Cynthia Rodriguez Llontop

UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA
RASGOS DE PERSONALIDAD EN LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA DE UNA
UNIVERSIDAD PRIVADA.CHICLAYO.2014
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
PRESENTADO POR:
CINTYA ALEJANDRA RODRÍGUEZ LLONTOP.
ASESORA:
PS. LIZZETH AIMÉE GARCÍA FLORES.
CHICLAYO – PERÚ – 2014

RASGOS DE PERSONALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE PSICOLOGIA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA.CHICLAYO.2014
TESIS PRESENTADO POR:
____________________________
Cintya Alejandra Rodríguez Llontop
AUTORA
APROBADO POR EL JURADO INTEGRADO POR:
__________________________
Dra. María Rosa Vásquez Pérez
PRESIDENTA
___________________________
Ps. Gabriel Efrén Castillo Hidalgo
SECRETARIO
________________________________
Dra. María Margarita Fanning Balarezo
VOCAL
__________________________
Ps. Lizzeth Aimée García Flores
ASESORA
2
DEDICATORIA
A Dios, Todopoderoso, fuente de amor y bendiciones, que me inspira al
servicio humanitario; y a mis queridos padres, quienes promulgan la
perseverancia y confianza en mi profesión.
i
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Privada Juan Mejía Baca, por brindarme las enseñanzas
necesarias y fundamentales para mi titulación.
A los estudiantes de psicología de la universidad privada de Chiclayo por su
cordial colaboración.
A mi asesora Lizzeth Aimée García Flores, por su constante orientación y
guía para terminar con éxito esta investigación.
ii
RESUMEN
La investigación tuvo como finalidad identificar aspectos intrapersonales e
interpersonales de los estudiantes de psicología, y por objetivo general,
determinar los rasgos de personalidad en los estudiantes de la carrera de
psicología de una universidad privada de Chiclayo en el semestre académico
2014-II. La investigación fue cuantitativa, con diseño no experimental,
transversal descriptiva. La población muestral estuvo conformada por 122
estudiantes, con disposición a colaborar, entre las edades de 17-25 años,
excluyendo a los que no asistieron regularmente a la universidad, y a los que
su puntuación en el estilo infrecuencia fue alto. Se utilizó como técnica la
encuesta, aplicando el instrumento “Cuestionario Factorial de Personalidad,
16PF-5”, estableciéndose la confiabilidad con una muestra piloto (0.63) en
promedio y la validez (0,05) en promedio. Los datos se procesaron en SPSS
v.20, y se utilizó el análisis síntesis, con estrategias para asegurar la ética y
cientificidad del estudio. Los resultados revelan en general a las dimensiones
ansiedad y dureza en polo bajo, y a la extraversión, independencia y auto-
control en el nivel medio, y las escalas razonamiento, atención a las normas,
vigilancia, privacidad, aprensión, autosuficiencia y tensión en polo negativo; y
a las escalas de dominancia y sensibilidad en polos positivos. Se concluye
que los estudiantes no poseen niveles esperados de razonamiento, con
necesidad de esquivar las reglas, posiblemente por desarrollar la autonomía,
son confiados y adaptables, actúan con naturalidad, seguridad, y se
muestran integradores de grupo, y pacientes. Son asertivos y sensibles, es
decir poseen empatía, con equilibrio en las relaciones interpersonales; por
tanto poseen rasgos de personalidad favorables para el ejercicio de la
psicología; no obstante los demás factores deben ser equilibrados y
afianzados, para el adecuado y óptimo desempeño profesional.
Palabras clave: Rasgos de personalidad, Estudiantes de psicología,
Cuestionarios de personalidad, Extraversión, Autocontrol, Independencia,
Asertividad, Emotividad, Estabilidad Emocional, Sociabilidad, Tolerancia.
iii
iv
ABSTRACT
The research aimed to identify intrapersonal and interpersonal aspects

psychology students, and the general objective, determine the personality
traits in students of the psychology of a private university in Chiclayo in the
semester 2014-II. The research was quantitative, non-experimental,
descriptive transversal design. The sample population consisted of 122
students, with willingness to cooperate, ages 17-25 years, excluding those
who do not regularly attend college, and your score on the infrequency style
was high. The survey was used as a technique, applying the "Personality
Factor Questionnaire, 16PF-5" instrument, establishing a pilot reliability (0.63)
shows average and validity (0.05) on average. The data were processed
using SPSS v.20, synthesis and analysis was used, with strategies to ensure
the ethical and scientific nature of the study. The results show generally to the
dimensions anxiety and low hardness polo, and extraversion, independence
and self-control on the middle level, and scales reasoning, attention to rules,
surveillance, privacy, apprehension, self-reliance and tension pole negative;
and scales dominance and sensitivity to positive poles. We conclude that
students do not have anticipated levels of reasoning, needing to dodge the
rules, possibly by developing autonomy, are confident and adaptable, act
naturally, safety, and integrators group and patients are shown. They are
assertive and sensitive, ie have empathy with balance in interpersonal
relationships; therefore possess traits favorable for the exercise of personality
psychology; however other factors must be balanced and secured to the
proper and optimal professional performance.
