Taller 9: Desarrollo de una clase donde los niños escriben y revisan en equipos

Actividad 22: Desarrollo de una clase donde los niños ANOTACIONES

escriben y revisan en equipos

Detengámonos a analizar una situación donde los niños revisan palabras y epígrafes.

En el Taller 7, actividad 20, hemos analizado una secuencia de estudio “LOS ANI-
MALES: LAS PARTES DE SU CUERPO”, para alumnos de 6 años5. En el contexto de esa
actividad nos detendremos en el momento en que las parejas escriben y revisan la
producción de rótulos y epígrafes para una imagen.

Mostraremos 3 producciones sucesivas6:

»» Producción 1: escritura previa a la lectura.

»» Producción 2: revisión a partir de localizar información para ajustar lo producido.
»» Producción 3: revisión reflexionando sobre cuántas letras, cuáles y en qué orden.

Primero exponemos el trabajo de la pareja niños menos avanzados del salón. La

hemos elegido porque es la más difícil de analizar.

Esta es la primera producción de Brandon y Edilson:

Aparentemente producen letras sin sentido, pero ya sabemos que esto que parece
a simple vista no es así.

Donde escribieron algo así como… … tuvieron la intención de escribir

CABCEIAF Cabeza
SAZUCHOHUCDO Cucaracha
DEPESP Espalda
PCABEP Cabeza

5 La secuencia original fue diseñada por el equipo de Ciencias Naturales de la Dirección Pro-
vincial de Educación Primaria (Laura Lacreu, Claudia Serafini) para las Jornadas de implementación
de propuestas de enseñanza. Ciencias Naturales, año 2008.
6 Docente a cargo de la clase: Gloria Seibert.
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 Curso de especialización Culturas escritas y alfabetización inicial

ANOTACIONES Al día siguiente se produce el siguiente intercambio sobre la escritura “SAZUCHO-

HUCDO“ (cucaracha):

»» Docente: Acá dice “CUCARACHA”. ¿Por qué “cucaracha”? ¿Qué parte es ésta
que dice “cucaracha”?
»» Alumno: Que come cucaracha
»» Docente: Vos decís que come cucaracha, pero esta parte no se llama “cucara-
cha”. ¿Cómo se llama esto?
»» Alumno: Boca
»» Docente: Si, esta parte es la boca, pero esto que vemos que sale de la boca,
¿cómo se llama?
»» Alumnos: ¡¡Lengua!!
»» Docente: … Entonces acá no va “CUCARACHA”.
»» Alumno: ¡Lengua!
»» Docente: ¡Lengua! Escriban ahí “LENGUA”.
»» Brandon: La “A”
»» Docente: (dictando) Lengua, lengua
»» Edilson: La “L”
»» Docente: La “L”. ¿Cuál es la “L”? (a Edilson) Mostrásela
»» Edilson: (muestra un cartel que empieza con L)
»» Docente: Muy bien, esa es la “L”
»» Brandon: (Escribe la L)
»» Otro alumno: La “E” (Queda escrito “ALE”)
»» Brandon: (Leyendo) “LUENGA” “LENGUA”

Cuando, después de trabajar con otros chicos la maestra vuelve a ellos, se dedican
a “DEPESP” (espalda).

»» Docente: Miren como dice acá: “…Las serpientes constrictoras no trituran a sus
víctimas como se cree, sino que le enrollan su cuerpo alrededor de la víctima…”
¿Cuál es el cuerpo acá?
»» (Los alumnos señalan donde escribieron “ESPALDA”)
»» Docente: Pero ustedes escribieron “ESPALDA”. ¿Cómo se llama entonces?
»» Alumno: Cuerpo.
»» (…)
»» Docente: (vuelve a leer otro fragmento) “…El cuerpo se expande cuando traga
una presa grande…” ¿Ven? En todos lados nombra a esta parte como “CUERPO”.
»» Niños: (tachan y escriben “cuerpo”. Para ello se van dictando las letras que
creen que va)
»» Alumno: CUER- CUE, la “E” (Queda escrito “OELAO”)

El resto de las palabras no alcanzan a ser revisadas con intervención de la docente

(está pasando por todos los grupos). Solo hace una última intervención con el pro-
pósito de que le dicten un epígrafe para la imagen.

