Docente

Institución Educativa SAN FRANCISCO DE LA SIERRA

Ciudad, LÉRIDA –TOLIMA

departamento

¿Qué? - Descripción general de la Unidad

Nombre de la REGRESO DE NUEVO A LA ESCUELA

secuencia

Resumen de la En esta unidad, los niños y las niñas, producirán y leerán diversos textos que les
Unidad permitirán organizarse y etiquetar con letras el aula.
A través de estas actividades, los estudiantes asumirán diversos retos, que les permitirán
hacer uso del lenguaje oral y escrito para organizar su vida escolar, basados en el respeto
hacia los demás y hacia sí mismo reconociéndose como ser vivo, valorando y ubicándose
en su entorno incorporando nuevas estrategias de elaboración de trabajo

Área LENGUAJE- ARTISTICA- MATEMATICAS- ETICA-SISTEMAS- CIENCIAS- EDUCACIÓN

FÍSICA.

Contenidos LA NARRACCIÓN-EL MENSAJE-LA DESCRIPCIÓN-CONJUNTOS- LOS SERES VIVOS-

UBICACIÓN EN EL ESPACIO

Competencias LENGUAJE
1° a 3° Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis
ideas.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
4° y 5° Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.
CIENCIAS SOCIALES:
1°a 5°
Relaciones espaciales y ambientales Me ubico en el entorno físico y de representación (en
mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda, puntos cardinales
Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio,
municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...).
Relaciones ético- políticas: Identifico y describo características y funciones básicas de
organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda,
corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
Desarrollo compromisos personales y sociales:
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis
conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas
colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal…).
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.

NATURALES:

1° a 3°Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

•Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.
4° Y 5° Observo el mundo en el que vivo.
•Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas
 para buscar posibles respuestas.

INGLES
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares
de mi escuela.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad

Estándar LENGUAJE:
PRODUCCIÓN TEXTUAL:
1° a 3° Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

4y 5: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y

que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

CIENCIAS SOCIALES
1° a 3° Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos
e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
4°-5°Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y
las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas

CIENCIAS NATURALES
1° a 3° Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y
que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

4 Y 5 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno
y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

MATEMATICAS
 pensamiento numérico y sistemas numéricos
pensamiento espacial y sistemas geométricos
INGLES
Atiende algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje
básicos sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y
con pronunciación clara

DBA Interpreta el significado que pueden tener los códigos no verbales de acuerdo con el
contexto.
Interpreta diversos tipos de textos a partir del lenguaje verbal y no verbal que estos
contienen.(ANEIDER

Objetivos de Construir diferentes textos en forma espontánea, participando en diálogos y conversaciones sobre
Aprendizaje diferentes temas, aplicando imágenes, gráficos, eventos y sucesos, resolviendo y formulando
esperado preguntas que requieran recolección de datos del entorno próximo, aplicando diversas estrategias

Procedimiento/instru RUBRICA
mento de evaluación

¿Quién? - Dirección de la Unidad

Grado PRIMERO A QUINTO

Caracterización Las niñas y los niños de la sede “Altamirada” ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes
grupo-curso muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, los
de grado 2°y 3° han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de
escritura alfabético. El grado 4° presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con
autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez
más complejos
Los estilos de aprendizaje que predominan en el curso son de tipo kinestésico, auditivo y
visual, debido a que todavía se encuentran en la etapa en donde experimentan y
aprenden con su entorno.
Conocimientos ANEIDER
previos

Contexto ANEIDER
ZZSASSocial(entorn
o)

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.

Lugar SEDE ______________

Tiempo aproximado 4 SEMANAS

¿Cómo? – Detalles de la Unidad

Metodología de
aprendizaje

Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos seleccionados)

Línea de Instrumentos de Estrategias implementadas Herramientas didácticas

Tiempo valoración (producto por el Docente
del estudiante)

Carteles del aula. Trabajo colaborativo con
Rótulos para la actividades de aprendizaje
biblioteca de aula. en conjunto donde los
Anécdotas. alumnos pueden y deben
Portafolio de las niñas trabajar en equipo, dentro
y del aula, para poder
los niños. interactuar entre ellos con la
meta de conseguir un
mismo objetivo común”. En
el aula los alumnos se
Accede al conocimiento previo mediante Lluvia de ideas
Favorece la interacción en el grupo.
Promueve la participación y la
creatividad.
Motiva., Fácil de aplicar.
Elaborar la información por medio de
analogías, imágenes, ejemplos y preguntas.
Planificar y controlar el proceso de aprendizaje.
 dividirán en pequeños Regular el éxito y el fracaso.
grupos para trabajar una
temática que se les asigne
y sobre la que aprenden,
mediante la colaboración de
todos los alumnos que
integran el equipo. Este
aprendizaje ayuda a
potencia las capacidades
de cada estudiante a través
del intercambio de
conocimientos

Estrategias Adicionales para atender las necesidades de los estudiantes (Ajustes curriculares)
Planificar y controlar el proceso de aprendizaje. Regular el éxito y el fracaso. Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Controlar las emociones Dirigir la atención en forma global o selectiva.

DBA: Reconoce diversos tipos de textos a partir del lenguaje verbal y no verbal que estos contienen.
Escribe (dibuja) diversos tipos de texto desarrollando un tema y manteniendo una estructura particular.

