La Práctica Filosófica con Niñas, Niños y Jóvenes en la Escuela

1er año de Formación: Iniciación 

Rol docente en filosofía con niños/as

Una aproximación práctica a la propuesta

Asistentes: 15 personas

Responsable: Ielka Warszawski

Fecha: 31 de Mayo de 2019

Lugar: Colegio La Salle, Rosario

Hora: 9:30 hs- 12:30 hs.

PRESENTACIÓN

Para comenzar recogiendo un poco las sensaciones, observaciones, expectativas del encuentro
anterior, retomando las consignas resueltas y enviadas por mail (Lectura del material, selección
de cita y tres ideas, dos preguntas y una analogía sobre el encuentro); retomamos la cuestión del
tiempo en la escuela, cómo compatibilizar el tiempo cronológico con el tiempo de intensidad,
cómo hacer del tiempo lineal un tiempo valioso, cómo encontrar (o inventar) en el tiempo
cronológico oportunidades para pensar y preguntar colectivamente.
También hicimos hincapié en la cuestión de la experiencia filosófica, en cómo posicionarnos
ante la incertidumbre, en qué maestro/a ser para promover ese tipo de actitudes en nuestros
alumnos: la búsqueda, el entusiasmo, la duda, la reflexión. Cómo esperamos que nuestros
estudiantes se den a sí mismos el tiempo para pensar y cuestionar(se) si nosotras celebramos
permanentemente la respuesta inmediata, “correcta”. La respuesta y no la pregunta. Qué pasa
con el silencio, el momento de pensar, de responder con otra pregunta.

ACTIVIDAD DE INICIO

Luego de este primer momento, les presenté el eje del encuentro: Rol docente y les pedí que
observaran las imágenes* dispuestas en el centro de la mesa, durante el tiempo que durara la
música (Infancia - Chango Spasiuk)

* ISOL, Petit el monstruo y Abecedario a mano (selección).

ACTIVIDAD CENTRAL

Primer momento

 Cada maestra eligió una imagen y luego, en grupos de tres comentaron el por qué de la
elección, quedándose con una de las tres imágenes seleccionadas.
 Seguidamente les entregué las tarjetas con las consignas y las resolvieron:
 1. Intercambiar respecto de la relación que podrían establecer entre la imagen y la
tarea docente. Transcribir una pequeña síntesis del intercambio.
2. Tomando en cuenta el intercambio previo, formular una pregunta que relacione
rol docente-filosofía con niños/as.

Segundo momento

Luego de realizar las consignas, les pedí que volvieran a la ronda colectiva. Y les entregué una
ficha para que transcribieran la pregunta elaborada en la segunda consigna.

A partir de ahí pusimos en común los intercambios ocurridos en cada grupo y las preguntas
formuladas:

-Imágenes:

“La pregunta refleja a un niño que quiere agradar al adulto y quiere encajar en su mundo,
dejando de ser quien es.”

“Muchas veces esperamos resultados.”

¿Nos permitimos como docentes dar lugar a la palabra, a la pregunta, a la comprensión?

“El lobo como el tiempo de las instituciones que nos persigue y nosotras corremos para irnos
lejos.”
-Imagen:

“La cara de Petit como desencajado. Relacionado con nuestras prácticas… Qué terrible que un
niño piense que no sirve para nada.”

“Poder rescatar a un niño que piense eso de sí mismo. A veces es difícil resaltar algo bueno…”

A partir de esto comentamos cómo hacer para realizar devoluciones en el aula sin herir
susceptibilidades. Les comenté que una alternativa para la retroalimentación, es presentarla en
términos de valoraciones y sugerencias. Qué valoro primero del trabajo y luego qué sugiero. Lo
mismo si el intercambio se da entre pares.

¿Qué le quita la tranquilidad a un niño?

-Imagen:

“Cómo como docentes tenemos que poder ver lo lindo, lo bueno, lo positivo en cada niño.”

“Cómo se estigmatiza a los chicos.”

El discurso “me extraña de vos” una vez que se animó a hacer algo, lo estigmatiza. Ya no se va
a volver a animar. Esto supone que el otro es algo definible, cerrado.

¿Cómo docentes qué espacios proponemos para la resolución de los conflictos de mis
alumnos?

¿Cómo nos paramos como docentes frente a los conflictos de nuestros alumnos?

¿Qué es ser bueno? ¿Qué es ser malo? ¿Qué es ser lindo? ¿Qué es ser hermoso?

Una docente comentó lo ocurrido el día anterior en el turno tarde de la secundaria. Un chico de
segundo llevó su celular y tenía una foto suya desnudo y otro la sacó y se la mostró a todos.
Hablamos sobre cómo tenemos que tener a la mano herramientas de ESI.
-Imagen:

“Es una situación cotidiana en el jardín donde el mundo de la fantasía y la imaginación es

fundamental.”

