alguna película que hayan visto recientemente y que se preparen para
Marcadores hablar al respecto por unos 30 segundos.
Papelógrafo
2. Juego de roles: Conversando.
Comentarios para los Haz que todos tus alumnos hablen al mismo tiempo.
profesores: Después haz una señal para que ellos paren, pregúntales si se
A menudo es más fácil ser sintieron escuchados
el que habla que ser un
oyente efectivo y 3. ¿Qué se ha aprendido?
respetuoso. ¿Qué han aprendido de este juego de roles?
El poder desarrollar ¿Hubo una buena comunicación?
habilidades para escuchar ¿Qué se necesita para que haya una buena comunicación?
requiere de práctica. (Hablar y escuchar)
¡Práctica, práctica y más ¿Qué necesitamos para ser oyentes efectivos?
práctica! Escribe todas sus ideas en un Papelógrafo denominado
“Habilidades para Escuchar Efectivamente”.
Poster de muestra:
Habilidades para escuchar Publica el poster de la lista de habilidades para escuchar
efectivamente efectivamente en el salón de clase.
Utiliza el poster como una herramienta de reflexión en distintos
1. Mirar a la persona momentos. Si tus alumnos no están utilizando sus habilidades
que nos está
hablando.
para escuchar efectivamente, de una manera discreta haz
2. Permanecer en
referencia al poster para hallar una manera eficaz de resolver el
silencio mientras problema.
ellos hablan. Mantén esta lista vigente preguntando (ya sea cuando las cosas
3. Pensar en lo que vayan bien o no tan bien) “¿Cómo nos está yendo con nuestras
ellos están diciendo. habilidades de para escuchar? Hagan una la señal con los
4. Tratar de no pulgares hacia arriba, abajo o los costados para indicar su
moverse. respuesta. Quiero que piensen en que otras cosas podemos hacer
para mejorar un poco más.
Modificación:
Después de haber realizado la actividad anterior, pide que algún voluntario que comparta una experiencia
interesante, como por ejemplo las mejores vacaciones de su vida.
Haz que los otros alumnos muevan sus brazos si desean decir algo.
Diles a todos que paren para poder analizar con todo el salón de clase sus sentimientos.
Pregúntales si es que se sentirían distraídos por el movimiento de brazos del resto.
Después pídele al mismo voluntario que vuelva a compartir su experiencia pero que esta vez todos
van a poner en práctica sus habilidades para escuchar efectivamente. (Haz referencia al poster
“Habilidades para Escuchar Efectivamente” para hacerles recordar lo que habían decidido con
anterioridad.
Escuchando 3: Escucha efectiva e inefectiva: Habilidades no verbales

Enseñar habilidades para 1. Prepara el camino:
escuchar efectivamente a través Dile a tus alumnos que van a experimentar lo que se siente ser
de la experimentación de escuchado a través de juegos de roles cortos.
distintos “oyentes”. Pon a tus alumnos en parejas. En cada pareja un alumno será A
y el otro B.
Materiales:
Ninguno 2. Escena 1:
Pídele al alumno A que le cuente al B sobre su película o programa de
Comentarios para los televisión favorito. El alumno B se sienta y “escucha” pero no tiene
profesores: contacto visual y no dice nada.
A menudo es más fácil ser
el que habla que ser un 3. Escena 2: El “oyente” se va:
Pídele al alumno A que vuelva a contar su historia. Esta vez el alumno
oyente efectivo y
B se para y se va mientras que A sigue hablando.
respetuoso.
El poder desarrollar 4. ¿Qué ha sido aprendido?
habilidades para escuchar Pregúntale a los alumnos que fueron “B”, los oyentes, lo que
requiere de práctica. pudieron notar. ¿Qué fue lo que sentían, pensaban o decidían?
Si el tiempo lo permite, haz Pregúntale a los alumnos que fueron “A”, los que contaban la
que tus alumnos historia, lo que pudieron notar. ¿Qué fue lo que sentían,
intercambien roles para que pensaban o decidían?
ambos tengan la
oportunidad de hablar y de 5. Reconocer errores:
ser escuchados Pídele a los alumnos que estaban actuando “rudamente”, por
más que solo haya sido una actuación, que reconozcan que al
pararse e irse estaban siendo irrespetuosos.
Dile a tus alumnos que pidan permiso para hacerlo una vez
más. (Este es un error, corrígelo y trata de nuevo. Realizar
este paso nos ayudará en la siguiente parte de esta actividad)
6. Escena 3: Escuchar hábilmente:

Pídele al alumno A que vuelva a contar la historia a su
compañero.
Esta vez dile a sus compañeros que van a escuchar
atentamente, que deben de hacer contacto visual y usar un
lenguaje corporal que muestre interés, como por ejemplo
inclinarse para acercarse.
7. ¿Qué ha sido aprendido? Pregunta una vez más acerca de los
pensamientos, sentimientos y decisiones de ambos basados en
esta actividad.
8. Avanzando hacia el objetivo: Pídele a tus alumnos que miren el

poster que fue realizado en “Escuchando 2: Escuchando
Efectivamente e Inefectivamente – Habilidades para escuchar
como grupo” ¿Qué otras ideas podríamos agregar al poster
después de esta actividad?
Preparar el terreno: Respeto mutuo
Respeto mutuo
Concepto: Respeto mutuo

Definimos respeto mutuo como el respeto que tenemos por nosotros mismos (relacionándonos de
una manera que honre nuestra dignidad) y respeto por la situación (honrando las necesidades de la
situación y la dignidad de los otros). Esta definición es bastante distinta a la que usualmente dice
“Yo te respeto, tú me respetas (me obedeces)”.
El respeto es un sentimiento. La obediencia y la conformidad son acciones que usualmente son el
resultado del miedo en vez del respeto.
El respeto mutuo invita a la cooperación, lo cual genera un ambiente de trabajo más poderoso que
la conformidad y obediencia.
La falta de respeto en los alumnos usualmente es el resultado de un “doble vínculo con la
dignidad”. Cuando un alumno tiene la percepción (puede ser real o no) de que le han faltado el
respeto, éste se encuentra en el medio de un doble vínculo. Él/ella puede obedecer y perder su
dignidad o de alguna manera, dejar de obedecer (utilizando el lenguaje corporal, un
comportamiento hiriente o simplemente mostrándose desafiante). El reaccionar de esas maneras
podría ayudarlo a mantener su dignidad, pero también lo podría meter en problemas. El mantener
el sentido de dignidad (autoestima) es tan importante que muchos alumnos no tienen otras
opciones en el momento.
¿Por qué el respeto mutuo es importante ? Los elementos esenciales para vivir en
El respeto mutuo es necesario para poder una sociedad democrática pueden ser
establecer una comunidad tanto en el salón de fácilmente expresados... Este principio
clase como en la escuela. implica el respeto mutuo, el respeto
Es importante que los alumnos entiendan los dos por los demás y el respeto por uno
componentes del respeto mutuo: el respeto por uno mismo. El principio se expresa en una
mismo (y nuestra propia moral) y el respeto por combinación de firmeza y amabilidad.
otros. Firmeza implica el respeto por uno
Si no hubiese respeto mutuo sería muy difícil el mismo mientras que la amabilidad
poder establecer un ambiente en el salón donde los implica respeto por el resto.
alumnos puedan sentirse seguros y valorados. El Dreikus, Social Equality: The Challenge
poder nombrar el respeto por uno mismo es un of Today. Nueva York: Contemporary
componente importante, el cual les dará la Books, 1971 p. 115
seguridad necesaria para defender sus propios
valores.
Una comunidad construida bajo las bases del respeto mutuo muestra un gran respeto por la
singularidad de cada individuo y sus percepciones.

Un mayor sentido de la empatía y compasión al poder ver al mundo desde otra perspectiva.
Orden recomendado para la enseñanza del respeto mutuo.

Carlitos nos invita a la reflexión sobre el impacto de nuestras acciones y palabras, así como la
exploración de formas para ayudar tanto a los demás como a nosotros mismos a ganar un sentido
de pertenencia.
El Respeto Mutuo se centra en el respeto por uno mismo como una pieza importante del respeto
mutuo.
Conexiones Literarias.
Estes, Eleanor. The Hundred Dresses. Nueva York: Libros para niños Harcourt, 2004.
Henkes, Kevin. Chrysanthemum. Nueva York: Libros Greenwillow, 1991.
Jeffers, Susan y Jefe Seattle. Brother Eagle, Sister Sky: A message from Chief Seattle. New York:
Scholastic Inc., 1992.
Steptoe, John… Mufaro´s Beautiful Daugthers: An African Folk Tale. New York: Scholastic Inc., 1987.
Carlitos
Proporcionar a los 1. Preparación:
alumnos una imagen Sostén en tus manos el Papelógrafo donde tenemos a Carlitos.
visual de los efectos a Presenta a “Carlitos” como un chico normal el cual tuvo que ser
largo plazo de los cambiado de escuela y que por alguna razón no es del agrado de
comentarios irrespetuosos. los demás.
Materiales: 2. Lluvia de Ideas

Un papelógrafo con el Pídele a tus alumnos que compartan frases que escuchan que
dibujo de una cara o un podrían estar hiriendo los sentimientos de “Carlitos”.
hombre de palitos el cual Cada vez que tus alumnos hagan algún comentario vas a ir
será llamado “Carlitos”. arrugando el papel hasta que quede en forma de pelota.
Más papelógrafos en el
caso que deseemos hacer 3. Reflexiones sobre Carlitos:
modificaciones. ¿Cómo ha cambiado Carlitos? (El ahora se encuentra arrugado y
reducido)
Comentarios para los ¿Cómo creen que se siente Carlitos al final de su primer día en su
profesores: nueva escuela?
Puedes utilizar el nombre ¿Ustedes creen que él quiera regresar el siguiente día?
“Carlitos” siempre y ¿Ustedes creen que sus compañeros querían hacerlo sentir parte
cuando ese no sea el del grupo?
nombre de uno de tus
4. Reflexiones sobre qué hacer a continuación – Pregúntale a tus
alumnos o del staff de la
alumnos:
escuela.
¿Qué podríamos decir o hacer para ayudar a Carlitos a sentir
En el paso #4 es pertenencia y que es bienvenido? Empieza a estirar el papel poco
importante utilizar un
a poco con cada comentario de tus alumnos.
lenguaje que refiera a la
¿Qué pueden notar?
pertenencia en vez del
usado para sentirse bien. ¿Qué creen que está pasando por la cabeza de Carlitos?
¿Creen que sea posible remover todas las arrugas?
Es importante pensar antes
de hablar acerca de cómo ¿Tenemos todos alguna “arruga”?
nuestros comentarios 5. Avanzando hacia el objetivo:
pueden ser recibidos por ¿Qué cosas hemos aprendido de esta actividad que nos ayude a
otra persona. mejorar como grupo? ¿Cómo podríamos mejorar el relacionarnos
con los demás?
Modificaciones / Adiciones:
Algunas veces la gente pasa por días como “Carlitos” en los cuales no sentimos pertenencia.
¿Cómo podríamos saber si alguien está pasando por un día “Carlitos”? ¿Qué cosas podríamos
notar? (Es de mucha ayuda escribir estas ideas en un poster para luego publicarlo).
Si un día notamos que alguien está teniendo un día como “Carlitos” ¿Cómo podríamos ayudarlo a
que sienta pertenencia? (Es de mucha ayuda escribir estas ideas en un poster para luego
publicarlo).
Si TÚ estás pasando por uno de estos días, ¿Cómo podrías pedir ayudar a tus compañeros y
amigos? (Es de mucha ayuda escribir estas ideas en un poster para luego publicarlo).
Esta actividad también nos ayudará para hablar sobre el bullying. Los alumnos entienden
perfectamente que cuando uno ha sido herido (arrugado) jamás podrá regresar a su estado natural.
El respeto por uno mismo y por los demás

Preparar el terreno. Respeto mutuo
Enseñar el significado y la 1. Presentar la idea de falta de respeto.
importancia del respeto Pide a tus alumnos pensar en un momento en cual se sintieron
mutuo. heridos o criticados.
¿Qué estaban pensando o decidiendo acerca de ellos mismos?
Materiales: ¿Sobre la otra persona?
Pizarra Escoge un par de experiencias propias que sean adecuadas para
el salón de clase. (Algunos profesores empiezan esta actividad
Comentarios para los de esa manera).
profesores: Pide a tus alumnos que recuerden algún momento en el cual ellos
El respeto mutuo nos criticaron o hirieron a alguien.
permite respetar a los ¿Qué estaban pensando o decidiendo acerca de ellos mismos?
demás y practicar el ¿Sobre la otra persona?
respeto por uno mismo.
El concepto de respeto por 2. El auto-respeto.
uno mismo puede ser un Pide a tus alumnos pensar en una situación en la cual ellos
desafío para algunos respondieron con un “Sí” pero en realidad querían decir “No”(O
estudiantes. El poder dijeron “No” pero querían decir “Sí”).
reconocerlo como parte ¿En qué situaciones nos cuesta decir lo que en realidad
del respeto mutuo es muy deseamos?
útil. ¿Cómo podría este hecho afectar el respeto por uno mismo?
El respeto por uno mismo
nos da la capacidad de 3. Mantener el respeto por uno mismo.
honrar nuestra moral y Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de cosas que ellos pueden
valores, nos da un sentido hacer o decir para mantener el respeto por ellos mismos. Por ejemplo:
de lo correcto y lo “Esa idea no me parece”
incorrecto.
“Quiero ser tu amigo pero tengo otros planes para esta noche”
“Quiero jugar contigo pero ese juego no me gusta”
“Me gustaría hacer algo esta tarde pero esa idea no me gusta del
todo”
4. Avanzando hacia el objetivo: Opciones:

Pide a tus alumnos pensar en situaciones en las cuales se muestra
respeto por ellos mismos. Pide que compartan estas ideas.
Pide que hagan la señal de los pulgares hacia arriba, abajo o
costados en distintos momentos del día para revisar si estamos
siendo respetuosos.
Pide a tus alumnos felicitarse cuando están siendo respetuosos
durante las reuniones en el salón de clase.
Extensión: Al final de la discusión pide voluntarios para hacer dos posters para el salón de clase.
Aquí te damos algunas opciones:
Estamos aquí para ayudarnos unos a otros, no para hacer daño a los demás.
El respeto mutuo significa respetar a los demás y a mí mismo.
Preparar el terreno: Errores y cómo solucionarlos
Generar cooperación
Concepto: Generar cooperación

• La cooperación es el proceso de trabajar y ser capaces de superar obstáculos juntos.
• Aprender a cooperar requiere de práctica y es más efectivo si se realiza en grupo.
¿Por qué es importante la cooperación?

• Como profesores podemos invitar, alentar y dar apoyo a nuestros alumnos pero no podemos
“obligarlos” a aprender.
• El apoyo y compromiso entre nuestros alumnos es una importante fuente de motivación.
• Cuando nuestros alumnos reciben las herramientas necesarias para aprender y se encuentran en un
ambiente de cooperación, el proceso de aprendizaje se torna más atractivo sin generar la necesidad
de premios ni competencia.
• Los alumnos no pueden aprender a solucionar problemas si solo piensan en ganar o perder.
• En muchos salones de clase se utilizan los “premios” y “competencias” para despertar el deseo de
aprender. Hoy en día hay evidencia que estos pueden ser contraproducentes ya sea en corto plazo
o largo plazo (Ver Drive de Daniel Pink o buscar el video en Youtube).

Cuando nuestros alumnos están trabajando en conjunto efectivamente, ellos podrán descubrir el
poder de los grupos, el valor de las diferencias y como estas refuerzan nuestro aprendizaje.
Orden recomendado para la enseñanza de cómo generar cooperación:

Crear situaciones Gana/Gana: Explorar el poder Este debate es una invitación a nuestros
alumnos a pensar y discutir como el poder es usado en el mundo, incluido nuestro salón de clase.
Las siguientes actividades adicionales darán a nuestros alumnos una sensación “sentida” sobre el
trabajo en equipo y un ambiente gana/gana. Cualquiera de estas actividades puede ser utilizada
para darles una idea de lo que podemos lograr si trabajamos juntos. Cada una de las actividades
tiene pequeñas diferencias. Te recomendamos utilizar alguna después de “Explorando el Poder”.
Malabares cooperativos
Actividad de la soga
Pasar la pelota
Cruzar la línea
Hacer fuerza (vencidas)
Conexiones Literarias:
Brown, Marcia. Stone Soup. Nueva York: Aladdin Paperbacks, 1997.
Moss, Lloyd. ¡Zin, Zin, Zin! Nueva York: Simon & Schuster Books for Young Readers, 1995
Muth, Jon J. Stone Soup. New York: Scholastic / Weston Woods, 2003 (Historia ambientada en China).
Muth, Jon J. Three Questions. New York: Scholastic Inc., 2002.
* Pink, Daniel H. (2009). Drive: The Surprising Truth About What Motivates US. Nueva York, Nueva
York: Grupo Penguin, 2009.
Drive: The Surprising Truth About What Motivate Us:
http://www.youtube.com/watch?v==u6XAPnuFjJc
Explorar el poder: Generar cooperación

Preparar el terreno: Generar cooperación
• Explorar cómo usamos y/o 1. Prepárate para tomar notas: Un cuadro con cuatro columnas como
respondemos al poder en el que se que encuentra más adelante.
las relaciones.
• Ayudar a nuestros 2. Pregunta y toma notas: (Alguien trata de controlarte)
alumnos a descubrir cuan Pregunta: “¿Qué experimentas (o sucede) cuando sientes que alguien te
efectivo es resolver quiere controlar?”
problemas cuando el poder • ¿Qué sientes?
es compartido. • ¿Qué haces?
• ¿Qué aprendes, decides o notas de esa situación?
Materiales:
• Un cuadro preparado con 3. Pregunta y toma notas: (Quieres controlar al resto)
anticipación para tomar Pregunta: “¿Cómo tratas de manipular o controlar al resto, incluyendo
nota (Como el que se profesores?”
muestra a continuación). • ¿Qué sientes?
• ¿Qué haces?
Comentarios para los • ¿Qué aprendes, decides o notas de esa situación?
profesores: (Algunos alumnos prefieren tener profesores que les digan que hacer
La cooperación es más para así ellos poder rebelarse o evitar la responsabilidad)
poderosa que la
obediencia. 4. Pregunta y toma nota: (Trabajas en grupo donde todos cooperan)
Es menos probable que Pregunta: “¿Qué sucede cuando trabajamos en conjunto para lograr un
nuestros alumnos quieran objetivo común?”
resistirse o sabotear este • ¿Qué sientes?
proceso si se encuentran • ¿Qué haces?
involucrados. • ¿Qué aprendes, decides o notas de esa situación?
Esta actividad es muy
importante para los 5. Reflexión:
alumnos de secundaria. Es Usando un lenguaje apropiado para tus alumnos:
similar a la actividad • Invita a tus alumnos a darse cuenta que hemos estado hablando sobre
Explorar el poder: el control. ¿Cómo se relaciona el control y el poder?
Encontrar soluciones • Haz referencia al cuadro. Basado en lo que hemos aprendido ¿Cuál
Gana/Gana. es la manera más efectiva de solucionar un problema en conjunto?
Algunas veces nuestros • ¿Qué habilidades son necesarias para poder trabajar en conjunto
alumnos se pueden sentir efectivamente?
frustrados al trabajar en
equipo. Esta situación se 6. Avanzando hacia el objetivo:
da cuando nuestros Pide a tus alumnos analizar el poder a medida que avanzan hacia las
alumnos no tienen aun las reuniones de clase.
habilidades necesarias para
cooperar con sus
compañeros.
Sentimiento Acción Aprenden/Deciden

Ellos te controlan
Tú los controlas
Trabajan en equipo
Extensión Opcional:
Pide a tus alumnos hacer la actividad “Malabares cooperativos” para que puedan experimentar trabajar en
conjunto.
Malabares cooperativos
• Experimentar la 1. Preparar el malabarismo.
cooperación en lugar de la • Pide a 6-12 voluntarios ponerse de pie y formar un círculo
competencia. contigo. (Esta actividad puede ser desarrollada con más gente
• Comprender la necesidad pero también se torna más complicado.)
de la práctica como parte • Pide al resto que observen la actividad.
del aprendizaje. • Dile a tus alumnos que van a aprender a hacer malabares en
conjunto.
Materiales:
5-7 pelotas Koosh o pelotas 2. Ronda 1 del malabarismo
suaves para malabares. • Dile a tus alumnos que el objetivo de esta actividad es mantener
las pelotas en el aire sin dejarlas caer al suelo.
Comentarios para los • Empieza tirando las pelotas en el aire en dirección al círculo que
profesores: los alumnos han formado.
• Esta es una excelente • Después de unos minutos de desorden dile a tus alumnos que se
oportunidad para invitar detengan.
alumnos mayores a
trabajar con menores. 3. Haz una pausa, reflexiona y prepara un plan:
• Todos tus alumnos deben • Pregunta: “¿Qué está pasando?” (¡Desorden!)
estar comprometidos con • Invita a tus alumnos a hacer sugerencias. Algunas ideas son:
la actividad para que esta Hacer un patrón, hacer contacto visual y decir el nombre de la
sea exitosa. Por ejemplo: persona a la cual le vamos a tirar la pelota, tirar la pelota
Si tienes un alumno que suavemente. Si tus alumnos no sugieren hacer un patrón es
tiene un yeso en la pierna importante que tú lo siguieras.
¿Cómo podrían trabajar en • Revisa las ideas de tus alumnos (incluye las tuyas si es
conjunto para llegar a una necesario). Por ejemplo: “He escuchado que desean hacer un
solución? patrón, hacer contacto visual y tirar la pelota suavemente”.
• Eventualmente algún • Pide las pelotas a tus alumnos.
alumno podría proponer
pasar la pelota a la 4. Ronda 2 del malabarismo:
siguiente persona, lo malo • Pregunta a tus alumnos si están dispuestos a incorporar alguna
de esta idea es que la de las sugerencias. Esta vez solo lo harán con una pelota hasta
actividad se puede tornar poder hacer un patrón y practicar.
aburrida. Te • Pide a tus alumnos que deben tener la pelota solo una vez
recomendamos decirles durante la ronda (Una manera fácil de hacer esta actividad es
que si sería más fácil, pero pidiendo a los alumnos que ya han tenido la pelota que bajen sus
que también sería manos y a los que aun no participan que las levanten).
aburrido. • Empieza por tirarle la pelota a un alumno.
• Termina el patrón haciendo que el último alumno te entregue la
pelota.
• Pregunta a tus alumnos si pueden recordar quien les tiró la
pelota y a quien le tiraron la pelota.
• Pregunta a tus alumnos si desean practicar una vez más con solo
una pelota (Haz lo que ellos pidan).
• Puedes hacer los malabares de nuevo utilizando el patrón, otras
pautas y más pelotas para activar el círculo de nuevo.
5. Hacer una pausa y reflexionar

• ¿Cómo lo hicimos?
• Pregunta a los observadores (el resto de la clase) ¿Qué pudieron
notar?
• ¿Qué hemos aprendido de este proceso?
• ¿Fuimos todos necesarios para lograr el objetivo?
• ¿Qué pasó una vez que pudimos practicar?
• ¿Tienen alguna otra idea que podría ayudar a esta actividad?

• ¿Qué tuvimos que hacer para poder trabajar en conjunto?
• ¿Cómo podríamos aplicar esta idea en nuestro salón de clase?
Modificaciones:
Muchos de tus alumnos van a desear ser parte de esta actividad. Podrías repetir el proceso con los
otros alumnos. Cada vez debes de empezar por hacer malabares “desordenadamente”, seguido por
la solicitud de sus ideas. Tanto tú como tus alumnos se darán cuenta que cada grupo va a
encontrar una manera más efectiva de desarrollar esta actividad. Ellos podrán descubrir que
pueden mejorar observando.
Cuando realices esta actividad con otros profesores y hayan practicado por lo menos tres veces,
vas a incluir un “objeto sorpresa” (un pollo de goma, una llave de plástico o un objeto extraño). El
incluir un objeto extraño en esta actividad podría arruinar la rutina pero tendrás la oportunidad
para discutir qué hacer si la rutina se ve interrumpida por factores externos. ¿Qué podrían hacer
nuestros alumnos para estar preparados para lo inesperado? ¿Cómo las rutinas nos pueden ayudar
a estar preparados para lo inesperado?
Actividad de la soga
(Adaptado por Sahara Pirie de la actividad presentada por David Colestock en NASAP 2007)
Explorar la cooperación y 1. Preparar la actividad:
la generación de una • Coloca las cuerdas atadas sobre el suelo, perfectamente estiradas.
comunidad. Una para cada equipo.
Tomar en cuenta que • Forma grupos de 6-8 participantes por cada cuerda. (Los alumnos
existe una presión cultural que no tengan grupo pueden ser observadores.)
por ganar (unos ganan • Pide a tus alumnos que se coloquen en los extremos de la soga.
otros pierden). Deben de haber tantos alumnos a la izquierda como a la derecha.
• Dile a los participantes que pueden sostener la soga ya sea con
Materiales: una mano o dos manos y que una vez que hayan levantado la soga
• Dos o más sogas (una por no la pueden soltar hasta el final de la actividad. La soga puede
cada 8-10 participantes) resbalarse de sus manos pero no deben soltarla.
de 4-6 metros de largo,
con un nudo en el centro. 2. Desanudando la soga:
Las sogas para saltar Pide a tus alumnos soltar el nudo de la soga sin soltarla; si ellos
pueden funcionar bien. decidieron usar una mano, esta mano debe de permanecer en la
• Se recomienda hacer un soga todo el tiempo hasta el fin de la actividad.
nudo simple. Podrías Si ellos decidieron sostener la soga usando las dos manos, ambas
hacer esta actividad más manos deben de permanecer en la soga todo el tiempo hasta el fin
difícil haciendo 2 o 3 de la actividad.
nudos. Opción: Dales un tiempo límite de 5 minutos (Hacerlo de esta
manera no es siempre recomendable.)
profesores: 3. Haz una pausa y reflexiona:
Dado que esta actividad ¿Qué pudieron notar?
podría ser exigente, se ¿Qué es lo que estaban pensando o decidiendo?
recomienda la desarrolles ¿Cómo decidiste que hacer?
con alumnos mayores de 8 ¿Cómo trabajó el grupo en equipo?
años. ¿Les dije que este era una competencia? ¿Por qué piensas que era
Muchas cualidades son así (solo si ellos piensan que es una competencia)?
usadas en esta actividad, ¿Qué pasó con el equipo que terminó primero?
como: cooperación, ¿Qué más pudieron notar?
liderazgo, comunicación y
motivación.
Cuando estés usando más ¿Qué hemos aprendido de esta actividad que podríamos utilizar
de una cuerda y más para hacer de nuestro salón de clase un lugar mejor para aprender?
nudos nos daremos cuenta
que surge la
competitividad, la justicia,
etc.
Extensión:
Algunas preguntas adicionales para explorar: ¿Cómo afectó el límite de tiempo su comportamiento? ¿Qué
podría haber pasado si los hubiese detenido antes de lograr el objetivo? ¿Cómo te sientes sobre ti mismo y
tus “compañeros de equipo”, si hacemos una comparación a cómo te sentías antes de la actividad?
Pasar la pelota
Preparar el Terreno: Generar cooperación
• Explorar las diferencias 1. Divide a tus alumnos en equipos disparejos de 5-8 participantes por
entre experiencias grupo. Diles que vamos a jugar un juego.
“ganar/perder”,
“perder/perder” y 2. Instruye a tus alumnos diciendo que van a formar círculos.
“ganar/ganar”.
3. Las “reglas” del juego
Materiales: Informa a tus alumnos que cada grupo va a recibir la pelota y que
Varias pelotas de fútbol, una esta debe pasar por todos los miembros del círculo. Cada vez que
por grupo. ellos reciben la pelota deben realizar las siguientes tareas:
• Rebotar la pelota en frente de ellos y atraparla,
Comentarios para los • Sostener la pelota tan alto como puedan sobre un pie,
profesores: • Pasar la pelota alrededor de sus cuerpos yendo de derecha a
• Esta es una rápida e izquierda,
interactiva actividad la • Pasar la pelota a la persona que se encuentra a su derecha,
cual genera debate sobre • Hacerlo lo más rápido posible.
las competencias y • El grupo que termine primero será el ganador.
soluciones “ganar/ganar”.
• No todas las clases tienen 4. Empezando el juego:
las necesarias habilidades • Dales las pelotas.
de autorregulación para el • Detén la actividad una vez que uno de los equipos “gana”,
desarrollo de esta haciendo una ovación para ellos.
actividad. • Realiza la misma actividad una vez más.
• Puedes cambiar las reglas • No hagas caso a las quejas que podrían surgir en el momento;
en el paso 3, dependiendo tales como, es un juego injusto dado que cada equipo tiene un
de la edad de tus alumnos número diferente de participantes.
y del espacio con el cual
cuentas. 5. Reflexiona y aprende: Después de un par de rondas, detén la
actividad para todos poder analizar nuestros pensamientos,
Modelo de poster: sentimientos y decisiones discutiendo las siguientes preguntas:
• ¿Qué pudieron notar del juego?
Para obtener soluciones • ¿Cómo se sintieron los ganadores y perdedores?
Ganar/Ganar vamos a: • Discute el significado de situaciones “gana/pierde”,
“pierde/pierde” y “gana/gana”.
1. Hablar y escuchar para
• ¿Este juego generó situaciones “gana/pierde”, “pierde/pierde”
entendernos
o “gana/gana”? (Algunos podrían responder pierde/pierde dado
mutuamente.
que el juego no les pareció justo; en consecuencia, los
2. Tratar a todos con
ganadores no tenían nada de que sentirse orgullosos).
respeto.
3. Encontrar soluciones
que sirvan a todos los 6. Soluciones Ganar/Ganar: Cuéntale a tus alumnos que necesitamos
involucrados. de tres cosas para poder alcanzar soluciones Ganar/Ganar:
• Debemos comunicarnos para poder entender las ideas y
necesidades de los otros.
• Debemos tratarnos con respeto.
• Debemos buscar soluciones que sean buenas para todos los
involucrados.
7. Cambiar el juego por un Ganar/Ganar: Haz una lluvia de ideas

que nos puedan llevar a soluciones ganar/ganar. Algunas posibles
ideas son:
• Tener el mismo número de participantes en cada equipo.
• Simplemente diviértete sin importar quien termina primero.
• Repite la actividad pero esta vez con varias pelotas yendo en
distintas direcciones del círculo. Puedes usar un cronómetro
para ver si pueden reducir el tiempo.
• Si el tiempo te lo permite prueba una de estas ideas.
8. Avanzar hacia el objetivo:

• Cuando empecemos a tener las reuniones del salón de clases,
¿Qué tipo de soluciones deseamos para nuestro salón;
gana/gana, gana/pierde o pierde/pierde?
• ¿Qué ideas debemos de tener en mente para poder alcanzar
soluciones ganar/ganar?
• Tu clase podría querer escribir las pautas a seguir para
alcanzar soluciones ganar/ganar el cual será publicado en el
salón. (Ver modelo de poster)
Extensión:
Discute las similitudes y diferencias entre los juegos y las reuniones en el salón de clase. Es posible que
desees hacer un cuadro para comparar las similitudes y diferencias. A continuación una muestra:
Juegos y reuniones del Salón de clase

Similitudes Diferencias
Todo el mundo suele participar. Los juegos usualmente son ganar/perder.