Keywords: Personality traits, Students of psychology, personality

questionnaires, Extraversion, Self-Control, Independence, Assertiveness,
Emotionality, Emotional Stability, Sociability, Tolerance.
iv
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I: BASE TEÓRICA ...................................................................... 8
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 8
1.2. BASES CONCEPTUALES .............................................................. 10
CAPÍTULO II: MÉTODO ............................................................................... 31
CAPÍTULO III: RESULTADOS ..................................................................... 36
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN ......................................................................... 47
CONCLUSIONES ......................................................................................... 61
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS .................................................. 65
REFERENCIAS ............................................................................................ 66
ANEXO 01 “Cuestionario Factorial de Personalidad, 16PF-5”................ 69
ANEXO 02 “Coeficientes de las Dimensiones Globales” ........................ 95
ANEXO 03 “Autorización” .......................................................................... 96
ANEXO 04 “Consentimiento Informado” .................................................. 97
iii
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el perfil del profesional es crucial para un buen
desempeño, realizado en base a las competencias que debe poseer el
candidato para un determinado puesto de trabajo; consecuentemente, están
inmersos aspectos cognitivos y actitudinales, como parte de la conducta que
son perdurables y constantes. Considerando que la personalidad comprende
factores psicológicos y ambientales, está directamente relacionada con la
elección y el modo de ejercer la profesión en un individuo; por tanto, estos
deben tener concordancia, y más aún en disciplinas de la salud, como la
profesión de psicología, donde la personalidad es básicamente su perfil de
puesto.
La elección de una carrera es una síntesis compleja que hace
intervenir numerosos elementos que conforman la personalidad; existen
múltiples propuestas teóricas en el proceso de elección de una determinada
ocupación y en particular en la carrera de psicología (Boholaslavsky, 1984).
La Psicología es una ciencia y profesión al servicio del bienestar y la
salud mental de las personas; en nuestro país, la formación universitaria
oscila entre un período de diez y doce ciclos académicos, que demanda de
cinco y seis años. (Asamblea Nacional de Rectores, 2006).
La personalidad ha sido abordado por investigadores a nivel
internacional, y nacional. En Argentina, López N, 2011 realizó un estudio
sobre estilos de personalidad en estudiantes que ingresan a la carrera de
1
Psicología. Aragón L, en México en el 2010 realizó la investigación sobre el
perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de
Psicología. Asimismo Muñoz R, en México en el 2006, realizó un estudio
sobre el perfil de Personalidad y Elección Vocacional en estudiantes de
psicología.
En nuestro país, Beraún E, Campos L, y Beraún L, en el 2006,
realizaron una investigación para la detección de trastornos de personalidad
en los estudiantes de psicología. Estos estudios permitieron profundizar la
discusión de los resultados encontrados en los estudiantes de psicología de
la universidad, escenario de estudio.
En el Perú, existen 42 universidades que forman a psicólogos; en
Lambayeque, son siete universidades, cinco de la misma región y dos filiales,
que desarrollan su plan curricular para formar a psicólogos durante un
período de cinco y seis años. Para ingresar a dicha carrera el postulante
pasa por un proceso de selección, mediante un examen de admisión, que
evalúa solo los aspectos cognitivos y no se ha implementado otros
mecanismos que puedan evaluar la personalidad y vocación del estudiante.
(Benites, 2009).
En los últimos cinco años, se ha implementado en dos universidades,
una estatal y una privada, la Escuela Profesional de Psicología que se
encuentran actualmente formando a psicólogos.
2
Este estudio se realizó específicamente en una universidad privada de
Chiclayo, en el que su proceso de selección del estudiante, al igual que en
las otras universidades, es mediante un examen de conocimientos, que
evalúa el nivel cognitivo del postulante, seleccionando aquellos que alcancen
los puntajes requeridos. Sin embargo, posterior a ello, no se realiza en el
ingresante un seguimiento para determinar preferencia vocacional o
problemas en la personalidad.
Se observa bajo rendimiento académico, deserción, y algunos
estudiantes realizan actos impulsivos hacia el docente, o manifiestan que no
es la carrera que les interesa pero lo estudian por obligación. Por todo ello se
evaluó a los alumnos, para darles soporte emocional, debido a que algunos
provienen de hogares disfuncionales, no tienen clara la elección de la carrera
de psicología, o su bajo rendimiento respondería a que algunos jóvenes
provienen de colegios no escolarizados. Las evaluaciones coinciden con
todas las observaciones, sin embargo, sólo se realizó un breve seguimiento a
los casos urgentes, es decir a muy pocos alumnos, y sólo al primer ciclo
debido a la amplia población estudiantil. (Bienestar Estudiantil, 2014).
Situación que es preocupante, porque sabemos que la persona que
quiere ser psicólogo, muestra un agudo interés de tipo social, inclusive
algunos por sus motivaciones inconscientes suelen orientarlos hacia esta
profesión como un mecanismo de negación a las propias necesidades, y que
plasma en los demás (Harrsch, 1998).
3
De acuerdo a nuestra realidad, y a la personalidad; descrita como un
factor determinante en la elección de cualquier profesión, con una serie de
factores psicológicos, tanto internos como externos que influyen en la
determinación de la profesión, que muchas veces puede estar cargada de
conflictos, frustraciones que el sujeto cree poder resolver a través de la
Psicología (Harrsch, 1998); estamos conscientes que el nivel de problemas
psicológicos, de trastornos y de desequilibrio, afecta nuestra sociedad, en los
que están inmersos también los estudiantes de psicología, y por ende existen
probabilidades de tener factores predisponentes negativos en su
personalidad.
