Implicaciones clínicas del diagnóstico diferencial

temprano entre Retraso de Lenguaje (RL) y

7UDVWRUQR(VSHFtÀFRGHO/HQJXDMH7(/
Clinical Implications of early differential diagnostic between
/DQJXDJH'HOD\/'DQG6SHFLÀF/DQJXDJH,PSDLUPHQW6/,
Recibido: abril 23 de 2010 | Revisado: noviembre 10 de 2010 | Aceptado: febrero 14 de 2011

VÍCTOR ACOSTA RODRÍGUEZ **

ANA MORENO SANTANA ***
ÁNGELES AXPE CABALLERO ****
Facultad de Psicología, Universidad de
La Laguna, Islas Canarias, España

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar las diferencias que, desde un punto de
vista clínico, tienen los conceptos de Retraso de Lenguaje (RL) y Trastorno
(VSHFtÀFRGHO/HQJXDMH7(/3DUDWDOÀQVHVHOHFFLRQyXQDPXHVWUDGHVHLV
sujetos con RL y otros seis con TEL, a través del uso de instrumentos tanto
HVWDQGDUL]DGRVFRPRHQIRUPDGHWDUHDV0LHQWUDVTXHORVQLxRVFRQ5/QR
recibieron tratamiento alguno, los TEL fueron sometidos a un programa
GHLQWHUYHQFLyQTXHSHUVHJXtDSRUXQODGRIDYRUHFHUHOGHVDUUROORGHOD
6,&,,5/7(/!&2: FRPSUHQVLyQ\ODSURGXFFLyQOLQJtVWLFD\SRURWURHVWLPXODUHOSURJUHVRGH
KDELOLGDGHVEiVLFDVSDUDODLQLFLDFLyQDODOHFWXUDHVSHFLDOPHQWHHOGHVDUUROOR
QDUUDWLYR\HOSURFHVDPLHQWRIRQROyJLFR/RVFRQWHQLGRVGHOSURJUDPDVH
 3DUDFLWDUHVWHDUWtFXOR$FRVWD90RUHQR$ KDQVHFXHQFLDGRHQRUGHQFUHFLHQWHGHFRPSOHMLGDGFRJQLWLYD&RQHOÀQ
$[SH$,PSOLFDFLRQHVFOtQLFDVGHO de comprobar las semejanzas o diferencias de los sujetos en su desarrollo
GLDJQyVWLFRGLIHUHQFLDOWHPSUDQRHQWUH5HWUDVRGH OLQJtVWLFRDWHQGLHQGRDVXJUXSRGHSHUWHQHQFLDVHXWLOL]yODUGH0DQQ
/HQJXDMH5/\7UDVWRUQR(VSHFtÀFRGHO/HQJXDMH
7(/Universitas Psychologica, 11
* Agradecemos la ayuda recibida a través del
3UR\HFWRGH,QYHVWLJDFLyQLa intervención in-
tegrada en el lenguaje y la lectura emergente con
:KLWQH\/RVUHVXOWDGRVREWHQLGRVPXHVWUDQGLIHUHQFLDVHVWDGtVWLFDPHQWH
VLJQLÀFDWLYDVHQWUHDPERVJUXSRV$VtVHGHVWDFDXQDHYROXFLyQVLHPSUHID
YRUDEOHGHORVVXMHWRVFRQ5/VLQTXHVHDQVRPHWLGRVDLQWHUYHQFLyQDOJXQD
WRGRORFRQWUDULRGHORTXHRFXUUHFRQORVQLxRVFRQ7(/(QFRQVHFXHQFLD
los datos apuntan a que no tiene por qué haber un recorrido desde el RL
QLxRVFRQ7UDVWRUQR(VSHFtÀFRGH/HQJXDMH7(/,
ÀQDQFLDGRSRUHO0LQLVWHULRGH&LHQFLDH,QQR
YDFLyQFRQUHIHUHQFLD6(-('8&
** &DWHGUiWLFRGH(GXFDFLyQ(VSHFLDO\/RJRSH
GLD3UHVLGHQWHGHOD$VRFLDFLyQ(VSDxRODGH
/RJRSHGLD)RQLDWUtD\$XGLRORJtD)DFXOWDGGH
Psicología, Departamento de Didáctica e Inves
WLJDFLyQ(GXFDWLYD8QLYHUVLGDGGH/D/DJXQD
KDVWDHO7(/WUDWiQGRVHGHFDWHJRUtDVGLDJQyVWLFDVGLIHUHQFLDGDV
Palabras clave autores:
7UDVWRUQRGHOOHQJXDMHUHWUDVRGHOOHQJXDMHHYDOXDFLyQHLQWHUYHQFLyQHQHOOHQJXDMH
Palabras clave descriptores:
/RJRSHGLDGHWHFFLyQ\GLDJQyVWLFRLQWHUYHQFLyQWHPSUDQD
ABSTRACT
The aim of this paper is to analyze the differences between Language Delay
,VODV&DQDULDV&'HOJDGR%DUUHWRVQ /'DQG6SHFLÀF/DQJXDJH,PSDLUPHQW6/,FRQFHSWVIURPDFOLQLFDO
/D/DJXQD6&GH7HQHULIH(PDLOYDFRVWD#
XOOHV
*** 3URIHVRUD7LWXODUGH'LGiFWLFD\2UJDQL]DFLyQ
(VFRODU'HSDUWDPHQWRGH'LGiFWLFDH,QYHVWL
JDFLyQ(GXFDWLYD,VODV&DQDULDV&'HOJDGR
SRLQWRIYLHZ7KHVHOHFWHGVDPSOHFRQVLVWHGRI/'DQG6/,LQGLYLGXDOV
ZKRZHUHFKRVHQZLWKVWDQGDUGL]HGWRROVDQGTXDOLWDWLYHWDVNV/'FKLOGUHQ
had not any treatment; meanwhile SLI children underwent an intervention
program which pursued two aims: on one hand, to improve the develop
%DUUHWRVQ/D/DJXQD6&GH7HQHULIH
**** 3URIHVRUD&RQWUDWDGD'RFWRUDGH0pWRGRVGH
,QYHVWLJDFLyQ\'LDJQyVWLFRHQ(GXFDFLyQ'H
SDUWDPHQWRGH'LGiFWLFDH,QYHVWLJDFLyQ(GX
FDWLYD,VODV&DQDULDV&'HOJDGR%DUUHWRVQ
ment of linguistic comprehension and production and on the other hand,
to encourage the progress of basic skills for literacy, focusing on narrative
GHYHORSPHQWDQGSKRQRORJLFDOSURFHVVLQJ7KHFRQWHQWVRIWKHSURJUDP
KDYHEHHQVHTXHQFHGLQLQFUHDVLQJRUGHURIFRJQLWLYHFRPSOH[LW\7KH8
RI0DQQ:KLWQH\ZDVXVHGWRFKHFNWKHVLPLODULWLHVDQGGLIIHUHQFHVRI
/D/DJXQD6&GH7HQHULIH WKHFKLOGUHQOLQJXLVWLFGHYHORSPHQWDFFRUGLQJWRWKHLUGLDJQRVLV5HVXOWV

UNIV. PSYCHOL. BOGOTÁ, COLOMBIA V. 11 NO. 1 PP. 279-291 ENE-MAR 2012 EISSN 2011-2777 279
 V ÍCTOR A COSTA R ODRÍGUEZ , A NA M ORENO S ANTANA , Á NGELES A XPE C ABALLERO

VKRZLPSRUWDQWGLIIHUHQFHVEHWZHHQERWKJURXSV$SRVLWLYH WUXFWXUDVFRQGRVSDODEUDV(O5/language delay)