La gente trabaja en equipo. Los juegos son más divertidos.
Debemos aprovechar las fortalezas de cada persona. Las reuniones en el salón de clase son más serias.
La gente a veces se lo toma demasiado en serio. Resolvemos problemas en las reuniones en el salón
Ambos ayudan a tener un buen año escolar. de clase.
Ambos ayudan a aprender a convivir juntos. Usualmente hay debates en las reuniones en el
salón de clase.
Compartimos cosas importantes en las reuniones en
el salón de clase.
Cruzar la línea
Analizar que el hecho de 1. Preparar la actividad:
ganar no necesariamente Pon a tus alumnos en parejas, cada pareja debe de tener una pita o
significa que alguien tiene una cinta de 60 centímetros.
que perder. Pide a cada pareja hacer lo siguiente:
Hacer entender a nuestros Encontrar un lugar,
alumnos que si ellos Pararse frente a frente a 1 metro de distancia,
comprenden el concepto de Poner la cinta en el suelo entre ellos (una línea divisoria
“ganar/ganar”, podrán entre las dos personas).
trabajar unidos por un bien Lee las instrucciones en voz alta: Tenemos tres reglas:
común. 1. Tú objetivo es ganar.
2. Vas a ganar una vez que logres hacer a tu compañero entrar
Materiales: en tu territorio.
Una pita o cinta de 60 3. No puedes ni tocar ni hablar con la otra persona.
centímetros para cada pareja.
2. Cruzar la línea: Deja a tus alumnos desarrollar esta actividad por un
Comentarios para los par de minutos; luego pídeles que se detengan.
profesores:
El hacer una diferencia entre 3. Haz una pausa y reflexiona: Te sugerimos las siguientes preguntas:
gana/pierde y gana/gana ¿Qué sentías mientras tratabas de ganar?
puede ampliar nuestro ¿Qué ideas cruzaban tu mente?
contexto cultural el cual dice ¿Alguien pudo GANAR? ¿Cómo lo hiciste? (eventualmente
que para alguien ganar, alguno se va a aburrir, rendir y cruzar la línea dejando al otro
alguien debe de perder. ganar)
¿Quién se rindió? ¿Cómo se sintió eso? ¿Estabas tomando
decisiones por ti o por tu compañero?
¿Hubo alguna pareja en la cual los dos ganaron?
¿Cómo pudieron ganar ambos?
¿En algún momento dije que solo puede ganar uno?
¿Por qué asumieron que solo uno podía ganar?
¿Si desde el principio ustedes hubiesen sabido que ambos podían
ganar, qué habrían cambiado?
4. Avanzar hacia el objetivo:

¿Si nuestra meta es hacer que todos triunfemos, cómo podríamos
hacer eso sin que nadie pierda?
Hacer fuerza
Analizar que el hecho de 1. Jugar el “juego”:
ganar no necesariamente Pide a tus alumnos trabajar en parejas. Ellos deben de sentarse
significa que alguien frente a frente poniendo sus codos sobre la mesa (otra opción es
tiene que perder. pedirles que se echen y coloquen sus codos sobre el piso) para
Hacer entender a nuestros hacer fuerzas. (en México “Vencidas”, Chile “Gallito” y
alumnos que si ellos Argentina “Pulsear”)
comprenden el concepto Diles que van a tener 15 segundos para ver si pueden bajar el
de “ganar/ganar”, podrán brazo de su compañero 5 veces.
trabajar unidos por un Grita: ¡Inicien! Para empezar el “juego”
bien común. Después de los 15 segundos, detén la actividad y busca a los
ganadores.
Materiales:
Un poster como el que se 2. Debatir “ganar” o “perder”:
muestra a continuación. Busca a los ganadores y pregúntales como quedan sus
compañeros (perdedores).
Cometarios para los Discute como se sienten todos al respecto.
profesores: ¿Qué opinan sobre el hecho de que el profesor o el más grande es
Nuestros alumnos tienen el que decide las reglas?
el potencial para poder ¿Cómo se siente estar en una situación en la cual alguien tiene
transformar una situación poder sobre uno?
competitiva por una
cooperativa, en donde 3. Explica que para poder ge nerar soluciones “ganar/ganar”
todos “ganan”. debemos de cooperar. Comparte el poster con tus alumnos.
Una solución ganar/ganar Para poder generar soluciones ganar/ganar:
no es siempre posible; sin Hablar y escuchar para tener un entendimiento mutuo.
embargo, es posible con Tratar a todos con respeto.
esta actividad. Encontrar soluciones que vayan para todos los involucrados.
Poster: 4. Haz una pausa y reflexiona: Dales un tiempo para que analicen y
Para obtener soluciones
conversen. Diles que tienen unos minutos para discutir con sus
ganar/ganar vamos a: compañeros para ver si pueden pensar en alguna solución
ganar/ganar para este juego.
Hablar y escuchar
para entendernos 5. Repite el “juego” inicial: Una vez más dándoles 15 segundos (Lo
mutuamente. que esta vez esperas es que dos alumnos cooperen moviendo sus
Tratar a todos con brazos hacia atrás y adelante para los dos poder ganar).
respeto. Si nadie ha podido pensar en una solución, dales una pista.
Encontrar soluciones Pregunta si es que pueden pensar en alguna idea que les permita
que sirvan a todos los ganar a ambos.
involucrados.
6. Avanzando hacia el objetivo: ¿Cuáles son las conclusiones en
relación a:
La cooperación
Las soluciones ganar/ganar
Ayuda mutua
Errores y cómo solucionarlos

Concepto: Errores y cómo solucionarlos

• Un error es una equivocación en acción o un malentendido.
• Nuestros alumnos siempre tienen problemas para diferenciar “He cometido un error” y “Soy un
error”. Esta percepción genera un riesgo al aprender de nuestros errores. (Como seres humanos
tenemos problemas con los errores. Pensamos que el error que hemos cometido nos hace ver
estúpidos, ineptos, que no valemos nada, etc. Cuando tenemos estos pensamientos negativos,
hablamos utilizando un mensaje escondido: “Soy un error”).
• El poder ver a los adultos cometer y arreglar errores es una herramienta muy poderosa.
• “Lo siento” es una respuesta apropiada solo cuando nuestros sentimientos son sinceros. (Los
alumnos son enseñados a decir “lo siento” aunque no lo sientan así).
¿Cuál es la importancia de aprender de nuestros errores?

• Una vez que veamos los errores como una oportunidad para aprender, podremos desarrollarnos
mejor social y académicamente.
• Cuando nuestros alumnos confíen en que los errores oportunidades para aprender, ellos mentirán
menos y tomarán responsabilidad por sus acciones.
• Enmendar un problema con unas disculpas sinceras (acciones o palabras) invita a nuestros
alumnos a ser responsables por sus acciones.
• El reparar y enmendar errores nos da mucho poder.

• Los alumnos que pueden reconocer sus errores como parte de su aprendizaje tienden a aceptar los
errores de los demás de buena manera.
• Los alumnos se tornan más serviciales y compasivos con el resto.
Orden recomendado para la enseñanza de errores y cómo solucionarlos

• Errores: Cometer vs. Ser (para alumnos pequeños y mayores)
• Mensajes erróneos La tarea más importante de un
Continúa con una o más actividades sobre corrigiendo errores: educador, la cual podría ser
Las Rs de Recuperación denominada como un deber sagrado, es
Disculparse velar por que ningún niño sea
Disculpas en acción desalentado en la escuela y si un niño
llega a nuestro salón de clase
Conexiones Literarias: desalentado, este debe de recibir la
Berenstain, Stan & Jan. La Clase de Bicicleta. Nueva York: confianza necesaria por parte de su
maestro y escuela. Esta es una tarea
Beginner Books, 1964. que va de la mano con la vocación del
Fox, Souvenirs. Harriet, Me Vas a Volver Loco. Nueva York: maestro dado que la educación solo es
Voyager Books, Harcourt Inc. 2000. posible con niños que ven el futuro con
Henkes, Kevin. La Cartera de Plástico Morada de Lilly. Nueva esperanza y alegría.
York: Greenwillow Books, 1996. - Adler. De: Ansbacher y Ansbacher,
Errores: Cometer vs. ser - Alumnos pequeños The Psychology of Alfred Adler, P. 399
Basado en un ejercicio de Bob Bradbury
Ayudar a nuestros alumnos a: 1. Cometer un error (demostración)
Ver los errores como Durante la hora de las reuniones de clase o cuando estén formando un
oportunidades de circulo, pide a tus alumnos prestar atención a tu demostración.
aprendizaje en vez de Enseña a tus alumnos que el vaso está vacío y que la jarra tiene
decidir si son malos o agua.
inadecuados. Continua hablando, haz contacto visual con ellos y empieza a
Reconocer que “He servir el agua pero sin vaso.
cometido un error” es Entonces voltea y mira lo que estabas haciendo con sorpresa.
distinto a “Soy un error”.
Materiales: 2. Reflexión:
Una pequeña jarra de agua Pregunta: “¿Cometí un error o soy un error?”
Un pequeño vaso o copa,
de preferencia 3. Discusión:
transparente Pregunta: “¿Qué hace que algo sea un error?” (Muchas ideas van
Una bandeja u otro a ser sugeridas)
recipiente donde acumular Pregunta: “¿Una persona puede ser un error?” (No)
lo que se derrame Si en algún momento alguien dice que las personas si pueden
Comentarios para los “ser” un error, discretamente guía el debate hacia otro punto
profesores: diciendo “Yo no creo que una persona pueda SER un error, dado
Esta actividad puede ser que todos cometemos errores”.
fácilmente adaptada para
alumnos mayores. Puedes 4. Avanzando hacia el objetivo:
utilizar cualquier tipo de Continúa haciendo las siguientes preguntas:
error siguiendo el mismo ¿Qué podría hacer para solucionar mi error?
proceso (Errores al ¿Qué podemos hacer cuando cometemos un error?
deletrear, al seguir ¿Puedo solucionar este error?
instrucciones, etc.) Ver la ¿Qué puedo aprender de mi error?
sección: “Errores: cometer ¿Qué podríamos hacer por alguien que piensa ser un error en vez
vs. ser - Alumnos de haber cometido uno?
mayores)
Modificaciones/ampliaciones:
Otra opción es colocar un vaso con agua a tu lado mientras les lees una historia. Involuntariamente
estira el brazo para tomar un poco de agua y bota el vaso. Continúa haciendo las preguntas antes
mencionadas.
Considera agregar historias a esta actividad para reforzar su aprendizaje. Los libros de Amelia Bedelia
son muy útiles para algunos grupos; sin embargo, requieren de un lenguaje más sofisticado y podrían
tornarse confusos (no graciosos).
Haz un poster que sirva como recordatorio el cual tus alumnos pueden decorar. En el caso de alumnos
mayores pide que ellos mismos hagan su poster.
Los errores son maravillosas oportunidades de aprendizaje
Errores: cometer vs. ser – alumnos mayores

Basado en un ejercicio de Bob Bradbury
Ayudar a nuestros alumnos a: 1. Cometer un error (demostración)
Ver los errores como Comete un error previamente planeado. (Por ejemplo: revisar la
oportunidades de tarea de otro día, pedir a tus alumnos sacar el libro de otro curso,
aprendizaje en vez de o confundir el trabajo de un grupo con otro, etc.)
decidir si son malos o Seguramente tus alumnos notarán ese error. Tienes que
inadecuados. responder con sorpresa.
Reconocer que “He Si tus alumnos no notan el error, reconoce tu propio error siendo
cometido un error” es un poco dramático.
distinto a “Soy un error”.
2. Reflexión:
Materiales: Pregunta: “¿He cometido un error o soy un error?”
Varía según el “error”
escogido para la 3. Discusión:
demostración. Pregunta: “¿Qué hace que algo sea un error?” (Muchas ideas
van a ser sugeridas)
Comentarios para los Pregunta: “¿Una persona puede ser un error?” (No)
profesores: Si en algún momento alguien dice que las personas si pueden
Esta actividad es una “ser” un error, discretamente guía el debate hacia otro punto
variante de la versión para diciendo “Yo no creo que una persona pueda SER un error,
alumnos menores. dado que todos cometemos errores”.

Continua haciendo las siguientes preguntas:
¿Qué podría hacer para solucionar mi error?
¿Qué podemos hacer cuando cometemos un error?
¿Puedo solucionar este error?
¿Qué puedo aprender de mi error?
¿Qué podríamos hacer por alguien que piensa ser un error en
vez de haber cometido uno?
Ampliaciones:
Invita a tus alumnos a hacer un poster que diga “Los errores son maravillosas oportunidades de
aprendizaje”.
Mensajes erróneos
Lograr que nuestros alumnos 1. Reflexionen sobre los mensajes erróneos:
entiendan las creencias sobre Invita a tus alumnos a recordar o pensar en los mensajes que
los errores. reciben al cometer un error, ya sean expresados o tácitos.
Enseñar a nuestros alumnos Escribe estos mensajes en un papelógrafo, en la pizarra o en el
conceptos saludables sobre proyector como títulos en el boletín informativo. Algunos típicos
los errores. mensajes son:
Los errores son malos.
Materiales: No deberías cometer errores.
Pizarra Eres estúpido, malo, insuficiente, fracasado si cometes
errores.
Comentarios para los Si cometes un error, nadie se debe de enterar. Si lo haces,
profesores: inventa una excusa, por más que sea una mentira.
Con la práctica, nuestros
alumnos podrán aprender a 2. Reflexionen sobre nuestras decisiones acerca de los errores
valorar y celebrar sus errores. Basado en estos mensajes, “¿Qué cosas has decidido sobre tu vida y los
Es muy importante que tú errores?” Algunas típicas decisiones suelen ser:
modeles cometer y Soy malo cuando cometo un error.
solucionar errores. La gente no me va a tener en consideración si cometo un error.
Cuando nuestros alumnos no Si cometo un error, debo de tratar que no me descubran.
se sienten nerviosos de Es mejor inventar una excusa o culpar al resto que aceptar nuestra
cometer un error se sentirán responsabilidad.
calmados. Si me atrapan o acepto mi culpa voy a experimentar culpa,
Enseñar a nuestros alumnos vergüenza o dolor.
que los errores son
Es mejor no tomar riesgos si se que no lo puedo hacer
oportunidades para aprender
perfectamente.
y que cometerlos a propósito
es incorrecto.
3. Reflexionando sobre el impacto de los mensajes erróneos:
Pregunta a tus alumnos que tan útiles son los “mensajes erróneos”
¿Estos mensajes son útiles para nosotros?
¿Preferirías esconder tus errores?
¿Podemos aprender sin cometer errores? (No)

¿Qué hemos aprendido de esta lluvia de ideas?
¿Cuántos de nosotros estamos dispuestos a ser responsables por
nuestros errores si sabemos que el resto nos ayudará en vez de
herirnos?
Las Rs de recuperación de los errores

Preparar el Terreno: Errores y cómo solucionarlos
Enseñar a nuestros alumnos 1. Recuperándonos de los errores:
como recuperarse de los Dile a tus alumnos que vamos a aprender cómo recuperarnos
errores para poder obtener de los errores.
las herramientas necesarias Muestra el poster y dile a tus alumnos que vamos a revisar y
las cuales los ayudará a practicar cada paso.
dejar de lado la culpa,
vergüenza y remordimiento. 2. Reconocer (Paso 1):
Entender que cometer Pregunta a tus alumnos: “Si te das cuenta que has cometido un
errores no es tan importante error y quieres disculparte o arreglarlo, ¿Qué tipo de cosas
como lo que hacemos para debemos de tomar en consideración antes de disculparnos o
solucionarlos. tomar cartas en el asunto?
Hagamos una lluvia de ideas. Por ejemplo:
Materiales: Debemos ser responsables por nuestros errores.
El cuadro de “Las Rs de Todos los involucrados deben mantener la calma.
Recuperación” (ver a Todos los involucrados deben ser honestos.
continuación) No podemos inventar excusas.
Comentarios para los 3. Reconciliar (Paso2):
profesores: ¿Qué podemos decirle a la persona que hemos herido con simples
Restaurar nuestros errores palabras?
requiere de correcciones y “Lo siento”
disculpas cuando sea “Me disculpo por mis hechos”
posible.
“Lo siento y voy a tratar de no hacerlo de nuevo”
Usar las “3 Rs de
Recuperación” puede
4. Resolver (Paso 3):
fortalecer una relación una Para poder solucionar primero debemos hacer sentir bien a la
vez cometido el error. persona a la cual hemos herido, esto depende del error que
Algunos profesores hemos cometido.
prefieren empezar esta Haz una pequeña lluvia de ideas sobre errores comunes en los
actividad con una discusión. cuales una disculpa sería apropiada (Tomar algo sin pedir
Ver la modificación en la
prestado, colarse en la fila, interrumpir una conversación,
parte inferior.
etc.).
Las “3 Rs” de Recuperación Pide algunos voluntarios pensar cómo podríamos solucionar
1. Reconocer. “Uy, he algunos de estos errores.
cometido un error”.
2. Reconciliarse. “Lo 5. Avanzando hacia el objetivo:
siento”. Pide a tus alumnos recordar algún momento en el cual
3. Resolver. “¿Cómo cometieron algún error y puedan aplicar las “3 Rs”. Ponlos en
puedo resolver este parejas a compartir sus experiencias.
error? Haz que tus alumnos realicen un juego de roles utilizando sus
experiencias. Uno de ellos será el ofendido o herido mientras
que el otro practicará el uso de las “3 Rs de Recuperación”.
Modificación: (Esta sección debe ser desarrollada antes de la actividad)
Poniendo los errores en perspectiva
1. Explicando
La manera en la cual resolvemos nuestros errores es más importante que nuestros errores en si.
¿Puedes pensar en alguna ocasión en la cual alguien te hirió por haber cometido un error y no se
disculpó ni trató de hacer nada para solucionarlo?
¿Cambio tu manera de ver a esa persona? ¿Qué podría pasar si cometemos un error y no hacemos
nada para solucionarlo?
2. Reconociendo nuestros errores

¿Cómo podemos saber que hemos cometido un error?
3. Reconciliar
Tus alumnos deben saber que reflexionar, solucionar y ofrecer una genuina disculpa son elementos clave
para la reconciliación.
Explorando sentimientos sobre las disculpas y soluciones:
¿Sientes más consideración por alguien que se disculpa o arregla el problema?
Pregunta a tus alumnos si pueden recordar algún momento en el cual algún adulto los obligó a decir
“Lo siento” cuando en realidad no lo sentían.
¿Cómo se sintieron al oir eso?
¿Alguna vez alguien te ha ofrecido unas sinceras disculpas y tú no estabas listo para aceptarlas?
¿Alguna vez te han ofrecido disculpas y estas te han hecho sentir mejor?
¿Alguna vez pediste disculpas y estas no fueron sinceras? ¿Cuál fue la razón?
¿Qué pensaste sobre la persona la cual se disculpó? (Como consecuencia notarás que nuestros
alumnos respetan y aprecian a la gente que ofrece una sincera disculpa y hace algo por reparar su
error. Ellos no son vistos como débiles).
¿Cómo disculparse?
Preparar el Terreno: Errores y cómo solucionarlos
Queremos agradecer a un profesor anónimo del 5to grado de un colegio en Snohomish, Washington por
las ideas principales para esta actividad
Aprender a disculparnos y 1. Disculpas que no funcionan
a reducir las chances de Comparte la siguiente interacción con tus alumnos (o escoge una que sea
continuar hiriendo. apropiada dependiendo de la edad de tus alumnos). Las marionetas son
Aprender que podemos ser una excelente herramienta para modelar esta conversación para alumnos
precavidos para no pequeños.
cometer el mismo error Teresa: “En realidad me molesta que interrumpas cuando estoy
otra vez. hablando”.
Pilar: “Bueno, necesitaba decirle a Martín que debo de verlo después
Materiales: de clases”
Un poster (ver el ejemplo Teresa: “Deseo una disculpa”
a continuación) Pilar: “Bueno, lo siento. Si no hablaba con él se iba a ir sin mi”
Opcional: Marionetas para
los pasos 1 y 3 2. ¿Por qué algunas disculpas son inefectivas?
¿Crees que las disculpas de Pilar fueron suficientes para Teresa?
Comentarios para los ¿Qué le faltó a las disculpas de Pilar?
profesores: ¿Qué falló en las disculpas de Pilar?
En vez de disculparnos y Nota: Pilar pudo haber tenido una buena razón para hacer lo que hizo
admitir nuestros errores, pro probablemente sonó como una excusa para Teresa, quien se
usualmente tratamos de encontraba molesta en el momento. Cuando alguien nos confronta sobre
justificarnos. algo que hemos hecho, esa persona no está interesada en saber nuestras
Cuando justificamos razones. Excusas en vez disculpas es el mensaje que enviamos.
nuestras acciones, la
persona a la cual estamos 3. Comparte “Disculpas en 3 pasos”
hiriendo: 1) Siento haber __________
No se siente escuchada. 2) No lo volveré a hacer
No desea “escuchar” 3) ¿Aceptas mis disculpas? (Si la respuesta es no, los alumnos
nuestras disculpas, necesitarán más tiempo o ayuda para solucionar el problema)
aceptarlas o
perdonarnos. 4. Modela “Disculpas en 3 Pasos”
Cuando nuestras disculpas Vuelve a la historia de Teresa y Pilar, pero esta vez debes de usar
son aceptadas, ambas “Disculpas en 3 Pasos”. Pregunta a tus alumnos que pudieron notar esta
partes se van a sentir vez.
mejor. Cuando la persona
que se disculpa ha hecho 5. Avanzando hacia el objetivo
lo correcto se va a sentir Esta puede ser una manera muy estructurada para lidiar con un error; sin
resarcido mientras que la embargo, con la práctica las disculpas tienden a ser más elaboradas y
otra persona se va a sentir personales.
entendido y valorado. Haz que tus alumnos desarrollen una lluvia de ideas sobre
errores comunes en los cuales ellos esperan una disculpa o
Disculpas en 3 pasos deban disculparse.
1. 1. Siento haber ________ Usa esta lista para practicar (En parejas o a través de juegos de
2. 2. No lo volveré a hacer roles).
3. 3. ¿Aceptas mis disculpas? Publica el poster en el salón de clase el cual servirá como
referencia.
Disculpas en Acción: Cuando “lo siento” no es suficiente

Preparar el Terreno: errores y cómo solucionarlos
Adaptado del Boletín Informativo de Responsive Classroom, noviembre 2005*
Enseñar a nuestros alumnos como 1. Explorando Sentimiento Heridos:
solucionar problemas. ¿Cuántos de ustedes han experimentado herir sentimientos
de alguna manera?
Materiales: ¿Qué podríamos haber visto o hecho que podría haber
Pizarra. herido los sentimientos de otra persona? (Hacer una lluvia
de ideas)
Comentarios para los profesores:
Disculpas en Acción puede 2. Corrigiendo errores
ayudar a nuestros alumnos a ¿Qué cosa nos ayuda sentirnos mejor cuando nos han
pensar cómo solucionar un herido?
problema de otra forma. ¿En realidad ayuda cuando alguien nos dice “Lo siento”?
Para poder tener éxito nuestros (Algunas veces pero no siempre)
alumnos necesitan practicar y ¿Qué más nos puede ayudar? (Es posible que tus alumnos
reforzar. no sepan cómo responder. En ese caso debes darles algunos
Ocasionalmente podríamos no ejemplos).
estar seguros si en “realidad”
alguien está herido. Será de 3. Si cometes un error, lo solucionas (palabras o acciones)
mucha ayuda creer en lo que la Explica que cuando cometemos un error o rompemos algo
persona nos dice. debemos arreglarlo. ¿Qué debemos hacer si derramamos
Disculpas en Acción está agua?
relacionado al error o ¿Qué podemos hacer para “arreglar” los sentimientos de
problema. alguien que se encuentra herido?
Disculpas en acción está relacionado al error que causó esa
herida. Si derramamos la leche de alguien más, debemos
limpiar. Si le dices a alguien que no puede jugar, asegúrate
de invitarlo a jugar más tarde.
Ayuda a tu clase a generar una lista de disculpas en acción
la cual complementará la lluvia de ideas en el Paso 1.
Algunas ideas podrían ser: Escribir una nota, hacer un
dibujo, ayudar a la otra persona con algo o simplemente
preguntar cómo podríamos ayudar.

Puedes ayudar a tus alumnos practicar de la siguiente manera:
Notar cuando están utilizando las disculpas en acción.
Llevar un record de ideas que han funcionado.
Resaltar ejemplos de disculpas en acción en los textos
leídos en clase.
*http://www.responsiveclassroom.org/article/apology-action-and-literacy
Preparar el terreno: Respetar diferencias
Animar
Concepto: Dar Animo

El ánimo está definido como:
1. Inspirar a través del estímulo.
2. Incitar a: estimular, dar ánimo a alguien.
Otra manera de entender el ánimo es la dirección que nos damos para obtener lo mejor de
nosotros. El ánimo, entonces, es el espacio que generamos para que otros tengan ánimo y puedan
obtener lo mejor de ellos.
En la Disciplina Positiva, la cual ha sido diseñada para dar ánimo a nuestros niños, el ánimo:
Es distinto al elogio dado que no está basada en un juicio (no se utilizan palabras como
“bien”, “el mejor” o “perfecto”.
Es descriptiva y personal. “He notado que ________”, “Aprecio ________”, “Tengo la
certeza que _______”.
No es comparativa. No hace
comparaciones entre la gente. Ejemplos de cómo dar ánimo:
Invita a la motivación interna en Tuviste el suficiente coraje para defender tus
vez de realizar actividades
opiniones.
buscando aprobación externa.
Gracias por ayudarme.
Puede ser no verbal (pasando
tiempo, escuchando atentamente, He notado que estas algo triste esta mañana.
tus ojos deben de demostrar que Has estado prestando atención a tu grupo esta
estas feliz de ver a tus alumnos) o mañana.
verbal (He notado… Aprecio… ¿Has notado todo lo que has aprendido?
Tengo la certeza que…). Confío en tu juicio.
Puede ser ofrecida en privado. No Me despierta mucha curiosidad como vas a
es importante que el resto escuche resolver ese problema.
lo que nos dicen (no alaba a un ¿Qué tal te fue en el juego ayer?
alumno para ser usado como ¿Qué opinas?
ejemplo ante el resto).
¿Me podrías enseñar como _______?
Les da la oportunidad de
desarrollar percepciones: “Yo soy
capaz”, “Yo puedo contribuir” y “Yo puedo influenciar sobre lo que me pasa y como
responder”.
Les enseña habilidades para la vida y responsabilidad social las cuales son necesarias para
tener éxito en la vida y en las relaciones.
Fortalece el autoestima invitando a localizar nuestro control interno
¿Cuál es la importancia del ánimo para nuestros alumnos?