Esto conlleva a discernir, si los estudiantes de psicología, son los
indicados emocionalmente para dicha carrera, además de las posibles
repercusiones del factor psicológico en los clientes y en el acontecer diario
del estudiante de psicología; sumándose a ello la controversia, el de tener
todos los recursos académicos y competencias del psicólogo, sería lo mismo,
si no tuviera el perfil emocional acorde para ser psicólogo. Estos
cuestionamientos conllevaron a formular el siguiente problema de
investigación: ¿Cuáles son los rasgos de personalidad en los estudiantes de
la carrera de psicología de una universidad privada de Chiclayo en el
semestre académico 2014-II?, donde se tuvo como objeto de estudio a la
personalidad en estudiantes universitarios de la carrera de psicología.
La investigación estuvo guiada por el objetivo principal, y fue
determinar los rasgos de personalidad en los estudiantes de la carrera de
4
2014-II. Para su adecuada realización se plantearon los siguientes objetivos
específicos:
- Identificar, según género, los rasgos de personalidad de los
estudiantes de la carrera de psicología de una universidad privada de
Chiclayo en el semestre académico 2014- II.
- Identificar, según la edad, los rasgos de personalidad de los
estudiantes de la carrera de psicología de una universidad privada de
- Identificar, según ciclo académico, los rasgos de personalidad de los
estudiantes de la carrera de psicología de una Universidad privada de
La justificación e importancia de la investigación radica en la
descripción de los rasgos de personalidad del estudiante universitario de
psicología, para identificar aspectos intrapersonales e interpersonales que
puedan mejorar sin afectar negativamente su conducta y su futuro
desempeño profesional; y como propuesta para el seguimiento de un estudio
de mayor población en el Perú, donde se realice una selección de
estudiantes según sus rasgos de personalidad; enfocándose en mejoras
personales, y factores de prevención para la sociedad, de encontrarse
rasgos negativos para el ejercicio de la profesión. Asimismo, se indagó
5
ampliamente sobre aspectos de personalidad en los estudiantes de
psicología, a los que no se les ha brindado la debida importancia para el
desarrollo y culminación de la profesión; siendo esta investigación parte de la
labor en ayuda social, porque beneficia a los estudiantes universitarios de la
carrera de psicología en formación, y a las personas que serán atendidas por
los futuros profesionales, sirviendo además, como aporte a la universidad,
escenario del estudio, para otorgar un mejor servicio a sus estudiantes. Esto
permitirá a la población en estudio y a la institución privada realizar un plan
de formación idónea para el futuro estudiante de psicología, donde se brinde
la información oportuna y adecuada, empleando estrategias de solución a
problemas demandantes que se puedan encontrar en la institución con los
resultados obtenidos, e implementar mejoras para el estudiante de psicología
que le permita reforzar fortalezas y cumplir con la meta de ser un psicólogo
competente personal y académicamente.
Como base de esta investigación, es el planteamiento de Cattel, quien
estudió la personalidad mediante el análisis factorial al estudio del
comportamiento humano; para este autor la actitud es el elemento básico de
la motivación y consiste en la fuerza del interés por realizar una determinada
acción, distinguiéndola de varios elementos: el yo, que representa al
organismo; el estímulo, que es la situación o circunstancia; y la acción,
considerada como el reflejo de la motivación. El análisis factorial es un
instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems
6
correlacionados entre sí en las pruebas psicológicas; cada uno de estos
grupos o conglomerados de ítems se denomina un factor; siendo el elemento
estructural básico en la propuesta de Cattel, la teoría del rasgo, que
representa tendencias reactivas generales e indica características de
conducta del sujeto que son relativamente permanentes. Por tanto, la
personalidad es aquello que nos dice lo que una persona hará cuando se
encuentre en una situación determinada. Específicamente en esta
investigación se determinaron los rasgos de personalidad, definido por el
autor como las unidades básicas de la estructura de personalidad, las cuales
son la tendencia, relativamente permanente y amplia, a reaccionar de una
forma determinada; implica una regularidad de conducta a lo largo del tiempo
y de las situaciones. (Polaino, Cabanyes & Pozo, 2003).
7
CAPÍTULO I: BASE TEÓRICA
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
- López N, en Argentina en el 2011 realizó su tesis denominada
“Estilos de personalidad en estudiantes que ingresan a la carrera de
Psicología de la Universidad Abierta Interamericana, en Rosario,
provincia de Santa Fe”, teniendo como objetivo investigar si existe un
patrón definido y estable de personalidad en estudiantes del primer año
de la carrera de Psicología de la Universidad Abierta Interamericana,
concluyendo que los alumnos de Psicología poseen de forma moderada
los rasgos de firmeza, discrepancia, individualismo, introversión,
intuición, y de forma marcada el rasgo innovación, esto quiere decir que
estos rasgos están presentes en ellos y no en los alumnos de las
demás carreras; el cual puede constituirse como un perfil o patrón de
personalidad característico de ellos.
- Aragón L, en México en el 2010 realizó la investigación “Perfil de
personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de Psicología.
El caso de la Facultad de estudios Superiores Iztacala”, teniendo por
objetivo describir el perfil de personalidad del estudiante de Psicología
de la FES Iztacala, concluyendo que como características positivas se
catalogó a los estudiantes como poseedores de pensamiento liberal,
8
poco convencional y con poco apego a las normas morales; son
compasivos, sensibles y emotivos, así como espontáneos, sinceros y
francos. Sin embargo, durante los tres primeros años de la carrera
poseen poco autocontrol y son emocionalmente poco estables y
maduros.
