PLANIFICACION ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS GENERALES
1.1 DRE :
1.2 INSTITUCION EDUCATIVA :
1.3 DIRECTOR :
1.4 AREA :
1.5 CICLO :
1.6 GRADO :
1.7 SECCIONES :
1.8 HORAS SEMANALES :
1.9 DOCENTES :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Se tiene que revisar el CNEB, PCES y documentos de gestión.
(ES OBLIGATORIO CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ITEMS)
- ENFOQUE, PROPOSITO Y FINALIDAD DEL ÁREA
- CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO.
- PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE.
Ejemplo:
El Propósito del área de Ciencias
Sociales es formar ciudadanos consientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. El área se enmarca
dentro del enfoque de ciudadanía activa, el cual promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como la relación armónica con el ambiente.

CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE ( por grado)

Los estudiantes del sexto ciclo se caracterizan por ser conscientes de sus propias ideas, lo que les permite dar opiniones más formadas y
tomar decisiones; la profundización del pensamiento abstracto, idealista y lógico, los capacita para dar soluciones y alternativas a los
problemas; también aumenta la toma de perspectiva, lo que les permite ver el punto de vista del otro más rápido.
 El adolescente de la IE “………….”, se caracterizan por ser alegres, participativos en las diferentes actividades que realizan en la IE,
principalmente en el canto, baile, dibujo, pintura, actuaciones y concursos de emprendimiento.

CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

Estos adolescentes provienen de familias dedicadas a las labores de pesca, elaboración de carbón, motocarristas, pequeños comerciantes informales y un
5% provienen de padres profesionales.

La mayoría de nuestros estudiantes no tienen acceso a internet en casa, por lo que algunos acuden a las cabinas para realizar sus tareas. En sus ratos libres,
incluidos los sábados y domingos apoyan a sus padres en las diferentes actividades que estos realizan.

La mayoría se encuentra en el nivel de inicio en las competencias de Construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y, Gestiona responsablemente sus recursos económicos.
La IE “……………” se ubica en el distrito de Callería, provincia de Coronel Portillo, en la selva baja, cerca al rio Ucayali, donde se encuentran
aserraderos, zonas agrícolas y actividad pesquera. La mayoría de nuestros padres de familia, no culminaron la primaria y secundaria, son
migrantes de la zona rural y pertenecen a grupos étnicos como los shipibos y de otros lugares del país, quienes practican diferentes
costumbres como san juan, veladas en honor al señor de los milagros y principalmente Los carnavales

III. META INSTITUCIONAL POR ÁREA Y GRADO (SEGÚN SEA EL CASO)

META DE ÁREA META DE GRADO

2019 2020 2019 2020
ESCALA N° EST. % N° EST. % N° EST. % N° EST. %
18 - 20
14 - 17
11 - 13
00 - 10
TOTAL
 META DE ÁREA META DE GRADO
2019 2020 2019 2020
ESCALA N° EST. % N° EST. % N° EST. % N° EST. %
AD
A
B
C
TOTAL

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA …

COMPETENCIAS (Según el CAPACIDADES ESTANDARES DE DESEMPEÑO (por grado y

área) Tener en cuenta que
para lograr la competencia,
tiene que movilizar todas sus
capacidades, según el
desempeño de grado ( CNEB)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
APRENDIZAJE (por ciclo) área)
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS:
Tener en cuenta que para lograr la competencia, tiene que movilizar todas sus capacidades, según el desempeño de grado ( CNEB)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales
Con responsabilidad y ética. Consiste en que el de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
estudiante interprete, modifique y optimice entornos personalidad.
virtuales durante el desarrollo de actividades de  Gestiona información del entorno virtual: Consiste
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la organizar y sistematizar la información del entorno
articulación de los procesos de búsqueda, selección y virtual de manera ética y pertinente tomando en
evaluación de información; de modificación y creación cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para
de materiales digitales, de comunicación y participación sus actividades.
en comunidades virtuales, así como la adaptación de  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en
los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses organizar e interpretar las interacciones con otros para
de manera sistemática. realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto socio-
cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es
construir materiales digitales con diversos propósitos.
Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su
vida cotidiana.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender
AUTÓNOMA. aquello que se necesita aprender para resolver una tarea
El estudiante es consciente del proceso que realiza dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán
para aprender. Esto le permite participar de manera
lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar viables.
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas:
evaluar sus avances y dificultades, así como asumir implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
gradualmente el control de esta gestión. mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y
su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para