Ánimo:
Invita a nuestros alumnos a sentirse valorados sin necesitar la aprobación del resto.
Genera comunidad.
Fortalece la auto reflexión y la autoevaluación.
Genera un sentido de pertenencia: ellos son importantes. Genera resiliencia.
¿Qué más están aprendiendo nuestros

alumnos? “La gente hace mejor las cosas cuando se
Nuestros alumnos aprenden a reconocer sienten bien. Un niño que se porta mal es
fortalezas: las suyas y la de los demás. un niño desalentado y la herramienta más
Nuestros alumnos aprenden a observar los útil para esta situación es el ánimo.
aspectos positivos de los retos, lo cual les da Cuando nos esforzamos por animar al
más confianza sobre sus fortalezas.
resto y a nosotros mismos, en realidad
estamos desarrollando el coraje necesario
Orden recomendado para la enseñanza del para enfrentar los retos de la vida”.
dar ánimo:
Te recomendamos utilizar las actividades de ánimo Nelsen, Jane, et al., Positive Discipline:
en distintos momentos a través del año escolar. Teachers A-Z. Rosenville, CA: Publicaciones
Estas servirán como un gran apoyo para la Prima, 2001.
generación de un ambiente positivo en el salón de
clase.
Brown, Don. Teedie: The Story of Young Teddy Roosevelt. Boston, MA: Libros para niños Houghton
Mifﬂin, 2009.
McCloud, Carol. Have you Filled a Bucket Today? Northville, MI: Editorial Ferne, 2006.
Rappaport, Doreen. Eleanora, Quiet No More. Nueva York: Libros Disney/Hyperion, 2009.
Rath, Tom y Mary Reckrneyer. ¿How Full is Your Bucket? Nueva York: Editorial Gallup, 2009.
Actividades para dar ánimo

Preparar el Terreno: Ánimo
Practicar el arte de dar y Utiliza estas actividades a través del año escolar cuando sea
recibir ánimo. necesario:
1. Actividad: El Círculo del Ánimo:
Materiales: Pregunta a tus alumnos si alguien necesita ser animado. Si es
Para las actividades 4 y 5: El así, pídele que se siente en el medio del círculo.
poster de “Carlitos” de la Dale a cada uno de tus alumnos la oportunidad de ofrecer
actividad Respeto Mutuo alguna frase que pueda servir de ayuda.
(Si realizas esta actividad durante las reuniones en el salón
Comentarios para los de clase, hazlo durante la hora del círculo).
profesores:
El ánimo en la Disciplina 2. Actividad: Notas de ánimo:
Positiva es distinto al elogio. Practica con alumnos dar ánimo escribiendo notas entre
Ver la ficha informativa. ellos.
El ánimo genera un ambiente Podrías escoger a un alumno por día, de esa manera te
positivo en la escuela, salón aseguras que todos tus alumnos reciban las notas.
de clase y en las reuniones
en el salón de clase. 3. Actividad: compañeros de ánimo:
Ser un modelo para tus Pon a tus alumnos en parejas cada semana.
alumnos los ayudará a captar Cada pareja debe de buscar cosas que hacer o decir para
la esencia del ánimo. animar a su compañero.
Los profesores también (Si realizas esta actividad durante las reuniones en el salón
necesitamos ánimo. de clase, podrías pedirles que se den cumplidos entre ellos).
Considera usar algunas de
estas ideas con tus colegas. 4. Actividad: Avanzando hacia el objetivo “Carlitos”
Cómo conectar la actividad “Carlitos” al concepto de ánimo
Recuerda a tus alumnos que cuando Carlitos fue arrugado,
ellos compartieron ideas de cómo dar a Carlitos un sentido
de pertenencia e importancia.
Haz una lista de esas ideas.
Haz a tus alumnos notar que todas esas palabras son
“palabras de ánimo”. El ánimo no se basa en juicios. Es muy
importante que la gente sepa que ellos valen por lo que son.
5. Actividad: Ampliando la actividad “Carlitos”:

Pregunta a tus alumnos: “Si tuvieses un mal día, como el de
Carlitos, ¿Qué podrías pedir ayuda a tus compañeros para
sentirte parte del salón de clase o de la comunidad escolar?
Haz una lluvia de ideas. Escríbelas y publícalas.
Algunas ideas son:
"¿Te podría ayudar con eso?”
“¿Jugarías conmigo?”
“Estoy teniendo un mal día. ¿Me podrías ayudar?
Ofrece ayuda a tu profesor o pregunta que puedes hacer.
Concepto: Respetar diferencias

El poder respetar las diferencias resalta el hecho de que cada persona ve e interpreta el mundo a su
manera y no existe necesariamente una percepción “correcta”.
Cada uno le da un sentido a lo que nos rodea basado en experiencias previas.
El poder comprender las diferencias puede ser todo un reto para nuestros alumnos; sin embargo,
también es una ventaja muy poderosa y enriquecedora para cualquier comunidad.
¿Por qué debemos de respetar las diferencias?

Usualmente los alumnos ven las diferencias como “yo estoy en lo correcto y tú no”. Cuando
algunos alumnos notan que su percepción del mundo es totalmente distinta a la de las personas
que los rodean sienten que son malos o que hay algo malo en ellos.
El poder tener distintos puntos de vista nos será muy útil para la resolución de problemas.
El poder ver el mundo a través de los ojos de otra persona es una de las herramientas clave para el
desarrollo de la empatía.
El poder comprender las diferencias es esencial para la competencia cultural, lo cual significa que
tenemos la habilidad de poder interactuar con gente de otras culturas.
Existe nueva información sobre la resiliencia en la comunidad la cual demuestra que las
comunidades más diversas son las más resilientes. http://www.stockholmresilence.org/

Las habilidades necesarias para sentirse cómodos frente a personas que percibimos como distintas
(diferencias emocionales, culturales y físicas).
El poder tener el espacio para decir quiénes son y como ellos mismos se perciben como distintos.
Por ejemplo: En un salón de clase después de haber discutido sobre las diferencias, una alumna
sintió la suficiente confianza para enseñar a sus compañeros sobre sus tics físicos y el síndrome
Tourette. Esto ayudo a sus compañeros a entender su comportamiento, comprender el miedo por
lo desconocido y a darle la oportunidad a expresarse. Ella sintió pertenencia en el salón de clases
y sus compañeros empatía, conocimiento y comprensión.
Orden recomendado para la enseñanza de Respetar diferencias:

Hay una Jungla allá afuera. Es la actividad más poderosa para la enseñanza de este concepto.
Aunque la actividad es larga, los profesores que la han practicado nos dicen que valió la pena y
que los alumnos pasaron un buen momento. Cuando la Disciplina Positiva es impartida en todo la
escuela, tus alumnos podrían ya haber puesto esta actividad en práctica en años anteriores. Podría
valer la pena repetirla dado que con los años el debate cambia ya que nuestros alumnos han
madurado.
Experimentar diferencias – Variación
Tú decidiste
Adler, David A. A Picture book of Jackie Robinson. Nueva York: Holiday House, 1994.
Cannon, Janell. Stellaluna. Nueva York: Scholastic Inc., 1993.
Lobel, Arnold, Frog and Toad Together . Nueva York: Festival Harper, 1999-1972 (Nota: Muchos de los
libros de Frog and Toad enseñan sobre las distintas perspectivas).
MacLachlan, Patricia. Through Grandpa´s Eyes. Nueva York: Harper & Row, 1980.
Munch, Robert. The Paper Bag Princess, Toronto, Canadá: Editorial Annick Ltd., 1995.
Rappaport, Doreen. Eleanor, Quite No More. Nueva York:Disney/Hyperion Books, 2009.
Hay una jungla allá afuera

Preparar el Terreno: Respetando las Diferencias
Enseñar a nuestros 1. Presentando el concepto: Pregunta tus alumnos (invítalos a usar
alumnos que todos somos sus manos)
diferentes. ¿Cuántos de ustedes creen que siempre hay una respuesta
Pasar del entendimiento a correcta o incorrecta para todo?
poder apreciar cómo las ¿Cuántos de ustedes piensan que solo hay una manera de ver las
diferencias se vuelven cosas?
recursos, los cuales ¿Cuántas veces te has sentido avergonzado de levantar tu mano
podemos acoger y porque pensaste que le resto ya sabía la respuesta?
celebrar. Entonces diles: “Vamos a trabajar con una actividad la cual nos va a
mostrar que hay distintas maneras de ver las cosas”.
Materiales:
Papelógrafos preparados 2. Escogiendo un animal: Pregunta a tus alumnos
con anticipación (uno por “¿Si ustedes pudiesen ser alguno de estos animales por un día, cuál
cada animal). Ver el serían? (Lee el consejo #3 el cual se encuentra a continuación).
modelo a continuación.
Cuatro marcadores 3. Aceptando su elección: Dile a tus alumnos que se dirijan hacia la
Fotografías de un león, un fotografía y poster de su elección. (Lee el consejo #3 el cual se
águila, una tortuga y un encuentra más adelante).
camaleón (o peluches de
esos animales). 4. Completando los cuadros
Pide a cada grupo:
Comentarios para los Escribir una lista de características que les gusta de ese animal
profesores: debajo de la parte que dice: “Deseamos ser (el animal elegido
Esta actividad es por ellos) porque________”.
importante y muy Escribir una lista de las razones por las cuales no escogieron a
profunda. Despierta una los otros animales debajo de la parte que dice: “No deseamos
conciencia no intuitiva ser_______ porque _______”
sobre las diferencias y
cómo trabajar juntos en 5. Compartiendo ideas:
una comunidad. Nos Cada grupo pasará al frente con su papelógrafo para leer las
llevará más allá de la ideas de sus cuadros.
conciencia para invitarnos Publica los cuadros en el frente una vez que todos hayan
a entender profundamente terminado.
y apreciar como las
diferencias entre los seres 6. Reflexión: Una vez que todas las listas hayan sido presentadas, tus
humanos nos enseñan alumnos notarán lo siguiente:
habilidades las cuales Lo que le gusta a algunas personas no necesariamente le gustara
debemos acoger y a otras. En el caso que no se llegue a esa conclusión deberás
celebrar. hacerlo de alguna manera.
Es de suma importancia Algunos alumnos podrían reaccionar al escuchar comentarios
que tus alumnos sean de negativos sobre el animal que han escogido. Permite a tus
ayuda y no hirientes antes alumnos experimentar, expresar y compartir sus reacciones de
de empezar esta actividad. una manera objetiva.
Esta actividad puede ser Pregunta a tus alumnos si tener diferentes opiniones significa
llevada a cabo en varios que la otra persona o grupo están en lo incorrecto o correcto.
días.
Esta actividad usualmente 7. Continua el debate: Trata de guiar el debate de tal forma que tus
genera risas y un debate alumnos lleguen a la conclusión que la todos vemos el mundo con
muy vivo con niños desde distintos ojos. Aunque nos encontremos bajo las mimas
los 5 años hasta adultos. circunstancias vamos a tener distintas opiniones. Algunas preguntas
Publica una foto de cada que podemos hacer para continuar el debate son:
animal en 4 distintas áreas ¿Qué pasaría si todos escogemos al mismo animal? ¿Cómo se
en el salón de clase (Nota: vería eso reflejado en nuestro salón?
Tus alumnos podrían no ¿Cómo te sentiste cuando hablaron sobre “tu” animal?
estar familiarizados con ¿Cómo sería nuestro salón si todos tuviésemos la misma
los camaleones. Por esa opinión? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas?
razón, pide un voluntario o ¿Si tuviésemos solo una manera de solucionar un problema
explica lo que es para el (dado que todos tenemos la misma opinión) que podríamos saber
resto). si esa solución no funciona?
Coloca cada papelógrafo Hemos estado hablando de animales, ahora vamos a conectar
junto a la fotografía esta actividad con nuestro salón de clases y nosotros mismos.
apropiada. ¿Cómo nos diferenciamos por cómo nos vemos, cómo nos
Si tus alumnos no pueden sentimos y de dónde venimos?
escribir fluido aún, podrías ¿Cómo son nuestras diferencias una ventaja para nuestra clase y
invitar a alumnos mayores cómo podemos aprender conjunto?
o a adultos los cuales se ¿Cómo nuestras diferencias pueden ayudarnos a solucionar
encargaran de escribir las problemas durante las reuniones de clase?
ideas generadas en la ¿Cómo podríamos aprender uno del otro? ¿Qué podemos
actividad. aprender de cómo cada uno ve el mundo?
Hemos incluido (en la ¿Cómo podemos aprender sobre las diferencias para aprender a
parte inferior) una historia aceptar al resto y poder trabajar juntos?
con algunos ejemplos de ¿Cómo podemos aprender a reconocer y celebrar nuestras
otras clases para tener una diferencias individuales?
idea de que situaciones ¿Cómo podemos incluir a gente que vemos como “diferentes” a
podrían darse mientras nuestra comunidad escolar?
trabajas con esta actividad. ¿Qué cosas necesitamos aprender sobre nuestras diferencias para
poder honrar a cada individuo?

Piensa en ejemplos en los cuales distintos puntos de vista fueron
de ayuda. Estos ejemplos podrían ser: distintas maneras de
solucionar un problema de matemáticas, problemas sociales,
lecciones de historia, etc.
Cuadro de muestra: Prepara 4 cuadros, uno por cada animal con los otros tres animales en la mitad
inferior. Por ejemplo:
¿Por qué queremos ser un camaleón?
¿Por qué no queremos ser…

un león? un águila? una tortuga?
Consejos:
1. Si estás trabajando con pequeños entre los 5 a 6 años podrías invitar a alumnos mayores para hacer la
actividad más divertida. Los alumnos mayores pueden ayudar a escribir las opiniones.
2. Hay una razón por la cual estos 4 animales han sido escogidos para esta actividad, por esa razón te
aconsejamos realizarla como esta presentada.
3. Dependiendo de la edad y las características de tus alumnos podrías hacer que tus alumnos escriban el
animal que prefieren en un papel para no hacerlo público. Esto debe de hacerse antes de empezar la
actividad. Pide a todos los leones mostrar su papel y moverse bajo el poster de su animal. El hacerlo
en conjunto elimina la presión de grupo.
4. Recuerda leer un pequeño artículo, el cual se encuentra en la parte inferior, en donde una profesora
dividió su clase en pequeños grupos para poder explorar la resolución de problemas desde distintas
perspectivas.
Ejemplos:
Ejemplo de los que escogen al camaleón:
¿Por qué queremos ser un camaleón?
Puede cambiar, es flexible, es adaptable Es adorable

Se puede esconder fácilmente para poder No hace daño
observar
¿Por qué no queremos ser un/una

León? Águila? Tortuga?
Bullicioso Hambriento Solitaria Se ve calva Se esconde Tiene que cargar

Come carne de poder Inaccesible Empuja a sus Es lenta su casa a todos
Quiere ser el Las hembras Vive en crías a salir Evita las lados
rey hacen todo lugares del nido cosas Muerde
Flojo rocosos
Ejemplo de los que escogen ser tortuga:
¿Por qué queremos ser una tortuga?
Siempre tiene una casa Segura dentro de su caparazón, es fuerte

Puede vivir en la tierra, en el agua y puede Vieja y sabia
disfrutar del sol Pone huevos y se va
Paciente – lenta pero segura
Es gentil, no hiere ni molesta
¿Por qué no queremos ser un

León? Águila? Camaleón?
Feroz Perezoso Hambrienta Malhumorado No es muy

Espantoso Bullicioso de poder Volátil fuerte
Violento Predador Solitaria Falso Se escabulle
Arrogante Reina Inconsistente Impredecible
No tiene piedad Es cazado
Ejemplo de los que escogen al águila:
¿Por qué queremos ser un águila?
Observadora, vista muy aguda Vuela y planea, tiene una gran vista desde
Tiene libertad, fuerza y larga vida allá arriba
Bella, fiel, atenta Controla su propio destino
Inteligente Respetada por los indios
Dirige su vida Es un símbolo de independencia

León? Camaleón? Tortuga?
Peligroso Macho Muy Lenta, débil Se esconde

Agresivo Perezoso cambiante Tiene un En los tótems
Bullicioso Huye de los caparazón se encuentra
Vive en lugares problemas pesado que abajo
secos áridos Se mezcla cargar todo el No es
mucho tiempo atractiva
Ejemplo de los que escogen al león:
¿Por qué queremos ser un león?
El rey de la selva Juguetón, especialmente con sus crías

Orgulloso, apasionado, fuerte Vive en un ambiente cálido
Independiente, respetado Sociable
Atractivo, increíble melena La gente reacciona a su rugido apasionadamente

Camaleón? Águila? Tortuga?
Es muy Vida solitaria Bajo los pies

pequeño ¿Quién Tímida
Siempre quiere volar? Lenta
está Calva
cambiando
No tiene
coraje
Aquí tenemos la historia de cómo una profesora llevó a cabo esta actividad
Implementando la Disciplina Positiva en las Reuniones de Clases:

Leones, Águilas, Tortugas, Camaleones ¡Dios mío!
Melissa Walsh, 21 de marzo, 2008
Estoy en el proceso de implementar la Disciplina Positiva con mis alumnos de kindergarten,

primer grado, y segundo grado. Desde hace 15 años vengo teniendo reuniones en el salón de clase cada
año con mis alumnos pero nunca lo había hecho como fue presentado en mi taller de Disciplina Positiva y
como dice en el libro Disciplina Positiva en el Salón de Clase. Aunque siempre he enfatizado que
debemos escucharnos activa y respetuosamente y que también debemos reconocer a nuestros alumnos.
Los ocho bloques para las reuniones en el salón de clase son una base sólida. El aspecto más desafiante
fue el mantener el compromiso con los ocho bloques antes de tratar de resolver problemas en las reuniones
en el salón de clase. Mientras escribo este artículo, mis alumnos han llenado una página entera de la
agenda y aún tenemos tres más bloques por cubrir. Doy gracias por la rueda de las opciones, la cual está
siendo usada por mis alumnos mientras tanto. A pesar del sentido de urgencia, siento que todo el tiempo
invertido hasta el momento dará sus frutos cuando juntos logremos tener reuniones en el salón de clase
eficientes y efectivas.
Una de las razones por la cual yo confió en este proceso fue la actividad “Leones, Águilas,
Tortugas y Camaleones”, la cual es usada para enseñar a respetar las diferencias. Decidí empezar esta
actividad pidiendo a mis alumnos escoger uno de los cuatro animales, ellos debían escribir la razón por la
cual habían escogido a ese animal y porque no habían escogido al resto de animales, esta actividad fue
dada como tarea. Escogí asignarlo como tarea dado que no deseaba que sus ideas fueran influenciadas por
sus compañeros, en otras palabras no quería que un animal se vuelva “popular” por quienes lo estaban
escogiendo; mis alumnos estuvieron de acuerdo con que esta asignación sea para la casa. En vez de
ponerlos en grupos decidí trabajar con solo un grupo grande. Preparé y publiqué un gran cuadro con un
espacio para cada animal en el frente del salón. Dividí los segmentos en dos columnas, una de las
columnas en verde para las ventajas y otra en rojo para las desventajas. El separarlos por color permitió a
mis alumnos darse cuenta las razones por las cuales algunas personas escogían a un animal y no a otro.
Esta actividad fascinó a mis alumnos, prácticamente saltaban en el salón tratando de escribir sus ideas en
el cuadro. Ellos sonreían y cada vez que escribían una ventaja también escribían una desventaja.
Al principio ellos deseaban saber quiénes habían escogido ser un águila o un camaleón, etc., pero
decidí no revelar esa información hasta el final de la actividad. Hablamos sobre gente a la cual le gustaría
volar y a gente a la cual no y como ambas personas estaban en lo cierto. Mis alumnos comprendieron este
concepto profundamente con rapidez. Sus ojos brillaban al observar los resultados.
Una vez después de haber llenado todas las ventajas y desventajas, pedí a mis alumnos parase en
las distintas esquinas del salón dependiendo del animal que habían escogido. Muchos de ellos estaban
sorprendidos por quienes habían escogido a las águilas, leones, etc. Una vez que se encontraban en
grupos, yo también decidí participar parándome en el grupo de los leones, entonces los alumnos que
usualmente trataban de complacerme todo el tiempo se dieron cuenta que tenían la libertad de tener una
opinión distinta a la mía. Entonces decidimos voltear y ver hacia las otras esquinas, silenciosamente
reconociendo y celebrando nuestras diferencias. Fue una experiencia muy conmovedora.
Finalmente, puse a mis alumnos en grupos heterogéneos, en los cuales había por lo menos una
tortuga, un león, un águila y un camaleón. Esta actividad se basa en hacer una lluvia de ideas sobre
soluciones para un problema siguiendo el rol del animal que habían escogido, no haciendo los sonidos o
arañando pero con la sensibilidad de la persona la cual había escogido al animal. Esta actividad les abrió
los ojos y ahora tenemos un lenguaje común. Cuando distintas perspectivas salen a la luz en el salón de
clase, usualmente nos decimos, “ah, esto es justo como el camaleón, tortuga, águila y león”.
Este tipo de actividades intencionales la cuales nos ayudan a afinar nuestras ideas son las que yo
necesitaba en mi plan disciplinario en el salón de clase y estoy llena de esperanza mientras seguimos
avanzando hasta lograr reuniones en el salón de clase en las cuales mis alumnos estén totalmente
capacitados.
Experimentando diferencias
Preparar el Terreno: Respetando Diferencias
Por Molly Henry
Ayudar a los participantes 1. Dividendo en dos grupos
entender que todos Trata de separar a los grupos lo más que puedas, si puedes
experimentamos e llevarlos a salones distintos sería mejor.
interpretamos las cosas de No dejes a tus alumnos ver que objeto está siendo llevando al
distintas maneras. otro salón.
Materiales: 2. Llevando el “objeto misterioso” al primer grupo. (Mantén ese

Bolsa de tela (una funda objeto oculto en la bolsa todo el tiempo)
de almohada funcionará Permite a cada alumno meter su mano en la bolsa para tocar el
bien) objeto.
Dos papelógrafos y No permitas que nadie vea el objeto.
marcadores. Permite que tus alumnos puedan hacer una lluvia de ideas de
Un elemento inusual. adjetivo que usarían para describir el objeto y que lo escriban en
(como una pelota un papelógrafo.
irregular, con muchos Ten el objeto contigo en todo momento.
colores, texturada) algún
objeto que se sienta 3. Lleva el “objeto misterioso” al segundo grupo. Sácalo de la bolsa
distinto a como se ve. y colócalo en algún lugar donde todos lo puedan ver.
No permitas que nadie toque el objeto.
Comentarios para los Deja que todos vean el objeto por 15 segundos. Después de ese
profesores: período de tiempo guarda el objeto.
Es interesante notar que Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de adjetivos que
algunas veces un ellos usarían para describir ese objeto.
participante pensará que
4. Junta a ambos grupos
ha reconocido el objeto Una vez que ambos grupos han tenido suficiente tiempo para escribir
con tan solo tocarlo y sus listas júntalos.
continuará describiendo
Pide a un representante de cada grupo leer la lista en voz alta.
más características
basadas en experiencias Coloca las listas una junto a la otra en frente de todos.
previas con un objeto 5. Reflexionando
similar, las cuales no serán Pregunta a tus alumnos si creen que estuvieron hablando del
correctas. Esta es una mismo objeto. Dado que las listas han sido escritas basadas en
excelente oportunidad distintas experiencias (vista y tacto) estas deberían ser distintas.
para discutir sobre las Cuéntales que todo el tiempo han estado trabajando con el
percepciones, mismo objeto.
suposiciones, etc.
Pregunta si es que ellos entienden porque las listas son distintas.
Si no se dan cuenta debes explicar que un grupo observó el
objeto mientras el otro lo tocó.
6. Avanzado hacia el objetivo

Trata de obtener ejemplos de la vida real sobre cómo podemos
experimentar situaciones de distintas formas (Por ejemplo:
padres-adolescentes, niño-niña, un problema en el recreo:
discutimos si un compañero se resbaló o fue empujado, etc.)
Tú decidiste
Preparar el Terreno: Respetando Diferencias
Practicar el respeto por las 1. Preparar la actividad: Pide a tus alumnos que imaginen que su
diferencias. mejor amigo no ha podido entrar al equipo de futbol de la
escuela, o en el caso de alumnos de mayor edad, diles que su
Materiales: mejor amigo tiene una serpiente como mascota.
Ninguno.
2. Dividiendo en pequeños grupos
Comentarios para los Ponlos a trabajar en grupos de cuatro para poder discutir las
profesores: siguientes preguntas:
Siempre nos olvidamos que ¿Cómo te sientes al respecto?
no todo el mundo ve o hace ¿Qué te estás diciendo a ti mismo?
las cosas de la misma manera. ¿Qué harías en ese caso?
El poder tener distintas
perspectivas sobre un tema 3. Juntando a los grupos y discutiendo
será de mucha ayuda para la ¿Acaso todos pensamos y sentimos igual?
resolución de problemas. ¿Asumiste que todos pensarían como tú?
¿Te sorprendieron algunas de las respuestas?
¿Cómo el hecho de tener distintos puntos de vista nos
puede ayudar como salón de clase?
Extensión o Ampliación:
Utiliza esta actividad como una introducción a un texto de tu elección en el cual el personaje vea el mundo
con otros ojos y que actúe según sus percepciones sorprendiendo a su familia o amigos. Haz referencia a
la lista en la Ficha Informativa como apoyo.
Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Formar un círculo
Obtener acuerdo para las reuniones en el salón de clase

Concepto: Acordar
“Acordar” significa estar involucrado en la toma de decisiones. Los alumnos se comprometerán
con el concepto de reuniones en el salón de clase una vez que hayan entendido cuan valiosas son
estas reuniones para ellos y la importancia de ser parte de su creación. Aunque podría parecer
contraintuitivo, esta debe de ser la última sección de Preparar el Terreno que vas a realizar con
tus alumnos.
Existen decisiones que los profesores deben tomar (la currícula, las notas) pero también están las
decisiones en las cuales nuestros alumnos pueden tomar parte. Tienes que tener claro este
concepto antes de empezar con las siguientes actividades. Recuerda que siempre y cuando los
estándares de comportamiento se mantengan, los profesores permitirán a sus alumnos decidir
donde sentarse, cómo desarrollar los trabajos en el salón, los niveles de bulla correctos, etc.
¿Por qué es importante acordar?

El acordar con las decisiones tomadas en las reuniones en el salón de clase es un factor clave para
la cooperación.
La cooperación es esencial para el aprendizaje de las herramientas necesarias para tener reuniones
de clase exitosas.
Si no hay cooperación se torna difícil avanzar hacia los objetivos.
Al principio nuestros alumnos no tendrán las herramientas necesarias para las reuniones. El no
tenerlas nos pude llevar a sentirnos incómodos lo cual puede dar como resultado mal
comportamiento. Participación en Preparar el Terreno y Generando Bloques nos pueden ayudar a
controlar el mal comportamiento.
¿Qué otras cosas están aprendiendo nuestros alumnos?

