Código

Institución Educativa de Santa Ana G A-001

Reconocimiento Oficial Mediante Resolución N° 5193 del 23 de Julio del 2015 para los niveles de Pre-
Versión y Vigencia
escolar, Básica, Media Académica y Técnica y Educación de Adultos por Ciclos Lectivos Integrados
NIT N°806005031-5 Código DANE 213001001292 1 18-01-16
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CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA LENGUAJE 1 de

ÁREA/ASIGNATURA Lenguaje GRADO 3°02 DOCENTE Yulis Cantillo Padilla

OBJETIVO Reconocer y clasificar la situación académica del grado
FECHA FINAL Febrero – 29 / 2020

 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

El presente documento presenta el diagnostico en el área de lenguaje del grado 3°02, de la

Institución Educativa de Santa Ana, Institución que se encuentra ubicada en el distrito de
Cartagena en la parte insular del departamento de Bolívar, por vía terrestre desde la vía de
Cartagena – Mamonal – Pasacaballos. Cruzando puente Campo Elías Teherán Dix. o por la
carretera variante Mamonal – Gambote. Cruzando posteriormente también el puente.
Institución de carácter Oficial, y financiada por el Distrito de Cartagena de Indias, Secretaría
Educación Distrital.

La comunidad Santanera, provee sus recursos productos del trabajo en la playa (playa
Blanca) y de la informalidad en la mayoría de los casos, otro porcentaje, del trabajo en el
hotel Decamerón y otros pocos del trabajo en la zona Industrial de Mamonal.

La parte académica de estos estudiantes se determina con un porcentaje bajo, presenta una
disposición al desarrollo académico competente, frente a las exigencias propias de la
educación. Algunos patrones de comportamiento, tales como: faltas de hábitos de estudio,
acompañamiento por parte de los padres en el proceso, debido a que estos, en su mayoría
por diferentes circunstancias (trabajo en la playa, en el hotel Decamerón, sin formación
académica), han estado divorciados del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos,
siendo este un factor incidente en el bajo rendimiento académico de los educandos; estos son
algunos patrones que dejan ver las falencias y ausencia de una visión de futuro, en donde
puedan ver lo académico como una oportunidad y un medio para la superación.

El grado 3°02 está conformado por 25 estudiantes; 15 niñas y 10 niños. Sus edades oscilan
entre los 7 ,8 y 9 años, hay una niña de 11 años. No presentan ningún problema visual ni
auditivo, no se evidenció algún niño con discapacidad física. Son niños completamente sanos,
unos más inquietos que otros. Sus grupos familiares son grandes, la mayoría de los alumnos
viven con sus padres, abuelos, tíos, primos y hermanos.

Se cuenta con mobiliario suficiente y en buen estado para los estudiantes lo cual les facilita
la realización de las actividades.

Este grupo está conformado por estudiantes cada uno con características diferentes, en
aspectos como: Desarrollo motriz: El 30% de los estudiantes tienen destrezas para escribir
de forma rápida, toma de dictados, lee de manera fluida, excelente coordinación motora,
visual y auditiva, realizan perfectamente actividades de cálculo, secuencias, conteos etc. La
gran mayoría de estos estudiantes realizan sus actividades sin ayuda y colaboran con algunos
de sus compañeros por petición del docente y en otras situaciones por voluntad propia.
En términos generales el grupo es muy activo y comparten experiencias. Su aspecto corporal
y físico se observa normal sin antecedentes clínicos.

El 70% restante por el contrario son muy lentos y necesitan más tiempo para desarrollar las
actividades académicas, y en algunos casos ayuda personalizada y dirigida para que puedan
realizar las actividades académicas. (situación que ha ido mejorando).
Dentro de este grupo de estudiantes encontramos falencias, tales como:
 no manejan espacio en el cuaderno
 no compren con facilidad las actividades (hay que explicarles varias veces)
 no reconocen los fonemas (sonidos)
 realizan lectura silábica
 solo escriben su primer nombre
 no producen textos cortos
 se cuenta con tres niños que no leen por ende no toman dictado.

El grado 3°02, es un grupo que no presenta problemas de disciplina marcados hasta la fecha.

En el área de lenguaje, se enfocó en la prueba Early Grade Reading Assessment (EGRA) la

cual consiste en una evaluación de los alumnos oral diseñado para medir las habilidades
fundamentales, más básicas para la adquisición de la alfabetización en los primeros grados:
reconocer las letras del alfabeto, leer palabras simples, la comprensión de oraciones y
párrafos, y escuchar con comprensión. A la vez se realizó dictados de palabras y oraciones.

 ESTADO ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES.

A continuación, se presenta sistematizado la información recolectada con la prueba de

lenguaje en cada uno de los aspectos evaluados.