progress of LD children stand outs, although they didn’t un
GHUJRDQLQWHUYHQWLRQSURJUDP0HDQZKLOHMXVWWKHRSSRVLWH
KDSSHQVZLWK6/,FKLOGUHQ7KHVHGDWDPDNHXVWKLQNWKDW
WKHUHLVQRWDQREOLJDWRU\VHTXHQFHIURP/'WR6/,FKLOGUHQ
7KHUHIRUHZHUHJDUGWKHPDVGLIIHUHQWFDWHJRULHV
Key words authors:
Language impairment, language delay, assessment and
VHGLVWLQJXHSRUOOHJDUHQWUHORVPHVHVFRQXQ
vocabulario también muy reducido (no superando
las cien primeras palabras), así como con un desa
rrollo muy básico de la sintaxis y de la morfología (a
la hora de combinar dos o más palabras, y tardanza
LQWHUYHQWLRQ
Key words plus:
Speech and language therapist, screening and diagnostic, early
LQWHUYHQWLRQ
Introducción
+DFH\DDOJXQRVDxRVTXHHO7UDVWRUQR(VSHFtÀ
co del Lenguaje (TEL) viene ocupando un lugar
GHVWDFDGRHQODLQYHVWLJDFLyQWDQWREiVLFDFRPR
aplicada, relacionada con los problemas concretos
que ocasiona tanto en el lenguaje como en las áreas
UHODFLRQDGDVFRQHVWH8QRGHORVREMHWLYRVSULQFL
pales ha sido tratar de describir de la manera más
SUHFLVDHVWHWUDVWRUQR(QVtQWHVLV\VLJXLHQGRORV
FULWHULRVFOtQLFRVGHGLYHUVRVDXWRUHV%LVKRS
HQDSDUHFHUODÁH[LyQPRUIROyJLFDSURGXFWLYD
En general, se está hablando de sujetos que exhi
EHQXQOHQJXDMHH[SUHVLYRPX\VLPSOLÀFDGR\XQD
FLHUWDDIHFWDFLyQHQVXKDEOD(VWDVSHFXOLDULGDGHV
situarían a los dos tipos anteriores bajo la etiqueta
de grupos de riesgo y, lo que es más importante,
SDUDXQQXWULGRFRQMXQWRGHDXWRUHV(OOLV
Rescorla, 2002), con muchas probabilidades de
HYROXFLRQDUKDFLDXQWUDVWRUQRGHOOHQJXDMH(Q
FRQVHFXHQFLDVHWUDWDGHXQWySLFRGHLQYHVWLJDFLyQ
de una fuerte actualidad, especialmente porque
parece existir una alta probabilidad de que estos
hablantes tardíos puedan evolucionar hacia un
retraso de lenguaje y convertirse posteriormente
en sujetos con TEL (6SHFLÀF/DQJXDJH,PSDLUPHQW
+LQFDSLpHWDO/HRQDUG3pUH] 6HUUD 6/,'HHQWUHORVQXPHURVRVDXWRUHVTXHVHKDQ
6HUUD6HUUD &RQWL5DPVGHQ preocupado por profundizar en este interesante pro
solo se considera un TEL cuando no se detecta la blema se podrían citar, entre muchos otros, a Paul
presencia de otros problemas asociados, sean de 5HVFRUOD7KDO\%DWHV\
tipo emocional, cognitivo, motriz o sensorial, que
SXHGDQKDEHUORFDXVDGR3DUDOHODPHQWH\DPHGL
da que se ha incrementado el conocimiento acerca
de este trastorno, se ha ido generando también
XQYROXPHQLPSRUWDQWHGHGLVFXVLyQ6LQOXJDU
a dudas, uno de los debates más interesantes y, al
mismo tiempo, controvertidos ha sido el de las po
VLEOHGLIHUHQFLDFLyQRQRHQWUHHOELQRPLR5HWUDVR
:KLWHKXUVW\)LVFKHO2EYLDPHQWHHOWHPD
WLHQHXQDGREOHWUDVFHQGHQFLD(QSULPHUOXJDU
FyPRUHVROYHUHODVXQWRGHODGHWHFFLyQWHPSUDQD
\GHODSUHYHQFLyQHQVHJXQGROXJDUFyPRVROX
FLRQDUHOGLOHPDGHOOHYDUDFDERXQDLQWHUYHQFLyQ
basada en procedimientos más indirectos (como la
HVWLPXODFLyQIRFDOL]DGDRHOrecast conversacional),
con estrategias horizontales (trabajando diversos
GH/HQJXDMH5/\7(/(QHVWD~OWLPDOtQHDGH componentes del lenguaje de manera simultánea)
UHÁH[LyQRFXSDXQOXJDUGHVWDFDGRODLGHQWLÀFD y con actividades menos estructuradas, todo esto
FLyQWHPSUDQDGHQLxRVFRQSUREOHPDVGHOHQJXDMH más orientado a los sujetos con RL o, por el con
DORVTXHVHKDLGRGHÀQLHQGRGHPDQHUDGLVWLQWD trario, optar por procedimientos más sistemáticos y
$VtHQWUH\PHVHVGHHGDGVHOHVKDSXHVWR UHJXODUHVFRPRODLPLWDFLyQFRQHVWUDWHJLDVYHUWL
la etiqueta de hablantes tardíos o retraso inicial de FDOHVVHOHFFLRQDQGRREMHWLYRVPiVHVSHFtÀFRVTXH
lenguaje (late talkers), para distinguir un grupo de afectan a un solo componente del lenguaje) y con
niños cuya característica más sobresaliente es un DFWLYLGDGHVIXHUWHPHQWHHVWUXFWXUDGDVSRVLFLyQ
HPSREUHFLPLHQWROLQJtVWLFRSXHVWRGHPDQLÀHV PiVSUy[LPDDORVVXMHWRVFRQ7(/
to a través de un retraso considerable a la hora de Esta perspectiva evolutiva de los trastornos del
LQLFLDUHOKDEOD²TXHSXHGHUHVXOWDUDQyPDODHQ lenguaje ha nacido de la mano de autores del mundo
GHWHUPLQDGDVRFDVLRQHVMXQWRFRQXQYROXPHQ DQJORVDMyQlanguage disorders from a developmental
de vocabulario muy limitado y una ausencia de es perspectiveGHODWDOODGH5&KDSPDQR6(OOLV6XV

280 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012

I MPLICACIONES CLÍNICAS DEL DIAGNÓSTICO ENTRE R ETRASO DEL L ENGUAJE Y T RASTORNO E SPECÍFICO DEL L ENGUAJE

tesis soportan la idea de la existencia de una secuen WUDVWRUQR$VtDXQTXHUHVXOWDHYLGHQWHTXHSDUD

cia que va de forma inequívoca desde el hablante hablar de un TEL se precisa la existencia de un
tardío hacia el TEL, comenzándose a hablar de un cierto grado de anomalía con respecto al desarrollo
espectro de trastorno del lenguaje (OOLV5HVFRU normal, no está ni mucho menos claro cuál debe
OD5HVFRUOD /HH(VWRHVVH VHUGLFKRJUDGRGHJUDYHGDG(VWRKDFRQGXFLGRD
propone un espectro en el desarrollo de habilidades RIUHFHUXQDYLVLyQOD[DGHOSUREOHPDHQHOVHQWLGR
OLQJtVWLFDVFRPRXQcontinuum que evoluciona a de incluir dentro del término TEL cualquier tipo
través de un proceso basado en la idea de desarmonía GHVHYHULGDGGHVGHOHYHDSURIXQGD(OOLV
YpDVHWDPELpQ6HUUDS'HHVWHPRGR
habrá niños que aparentemente gozan de un desa
UUROORSUHOLQJtVWLFRQRUPDOSHURTXHHQWUHORV
PHVHVGHHGDGFRPLHQ]DQDSUHVHQWDUXQUHWUDVR
consistente que evolucionará hacia un TEL (entre
(QQXHVWUDRSLQLyQODLGHDGHOHVSHFWURLQ
WURGXFHPXFKDFRQIXVLyQDODKRUDGHKDFHUXQ
GLDJQyVWLFRFHUWHUR\XQDLQWHUYHQFLyQDMXVWDGD\
SUHFLVD'HVGHXQSXQWRGHYLVWDFOtQLFRKDEUtDTXH
distinguir, desde las primeras edades, dos grupos de
ORVPHVHV'LFKRUHWUDVRQRDIHFWDUiDXQ sujetos que tendrían denominaciones distintas (RL
~QLFRFRPSRQHQWHOLQJtVWLFRVLQRTXHHOGHWHULRUR \7(/\DTXHODHYDOXDFLyQ\ODLQWHUYHQFLyQVRQ
HQSURFHVRVSVLFROLQJtVWLFRVEiVLFRV\IXQGDPHQ FODUDPHQWHGHVLJXDOHV(VWRQRTXLHUHGHFLUTXHORV
tales para un desarrollo ajustado (como es el caso VXMHWRVFRQ5/QRQHFHVLWHQGHXQDLQWHUYHQFLyQDO
GHODOPDFpQIRQROyJLFRGHODPHPRULDGHWUDEDMR
provocaría alteraciones en el aprendizaje, primero,
del vocabulario y, posteriormente, de los componen
WHVIRQROyJLFR\PRUIRVLQWiFWLFR(QFRQVHFXHQFLD
QRH[LVWLUiXQIDFWRU~QLFRSRUHMHPSORXQGpÀFLW
gramatical) que sea el causante de la existencia de
XQQLYHOPiVEDMRGHDGTXLVLFLyQGHGHVWUH]DVOLQJtV
ticas; en su lugar, se hipotetiza que la debilidad en
varias habilidades que están al servicio de lenguaje
(tales como el procesamiento auditivo, la memoria
contrario, la requieren, pero su diseño y desarrollo,
DVtFRPRHOSURQyVWLFRHQODHYROXFLyQGHOSUREOHPD
establece principios y expectativas diferentes a lo
que se podría pensar, para aplicar a los sujetos con
7(/(QPXFKDVRFDVLRQHVORVQLxRVFRQ5/VROR
QHFHVLWDQXQSURJUDPDGHHVWLPXODFLyQ\RWHUDSLD
articulatoria, presentando generalmente un pro
QyVWLFRySWLPRPLHQWUDVTXHORV7(/GHPDQGDQ
XQDLQWHUYHQFLyQGHPD\RULQWHQVLGDG\IUHFXHQFLD
\WLHQHQXQSURQyVWLFRPiVLQFLHUWRFDUDFWHUL]DGR
GHWUDEDMRRODSODQLÀFDFLyQPRWRUDSXHGHQGHVHP
ERFDUHQXQHPSREUHFLPLHQWROLQJtVWLFR(VWDLGHD
es similar a aquella otra que ha venido defendiendo
ODH[LVWHQFLDGHP~OWLSOHVIDFWRUHVVXE\DFHQWHVHQHO
TEL que además pueden diferir de un individuo a
otro (Ellis & Thordardottir, 2002), y por ende no
haría sino constatar que estamos ante un trastorno
FDUDFWHUL]DGRSRUXQDHQRUPHKHWHURJHQHLGDG
¢4XpVHQWLGRWLHQHQODVUHÁH[LRQHVDQWHULRUHV\
KDFLDGyQGHQRVFRQGXFHQHQHVWHWUDEDMR"&DGD
vez hay mayor acuerdo en la necesidad de llevar a
FDERXQDLGHQWLÀFDFLyQWHPSUDQDGHGHWHUPLQD
dos trastornos del lenguaje que permita el diseño e
LPSOHPHQWDFLyQGHXQDLQWHUYHQFLyQGLIHUHQFLDGD
prevaleciendo, si se quiere, un interés clínico, a la
hora de abordar el estudio de los trastornos en la
DGTXLVLFLyQGHOOHQJXDMH(QRWUDVSDODEUDVHVWDUtD
SULQFLSDOPHQWHSRUODUHVLVWHQFLDDOFDPELR
&RQEDVHHQHVWDLQWURGXFFLyQWHyULFDVHKD
GLVHxDGRODSUHVHQWHLQYHVWLJDFLyQ/DUHDOL]DFLyQ
GHXQUDVWUHRLQLFLDO\GHXQDSRVWHULRUHYDOXDFLyQ
HQSURIXQGLGDGSHUPLWLyGHWHFWDUQLxRVFRQSUREOH
PDVGHOHQJXDMHGLIHUHQFLiQGRVHHQWUH5/\7(/
0LHQWUDVTXHORVSULPHURVQRUHFLELHURQLQWHUYHQ
FLyQDOJXQDVtVHDSOLFyXQSURJUDPDDORVVXMHWRV
FRQ7(/)LQDOPHQWHVHSURFHGLyDUHDOL]DUXQ
DQiOLVLVSDUDYDORUDUODHYROXFLyQGHDPERVJUXSRV
WDQWRHQHOiUHDFRPSUHQVLYDFRPRH[SUHVLYD
Objetivos y problemas de investigación
El objetivo de este estudio fue comprobar la evo
OXFLyQGHVXMHWRVFRQ5/VLQUHFLELUWUDWDPLHQWR
alguno) y con TEL (sometidos a un tratamiento
PRVDQWHHOSUREOHPDGHGHÀQLUHO7(/VLJXLHQGR IUHFXHQWHHLQWHQVLYR(OWUDEDMRVHGHVDUUROOyFRQ
XQFULWHULRGLDJQyVWLFREDVDGRHQODVHYHULGDGGHO VXMHWRVDORODUJRGHODVHGDGHVGH\DxRV