Estas actividades inician el proceso del trabajo en conjunto hacia un objetivo común. Nuestros alumnos
aprenderán sobre la cooperación, la resolución de problemas en conjunto y como el poder puede ser
beneficioso y no hiriente. El salón es un equipo y todos somos necesarios para el éxito y la generación de
un ambiente gana/gana.
Orden recomendado para la enseñanza de Acordar:

Te recomendamos que esta sea la última vez que hagas uso de las actividades Preparar el terreno.
Explorando el poder: Gana/Gana (Desde el 3 grado en adelante). Esta actividad es similar a
“Explorando el poder: Generando Cooperación” y crea un marco para la resolución de problemas
en conjunto.
¿Por qué debemos tener reuniones en el Salón de Clase? O Presentando las Reuniones en el
Salón de Clase (Para grados K-2)
Acordar - Alumnos de Secundaria
Antes de empezar con las reuniones en el salón de clase, tienes que asegurarte que tus alumnos tengan las
Habilidades esenciales para las reuniones en el Salón de Clase. Si tus alumnos están listos, puedes avanzar
y presentar el formato para las reuniones en el salón de clase y la agenda, esto lo deber de hacer una vez
que hayas concluido con las actividades de Acordar (Habilidad Esencial 7: Utilizando la agenda y el
formato para las reuniones en el Salón de Clase.)
Explorando el Poder: Gana/Gana

Preparar el Terreno: Comprometiéndose
Presentar la idea de 1. Discutiendo y Anotando:
soluciones gana/gana Poder del adulto:
Los alumnos son utilizados por los adultos dado que ellos
Materiales: tienen el poder.
Pizarra Pide a tus alumnos pensar en alguna situación en la cual un
Materiales para un poster adulto tuvo poder sobre ellos.
(opcional) Pide que compartan y tomen nota de sus ideas
Poder del alumno:
Comentarios para los Pide a tus alumnos imaginar un salón o una escuela en donde
profesores: ellos tengan el poder sobre los adultos.
Esta actividad es muy ¿Cómo sería eso?
similar a la actividad ¿Cómo te sentirías si fueses el profesor? ¿Cómo te sentirías
“Explorando el Poder: si fueses un alumno?
Generando Cooperación”. Poder compartido:
El poder resolver Pide a tus alumnos hacer un lluvia de ideas de lo que podría
problemas en conjunto es pasar si existe un poder compartido y respeto hacia todos.
más gratificante tanto para ¿Qué harían los profesores?
profesores como para ¿Qué harían los alumnos?
alumnos.
2. Etiquetando
Poster Opcional Etiqueta los dos primeros grupos como situaciones gana/pierde y
el tercer grupo como situaciones gana/gana.
Discute un poco sobre la diferencia entre tener poder sobre otros
y tener poder compartido. Toma en consideración sentimientos,
pensamientos y las decisiones que la gente tomaría en cada
Trabajamos juntos situación.
para obtener 3. Explicando: Para que nuestras reuniones en el salón de clase sean
soluciones seguras, todos debemos trabajar en conjunto para hallar soluciones
gana/gana. Nadie tiene poder sobre otro pero la gente debe de
Gana/Gana trabajar en conjunto para hallar soluciones con las que todos
podamos vivir.
4. Avanzando hacia el objetivo: Si es apropiado para la edad de tus

alumnos, pide algún voluntario hacer un poster sobre las soluciones
gana/gana (ver el ejemplo en el lado izquierdo).
Presentando las reuniones en el salón de clase

Presentar las reuniones en 1. Preparar la actividad:
el salón de clase Pregunta a tus alumnos que problemas o dificultades podemos
encontrar en el salón de clase, cafetería, pasadizos o en el área
Materiales: del recreo.
Pizarra Escribe sus preocupaciones en la pizarra.
Si tienen problemas para sugerir ideas, puedes empezar haciendo
Comentarios para los una pregunta como: ¿Qué piensan sobre las peleas por los juegos
profesores: durante el recreo? O ¿Qué piensan si alguien los está
Los profesores molestando?
usualmente tratan de Nota: En los grados superiores vamos a notar que hay problemas los
solucionar los problemas cuales no son apropiados para las reuniones en el salón de clase. Por
solos; de ese modo, ellos ejemplo: el hablar sobre pandillas podría poner a algunos alumnos en
pierden la oportunidad de riesgo. Tú conoces tu comunidad. Mantén esa idea en mente cuando
involucrar a sus alumnos desarrolles el paso 2.
en el proceso de
aprendizaje de cómo 2. Proponiendo solucionar problemas en conjunto:
solucionar problemas, Pregunta: “¿Cuántos de ustedes creen que si podemos trabajar en
cómo contribuir y cómo conjunto lograremos encontrar soluciones a nuestras
ayudarse entre ellos. preocupaciones?”
Las reuniones en el salón Pide que te respondan con los dedos.
de clase les da las Si algunos parecen dudar, pregunta: “¿Cuántos de ustedes están
herramientas necesarias dispuestos a aprender las habilidades necesarias para poder
para aprender a solucionar ayudarnos entre todos de una mejor manera?
un problema por ellos
mismos. 3. Poniendo en práctica: Discute las siguientes ideas con tus alumnos:
Vamos a trabajar juntos durante las reuniones en el salón de
clase para poder aprender a solucionar problemas enfocándonos
en las soluciones.
Vamos a empezar utilizando problemas de “práctica” para
asegurarnos que tenemos las herramientas necesarias para poder
sugerir soluciones útiles.
También vamos a practicar con problemas reales los cuales
tendrán un impacto en todos.
¿Por qué debemos tener reuniones en el salón de clase?

Presentar los 4 objetivos 1. Discutiendo sobre los 4 objetivos de las reuniones en el salón de
de las reuniones en el clase. Dile a tus alumnos que antes de empezar con las reuniones
salón de clase. quieres que ellos comprendan su uso.
Cumplidos: (Nota: Habilidades Esenciales para las Reuniones en
Materiales: el Salón de Clase se enfocan en las habilidades de cumplidos.
Un pequeño poster “Los 4 Esta es una pequeña introducción).
Objetivos de las Reuniones en 1. Define cumplidos.
el Salón de Clase” 2. Pide ejemplos.
3. ¿Cómo se siente darlos o recibirlos?
Comentarios para los Ayudándonos entre nosotros:
profesores: 1. Pide ejemplos de cómo podemos ayudarnos entre
Los pasos 1-3 son mejores nosotros en la escuela.
para el K-5. Las 2. ¿Cómo se siente ser ayudado?
modificaciones sugeridas Solucionando problemas:
son otra manera de 1. ¿Cuáles son algunos de los problemas que podríamos tener
presentar las reuniones en en la escuela?
el salón de clase para 2. ¿Quién suele solucionar los problemas?
alumnos mayores. 3. ¿Cuáles son algunas de las maneras en las cuales la gente
Esta actividad ha sido soluciona problemas?
diseñada para ser 4. ¿Cómo te sientes cuando ayudas a solucionar un problema?
desarrollada en 10-15 Planeando eventos y actividades:
minutos. Esta es una 1. ¿En qué eventos o actividades han ayudado los alumnos en el
rápida actividad de pasado?
retroalimentación entre 2. ¿Cómo te sentirías si fueses parte de los organizadores?
tus alumnos y tú. 3. ¿Qué podemos aprender al ayudar a planear cosas?
2. Conectando los temas del paso 1 con las reuniones en el salón de

clase. Dile a tus alumnos que las reuniones son una manera en la
cual tanto los alumnos como los profesores:
Pueden dar cumplidos y apreciaciones.
Pueden ayudarse entre ellos.
Pueden resolver problemas enfocándose en las soluciones.
Pueden planear eventos y actividades.
3. Avanzando hacia el objetivo: Pide que con sus manos te digan:

“¿Cuántos de ustedes están dispuestos a aprender como tener
reuniones en el salón de clase?” Si la gran mayoría está de acuerdo,
diles que estas feliz de poder ayudarlos dado que te has notado que
tienen un compromiso con el aprendizaje. Diles que nos vamos a
topar con problemas en el camino pero la idea es aprender de ellos.
Consejos:
Si la mayoría no está de acuerdo con el paso 3 (lo cual rara vez pasa), tú podrías:
Preguntarles si están dispuestos a apoyar respetuosamente al resto de sus compañeros en alguna
forma, mientras el resto se prepara para iniciar el proceso.
Anda y visita algún otro salón de clase y observa cómo ellos desarrollan sus reuniones, después de
eso regresa a tu salón y discute con tus alumnos.
Pregunta a aquellos que no desean participar que necesitarían saber para intentarlo.
Modificaciones:
Para los alumnos del 5 o 6 grado (dependiendo de la currícula) y los grados superiores, puedes
presentar la idea de las reuniones en el salón de clase en el curso de estudios sociales sobre las
distintas formas de gobierno. Podrías usar como ejemplos países reales. Un cuadro para completar
en clase podría ser como este:
¿Quién toma ¿Quién o qué ¿Qué tipo de ¿Qué tipo de

las decisiones? limita la responsabilidades
responsabilidades
decisiones? tienen los líderes
tiene la gente en
de estas formas
estas formas de
Forma de Gobierno de gobierno? gobierno?
Dictadura o Dictador Solo el poder Responsables por
Ninguna: alguien
Autoritarismo del dictador o ellos mismos y por
más toma las
quizás de las los que lo decisiones por
fuerzas mantienen en el
ellos lo único que
armadas poder les queda es
sobrevivir
Democracia Oficialmente La gente del Escuchan a su Informarse para
elegidos poder electorado. Toman hacer un voto a
legislativo, decisiones basadas consciencia. Una
ejecutivo y en el beneficio de comunidad
judicial la mayoría. participativa
Anarquía Todos o nadie. Nadie. No hay líderes Cada uno se
Cualquiera que Cualquiera escogidos. Podrían preocupa por
desee hacerlo. podría tratar aparecer líderes satisfacer sus
de limitar las pero estos no necesidades. No
decisiones del tendrían que existe una
resto responder por sus obligación con las
acciones necesidades de la
comunidad
Haz una comparación entre estos tipos de gobierno y la manera en la cual funciona un salón de clase.
¿Qué tipo de gobierno prefieren para nuestro salón de clase? Si ellos optan por una forma autoritaria, tú
como profesor tomarás todas las decisiones sin escuchar sus opiniones. Si ellos escogen una forma
democrática, la mejor manera de hacerlo es a través de las reuniones en el salón de clase.
Comprometiéndose – Alumnos de secundaria

Lograr que nuestros alumnos 1. Iniciando la discusión: Pide a tus alumnos que levanten sus
se comprometan con el manos en respuesta a las siguientes preguntas:
proceso para las reuniones en ¿Cuántos de ustedes desearían compartir alguna idea o ser
el salón de clase. parte del “proceso de toma de decisiones” sobre cómo se
maneja nuestro salón de clase cada día?
Materiales: ¿Cuántos de ustedes se han encontrado en el medio de una
Pizarra situación en la cual se sintieron controlados y/o
manipulados?
Comentarios para los ¿Cuántos de ustedes tienen alguna idea sobre lo que
profesores: podríamos hacer en nuestro salón de clase o escuela para
Cuando nuestros alumnos sentirnos conectados y aprender mejor?
deciden que están dispuestos a
intentarlo se generará 2. Explorando. Control vs. Colaboración: Guía o modela la
confianza y participación y siguiente conversación/discusión sobre algunas o todas estas
será menos probable que preguntas:
traten de sabotear el proceso. ¿Alguna vez se han sentido o sido manipulados en la
escuela?
Dales el tiempo necesario para ¿Alguien desearía compartir esa experiencia con el resto?
procesar y compartir las ¿Cómo esas experiencias influencian nuestro salón de clase?
experiencias que vayan ¿Nuestras relaciones? ¿Cómo aprendemos? ¿Las decisiones
apareciendo en el camino. que tomamos?
¿Alguien tiene alguna idea cómo podríamos manejar los
problemas que van apareciendo en el salón de clase o la
escuela?
Basado en nuestra conversación, ¿Estarías abierto, interesado
y dispuesto a hacer algunos cambios y trabajar bajo un
nuevo sistema?
3. Avanzando hacia el objetivo: Presentando las reuniones en el

salón de clase.
Explica a tus alumnos que has aprendido un nuevo proceso
denominado reuniones en el salón de clase, en el cual los
alumnos y el staff trabajan en conjunto para solucionar
problemas, compartir ideas y planear actividades de una
forma que permita que todos nos sintamos escuchados y
respetados.
Pide a tus alumnos levantar su mano si están dispuestos a
trabajar en conjunto para poder implementar las reuniones en
el salón de clase.
Si la gran mayoría no levanta la mano, pregúntales que
necesitan saber para intentarlo o pregúntales si están
dispuestos a apoyar respetuosamente a los compañeros
durante unas semanas mientras se inicia el proceso.
Las 8 habilidades esenciales para reuniones del salón de clase efectivas

Ficha informativa
La gran idea: Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase
Esta sección incluye actividades las cuales serán utilizadas para la enseñanza de la estructura formal de las
reuniones en el salón de clase una vez que ellos hayan aprendido los conceptos básicos de “Preparar el
Terreno”. “Preparar el Terreno” se enfoca en la habilidad para (entre otras cosas):
Poder manejar nuestras emociones y comportamiento lo suficiente para poder permanecer sentado
en un círculo por 10-15 minutos. Comprender como ser útiles y no hirientes.
Usar los “Mensajes Yo” y escuchar al resto, etc.
Las Habilidades Esenciales ayudarán a nuestros alumnos a aprender como las reuniones en el salón de
clase son estructuradas: ellos siempre tendrán que seguir un proceso específico y una agenda. Este proceso
requiere de práctica tanto para los alumnos como para los adultos.
¿Por qué son importantes las habilidades esenciales?

Estas habilidades esenciales nos enseñan la estructura específica y el proceso necesario para las reuniones
en el salón de clase. Así como también nos presentan una variedad de herramientas para la resolución de
problemas efectivamente. Las cuales son:
Estableciendo un ambiente útil
Enfocándose en las soluciones
Haciendo una lluvia de ideas creativa
Haciendo juegos de roles
Entendiendo a profundidad la razón por la cual la gente actúa de una manera
El poder aprender y seguir un proceso es una inversión de tiempo importante. La práctica que nuestros
alumnos reciben durante las reuniones en el salón de clase requiere de una integración de las habilidades
esenciales aprendidas junto a las habilidades de resolución de problemas. Hacer esto va a generar un salón
de clase donde todos pueden enfocarse en su progreso académico.

Las reuniones en el salón de clase son una invitación a aprender haciendo. Proveen de un espacio para la
práctica de todas las habilidades necesarias para generar ciudadanos responsables, respetuosos y miembros
de una comunidad con recursos 3 .
Nuestros alumnos aprenderán:
A darse cuenta que pueden usar sus voces
A darse cuenta que pueden ver los problemas desde distintas perspectivas
A darse cuenta que los problemas son una oportunidad para aprender
A darse cuenta de sus fortalezas y las del resto
A darse cuenta como la colaboración puede cambiar las cosas
A darse cuenta que tienen una influencia social útil
A darse cuenta lo que se siente trazarse un objetivo, planearlo y llevarlo a cabo.
Orden recomendado para la enseñanza de las 8 habilidades esenciales para las reuniones
del salón de clase:
1. Formar un círculo
2. Practicar cumplidos y dar apreciaciones
3. Respetando las diferencias (tema estudiado a fondo en las actividades “Preparar el Terreno”)
3
En los talleres, los participantes exploran los dones, habilidades y características de personalidad que
ellos desean para sus alumnos. Estas usualmente son: respeto por uno mismo y por el resto,
responsabilidad, autoestima, paciencia, perseverancia, generosidad, pasión por el aprendizaje, curiosidad,
la habilidad de tomar riesgos apropiados, sentido común, buen juicio, habilidades de oyente, habilidades
para relacionarse, autodefensa, ética en el trabajo, deseo de ayudar a su comunidad, un sentido de sus
capacidades, amor por el aprendizaje, empatía, compasión, motivación interna, habilidad para trazarse
metas, sentido de pertenencia, esperanza, etc.
4. Usando habilidades de comunicación respetuosa (explicado de manera detallada en la actividad

“Preparar el terreno”)
5. Enfocándose en soluciones.
6. Lluvia de ideas y Juego de roles.
7. Usando la agenda y el formato de las reuniones de clase.
8. Entendiendo y usando las cuatro metas equivocadas.
Formar un círculo
Habilidad esencial 1: Ficha informativa
Concepto: Formar un círculo

El círculo es la estructura dentro del proceso de las reuniones en el salón de clase, dado que
facilita el poder escuchar, tomar turnos y expresar nuestras ideas de una manera efectiva y
respetuosa.
Todos se pueden sentar en sillas, en el suelo o cuando sea necesario en sus pupitres.
El profesor se debe sentar al mismo nivel que sus alumnos (en el suelo o en una silla).
Las reuniones son más efectivas si nuestros alumnos ni tienen nada en frente de ellos o con ellos.
El proceso de formar un círculo y terminarlo requiere de práctica y con el tiempo se convertirá en
una rutina. Con la práctica nuestros alumnos aprenderán a formar y terminar el círculo en 60
segundos inclusive cuando tienen que mover sus sillas. Este reto suele ser divertido para ellos.
¿Por qué es importante formar un círculo?

Las reuniones son llevadas a cabo en un círculo porque de esa manera todos pueden ser vistos y
escuchados.
El tener a todos sentados en el mismo nivel genera relaciones horizontales y responsabilidad
compartida.
¿Cómo las reuniones en el salón de clase utilizan el círculo?

El círculo es usado en todas las reuniones en el salón de clase.
Una varita o un objeto es pasado alrededor del círculo solo una vez para hacer cumplidos.
La varita o el objeto debe de ser pasado alrededor del círculo solo una vez para generar un lluvia
de ideas sobre soluciones para cada problema.

Como colaborar y trabajar en conjunto al mover sus sillas/pupitres/mesas.
Como sentarse cómodamente en frente de sus compañeros.
Como proyectar sus voces para poder ser escuchados.
Orden recomendado para la enseñanza de Formando un Círculo

Formando un Círculo – “Rápido, Silencioso y Seguro”
Si tus alumnos ya han experimentado “Rápido, Silencioso, Seguro” en años anteriores, puedes
ampliar sus habilidades utilizando las variaciones que se encuentran al final de la actividad.
Consejos en General:
El poder formar un círculo toma tiempo de práctica. Algunos profesores practican el formar un
círculo con la ayuda de un cronómetro varias veces antes de empezar la reunión.
Una vez que nuestros alumnos sean hábiles formando el círculo, este puede ser utilizado para
otras actividades en el salón de clase (temas académicos, cursos, celebraciones, etc.)
Formando un círculo - “Rápido, silencioso y seguro”

Habilidad Esencial 1: Formando un Círculo
Generar un ambiente 1. Presentando el círculo: Haciendo preguntas que despierten su
democrático en donde las curiosidad, discute cual es la importancia de estar todos sentados en
soluciones gana/gana se den, un círculo:
un lugar en donde todos nos “¿Cuál es la ventaja de sentarse en un círculo?
sintamos seguros, donde todos “¿Cómo el hecho de poder vernos nos ayuda?
tengamos los mismos
derechos para dar nuestra 2. El círculo es TU salón de clase.
opinión y ser escuchados. Todos deben de sentarse al mismo nivel.
Determina junto con tus alumnos como se va a formar el círculo
Materiales: para poder satisfacer las necesidades de cada persona.
Pizarra
Cronómetro 3. Rápido, Silencioso, Seguro:
Escribe los siguientes títulos en la pizarra: Rápido, Silencioso,
Comentarios para los Seguro.
profesores: Pregunta a tus alumnos como podrían formar el círculo
El círculo genera un rápidamente
ambiente democrático al Escribe sus ideas en la pizarra o en un papelógrafo.
permitir que todos se Repite el mismo proceso para silencioso y seguro.
sienten al mismo nivel, Ayúdalos a ser específicos. Si la mueblería debe ser movida se
donde todos pueden ver y especifico sobre dónde y cómo ubicarla.
ser vistos.
También sirve para 4. Revisa las listas con tus alumnos:
recordarnos que las ¿Alguna de las ideas de la lista de rápido no es silenciosa y
reuniones en el salón de segura?
clase son diferentes y
¿Alguna de las ideas de la lista de silencioso no es rápida y
especiales aparte de las segura?
actividades que
¿Alguna de las ideas de la lista de seguro no es silenciosa y
normalmente realizamos
rápida?
en la escuela.
¿Deberíamos de quitar alguna idea que no sea práctica o
Cuando nuestros alumnos
respetuosa?
están acostumbrados a
seguir órdenes, les tomará
un tiempo poder sentirse 5. Comprometiéndose:
cómodos pensando y Pregunta: “¿Estamos todos de acuerdo con las pautas a seguir
para la formación del círculo?” Si todos están de acuerdo
compartiendo. Confía en
procede.
este proceso ¡Vale la pena
la espera! Si alguien no está de acuerdo, pregunta: “¿Qué deberíamos
Algunos profesores se dan cambiar para que todos estemos de acuerdo?
por vencidos por el Si aún no has podido llegar a un acuerdo, pregunta: “¿Estarían
espacio. Te invitamos a todos de acuerdo si probamos hacerlo por escrito durante una
ser creativo. Los pupitres semana? Después de ese tiempo podemos volver a revisar
pueden estar en el medio nuestras decisiones y ver como estamos yendo”.
(sin nada encima de ellos)
o en forma de una U 6. Haz un estimado de cuánto tiempo podría tomar:
(donde ellos se pueden Pregunta a tus alumnos cuanto tiempo creen que les tomará
sentar). En un salón de formar el círculo siguiendo las pautas generadas en conjunto.

ciencia los alumnos Escribe sus ideas en la pizarra.
pueden usar una Pide a un voluntario usar el cronómetro para poder llevar un
combinación de sillas y record de cuánto tiempo les está tomando formar el círculo.
mesas.
7. Practica:
Pide a tus alumnos formar un círculo mientras alguien controla el
tiempo.
8. Reflexión:
Después de haber formado el círculo, haz las siguientes preguntas:
¿Cuánto tiempo nos tomó?
¿Qué tan exitosos fuimos?
¿Qué aprendieron que nos pueda ayudar la próxima vez?
¿Deberíamos de cambiar algo?
¿Estuvimos silenciosos y seguros?
Mientras volvíamos a poner las sillas en su lugar, ¿Qué
necesitamos hacer?
9. Regresando las sillas a su lugar: Pide a un alumno controlar cuanto

tiempo les tomó regresar todo a su lugar.
10. Practica, practica, practica: Debes de practicar cuantas veces sea

necesario hasta que tus alumnos sientan que han logrado el objetivo.
Formando y terminando el círculo rápido, silencioso, seguro.
Variación: Si tus alumnos ya han practicado esta actividad en años anteriores, puedes pedirles que
busquen tres palabras nuevas las cuales describirán como realizar estar tarea efectivamente durante las
reuniones en el salón de clase. Reemplaza los pasos 3 y 4 por los siguientes:
Pide a tus alumnos pensar en tres palabras las cuales definirán la mejor manera de formar el círculo.
Algunas de estas palabras podrían ser: eficiencia, cuidado, respeto.
Escribe las tres palabras en el “Gráfico”. Ahora pide a tus alumnos pensar cómo podríamos describir
esas mismas tres palabras pensando en cómo se ven, cómo suenan y cómo se sienten.
Permite a tu grupo agregar, borrar o cambiar cualquier palabra hasta que hayan encontrado las
palabras que representen el sentir del grupo.
Gráfico
Nuestras Palabras: ¿Cómo se ven? ¿Cómo suenan? ¿Cómo se sienten?
Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Respetar diferencias
Practicar cumplidos y apreciaciones

Concepto: Dar y recibir cumplidos y apreciaciones

Un cumplido o una apreciación es un acto formal de urbanidad, cortesía y respeto.
Los cumplidos y apreciaciones expresan gratitud y reconocen las cualidades de una persona o una
cosa.
Las reuniones en el salón de clase siempre empiezan con cumplidos y apreciaciones.
¿Por qué los cumplidos y apreciaciones son importantes?

Nos ayudan a marcar una clara transición entre las reuniones en el salón de clase y otras
actividades.
Generan un tono positivo para la reunión.
Enseña a nuestros alumnos la importancia de notar los aspectos positivos de cada uno e incentivan
la conexión entre profesores y alumnos.
Fortalece el sentido de pertenencia en nuestros alumnos.
La resolución de problemas es más factible dentro en una atmosfera de respeto.
El ambiente en el salón de clase cambia totalmente cuando todos han dado y recibido cumplidos
libremente.
¿Cómo usar los cumplidos y apreciaciones en las reuniones en el salón de clase?

Cada reunión debe de empezar por los cumplidos y apreciaciones. Es una parte importante de la
rutina.
Los cumplidos y apreciaciones generan un tono específico para las reuniones y marcan una
diferencia con otro tipo de discusiones o reuniones.

Cómo ver, notar y reconocer los aspectos positivos del resto.
Cómo recibir y responder a un cumplido diciendo “Gracias”.
Cómo reconocer a la otra persona directamente utilizando la primera persona.
“Juana, aprecio mucho el haber jugado conmigo durante el almuerzo” (El alumno dice eso
mirando directamente a la persona con que está hablando).
En vez de “Quisiera agradecerle a Juana por haber jugado conmigo durante el almuerzo” (El
alumno dice eso mientras mira al profesor.
Orden recomendado para la enseñanza de cumplidos y apreciaciones:

Cumplidos y Apreciaciones 1: Presentando el Formato y Proceso – Dando y Recibiendo
Cumplidos y Apreciaciones 2: Compartiendo cumplidos
Cumplidos y Apreciaciones 3: Da, Recibe y Pasa
Consejos:
El poder dar un cumplido requiere de práctica.
Ocasionalmente tus alumnos podrían dar un cumplido con doble intención, oraciones las cuales
son tanto útiles e hirientes. Por ejemplo:
“José, quisiera agradecerte por ayudarme, dado que usualmente no lo haces”.
“Diana, aprecio mucho el haber compartido tu experiencia, dado que nunca compartes nada”.
Cumplidos y apreciaciones 1
Presentando el formato y proceso – Dar y recibir
Habilidad Esencial 2: Practicando cumplidos y apreciaciones
Enseñar, aprender y 1. Presentando cumplidos y apreciaciones:
practicar el proceso de dar Haz una lluvia de ideas y conversa con tus alumnos sobre:
y recibir cumplidos. “¿Qué es un cumplido?
Presentar el formato para “¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos da un cumplido?”
dar y recibir cumplidos. (Algunos alumnos podrían decir que se sienten bien mientras
Estimular la autoestima, que otros podrían sentirse incómodos)
incentivar las conexiones “¿Qué cosas apreciamos en el salón de clase o en la escuela las
como salón de clase y cuales podríamos reconocer a través de un cumplido?”
mejorar la consciencia del “¿Qué cosas hacemos uno por el otro que apreciamos?
significado de ser un buen (Algunos ejemplos podrían ser: el prestar algo a alguien, el decir una
alumno con sus palabra amable, al ayudarnos con algún curso, el limpiar, el
compañeros y el salón de escuchar, etc.)
clase.
Empezar las reuniones de2. 2. Enseñando el formato para cumplidos y apreciaciones:
clase en un tono positivo. Cuando damos un cumplido, decimos:
“(Nombre), aprecio (que cosa)”.
Materiales: Cuando recibimos un cumplido, decimos:
La varita u objeto que “Gracias, (Nombre)”.
indique a quien le toca
hablar. 3. 3. Preparar todo para la práctica:
Reconoce que al principio se podría sentir raro dar y recibir
Comentarios para los cumplidos.
profesores: Para hacer este proceso más fácil, dales uno o dos minutos a tus
Al principio tus alumnos alumnos para poder pensar en alguna cosa la cual ellos hayan
podrían sentirse hecho en el salón de clase o escuela por la cual ellos se merezcan
incómodos o pensar que un cumplido (Opción: Pide a tus alumnos cerrar sus ojos y
dar cumplidos es tonto. Si pensar en algún cumplido para ellos mismos una vez que estén
tienes fe en este proceso, listos abrirán sus ojos como señal).
enséñales las habilidades Pregunta si hay alguien que no pueda pensar en algún cumplido.
necesarias y dales Si la repuesta es “si”, pregunta al resto: “¿Alguien ha notado
oportunidades de ponerlas algo el cual _________ haya hecho por alguien más o notado
en práctica. Sus niveles de alguna mejora la cual merezca un cumplido?
consciencia y confort
crecerán igual que sus 4. 4. Dando cumplidos
buenos sentimientos. Empieza por pasar la “varita” alrededor del círculo. El alumno el
En algunas culturas pedir cual tenga la varita podrá compartir la idea por la cual ellos
un cumplido es visto merecen un cumplido.
como algo inaceptable. Si La persona sentada a su izquierda le dará un cumplido.
este es un problema te Por ejemplo:
recomendamos pases a Pidiendo: Jazmín dice, “Me gustaría recibir un cumplido por no
“Cumplidos y hablar fuera de mi turno”.
Apreciaciones 2”. Recibiendo (hacia la izquierda): Zack hace contacto visual con
Es el trabajo del profesor Jazmín y responde, “Jazmín, aprecio el hecho de esperar tu turno
asegurar la seguridad. Lee para hablar”.
el consejo sobre Respuesta: Mirando a Zack, Jazmín dice, “Gracias, Zack”.