»» Docente: “…Algunas serpientes pueden morder una presa y matarla con veneno
que secretan a través de los colmillos. Este puede ser tan potente que el animal
mordido sucumbe en minutos. Las serpientes venenosas tienen distintos tipos
de colmillos, algunos están firmemente unidos a la mandíbula mientras que
otros tienen un mecanismo similar a una bisagra…” (Durante el intercambio la
maestra les muestra un gráfico donde se ve un corte transversal de la cabeza

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 Taller 9: Desarrollo de una clase donde los niños escriben y revisan en equipos

de la serpiente mostrando la glándula que secreta el veneno y el conducto que ANOTACIONES

lo lleva hasta el colmillo.)
»» Niños: (dictan) “Del cachete le sale una gotita de veneno que le atrapa después
a la rata y se la come.”

La producción resultante luego de esta primera clase y estas intervenciones es la

siguiente7:

En esta página tan “desprolija”, sin embargo, hay un trabajo intelectual intere-
sante. Nótese:

Pasaron de escri- … para… … a escribir… … para

bir …
CABCEIAF Cabeza OABF Ojo
SAZUCHOHUCDO Cucaracha ALE Lengua
DEPESP Espalda OELAO Cuerpo
PCABEP Cabeza No modifican
Agregan por dictado
“DEL CACHETE LE SALE UNA GOTITA DE
VENENO QUE LE ATRAPA DESPUÉS A LA
RATA Y SE LA COME”

Unos días más tarde se vuelve sobre la producción, pero ahora la intención de la
maestra ya no es que los chicos ajusten la información, es decir, el contenido re-
ferencial, sino que se detengan sobre cuántas letras poner, cuáles y en qué orden.
Es decir, revisar el sistema de escritura.

Primero se detiene sobre la escritura de ALE (lengua):

»» Docente: ¿qué pusieron ahí?

»» Alumno: “Lengua” (señ. cont. i-d)
»» Docente: ¿Con qué termina “lengua”?
»» Alumnos: “lengua”, “lenguuuaaa”, “len-gu-aaa”, “gua”… con “a” termina…
»» Docente: a ver, fíjense cómo pusieron… (señ. cont. lento). ¿Termina con “a”?
»» Alumnos: (tachan y agregan al final)
7 Las palabras escritas en cursiva y entre paréntesis son transcripciones de la docente. El
epígrafe también está escrito por ella, al dictado de los niños.
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ANOTACIONES En otro momento sobre la de OELAO (cuerpo):

»» Docente: ¿Ahí qué pusieron?

»» Alumnos: “cuerpo”.
»» Docente: Bien. Miren, acá pongo “cuervo”, “cuero”, “cuesta”… (escribe con
may. imp.). ¿“Cuerpo” tiene alguna de las de “cuervo”, “cuero”, “cuesta”… ?
»» Alumno: … “cu… cu… cu…”
»» Alumno: la “u”, la “u”
»» Todos: la “uuu”, la “uuu”
»» Docente: sí, la “u” está en “cuerpo”. ¿Ustedes la pusieron?
»» Alumnos: (Observan). No…
»» Docente: los voy a ayudar. Acá están todas las de “cuerpo”. (Entrega letras mó-
viles). Traten de ponerlas en orden para que diga “cuerpo” y después arreglan
lo que escribieron.

La producción resultante es la siguiente:

Por debajo de la inevitable mayor desprolijidad de esta tercera versión, se puede

apreciar:

Pasaron de escri- … para… …a… …para…

bir …
OABF Ojo OBO Ojo
ALE Lengua LEA Lengua
OELAO Cuerpo EUPO Cuerpo

Ahora, hacemos lo propio con la pareja más avanzada, Samantha y un niño cuyo
nombre no se retuvo en el registro. La elegimos para mostrar la intervención en el
otro extremo.

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 Taller 9: Desarrollo de una clase donde los niños escriben y revisan en equipos

Esta es su primera producción: ANOTACIONES

Sobre esta parte de la clase no contamos con un registro audigrabado sino con notas
tomadas por una observadora.