- Muñoz R, en México en el 2006, realizó su tesis de maestría titulada
“Perfil de Personalidad y Elección Vocacional en estudiantes de
psicología a través del psicodiagnóstico de Rorschach”, cuyo objetivo
fue conocer el perfil de personalidad característico en los estudiantes de
Psicología de la Universidad de Colima, en relación a su elección
vocacional, concluyendo que a través del Psicodiagnóstico de
Rorschach se pudo identificar un perfil de personalidad común en los
estudiantes de Psicología de la Universidad de Colima, a partir del
factor “tipo de vivencia”, donde los rasgos que describen el patrón
caracterológico de personalidad o la estructura media psíquica de los
estudiantes de Psicología está marcado por una estrecha coartación en
su estilo de vivenciar sus relaciones interpersonales, mostrando una
forma inadecuada en sus expresiones afectivas, es decir, un modo
impulsivo y un estilo de pensamiento imaginativo más que realista.
9
ANTECEDENTE NACIONALES
- Hasta la fecha no se han realizado investigaciones del tema.
ANTECEDENTE LOCALES
- Hasta la fecha no se han realizado investigaciones del tema en la
región.
1.2. BASES CONCEPTUALES
Existen muchas profesiones, y la elección en la actualidad es de suma
importancia. Entre las profesiones del área de salud, se encuentra la
psicología; la cual es una ciencia y una profesión.
Como ciencia, su objeto de estudio es la actividad psíquica y el
comportamiento; como profesión y ciencia aplicada, se dirige
fundamentalmente a resolver problemas del comportamiento humano, ya sea
a nivel individual o grupal. (Sánchez, sf).
En nuestro país, el 30 de abril de 1980 se dio el Decreto Ley Nº 23719
por el cual se creó la orden profesional para regular y controlar el ejercicio de
la psicología como profesión, (Anicama, 2010), reconociéndose actualmente
cuatro grandes campos de aplicación de la Psicología, los cuales están
10
diferenciados y especializados: Psicología Clínica y de Salud, Psicología
Educacional, Psicología Empresarial y Psicología Social. (Sánchez, sf).
La aplicación de la Psicología en las áreas mencionadas requiere del
psicólogo un amplio conocimiento y dominio científico y técnico y de una
vasta cultura general. Se identifican las siguientes funciones profesionales:
promover el cambio de conducta y mejorar la calidad de vida de las
personas, ayudar a desarrollar habilidades personales en el manejo de los
problemas psicológicos, educar y entrenar a la persona para que sea
responsable de su propio cambio, evaluar la eficacia de los métodos y
técnicas diseñados para promover el cambio y, finalmente, investigar la
conducta. (Sánchez, sf).
Existen diversas universidades que forman a profesionales de
Psicología en el Perú en un periodo de cinco y seis años, donde los
estudiantes en su mayoría son jóvenes.
La idea fundamental es que la universidad prepare a los estudiantes
para el aprendizaje a lo largo de la vida y ello podríamos vincularlo al
aprendizaje autodirigido; es decir, que el estudiante asuma la
responsabilidad de su aprendizaje, lo que supone autonomía y desarrollo
personal (requiere destrezas relacionadas con la independencia, el interés, la
actitud positiva hacia el aprendizaje, la comunicación y la capacidad para
trabajar de forma individual y en equipo, la capacidad para tomar decisiones).
11
Si el estudiante no posee estas competencias, el profesor puede asumir
inicialmente esta responsabilidad para que progresivamente la asuma el
estudiante. (Tárraga, 2009).
La entrada a la universidad resulta ser un hecho que acarrea una
multiplicidad de situaciones que, si el estudiante no se encuentra bien
preparado, podría llevarlo a dificultades tanto académicas como personales.
Sabiendo que esta situación resulta complicada, es que existe una
preocupación tanto nacional como internacional sobre la salud mental de los
alumnos universitarios debido a sus características emocionales, culturales y
de desarrollo, todas propias de la adolescencia, ciclo vital en la que
ingresaron la mayoría de estudiantes. (Papalia, Wendkos & Feldman, 2005).
El joven universitario, suele iniciar y negociar nuevas relaciones con
otros ambientes que se caracterizan por un mayor aislamiento personal,
mayor competitividad entre compañeros y más énfasis en la autoridad del
profesor. Elaboran y reelaboran el autoconcepto como alumnos y como
miembros de un nuevo grupo, revisan su responsabilidad en el buen
funcionamiento de las relaciones y las situaciones sociales. En ocasiones
ante los desafíos académicos y relacionales actúan sin disponer de los
recursos ni de los referentes necesarios.
12
En el contexto del ambiente aumenta el espacio de los intercambios y
la variedad de personas y grupos; es gente nueva y diferente de la de
anteriores etapas, también son diferentes las características del profesorado
universitario.
El éxito o fracaso como estudiantes también concreta las expectativas
y aspiraciones. La reconciliación entre estas expectativas, personales y de
otros les enfrenta a la construcción de una identidad coherente con sus
principios y expectativas vitales. (Tárraga, 2009).
En la juventud o adultez temprana, que es la etapa que comprende
aproximadamente de los 20 hasta a los 40-45 años de edad, luego de la
resolución de la crisis del adolescente, permite el paso a una etapa donde el
individuo se vuelve más independiente y toma más responsabilidad en sus
actos. En la juventud el individuo comienza a desprenderse de los grupos
dejando de ser estos, el regulador externo de su conducta. Aparece
entonces, una autodeterminación consciente, que posibilitará la regulación
interna del comportamiento. Aquí su autovaloración depende más de la
imagen que él tiene de sí mismo, que de las opiniones de los grupos a los
cuales pertenece. Sus relaciones sociales, en este período, se dirigen
fundamentalmente a la búsqueda de pareja, con el fin de formar una familia
estable. (Papalia, Wendkos, 1997).