cumplidos con doble Entonces es el turno de Zack, le pasan la varita y el debe decir la
intención en la parte razón por la cual debe de recibir un cumplido.
inferior. Repite este proceso hasta que todos tus alumnos hayan dado y
Los alumnos que deseen recibido un cumplido.
dar un cumplido deben de
hacerlo en primera 5. 5. Avanzando hacia el objetivo:
persona mientras hacen Invita a tus alumnos a notar los aspectos positivos de cada uno
contacto visual con la de sus compañeros. Diles que está actividad volverá a ser
persona con la cual están practicada en la próxima reunión.
hablando. Cuando veas hechos positivos en tu salón de clase reconócelos y
Ten en mente que los pide a tus alumnos recordar esas ideas para la próxima reunión
alumnos tienden a mirar al en el salón de clase.
profesor y a hablar en Con el tiempo tus alumnos serán más diestros; por lo tanto
tercera persona cuando rétalos a reconocer y apreciar quienes ellos son y lo que hacen y
desean dar un cumplido. no por cómo se ven.
Algunos profesores, los
cuales suelen tener
reuniones en el salón de
clase regularmente, nos
cuentan que sus alumnos
se quejan cuando la
reunión es cancelada dado
que no hay temas en la
agenda. Si esto sucede,
diles: “Bueno, por lo
menos podemos dar y
recibir cumplidos y
apreciaciones”.
Consejos: Ver la ficha informativa
Compartiendo cumplidos
Enseñar, aprender y 1. Repasando:
practicar el proceso de “¿Qué es un cumplido?”
dar y recibir cumplidos. “¿Por qué damos cumplidos?”
Por situaciones que pasan en la escuela.
Materiales: Amabilidad, logros, por compartir cosas que apreciamos
Varita u objeto para decir de nuestros compañeros.
a quien le corresponde “¿Cómo se siente dar o recibir un cumplido?
hablar.
2. Reflexionando: Dale unos minutos a tus alumnos para pensar
Comentarios para los silenciosamente en alguien al cual les gustaría dar un cumplido.
profesores: Pregunta:
Las clases de la “¿Qué hizo esa persona para ganar tu aprecio?”
Disciplina Positiva (Opción: Puedes pedirles cerrar sus ojos para poder pensar en una
empiezan por los situación, al abrir sus ojos nos estarán diciendo que están listos).
cumplidos. Esta es una
parte intencional de la 3. Practicando:
rutina y la estructura de Pasa la varita alrededor del círculo dándole a todos tus alumnos la
las reuniones en el salón oportunidad de dar y recibir un cumplido.
de clase. Cada vez que alguien recibe un cumplido este debe de dar las
La varita solo debe de ir gracias. La persona que recibe el cumplido no necesita tener la
alrededor del círculo una varita para poder agradecer.
vez. Nuestros alumnos tienen la opción de “pasar” si sienten no tener
nada que decir al recibir la varita.
Consejos:
Una preocupación común es que pasa si alguien no recibe ningún cumplido. Nuestra experiencia
nos dice que cuando esto sucede los alumnos lo notan y ellos mismos resuelven el problema.
Usualmente se les ocurren ideas muy creativas. En realidad, este reto es un tema muy interesante
para cubrir durante las primeras reuniones en el salón de clase.
Usualmente nuestros alumnos empezarán por dar cumplidos sobre cosas superficiales (me gusta tu
nuevo vestido, nuevos zapatos, tu cabello, etc.). Una vez que nuestros alumnos se hayan
acostumbrado al ritmo de la actividad puedes retarlos aún más. Presenta la idea de cumplidos
“internos” y “externos”. Un cumplido interno es por algo que la persona hace o es; mientras que
un cumplido externo se basa en las apariencias y pertenencias.
Es aceptable dar un cumplido para dos personas como máximo. Si hay más de dos personas
recibiendo un cumplido, no debemos de usar nombres. Por ejemplo: “Quisiera mostrar mi aprecio
por todas las personas quienes...” (me ayudaron a terminar mi proyecto o jugaron conmigo
durante el recreo).
Variaciones: Una vez que tus alumnos sean hábiles en esta actividad, es una gran idea hacer algún tipo de
variación al proceso. Algunas variaciones podrían ser:
Nuestros alumnos dan un cumplido a las personas sentadas junto a ellos.
Nuestros alumnos pueden haber escrito el nombre de la persona a la cual desean dar un cumplido
con anticipación.
Nuestros alumnos pueden tener un compañero de cumplidos durante una semana. Nuestros
compañeros nos observan por una semana prestando atención a las cualidades que poseemos que
merezcan un cumplido.
Pide a tus alumnos preparar un cumplido para alguien de afuera del salón de clase. Durante la
reunión en el salón de clase ellos nos contarán a quien le dieron un cumplido y cómo reaccionó
esa persona.
Pide a tus alumnos dar un cumplido a una persona a quien nunca le hayan dado un cumplido
antes.
Pide a tus alumnos prestar atención durante un período de tiempo específico (durante clases por
ejemplo) y que planeen darle un cumplido a alguien por algo que hizo durante ese tiempo.
Da, recibe y pasa
Practicar otra estrategia 1. Presentando “Da, Recibe y Pasa”:
para dar cumplidos. Explica “Da, Recibe y Pasa”
Presentar el significado Da: Nuestros alumnos pueden escoger dar un cumplido como ya han
de “Da, Recibe y Pasa” aprendido antes.
Recibe: Nuestros alumnos pueden escoger recibir un cumplido por
Materiales: algo que han hecho y por cual piensan merecen un cumplido.
Varita u objeto para decir Pasa: nuestros alumnos pueden escoger pasar. Ellos dirán “Paso” y
a quien le corresponde pasarán la varita a la siguiente persona.
hablar.
2. Enseñando el proceso:
Comentarios para los Da:
profesores: Si uno de nuestros alumnos decide “dar” un cumplido, él o
Este es el tercer paso para ella tendrá que mirar a la persona a la cual desean dar el
la enseñanza de cumplido diciendo, “(Nombre), yo aprecio (que cosa)”
cumplidos y Entonces la persona la cual recibe el cumplido responderá
apreciaciones. diciendo, “Gracias, (Nombre)” (la varita no es necesaria al
En este paso si un momento de agradecer)
alumno pide “recibir” un Recibe:
cumplido podría Si uno de nuestros alumnos decide “recibir” un cumplido,
interrumpir el flujo de la él o ella dirá, “Me gustaría recibir un cumplido por
actividad. Por esta razón, _______”.
tus alumnos deben Entonces el líder de la reunión o el profesor pregunta, “¿A
sentirse cómodos y quién le gustaría dar un cumplido a (Nombre) por _______?
conscientes sobre lo Los alumnos que deseen participar levantarán la mano
aprendido y practicado en entonces el líder o profesor escogerá al voluntario.
Cumplidos y El alumno escogido hará contacto visual y dirá, “(Nombre),
Apreciaciones 2 y 3 antes quiero darte un cumplido por ________”. (El alumno que
de iniciar esta lección. pidió recibir un cumplido seguirá en posesión de la varita.
El pedir un cumplido a Una vez que agradezca el cumplido podrá pasar la varita a la
tus compañeros puede ser siguiente persona en el círculo.
muy fortalecedor para
nuestros alumnos. Pasa:
Como en actividades Si uno de nuestros alumnos decide “pasar”, él o ella dirá,
anteriores, la varita solo “Paso” y pasará la varita a la siguiente persona.
debe de ir alrededor del
círculo una vez. 3. Practicando:
Invita a tus alumnos a pensar por un momento y decidir si
desean dar, recibir o pasar. (Opción: Puedes pedirles cerrar
sus ojos para poder pensar en una situación, al abrir sus ojos
nos estarán diciendo que están listos).
Pasa la varita alrededor del círculo permitiendo a tus alumnos
dar o recibir cumplidos (o pasar).
Respetando Diferencias es un tema ya antes visto en “Preparar el Terreno” con cinco

actividades para la enseñanza de esta habilidad.
Mientras te preparas para las reuniones en el salón de clase, es importante repasar la información
de Respetando las Diferencias. Las reuniones en el salón de clase son una excelente herramienta
de práctica para nuestros alumnos.
¿Cómo las reuniones en el salón de clase refuerzan las habilidades para respetar diferencias
en nuestros alumnos?
Al escuchar las propuestas de soluciones del resto, nuestros alumnos gradualmente
aprenderán que la gente ve las cosas con otros ojos.
Cuando dos alumnos están resolviendo un problema juntos, el resto de alumnos se dará
cuenta que hay más de una manera de resolver un problema. Ellos también podrán
entender lo que significa trabajar en conjunto para la resolución de problemas.
Nuestros alumnos aprenderán a apreciar el valor de la lluvia de ideas a través de una larga
lista de múltiples perspectivas.
Actividades adicionales para la enseñanza de Respetando Diferencias:

Banda Rítmica
No es Justo
Ponte en mis Zapatos
Consejo:
En las reuniones en el salón de clase nuestros alumnos podrían necesitar recordar:
Que existe más de una manera de resolver un problema.

Que gracias a la lluvia de ideas ellos se pueden ver beneficiados de las distintas
perspectivas y de las mentes creativas en el círculo.
Banda Rítmica - Calentamiento

Habilidad Esencial 3: Respetando diferencias
Basado en una actividad presentada por
Pastor Judi Fitzgerald, de la Iglesia Metodista Matthews United, Matthews, NC
Darnos cuenta que todos 1. Practicando – Primera Banda Rítmica – todos iguales:
podemos contribuir para Invita a 4 o 5 personas al frente del salón. A cada uno se le
lograr un objetivo asignará un instrumento.
harmonioso en distintas Pide a uno de tus voluntarios (de preferencia al que posea el
maneras. instrumento más ruidoso) llevar un ritmo o un patrón.
Entonces pide al resto escuchar y tratar de copiar el sonido del
Materiales: primer instrumento como mejor puedan.
Pídeles parar un vez conseguido el ritmo.
4 o 5 instrumentos musicales
rítmicos (bloques para papel 2. Practicando – Segunda Banda Rítmica – todos distintos sin
lija, panderetas, palitos, ningún orden
campanas, etc.) Pide al mismo voluntario de la primera parte volver a tocar el
(Si no tienes acceso a mismo ritmo una vez más, pero esta vez el resto generará su
instrumentos musicales tus propio patrón y lo deben de hacer tan fuerte como puedan para
alumnos pueden utilizar sus opacar el primer sonido.
pies y manos)
3. Practicando – Tercera Banda Rítmica – todos distintos pero
Comentarios para los siguiendo un orden:
profesores: Pide al mismo voluntario de la primera parte volver a tocar el
Esta actividad puede mismo ritmo una vez más, pero esta vez el resto debe empezar
representar un reto para los a tocar al mismo tiempo (a tu señal) cada uno con su propio
alumnos más pequeños. ritmo pero tratando de generar un ritmo harmónico.
Nuestras diferencias pueden
generar un resultado más 4. Incluyendo al resto de alumnos:
interesante. Dile al resto de alumnos que a pesar de no tener ningún
Para poder beneficiarnos de instrumento, también pueden ser parte de la banda usando sus
nuestras diferencias tenemos manos, pies, lápices, etc. Generando un sonido que vaya con
que aprender a escucharnos el ritmo antes generado.
primero. Si no prestamos Pide al líder volver a repetir el ritmo original, después haz la
atención a nuestros señal indicando la entrada del resto de la banda para finalizar
compañeros, el resultado invitando al resto de tus alumnos por grupos (Por ejemplo: de
podría ser un caos. acuerdo a como están sentados, genero, color de ropa)
¡Zin, Zin, Zin! Es un libro agregando un sonido complementario.
que puedes usar como
complemento para esta 5. Conectando la actividad con la resolución de problemas:
actividad.* ¿Qué pudieron notar?
¿Qué pasó cuando no había orden?
¿Cuál fue el aporte de los nuevos ritmos?
*Moss, Lloyd. ¡Zin, Zin, Zin! El “problema” con la banda, actividad en la cual
Nueva York: Libros para Jóvenes eventualmente se incluyó a todo el salón, fue tratar de crear un
Lectores Simón & Schuster, ritmo con instrumentos totalmente diferentes ¿Qué tipo de
1995. comportamiento fue necesario para poder lograr el objetivo?
Cuando tenemos que resolver un problema durante las
reuniones en el salón de clase, ¿Qué tipo de comportamiento
es necesario por parte de cada persona?
No es justo
Ayudar a nuestros 1. Preparar la actividad:
alumnos entender que Pega un lápiz en la pared lo suficientemente alto para solo poder
todos somos diferentes. ser alcanzado por el alumno más alto pero que también pueda ser
Explorar el significado alcanzado por un alumno de baja estatura con algún tipo ayuda.
de la palabra “justo”.
Podría no significar 2. Explicando el rol de los voluntarios:
“tratar a todos por igual”. Dile a tus alumnos que van a trabajar en un experimento y que por
está razón necesitamos a un alumno alto y un alumno bajo.
Materiales: Explica que la actividad podría parecer poco justa.
Un lápiz
Cinta adhesiva para 3. Llevando a cabo la actividad:
colocar en la pared Pide a los voluntarios acercarse a la pared donde se encuentra el
lápiz.
Comentarios para los Diles que el objetivo de la actividad es sacar el lápiz de la pared.
profesores: Diles que pueden trabajar en equipo o en contra; además, pueden
Nuestros alumnos llegan hacer uso de algún objeto para ayudarlos conseguir el objetivo.
al salón de clase con Diles, “¡Ya!” para iniciar la actividad
distintos talentos y El alumno más alto podrá bajar el lápiz sin problemas (a menos
habilidades, ellos que el alumno más bajo convenza al alto de no hacerlo, lo cual es
requieren que les enseñes una posibilidad)
a relacionarse entre ellos Agradece a los voluntarios.
de manera distinta.
Es importante para 4. Procesando la actividad:
nuestros alumnos Pregunta a tus voluntarios y luego al resto del salón:
comprender que no es ¿Para quién fue más fácil bajar el lápiz? ¿Para quién fue difícil o
posible tratar a todos por imposible?
igual. ¿Cómo podríamos arreglar esta situación? ¿Qué opciones tenemos
Nuestros alumnos para generar justicia en esta actividad?
también deben aprender ¿Alguno de nuestros voluntarios hizo uso de talentos o habilidades
que “ser justos” no distintas? (Por ejemplo: ¿La persona más baja usó algún tipo de
significa tratar a todos por habilidades de negociación para tratar de convencer al alto de no
igual. sacar el lápiz?
¿Qué hace a esta actividad fácil o difícil?
¿Qué es justo? ¿Qué opinión tienen de mí (el profesor) si les
asigno una tarea la cual ustedes ven como injusta?
(Podrías llevar a cabo una investigación sobre igual vs. justo)
5. Discutiendo/Comparando la actividad con la vida escolar:
¿Qué hace que una persona pueda aprender sobre un determinado
tema fácilmente?
¿Acaso nosotros escogemos si es fácil o difícil aprender algo, como
las matemáticas o lenguaje?
¿Y en los deportes?
Llega a la conclusión que todos tenemos distintos talentos y
habilidades.
¿El profesor debería tratar a todos sus alumnos por igual en cada
clase? ¿Es acaso posible tratar a todos por igual en cada clase?
Ponte en mis zapatos

Por Melanie Miller, CPDLT y Aisha Pope, CPDT
Concientizar a nuestros 1. Preparar a nuestros alumnos para la lección:
alumnos sobre los “mundos” Explica que cada uno ve el mundo con distintos ojos dado que
de sus compañeros. todos hemos experimentado situaciones distintas.
Fomentar el entendimiento y Explica que has colocado unas huellas de zapatos formando un
apreciación por las círculo y que ellos tendrán la oportunidad de ponerse en los
diferencias. zapatos de alguien más.
Materiales: 2. Leyendo los zapatos:

Seis u ocho “pares de Camina alrededor del círculo leyendo el material previamente
huellas de zapatos” preparado.
(preparadas con
anticipación) usando las 3. Pidiendo voluntarios:
opciones mostradas a Explica que vas a pedir voluntarios quienes pasarán al frente para
continuación, incluyendo las ponerse en los zapatos de alguien más.
huellas que dicen “Yo Diles que rotarán para así poder “probarse” distintos zapatos.
pertenezco” y “Yo importo”. Explica que esta actividad puede ser llevada a cabo varias veces
con distintos alumnos.
Comentarios para los Pide tantos voluntarios como zapatos tengas.
profesores: Dile a tus alumnos que deberán escoger un par de zapatos donde
A través de una metáfora con pararse.
los zapatos, nuestros Recuerda a tus alumnos (tanto a los voluntarios como a la
alumnos aprenderán a entrar audiencia) que está actividad debe de ser desarrollada en silencio.
y salir de roles. Cuando un Nadie debe de hablar.
rol no les queda bien pueden
cambiarlo por uno más 4. Poniéndonos los zapatos de alguien más:
alentador. Pueden encontrar Cuando nuestros voluntarios se paren en alguna de las huellas
su propio poder personal o diles que ellos deberán representar a la persona a la cual le
pedir ayuda para cambiar lo pertenecen esos zapatos.
que no esté funcionando. Pide a tus alumnos leer silenciosamente lo que dice su zapato.
Esta es una actividad muy Invítalos a pensar en lo que podrían estar sintiendo, pensando o
poderosa y podría no ser decidiendo sobre ellos y el resto.
apropiada con alumnos Pídeles notar lo que se siente ponerse esos zapatos.
menores.
Pide a tus alumnos cambiar de zapatos cuando estén listos.
Cuando nuestros alumnos salgan del zapato significará que están
listos para pasar al siguiente par de zapatos. Ellos deben de
esperar a que sus compañeros terminen con su par de zapatos
antes de ellos “ponérselos”.
5. Compartiendo:
Invita a tus alumnos a regresar a sus lugares.
Pregúntales lo que aprendieron o notaron al realizar esta actividad
Esta actividad puede ser repetida hasta que todos nuestros
alumnos hayan participado.

¿Cómo el hecho de ponernos los zapatos de otra persona cambia
como vemos el mundo?
¿Qué podría influenciar nuestro comportamiento?
¿Cómo podríamos saber que un par de zapatos ya no nos queda?
¿Qué podemos hacer con ellos?
Actividad posterior: Invita a tus alumnos a crear unos “zapatos” que les gustaría ponerse.
Ejemplo de huellas de zapatos:
Algunas Veces Necesito Sentir Zapatos Poderosos
Me gusta sentir el Mi hermano es malo

poder. conmigo
Mis padres sobre
Me siento sin poder. reaccionan y gritan
mucho
Algunas veces me siento
Necesito verme cool. intimidado por las
habilidades de mis
compañeros
Me siento desalentado
Mis amigos piensan que
soy gracioso
El ser rudo es mejor No te atrevas… o me vengaré ¿Cómo? Pero si yo no

que ser débil hice nada.
Zapatos “Siento que pertenezco”: Mis compañeros en el colegio son amigables y serviciales. Tengo
amigos que me apoyan y que me cuidan. Mi profesor me alienta cuando tengo algún problema para
aprender algo nuevo. El resto me escucha. El resto me ve y me incluye.
Zapatos “Yo Importo”: Tengo buenas ideas. Soy único y tengo perspectivas únicas. Yo sé cosas útiles.
Puedo enseñarle al resto cosas que yo sé. Mi ayuda es apreciada. Estoy orgulloso de mi herencia cultural.
Puedo tener un impacto positivo sobre el resto.
Zapatos “Mis padres se están divorciando”: Me siento solo. Nadie más está lidiando con esta
situación. Estoy molesto. Me siento confundido. Estoy cansado de ver a mis padres pelear. ¿Es mi culpa?
Extraño a mis amigos cuando voy a la casa de mi papá. Todos en mi familia están tan molestos. Desearía
que mis padres estén juntos de nuevo. Es difícil concentrarse en la escuela.
Zapatos “Mi agenda está sobre cargada”: Tengo muchas cosas por hacer. Mis padres se molestan
conmigo si no obtengo 20s. Tengo que ir del fútbol a la clase de piano y de allí a los scouts. Nunca tengo
tiempo para jugar. Siempre estamos yendo a algún lado en el auto. Me siento estresado. Me siento solo.
Me siento cansado.
Zapatos “Siempre me molestan”: No tengo amigos. Los niños se burlan de mí. Me siento asustado. No
me gusta la escuela. Me gustaría que los adultos me tomen en serio. Trato de encajar. Algunas veces
cometo errores apropósito dado que la gente me dice que debo de hacer amigos. Me siento solo. Desearía
desaparecer.
Zapatos “Espectador”: Quiero ser parte del grupo cool. ¿Si le cuento a un adulto, seré el próximo?, Me
siento preocupado. Me siento confundido. Algunas veces molestar es divertido. Menosprecio a la gente.
Soy parte de algo. Quiero tener amigos. No quiero ser la próxima víctima. El poder se siente bien. Por lo
menos no es a mí a quien molestan
Zapatos “El chico nuevo en la escuela”: Me acabo de mudar aquí y no conozco a nadie. Los profesores
son malos. Almuerzo solo en la escuela. Nadie me dice para jugar durante el recreo. Extraño a mis amigos
y a mi otra escuela. Me siento solo. Me siento deprimido. Nadie me entiende. Nadie me comprende. Mis
compañeros me miran y hablan a mis espaldas.
Zapatos “Niño excluido”: Me acerco a un grupo y ellos se alejan. Otros esparcen rumores sobre mí.
Nadie me invita a su grupo. Cuando me siento a almorzar, el resto se va. Me siento solo. Me siento
avergonzado. Me gustaría que alguien me note y me hable. Los chicos se burlan de mí. Hacen cosas a mis
espaldas.
Zapatos “Alumno Perfecto”: Tengo que tener notas perfectas. Quiero agradarle a la gente. Hare todo lo
posible por impresionar al resto. Me siento nervioso y ansioso. Si solo supieran como es mi vida en
realidad. Mis padres esperan buenas notas de mí. Todo tiene que ser perfecto en mi familia. Mis padres no
entienden. Siento mucha presión. Ya no aguanto más.
Zapatos “No soy perfecto pero estoy haciendo lo mejor que puedo”: Tengo buenos y malos días.
Algunas veces me llevo bien con mis amigos otras me peleo con ellos. Usualmente solucionamos nuestros
problemas. Usualmente me divierto en la escuela y puedo aprender las cosas rápidamente, aunque las
matemáticas siempre han sido difíciles para mí.
Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Habilidades de comunicación
Las actividades de práctica para las habilidades comunicacionales ya han sido cubiertas en
“Preparar el Terreno” con cinco actividades para su enseñanza.
Mientras te vas preparar para las reuniones en el salón de clase es muy importante revisar la habilidad. Las
reuniones en el salón de clase son una excelente herramienta de práctica.
¿Cómo las reuniones en el salón de clase refuerzan las habilidades comunicacionales?

Las reuniones en el salón de clase enseñan habilidades comunicacionales a través de varias maneras:
Nuestros alumnos practican como dar y recibir cumplidos.

Cuando un objeto es pasado alrededor del círculo algunos alumnos escuchan mientras otros
hablan.
Nuestros alumnos aprenden cómo y qué cosa desean comunicar previamente. Ellos escogen como
lidiar con un problema: 1) comparten sus sentimientos mientras el resto escucha, 2) discutir sin
arreglar o 3) pedir ayuda para resolver un problema.
Nuestros alumnos practican hablar en público al poder articular sus sugerencias para sus
compañeros.
Nuestros alumnos experimentan el poder de sus voces al observar las oportunidades en sus
relaciones con su salón de clase y la escuela.
Te recomendamos revisar la siguiente lección para habilidades comunicacionales.

Escuchando 2, incluye las pautas antes generadas por tus alumnos para “Escuchando
Efectivamente”. Estas pueden ser adaptadas a las reuniones en el salón de clase.
Consejos generales:
En las reuniones en el salón de clase podrás notar que algunas veces nuestros alumnos miran al
adulto más no a la persona con quien están hablando. Es importante recordarles que deben mirar a
esa persona.
Las habilidades comunicativas deben de ser practicadas y revisadas constantemente.
Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Enfocarse en soluciones
Enfocarse en soluciones
Concepto: Enfocarse en s oluciones
La palabra “solución” proviene del latín solvere: soltar, librar o dejar ir. Nuestros alumnos ganan
un sentido de libertad y el poder necesario para corregir errores y resolver problemas.
La currícula de la Disciplina Positiva genera un deseo de aprender de nuestros problemas y como
solucionarlos al enfocarnos en las cosas que debemos cambiar para mejorar en comparación con
los métodos tradicionales los cuales se basan en el “pagar por tus errores” o el avergonzarte por
ellos. Esto podría significar el tener que corregir errores o contribuir con la comunidad.
Todas las soluciones son consecuencias (conectividad o continuidad). No todas las consecuencias
son soluciones.
Las soluciones permiten a nuestros alumnos soltar esa carga moral por haber cometido un error.
Los adultos usualmente ven los errores como “intencionales” sin poder entender que la conducta
es una habilidad la cual necesita refuerzo. Hablaremos sobre este tema en “Comprendiendo y
Utilizando las Cuatro Metas Equivocadas”. Las soluciones continúan siendo el pilar de
intervenciones en vez del daño intencional hacia el resto.
Las soluciones son RAZONABLES, RELACIONADAS, RESPETUOSAS Y ÚTILES. La utilidad
es el elemento que hace este trabajo poderoso y radical.
La Disciplina Positiva reta a esa típica hipótesis la cual dice que debemos hacer sentir mal o
“herir” al otro para que así pueda aprender de sus errores y no los cometa de nuevo.
¿Por qué es importante enfocarnos en las soluciones?

Las personas aprender y trabajan mejor cuando se les permite mantener su dignidad y corregir sus
errores.
Al enfocarnos en ser útiles no hirientes, nuestros alumnos reconocerán que pueden ser un apoyo
para el resto, aprender de sus errores y aprender de los errores del resto.
Las soluciones se convierten es una herramienta poderosa la cual genera comunidad.
¿Cómo las reuniones en el salón de clase fomentan enfocarse en las soluciones?

Las pautas para las reuniones en el salón de clase enseña a nuestros alumnos a ofrecer
comentarios y soluciones que sean solo útiles o a abstenerse. No hay necesidad de castigos.
En énfasis se centra en cómo resolver un problema y cómo prevenir que este suceda de nuevo, en
vez de enfocarnos en lo que sucedió en el pasado.
Tener reuniones en el salón de clase con regularidad dará a nuestros alumnos frecuente práctica
sobre la resolución de problemas; de esa manera, las soluciones son integradas a la vida escolar.