los resultados previstos.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES E INTENCIONALIDADES
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Este enfoque nos indica que la excelencia significa
utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. Asimismo comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
ENFOQUE INTERCULTURAL
En una sociedad intercultural como la nuestra,
este enfoque está direccionado a prevenir y
sancionar las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca
posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
VALORES ACTITUDES ACCIONES (Indicadores)
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
modificando si fuera necesario la propia estrategias útiles para aumentar eficacia de sus esfuerzos en el
Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados objetivos logro de sus objetivos que se proponen
apertura cuando surgen dificultades, información no  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
conocida o situaciones nuevas. la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
Superación personal el propio desempeño y aumentarán el estado de a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismos y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Equidad y justicia de inicio diferentes, se requieren ellos en los espacios educativos. (recursos, materiales,
compensaciones a aquellos con mayores instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
dificultades. equidad y justicia.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o toda situación en la padecen dificultades que rebasan sus
difíciles. posibilidades de afrontarlas
 Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Empatía otro y disposición y comprender sus actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los
comunes y compartirlos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
pertenencia de los estudiantes. manera de hablar, su forma de vestir sus costumbres o sus
Respeto a la creencias.
identidad cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompaña con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
enriquecerlas mutuamente. Justicia
ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre
su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, elJusticiauso
sostenible de la energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y
los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y
consumo responsable y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludable.
ENFOQUE INCLUSIVO A LA DIVERSIDAD
Significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad
de oportunidades. Es decir reconoce que las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previene y afrontan de manera directa toda forma
el derecho de todos, exigiendo sus propios de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
derechos y reconociendo derechos a quienes les causas y motivaciones con todos los estudiantes.
corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre
diversas culturas, mediante el diálogo y respeto diversas perspectivas culturales, y entre otras con el saber
mutuo. científico buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes
Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía. Que
y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional calidad de vida de las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequias e
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros), así como el desarrollo de
cuidado del planeta. capacidades de resiliencia para la adaptación del cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
ambientales de las acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
personas, así como de los sistemas, instituciones medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
y medios compartidos de los que todos para el bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. de toda forma de vida sobre la tierra desde una de la preservación de la flora y fauna local, promoviéndola
mirada sistémica y global, revalorando los conservación de la diversidad bilógica nacional
saberes ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorándolos los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades que espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
cada uno necesita para lograr los mismos características y demandas de los estudiantes, las que se
resultados. y crecimiento por sobre cualquier articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
circunstancia. realidad.
 estilos de aprendizaje. Asimismo los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno, las oportunidades que
el sistema educativo les ofrece.
ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos
y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive
el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y
la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.
IGUALDAD DE GÉNERO
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se
basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones
que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.
Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la
sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles
se esperan de nosotros como hombres y como mujeres.
Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen
en desigualdades que afectan los derechos de las personas
como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado
principalmente a las mujeres se transforma en una razón para
que una estudiante deje la escuela.
VI. CALENDARIZACION
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos humanos y la convención sobre los derechos del niño para
las personas en el ámbito privado y público. empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos
una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación intercambiando ideas o afectos de modo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
alternativo para construir juntos una postura la elaboración de normas u otros.
común.
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
persona, por encima de cualquier diferencia de entre varones y mujeres.
género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
quien lo que le corresponde, en especial a que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
quienes se ven perjudicados por las familia.
desigualdades de género Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
ante ellas al identificar situaciones de sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
desigualdad de género, evidenciando así la varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
capacidad de comprender o acompañar a las los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
personas en dichas emociones o necesidades desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
afectivas. mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 BIMESTRE UNIDADES TIPO DE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS
I U.A 16/03/2020 17/04/2020 5
I
II U.A 20/04/2020 22/05/2020 5
III U.A 25/05/2020 26/06/2020 5
II
IV U.A 29/06/2020 24/07/2020 4
VACACIONES del 27/07/ 2020 al 07/08/ 2020
V U.A 10/08/2020 11/09/2020 5
III
VI U.A 14/09/2020 16/10/2020 5
VII U.A 19/10/2020 13/11/2020 4
IV
VIII U.A 16/11/2020 18/12/2020 5
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR, MARTES 29 DE DICIEMBRE DEL 2020 (hora 8:30am)

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS (TITULOS DE LAS UNIDADES GUARDA RELACION CON EL CONTEXTO Y RESPONDEN A
LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES)

Comp. TransversalComp. Transversal

C3
DURACIÓN (sesiones)