U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012 281

 V ÍCTOR A COSTA R ODRÍGUEZ , A NA M ORENO S ANTANA , Á NGELES A XPE C ABALLERO

'LFKDLQYHVWLJDFLyQVHOOHYyDFDERSDUDUHVSRQ  ¢3XHGHHYROXFLRQDUXQ5/KDFLDXQ7(/"

der a las siguientes preguntas:
 ¢(VQHFHVDULRGLIHUHQFLDUHQWUH5/\7(/"¢6H
pueden establecer ambas categorías a partir de
una screening"¢&XiOHVVRQODVFDUDFWHUtVWLFDV
principales que permiten diferenciar entre RL
\7(/HQHGDGHVWHPSUDQDV"
 ¿Es cierto que los sujetos con TEL presentan una
JUDQUHVLVWHQFLDDODLQWHUYHQFLyQ"
 ¿Cuáles serían las implicaciones clínicas de este
WUDEDMRSDUDHOGLDJQyVWLFRODHYDOXDFLyQ\OD
LQWHUYHQFLyQGHORVWUDVWRUQRVHVSHFtÀFRVGHO
OHQJXDMH"

TABLA 1
&XHVWLRQDULRSDUDODLGHQWLÀFDFLyQGHGLÀFXOWDGHVHQODFRPXQLFDFLyQHOKDEOD\HOOHQJXDMH (Acosta, Moreno, Cámara,
&RHOOR 0HVD

IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN, HABLA Y LENGUAJE SÍ NO

(OQLxRUHVSRQGHDQWHVRQLGRVIXHUWHV\UHSHQWLQRV
,PLWDORVVRQLGRVGHODPELHQWH
*LUDVXFDEH]DEXVFDQGRODIXHQWHGHOVRQLGR
5HVSRQGHFXDQGRVHSURQXQFLDVXQRPEUH
(PLWHYRFDOHVVRVWHQLGDVJULWDHWFPHVHV
,PLWDVRQLGRV\SDODEUDVVLPSOHVPHVHV
8WLOL]DGHPDQHUDLQVLVWHQWHHO¢TXp"HQVLWXDFLRQHVGHFRPXQLFDFLyQ
0DQWLHQHHOFRQWDFWRRFXODUFRQHOLQWHUORFXWRU
7LHQHIUHFXHQWHVLQIHFFLRQHVGHRtGR
$OUHGHGRUGHORVPHVHVHOQLxRUHVSRQGHDyUGHQHVVHQFLOODV´6LpQWDWHµ´'DPHHVRµ
3DUWLFLSDHQVLWXDFLRQHVGHMXHJR
3DUWLFLSDHQDFWLYLGDGHVGHFRPSUHQVLyQ\H[SUHVLyQYHUEDO
8VDHOMXHJRVLPEyOLFR
0XHVWUDDWHQFLyQVRVWHQLGD
*HQHUDOPHQWHHQWLHQGHORTXHVHOHGLFH
(VFXFKDODVKLVWRULDVGHSULQFLSLRDÀQ
(VFDSD]GHUHDOL]DUGRVyUGHQHVQXHYDVHLQGHSHQGLHQWHV
3UHJXQWD\UHVSRQGHGHIRUPDDGHFXDGD
0XHVWUDKDELOLGDGHVFRPXQLFDWLYDVEiVLFDVHVFXFKDFRQWDFWRRFXODUDWHQFLyQ
0XHVWUDXQUHSHUWRULRGHIXQFLRQHVFRPXQLFDWLYDVSLGHSUHJXQWDGHFODUDHWF
1RVHHQWLHQGHQELHQDOJXQDVGHVXVSURGXFFLRQHV
6HHQFXHQWUDHQVXKDEODVXVWLWXFLRQHVGHXQIRQHPDSRURWURXRPLVLyQGHFRQVRQDQWHVRGHVtODEDV
HQWHUDV
7LHQHSUREOHPDVGHÁXLGH]HQVXKDEOD
/DFDOLGDGGHODYR]HVOODPDWLYDPHQWHDQRUPDO
3UHVHQWDURQTXHUDFRQVLVWHQWH
&RQVWUX\HRUDFLRQHVVLPSOHV´3DSiVHIXHµPHVHV
8VDRUDFLRQHVWHOHJUiÀFDVLQYHUWLGDVRFRQIXVDV´0XFKREHEpOORUDµPHVHV2PLWHQ~FOHRVHQOD
HVWUXFWXUDVLQWiFWLFD
3URGXFHQRPEUHVSURSLRV\FRPXQHV
3URGXFHYHUERV
8VDSDODEUDVUHODFLRQDOHVSRVHVLyQORFDOL]DFLyQWHPSRUDOL]DFLyQHWF
3UREOHPDVGHDFFHVRDOOp[LFRQRHQFXHQWUDODSDODEUDDGHFXDGD8VRH[DJHUDGRGHGHL[LVHVWRHVH
HWF
0D\RUXVRGHIRUPDVYHUEDOHVQRÁH[LRQDGDVTXHÁH[LRQDGDV
(UURUHVGHFRQFRUGDQFLD
8VRDGHFXDGRGHSURQRPEUHV
)XHQWHHODERUDFLyQSURSLD

282 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012

 I MPLICACIONES CLÍNICAS DEL DIAGNÓSTICO ENTRE R ETRASO DEL L ENGUAJE Y T RASTORNO E SPECÍFICO DEL L ENGUAJE

Método contenido (semántica, léxico) y de forma (morfo

Selección de la muestra e instrumentos
de recolección de la información
La muestra de sujetos que participaron en el proyec
WRVHREWXYRDSDUWLUGHXQSURWRFRORGHREVHUYDFLyQ
VLQWD[LV\IRQRORJtD
$SDUWLUGHDTXt\FRQHOÀQGHHVWDEOHFHUXQ
FULWHULRGHVHYHULGDGVHGLIHUHQFLyHQWUH5/\7(/
Las características de ambos grupos se muestran
HQOD7DEOD
Todos los niños presentaron un desarrollo de los
YpDVH7DEOD$FRVWDHWDOGLVWULEXLGRD aspectos no verbales dentro de parámetros norma
ODVPDHVWUDVGH(GXFDFLyQ,QIDQWLOGHDxRVHQ les, pero, en cambio, mostraron desajustes en la esfe
diversos colegios, de varios municipios de la Isla de UDOLQJtVWLFDDWHQRUGHORVUHVXOWDGRVHQFRQWUDGRV
7HQHULIH,VODV&DQDULDV(VSDxDHQFRODERUDFLyQ HQOD(VFDODGH'HVDUUROOR%DWWHOOH%',1HZERUJHW
FRQORV(TXLSRVGH2ULHQWDFLyQ3VLFRSHGDJyJLFDGH DO1RREVWDQWHHVWDGLIHUHQFLDLQLFLDOQHFH
OD]RQDFRUUHVSRQGLHQWH(OREMHWLYRGHHVWHUDVWUHR VLWDEDFRQÀUPDUVHDWUDYpVGHXQDSUXHEDHVSHFtÀFD
HUDGHWHFWDUQLxRV\QLxDVFRQDOJXQDGLÀFXOWDG GHUHQGLPLHQWRHQOHQJXDMH3DUDWDOÀQVHXVyOD
GHOHQJXDMH'HHVWDPDQHUDVHREWXYRGHHQWUH 3UXHEDGH/HQJXDMH2UDOGH1DYDUUD5HYLVDGD
VXMHWRVXQJUXSRLQLFLDOGHFRQDOJ~QWLSR
GHUHWUDVRHQWUHORV\ORVDxRV$OJXQDVGHODV
conductas aparecidas fueron: la ininteligibilidad del
habla, la no escucha de las narraciones de princi
SLRDÀQHOXVRGHRUDFLRQHVPX\WHOHJUiÀFDV\ODV
OLPLWDFLRQHVGHDFFHVRDOOp[LFR
(OVLJXLHQWHFULWHULRGHVHOHFFLyQFRQVLVWLyHQXQ
examen más detallado de los diferentes componen
WHVOLQJtVWLFRVXWLOL]iQGRVHSDUDHOOROD(VFDODGH
'HVDUUROOR%DWWHOOH%',1HZERUJ6WRFN :HFN
3/215$JXLQDJDHWDOTXHXQDYH]DG
PLQLVWUDGDDUURMyUHVXOWDGRVGLIHUHQFLDGRV(QSUL
PHUOXJDUXQWRWDOGHQLxRVPRVWUDURQXQUHWUDVR
VLJQLÀFDWLYRHQWRGDVODVGLPHQVLRQHVGHOOHQJXDMH
(contenido, forma y uso), lo que incluía problemas
en vocabulario, morfosintaxis, fonología y pragmá
WLFD\HQFRQVHFXHQFLDVHFUH\yRSRUWXQRTXHSD
VDUDQDXQDIDVHGHHYDOXDFLyQHQSURIXQGLGDGTXH
FRQÀUPDUDRQRVXGLDJQyVWLFRFRPRVXMHWRVFRQ
7(/(QVHJXQGROXJDUORVUHVWDQWHVQLxRVPDQL
\OD3UXHEDGH/HQJXDMH2UDOGH1DYDUUD festaron un cierto retraso en los aspectos formales
5HYLVDGD3/215$JXLQDJD$UPHQWLD)UDLOH del lenguaje, esto es, en fonología y morfosintaxis,
2ODQJXD ÔWL](OXVRGHHVWRVGRVWHVWV
VHMXVWLÀFDHOSULPHURGHHOORVSRUODQHFHVLGDG
GHWHQHUXQDYDORUDFLyQJHQHUDOGHWRGDVODViUHDV
GHOGHVDUUROOR\HVSHFLDOPHQWHFHUWLÀFDUODQR
presencia de alteraciones en el desarrollo cogniti
YR/DVHJXQGDSUXHEDVHHPSOHyFRQODLQWHQFLyQ
GHFRQÀUPDUODH[LVWHQFLDGHTXHODGLÀFXOWDGGH
lenguaje afectaba, al menos, a las dimensiones de
mientras que las puntuaciones fueron mejores en
ORVDVSHFWRVGHFRQWHQLGR\XVR&RPRTXLHUDTXH
HOGLDJQyVWLFRJOREDOTXHVHREWXYRHQHVWDSUXHED
fue el de necesitan mejorarVHFRQVLGHUyRSRUWXQR
UHFRQRFHUORVFRPRVXMHWRVFRQ5/
3RVWHULRUPHQWHVHWRPyXQDGREOHGHFLVLyQ3UL
PHUDPHQWHGHMDUDOJUXSRGH5/VLQQLQJ~QWLSRGH
DFWXDFLyQHQHOVHQWLGRGHTXHQRVHOHWRPDURQPiV