13
En la etapa juvenil, la preocupación constante por la superación
profesional, se convierte en la actividad fundamental del desarrollo de la
personalidad. Comienzan a aparecer intereses hacia diversas áreas
profesionales, que se venían gestando desde la adolescencia, pero que aquí
se consolidan. A partir de este momento, se toman decisiones acerca de la
profesión o trabajo que realizará el resto de su vida, que estarán
estrechamente relacionadas con el contenido de los ideales en esta etapa. El
joven se convierte en el centro de su propio ideal, se incluyen además,
modelos de figuras familiares con fuerte vínculo afectivo, compañeros y
personalidades históricas.
Otro logro importante, es la posición valorativa que el joven tiene
acerca de la realidad que lo rodea. Aparece entonces una concepción del
mundo más estructurada que permite al joven comprender y emitir juicios
sobre diversas situaciones, relacionados a componentes morales, vistos
como sistemas de normas y valores. Esta concepción del mundo es la
posición que se asume ante la situación determinada y que permite llegar a
emitir juicios de valor y una actuación en correspondencia con estos juicios.
(Papalia, Wendkos, 1997).
14
Específicamente para la formación de psicólogos se desarrollan
experiencias de aprendizaje para que fortalezcan sus capacidades, actitudes
y destrezas clínicas que los ayudan a enfrentar con efectividad los problemas
de la vida y de salud mental. Después de varios años de estudios y de
entrenamiento supervisado, obtienen licencia para prestar diversos servicios
como evaluaciones, psicoterapia, con una amplia gama de técnicas basadas
en las mejores investigaciones científicas disponibles, que consideran los
valores, características, objetivos y circunstancias de cada persona.
(Asociación Americana de Psicólogos, 2014).
No obstante, en el Perú, la ausencia de normas o disposiciones
legales específicas para prevenir situaciones comportamentales o éticas de
los estudiantes durante la carrera, hace que muchos de ellos no desarrollen
las competencias previstas en el perfil. Por ejemplo, no existen dispositivos
legales que permita separar a un estudiante de psicología que tenga serios
problemas psicológicos o problemas éticos, no hay manera de prevenir estas
situaciones, las universidades solo lo hacen introduciendo un curso de Ética
y Deontología Psicológica en sus planes de estudio. Las consecuencias se
observan cuando durante el ejercicio profesional mantienen dichos
comportamientos no éticos. (Anicama, 2003).
Según lo referido, se asume y reconoce que es de vital importancia la
relación de personalidad con vocación en el joven estudiante de psicología.
15
La vocación auténtica, exige un interés objetivo sobre la realidad del
psiquismo, se trata de algo fundamental sobre lo cual cada estudiante que
aspira a ser psicólogo tiene que meditar, hay que proteger a la psicología de
las pseudo-vocaciones, por el daño que significan no solo al prestigio de la
profesión, a la calidad e importancia de la disciplina, sino a los clientes. La
actividad del psicólogo es posiblemente la más delicada entre las actividades
profesionales, se trata del ser humano que tiene existencia real, compleja y
viva; de la persona y sus convivencias, experiencias, motivaciones,
responsabilidades y destinos. No puede dejarse tan delicada realidad
humana en manos de un profesional deficiente para la tarea, es decir un
profesional que no tiene sensibilidad, cultura rica y abierta, curiosidad y
asombro por la riqueza y variedad de la existencia humana que está a su
cuidado. (Chiappo, 2006).
Este filósofo peruano hace referencia a las pseudo-vocaciones cuando
el candidato tiene interés no tanto en la misma psicología sino en sus propias
perturbaciones, angustias y problemas emocionales, lo cual es una alarma
entre los aspirantes a psicología, por la vulnerabilidad de la vocación y el
equilibrio emocional.
La psicodinámica del sujeto que quiere ser psicólogo ha sido objeto de
diversas reflexiones; se alude por ejemplo a una experiencia anterior, propia
o ajena; el miedo a la enfermedad puede conducir a la formación reactiva, es
decir a una lucha en contra de la enfermedad. (Martín, 1981).
16
Sin embargo, cualquier persona está expuesta a padecer problemas
emocionales de una clase u otra; el psicólogo durante su formación está
confrontando sus propios problemas; es decir, puede manejarlos a través de
proyecciones e intelectualizaciones, o bien con honestidad, autoconciencia y
responsabilidad (Fuente, 1996).
La personalidad del psicólogo, es fundamental para el desarrollo de la
profesión, entendiéndose por personalidad, a la diferencia individual que
constituye a cada persona y la distingue de otra y también como el conjunto
de características o cualidades individuales que destacan en algunas
personas. (Real Academia Española de la Lengua, 2010).
Para Saal (1998), la personalidad es la suma total de todas las
disposiciones biológicas innatas, impulsos, tendencias, apetitos e instintos
del individuo, así como las tendencias y disposiciones adquiridas.
