LEA

Leer, Escribir y Aprender

en todos los cursos universitarios

Pauta para diseñar una guía de lectura

Escribe aquí el nombre de la actividad

Escribe aquí el nombre de la asignatura

1. Descripción de la actividad

Indica a tus estudiantes, de forma general, en qué consiste la actividad y qué texto o textos se van a
consultar (referencia completa según las normas que se usan en tu disciplina).

2. Propósito

Indica cuál es el sentido de la lectura del texto en relación con los objetivos de la asignatura.

3. Contextualización

Escribe un breve párrafo que ayude a los estudiantes a comprender el contexto general en el que se
produjo el texto, sobre todo si esa información es importante para las posibles interpretaciones que
ellos hagan de la lectura. Puedes orientarlos respecto al propósito del texto, las características de su
autor y las condiciones sociales, económicas y políticas en las que fue elaborado el escrito.

4. Producto a elaborar

En caso de que solicites un producto específico, indica cuáles son sus características. Si se trata de un
taller establece cómo deseas que presenten las respuestas (sintéticas, redacción propia, con apoyo de
bibliografía complementaria, etc.). Si se trata de un resumen, una reseña, un ensayo, un informe, entre
otros textos, indica en qué consisten y cuál es su estructura básica.

5. Preguntas o puntos clave

Haz preguntas que orienten la comprensión del texto y que concentren a los estudiantes en los
elementos clave. Intenta elaborar preguntas que generen discusiones y que atiendan a distintos
niveles de comprensión. Recuerda la propuesta de Cassany (2006) al respecto:

 Leer las líneas. Corresponde a un nivel literal de comprensión. Este nivel se relaciona con la
capacidad de retomar información específica del texto, información que se puede buscar y
verificar en apartados particulares del escrito.
 Leer entre líneas. Preguntas que buscan establecer inferencias a partir de la información
que plantea el texto.
 Leer tras las líneas. Preguntas que buscan valorar la información contenida en el texto, al
identificar ideologías y posturas no explícitas. Corresponde a un nivel crítico o de
evaluación sustentada de la información.
 6. Procedimiento sugerido

Orienta a tus estudiantes sobre cómo pueden llevar a cabo el proceso de lectura para que aprovechen
todo el potencial que esta actividad tiene. Algunas recomendaciones:

 Antes de la lectura: pide a los estudiantes que identifiquen cuáles son sus conocimientos
previos sobre el tema. Pueden hacer una lectura inicial, una ‘ojeada’ de los principales
elementos del texto para plantear hipótesis que luego puedan confrontar.
 Durante la lectura: puedes pedir a los estudiantes que tomen apuntes o subrayen las ideas
esenciales del texto o los aspectos que más llaman su atención; que respondan preguntas o
que interroguen al texto.
 Después de la lectura: solicita a tus estudiantes que hagan algo con la información que
comprendieron: el producto que solicitaste para entregar, un organizador gráfico, un texto
de síntesis, respuestas a preguntas, participación en foros, entre otras actividades.

7. Fecha

No olvides indicar a los estudiantes la fecha en que deben tener lista la lectura y entregar el producto
(si se solicitó).

8. Criterios de evaluación

Si se va a calificar la actividad de lectura, es importante que los alumnos sepan cuáles son los criterios
que tendrás en cuenta para su evaluación. Si solicitaste un producto en particular, es recomendable
establecer una rúbrica de calificación.

Recuerda que estos elementos

constituyen una guía o posible
orientación. ¡Puedes hacer los ajustes
que consideres pertinentes!

Pauta para diseñar una guía de lectura por Karen López se distribuye bajo una 
Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial 4.0 Internacional.
Obra completa en: http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/