¿Se generan espacios para el intercambio a partir de los cuentos entre los niños?

“A veces es siempre el mismo el que se destaca.”

“Pero pensándonos a nosotras como contando cuentos… ¿Solo se cuenta o se abre un momento
para pensar? ¿Se retoma al día siguiente? ¿Se cuestiona, se acepta un intercambio?”

¿Como docente se dedica el tiempo necesario que implica el relato de una historia?

¿Una docente reflexiona a partir de esto de “es bueno” contando cuentos? ¿Qué significa que
sea bueno?

-Imagen:

Comenzaron a pensarlo desde el rol docente y desde el alumno.

¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?? ¿Qué veo yo del niño?... ¿Las fortalezas y debilidades?

Lo que vemos en los otros…

Lo que dejo que los demás vean de mí…

¿Cuándo miro al otro qué miro?

CONVERSACIÓN FILOSÓFICA

Les pedí que eligieran la pregunta que les pareciera más filosófica y que justificaran.

PREGUNTAS ELEGIDAS:

¿CUANDO MIRO AL OTRO QUÉ MIRO?

¿QUÉ LE QUITA LA TRANQUILIDAD A UN NIÑO?

Primero pensamos por qué las elegimos, qué las hace filosóficas…

“Son más amplias, más profundas, no las hacemos tan habitualmente y permiten explayarnos.
Hay que pararnos en otro lado para responder. Un lado nuevo.”

“Tiene que ver con la interioridad, no está prescripto, no es de manual.”

“Te invitan a pararte en un lugar desconocido.”

“No sabemos si vamos a llegar a una respuesta.”

A partir de ahí, dimos inicio a la conversación, poniendo el foco en el ejercicio de preguntar,

reformular preguntas y problematizar.

En el fluir del intercambio se escuchaba… (Mientras iba registrando en la pizarra)

¿Cuando miro qué miro? ¿Cuando me miro como docente qué miro? ¿Me miro como docente?
¿En qué situaciones/momentos? ¿Qué del ser docente miro en esas situaciones? ¿Me gusta?
¿Disfruto como docente? ¿Qué es disfrutar? Sentir comodidad, placer? Podría ir de la mano
ese placer con las dudas? ¿El disfrute tiene que ser un estado permanente?
¿Qué le quita la tranquilidad a un niño?... la mirada de sí mismo y/o la del otro?
¿Qué es estar tranquilo? ¿Tiene que estar tranquilo un niño? ¿Qué es un niño tranquilo?
¿Acaso estar callado y/o quieto? O estar tranquilo podría ser estar en movimiento, jugando y
demás? ¿Hay distintos tipos de movimiento? Corporal/físico- Reflexivo/intelectual.
¿De qué manera miro a mis alumnos? ¿Miro a mis alumnos? ¿Miro a todos de la misma
manera? ¿Puede mi mirada condicionar al alumno? ¿De qué manera?
¿Qué me intranquiliza como docente?
¿Qué espero del otro cuando lo miro? ¿Espero que el otro se manifieste? ¿Esa espera implica
ciertas expectativas (categorías armadas previamente: bueno, malo, etc.)?

Cierre (provisorio) de la conversación

Luego del intercambio pregunté: ¿Reformularían la pregunta? ¿La intervendrían? ¿De qué
modo?

¿Qué miradas mías intranquilizan a mi alumno?

¿Me quita mi tranquilidad la mirada que mis alumnos tengan de mí?
¿Mirar, ayuda?
¿Qué veo cuando miro al otro?
¡Hay o existen situaciones que permiten mirar al otro, emociones o estados de ánimo que
condicionan el mirar?
Luego de estas reformulaciones una de las docentes contó la situación que se dio en una reunión
de padres en la que estos últimos tenían que reconocer la mirada de sus hijos (estaban las
miradas de todos fotografiadas) y no podían. Las familias se sorprendían al ver que la docente sí
sabía reconocer esos ojos, esas miradas…

ACTIVIDAD DE CIERRE

Para finalizar, las invité a evaluar con un clima meteorológico la conversación filosófica:

“El sol, calorcito, porque amo el sol, me da energía, me renueva. Para encarar una actividad así
necesito energía, para repreguntarme.”
“Sol por los rayos, la filosofía abre caminos.”
“Horizonte, ver más allá de lo que está a nuestro alcance. Despejado, cielo abierto.”
“Chubascos intermitentes. Incertidumbre. La sorpresa.”
“La primavera, en donde todo florece.”
“Sol tibio y una brisa, suavidad, ir caminando despacito.”

Cerramos con la lectura colectiva de Oliverio junta preguntas, quedando pendiente para retomar
en nuestro próximo encuentro la ficha de Oliverio y la selección de materiales del Padlet. Les
propuse empezar a explorar la plataforma para ir poniendo en común preferencias, dudas y
demás, en nuestra próxima reunión.