Según Freud la personalidad humana surge del conflicto entre
nuestros impulsos instintivos tendentes a la agresividad y a la búsqueda del
placer, por un lado; y los límites sociales que se les impone por otro. La
personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos instancias
buscando la satisfacción de nuestros instintos sin ser víctimas de los
sentimientos de culpa o castigo. Para explicar este conflicto Freud construyó
unos conceptos teóricos que interactuaban entre sí: el ello, el yo y el super-
yo. Estos conceptos no tienen que considerarse como poseedores de una
17
verdad objetiva sino más bien como herramientas útiles para la comprensión
de la dinámica del psiquismo.
Allport, (1937) plantea que la personalidad es la organización dinámica
dentro del individuo de aquellos sistemas psicofisiológicos que determinan
sus ajustes únicos a su ambiente. Este autor destacaba las funciones
adaptativas y de afrontamiento de la personalidad; en donde esta resulta de
los intentos del sistema nervioso central por establecer seguridad y
comodidad para el individuo que se atormenta entre sus propias anhelos
afectivos y las demandas rigurosas de su ambiente; teniendo como unidad
primaria al rasgo, definido como el sistema neuropsíquico generalizado y
focalizado (peculiar al individuo), con la finalidad para hacer muchos
estímulos funcionalmente equivalentes y para iniciar y guiar formas
consistentes (equivalentes) de conducta adaptativa y expresiva.
Berger (1964 citado en Zavala, 2001) refiere que al llegar a la
madurez, una persona es el resultado de muchas transformaciones que le
han convertido en lo que efectivamente es. Afirma, que si se realizara en ese
momento el análisis de lo que llegado a ser, lo que se encuentra es aún el
carácter, pero determinado por las experiencias de su vida y constituyendo
por lo tanto, un todo que se llama individualidad. Realizó el Cuestionario
Caracterológico; el cual está basado en la teoría caracterológica de Renee
Lessene, quien considera que el carácter tiene cualidades innatas que
actúan como soportes básicos en el desarrollo de la personalidad del
18
individuo sobre las cuales el sujeto irá adquiriendo los diferentes contenidos
que le irán dando forma estable y constante en su modo de enfrentar las
diferentes circunstancias que la misma vida le plantea.
Asimismo, Cattel (1982 citado en Polaino, et al, 2003) estudió la
personalidad mediante el análisis factorial; considerando a la actitud el
elemento básico de la motivación y consiste en la fuerza del interés por
realizar una determinada acción, distinguiéndola de varios elementos: el yo,
que representa al organismo; el estímulo, que es la situación o circunstancia;
y la acción, considerada como el reflejo de la motivación. El análisis factorial
es un instrumento estadístico destinado a identificar grupos de ítems
correlacionados entre sí en las pruebas psicológicas; cada uno de estos
grupos o conglomerados de ítems se denomina un factor; siendo el elemento
estructural básico, la teoría del rasgo, que representa tendencias reactivas
generales e indica características de conducta del sujeto que son
relativamente permanentes. Consecuentemente, la personalidad es aquello
que nos dice lo que una persona hará cuando se encuentre en una situación
determinada. Asimismo, diseñó el instrumento de evaluación, “Cuestionario
de Personalidad de 16 factores”, y revisado por él en varias ocasiones,
dando lugar a diversas versiones del mismo instrumento. Esta prueba se ha
empleado mucho en el diagnóstico clínico en psiquiatría y en el ámbito de la
orientación familiar, vocacional y ocupacional.
19
El Cuestionario Factorial de Personalidad, 16PF-5, viene a resumir la
labor de muchos años del Dr. Cattell para identificar los principales
componentes de la personalidad mediante el análisis factorial de los
adjetivos de lengua inglesa que describen conductas humanas. La forma
cinco, aunque actualizada y revisada, continúa midiendo las mismas 16
escalas primarias de personalidad identificadas hace más de 45 años por
Cattell.
El 16PF-5, es un instrumento de medida de espectro amplio de
personalidad que tiene como finalidad la apreciación de dieciséis rasgos de
primer orden (o escalas primarias de personalidad) y cinco dimensiones
globales de personalidad (antes factores de segundo orden). Las
dimensiones globales resumen la interrelación entre los rasgos primarios y
permiten una perspectiva de la personalidad más amplia. Los dieciséis
rasgos primarios que evalúa son: Afabilidad (A), Razonamiento (B),
Estabilidad (C), Dominancia (E), Animación (F), Atención a las normas (G),
Atrevimiento (H), Sensibilidad, (I), Vigilancia (L), Abstracción (M), Privacidad
(N), Aprensión (O), Apertura al cambio (Q1), Autosuficiencia (Q2),
Perfeccionismo (Q3) y Tensión (Q4). Las cinco dimensiones globales de
personalidad son: Extraversión (Ext), Ansiedad (Ans), Dureza (Dur),
Independencia (Ind) y Auto-control (AuC). La comprensión de los constructos
se facilita mediante una descripción a través de adjetivos de los polos o
decatipos altos (+) o bajos (-). Incluye además tres medidas para evaluar
20
estilos de respuesta para controlar los sesgos en las respuestas:
Manipulación de la imagen (MI), Infrecuencia (IN) y Aquiescencia (AQ).
Se recomienda interpretar el cuestionario empezando por los estilos de
respuesta, siguiendo por las dimensiones globales para acabar con los 16
rasgos de primer orden.
Los estilos de respuesta del instrumento son:
Escala MI: Manipulación de la Imagen. Esta escala, mide deseabilidad
social. Puntuaciones altas indican que el sujeto ha intentado dar una imagen
lo más favorable de si, ha negado rasgos socialmente no deseables, y se ha
arrogado rasgos socialmente deseables. Puntajes bajos pueden indicar un
esfuerzo deliberado por dar una mala imagen.