TABLA 2
Principales características de los sujetos de la muestra

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) RETRASO LENGUAJE (RL)

(GDGFURQROyJLFD Rango entre 3 y 4 años Rango entre 3 y 4 años
Inteligencia no verbal 5DQJRPHVHV 5DQJRPHVHV
Lenguaje 5DQJRPHVHV 5DQJRPHVHV
Sexo QLxRV QLxDV\QLxR
)XHQWHHODERUDFLyQSURSLD

U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012 283

 V ÍCTOR A COSTA R ODRÍGUEZ , A NA M ORENO S ANTANA , Á NGELES A XPE C ABALLERO
GDWRVFRPSOHPHQWDULRVQLVHOHVVRPHWLyDSURJUDPD
GHLQWHUYHQFLyQDOJXQR(OREMHWLYRHUDYHULÀFDUVLHO
SDVRGHOWLHPSR²\HYLGHQWHPHQWHXQDHVWLPXODFLyQ
QDWXUDOHQORVFRQWH[WRVHVFRODU\IDPLOLDUSURYRFD
EDXQDPHMRUDFRQVLGHUDEOHHQVXGHVDUUROOROLQJtV
WLFR3RURWUDSDUWHDFRPHWHUXQSURFHVRPLQXFLRVR
GHHYDOXDFLyQFRQHOJUXSRFRQ7(/TXHYHULÀFDUD
HOMXLFLRGLDJQyVWLFRLQLFLDOWDO\FRPRVHVXJLHUHHQ
ODOLWHUDWXUDDOUHVSHFWR$JXDGR0HQGR]D
Evaluación de los TEL
&RPRVHGLMRDQWHULRUPHQWHODFRQÀUPDFLyQ
de la presencia de sujetos con TEL, especialmente
FXDQGRHOGLDJQyVWLFRVHTXLHUHREWHQHUHQHGDGHV
tempranas, requiere del suministro de un amplio
Q~PHURGHSUXHEDV8QDYH]UHYLVDGRVORVHVWXGLRV
VREUHHYDOXDFLyQGHO7(/\VHOHFFLRQDGRVORVLQV
WUXPHQWRVSHUWLQHQWHVVHSURFHGLyDXQULJXURVR\
$GHPiVGHHVWRVHWRPyODGHFLVLyQGHTXH ODUJRSURFHVRGHHYDOXDFLyQIUXWRGHOFXDOVHREWX
VLVHFRQÀUPDEDHOGLDJQyVWLFRLQLFLDOVHOHVDGPL YLHURQORVUHVXOWDGRVTXHVHH[SUHVDQHQOD7DEOD
QLVWUDUtDXQSURJUDPDGHLQWHUYHQFLyQ

TABLA 3
,QVWUXPHQWRVXWLOL]DGRV\UHVXOWDGRVGHODHYDOXDFLyQLQLFLDOUHDOL]DGDFRQHOÀQGHGLDJQRVWLFDUDORVVXMHWRVFRQ7(/

Pruebas Resultados
3UXHEDGH/HQJXDMH3/6=LPPHUPDQ6WHL 7RGRVORVVXMHWRVHVWDEDQHQWUH\GHVYLDFLRQHVHVWiQGDUSRU
ner & Pond, 2004) GHEDMRGHODPHGLD
(VFDODGH'HVDUUROOR&RJQLWLYR*HQHUDO0F 'HVDUUROOR*HQHUDO&RJQLWLYRFRQXQUDQJRHQWUH\
&DUWK\ Todos los sujetos presentaron retraso en el factor verbal, mientras
TXHHOGHVDUUROORQRYHUEDOHUDDFRUGHFRQVXHGDG
5HJLVWUR)RQROyJLFR,QGXFLGR-XiUH] 0RQ 7DQWRHQIRQHPDVFRPRHQSDODEUDVHUUyQHDVSXQWXDFLyQPX\SRU
IRUW GHEDMRGHODPtQLPDHVWDEOHFLGDSRUHOWHVW
3UXHEDGH'LVFULPLQDFLyQ$XGLWLYD$JXLODU  3RUGHEDMRGHOSHUFHQWLO
Serra, 2003)
Pseudopalabras (Aguado, Cuetos, Domezáin & Resultados muy bajos tanto en palabras familiares como en no
3DVFXDO IDPLOLDUHV
,PLWDFLyQGHIUDVHV:336,:HFKVOHU Puntuaciones entre el rango 1 y 10 muy por debajo de la puntua
FLyQLQIHULRUGHOWHVW
6HPHMDQ]DV:336,:HFKVOHU 3XQWXDFLRQHVHQWUHHOUDQJR\PX\SRUGHEDMRGHODSXQWXD
FLyQLQIHULRUGHOWHVW
9RFDEXODULR:336,:HFKVOHU 3XQWXDFLRQHVHQWUHHOUDQJR\PX\SRUGHEDMRGHODSXQWXDFLyQ
LQIHULRUGHOWHVW
$VRFLDFLyQ9LVXDO,73$.LUN0F&DUWK\  Puntuaciones entre el rango 1 y 10 muy por debajo del límite infe
.LUN ULRUGHOWHVWHVWDEOHFLGRSDUDORVDxRVGHHGDG
$VRFLDFLyQ$XGLWLYD,73$.LUN0F&DUWK\  Puntuaciones entre el rango 3 y 10 muy por debajo del límite infe
.LUN ULRUGHOWHVWHVWDEOHFLGRSDUDORVDxRVGHHGDG
0HPRULDVHFXHQFLDODXGLWLYD,73$.LUN0F Puntuaciones entre el rango 1 y 4 muy por debajo del límite infe
&DUWK\ .LUN ULRUGHOWHVWHVWDEOHFLGRSDUDORVDxRVGHHGDG
(YDOXDFLyQGH*XLRQHV3DYH]&RORPD 0D Las puntuaciones oscilan entre las de cuatro niños que estarían
JJLROR dentro del promedio y otros dos que tendrían un desempeño des
FHQGLGRHQWUH\GHVYLDFLRQHVHVWiQGDU

'HVDUUROORQDUUDWLYRFRPSUHQVLyQ\SURGXF 'pÀFLWQDUUDWLYRHQFRPSUHQVLyQ\SURGXFFLyQ

FLyQGHOFXHQWRBuenas noches, gorila Peggy,
2001)
3URFHVDPLHQWRIRQROyJLFR-LPpQH] 2UWL] 3XQWXDFLRQHVHQWUHORVFHQWLOHV
 3XQWXDFLyQ+HSWDPX\EDMR

284 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012

I MPLICACIONES CLÍNICAS DEL DIAGNÓSTICO ENTRE R ETRASO DEL L ENGUAJE Y T RASTORNO E SPECÍFICO DEL L ENGUAJE

Pruebas Resultados
3URFHVDPLHQWRIRQROyJLFR352)21/DUD (QORVWUHVQLYHOHVGHFRQFLHQFLDIRQROyJLFDVLOiELFRLQWUDVLOiELFR
$JXLODU 6HUUD \IRQpPLFRQRVHVXSHUDODSXQWXDFLyQFHUR
En el conocimiento del nombre de las letras, puntuaciones entre el
UDQJR\
En el conocimiento del sonido de las letras, puntuaciones entre el
UDQJR\
Análisis morfoléxico ÌQGLFHGHGLYHUVLGDGOp[LFR,'/UDQJRHQWUH\
/RQJLWXGPHGLDGHHQXQFLDGRV/0(UDQJRHQWUH\
)XHQWHHODERUDFLyQSURSLD