Comprender que tanto cometer como solucionar problemas son una habilidad importante en la
vida la cual mejora el compromiso y refuerza el éxito académico. Rudolf Dreikus nos recuera que
necesitamos coraje para ser imperfectos.
Nuestros deben aprender a tomar riesgos si desean aprender. Los errores son inevitables cuando
nos retamos a aprender nuevas cosas. De hecho, el miedo a cometer errores o “fallar” evita que
nuestros alumnos prueben nuevas habilidades y áreas de aprendizaje, reprimiendo su crecimiento
como aprendices en la escuela y en el mundo.
Orden recomendado para la enseñanza de “Enfocándonos en Soluciones”:
Para la resolución de problemas uno a uno:
Las Cuatro Sugerencias para la Resolución de Problemas y/o La Rueda de las Opciones (Muchos
profesores presentan esta actividad después de “Molestias y Deseos”).
La Mesa de Soluciones (Podría ser presentada después de “Molestias y Deseos”).
Para la resolución de problemas grupales:
Soluciones vs. Consecuencias lógicas

Soluciones y preguntas curiosas
El vigilante útil más no hiriente
Hopkinson, Deborah. Sweet Clara and the Freedom Quilt. Nueva York: Alfred A. Knopf Inc., 1993.
Wood, Audrey. King Bidgood´s in the Bathtub. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich, 1985.
Cuatro sugerencias para la resolución de problemas

Habilidad Esencial 5: Enfocarse en las soluciones
Enseñar el proceso al invitar a 1. Publicando las “Cuatro Sugerencias para la Resolución de
nuestros alumnos a solucionar Problemas” en el salón de clase
problemas fuera de las reuniones
en el salón de clase, en vez que 2. Describiendo/Discutiendo cada paso:
el profesor sea quien tome Haz referencia al cuadro y discute cada opción preguntando
responsabilidad por su a tus alumnos el significado de las palabras y cómo y cuándo
comportamiento. las usarían.
Materiales: 3. Explicando cada excepción que tú o la escuela requiera:

Modelo de poster “Cuatro Específica con cuales problemas tus alumnos deben de
Sugerencias para la recurrir a ti (por ejemplo: una enfermedad, fuego, sangre,
Resolución de Problemas” el bullying, etc.)
cual será compartido con
nuestros alumnos. 4. Jugando con roles:
Divide a tu clase en 4 o 5 grupos.
Comentarios para los Cada grupo debe de sugerir un problema en el cual deba de
profesores: intervenir el profesor.
Hacer referencia al poster, Haz que hagan un juego de roles usando uno de las “Cuatro
quita la presión sobre el Sugerencias para la Resolución de Problemas”
profesor para solucionar todo
rápidamente. 5. Avanzando hacia el objetivo:
Cuando tus alumnos vengan Comparte lo que ha sido aprendido por el salón.
a ti con un problema, Graba en video, algunos de los juegos de roles y
pregúntales si han probado compártelos con el resto de la escuela (solo si tu escuela
las Sugerencias para la tiene la tecnología para hacerlo)
Resolución de Problemas, si Comparte estas ideas en la asamblea escolar.
la respuesta es no, Comparte estas ideas con los alumnos más jóvenes.
pregúntales cuales les Enseña la Rueda de las Opciones, la cual ofrece un repertorio
gustaría probar. más amplio de opciones para los alumnos.
Esta es una versión
simplificada de la actividad
Rueda de Opciones la cual
puede ser usada para
expandir la caja de
herramientas de resolución
de problemas de nuestros
alumnos.
CUADRO
Las Cuatro sugerencias para la

resolución de problemas
1. Ignóralo
a. Aléjate en vez de reaccionar.
b. Toma un tiempo positivo para calmarte.
2. Conversa al respecto con todas las personas involucradas.
a. Comparte como te sientes y escucha como se siente el resto.

b. Toma responsabilidad por tu parte del problema.
c. Comparte lo que estás dispuesto a cambiar.
3. Busca soluciones gana-gana en conjunto
a. Haz una lluvia de ideas.

b. Escoge la mejor solución para todos los involucrados.
4. Poner el problema en la agenda de las reuniones en el salón de clase.

a. Consultar entre todos y aprender del problema.
b. Hacer una lluvia de ideas con más gente para generar más ideas.
La Rueda de las opciones

Habilidad esencial 5: Enfocarse en las soluciones
Proveer tanto a los profesores 1. Presentando la Rueda de las Opciones:
como a los alumnos otra Utiliza con tus alumnos el modelo de la rueda de opciones el
herramienta para la resolución cual se encuentra en la siguiente página.
de problemas. Explica que la rueda sirve como una herramienta para la
resolución de problemas el cual puede ser usado por cualquier
Materiales: persona que se sienta “atorada” al pensar en soluciones.
Ficha con la “Rueda de las Explica a tus alumnos que ellos mismos van a generar sus
Opciones” propias opciones para la rueda.
Marcadores
Una Rueda de las 2. Haciendo una lluvia de ideas para la Rueda de Opciones:
Opciones vacía preparada Haz una lluvia de ideas y toma nota de las posibles soluciones
con anticipación para los típicos problemas como peleas y no respetar los turnos.
Opcional: Pedazos pre Asegura que todas las opciones sean respetuosas y útiles.
cortados de pies los cuales Pide a tus alumnos votar por entre 8 y 12 opciones para ser
deben encajar en la rueda usadas en la Rueda de las Opciones.
de las opciones (ver Paso
3, opción 1) 3. Construyendo la Rueda de las Opciones:
Opción 1:
Comentarios para los Divide a tu clase en pequeños grupos, uno para cada opción.
profesores: Dale a cada grupo un pedazo del pie, pídeles que escriban su
Los alumnos sienten poder solución y que ilustren su opción.
si son involucrados en la Opción 2:
generación de opciones. Escribe sus soluciones directamente en los pies de la rueda
El involucrarlos les da un dejando espacio para las ilustraciones o símbolos.
sentido de pertenencia en Divide a tus alumnos en pequeños grupos para poder ilustrar
el proceso, más cada una de las opciones.
entusiasmo y cooperación
con el plan el cual ellos 4. Practicando:
ayudaron crear. Pregunta a quienes les gustaría hacer un juego de roles en el cual
La rueda de las opciones se ilustrará un problema (por ejemplo: pelear por los juegos en el
funciona mejor cuando recreo).
esta no es la única opción. En el medio del juego de roles, pide a otro voluntario presentar
Quizás sea más efectivo la rueda de las opciones completa para así poder darles opciones
preguntarle a los niños: a nuestros actores.
“¿Les gustaría usar la Repite este proceso con diferentes problemas y diferentes
rueda de las opciones o opciones de la rueda.
preferirían poner el tema
en agenda para luego 5. Avanzando hacia el objetivo:
buscar una solución? Plastifica la rueda de las opciones para poder publicarla sobre la
Algunos colegios entregan mesa de soluciones o desde donde pueda ser vista fácilmente.
pequeñas copias de la Ten una versión de la rueda en pequeño con una flecha giratoria
rueda de las opciones al
adherida.
staff (personal del recreo,
Haz referencia a la rueda de las opciones cuando tus alumnos
autobús, etc.) de la escuela
deban de resolver un problema durante las reuniones en el salón
para poder asistir a los
alumnos cuando sea de clase. “¿Hay alguna opción en la Rueda de las Opciones la
necesario. cual podría ayudarnos a solucionar este problema?
La rueda de las opciones
puede ser pintada en el
área del recreo de manera
que nuestros alumnos
puedan pensar en las
distintas opciones
disponibles.
Modelo de Rueda de las Opciones:
Queremos expresar nuestra gratitud a Dina Emser por haber compartido esta rueda, la cual fue creada por
alumnos entre los 5 y 6 años de edad en la Academia Blooming Goove en Bloomington, Indiana.
Platilla de La Rueda de Opciones:
La mesa de soluciones
Por Stacy Lappin, CPDT
Establecer un espacio en 1. Revisando el lenguaje para la resolución de problemas:
el salón de clases el cual Revisa “Molestias y Deseos” y/o “Mensajes Yo”. Enfoca el
será usado para solucionar repaso en las respuestas apropiadas (“Molestias y Deseos” paso 6
problemas entre nuestros y “Mensajes Yo” paso 5). Estas respuestas incluyen:
alumnos. “Voy a parar”
Establecer un proceso “Lo siento”
claro y seguro para la “Voy a _______ en vez de hacer eso”
resolución de problemas. “No lo sabía”
“No quería hacer eso”
Materiales: Los alumnos mayores pueden hacer uso del escuchar
Un espacio para la reflexivamente (Yo te escucho decir “repetimos lo que la persona
resolución de problemas. nos ha dicho”).
Tiras de papel con Puedes pasar a la siguiente etapa solo si tus alumnos se han
oraciones apropiadas para vuelto hábiles con sus respuestas. Si no lo logran, regresa, vuelve
tus alumnos (Ver a enseñar y practicar las lecciones.
ejemplos a continuación).
2. Creando el espacio para la resolución de problemas:
Comentarios para los Involucra a tus alumnos en el proceso de decisiones (si existe la
profesores: opción) sobre la ubicación del espacio para resolver problemas.
Es importante que Puede ser una mesa pequeña, una pequeña alfombra o un par de
nuestros alumnos ya sillas las cuales deben de estar ubicadas bajo las pautas a seguir.
hayan aprendido Eventualmente la “mesa de soluciones” (alfombra o sillas) tendrá
“Molestias y Deseos” una gran variedad de material alrededor. Si estás trabajando con
antes de crear este alumnos pequeños es recomendable ir colocando las pautas una
espacio. por una; de esa manera tus alumnos se acostumbrarán a su uso
La mesa de soluciones es con la práctica. Algunos de los materiales podrían ser:
un espacio en el cual El insecto y la varita
nuestros alumnos podrán Las tiras de papel con las pistas
discutir y solucionar La rueda de las opciones
problemas. Los nombres de los alumnos los cuales serán “guías para la
Físicamente, este espacio resolución de problemas” por esa semana.
puede ser una mesa, un
pupitre o una pequeña 3. Generando pautas: Haz una lluvia de ideas sobre pautas simples
alfombra dentro del salón para el uso de la mesa o espacio de soluciones. Algunas ideas podrían
de clase. ser:
Será de mucha ayudar El espacio puede ser usado durante el tiempo libre.
tener los pasos o palabras Solo los alumnos que tengan un problema y los guías pueden
escritas para así tener un estar en ese espacio.
formato que seguir El todo de la voz debe ser bajo.
mientras estemos en este Si alguien te pide acércate a la mesa, hazlo sin importar que
espacio. pienses que ese no es un problema.
También será de mucha Si te sientes atorado, para y pide ayuda cuando tu profesor esté
ayudar pedir a dos disponible o pon el problema en la agenda de las reuniones en el
voluntarios (un niño y una salón de clase, etc.
niña) quienes serán los
“guías para la resolución 4. Asignando “guías para la resolución de problemas”:

de problemas”. Agrega “guías para la resolución de problemas” a la lista de
trabajos en el salón de clase (un niño y una niña los cuales
Ejemplo de tiras de papel o desempeñarán el trabajo cada semana)
posters los cuales servirán de El trabajo del guía es el siguiente:
ayuda tanto para el problema Ser un observador en el proceso de resolución de
como para la respuesta: problemas.
“Me molesta cuando Cerciorarse que ambas partes estén escuchando siendo
_______ y desearía útiles y no hirientes.
__________”. (insecto y
varita) 5. Practicando en el espacio:
“Te escucho decir Invita a 3 voluntarios a hacer uso del espacio. Uno tiene el
___________”, (esta idea problema, el segundo es con quien se tiene el problema y el
podría ser demasiado para tercero será el guía.
los alumnos de Escoge un problema simple, como el haber tomado un lápiz sin
kindergarten) pedir prestado.
“Voy a parar”. (foto de Permíteles hacer uso del material, las sugerencias (como las del
una señal de pare) paso 3) para ponerlas en práctica.
“Lo siento” (corazón) Pregúntale al guía que fue lo que pudo notar de la actividad.
“Voy a ______ en vez de ¿Ambos alumnos se escucharon? ¿Fueron útiles o hirientes?
hacer eso”. (un hombre de
palitos con la mano 6. Avanzando hacia el objetivo:
levantada) Deja a tus alumnos usar la mesa de soluciones por una semana,
“No lo sabía”. después de ese período de tiempo pregúntales su opinión al
“No quería hacer eso”. respecto.
¿Las pautas necesitan ser cambiadas?
¿Nuestros alumnos necesitan más herramientas?
¿Qué hemos aprendido?
Soluciones vs. Consecuencias lógicas

Ayudar tanto a los 1. Preparar la actividad:
profesores como a los Pide a tus alumnos pretender que nombres de dos alumnos han
alumnos a apreciar el sido escritos en la agenda por haber llegado tarde del recreo
valor de enfocarse en las (puedes pedir a alumnos mayores pretender que son alumnos del
soluciones en vez de las 4to grado para esta actividad).
consecuencias. Pídeles pensar en las consecuencias para estos alumnos.
“¿Qué podríamos hacer con estos alumnos por haber llegado
Materiales: tarde?”
Papelógrafo Escribe sus ideas en el papelógrafo. Una típica lista podría ser:
Marcadores Escribir sus nombres en la pizarra.
Poster Quedarse en la escuela después de clases por varios minutos.
Quitarles minutos de su recreo del día siguiente.
Sin recreo mañana.
Las Soluciones son:
Mandarlos a detención.
Razonables El profesor podría gritarles.
Relacionadas
2. Presentando soluciones:
Respetuosas Discute como tratamos de enseñar a la gente haciendo que
Y “paguen”. El hacer eso suele herir a la gente de alguna manera.
Hacemos esto para hacer sentir a la gente que deben de aprender
Útiles a hacer lo correcto.
En nuestro salón de clase nos vamos a “enfocar en las
soluciones” en vez de las consecuencias (útiles más no
Comentarios para los hirientes).
profesores: Levanta el poster de las soluciones y pide a tus alumnos
Hacer uso de soluciones compartir lo que ellos entienden por: Razonable, Relacionado,
genera un cambio dentro Respetuoso y Útil.
del salón de clase. Esta es
la manera en la cual 3. Practicando soluciones:
nuestros alumnos Utilizando el ejemplo de los alumnos que han llegado tarde
aprenderán a ser de ayuda desarrolla una lluvia de ideas sobre soluciones
y no hirientes. También es Una típica lista de soluciones podría ser esta:
el punto de partida para Alguien podría dar una palmada en el hombro del compañero
entender que los errores cuando suene la campana.
son una oportunidad de El alumno podría tener un trabajo (el líder de la fila, recolectar el
aprendizaje. equipo)
Aun que la intención no es Todos podrían gritar “¡Timbre!”
verlas como castigos, las Podrían jugar cerca del salón de clase
consecuencias lógicas son Podrían observar cuando el resto ingresa al salón.
usualmente percibidas Podrían jugar con un compañero.
como quiebres en las (Nota: Si tus alumnos ofrecen ideas las cuales suenan como
relaciones. consecuencias, gentilmente pregunta: “¿Me podrías explicar
El enfocarnos en las cómo esa idea es de ayuda?” Entonces podrías guiar a tu alumno
soluciones en vez de las a reformular su idea hacia una solución).
consecuencias es un
cambio radical, lo cual

podría ser criticado en el 4. Reflexionando
mundo real. En el Pide a tus alumnos reflexionar y tener un dialogo
ambiente escolar el Si tú fueses uno de los alumnos que ha llegado tarde, ¿Cuál de
enfoque debe de ser en la las ideas de la lista te invita a tener un sentido de pertenencia con
enseñanza. el grupo?
"¿De dónde sacamos esa ¿Cuál de las listas te invita a llegar temprano?
loca idea de “para que los Pregunta a un par de alumnos cual lista escogerían si este fuese
niños se porten mejor, un problema real
primero tenemos que Para los alumnos de secundaria: ¿Cómo aplicaríamos estas ideas
hacerlos sentir mal”? – al hecho de llegar tarde en las mañanas o tarde para una clase?
Jane Nelsen ¿Qué diferencias pueden notar entre las dos listas?
¿Qué diferencias sintieron entre hacer una lluvia de ideas sobre
soluciones y hacer una sobre las consecuencias?
¿Qué han aprendido de esta actividad?
¿Cómo esta estrategia nos podría ayudar a solucionar problemas
durante las reuniones en el salón de clase?
Soluciones y Preguntas curiosas, sin culpa

Presentar el concepto de 1. Reflexionando:
enfocarnos en soluciones Pregunta a tus alumnos si alguna vez les han echado la culpa por
y no en la culpa. alguna situación.
¿Qué sintieron?
Materiales: ¿Qué aprendieron?
Pizarra
Poster de Soluciones 2. Utilizando el juego de roles para explorar la culpa:
(ejemplos al final de la Pide a un par voluntarios hacer un juego de roles de una o más
lección) o el material situaciones haciendo uso de la culpa. Pide al alumno que está
necesario para hacer acusando hacer preguntas y declaraciones acusatorias (“¿Por qué
posters en el salón de hiciste eso?”, “¿Por qué siempre te tienes que meter en mis cosas?”,
clase por nuestros “¡Nunca me prestas atención!”, “¡Nunca piensas!”)
alumnos. Alguien toma la lonchera de un compañero sin permiso.
Dos alumnos pelean por un lápiz.
Comentarios para los Un alumno inventa excusas por no haber entregado la
profesores: tarea a tiempo.
Preguntando “¿Por qué?” Un alumno se choca con otro en el pasillo.
cuando alguien hace algo Nota: Recuerda a tus alumnos que este es un juego de roles, que nadie
invita a la culpa. está siendo culpado por nada.
El hacer preguntas
curiosas nos invita al uso 3. Aprendiendo del juego de roles:
del enfoque en las Pregunta a cada alumnos lo que sentían, pensaban y aprendían
soluciones para la mientras hacían el juego de roles.
resolución de problemas. ¿Sentiste que estabas a punto de “perder la cabeza”? (Ver “El
Detén el juego de la Cerebro en la Palma de la Mano”)
culpa: Buscar a quien Pregunta al grupo si existieron oportunidades para resolver el
culpar o juzgar quien está problema.
en lo correcto y quien no,
interfiere con la búsqueda 4. Reflexionando:
de soluciones al Pregunta a tus alumnos como habría sido distinto si el alumno
problema. Nuestros que echaba la culpa se hubiese enfocado en resolver el problema
alumnos pueden regresar y no en ver quién estaba en lo correcto y quién no.
a la culpa fácilmente. En ¿Qué tipo de ideas hubiésemos escuchado?
la segunda parte de esta
actividad, tu trabajo será
5. Usando la curiosidad para resolver problemas: Explica a tus
“interrumpir” la culpa y
alumnos que una manera de resolver problemas es a través de las
guiarlos al camino de la preguntas curiosas. La mayoría de preguntas curiosas empiezan con
soluciones de nuevo. “Qué” y “Cómo”. Invítalos a desarrollar una lluvia de ideas de
preguntas curiosas empezando con alguna de esas palabras las cuales
podrían servir en los juegos de roles. Algunas ideas podrían ser:
¿Qué pasó?
¿Qué creen que está pasando?
¿Cómo te sentiste al respecto?
¿Qué podrías hacer para revertir la situación?
¿Qué dijo la otra persona?

¿Qué otra cosa podríamos haber hecho?
¿Qué otras ideas tienes?
6. Practicando soluciones:
Divide a tu clase en pequeños grupos.
Pide a cada grupo volver a escribir el “guión” para el juego de
roles inicial haciendo uso de las preguntas curiosas y
desarrollando una lluvia de ideas de posibles soluciones.
Permite a varios grupos compartir el nuevo “guión”.
Discute lo que han aprendido.
7. Avanzando hacia el objetivo: Pide a algún voluntario publicar el

poster (el cual preparaste con anticipación) o hacer un poster el cual
será colgado en un lugar visible por todos.
¡Estamos Buscando Soluciones

… no culpables!
O también podrías usar el poster el cual viene a continuación en esta lección.
Creado por Lee Houck, Charlotte, NC 1990
El Vigilante “Útil más no hiriente”

Adaptación de una clase del 5to grado de la Escuela Evergreen, Shoreline, WA
Dar la suficiente práctica y 1. Reflexionando:
reforzar la conciencia de Pregunta a tus alumnos como les está yendo al sugerir ideas para la
nuestros alumnos sobre resolución de problemas durante las reuniones en el salón de clase
cuando una sugerencia es las cuales sean “útiles más no hirientes” (Puedes pedirles que
de ayuda más no hiriente. respondan usando sus pulgares).
Materiales: 2. Siendo un vigilante útil y no hiriente:

El material necesario para Dile a tus alumnos que deseas tener un “vigilante útil y no
el desarrollo de un letrero hiriente” durante las reuniones en el salón de clase para no tener
reversible el cual dirá que ser el único prestando atención a las sugerencias dadas. Este
“Útil/Hiriente”. Un palito trabajo irá rotando igual que los otros trabajos en el salón de
de helado y platos clase.
descartables servirán. Esta persona compartirá su opinión silenciosamente al sostener
un letrero el cual dice “Útil” por un lado e “Hiriente” en el otro.
profesores: 3. Pensando a futuro
Esta actividad funcionará Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de sugerencias cuya
mejor después de haber intención es transmitir utilidad pero terminan siendo hirientes.
tenido varias reuniones en Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas sobre lo que
el salón de clase. Es podríamos hacer si el vigilante indica que alguna sugerencia ha
importante decir que esta sido hiriente. Algunas ideas podrían ser ofrecer otra solución,
herramienta es avanzada. replanteando lo que hemos dicho, desechando la sugerencia o
Esta actividad podría no pidiendo una aclaración.
ser necesaria en el caso En algunos salones de clase es necesario hacer un juego de roles
que nuestros alumnos sean para poder estar seguros que nuestros alumnos entienden que el
hábiles ofreciendo vigilante les está ofreciendo una oportunidad para hacer las
soluciones útiles cosas mejor, en vez de referirnos a ellas como “buenas” y
exitosamente. “malas” sugerencias.

Pide a un pequeño grupo de alumnos hacer el letrero el cual dirá
“Útil/Hiriente” para ser usado durante las reuniones en el salón de
clase.
Una Historia:
Un salón del 5to grado estuvo tendiendo problemas con un juego durante el recreo. Los alumnos corrían,
se calentaban, se sacaban sus abrigos para luego apilarlos cerca de la puerta. Otros alumnos pensaron que
sería divertido coger esos abrigos y correr, lo cual inicio el juego de la persecución. Durante una de las
reuniones en el salón de clase un alumno pidió una solución dado que no a todos les gustaba ese juego. La
“varita” fue pasada alrededor del circulo mientras distintas ideas eran sugeridas. Cada vez que un alumno
se refería a su abrigo “robado”, el vigilante giraba el letrero. Entonces el alumno, el cual daba la
sugerencia, compartía su idea pero esta vez buscando palabras más adecuadas. Entonces los alumnos
eventualmente llegaron a un acuerdo, habrían dos pilas de abrigos, una para los alumnos que querían jugar
mientras la otra era para los que no. Esta solución fue una gran sorpresa para los adultos presentes en el
salón pero tenía gran sentido para los alumnos.
Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Lluvia de ideas y juego de roles
Lluvia de ideas y juego de roles

Habilidad Esencial 6: Ficha Informativa
Concepto: Lluvia de Ideas y Juego de Roles

La lluvia de ideas y el juego de roles son dos herramientas la cuales ayudan a profundizar el
entendimiento del otro y a mejorar las habilidades para la resolución de problemas de nuestros alumnos.
La lluvia de ideas es un proceso creativo para la generación de ideas cuyo propósito es solucionar un
problema. Algunas veces, hasta la idea más loca nos puede ayudar a encontrar soluciones útiles. Existen
dos maneras de hacer una lluvia de ideas:
Dando a cada uno la oportunidad de participar en orden (estructurado)
Permitiendo el flujo de ideas rápida y espontáneamente (no estructurado)
Ambas maneras tienen ventajas. Las reuniones en el salón de clase utilizan la lluvia de ideas
estructurada (cada persona tiene la oportunidad de decir algo cuando vamos pasando el objeto que les
permite hablar alrededor del círculo). Existen muchas razones por lo cual lo hacemos de esta manera:
Cada persona puede practicar el decidir decir algo o no, lo cual fomenta la atención y la
participación.
Los alumnos más callados tienen la oportunidad de hablar (mientras el resto tiene la oportunidad
de escuchar comentarios que usualmente son muy sabios).
Hay un claro comienzo y final.
El juego de roles es un proceso en el cual nuestros alumnos asumen un rol (real o imaginario) para poder
representar problemas o soluciones.
Los juegos de roles profundiza el entendimiento de otras perspectivas.
Nuestros alumnos aprenden mejor cuando pueden ver y experimentar tanto los problemas como
las soluciones.
Es importante recordar a nuestros alumnos exagerar y divertirse durante este proceso.
Los adultos tienden a sentirse incómodos con este proceso. Nuestros alumnos se ven
enormemente beneficiados de los juegos de roles.
¿Cuál es la importancia de la lluvia de ideas y los juegos de roles?

La lluvia de ideas es importante porque:
Nuestros alumnos comprenderán que pueden solucionar problemas sin la ayuda de adultos.
Nuestros alumnos comprenderán que “dos cabezas piensan mejor que una”.
Nuestros alumnos aprenderán a “alcanzar” nuevas posibilidades y a escuchar al resto.
El juego de roles es importante porque:

Permite a nuestros alumnos ponerse en los zapatos de otra persona y a poder reconocer que todos
vemos el mundo con distintos ojos. (respetando diferencias).
Permite a nuestros alumnos poner en práctica las soluciones. Ellos podrán aprender que pensar en
hacer algo (pedirle a alguien que pare de molestarnos) es distinto a hacer algo o ver a alguien
hacer algo.
¿Cómo las reuniones en el salón de clase enseñan el juego de roles y la lluvia de ideas?
El uso del juego de roles y de la lluvia de ideas es una actividad regular en las reuniones en el salón de
clase. Nuestros alumnos aprenden a través de la práctica. (¡Ponlo en práctica, ponlo en práctica!)

Resolución de problemas
Empatía
Compasión
Ver el mundo a través de los ojos de los demás
Orden recomendado para la enseñanza de Lluvia de Ideas y Juego de Roles:

Lluvia de Ideas
Juego de Roles
Lluvia de Ideas y Juego de Roles: Trabajando con Profesores Invitados (Substitutos)
Lluvia de ideas
Habilidad Esencial 6: Lluvia de ideas y juegos de roles
Nuestros alumnos deben 1. Enseñando como hacer una lluvia de ideas:
acostumbrarse a compartir Comparte con tus alumnos:
sus ideas y soluciones sin Una lluvia de ideas consiste en el proceso de pensar en
juzgar ni analizar a un ritmo tantas ideas como sea posible, sin criticar ni analizar
óptimo. nuestras sugerencias.
Brindar un proceso Cuando desarrollemos una lluvia de ideas en las reuniones
estructurado, dar a cada uno en el salón de clase, un objeto es pasado alrededor del
de nuestros alumnos el círculo para poder darle la oportunidad a todos nuestros
espacio necesario para usar alumnos de hacer una sugerencia, un comentario o
sus voces. simplemente pasar.
Solo la persona quien tiene el objeto puede hablar.
Material: Es divertido pensar “fuera de la caja”, una lluvia de ideas
Papelógrafo/Marcadores es una excelente manera de iniciar un flujo creativo.
Varita u objeto para indicar a Recuerda a tus alumnos que nuestros comentarios deben
quien le corresponde hablar. de ser útiles no hirientes (Haz referencia a las pautas que
debemos seguir en el salón de clase, actividades como
Comentarios para los “Carlitos” y “Respeto Mutuo” nos son de ayuda).
profesores: Explica que estamos interesados en cómo solucionar los
El hecho de saber que problemas en vez de saber quien los cometió (Estamos en
nuestras ideas no están la búsqueda de soluciones no de culpa).
siendo juzgadas nos da un Cada una de sus sugerencias debe ser escrita en la pizarra.
sentimiento de libertad para El escribir todas las ideas de la lluvia de ideas no significa
poder ofrecer sugerencias en que todas nos son de ayuda. Después tendremos tiempo de
vez no decir nada para no eliminar sugerencias las cuales podrían ser imprácticas,
sonar como tonto. irrespetuosas o que simplemente no sigan las pautas de
El pasar un objeto, como la nuestro salón de clase.
varita, alrededor del círculo
invita a nuestros alumnos 2. Practicando como hacer una lluvia de ideas
callados a usar sus voces. El Escoge un problema del grupo o pretende tener un
resto usualmente se problema de grupo para poder practicar.
sorprende de su sabiduría. Pasa la “varita” alrededor del círculo dando a cada alumno
Si un alumno hace un la oportunidad de ofrecer una solución o pasar.
comentario inapropiado más Escribe sus soluciones en la pizarra/el papelógrafo (podría
no hiriente, escríbelo en la hacerlo un voluntario)
pizarra para luego ser Pregunta a tus alumnos si pueden identificar alguna idea la
eliminado en el paso 2. cual deba ser eliminada por no ser razonable, respetuosa,
Si un alumno hace un útil o por no estar conectada al problema. Si alguna de las
comentario hiriente, esta ideas debe ser eliminada puedes poner un check o una
sugerencia debe ser línea sobre la sugerencia.
identificada inmediatamente.
Puedes decir, “Ayúdame a 3. Escogiendo una solución:
entender como ese Dado que estamos trabajando con un problema de grupo,
comentario es útil y no pide a tus alumnos votar por una solución la cual podría
hiriente”. Guía a tu alumno ser de ayuda (Nota: Cuando estemos trabajando con
como cambiar el sentido de problemas individuales el voto no es necesario)
su comentario hacia algo útil.