Escala IN: Infrecuencia. Esta escala tiene como propósito detectar
oposicionismo al responder el cuestionario, donde el sujeto deliberadamente
elige la opción B (indecisión) a pesar de que en las instrucciones se insiste
en no utilizar esa alternativa. También, la elección de la alternativa B de
modo consistente puede reflejar problemas de comprensión de lectura, lo
que por lo tanto invalida el cuestionario. Y por último, una elevación en esta
escala puede indicar que el examinado se negó a dar información sobre sí
mismo.
Escala AQ: Aquiescencia. Esta escala se compone de casi todos los
reactivos del tipo verdadero – falso. Esta escala busca identificar aquellos
21
estilos de respuesta en que el examinado contesta verdadero, independiente
del contenido verbal o de lo que formula el reactivo.
Las dimensiones globales, son las siguientes:
Extraversión (Ext). Concepto introducido por Jung como una
dimensión clave para la comprensión de la personalidad humana. La escala
de extraversión resulta de la combinación de los resultados en afabilidad (A),
animación (F), atrevimiento (H), privacidad (N) y autosuficiencia (Q2). El
extravertido suele mostrar orientación hacia las personas y a buscar
relacionarse con los otros, mientras que el introvertido tiende a ser menos
sociable y abierto, porque dedica más tiempo a estar con él mismo que con
os demás. Esto significa que una persona afable va a suscitar en los demás
refuerzos sociales (afecto, atención, aprobación), lo que va a inclinar al
sujeto a ser menos tímido, más entusiasta y con menor necesidad de
privacidad. Una puntuación muy baja es expresión de retraimiento
patológico, y puntuaciones altas reflejan una identidad organizada en torno a
las relaciones interpersonales.
Ansiedad (Ans). La escala de ansiedad, es el resultado de la
combinación de estabilidad emocional (C), vigilancia (L), aprensión (O) y
tensión (Q4). Una puntuación alta en ansiedad indicaría abatimiento y agobio
debido a múltiples problemas. Las personas bajas en ansiedad tienden a ser
poco perturbables; sin embargo podría tratarse de una minimización de los
22
afectos negativos o una falta de motivación ante el cambio porque dichas
personas se encuentran confortables. Es importante, tanto si la puntuación
es alta o baja, considerar los resultados de las escalas de validez,
especialmente, de manipulación de la imagen.
Dureza (Dur). La escala de dureza, se obtiene de la ponderación de
afabilidad (A), sensibilidad (I), abstracción (M) y apertura al cambio (Q1).
Esta escala tiene significación en el ámbito laboral más que en el clínico. Alto
puntajes describen una persona reservada, poco sensible, práctica y
resistente al cambio. Si bien una elevación en esta escala no implica
patología, puede derivar en problemas de ajuste. Los bajos puntajes se
asocian a sensibilidad, flexibilidad, amabilidad, y escaso sentido práctico.
Independencia (Ind). Esta escala surge de la combinación de
dominancia (E), vigilancia (L), atrevimiento (H) y apertura al cambio (Q1).
Puntuaciones bajas describen a una persona sumisa, tímida, influenciable. Y
puntuaciones altas indican independencia, habilidades de persuasión,
competitividad y conducta voluntariosa. También, las puntuaciones altas
pueden indicar agresividad.
Autocontrol (AuC). Esta dimensión, se obtiene de la combinación de
animación (F), atención a las normas (G), abstracción (M) y compulsividad
(Q3). Bajos puntajes son indicador de impulsividad y de dificultad para
aplazar la satisfacción de necesidades. Puntuaciones altas son una medida
23
de la capacidad del sujeto para contener sus impulsos, aplazar necesidades
y actuar de un modo más aceptable personal y socialmente.
Las escalas primarias son:
Escala A: Afabilidad. Mide afabilidad interpersonal, sociabilidad y
deseo de comprometerse en intercambios con otros. Puntuaciones altas en
afabilidad (A+) describen a personas naturales, adaptables (en sus
costumbres), afectuosas, interesadas por la gente, sinceras, emotivas,
expresivas, confiadas, impulsivas, generosas y cooperativas, prefieren
ocupaciones en las que intervienen personas. Bajas puntuaciones en esta
escala (A-) reflejan preferencia por estar solo, aislamiento, retraimiento, y
escaso deseo por interactuar.
Escala B: Razonamiento. Proporciona una breve medida de
inteligencia y es muy sensible a la escolaridad del sujeto. Altas puntuaciones
(B+) indican satisfactoria capacidad de razonamiento y capacidad verbal.
Este adecuado funcionamiento intelectual se traduce a su vez en capacidad
para controlar los impulsos, anticipar contingencias y resolver los problemas
de la vida cotidiana. Bajas puntuaciones (B-) indican pensamiento concreto,
lo que puede explicarse por deterioro cognitivo, bajo nivel de instrucción, o
bien, por una importante ansiedad. Aunque el razonamiento no es un rasgo
de personalidad se ha incluido en el 16 PF porque el estilo cognitivo modera
la expresión de la mayoría de los rasgos de personalidad, consecuentemente
24
una puntuación alta indica que el sujeto ha resuelto correctamente la mayoría
de los elementos, mientras que la puntuación baja señala a aquellos que
eligen las respuestas incorrectas.