C1 C2 GESTIONA SU
Diseña y construye soluciones SE DESENVUELVE APRENDIZ
Indaga, mediante métodos Explica el mundo EN LOS AJE DE
tecnològicas para resolver ENTORNOS MANERA
científicos, para construir físico, basado en
problemas de su entorno. VIRTUALES AUTONOM
NÚMERO Y TÍTULO DE LA conocimientos. conocimi….. GENERADOS A
POR LAS TIC
UNIDAD

metas de Define
en entornos Personaliza
registra Genera y

conocimientComprende

alternativa Diseña la
comunica el

comunica el
implicancias

Implementa
estrategias Diseña

datos e Analiza

alternativa Determina
Problematiz

Evalua las

Evalua y
Evalua y

y usa

una
os sobre los

de solucion
Unidad I
Fenómenos Naturales 10 X X X X X X
X X X X
Unidad II
Las células, ¿son todas 10 X X X X X X X
iguales?
Unidad III
¿Qué hace que nuestro X X X X X X X X
cuerpo cambie de 10 X X X
posición?

Unidad IV
¿Por qué los cuerpos X X X X X X X X
tienen diferentes 10 X X X X
temperaturas?
Unidad V
¿Cómo llegan los 8 X X X X X X x x x
nutrientes a las células? X X X X

Unidad VI
¿Cómo elimina nuestro X X X X X X
cuerpo las sustancias 10 X X X X
tóxicas?
Unidad VII
¿Cómo se transmiten los
mensajes neuronales y qué 10 X X X X X X X
X X X X X
afecta su funcionamiento?
Unidad VIII
Asumo con responsabilidad X X
mi salud sexual y 10 X X X X X X X
reproductiva.
Total de veces que se 5 3 6 7 5 8 2 4 3 2 4 2 7 6 2 8 7 3
trabajará cada capacidad

VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

UNIDADES I II III IV V VI VII VIII

AREAS Y SUS
COMPETENCIA
S

SITUACION SIGNIFICATIVA. (Las CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

preguntas retadoras deben responder
al propósito y al enfoque del área,
evidenciando las competencias)

TITULO: CUIDO MI SALUD

ALIMENTANDOME BIEN
En la I.E. Yarinacocha,
últimamente se han visto casos
de estudiantes quejándose de
malestar estomacal, luego de
haber ingerido alimentos a la
hora del recreo; hay estudiantes
que en otras ocasiones sus
familiares tuvieron que
trasladarlos al Hospital, siendo
diagnosticados con signos de
desnutrición. La madre de Pedro
de uno de los afectados se
lamenta, diciendo que a su hijo
no le falta comida en casa y no
entiende por qué está enfermo.
El Coordinador de TOE, le
informa al director su
preocupación por las
inasistencias de los estudiantes.

¿Por qué hay estudiantes que

después de ingerir
alimentos les produce
dolores estomacales?

¿A qué se debe que Pedro le

 hayan diagnosticado
desnutrición, a pesar
que su mamá no lo
descuida en sus
alimentos?

¿Qué consecuencias produce los

inadecuados hábitos
alimenticios?

¿Qué relación existe entre la

higiene personal, el
cuidado del ambiente y
el ejercicio físico?

.
(Las preguntas retadoras se deben
elaborar de acuerdo al área y
grado, deben evidenciar las
competencias a trabajar)

PRODUCTO:

(Las preguntas retadoras se deben

elaborar de acuerdo al área y
grado, deben evidenciar las
competencias a trabajar)
¿ …..?
¿ …. ?
¿ …. ?

PRODUCTO: …………….
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos
materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes,
pertinente al contexto cultural en el que se trabaja y que contribuya a la movilización de las competencias. Además de los materiales
educativos que brinda el Minedu, es importante considerar otros materiales que pueden ser elaborados por el o la docente y sus estudiantes,
y que contribuyan al logro de los aprendizajes. Los recursos educativos son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades
educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones, mascarilla, guantes, etc.

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

IX. Evaluación:

La evaluación será formativa y permanente, se recogerá y procesará información de manera metódica, que permita
analizar y valorar las evidencias proporcionadas por los estudiantes para poder retroalimentar sus aprendizajes
oportunamente. Además de mejorar las estrategias pedagógicas, buscando que todos aprendan.
La evaluación será formativa y de acuerdo a los desempeños de las competencias trabajadas por cada unidad de aprendizaje
X. Referencias bibliográficas:

 Historia, Geografía y Economía 1. textos del MINEDU

 Historia, Geografía y Economía 1. Cuaderno de trabajo del MINEDU
 Economía desde la antigua Grecia hasta la crisis de la globalización. Alejandro Garvie . Sanyú., Ediciones V&D
S.A.C. Primera edición 2013

Puerto Callao, marzo del 2020.