Como se puede observar, el perfil obtenido
apunta claramente a las características del TEL,
debido a una serie de razones que se exponen
VHJXLGDPHQWH(QSULPHUOXJDUODREWHQFLyQGH
puntuaciones medias normales en los aspectos no
verbales, mientras que el lenguaje se encuentra
seriamente comprometido, estando objetivamente
UHSUHVHQWDGRHQXQDSXQWXDFLyQQHJDWLYDHQWR
GRVORVFDVRVTXHRVFLODHQWUH\GHVYLDFLRQHV
HVWiQGDUSRUGHEDMRGHODPHGLDGHVXVSDUHV(Q
segundo lugar, por la presencia de determinados
SURFHVRVSVLFROLQJtVWLFRVDIHFWDGRVFRPRHVHOFDVR
GHODDFWLYLGDGGHQWURGHODOPDFpQIRQROyJLFRGH
la memoria de trabajo (Aguado, Cuetos, Domezáin
PX\EDMDVHQOD/0(3RU~OWLPR\DXQTXHVRQ
datos que hay que tomar con cierta prudencia por
la corta edad de los sujetos, nos encontramos con
niños que presentan unas muy pobres habilidades
GHSURFHVDPLHQWRIRQROyJLFRDVtFRPRXQGpÀFLW
HQVXGHVDUUROORQDUUDWLYR
Programa de intervención
(OSURJUDPDGHLQWHUYHQFLyQVHGHVDUUROOyHQWUHORV
PHVHVGHHQHUR\MXQLRGHLQLFLiQGRVHFXDQGR
ORVQLxRVHVWDEDQHVFRODUL]DGRVHQ(GXFDFLyQ,QIDQ
WLOGHDxRV6HOOHYyDFDERXQWRWDOGHVHVLRQHV
con una frecuencia de tres veces por semana y una
3DVFXDOHYDOXDGDDWUDYpVGHUHSHWLFLyQ GXUDFLyQGHPLQXWRVFDGDXQDGHHOODV(OWUD
GHSVHXGRSDODEUDV$JXDGR\GHLPLWDFLyQ bajo se ejecutaba siempre en la primera hora de la
GHIUDVHV(VWDVFDUDFWHUtVWLFDVSDUHFHQVHUXQD mañana, coincidiendo con el espacio horario que
constante en los niños con TEL, sea cualquiera la las profesoras dedicaban al manejo del lenguaje oral
OHQJXDTXHKDEOHQ'LFKDOLPLWDFLyQVHPDQLÀHVWD
también en un pobre vocabulario que, en la muestra
del presente estudio, coincide con unos resultados
PX\SREUHVHQHO:366,\HQODREWHQFLyQGHXQD
EDMtVLPDSXQWXDFLyQHQHOÌQGLFHGH'LYHUVLGDG
Léxica, conseguida a partir del análisis de una
PXHVWUDGHOHQJXDMHHVSRQWiQHD'HLJXDOIRUPD
\DSDUWLUGHORVDxRVGHHGDGODDIHFWDFLyQGHO
proceso anterior tendrá una incidencia negativa, en
SULPHUOXJDUHQHOFRPSRQHQWHIRQROyJLFRYpDVH
RFI), con unos resultados desfavorables tanto en
ODSURGXFFLyQGHIRQHPDV\SDODEUDVFRPRHQOD
DVDPEOHDUXWLQDV\QDUUDFLyQ
'LFKRSURJUDPDVHHODERUyGHVSXpVGHFRQRFHU
FRPRHUDODRUJDQL]DFLyQGHODHQVHxDQ]DHQFDGD
XQDGHODVDXODV$SDUWLUGHXQDVHULHGHVHPLQDULRV
y talleres conjuntos, se dio paso al establecimien
to de objetivos, contenidos y procedimientos del
mismo y se seleccionaron los materiales necesarios
SDUDVXGHVDUUROOR8QDYH]TXHHOSURJUDPDIXH
bien conocido tanto por las logopedas como por
ODVPDHVWUDVVHFRPHQ]yVXLPSOHPHQWDFLyQFR
laborativa en las aulas, realizando un seguimiento
SHULyGLFRDWUDYpVGHODREVHUYDFLyQGLUHFWD\GH
GLVFULPLQDFLyQDXGLWLYDYpDVH$5(+$\HQ
segundo lugar, en el componente morfosintáctico,
FRQODGLÀFXOWDGSDUDDGTXLULUSDODEUDVFRQSRFD
relevancia perceptiva (preposiciones, conjunciones)
y con un pobre dominio de las estructuras sintác
WLFDVSREUHVUHVXOWDGRVHQ3/6SXQWXDFLRQHV
U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11
HQWUHYLVWDVFRQODVSURIHVRUDVFRQHOÀQGHUHVROYHU
ODVGLÀFXOWDGHVTXHVHLEDQHQFRQWUDQGR\YDORUDU
ORVORJURVDOFDQ]DGRV
Los objetivos establecidos en el programa de
LQWHUYHQFLyQSHUVHJXtDQHOIRPHQWRSULRULWDULR\
regular en el aula de habilidades relacionadas con
NO. 1 ENERO-MARZO 2012 285
 V ÍCTOR A COSTA R ODRÍGUEZ , A NA M ORENO S ANTANA , Á NGELES A XPE C ABALLERO
el lenguaje oral y la lectura inicial, tal y como se
GHVFULEHDFRQWLQXDFLyQ oraciones y de la lectura inicial, esto es, la concien
(OGLiORJRFRQHOÀQGHPHMRUDUODSDUWLFLSD
FLyQ\ODLQWHUDFFLyQGHOQLxRFRQ7(/FRQVXVSDUHV
a través de conversaciones sobre lo que hicieron el
GtDDQWHULRURDFHUFDGHGHWHUPLQDGRVWySLFRVTXH
se estuvieran trabajando, por ejemplo, la Unidad
Didáctica de La Primavera
/DUHSUHVHQWDFLyQ\YHUEDOL]DFLyQGHscripts,
con los que se perseguía estimular la secuencia de
UXWLQDVIDPLOLDUHVHOXVRGHXQLGDGHVOLQJtVWLFDV
como el vocabulario, los verbos, los adjetivos, los
SURQRPEUHV\ODVSUHSRVLFLRQHVODIRUPXODFLyQGH
SUHJXQWDV\ODHODERUDFLyQGHIUDVHV
(OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVQDUUDWLYDVDWUD
YpVGHODFRPSUHQVLyQ\ODSURGXFFLyQGHFXHQWRV
a partir de los principios de la lectura dialógica y de
XQWUDEDMRHVSHFtÀFRVREUHHOHVWtPXORGHHVWUXF
turas narrativas basado en el Plan EDEN de Pavez
FRQODGLVWLQFLyQGHODVSDODEUDVHQGLVWLQWRVWLSRVGH
FLDPHWDIRQROyJLFDHOFRQRFLPLHQWRGHODOIDEHWR\
ODDVRFLDFLyQIRQHPDJUDIHPD
Los contenidos se organizaron siguiendo un
SDWUyQGHFRPSOHMLGDGFUHFLHQWH(QOD7DEOD
quedan recogidos dichos contenidos diferenciados
SRUiUHDVGHWUDEDMR
Resultados
8VDQGRPHGLGDVGHSURGXFFLyQ\FRPSUHQVLyQ
GHGRVWHVWV3UXHEDGH/HQJXDMH2UDOGH1DYD
UUD5HYLVDGD3/215GH$JXLQDJDHWDO
3UXHEDGH/HQJXDMH3/6GH=LPPHUPDQHWDO
2004), el resultado más concluyente es que todos
ORVVXMHWRVGLDJQRVWLFDGRVFRQ5/HQODHYDOXDFLyQ
inicial evolucionaron favorablemente; en otras pa
ODEUDVQLQJ~QQLxRHWLTXHWDGRFRQ5/HQWUHORV
HWDO \ORVDxRVGHHGDGWXYRXQGLDJQyVWLFRFOtQLFR
(OGHVDUUROORGHOOHQJXDMHRUDOPHGLDQWHOD GH7(/FXDQGRVHWRPDURQPHGLGDVDORVDxRV
FDWHJRUL]DFLyQGHFRQFHSWRV\IDPLOLDVOp[LFDVMXQWR GHHGDG(VWRVGDWRVVRQFRQVLVWHQWHVFRQORVGH

TABLA 4
Contenidos desarrollados en el programa de intervención

Diálogo Scripts Desarrollo narrativo Lenguaje oral y lectura inicial

5XWLQDVGLDULDVFRPR -/DYLVLWDDOPpGLFR (VWLPXODFLyQGHJXLRQHV 'HÀQLUGLEXMRV
el saludarse, darse los (OYLDMHHQDYLyQ (secuencias de acciones &ODVLÀFDUGLEXMRVGHGLVWLQWDV
buenos días, pasar lista, ,UDFRPHUDXQ en torno a un personaje, FDWHJRUtDVDOLPHQWRVDQLPDOHVHWF
KDEODUGHOWLHPSRHWF UHVWDXUDQWH VHJ~QHO3ODQ('(1 'HÀQLFLyQRUDOGHSDODEUDV
,QLFLDUODFRQYHUVDFLyQ /DYLVLWDDOYHWHULQDULR 3DYH]HWDO 'LVFULPLQDFLyQGHVRQLGRV
*XDUGDUHOWXUQR 8QGtDGHSHVFDHQXQ (VWUXFWXUDQDUUDWLYD 0HPRULDDXGLWLYD
)RUPXODFLyQGH EDUTXLWR EiVLFDODSUHVHQWDFLyQ /HFWXUDGLDOyJLFDFRQJUDQGHVOLEURV
SUHJXQWDV 8QGtDHQODJUDQMD HOHSLVRGLR\HOÀQDO SDUDOODPDUODDWHQFLyQVREUHHOWtWXOR
+DEODUVREUHKHFKRV ,UDODSHOXTXHUtD VHJ~QHO3ODQ('(1 el autor, el copyright, la portada, la
SDVDGRV 3UHSDUDUVHSDUDLUDO 3DYH]HWDO FRQWUDSRUWDGDHWF
+DEODUDFHUFDGH FROHJLR /HFWXUDGHFXHQWRVFRQ /HFWXUDGLDOyJLFDGLIHUHQFLDQGRODV
HYHQWRVIXWXURV XQHSLVRGLR LPiJHQHVGHODVSDODEUDV
([SOLFDU\KDFHUSUHGLFFLRQHVVREUH
DVSHFWRVTXHVXFHGHUiQHQODOHFWXUD
5HODFLRQDUODOHFWXUDFRQ
H[SHULHQFLDVGHORVQLxRV
5HFRQRFLPLHQWRGHYRFDOHV
5HFRQRFLPLHQWRGHFRQVRQDQWHV
&RQWDUVtODEDVHQSDODEUDV
,GHQWLÀFDFLyQGHVtODEDVLQLFLDOHV
,GHQWLÀFDFLyQGHULPDV
,GHQWLÀFDFLyQGHIRQHPDVHQ
SRVLFLyQLQLFLDO