Verás que solo deberás guiar
este cambio de sentido
algunas veces dado que tus
alumnos comprenderán
como hacerlo. Las
sugerencias hirientes irán
desapareciendo
gradualmente.
Juegos de roles
Aprender cómo desarrollar 1. Preparar la actividad:
un juego de roles. Habilidad Escoge un problema general el cual se preste para un juego de
esencial la cual incrementa la roles, recuerda que este problema no debe de estar haciendo
efectividad al resolver un referencia a ninguno de tus alumnos. Algunas ideas podrían ser:
problema. colarse en la fila, gritar en clase o no estar preparado para clase.
Comprender las perspectivas 2. Enseñando como hacer un juego de roles:
de otras personas a Pregunta a tus alumnos si alguna vez han desarrollado un juego
profundidad. de roles.
Haz hincapié en el hecho que un juego de roles es como hacer un
Materiales: “obra de teatro”, en la cual nuestros alumnos van a pretender ser
Papelógrafo otra persona involucrada en algún tipo de problema el cual
Marcadores desean solucionar.
Involucra a tus alumnos haciéndoles pensar cuales creen son las
Comentarios para los tres pautas a seguir al desempeñar un juego de roles.
profesores: Comparte estas tres importantes pautas que debemos seguir:
Los juegos de roles son 1. Tienes que exagerar
divertidos, especialmente 2. Te tienes que divertir
para nuestros alumnos. 3. Tiene que ser corto
Los juegos de roles son una 3. Preparándonos para practicar:
gran oportunidad para Invita a tus alumnos a ser parte de la preparación del juego de
entender los sentimientos roles.
involucrados en las Se tan especifico como puedas, el dar la cantidad suficiente de
interacciones. detalles enseñará a tus alumnos como hacer el juego de roles en
Los juegos de roles son una cada parte.
gran fuente de práctica de las Si es necesario ser aún más especifico, podrías dar más detalles
herramientas antes preguntando: “¿Qué pasó?, ¿Qué pasó después?, ¿Qué hiciste?,
aprendidas. ¿Qué hizo la otra persona?, ¿Qué dijiste?, ¿Qué dijo la otra
Los alumnos aman los persona?”
juegos de roles, por esa Revisa las lineamientos a seguir y pide un par de voluntarios
razón ellos te pedirán repetir para hacer el juego de roles.
una escena varias veces. Los El juego de roles debe de darse en el medio del círculo.
alumnos aman representar al 4. Aprendiendo del juego de roles:
profesor así como también Pregunta a cada uno de tus actores lo que estaban pensando,
quieren ver a su profesor sintiendo o decidiendo dentro del personaje.
pretender ser un alumno más. Es importante procesar los sentimientos y decisiones después de
cada juego de roles, de esta manera la el resto de compañeros
podrá entender como todos tenemos una perspectiva distinta de
un mismo problema. Es en este punto donde aprenderemos más.
5. Avanzando hacia el objetivo: Haciendo un juego de roles de la
solución:
Haz una lluvia de ideas sobre soluciones para un problema.
Invita a tus alumnos a desarrollar un juego de roles demostrando
la solución escogida.
Procesa la solución del juego de roles haciendo las preguntas
antes mencionadas.
Juegos de roles y lluvia de ideas: Trabajando con profesores invitados

(Invitados/Sustitutos)
Enseñar y/o practicar los 1. Preparar la actividad:
juegos de roles y la lluvia de Pide a tus alumnos pensar que en algún momento en el cual tú no
ideas. estarás presente (ya sea por una enfermedad o una conferencia) y
Incrementar el sentido de que tu clase será tomada por un profesor invitado/sustituto (utiliza
pertenencia y buena el lenguaje usado en tu escuela).
disposición de nuestros Pregunta a tus alumnos que podrían hacer ellos para hacer sentir al
alumnos hacia los nuevo profesor bienvenido y como podrían generar un ambiente
profesores optimo para la enseñanza y el aprendizaje.
invitados/sustitutos. 2. Haciendo una lluvia de ideas:
Dale a tus alumnos unos minutos para pensar, después pasa la
Materiales: varita alrededor del círculo. Recuerda darle a todos la oportunidad
Papelógrafo de participar o pasar.
Marcadores Escribe todas sus sugerencias (o pide a algún voluntario hacerlo).
Varita u objeto para indicar Pregunta a tus alumnos si alguna de las sugerencias no funcionaría
a quien le corresponde dado que es irrespetuosa, no siguen las pautas de la escuela o
participar. cuestan demasiado dinero. Descarta esas ideas con un check o una
línea sobre ellas.
Comentarios para los Agradece a tus alumnos por sus ideas.
profesores: 3. Preparar el juego de roles:
Esta es una aplicación de la Escoge una o dos ideas del paso 2 para el juego de roles. Una de las
lluvia de ideas y los juegos ideas usualmente generada es algún tipo de presentación o
de roles la cual enseña bienvenida ya sea de los alumnos o del profesor invitado.
“haciendo”. Puede preceder Pide a algún voluntario ser el profesor invitado.
o ir después de las Pide a algún voluntario ser el alumno que dará la bienvenida o la
actividades de juegos de presentación.
roles y lluvia de ideas. Pregunta a tu alumno si necesita algunas ideas para poder
Aunque en muchas clases se desarrollar su rol (pide a tus alumnos dar ideas que sean
estila usar el juego de roles apropiadas).
para demostrar el problema, 4. Actuando:
en esta actividad solo lo Haz que tus alumnos hagan el juego de roles.
usaremos al momento de 5. Procesando el juego de roles:
solucionar el problema. Pregunta al “profesor invitado” como se sintió al ser bienvenido.
Algunas veces es de ayuda Pregunta: “¿Estuviste pensando o decidiendo algo sobre tu clase?
desarrollar el juego de roles ¿Estuviste pensando o decidiendo algo sobre ti mismo?
dos veces con distintos Pregunta al “alumno” lo que estaba sintiendo. Pregunta:
actores; de esta manera, “¿Estuviste prensando o decidiendo algo sobre tu profesor
nuestros alumnos podrán invitado? ¿Estuviste pensando o decidiendo algo sobre ti mismo?
internalizar mejor lo 6. Avanzando hacia el objetivo:
aprendido. Pregunta a tus alumnos lo que han podido aprender a través de esta
actividad. (Los alumnos usualmente reflexionan sobre como ellos
pueden ayudar al profesor invitado).
Prepara un plan el cual debe de integrar el resto de ideas antes
generadas (En algunos salones de clase se suele crear un libro de
rutinas, trabajos para ayudar al profesor invitado, tener mapas,
tener alumnos guías, etc.).
Usar la agenda y el formato para las reuniones en el salón de clase

Habilidad Esencial 7: Ficha informativa
Concepto: La Agenda y el Formato para las Reuniones en el Salón de Clase

El Formato para las Reuniones en el Salón de Clase nos provee una estructura y un proceso para la
resolución segura de problemas durante una Reunión en el Salón de Clase aplicando la Disciplina
Positiva. En estas reuniones, la agenda contiene la lista de líos o problemas (escritos antes del inicio de la
reunión) los cuales serán tratados durante la reunión.
El Formato para las Reuniones en el Salón de Clase es un proceso específico el cual nos indica
cómo se conducirá la reunión. El orden en el cual debemos desarrollarlas es el siguiente:
Formato para las Reuniones del Salón de Clase
1. Cumplidos
2. Seguimiento de problemas previos
3. Temas en la agenda:
Compartir sus sentimientos mientras el resto
escucha.
Debatir sin buscar una solución.
Pedir ayuda para solucionar el problema
4. Preparación
Cumplidos:(#1): Un objeto es pasado alrededor del círculo para poder hacer cumplidos y
apreciaciones.
Haciendo un seguimiento a problemas previos (#2): Todas la soluciones deben de ser revisadas
después de un tiempo (usualmente una o dos semanas) para ver si la solución está funcionando:
Si está funcionando el líder agradece.
Si no está funcionando, el líder invita a la persona con el problema a poner el tema en
agenda para una futura reunión o discretamente revisa las soluciones para ver el problema
desde otra perspectiva.
Temas de la agenda (#3): El líder primero verifica que no hayan temas sin resolver de la reunión
anterior para así poder pasar a los nuevos temas en orden:
El líder debe de preguntar si algún tema es aún un problema
o Si la respuesta es “no”, le preguntaremos al alumno si desea compartir el
resultado con el resto.
o Si la respuesta es “si” (lo cual significa que aún es un problema), la persona que
puso el tema en agenda debe de escoger como enfrentar el problema (Compartir
sus sentimientos mientras el resto escucha, debatir sin buscar una solución, pedir
ayuda para solucionar el problema).
El líder entonces procederá a pasar el objeto alrededor del círculo dándole a cada alumno
la oportunidad de hacer un comentario, proponer una solución o simplemente pasar.
Todas las ideas generadas durante esta lluvia de ideas deben ser anotadas.
Habilidades esenciales para las reuniones del salón de clase: Comprender y usar las cuatro metas equivocadas
El método de resolución de un problema se define por el tipo de problema en cuestión

(Algunas veces algunos métodos de solución son más aceptables si son aplicables durante
un período corto.
o Si es un problema grupal, todos nuestros alumnos votarán. Usualmente se
escucha a la mayoría.
o Si se trata de un problema individual, el alumno con el problema escogerá la
opción con la cual se sienta más cómodo.
o Si el problema es entre dos o más alumnos, el alumno que escribió el tema en
agenda deberá de escoger una solución que sea beneficiosa para todos las partes.
Entonces las otras partes deberán de decidir si aceptan o proponer otra forma de
solucionar el problema. Nuestros alumnos estarán aprendiendo habilidades de
compromiso y negociación al llegar a un acuerdo.
Preparar (#4): Los salones usan este tiempo para planificar fiestas, viajes de campo y la currícula.
Esto no se realiza en cada reunión pero podría ser incluido al momento de preparar la reunión y/o
cuando no hay temas en la agenda.
La Agenda: Todas las Reuniones en el Salón de Clase aplicando la Disciplina Positiva usan una
agenda.
Todos los problemas a ser tratados en la reunión en el salón de clase deben de haber sido escritos
en la agenda antes que esta comience.
Podemos agregar a la agenda los temas que vayan saliendo a la luz durante las reuniones.
La agenda física es distinta dependiendo del salón de clase.
Podría ser una tabla sujetapapeles, un cuaderno o una caja.
Un sistema efectivo de agenda debe tener la siguiente información: la persona que tuvo el
problema, un pequeño resumen del problema y algún tipo de marca que indique cuando
fue escrito en la agenda.
Cuando un alumno se acerca al profesor con un problema el cual puede ser discutido
durante las reuniones en el salón de clase, el profesor puede decir, “¿Piensas que ese
problema puede ser resuelto con la ayuda de tus compañeros durante las reuniones en el
salón de clase? ¿Vas a poner ese tema en agenda?”
¿Por qué es importante el formato para las reuniones en el salón de clase y el uso de la
agenda?
El formato para las reuniones en el salón de clase:
Genera una forma de reconocimiento de problemas
Ofrece una manera predecible y segura de solucionar problemas.
La agenda ayuda a nuestros alumnos a:
Articular y documentar un problema
Pensar como les gustaría resolver un problema
Tener tiempo para calmarse (es muy raro tratar el problema el día que ocurrió)

Como la gente puede trabajar en equipo para la resolución de problemas efectivamente.
Una estructura segura y respetuosa la cual nos puede ayudar a solucionar problemas difíciles.
Aprender a esperar el momento para solucionar un problema.
Aprender a articular un problema para así poder pedir ayuda al resto.
Una solución no es para siempre, un problema puede volver a ser resuelto.
Orden recomendado para la enseñanza de la agenda y el formato para las reuniones del
Salón de clase:
1. Presentar el formato para las reuniones en el Salón de clase
2. Hemos Decidido: Pautas para las reuniones del Salón de clase
3. Nuestra agenda para las reuniones del Salón de clase
4. Formato para las reuniones del Salón de clases – Problemas grupales
5. Formato para las reuniones del Salón de clase – Problemas individuales
Consejos generales:
Algunos salones de clase prefieren generar pautas a seguir antes de poner temas en agenda.
Algunas pautas podrían ser decirle a la otra parte que vamos a poner el tema en agenda, usar
una o dos herramientas para la resolución de problemas (Por ejemplo: La Mesa de las
Soluciones, La Rueda de las Opciones, Los Cuatro Pasos para la Resolución de un Problema o
Molestias y Deseos).
Muchos profesores dudan si deben de usar los nombres de sus alumnos en la agenda. Sin
embargo, después de haber enseñado los pasos de “Preparar el Terreno” nuestros alumnos ya
tienen las suficientes herramientas para ser útiles y no hirientes. El usar sus nombres les
permite trabajar con la resolución de problemas reales.
Ocasionalmente tendremos a un alumno que aparecerá en la agente repetidamente. Esta
situación puede ser desalentadora para nuestros alumnos. Sería de mucha ayuda pedirle a sus
compañeros dejar de poner su nombre en la agenda para así poder darle la oportunidad de
poner en práctica la soluciones antes escogidas.
Tienes que resistir el querer resolver todo tú solo. El hacer las cosas de esa manera perdemos la
oportunidad de hacer pensar a nuestros alumnos, de enseñarles cómo resolver problemas y
como ayudarse entre ellos.
El tiempo y el horario de las reuniones en el salón de clase:
Las reuniones no deber de exceder los 15-20 minutos (dependiendo de la edad de tus
alumnos).
Los profesores usualmente llevan a cabo las reuniones justo antes de algún evento el
cual tiene un horario definido. Por ejemplo: El recreo, la lonchera o la última hora de
clases del día.
Si no se llega a terminar un tema de la agenda, este debe de ser el primer tema a tocar
en la siguiente reunión. Usualmente leeremos las soluciones generadas en la reunión
anterior para después volver al pasar el objeto alrededor del círculo para nuevas
sugerencias.
Presentado el Formato para las reuniones del salón de clase

Habilidad Esencial 7: Usar la Agenda y el Formato para las Reuniones en el salón de clase
Presentar el formato para 1. Publicando el poster: Formato para las Reuniones en el Salón
las reuniones en el salón de Clase.
de clase. 2. Sentándose en círculo:
Materiales: Explica a tus alumnos que las reuniones en el salón de clase
Poster con el Formato para siempre son llevadas a cabo sentándose en un círculo y que un
las Reuniones en el Salón de objeto será pasado alrededor de este.
Clase
Comentarios para los 3. Usando el poster, revisando los pasos a seguir:
profesores: Paso 1: Vamos a empezar por los cumplidos y las apreciaciones
Generar rutina para esta Paso 2: Seguimiento a problemas previos
estructura es de mucha El líder pregunta si el tema es aun un problema.
ayuda. Si la solución está siendo de ayuda agradeceremos al
Tienes que resistir el querer participante.
resolver todo tú solo. El Si la solución no es de ayuda invitaremos a la persona con
hacer las cosas de esa el problema a poner el tema nuevamente en agenda o
manera perdemos la discretamente revisa las soluciones de la lista para verlas
oportunidad de hacer pensar desde otra perspectiva.
a nuestros alumnos, de Paso 3: Temas en la agenda:
enseñarles cómo resolver Los temas de la agenda deben de ser tocados en orden.
problemas y como ayudarse El líder debe preguntar a la persona quien puso el tema en
entre ellos. agenda si este aún es un problema.
Si es necesario, repasa Si la respuesta es “si”, la persona puede:
“Presentando las Reuniones a. Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha.
en el Salón de Clase” (en la b. Debatir sin buscar una solución.
sección c. Pedir ayuda para solucionar el problema.
“Comprometiéndose”). Paso 4: Preparación:
Todos los detalles En algunas ocasiones reservaremos algunos minutos para la
relacionados a la agenda preparación.
serán tocados en “Nuestra La preparación podría incluir ideas como detalles para un
Agenda para las Reuniones viaje de campo, el equipo del recreo, fechas de entrega de
en el Salón de Clase”. proyectos y cambios en la currícula solo cuando sea
aplicable.
4. Preparar la actividad:
Dile a tus alumnos:
Vamos a conversar más sobre la agenda y las opciones que
tenemos disponibles para la resolución de problemas.
Vamos a aprender juntos como usar las reuniones en el
salón de clase para resolver problemas enfocándonos en
soluciones.
Vamos a iniciar usando problemas de práctica para
asegurar que tenemos las herramientas necesarias para ser
útiles y no hirientes.
Vamos a tener tiempo para practicar con problemas reales
los cuales tendrán un impacto en todos.
Hemos decidido: Pautas para las reuniones en el salón de clase

Generar las pautas a 1. Haciendo una lluvia de ideas:
seguir en las reuniones en Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas de sugerencias las
el salón de clase cuales les ayudarán a trabajar juntos y sentirse seguros durante
las reuniones el salón de clases. Escuchar mientras otros hablan,
Materiales: decir la verdad, ayudarse entre ellos, buscar soluciones, tomar
Pizarra turnos, etc.
Materiales para un poster Escribe todas sus sugerencias en la pizarra.
2. Votando:
Comentarios para los Pide a tus alumnos votar por las tres ideas ellos consideren como
profesores: las más importantes.
Esta es un actividad la Cuenta los votos y escoge las 3-5 ideas top.
cual debe de ser 3. Haciendo un poster y firmándolo:
desarrollada después de Pide a algunos voluntarios hacer un poster el cual debe de tener
haber introducido el las pautas antes elegidas. Haz uso de sus palabras. Por ejemplo:
concepto de reuniones en NUESTRA REUNION EN EL SALÓN DE CLASE: HEMOS
el salón de clase pero DECIDIDO
antes de iniciar las Escuchar mientras otros hablan
reuniones. Ayudarnos entre nosotros
Se asume que ya existen Buscar Soluciones
pautas sobre como Pide a cada uno de tus alumnos firmar el poster reconociendo
nuestros alumnos deben estar de acuerdo.
de tratarse entre ellos (Ver 4. Avanzando hacia el objetivo: Una vez que nuestro poster este listo
Iniciando un Casi Perfecto lo revisaremos, haremos una pausa y reflexionaremos durante las
Año Escolar). reuniones en el salón de clase:
La seguridad dentro del “Enséñenme sus pulgares hacia arriba, los costados o abajo
círculo de las reuniones es diciéndome cómo vamos con (pauta). (“Díganme cómo vamos
muy importante. Empieza con “escuchar mientras otros hablan”).
por las pautas de los “Piensen el alguna idea simple la cual TÚ puedas poner en
alumnos. Si un problema práctica para poder seguir las pautas mejor. Por favor, háganlo”.
sale a la luz y este no ha Es importante hacerlo mientras las cosas estén yendo bien; de
sido incluido entre esa manera, nuestros alumnos podrán apreciar su progreso.
nuestras pautas, sugiere a Las observaciones no juiciosas generan conciencia en nuestros
tu clase revisar ese tema. alumnos.
Por ejemplo:
“Puedo notar que estas muy emocionado por nuestro viaje de
mañana pero es difícil escuchar al resto”.
Nuestra agenda para las reuniones en el salón de clase

Ponerse de acuerdo sobre 1. Preparar la actividad:
los temas que irán en la Permite a tus alumnos saber que tienen las suficientes
agenda y las posibles herramientas para ser de ayuda y no hirientes y que estamos listos
soluciones. para iniciar las reuniones en el salón de clase (Nota: Nuestros
Establecer un acuerdo en alumnos no necesitan tener esta habilidad).
conjunto sobre cómo será Un paso aún faltante por resolver es como llevar un record de los
usada la agenda. problemas que tus alumnos desean resolver así como también de
las soluciones propuestas.
Materiales:
Pizarra 2. Reflexionando:
Ejemplos de fichas de la ¿Cuál es la importancia de llevar un record de los temas en la
agenda (Ver modelos de agenda? (Para poder llevar los temas en orden y darles tiempo a
agendas en esta sección) nuestros alumnos para calmarse antes de la resolución del
problema, etc.)
Comentarios para los ¿Por qué sería importante llevar un record de las soluciones
profesores: propuestas? (Para poder recordar lo que hemos decidido, utiliza
El invertir tiempo en cómo estas ideas como fuente para la resolución de otros problemas,
debe de ser usada la para poder hacerles un seguimiento y ver si funcionan, etc.)
agenda para las reuniones Invita a tu clase a pensar en cómo podríamos hacer ambas cosas
en el salón de clase nos respetuosamente.
ahorrará tiempo y
confusión a futuro. El 3. Compartiendo los experiencias de otros salones:
llevar un record de las Podría ser de ayuda ofrecer opciones de uso de la agenda y record de
soluciones propuestas será las soluciones.
una valiosa fuente de cómo Caja: Cuando alguien tenga un problema, esta persona puede
resolver problemas para escribir el problema en un pedazo de papel para luego ponerlo en
nuestros alumnos. la caja. El salón debe de tener un cuaderno independiente para
las notas y soluciones.
Cuaderno: El salón tiene un cuaderno con fichas para las
reuniones en el salón de clase en blanco para escribir soluciones
en su parte posterior.
Papelógrafo: Los temas de la agenda son escritos en papeles los
cuales son adheridos a un papelógrafo. El salón debe tener un
cuaderno adicional para la toma de notas y soluciones durante las
reuniones en el salón de clase.
Tabla sujetapapeles: El salón debe tener un cuaderno adicional
para la toma de notas y soluciones durante las reuniones en el
salón de clase.
4. Discutiendo y tomando decisiones:

¿Qué tipo de agenda debemos tener para las opciones antes
mencionadas?
¿Cómo llevaremos un record de las soluciones?
¿Qué tipo de fichas es la mejor para el grupo?
Trabaja en un plan el cual diga donde debe de ir la agenda y
como será su uso.
5. Compartiendo:
Comenta a tus alumnos que al principio la agenda solo será usada
para problemas las cuales involucren a todo el salón de clase
(problemas de grupo).
Con el tiempo la agenda será usada para problemas individuales,
según el progreso de sus habilidades.
Modificaciones:
Cuando nuestros alumnos aún no saben escribir:
Utiliza el modelo de agenda con ilustraciones presentado en esta sección.

Utiliza una tabla sujetapapeles, la cual debe tener un lapicero amarrado, para permitir a tus
alumnos escribir lo que puedan (quizás solo sus nombres) para luego pedirle a un adulto escribir
el problema.
Dale a cada alumno una pinza de ropa con sus nombres el cual deberán de tener en sus pupitres.
Cuando ellos deseen poner un tema en agenda podrán hacer uso de su pinza colocándola en un
costado de la agenda o poniéndola en la canasta de las pinzas. (Nota: Cuando nuestros alumnos no
escriben ningún problema usualmente se olvidan de este. No hay ningún problema con eso, dado
que igual ellos aprenden).
Modelo de Fichas para la Agenda

Nombre________________
Fecha ________________
He tratado las siguientes herramientas para la resolución de problemas:

1. _______ Ignorarlo
2. _______ Conversar respetuosamente con la otra persona
3. _______ Buscar una solución gana/gana en conjunto
4. _______ Molestias y deseos
5. _______ La rueda de las opciones
Me gustaría que mi clase me ayude a solucionar este problema (escribir problema):

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Durante la reunión en el salón de clase me gustaría:

_______ Compartir mis sentimientos mientras el resto escucha
_______ Discutir sin solucionar
_______ Pedir ayuda para solucionar el problema
Soluciones del salón:
Modelo de Agenda para Kindergarten:
Nombre: ____________________ Fecha: _____________________
El Problema es:
____________________________________________________________
La solución que escojo es:
___________________________________________________________
MODELO DE AGENDA PARA PRIMARIA

Stacy Lappin, CPDT
Nombre: ___________________ Fecha: ____________________
El Problema es:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
¿Con quién tienes el problema?
__________________________________________________________
Haz un círculo sobre las palabras que mejor describan el problema:
saltarse en la fila Golpear empujar
poner apodos Robar mentir
no jugar limpio Pelear no escuchar
Haz un círculo sobre las maneras en las cuales hayas tratado de solucionar
el problema:
respirar molestias y deseos tomar un break

profundamente
usar la señal de Ignorar alejarse

silencio
conversar al ponerlo en la agenda contar hasta 10

respecto
Ilustración del problema:
Soluciones:
Modelo de Ficha de Agenda para Alumnos Mayores:
Nombre:
Fecha de hoy: Fecha de seguimiento:
PEQUEÑA descripción del problema:
He tratado de solucionar este problema haciendo lo siguiente:
Creo que deseo (solo marcar una opción)

_______ Compartir mis sentimientos mientras el resto escucha
_______ Discutir sin solucionar
_______ Pedir ayuda para solucionar el problema
Lluvia de ideas sobre soluciones:
Presentando el formato para las reuniones en el salón de clases – Problemas

grupales
Enfocarnos en las tres 1. Publicando y revisando el cuadro “Formato para las Reuniones en el
formas de manejo de Salón de Clase”.
problemas durante las Cuando un tema de la agenda es tratado, la persona que escribió el
reuniones en el salón de problema debe de escoger una de estas tres formas para discutir el
clase. problema. Ellos pueden:
Practicar problemas a) Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha.
grupales b) Debatir sin buscar una solución.
Materiales: c) Pedir ayuda para solucionar el problema.
Poster del Formato para
las Reuniones en el 2. Explicando las opciones:
Salón de Clase (ver A. Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha:
modelo en la parte La persona con el problema lo comparte con el grupo. El
inferior) objeto que indica a quien le corresponde participar no es
Algún objeto el cual utilizado.
pueda ser pasado Rápidamente discute:
alrededor del círculo ¿Qué podría aprender una persona de esta opción?
indicando a quien le ¿Cuál es el rol del resto del salón? (escuchar
corresponde participar. respetuosamente)
Alguna de las B. Debatir sin buscar solución:
herramientas para llevar La persona comparte con el grupo.
un record de las El objeto es pasado alrededor del círculo dando a todos la
soluciones (tabla oportunidad de participar; ya sea comentando sobre el
sujetapapeles / problema, dando una sugerencia o pasando.
papelógrafo / cuaderno / No se escoge ninguna solución.
etc.) Rápidamente discute:
Comentario para los ¿Qué podría aprender una persona de esta opción?
profesores: (Algunas veces el poder hablar de un problema es más
Es mejor realizar esta que suficiente)
actividad sentados en ¿Cuál es el rol del resto del salón? (Compartir ideas).
círculo, esto nos ayudará C. Pedir ayuda para solucionar el problema:
a modelar el proceso de La persona comparte con el grupo.
las reuniones. El objeto es pasado alrededor del círculo dando a todos la
Esta actividad es oportunidad de participar; ya sea comentando sobre el
generada gracias a las problema, dando una sugerencia o pasando.
habilidades antes
Una solución es escogida (votando).
aprendidas y nos da un
Rápidamente discute:
tipo de estructura y
¿Qué podría aprender una persona de esta opción?
previsibilidad a los
(Podrían haber varias formas de solucionar un
métodos utilizados para
problema)
la resolución de
problemas. ¿Cuál es el rol del resto del salón? (Hacer una lluvia de
Conforme nuestros ideas respetuosa).
alumnos vayan
practicando el uso del 3. Practicando distintas maneras de solucionar problemas:
formato para las Pide a tus alumnos hacer una lluvia de ideas sobre problemas
reuniones, uno de los menores los cuales podrían pasar en la escuela que
trabajos del profesor es molestaría a la gran mayoría. Ejemplos: La bulla en la
cerciorarse que las cafetería, bulla en los pasadizos, olvido de material en el área
sugerencias sean útiles y de recreo, hablar durante las horas de trabajo).
no hirientes. Algunos Escribe algunas de estas ideas para que todos puedan verlas.
salones prefieren A. Compartiendo sentimientos:
empezar con problemas Pide a un voluntario escoger un problema para poder hacer
de práctica hasta estar una demostración de cómo compartir mientras el resto
seguros que sus alumnos escucha.
son fluidos dando Es importante que nuestros alumnos usen las “Declaraciones
sugerencias que sean Yo” en vez de echar la culpa o acusar al resto. Este es el
tanto respetuosas como momento en el cual debes asegurar que tus alumnos
útiles. En otros salones se entiendan que “compartir sentimientos” no involucra culpar
trabaja con problemas a otros.
reales pero solo se Agradece al voluntario.
trabaja con los grupales B. Debatir sin buscar solución:
hasta que sus alumnos Pide a un voluntario escoger un problema para poder iniciar
tengan las herramientas el proceso de “debatir sin buscar solución” compartiendo un
necesarias. problema con el resto.
Esta actividad enseña Pasa el objeto alrededor del círculo dándole a cada alumno la
cual es el proceso a oportunidad de “debatir sin buscar una solución”, hacer una
seguir con los problemas sugerencia o pasar.
grupales. El proceso de Agradece al voluntario.
solución de problemas
C. Pedir ayuda para solucionar el problema:
individuales es distinto.
Pide a un voluntario escoger un problema de la lista iniciar el
Ver “La Agenda para las
proceso de “pedir ayuda para solucionar el problema”
Reuniones en el Salón de
compartiendo un problema con el resto.
Clase – Problemas
Pasa el objeto alrededor del círculo dándole a cada alumno la
Individuales”.
oportunidad de “debatir sin buscar una solución”, hacer una
sugerencia o pasar.
Las sugerencias deben ser escritas.
FORMATO PARA LAS
REUNIONES EN EL Una vez que el objeto ha dado toda la vuelta al círculo se
SALÓN DE CLASE leerán las soluciones.
1. Cumplidos Dado que estamos practicando “problemas grupales” la
2. Seguimiento a persona dirigiendo la reunión debe pedirle al resto votar por
soluciones previas una solución la cual se pondrá en práctica durante la
3. Temas en la agenda: siguiente semana.
Compartir sus
sentimientos mientras
el resto escucha.
Debatir sin buscar una
solución.
Pedir ayuda para
solucionar el
problema.
La Agenda para las reuniones en el salón de clase – Problemas individuales

