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FUNDAMENTOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

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mejorar la comprensión lectora
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FUNDAMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

INFORME SOBRE EL TEXTO DE COMPRENSIÓN LECTORA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Para la directora Gladys Aranda

Lo idea principal que tenemos a la mano es lo siguiente: ³La lectura es necesario para vivir en este mundo moderno´. Se lee la computadora, las reglas, las leyes, la moral misma de los cristianos está escrita en la Biblia, los estudios superiores requieren de libros. Los periódicos, los cuentos, las revistas, las cartas, etc. Es decir, una vida sin lectura en estos tiempos sería muy difícil, por no decir imposible. Aunque mi posición filosófica es contraria de aquellos que fomentan la lectura, por un dato histórico muy claro: muchas culturas han sobrevivido o vivido bien sin saber leer. Según ello, la lectura no es algo natural, como sí lo son el comer, el reír, el hablar, el cantar, entre otras cosas. Y todo aquello que no es natural es más difícil de ejecutar. Por la dificultad que conlleva el acto de leer, requerimos entonces un método que nos ayude a buscar el mejor camino para lograr la deseada comprensión de textos (especialmente para los pequeños de estudios

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primarios). Para ello debemos evitar los obstáculos que impiden que el niño logre inmiscuirse en la lectura. Se ha podido identificar, de manera gene ral, dos obstáculos: 1. Externo: La falta de concentración. 2. Interno: La deficiente decodificación del signo lingüístico. Luego de eliminar el primer obstáculo, debemos reforzar el segundo.

1. La falta de concentración:

Este factor externo que impide que el niño lea puede deberse a diversos aspectos, los cuales todos ellos se refieren a la relación del lector con sus aspectos psicofísicos. Es obstáculo cuando una necesidad psicofísica no es satisfecha. Por un lado tenemos los problemas en el ámbito físico, como: a) La falta de alimento: un niño con hambre no se concentra. b) El sueño: un niño con sueño no se concentra. c) La enfermedad: un niño con dolor, con fiebre, con decaimiento no se concentra. Por otro lado están los problemas psicológicos que afecta al niño en su concentración, como: a) Problemas familiares: Peleas entre padres e hijos. El niño no se concentra si está pensando en ello. b) Problemas personales: Las inciertas relaciones del niño con los amigos o la sociedad. Si piensa en ello tampoco se concentra.

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Pues bien, es muy cierto que la fuerza espiritual puede salir a flote aun cuando tengamos insatisfechas nuestras necesidades básicas (por la aparición de las hormonas que funcionan como energizantes naturales). Los niños direccionados o redireccionados pueden

olvidarse de muchas cosas, la motivación implica precisamente el olvido temporal de una de estas falencias psicofísicas. Pero la motivación no debe ser la lectura misma, sino para la lectura. Debe ser otra actividad muy relacionada con el juego que emocione a los niños. La otra forma sería satisfaciendo directamente esas necesidades psicofísicas.
2. La deficiente decodificación del signo lingüístico:

Ya habiendo logrado que el niño logre la concentración podemos pedir que intente comprender la lectura. Decodificar es comprender lo que se nos comunica; y es lingüística porque lo comunicado se da a través de la escritura. La comprensión lectora tiene que dar el paso importantísimo desde EL SIGNIFICANTE SIGNIFICADO. hacia EL

Leer, por un lado, se llama cuand o pronunciamos el significante sin comprender el significado. Esta lectura se da a los primeros años del colegio. Según el Ministerio de Educación estar en el Nivel 1 de comprensión lectora significa que el niño da el paso importante desde la palabra (significante) hasta la imagen (significado). Ello significa un nivel básico de comprensión.
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³El niño corre´ (Significante) (significado)

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Para mejorar este aspecto, se propone con fundamento, crear problemas simples que ejerciten este proceso mental. Por ejemplo: 1. Proponer un enunciado o una palabra cualesquiera: ³la niña come manzana´, ³árbol´, ³los amigos se abrazan´, etc. 2. Luego proponer tres alternativas en gráficos y una de ellas que signifique lo pedido. El niño debe marcarlo. Por ejemplo: ³la niña come manzana´.

3. Pero para que obtenga resultados este ejercicio, debemos hacer que el niño marque lo más rápido posible, haciendo competencia con los otros compañeros. De este modo, el niño se ejercita en el hecho de dar el paso rápido de la escritura a la imagen .

El segundo nivel de comprensión lectora es la llamada lectura inferencial. Si el primer proceso es la lectura fonemática (solo pronunciación), la segunda la lectura semántica (significante/significado), este sería el tercer proceso denominado lectura infer encial o lógica (premisas/conclusiones).
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Inferir el porqué de algún hecho en la lectura, inferir la enseñanza, valorar tales acciones ya no están bajo la dualidad SIGNIFICANTE / SIGNIFICADO. Aquí interviene un aspecto más del lenguaje, lo sintáctico. Las relaciones de significados.

P: SIGNIFICADO 1: El niño juega con agua. (Nivel semántico (1)). Q: SIGNIFICADO 2: El niño se enferma. (Nivel semántico (1)).

¿Por qué se enfermó el niño? Porque jugó con agua (Nivel lógico (2)). ¿Por qué Q? Porque P :: (P Q). P Q

Responder esto ya significa que el niño está en un nivel superior de lectura , es decir, en el nivel 2. Entonces, ¿Cómo entrenamos esta capacidad lógica? En los adultos esta capacidad se entrena con los ejercicios lóg icos (de la lógica pura) y con los ejercicios matemáticos, pues ambas materias nos permiten ejercitar la capacidad inferencial, es decir, que a partir de ciertas premisas o datos llegamos a una conclusión. Pero en los niños menores de 7 años sería de un modo más empírico y no tan formal. Pero que tengan como base las fórmulas de las inferencias lógicas. Así:

EJERCICIO 1(MPP: Modus Ponendo Ponens (P

Q) . P

Q )

Texto: ³Si llueve, Juan se moja.´ Pregunta: Si llovió, entonces: a) Juan lloró b) Juan se mojó
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c) Juan no se mojó

EJERCICIO 2 (MTT: Modus Tollendo Tollens ( P

Q). Q

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P )

Texto: ³Si apruebas, Pedro irá al cine´ Pregunta: Pedro no fue al cine, entonces: a) Pedro aprobó b) Pedro no aprobó c) Pedro estudió

Ejercicios así podrían crear los maestros para mejorar nuestras capacidades que intervienen en la comprensión lectora. Y no hacer como muchos que parlotean sobre seudotécnicas que supuestamente mejorarán la comprensión lectora sin mostrar ningún fundamento. Es decir, proponen cosas sin saber por qué lo dicen, incluso los señores del famoso Ministerio de Educación que me instigan a seguir técnicas y no me dicen el porqué de que han de funcionar tales técnicas.

Jaime Pereyra Lima, junio del 2010

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