286 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012

I MPLICACIONES CLÍNICAS DEL DIAGNÓSTICO ENTRE R ETRASO DEL L ENGUAJE Y T RASTORNO E SPECÍFICO DEL L ENGUAJE

otros estudios que indican que este tipo de retrasos de una clara disparidad en el rendimiento, tanto
evolutivos, en numerosas ocasiones, muestran un HQH[SUHVLyQFRPRHQSURGXFFLyQDGHPiVHVWDV
UDQJRGHKDELOLGDGHVOLQJtVWLFDVQRUPDOHVFXDQGR GLIHUHQFLDVUHVXOWDQVLJQLÀFDWLYDVVLDWHQGHPRVDO
OOHJDQDORVDxRVGHHGDG3DXO:KLWHKXUVW valor de Z7pQJDVHHQFXHQWDLJXDOPHQWHTXHORV
)LVFKHO
&RQHOSURSyVLWRGHGHWHUPLQDUVLKXERGLIHUHQ
FLDVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLÀFDWLYDVHQWUHORVQLxRV
FRQ7(/\ORVTXHSUHVHQWDEDQ5/VHHIHFWXyXQ
análisis comparando las puntuaciones obtenidas
por los sujetos de ambos grupos, un año después
de haber sido evaluados y diagnosticados con las
HWLTXHWDVDQWHULRUHV(QHVWDRFDVLyQVHHOLJLyOD
YHUVLyQHVSDxRODGHO3/6FRQVLGHUDGDXQDSUXHED
potente para el análisis de los aspectos compren
sujetos del primer grupo recibieron un programa de
LQWHUYHQFLyQPLHQWUDVTXHORVGHOVHJXQGRHVWX
vieron a expensas del efecto evolutivo, del paso del
WLHPSR\GHODVVLWXDFLRQHVGHLQWHUDFFLyQ\DSUHQ
GL]DMHKDELWXDOHVWDQWRHQHODXODFRPRHQHOKRJDU
&RPRTXLHUDTXHVHUHFRPLHQGDODDSOLFDFLyQGH
otras pruebas de lenguaje que pudieran contrastar
ORVUHVXOWDGRVDQWHULRUHVVHSURFHGLyGHODPLVPD
manera pero utilizando ahora la Prueba de Lengua
MH2UDOGH1DYDUUD5HYLVDGD3/215$JXLQDJDHW
VLYRV\H[SUHVLYRVGHOOHQJXDMH$GHPiVHOXVRGH DO(QHVWDRFDVLyQ\HPSOHDQGRGHQXHYR
HVWHWHVWSHUPLWLyODREWHQFLyQGHSXQWXDFLRQHV la UGH0DQQ:KLWQH\VHREWXYLHURQUHVXOWDGRV
WRWDOHVREMHWLYDV'DGDVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD WRGDYtDPiVFODURVTXHHQODRFDVLyQDQWHULRUWDO\
PXHVWUDHVWXGLDGDVHUHFXUULyDHVWDGtVWLFRVQR
SDUDPpWULFRV\PiVFRQFUHWDPHQWHVHXWLOL]yOD
U GH0DQQ:KLWQH\(QOD7DEODVHUHFRJHQORV
GDWRVPiVLPSRUWDQWHV
Las puntuaciones de la muestra en esta segunda
HYDOXDFLyQGLÀHUHQPXFKRSRUHOKHFKRGHVXSHU
WHQHQFLDDOJUXSRFRQ7(/RFRQ5/$ODOX]GH
estos primeros resultados, se observa la existencia
FRPRVHUHFRJHHQODVLJXLHQWH7DEOD
Como puede verse, se encuentran diferencias
HVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLÀFDWLYDVHQWUHDPERVJUXSRV
(QHVWDGLUHFFLyQKD\TXHGHVWDFDUXQDHYROXFLyQ
siempre favorable de los sujetos con RL, sin que sean
VRPHWLGRVDLQWHUYHQFLyQDOJXQD<ORTXHUHVXOWD
más importante, los resultados obtenidos apuntan a
que no tiene porqué haber un recorrido desde el RL

TABLA 5
&RQWUDVWHXWLOL]DQGROD8GH0DQQ:KLWQH\HQWUHODVSXQWXDFLRQHVDOFDQ]DGDVSRUORVVXMHWRVFRQ7(/\FRQ5/HQOD
Prueba de Lenguaje PLS-4

Rangos Rangos U de Mann-

z Sig.
Medios TEL Medios RL Whitney
3/6'HVYLDFLyQ
Estándar
    
3XQWXDFLyQ
Total
* p”
)XHQWHHODERUDFLyQSURSLD

TABLA 6
&RQWUDVWHXWLOL]DQGROD8GH0DQQ:KLWQH\HQWUHODVSXQWXDFLRQHVDOFDQ]DGDVSRUORVVXMHWRVFRQ7(/\FRQ5/HQHO
PLON

Rangos Rangos U de Mann- z Sig.

Medios TEL Medios RL Whitney
3/2153XQWXDFLyQWRWDO 4  3  
 S”
)XHQWHHODERUDFLyQSURSLD