Aprender y practicar como 1. Reflexionando:
resolver problemas Reflexiona con tus alumnos que tipo de soluciones han podido encontrar
individuales o en en los problemas de grupo:
pequeños grupos haciendo ¿Qué está funcionando?
uso de las reuniones en el ¿Qué podría trabajar mejor?
salón de clase. ¿El habernos enfocado en las soluciones nos ha ayudado?
Materiales: 2. Presentando solución de problemas individuales:

Objeto le cual indica a Explica a tus alumnos lo útil que es resolver problemas en grupo.
quien le corresponde Comparte con tus alumnos que ellos tienen las herramientas necesarias
participar. para hacerlo respetuosamente.
Recuérdales que los problemas son una fuente de aprendizaje.
profesores: 3. ¿Cuándo debemos de poner temas en la agenda?
Esta actividad ha sido Usualmente vamos a tener problemas entre dos o más alumnos.
diseñada para ser usada Algunos de nuestros alumnos podrían sentirse avergonzados si ven sus
luego de “Presentando el nombres en la agenda. Pregunta:
Formato para las ¿Si tienen un problema con un compañero y no lo pueden
Reuniones en el Salón de solucionar solos sería importante comunicarle a este compañero
Clases – Problemas que deseamos poner el tema en agenda?
Grupales”. ¿Sería una buena idea darle a la otra persona la oportunidad de
Una vez que estés seguro resolver el problema juntos de alguna otra manera? (Mesa de
que tus alumnos pueden soluciones, Rueda de las Opciones, Molestias y Deseos, y las Rs de
hacer sugerencias útiles y Recuperación)
no hirientes, ellos estarán Apoya a tus alumnos a encontrar la mejor solución para ellos. Podrían
listos para iniciar el necesitar modificar las fichas de la agenda (Nota: Esto puede ir
proceso de los problemas cambiando conforme a como nuestros alumnos se sientan más fluidos
individuales. y cómodos).
Tus alumnos se sentirán
cómodos usando sus 4. Usando las soluciones:
nombres respetuosamente. Recuerda a tus alumnos que las soluciones deben ser: Razonables,
Muchos profesores se Relacionadas, Respetuosas y Útiles.
preocupan por el uso de
los nombres de los 5. Practicando:
alumnos; sin embargo, Es muy importante practicar problemas individuales antes de realizar las
nuestra experiencia nos reuniones con problemas reales.
dice que el uso de sus Dile a tus alumnos que te gustaría empezar practicando un problema,
nombres es de ayuda y de ese modo todos sabrán cómo trabajar.
que es muy importante Haz uso de un problema relativamente simple. Por ejemplo: el tomar
que nuestra clase esté un lápiz sin pedir permiso o tu compañero no deja de hablar durante
preparada. Tanto los las horas de trabajo, etc.
alumnos como el profesor
Pide a dos alumnos ser voluntarios. El primero será el que puso el
deben de ser fluidos dando
tema en agenda mientras el segundo voluntario será el que tomó el
sugerencias útiles y no
lápiz sin pedir permiso.
hirientes, el lograr este Escoge cómo se va a resolver el problema:
objetivo requiere de
Pregunta al primer voluntario cómo le gustaría resolver el problema
enseñanza y práctica. (Compartir sus sentimientos mientras el resto escucha, debatir sin
buscar una solución o pedir ayuda para solucionar el problema).
Iniciando la resolución del problema:
Pide al primer voluntario compartir el problema desde su perspectiva
sin culpar a nadie.
Pide al segundo voluntario compartir su perspectiva del problema. No
tienen que estar necesariamente de acuerdo.
Si el primer voluntario escogió “compartir sus sentimientos mientras
el resto escucha” el proceso se detiene una vez que ambos voluntarios
hayan compartido sus perspectivas.
Si nuestro voluntario escoge “debatir sin buscar una solución”,
debemos de pasar un objeto alrededor del círculo dándole a todos la
oportunidad de hacer un comentario, dar una sugerencia o
simplemente pasar.
Si nuestro voluntario escoge “pedir ayuda para solucionar el
problema”, debemos pasar un objeto alrededor del círculo pidiendo
soluciones.
Juego de roles (opcional):
Tus alumnos podrían querer hacer un juego de roles con el problema
(al principio) y/o la solución (después de haber escogido una)
Escogiendo una solución: Cuando un alumno pone en agenda a un
compañero pidiendo ayuda para solucionar el problema, el proceso de
selección de una solución es el siguiente:
El alumno con el problema (el que escribió en la agenda) tiene que
escoger una de las opciones de la lista de soluciones, pensando que esa
idea tiene que funcionar tanto para él como para su compañero.
Entonces procedemos a preguntarle al compañero si él está dispuesto a
poner en práctica esa solución. Si la respuesta es “si”, escribiremos la
solución en la agenda. Si la respuesta es “no”, le pediremos a este
alumno escoger otra solución la cual debe de funcionar para ambos. El
resultado de esta actividad suele ser muy bueno.
Haciendo un seguimiento:
Explica a tus alumnos que en el lapso de una semana, durante la
reunión en el salón de clase, el moderador le preguntará a ambas
partes si la solución propuesta ha tenido éxito. Si la respuesta es
“no” se les dará otra oportunidad para escoger otra solución (de la
misma lista) o volver a ponerlo en agenda para ser discutido durante
otra reunión en el salón de clase.

Dile a tus alumnos que desde ahora cada que ellos vengan a ti con una
preocupación, tú les recordarás que ellos ya tienen las herramientas
necesarias para solucionar problemas (Esto no aplica a alumnos enfermos,
heridos o algo peligroso). Después de haber probado una de las
herramientas pueden poner el tema en agenda.
Comprender y usar las cuatro metas equivocadas

Habilidad Esencial 8: Ficha Informativa
Concepto: Comprendiendo y usando las cuatro metas equivocadas (Las Creencias detrás
del Comportamiento) la Disciplina Positiva es una base para ayudar a la gente comprender que los
problemas son usualmente la solución para otro problema, el cual podría no ser obvio. Esta es una
habilidad avanzada; por esa razón, los profesores prefieren enseñarla al final del proceso.
¿Cuál es la importancia de la creencia escondida detrás del comportamiento?

Es de mucha ayuda para nuestros alumnos el poder comprender que el comportamiento mostrado
no significa lo mismo a lo que sentimos en el interior.
Una vez que nuestros alumnos comprendan que el mal comportamiento es una manera de decir
“Yo pertenezco” o “Yo importo”, ellos podrán encontrar mejores formas para ser parte de una
comunidad escolar.
El poder ver más allá del comportamiento y poder entender que hay detrás de este, ayudará a
nuestros alumnos a desarrollar un sentido de compasión y a mejorar sus habilidades para resolver
problemas.
Nuestros alumnos podrán comprender porque la gente actúa de cierta manera.
Nuestros alumnos podrán comprender su propio comportamiento.
¿Cómo las reuniones en el salón de clase enseñan las creencias detrás del comportamiento?
Mientras nuestros alumnos tengan más experiencia resolviendo problemas, ellos desarrollaran
curiosidad del “por qué” del comportamiento.
Nuestros alumnos podrán desarrollar habilidades al ver el mundo a través de otros ojos, lo cual les
permitirá resolver problemas fácilmente.
El líder de las reuniones en el salón de clase puede invitar a sus alumnos a analizar la creencia
detrás del comportamiento mientras buscan soluciones.
Ejemplo: En un salón del 4to grado, los alumnos debatían sobre cómo debían comportarse cuando un
alumno de otro salón se comportaba agresivamente. Ellos se centraron en cosas que podrían hacer de
una manera respetuosa. Cuando estaban a mitad del círculo uno de los alumnos dijo, “Yo sé que José
puede ser un poco pesado pero pienso que es su manera de decir quiero ser tu amigo”. Este alumno
pudo ver más allá y pudo adivinar lo que en realidad sucedía dentro de su compañero. Una vez que sus
compañeros escucharon a este alumno, ellos empezaron a dar ideas sobre cómo poder ayudar a José
de una manera útil.

Que la gente usualmente trata de hacer lo mejor en el momento.
Compasión por el resto.
Orden recomendado para la enseñanza de Comprendiendo y Usando las Cuatro Metas Equivocadas: Este
es un concepto avanzado el cual puede ser extremadamente útil. Te sugerimos usar estas cuatro
actividades en el siguiente orden:
Introducción a las Cuatro Razones por las cuales la Gente Actúa de Cierta Manera (Opcional y
poderosa) Esta actividad requiere de un libro adicional (ver en la parte inferior – fácil de conseguir) Esta
actividad puede ser desarrollada sola como una simple introducción a los conceptos.
El Cuadro de las Metas Equivocadas. Es la actividad primaria para la enseñanza de este concepto.
Las Metas Equivocadas y Nosotros. Esta es una actividad la cual ayuda a nuestros alumnos aplicar las
ideas a sus propias vidas.
Aliento. Esta actividad llevará a nuestros alumnos un pasó más adelante en cuanto a la resolución de
problemas y a poder hallar respuestas de utilidad.
Kent, Jack. There´s No Such Thing as a Dragon. Nueva York: Random House, 2005.
Introducción a
Las cuatro razones por las cuales la gente hace lo que hace
Habilidad Esencial 8: Comprender y Usar las cuatro metas equivocadas
Introducción a “Las cuatro 1. Lee con tus alumnos There´s No Such Thing as a Dragon, escrita
metas equivocadas del mal por Kent, Jack.
comportamiento”.
Ayudar a nuestros niños 2. Discutiendo la historia:
comprender la razón por la ¿Cómo se comportó mal el dragón?
cual el mal ¿El dragón estaba tratando de herir a alguien o quería ser malo?
comportamiento es ¿Cómo crees que se sintieron Billy, el Señor y la Señora Bixby
algunas veces es la por lo sucedido?
solución de otros ¿Qué pasó al final cuando Billy le contó a sus padres que había
problemas. un dragón y que él acariciaba su cabeza?
¿Qué es lo que el dragón siempre quiso?
Materiales: ¿Qué creen ustedes que podemos aprender de esta historia?
Kent, Jack. There´s No (Algunas veces hacemos cosas de las cuales no somos
Such Thing as a Dragon. conscientes para ser tratar de formar parte de un grupo o no).
Nueva York: Random
House, 2005. 3. Procesando:
¿Cuántos de ustedes sienten que pertenecen y que son
Comentarios para los importantes en su familia, grupo de amigos o en el salón de
profesores: clase?
Esta actividad no solo Cuando sentimos que no “encajamos” o sentimos que no somos
ayuda a desarrollar la importantes en un grupo, algunas veces hacemos cosas sin razón
empatía y compresión en alguna, exactamente como hizo el dragón.
nuestros niños; pero Se denominan “razones escondidas” a las cosas que hacemos
también, apoya el proceso basadas en nuestro deseo de sentirnos importantes dentro de un
para la resolución de grupo, como nuestro salón de clase o nuestra familia.
problemas.
Aunque el libro ha sido 4. Avanzando hacia el objetivo:
escrito específicamente Comenta a tus alumnos que pronto vamos a trabajar con una
para niños pequeños, es actividad basada en esta historia y nuestra discusión (Cuadro de
una herramienta muy Actividad de las Metas Equivocadas).
poderosa para toda edad.
El mal comportamiento
son soluciones en la cuales
no existe uso de
habilidades, simplemente
es una salida de momento.
El Cuadro de las metas equivocadas

Habilidad Esencial 8: Comprender y usar las Cuatro Metas Equivocadas
Ayudar a nuestros 1. Preparándonos con anticipación:
alumnos entender el El cuadro de las metas equivocadas debe tener las dos últimas
cuadro de las metas columnas llenas.
equivocadas.
Materiales: 2. Preguntando:
Cuadro previamente Pide a tus alumnos pensar en algún momento cuando ellos no se
preparado (ver modelo en sintieron queridos o dejados de lado, un momento en el cual
la parte inferior) pensaron que no eran especiales o que no eran parte de algo.
Marcadores Pídeles que recuerden exactamente lo que sucedió, como se
Comentarios para los sintieron y que fue lo que pensaron.
profesores:
Muchos profesores se 3. Reflexionando:
sienten incómodos al Dales unos minutos para que puedan revivir esa experiencia en
discutir las razones por las sus cabezas.
cuales la gente actúa de Entonces vas a publicar el cuadro mencionado en la lista de
cierta manera. Esta materiales en la pizarra.
actividad puede ser Pide a tus alumnos observar el cuadro y que se fijen si alguna de
presentada no como las las palabras presentadas puede ser asociada con su experiencia.
razones por las cuales la Si ellos no pueden pensar en algo específico pueden usar el
gente hace eso sino como cuadro como inspiración para pensar en alguna idea.
una poderosa manera de
entender porque la gente 4. Compartiendo:
hace lo que hace. Pide a alguno de tus alumnos compartir su experiencia.
Vas a escribir lo que el voluntario estuvo pensando y lo que
estuvo sintiendo durante esta experiencia en la segunda y tercera
columna del cuadro (Un cuadro completado por un salón del 3er
grado ha sido incluido como modelo).
Busca un ejemplo para cada uno de los grupos de palabras de
sentimientos.
5. Mostrando las columnas 4 y 5:

Utiliza el cuadro completo como modelo.
En la columna 3 puedes decir, “Este es un supuesto de la
creencia escondida detrás del comportamiento el cual podría
explicar porque una persona actúa de cierta forma”.
En la columna 4 puedes decir, “Es así como llamamos a esa
creencia escondida”.
6. Enseñando:
Una vez que hemos llenado el cuadro cuéntale a tus alumnos
que todos nos sentimos desalentados en algún momento.
Cuando nos sentimos de ese modo, todos tenemos estos
sentimientos, pensamientos y actuamos de esa manera.
Por ejemplo: Cuando un alumno no tiene un sentido de
conexión o importancia y piensa que es por no recibir la
suficiente atención va a buscarla excesivamente al tratar de
llamar la atención haciendo bulla cuando el profesor no está

mirando.
Todos tenemos distintas formas para reconectarnos y sentirnos
importantes basados en una visión errónea del mundo que nos
rodea. A eso denominamos objetivos erróneos.

Recuerda a tus alumnos que el objetivo de esta actividad no es
para etiquetar a la gente, sino comprender de donde vienen.
Invita a tus alumnos a analizar sus propios sentimientos cuando
otras personas se comportan inapropiadamente para ver si
pueden notar como el resto busca un sentido de pertenencia y/o
importancia.
Consejos:
Vas a notar en la columna de sentimientos la palabra “molesto” es mencionada tanto en poder

erróneo y en venganza. Si un alumno se siente molesto, podría ser de ayuda preguntar, “¿Te
sientes más herido o retado?”
Cuadro en Blanco
Sentimiento Pensando/Decidiendo Comportamiento Posible Creencia Meta errada

(sin ser
consciente)
Irritado Siento Atención
Preocupado pertenencia Excesiva
Enojado cuando soy el
centro de
atención
Retado Soy importante Poder Mal
Vencido cuando soy el Dirigido (Yo soy
Provocado jefe. No me el jefe)
Molesto puedes obligar.
Herido Me siento herido Venganza (para

Decepcionado y me siento estar a mano)
Triste mejor cuando
Molesto también te hago
daño.
Desesperado No creo que lo Ineptitud
Sin Esperanza pueda hacer. Asumida
Déjame en paz
Cuadro Modelo
Sentimiento Pensando/Decidiendo Comportamiento Posible Creencia Meta errada

(sin ser
consciente)
Irritado El profesor solo Hago bulla cuando Siento Atención
Preocupado presta atención a los el profesor no pertenencia Excesiva
Enojado chicos inteligentes está mirando cuando soy el
centro de
atención
Retado El supervisor del Pretendo comer Soy importante Poder Mal
Vencido recreo me dice que cuando en realidad cuando soy el dirigido (Yo soy
Provocado para jugar tengo que escondo mi comida jefe. No me el jefe)
Molesto terminar mi comida puedes obligar.
Herido Alguien me ha dicho Yo dije “Tú eres Me siento herido Venganza (para
Decepcionado “gordito” feo”. Lloré para y me siento estar a mano)
Triste que nadie pueda mejor cuando
Molesto escucharme. también te hago
daño.
Desesperado Nunca por a poder Yo dije, “Odio las No creo que lo Ineptitud
Sin Esperanza multiplicar matemáticas, son pueda hacer. Asumida
estúpidas. Tiré mi Déjame en paz
tarea a la basura.
Cuadro en Blanco
Atención Excesiva Poder Mal Venganza Ineptitud

Dirigido Asumida
Cuadro Modelo
Atención Excesiva Poder Mal Venganza Ineptitud

Dirigido Asumida
Caminar a la Pedir su opinión Escuchar sus Permitirles ayudar
escuela con ellos sentimientos a alguien haciendo
algo en lo que son
buenos
Sentarse con ellos Permitirles ser el Pedir disculpas Ponerlo a trabajar
durante la líder de la fila por haber herido con alguien más
lonchera sus sentimientos
Reírte de sus Ponerlos a cargo Ser su amigo Decirles que están
historias de un proyecto bien
Conversar con Pedirles que Invitarlos a una Decirles que las
ellos ayuden a otro fiesta matemáticas
compañero también fueron
difíciles para ti.
Las metas equivocadas y nosotros

Habilidad Esencial 8: Comprendiendo y Usar las cuatro metas equivocadas
Hacer que nuestros 1. Haciendo una lluvia de ideas de mal comportamiento en grupo:
alumnos consideren la ¿Cuáles son algunas de las cosas que hacemos que dificultan el
posibilidad de haber poder trabajar bien en equipo?
utilizado “Las cuatro Invita a tus alumnos a hacer una lluvia de ideas extensa.
metas equivocadas del mal Escribe cada sugerencia en un lugar que sea visible para todos.
comportamiento”. 2. Explicando: Todos deseamos ser parte de un grupo y ser exitosos
Ayudar a nuestros pero no todos creemos poder hacerlo. Algunas veces la gente trata de
alumnos entender las ser parte de un grupo de una manera incorrecta la cual termina
razones “escondidas” por molestando al resto.
la cual actúan de cierta 3. Revisando el cuadro de las metas equivocadas preparado en la
manera. actividad anterior:
Esta lógica privada se encuentra en uno de los cuatro grupos de
Materiales: las creencias erróneas (enseñar cuadro).
Pizarra. Revisa el cuadro realizado por tus alumnos.
Cuadro previamente Pregunta a tus alumnos si desde su aprendizaje de las creencias
preparado sobre las detrás del comportamiento tienen alguna observación o
creencias erróneas (el experiencia que compartir.
cuadro que fue preparado 4. Identificando las creencias erróneas:
en la actividad anterior) Regresa a la lista de la lluvia de ideas del paso 1 y pide a tus
alumnos ayudarte a adivinar cual o cuales creencias podría ir
Comentarios para los con cada tipo de comportamiento.
profesores: Coloca cada comportamiento uno al lado del otro, escribe una
Esta actividad es la letra A, P, V e I.
siguiente después de “El A de Atención: “Siento pertenencia cuando soy el
cuadro de las metas centro de atención”.
equivocadas”. P de Poder: “Me siento importante cuando tengo el
Denominamos “razones poder, no me puedes decir que hacer”.
escondidas” a las cuatro V de Venganza: “Me siento herido y me quiero vengar
Metas Equivocadas dado (así podré sentirme mejor)”.
que nuestras acciones son I de Ineptitud: “No creo que lo pueda hacer bien así
realizadas que ni lo voy a intentar”.
inconscientemente. (Podría haber más de una manera de analizar el
comportamiento, así que podría haber más de una letra al
costado de cada comportamiento)
Pregunta a tus alumnos lo que han aprendido:
¿Qué han aprendido al realizar esta actividad?
¿Cómo podría ser esta información de utilidad?
¿Qué otros comportamientos podrían provenir de las creencias
erróneas?
¿Estás dispuesto a analizar tu comportamiento y pensar como
este podría estar siendo afectado por creencias erróneas?
¿Una vez que todos seamos conscientes de este hecho, podremos
trabajar en conjunto para lograr los objetivos?
Aliento - Usando las metas equivocadas

Habilidad Esencial 8: Comprendiendo y Usando las cuatro metas equivocadas
Adaptado de Disciplina Positiva en el Salón de Clase, 3ra Edición
Generar herramientas de 1. Preparándonos de antemano:
aliento basadas en el Un cuadro para organizar y generar una lluvia de ideas (ver
nuevo conocimiento sobre modelo a continuación). Ten a la mano el cuadro de “Metas
las creencias detrás del equivocadas y nosotros” o “El Cuadro de las metas
comportamiento. equivocadas”.
Materiales: 2. Repasando:
Cuadro previamente Realiza un repaso rápido de las metas equivocadas ya sea del
preparado (ver modelo en cuadro de las Metas Equivocadas o de las Metas Equivocadas y
la parte inferior) nosotros.
El cuadro creado en
“Metas Equivocadas y 3. Reflexionando:
Nosotros” o “El Cuadro de Pide a tus alumnos analizar el cuadro creado por ellos y pensar
las Metas Equivocadas” cómo una persona podría tener un mejor sentido de pertenencia
Marcadores en un grupo.
Comentarios para los 4. Haciendo una lluvia de ideas y llevando un record:

profesores: Realiza las siguientes preguntas y toma nota de sus respuestas en el
Esta actividad será cuadro previamente preparado.
desarrollada después de ¿Si alguien piensa que solo puede pertenecer si es notado o es el
haber presentado los centro de atención, qué nos podría ayudar?
objetivos erróneos. ¿Cómo una persona podría recibir atención de una manera
constructiva en vez de una irritante?
¿Cómo el aliento sonaría y se vería para esta persona?
¿Si una persona piensa que es importante solo porque es el jefe,
cómo podrían ellos sentir poder de una manera útil?
¿Cómo una persona podría usar el poder de una manera
útil, la cual sea de ayuda para el resto?
¿Cómo podríamos alentar a alguien que se siente herido y siente
la necesidad de herir a otros?
¿Cómo una persona podría manejar sus sentimientos sin
herirse y/o herir al resto?
¿Qué podríamos motivar a un alumno el cual piensa que es
mejor no intentarlo dado que se preocupa por hacer las cosas de
la manera “correcta”?
¿Cómo una persona podría aprender que no es malo
cometer errores?
Publica la lista por una semana y pide a tus alumnos estar
preparados para compartir experiencias en las cuales ellos fueron
alentados o ellos pudieron alentar a alguien más. Esta actividad
puede ser desarrollada en grupos o en una rápida redacción.
Teresa LaSala es Certified Positive Discipline Lead Trainer y proporciona entrenamiento, consultorías y
servicios de apoyo en escuelas públicas, privadas y parroquiales en los Estados Unidos de América y
alrededor del mundo. Es miembro de la Junta Directiva de la Positive Discipline Association desde el
2004 y regularmente facilita talleres de Disciplina Positiva en el Salón de Clase y de Padres con Disciplina
Positiva, además de talleres de certificación.
Teresa es miembro del Whole Child Faculty – Especialista Regional para ASCD (una organización
educativa de liderazgo). Ella también se desempeña como Consultora de Clima y Cultura Escolar con el
programa The United Way of Northen New Jersey’s Youth Empowerment Alliance y ha recibido un
reconocimiento por parte del Departamento Educativo del estado de Nueva Jersey, como parte del equipo
y por haber implementado el Programa Educacional “Role Model Character” (basado en el Modelo de la
Disciplina Positiva en Toda la Escuela). Es enfermera licenciada, con 23 años de experiencia. Tersa vive
en Denville, Nueva Jersey con su esposo Jim y sus dos hijas, Meaghan y Lauren, quienes son su mayor
satisfacción.
Jody McVittie es Certified Positive Discipline Lead Trainer quien lleva enseñando la Disciplina Positiva
en el Salón de clase desde 1994. Ha desarrollado consultorías en docenas de escuelas: públicas, privadas,
guarderías, primaria y secundaria. Ha trabajado en escuelas incluyendo entrenamientos en español
(Nicaragua), también para el First Nations Communities (Columbia Británica del Norte) y para una
escuela de niños sordos.
Jody es Médico graduada en Case Western University y realizó su residencia en Medicina Familiar y
especialización en Modesto California antes de regresar a Pacific Nothwest para sus prácticas
profesionales. Recientemente ha cambiado su enfoque hacia problemas comunitarios más amplios que
influyen en la salud, que incluyen crianza, educación, trauma y el impacto de la violencia intrafamiliar.
En el 2012, fue honrada con el Bill Grace Legacy Award por parte del Center for Ethical Leadership. Jody
vive en Seattle, Washington. Es madre de tres jóvenes adultos quienes han sido sus mayores maestros.
Suzanne Smitha es Certified Positive Discipline Lead Trainer, quien viene impartiendo la Disciplina
Positiva en escuelas y familias desde 1991. Obtuvo una Maestría en la University of Tennesse y continuó
sus estudios en Carolina del Norte donde actualmente vive. Se ha desempeñado como psicóloga escolar en
un gran distritito escolar urbano por más de 35 años, retirándose en el 2009. Actualmente se desempeña
como consultora escolar, realizando consultorías y entrenamientos para el staff de escuelas públicas,
privadas y parroquiales, así como también ha dado clases de crianza en su comunidad. Disfruta viajar con
sus dos hijas adultas y sus dos nietos. Suzanne ha ayudado a la Junta Directiva de la Positive Discipline
Association y actualmente es voluntaria en agencias y consejos directivos.

Guía Del Maestro. Actividades para Estudiantes

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Disciplina Positiva

Guía del Maestro

Teresa LaSala, Jody McVittie y Suzanne Smitha

Publicado por la Positive Discipline Association.

Traducción y Adaptación al castellano: Fernando Velazco

Como utilizar este manual.....................................................................................................5

Preparar el terreno ..................................................................................................................9

Las 8 habilidades esenciales: Reuniones en el salón de clase efectivas ............... 93

Las habilidades sociales marcan la diferencia

S: Usar un conjunto Secuenciado de actividades para alcanzar el desarrollo de las habilidades.

Implementando la currícula socio emocional de la Disciplina Positiva

Capacitar a todo el personal escolar.

La disciplina en toda la escuela

Para abordar este reto con éxito se requiere de:

Disciplina Positiva (Una historia verdadera)

La filosofía detrás de este trabajo

Dos escuelas de pensamiento sobre el Comportamiento Humano

¿Cuáles son las Control, recompensas y castigos. La empatía, la comprensión de la

Cómo utilizar este manual

¿Por dónde empezar?

Debido a experiencia previa, es posible que:

Historias de la Disciplina Positiva:

Una historia de la escuela secundaria

Adaptado de un diseño de Debbie Owen-Sohocki

Idea General: Preparar el terreno.

¿Por qué es importante preparar el terreno?

¿Qué mas están aprendiendo los estudiantes?

Orden recomendado para la enseñanza:

Acuerdos y pautas en el Salón de Clase

Concepto: Creando normas en conjunto.

¿Por qué las pautas generadas en conjunto son importantes?

¿Qué mas están aprendiendo los estudiantes?

Orden recomendado para la enseñanza de acuerdos y pautas:

Iniciando el año “casi perfecto”

a aclimatar a los nuevos 15 minutos para completar el cuadro.

hacia abajo como nos está yendo con [Norma]. ("Muéstrenme

Hacer que todos los interesados 1. Lluvia de ideas y registro

Crear rutinas en el salón de clase

¿Por qué las rutinas son importantes?

¿Qué mas están aprendiendo nuestros alumnos?

Proceso recomendado para enseñar rutinas:

como una práctica común.

Algunas rutinas comunes que nuestros alumnos deben aprender son:

Asistencia a clase Nuevos alumnos

Trabajo con sentido

Concepto: El trabajo con sentido

¿Cuál es la importancia del trabajo con sentido?

¿Qué mas están aprendiendo los alumnos?

Trabajos en el salón de clase

Tomar la asistencia Pasar los papeles

Trabajos en toda la escuela

Nombre del trabajo – Descripción

Podemos hacer una descripción simple de los trabajos y lo estos implican:

Modelo de descripción del trabajo

Nombre del trabajo:

Para desarrollar este

La primera persona que aprenderá a desarrollar este trabajo será: ________________________________

Modelo de solicitud de trabajo y preguntas para la entrevista

Salón de Clase (Número):

Yo sería bueno en este trabajo porque ...

Quehaceres o descripción del trabajo:

Nombre : Número de teléfono:

Modelo guía de entrevista de trabajo