Estudiantes Comprensión Producción Dictado

Si No Si No Si No
ANGULO SANIN SHEISEL x x x
BARCASNEGRAS PALLARES ORIANGELIS x x x
BATISTA MORALES ALEJANDRA x x x
BLANCO PACHECO ANDREA x x x
CASSIANI JUAN LUIS x x x
CAZADILLA SOTO AVENGEL x x x
CERVANTES CONTRERAS LADY LAURA x x x
CONTRERAS ZUÑIGA MAITE x x x
ESCUDERO MARRUGO SARAY x x x
GIRADO GUERRERO CHANEL x x x
GIRADO TEHERAN DIEGO x x x
GONZALEZ RODRIGUEZ ALBERTO x x x
GUERRERO JAVIER ANA MILENA x x x
JULIO GONZALEZ CARLOS ALFONSO x x x
MATOREL GUERRERO ANDRUW x x x
MENDEZ TORRES JAVIER x x x
 MIESES ORTEGA ALVARO x x x
ORTIZ JULIO YULIANIS x x x
RAMOS BETANCUR NAIRELIS x x x
RODELO LICONA KEVIN x x x
RODELO LÓPEZ GERALDIN x x x
RODRIGUEZ PACHECO DARWIN A. x x x
ROMERO SILVA LARIZA x x x
RUIZ MONTESINO VALENTINA x x x
ZUÑIGA BERTEL NADIA x x x
Total 8 17 9 16 22 3

COMPRENSIÓN LECTORA

Si comprenden
32%

No comprenden
68%

Si comprenden No comprenden

La gráfica anterior nos muestra, específicamente, el estado actual de los aprendizajes de los
estudiantes del grado 3°02. En el aspecto de comprensión lectora, el 32% de los estudiantes
realiza comprensión de manera literal. El 68% restante, no es capaz de recuperar información
de forma literal de la lectura; es decir no establecen en los textos literarios una relación de
correspondencia entre los personajes, las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran.
 PRODUCCIÓN TEXTUAL

Producen textos
36%

No producen textos
64%

Producen textos No producen textos

En la producción de textos, donde los niños debían construir una historia de su imaginación,
el 64% de los estudiantes, se le dificulta producir un texto o en otros casos no escribieron una
frase, se les dificulta Construir planes textuales para escribir sus textos literarios. El 36% restante,
construye textos con una competencia básica escritora, con poco sentido, pero son capaces
de articular género y número entre artículos, sustantivos y adjetivos.

DICTADO
NO
12%

SI
88%
SI NO

En cuanto al dictado se refiere, el 88% de los estudiantes, toma dictado presentando algunas
dificultades en el código alfabético, ortográfico y/o escrito. El 12% de los estudiantes
presenta dificultades para la adquisición del código escrito si se les hace dictado de frases y
oraciones.
Tras la realización de las pruebas de evaluación se ha concluido que los resultados sobre el
desarrollo del proceso lector y escritor, es bajo en los estudiantes. Dado que el objetivo de la
prueba se basa en conocer el nivel de comprensión lectora y la producción textual de los
alumnos, es importante discutir también las causas de las posibles dificultades de lectura;
todo ello con el fin de trazar finalmente algunas hipótesis que orienten un trabajo futuro. Leer
no sólo se reduce a decodificar las palabras, sino también, y lo más importante, significa
comprender el mensaje escrito en un texto.

Valorando que la evaluación debe servir como mecanismo para la mejora de la práctica
educativa y como medio para guiarles en sus futuros aprendizajes. No se debe concebir los
resultados de esta evaluación meramente como juicios valorativos sobre lo que sabe el niño
o no sabe, sino que esta sirva como finalidad principal hallar los caminos más adecuados para
que los estudiantes aprendan de la mejor manera posible.

 APRENDIZAJES POR MEJORAR

1. La adquisición del código alfabético, algunos niños logran decodificar

adecuadamente, pero no logran extraer el significado de los textos que leen.
2. Pobreza de vocabulario.
3. Dominio de las estrategias de comprensión.
4. Ortografía
5. Lectura fluida

 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Micro habilidades para la comprensión

LEER:
 Identifica información explicita e implícita en los textos que lee
 Establece relaciones de correspondencia entre los personajes, las acciones y los
ambientes en una narración.
ESCUCHAR:
 Identifica el contenido global de un texto oral
 Identifica el propósito comunicativo de los textos que escucha.

Micro habilidades para la producción

ESCRIBIR:
 Emplea de manera adecuada artículos, sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos en
sus producciones activas.
 Redacta sus textos teniendo en cuenta los componentes de la oración: sujeto y
predicado.
 Escribe textos narrativos en los que presenta una serie de sucesos organizados por
inicio, desarrollo y desenlace.
 Emplea imágenes y esquemas para enriquecer sus producciones escritas.
PLAN DE MEJORA

 Revisión y/o reestructuración de los planes de asignatura.

 Para los estudiantes con dificultades en lectura, seguir un plan y/o proyecto individual de
lectura. ·

 Firmar compromisos de apoyo con los padres. ·

 Desarrollar trabajos que le permitan al educando analizar los procesos evolutivos del
conocimiento científico a través del tiempo.

 Elaboración y exposición de carteleras. ·

 Análisis de textos. ·

 Evaluación permanente. ·

 Como docente: Asumir el mejoramiento de las metodologías de enseñanza, investigar,

documentarse, crear y ejercer el acercamiento hacia el estudiante para estimularlo y
valorarlo en su individualidad.

 Diseñar un plan de alfabetización en estudiantes que presentan dificultades lectoras.

 Formar una red de trabajo y apoyo entre docentes, ya que la parte de Lenguaje y
Comunicación no mide sólo comprensión lectora, sino también producción de textos.