U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012 287

 V ÍCTOR A COSTA R ODRÍGUEZ , A NA M ORENO S ANTANA , Á NGELES A XPE C ABALLERO
KDVWDHO7(/WUDWiQGRVHGHFDWHJRUtDVGLDJQyVWLFDV
GLIHUHQFLDGDVWDQWRHQHOSODQRGHODHYDOXDFLyQ
FRPRHQHOGHODLQWHUYHQFLyQ3RUORWDQWRODLGHD
de espectro debería cuestionarse y revisarse, tal y
FRPRVHDERUGDUiHQODGLVFXVLyQGHHVWHWUDEDMR
Con todo, se necesita de una mayor actividad
LQYHVWLJDGRUDHQHVWHWySLFR\HYLGHQWHPHQWHHV
tudios longitudinales que incorporen una muestra
PiVUHSUHVHQWDWLYD
Discusión
El principal interés de este trabajo se encuentra
HVFRODU\VRFLDO'HHQWUHWRGRVHOORVVRORXQ
evolucionan hacia un TEL (Serra, 2002), mientras
que el resto hace otro tipo de recorridos, entre ellos,
GHULYDQHQXQ5/RKDFLDXQSUREOHPDGHKDEOD
Hablar en términos de espectro de trastorno del
lenguaje, incluyendo ambos problemas dentro de
un continuun puede resultar equívoco, y de una
JUDQFRQIXVLyQGHFDUDDHVWDEOHFHUSURJUDPDVGH
WUDEDMRSUHYHQWLYRV\WHPSUDQRV
8Q5/VHFDUDFWHUL]DSRUSUHVHQWDUGLÀFXOWDGHV
HQODDGTXLVLFLyQ\HOGHVDUUROORGHOOHQJXDMHVLQTXH
curse con otros problemas de carácter sensorial, or
JiQLFRFRJQLWLYRRFRQGXFWXDO%HOLQFKyQ5LYLqUH
HQODGLPHQVLyQFOtQLFD(QHIHFWRFRQVHJXLUXQ
GLDJQyVWLFRGLIHUHQFLDOSHUPLWLUiDÀQDUPiVHQHO
GLVHxRGHOSODQGHLQWHUYHQFLyQHVSHFLDOPHQWHD
la hora de organizar bien sus objetivos, procedi
mientos, estrategias y actividades, tanto como la
frecuencia e intensidad del trabajo y los contextos,
,JRDTXHSXHGHDIHFWDUDYDULRVFRPSRQHQ
WHVGHOOHQJXDMH\VHFDUDFWHUL]DSRUXQDDSDULFLyQ
WDUGtDHQUHODFLyQFRQORTXHVHFRQVLGHUDHOSDWUyQ
KDELWXDOGHDGTXLVLFLyQOLQJtVWLFD(QFRQVHFXHQ
FLDORVQLxRVFRQ5/PXHVWUDQSDWURQHVOLQJtVWLFRV
FRUUHVSRQGLHQWHVDQLxRVGHPHQRUHGDG0RUHQR
\ORVDJHQWHVGHODLQWHUYHQFLyQ
En consecuencia, las expresiones hablante tar
dío (late talkers) y retraso del lenguaje (language
delay) no tienen unas connotaciones clínicas, si
atendemos a un criterio de severidad o gravedad
6XiUH]0DUWtQH] *DUFtD%DKDPRQGH
%XHQDSDUWHGHHVWRV5/VHVXHOHH[SOLFDUSRUFDX
VDVGHULYDGDVGHXQUHWUDVRPDGXUDWLYR\RIDFWRUHV
VRFLRFXOWXUDOHVRGHHQWRUQROLQJtVWLFRHVWLORV
comunicativos de la familia, prácticas de alfabe
y de prevalencia en el tiempo, sin embargo, ocurre
WRGRORFRQWUDULRFXDQGRQRVUHIHULPRVDXQ7(/
Desde un punto de vista de lo que constituye la
GHWHFFLyQWHPSUDQDKD\TXHWHQHUHQFXHQWDTXH
ORVKDEODQWHVWDUGtRV\ORV5/SXHGHQLGHQWLÀFDU
VHFRQPD\RUSUHFRFLGDGHQWUHORV\
meses, respectivamente, mientras que sigue siendo
muy difícil diagnosticar con garantías un TEL antes
WL]DFLyQWHPSUDQDHQHOKRJDUHWF6LVHDQDOL]D
con detenimiento lo anterior, se puede pensar en
algunas causas externas, ajenas a los propios suje
tos como desencadenantes del retraso; dentro de
ellas convendría señalar los estilos comunicativos
GHORVSDGUHVORVSDWURQHVGHLQWHUDFFLyQHQWUHORV
diferentes miembros de la familia (por ejemplo,
la existencia de hermanos y el lugar que se ocupa
GHODHGDGGHDxRV5HVFRUOD /HH$O
mismo tiempo habrá que señalar un mayor nivel de
SURIXQGL]DFLyQHQODHYDOXDFLyQFRQÀUPDWRULDGHO
TEL, ya que es necesario usar instrumentos cuali
WDWLYRV\FXDQWLWDWLYRV\ODE~VTXHGDGHUHVXOWDGRV
en cada uno de los componentes del lenguaje, así
FRPRGHSURFHVRVSVLFROLQJtVWLFRV\QHXURSVLFROy
gicos que pudieran estar afectados, tal y como ya se
KDFRPHQWDGRHQODLQWURGXFFLyQGHHVWHWUDEDMR
6HVDEHTXHHQWUHXQ\XQGHQLxRV\QL
ñas empezaron el lenguaje después de los 24 meses,
y alguno de ellos lo iniciarán todavía más tarde y
de forma muy pobre, constituyendo claramente un
grupo de riesgo para su futuro desarrollo cognitivo,
288 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A
HQWUHHOORV\HOLPSDFWRTXHVXSRQHODWUDQVLFLyQ
GHODIDPLOLDDODHVFXHOD\HQUHODFLyQFRQHVWD
circunstancia, el tipo y la cantidad de apoyo que
VHUHFLEDHQHOFRQWH[WRGHODXOD3XGLHUDSHQVDUVH
HQWRQFHVTXHODLQWHUYHQFLyQHVWXYLHUDRUJDQL]DGD
HQWRUQRDXQDHVWLPXODFLyQIRFDOL]DGDHQHOQLxR\
VREUHORVLQWHUORFXWRUHVTXHLQWHUDFW~DQFRQpOHQ
ORVFRQWH[WRVHVFRODU\IDPLOLDU
Por el contrario, los sujetos con TEL también
WLHQHQXQSUREOHPDGHDGTXLVLFLyQ\GHVDUUROORGHO
lenguaje, que no se explica por causas cognitivas,
QHXUROyJLFDVQLORTXHUHVXOWDPiVLPSRUWDQWH
SRUIDFWRUHVVRFLRDPELHQWDOHV+D\DGHPiVWUHV
FULWHULRVHVSHFtÀFRVTXHKD\TXHWHQHUHQFXHQWD
V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012
I MPLICACIONES CLÍNICAS DEL DIAGNÓSTICO ENTRE R ETRASO
XQDSXQWXDFLyQHQORVWHVWVGHOHQJXDMHFRQPiVGH
XQDGHVYLDFLyQWtSLFDSRUGHEDMRGHODPHGLDXQ
FRFLHQWHLQWHOHFWXDOQRLQIHULRUD\ODSHUGXUD
ELOLGDGHQHOWLHPSR\UHVLVWHQFLDDODUHFXSHUDFLyQ
FRQHOWUDWDPLHQWR&RQVLJXLHQWHPHQWHHVWDPRV
ante sujetos que, usualmente, presentan patrones
GLVWRUVLRQDGRVGHOHQJXDMHFRPR\DVHGLMRHQOD
LQWURGXFFLyQGHHVWHWUDEDMR\TXHPDQWLHQHQXQD
DEL L ENGUAJE Y T RASTORNO E SPECÍFICO DEL L ENGUAJE
omisiones de sílabas átonas (elementos más cortos
y menos salientes del lenguaje), especialmente en
SRVLFLyQLQLFLDOGHELGRDXQSUREOHPDGHSURFHVD
PLHQWR3DUDHVWDDXWRUDKD\XQDVLPSOLFDFLRQHV
claras ya que:
/DPD\RUtDGHODVSDODEUDVIXQFLyQHQHVSDxROGH
terminantes, preposiciones, pronombres clíticos,
GLIHUHQFLDUHVSHFWRDORV5/HQODSUHVHQWDFLyQGH HWFVRQPRQRVtODERViWRQRVDQWHSXHVWRVDODVSD
XQDHYROXFLyQPXFKRPiVOHQWD\VXUHVLVWHQFLD
al cambio, a pesar de que, como ha ocurrido en
el presente estudio, se sometan a un programa de
LQWHUYHQFLyQIUHFXHQWHHLQWHQVR
Descendiendo a un nivel más concreto de aná
lisis, hay algunas investigaciones sobre la diferen
ODEUDVFRQWHQLGRYHUERVQRPEUHVDGMHWLYRVHWF
convirtiéndose de esta manera en sílabas átonas
LQLFLDOHVGHHVWDVSDODEUDV3RUORWDQWRDOLJXDO
que las sílabas átonas pertenecientes a las palabras,
también estas sílabas serán omitidas, afectando de
este modo la fonología a la morfosintaxis (Aguilar,
FLDFLyQHQWUH5/\7(/(QSULPHUOXJDUHVWDUtDQ S
aquellos trabajos que inciden en que los TEL tienen
problemas con los elementos menos salientes del 2WURGDWRFRLQFLGHQWHFRQQXHVWUDLQYHVWLJDFLyQ
OHQJXDMHDFDXVDGHXQGpÀFLWJHQHUDOGHSURFHVD HVHOWHPDGHOVH[R(QDOJXQRVHVWXGLRVHSLGHPLROy
PLHQWR/HRQDUG(QVHJXQGROXJDUVHKDFH JLFRV/DZ%R\OH+DUULV+DUNQHVV 1\H
UHIHUHQFLDDVXGpÀFLWHQODPHPRULDGHWUDEDMRIRQR 0HQGR]DVHFRQÀUPDODPD\RUSUHYDOHQFLD
OyJLFDTXHRFDVLRQDXQDOLPLWDFLyQHQPDQWHQHUR HQQLxRVTXHHQQLxDVFRQXQDSURSRUFLyQGH
almacenar los elementos del lenguaje en la memoria En el presente estudio, los seis casos de TEL se
WHPSRUDO0RQWJRPHU\(QWHUFHUOXJDUVH corresponden con niños; por el contrario, la pre
PHQFLRQDHOGpÀFLWHQSURFHVDPLHQWRWHPSRUDOSRU valencia en el RL, es mayoritariamente de niñas,
HOFXDOKD\GLÀFXOWDGHVHQODSHUFHSFLyQGHHVWtPX FRQXQDSURSRUFLyQGH
los rápidos o de varios estímulos al mismo tiempo Estamos, por lo tanto, en la idea de que RL y
7DOODO(VWDVWUHVKLSyWHVLVPDQWLHQHQXQD
FRQH[LyQFODUDFRQODIRQRORJtDGHORV7(/$VtOD
RPLVLyQGHPDUFDVGHÁH[LyQHVWiUHODFLRQDGDFRQ
su coincidencia con sílabas átonas iniciales –en in
JOpVVHSURGXFHXQDRPLVLyQGHVtODEDViWRQDVHQ
SDODEUDVODUJDV\XQDRPLVLyQGHODVVtODEDViWRQDV
7(/SXHGHQLGHQWLÀFDUVHWHPSUDQDPHQWH\TXHVH
trata de categorías clínicas que se van a distinguir
principalmente por su nivel de severidad o grave
GDG(QGHÀQLWLYDVHGHEHKDEODUGHGRVFDWHJRUtDV
GLVWLQWDVFX\DGLIHUHQFLDFLyQWLHQHXQFDUiFWHU
WpFQLFR\RULHQWDWLYRSDUDODLQWHUYHQFLyQ$JXDGR
SUHWyQLFDVGHELGRDTXHVRQPXFKRPiVUiSLGDV
En un trabajo de Aguilar (2002) se revisan muchas
investigaciones en las que se da cuenta de que los
VXMHWRVFRQ7(/PXHVWUDQSHUÀOHVGLIHUHQWHVHQHO
nivel de inteligibilidad, en el inventario fonético, en
el porcentaje de consonantes correctas y en el tipo
GHSURFHVRV(VWDPLVPDDXWRUDSURSRQHKDFHUXQ
GLDJQyVWLFRGLIHUHQFLDOSUHFR]DSDUWLUGHODQiOLVLV
GHORVSURFHVRVGHVLPSOLÀFDFLyQIRQROyJLFD0iV
concretamente, señala que la característica más
determinante a la hora de diferenciar el TEL y el
0RQIRUW -XiUH]
Se puede inferir a partir de este estudio –con
todas las precauciones que hay que tener debido
a las limitaciones de la muestra con la que se ha
WUDEDMDGRTXHODLQWHUYHQFLyQWHPSUDQDVHUiXQ
éxito en los niños con RL, pero que en el caso de
los TEL, la resistencia al cambio será mayor, de
biendo prolongarse la ayuda durante mucho más
tiempo, lo que hará coincidir este trastorno con la
DSDULFLyQPiVTXHSUREDEOHGHFLHUWDVGLÀFXOWDGHV
de aprendizaje, especialmente aquellas que afectan
RL, consiste en que los primeros presentan muchas DODOHFWXUD6WDFNKRXVH :HOOV