»» La maestra le solicita que relean lo que escribieron y uno de ellos dice inme-
diatamente “me faltan letras”.
»» La maestra les propone buscar en los libros para ver si esa parte donde escri-
bieron PLO se llama realmente así o si tiene otro nombre (bigotes). Les lee:
“Los bigotes son pelos largos y muy sensibles que lo ayudan a guiarse, a evitar
los obstáculos y deslizarse en los pasajes estrechos. Si los bigotes pasan, el
gato puede pasar”.
»» Samantha corrige cambiando “PELO” por “BIGOTE” sin verbalización alguna.
»» Inmediatamente Samantha relee “PATA”.
»» La maestra lee: “…El gato tiene cinco dedos en las patas delanteras y cuatro
en las traseras…”
»» Niño: son dos patas, patas delanteras…
»» Samantha corrige “patas delanteras” y agrega “patas traseras”.
»» Niño relee “COLA” (en el texto “GOLA”). “Go-la”. “Puse gola, tiene que estar
la “ce”.
»» Docente: “Muy bien, corregilo”.
»» Docente lee: …El pelo llamado pelaje lo protege del frío y también de las es-
pinas, las picaduras de insectos y las mordeduras de otros animales. Es espeso
en invierno y menos denso en verano. Según la raza el gato puede tener pelo
largo o corto.
»» Samantha escribe, con colaboración al dictado del otro niño: “ELPELODEELGA-
TOESBRIYOSO” / “ELPELOLOCUIDA DE LOSINSETOS”

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ANOTACIONES La producción resultante es la siguiente:

Unos días después, en la misma clase en que Brandon y Edilson revisaron el sistema
de escritura, Samantha y su compañero hacen lo propio.

Primero la maestra interviene sobre la escritura de PATA RASRAS (patas traseras).

»» Docente: ¿Qué dice ahí?

»» Alumnos: pa tas pa ta trase ras
»» Docente: ¿dónde pusieron “traseras”?
»» Alumnos señalan
»» Docente: miren aquí escribo
»» TRÀFICO RAMA
»» TRABAJO RAMIRO
»» TRAJE RANA
»» ¿Cómo es “traseras”, como “traje” o como “rana”?

Luego sobre PATASDELANTERAS

»» D.: ¿Cuántas cosas escribo cuando digo “patas delanteras”?

»» A.: una
»» A.: dos
»» …
»» D.: “patas delanteras”, “patas traseras”, “patas coloridas”, “patas suavecitas
»» A.: …
»» D.: ¿puedo escribir “patas” sin escribir “delanteras”?
»» A.: sí
»» D.: ¿puedo escribir “patas” sin escribir “traseras”?
»» A.: si…
»» D.: ¿puedo escribir “delanteras” sin escribir “patas”?
»» A: ya sé, ya sé… (mira la escritura y luego a la maestra) No hay lugar…
»» D: Bueno, como es borrador, podés hacer una rayita… y después lee con algún

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compañero y fijate si en “el pelo del gato es brilloso” y en “el pelo lo cuida ANOTACIONES
de los insectos”
»» A: No haría falta separar, también… (toman el lápiz y siguen trabajando).

El resultado es la siguiente escritura:

(Nótense las barras y guiones que han agregado también en el epígrafe)

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ANOTACIONES
Actividad 22 - Consigna 1
Reúnanse en equipos y expliquen las siguientes
afirmaciones, tomando como ejemplo la clase
compartida:

»» La revisión es el momento privilegiado de

reflexión sobre la escritura. ¿Por qué?
»» La revisión sobre el sistema es más viable
cuando se ha resuelto qué escribir (contenido
referencial) y esto es más viable cuando se ha
leído y releído mucho. ¿Por qué?
»» La revisión sobre el sistema es más diferida
cuanto menos evolucionada es la escritura.
¿Por qué?
»» La reflexión sobre el sistema es más autóno-
ma cuanto más evolucionada es la escritura.
¿Por qué?
»» El maestro sostiene una frecuencia de situa-
ciones o momentos de revisión bajo diversas
situaciones.
»» El maestro distribuye la intervención entre los
distintos equipos y niños para sostener la revi-
sión. ¿Cómo sucede eso en la clase registrada?

Elaboren un escrito que dé cuenta del análisis

realizado (extensión máxima: 3 páginas, Arial12,
interlineado sencillo). Envíen el trabajo por
Correo Interno. Al adjuntar el archivo pónganle
el siguiente título: revisión de rótulos y epígra-
fes- Apellido y nombre y escriban en el asunto:
Actividad 22-Taller 9.

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