Bloque/Tema/Campo Bloque III.

Pautas de intervención educativa para detectar, prevenir y combatir las

situaciones de riesgo
Propósito(s)del Que los docentes en formación identifiquen a los alumnos en situaciones de riesgo
Bloque/Tema/Campo en la escuela de práctica.
Que los normalistas identifiquen las principales situaciones de riesgo del grupo de
práctica y lleven a cabo una propuesta que permita atender tales situaciones o bien
canalizarlas.
Que los estudiantes de la normal reconozcan que el generar un ambiente de
aprendizaje y las condiciones de respeto y valoración a los adolescentes les permita
fortalecer las condiciones de los mismos
Competencia Realiza un intenso trabajo de campo en la escuela secundaria en diferentes espacios
de interacción entre adolescentes e instituciones que prestan servicios de apoyo con
base en un proyecto “Adolescentes de la escuela telesecundaria”.

Product Fecha y Horas

Contenidos
Estrategias de Aprendizaje os de Observacione
Tema/Subtemas Program Ejecut
¿Qué hacer para aprender? aprendiz s
¿Qué aprender? ado ado
aje
1. La identificación de El alumno: Escrito de Del 13 al g
alumnos en situación una 15 de
de riesgo. Señales de situación diciembr
alerta manifestadas en g Escriba el caso de un o una adolescente de riesgo, e de
las relaciones en situación de riesgo y especifique las especifica 2010
escolares. Cambios en señales de alerta que se identifican en las ndo las
la conducta personal relaciones escolares. caracterís 4
(estados de ánimo, g Analiza en equipo los casos y elige uno ticas de la sesiones
aislamiento). Alteración de los más representativos. Elabora una lista misma.
de las relaciones entre de las señales de alerta que permiten
pares. Desinterés identificar al adolescente en situación de
sistemático e riesgo. Fundamenta los posibles cambios
injustificado por el que pueden presentarse en la conducta
estudio. Transgresión personal o en las relaciones que establece la
sistemática de normas o el adolescente con los demás.
justas. La formación de g Presenta por equipos en el grupo su caso
grupos agresivos y y la lista de señales de alerta. Comentar los Contextua
violentos. Conductas aspectos que sea necesario aclarar. lizar los
protodelincuenciales. g Leer el texto “La prueba escolar”, de textos de
Tessier, y escribe ideas sobre los siguientes acuerdo a
aspectos: la
• La escuela como lugar de segmentación. experienci
a
• Las expectativas que tienen los
obtenida
adolescentes de la escuela.
en la
• Lo significativo de los temas escolares
práctica
para los adolescentes.
docente y
• Los proyectos de vida de los en la
adolescentes. aplicación
g Analiza las ideas anteriores en equipo y del
dar sus puntos de vista sobre las proyecto
explicaciones que ofrece el autor. Comenta “Adolesce
los siguientes puntos: ntes en la
• La escuela como espacio de escuela
socialización. telesecun
• La relación entre lo que ofrece la escuela daria”.
y las culturas juveniles.
• El papel del maestro como educador de
adolescentes. El respeto entre ambos.
g Expone con base en el texto anterior y
escribe qué comportamientos de los
adolescentes pueden ser una manifestación
de la presión que ejerce la escuela sobre
ellos.

Presenta los escritos por equipo. Contestar las

siguientes preguntas: ¿cuál es el papel del
maestro ante situaciones que ponen en riesgo
Conclusion
de fracaso escolar a los adolescentes? ¿Por qué
es
es importante que exista respeto del maestro
hacia los adolescentes y que aquél mantenga su
papel de educador frente a éstos?
 Fecha de la Jornada Fecha en la que se
Productos para la jornada de Observación y Práctica de Observación y deberán tener aprobados
Práctica estos productos
g Resultados de la aplicación del Proyecto “Adolescentes en la
escuela telesecundaria”.
Recursos didácticos Fuentes de información
g Bibliografía básica
Tessier, Giséle (2000), “La prueba escolar”, en Comprender a
los adolescentes, Madrid, Octaedro (Serie: Repensar la
educación), pp. 47-63.
W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), “Creación de un
contexto cooperativo”, en Cómo reducir la violencia en las
escuelas, Buenos Aires, Paidós (Paidós educador, 147), pp. 41-
51.
Darling-Hammond, Linda (2001), “Organizar la escuela para los
sujetos que aprenden” y “Garantizar el acceso al
conocimiento”, en El derecho de aprender. Crear buenas
escuelas para todos, España, Ariel (Educación), pp. 203-235 y
331-340.
Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), “Violencia y
privación”, en El crecimiento de la mente y los ambiguos
orígenes de la inteligencia, España, Paidós (Transiciones), pp.
291-321.
Bibliografía complementaria
Lejbowicz, Jacquie (2001), “Reflexiones sobre la adolescencia
de hoy”, en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades
Educativas (Psicología y Educación), pp. 94-108.