U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012 289

 V ÍCTOR A COSTA R ODRÍGUEZ , A NA M ORENO S ANTANA , Á NGELES A XPE C ABALLERO

Conclusiones $JXDGR*7UDVWRUQRHVSHFtÀFRGHOOHQJXDMH

5HWUDVRGHOHQJXDMH\GLVIDVLD$UFKLGRQD0iODJD
A partir de este estudio se pueden establecer algu $OMLEH
nas conclusiones, al objeto de seguir incentivando $JXDGR*$SXQWHVDFHUFDGHODLQYHVWLJDFLyQ
ODLQYHVWLJDFLyQQHFHVDULDSDUDOOHJDUDDÀUPDFLR VREUHHO7(/5HYLVWDGH/RJRSHGLD)RQLDWUtD\$X-
QHVPXFKRPiVFRQWUDVWDGDV(QFXDOTXLHUFDVR diología, 27
en primer lugar, parece haber una clara diferencia $JXDGR*&XHWRV)'RPH]iLQ0 3DVFXDO%
GLDJQyVWLFDHQWUHORVVXMHWRVFRQ5/\7(//D 5HSHWLFLyQGHSVHXGRSDODEUDVHQQLxRV
mayor severidad del trastorno junto con una afec HVSDxROHVFRQWUDVWRUQRHVSHFtÀFRGHOOHQJXDMH
WDFLyQGHSURFHVRVSVLFROLQJtVWLFRVIXQGDPHQWDOHV PDUFDGRUSVLFROLQJtVWLFR5HYLVWDGH1HXURORJtD
GLIHUHQFLDHO7(/GHORV5/ 436XSSO
En segundo lugar, queda claro que los sujetos $JXLODU('LDJQyVWLFRGLIHUHQFLDOSUHFR]HQWUH
con RL, no solo no evolucionan hacia un TEL, el Trastorno del Lenguaje y el Retraso del Lenguaje
sino que su propio desarrollo evolutivo, junto con DSDUWLUGHORVSURFHVRVGHVLPSOLÀFDFLyQIRQROy
el aprendizaje realizado en los contextos de la casa JLFD5HYLVWDGH/RJRSHGLD)RQLDWUtD\$XGLRORJtD
y la escuela, favorece un progreso similar al de sus 22
SDUHVDODHGDGGHDxRV $JXLODU( 6HUUD0$5(+$$QiOLVLVGHO
(QWHUFHUOXJDUODLQWHUYHQFLyQFRQORV7(/QR retraso del habla%DUFHORQD(GLFLRQV8QLYHUVLWDW
KDSURYRFDGRORVEHQHÀFLRVHVSHUDGRVLQLFLDOPHQWH GH%DUFHORQD
Se trata de un trastorno que ofrece una evidente $JXLQDJD*$UPHQWLD0)UDLOH$2ODQJXD3
UHVLVWHQFLDDOFDPELR ÔWL]1Prueba de Lenguaje Oral de
3RU~OWLPR\FRQVLGHUDQGRTXHODLQWHUYHQFLyQ 1DYDUUD5HYLVDGD3/215 Pamplona: Fondo de
ha estado basada en el aula, con el uso de proce 3XEOLFDFLRQHVGHO*RELHUQRGH1DYDUUD
GLPLHQWRVPX\RULHQWDGRVDODIDFLOLWDFLyQGHOD %HOLQFKyQ05LYLqUH$ ,JRD-Psicología
FRPSUHQVLyQGHODVWDUHDV\GHOOHQJXDMHXWLOL]DGR GHOOHQJXDMH,QYHVWLJDFLyQ\7HRUtD0DGULG7URWWD
²XVRGHPRGHODGRLQWHUDFWLYR\DQGDPLDMHSRGUtD %LVKRS'Uncommon understanding+RYH8.
UHVXOWDULQWHUHVDQWHUHÁH[LRQDUVREUHODQHFHVLGDG 3V\FKRORJ\3UHVV
de plantear otro tipo de acciones y contextos que (OOLV6/DQJXDJHGHYHORSPHQWVSHFWUXP"(Q5
SXGLHUDQIRPHQWDUODDGTXLVLFLyQGHKDELOLGDGHV 3DXO(GLanguage disorders from a developmental
HVSHFtÀFDVHQHVWRVVXMHWRV perspectiveSS0DKZDK1-(UOEDXP
(OOLV6 7KRUGDUGRWWLU(Cognition and
Referencias ODQJXDJH(Q3$FDUGR$&DSXWH %5RJHUV
(GVDisorders of language developmentSS
$FRVWD90RUHQR$&iPDUD0&RHOOR$ 0H 7LPRQLXQ0'<RUN
VD-Guía de actuaciones educativas en el +LQFDSLp/*LUDOGR0/RSHUD)3LQHGD'&DVWUR
ámbito de la comunicación y el lenguaje&DQDULDV 5/RSHUD-HWDO7UDVWRUQR(VSHFtÀFRGHO
&RQVHMHUtDGH(GXFDFLyQ&XOWXUD\'HSRUWHV 'HVDUUROORGHO/HQJXDMHHQXQDSREODFLyQLQIDQWLO
*RELHUQRGH&DQDULDV FRORPELDQDUniversitas Psychologica, 7
$JXDGR*(VWUDWHJLDVSDUDODLQWHUYHQFLyQHQ -LPpQH]- 2UWL]5Conciencia fonológica y
ORVUHWUDVRVGHOOHQJXDMH(Q00RQIRUW(G DSUHQGL]DMHGHODOHFWXUDWHRUtDHYDOXDFLyQHLQWHU-
Enseñar a hablarSS0DGULG&(3( vención0DGULG6tQWHVLV
$JXDGR*5HWDUGRGHOOHQJXDMH(Q-3HxD -XiUH]$ 0RQIRUW05HJLVWUR)RQROyJLFR
(GManual de logopediaSS%DUFH ,QGXFLGR0DGULG&(3(
ORQD0DVVRQ .LUN60F&DUWK\' .LUN:7HVW,OOLQRLVGH
+DELOLGDGHV3VLFROLQJtVWLFDV0DGULG7($

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I MPLICACIONES CLÍNICAS DEL DIAGNÓSTICO ENTRE R ETRASO DEL L ENGUAJE Y T RASTORNO E SPECÍFICO DEL L ENGUAJE

/DUD0$JXLODU( 6HUUD0Prueba de 5HVFRUOD/,GHQWLI\LQJH[SUHVVLYHGHOD\DWDJH

3URFHVDPLHQWR )RQROyJLFR 352)21 %RJRWi WZRTopics in Language Disorders, 11,
8QLYHUVLGDG1DFLRQDOGH&RORPELD 5HVFRUOD/'RODWHWDONLQJWRGGOHUVWXUQRXW
/DZ-%R\OH-+DUULV)+DUNQHVV$ 1\H& WRKDYHUHDGLQJGLIÀFXOWLHVDGHFDGHODWHU"Annals
3UHYDOHQFHDQGQDWXUDOKLVWRU\RISUL of Dyslexia, 50,
mary speech and language delay: Findings from 5HVFRUOD//DQJXDJHDQGUHDGLQJRXWFRPHVWR
DV\VWHPDWLFUHYLHZRIWKHOLWHUDWXUH,QWHUQDWLRQDO DJHLQODWHWDONLQJWRGGOHUV Journal of Speech,
Journal of Language and Communication Disorders, /DQJXDJHDQG+HDULQJ5HVHDUFK
35, 5HVFRUOD/ /HH(Language Impairment in
/HRQDUG/&KLOGUHQZLWKVSHFLÀFODQJXDJHLPSDLU- \RXQJFKLOGUHQ(Q7/D\WRQ /:DWVRQ(GV
ment0DVVDFKXVHWWV0,73UHVV +DQGERRNRIHDUO\ODQJXDJHLPSDLUPHQWLQFKLOGUHQ
0F&DUWK\'Escalas McCarthy de Aptitudes y Nature9RO SS1XHYD<RUN'HOPDU
Psicomotricidad para niños0DGULG7($ 6HUUD0'LÀFXOWDGHVFRJQLWLYDV\OLQJtVWLFDV
0HQGR]D(&RRUG7UDVWRUQR(VSHFtÀFRGHO HQORVQLxRVFRQ7(/5HYLVWDGH/RJRSHGLD)RQLD-
Lenguaje (TEL0DGULG3LUiPLGH tría y Audiología, 27
0RQIRUW0 -XiUH]$/RVQLxRVGLVIiVLFRV 6HUUD07UDVWRUQRVGHOOHQJXDMHSUHJXQWDV
Descripción y tratamiento0DGULG&(3( SHQGLHQWHVHQLQYHVWLJDFLyQHLQWHUYHQFLyQ5HYLVWD
0RQWJRPHU\-6HQWHQFHFRPSUHKHQVLRQLQFKLO GH/RJRSHGLD)RQLDWUtD\$XGLRORJtD, 22
GUHQZLWK6SHFLÀF/DQJXDJH,PSDLUPHQW7KHUROH 6HUUD0 &RQWL5DPVGHQ*5HWUDVR\7UDV
RISKRQRORJLFDOZRUNLQJPHPRU\ Journal Speech WRUQR(VSHFtÀFRGHO/HQJXDMH'LVIDVLDGLDJQyV
DQG+HDULQJ5HVHDUFK WLFRGLIHUHQFLDOHLQWHUYHQFLyQActas del XX Con-
0RUHQR-6XiUH]$0DUWtQH]- *DUFtD%DKDP JUHVR,QWHUQDFLRQDOGH$(/)$%DUFHORQD
RQGH05HWUDVRVHQODDGTXLVLFLyQ\GH- 6WDFNKRXVH- :HOOV%Children´s speech and
VDUUROORGHOOHQJXDMH(VWXGLRGHFDVRV0DGULG(RV OLWHUDF\GLIÀFXOWLHV$SV\FKROLQJXLVWLFIUDPHZRUN
1HZERUJ-6WRFN- :HFN/,QYHQWDULRGH /RQGUHV:KXUU3XEOLVKHUV
Desarrollo Battelle0DGULG7($ 6WDFNKRXVH- :HOOV%Children´s speech and
3DYH]0&RORPD& 0DJJLROR0El desar- OLWHUDF\GLIÀFXOWLHV,GHQWLÀFDWLRQDQGLQWHUYHQWLRQ
rollo narrativo en niños%DUFHORQD$UV0pGLFD /RQGUHV:KXUU3XEOLVKHUV
3DXO53URÀOHVRIWRGGOHUVZLWKVORZH[SUHVVLYH 7DOODO3&KLOGUHQZLWK/DQJXDJH,PSDLUPHQW
ODQJXDJHGHYHORSPHQW Topics in Language Disor- FDQEHDFFXUDWHO\LGHQWLÀHGXVLQJWHPSRUDOSUR
ders, 11, FHVVLQJPHDVXUHV$UHVSRQVHWR=KDQJDQG7RP
3DXO5&OLQLFDOLPSOLFDWLRQVRIWKHQDWXUDO EOLQBrain and Language, 65, 
KLVWRU\RIVORZH[SUHVVLYHODQJXDJHGHYHORSPHQW 7KDO' %DWHV(Language and gesture in
American Journal of Speech-Language Pathology, ODWHWDONHUV-RXUQDORI6SHHFKDQG+HDULQJ5HVHDUFK
5, 34, 
3HJJ\5Buenas noches, gorila1XHYD<RUN :HFKVOHU'Test de inteligencia para preescolares
3XWQDQV 0DGULG7($
3pUH]( 6HUUD0Análisis del retraso del len- :KLWHKXUVW* )LVFKHO-(DUO\GHYHORSPHQ
guaje%DUFHORQD$ULHO3UDFWLFXP tal language delay: What, if anything, should the
5HVFRUOD/7KH/DQJXDJH'HYHORSPHQW6XU FOLQLFLDQGRDERXWLW"Journal of Child Psychology
vey: A screening tool for delayed language in and Psychiatry, 35, 
WRGGOHUV-RXUQDORI6SHHFKDQG+HDULQJ'LVRUGHUV =LPPHUPDQ,6WHLQHU9 3RQG5Preschool
54, Language Scale-Spanish-4 (PLS-4&KLFDJR3V\
FKRORJLFDO&RUSRUDWLRQ

U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 NO. 1 ENERO-MARZO 2012 291