* El DBA seleccionado corresponde al primer grado y segundo pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y
niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético en el grado tercero presentan trastornos de lectura y
escritura

El rol del docente:

ser un mediador entre el alumno y el ambiente, crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su
aprendizaje y flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las
sesiones

Indicadores de desempeño
Saber conocer: Identifica los elementos de la narración y la descripción y su importancia en el proceso lecto-
escritor y comunicativo.
Reconoce las características de los seres vivos, su relación con el entorno teniendo en cuenta su ubicación en el
espacio.
Establece la importancia de la relación existente entre los miembros de una comunidad
Reconoce a través de imágenes y lenguaje escrito

Saber hacer: Describe

Saber ser:

Saber convivir:

Plan de Evaluación

Antes de empezar la PILY

unidad

Durante la unidad PILY

Después de finalizar PILY

la unidad

Materiales y Recursos TIC

Materiales impresos

Recursos en línea

Otros recursos
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN 1; Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula

AREA; LENGUAJE

COMPETENCIA: Comprende textos escritos.

INDICADORES: Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto narrativo.

Momentos de la sesión
INICIO

TIEMPO ESTIMADO 20 MIN.

En grupo clase
Reúne a todas las niñas y los niños en círculo y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de encontrarte con ellos y de compartir un
nuevo año escolar.
Puedes proponerles saludarse con una dinámica: da indicaciones para que las niñas y los niños se desplacen caminando por
diferentes lugares de un espacio abierto, puede ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas utilizando las
diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás.
Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado, de no
ser bruscos con la compañera y el compañero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse!”
Invítales a que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada una
de las niñas y los niños, haga lo mismo.
Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetas y las coloquen en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo
escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético, alfabético).
Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?,
¿En qué consistía el juego?, ¿qué fue necesario para que todos podamos jugar?
Tengo un texto que quiero compartirles y que lo escribiste en un papelote para que todas las niñas y niños lo puedan ver.
Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué?
Acompáñalos a establecer el propósito de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeré para ustedes el texto de la escuela, luego dialogarán y opinarán sobre
su contenido”.

DESARROLLO
TIEMPO: 60 MIN.
En grupo clase
Antes de la lectura
Invita a las niñas y los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos/as puedan verse.
Da orientaciones para que observen el dibujo y lean el título del texto que previamente has colocado en un lugar visible para que
todos lo vean.
Pregunta: ¿han leído otros textos como este?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas
en el tablero o en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura.

Durante la lectura
Lee el texto para las niñas y los niños pronunciando bien las palabras y con la entonación adecuada.
Modula tu voz a fin de que todos/as te escuchen.
Puedes hacer paradas (solo dos) antes de continuar con la lectura, a fin de promover la participación de las niñas y niños formulando
hipótesis. Para ello plantea preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la maestra del grado a sus niñas y niños?, etc.
Invita a una niña o niño voluntaria a releer el texto.

Después de la lectura
Pide a las niñas y los niños ubicar en el texto lo siguiente:
El título.
Lugar en que ocurren los hechos.
Cómo se inicia el texto.
Cómo termina.
Qué decía el cartel.
¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro salón ahora!”?
¿Qué hicieron para que su salón esté bonito?
¿Quién nos cuenta la historia?
¿Qué opinas de la actitud de las niñas y niños?
Anota sus respuestas en el tablero
Para los grados superiores 4° y 5° pedir que complemente dándole otro final
Sugiéreles organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico:
 Lugar de los
hechos:

¿qué hicieron ellos/as par tener su salón

bonito?

Título ....................................

¿Cómo está ahora el

salón
del segundo grado?

Relaciona lo leído con sus experiencias preguntando:

¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el año?
¿La experiencia de las niñas y los niños de la historia con su salón se parece a la de ustedes? ¿Por qué?
Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien. ¿Cómo encontraron su salón los niños y las
Pregunta: ¿les gusta cómo se ve su salón?, ¿cómo quisieran que se vea? niñas?

En forma individual
Entrega una hoja bond y pide a cada niña y niño que dibuje y complete el siguiente cuadro:
¿Cómo se ve tu salón? ¿cómo quisiera que se vea?

Pide a las niñas y los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y compañeras y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito.
Diles que con la ayuda de sus padres o familiares completen lo que respondieron en la pregunta “¿Cómo quisieras que se vea tu
salón?”, sea escribiendo o dibujando, ya que en la próxima sesión compartiremos nuestras respuestas.

CIERRE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase

Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda,
a compartir un texto escrito, cuyo propósito fue hacernos conocer su experiencia de cómo se organizaron en su aula y cómo se
organizaron en grupos.
Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar?
Trabajo en casa
Pide a las niñas y niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos
actividades para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeras y compañeros en la siguiente sesión.
ANEXO 1
SESIÓN 2: Señalamos la ubicación de los objetos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos que se
encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, estableciendo diferencias entre ellas. Además,
se les comunicará qué estrategias usarán y qué actividades se realizarán durante las sesiones de
aprendizaje, así como también de qué manera serán evaluados/as.
N
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el dibujo de la situación problemática planteada en desarrollo.
Ten listos todos los materiales que se requerirán para realizar las actividades.

Materiales o recursos a utilizar

Antes de la sesiEn un papelote, elabora el dibujo de la situación problemática planteada en Desarrollo.
Ten listos todos los materiales que se requerirán para realizar las actividades.
Papelote con el dibujo de la situación problemática.
Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc.
Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y gomas.

COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
INDICADORES
Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos con
material concreto y gráfico.
Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima
de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.