Escala C: Estabilidad Emocional. Si bien esta escala recibe la
denominación de estabilidad emocional, el nombre original otorgado por
Cattell fue el de Fuerza del Yo. Esta escala evalúa las funciones ejecutivas
de la personalidad, el juicio de realidad y la integración de la personalidad
total. El puntaje alto representa a la persona que suele ir pasando por la vida
controlando, con equilibrio y de un modo adaptativo, los sucesos y
emociones. En el otro polo, la persona con puntuación baja (C-) experimenta
una cierta falta de control sobre su vida, tiende a reaccionar contra ella en
vez de adaptarse activamente a las alternativas que le propone la vida;
siente que no ha logrado sus metas, que su vida es insatisfactoria, con una
imagen pobre de sí misma y sentimientos de automenosprecio. La baja
estabilidad emocional describe personas con sentimientos subjetivos de
malestar psicológico, ansiedad, y se asocia a una gran variedad de
trastornos y síntomas psicológicos. Es muy importante interpretar esta escala
a la luz de los resultados en ansiedad (pues la insatisfacción personal se
traduce en ansiedad), y en la escala de manipulación de la imagen (por la
posibilidad de simulación de sintomatología).
Escala E: Dominancia (Asertividad). Un alto puntaje (E+) describe a
una persona que gusta dar a conocer sus opiniones a los demás, protege el
25
dominio de su espacio personal, su trabajo y sus planes. No duda en
expresar sus ideas y en defender sus derechos y puntos de vista. Dentro de
los grupos, asume un papel destacado, tomando la iniciativa y definiendo
planes de acción grupal. Es una persona atractiva en lo interpersonal para
los demás, confiado y competente. Una elevación muy importante puede
reflejar tendencia a actuar agresivamente. Bajas puntuaciones (E-) indican
sumisión, desconfianza, indecisión, y tendencia a pensar que los demás no
se interesan por él.
Escala F: Animación. Una persona F+ es entusiasta, espontánea y
deseosa de atención; es activa y dada a estimular las situaciones sociales.
Una F+ extrema puede reflejar un aspecto caprichoso considerado como
inmaduro y poco fiable. Puntuaciones muy bajas en esta escala (F-) indican
normalmente problemas. Si bien no es posible asimilar esta escala a
depresión clínica, puede reflejar sentimientos depresivos, como desinterés,
insatisfacción, ánimo bajo, autodesprecio, pesimismo. Es importante
interpretar esta escala considerando los resultados en ansiedad, estabilidad
emocional, entre otras.
Escala G: Atención a las Normas. Una puntuación elevada (G+)
describe una persona consciente y respetuosa de las normas, con tendencia
a ser moralista, conformista, convencional y preocupado de la opinión que
los demás forman de él. Es importante considerar el resultado de
manipulación de la imagen para validar esta escala. Un bajo puntaje (G-),
26
indica conducta transgresora, inconformismo. Es importante tener en cuenta
la etapa evolutiva del evaluado: adolescentes puntúan típicamente bajo en
esta escala.
Escala H: Atrevimiento. Esta escala mide la búsqueda de sensaciones
frente a la inhibición. Una baja puntuación (H-) describe una persona tímida,
temerosa y que rehuye la atención de los demás. También, describe una
persona muy sensible del escrutinio de otros, que por temor al fracaso tiende
a evitar o evadir el contacto interpersonal. Importante interpretar esta escala
a la luz de los resultados en afabilidad, dominancia y animación por la
posibilidad de retraimiento patológico. Una puntuación elevada (H+), por su
parte, define una persona que se atreve a cruzar los límites interpersonales,
siendo capaz de iniciar interacciones con extraños; sin temor al fracaso, se
arriesga y emprende debido a que confía en que alcanzará éxito. También,
persona que goza de satisfactorio autoconcepto lo cual le permite hacer
frente al fracaso. Un puntaje alto en esta escala es fundamental en
vendedores.
Escala I: Sensibilidad. La persona con puntuación alta (I+) tiende a
basar sus juicios en gustos personales y valores estéticos, se apoya en la
empatía, mientras que la persona que puntúa bajo (I-) suele tener un enfoque
más utilitario.
27
Escala L: Vigilancia. Esta escala es tal vez la de mayor significación
clínica en el 16 PF. Las puntuaciones elevadas (L+) son un indicador de
desconfianza, actitud vigilante, suspicacia extrema y paranoia (que incluso
puede caer en lo delirante), junto con tendencia a la hostilidad y a interpretar
la “realidad” de un modo egocéntrico y a partir de detalles. La persona que
puntúa bajo (L-) suele esperar un tratamiento justo y leal, y buenas
intenciones en los demás.
Escala M: Abstracción. Esta escala constituye una medida del sentido
práctico. Puntuaciones altas (M+) describen a personas poco prácticas,
abstractas, orientadas a las ideas, pasivas. Y puntuaciones bajas indican una
actitud de contacto con la realidad y sentido práctico. Es importante
considerar resultados de otras escalas.
Escala N: Privacidad. Una puntuación elevada (N+) en esta escala
describe a una persona recelosa, retraída, discreta, reservada, tímida,
suspicaz y autosuficiente, por lo cual, es muy importante considerar el
resultado de otras escalas. Una puntuación baja (N-) se relaciona con
personas abiertas, espontáneas, que tienden a contar de buena gana
detalles de su vida a otras personas. En las relaciones de pareja resulta
problemático que uno y otro miembro tengan puntuaciones extremas y
opuestas en esta dimensión.
28
Escala O: Aprensión. Una puntuación elevada (O+) define a una
persona que es frecuentemente inundada por sentimientos de culpa y
remordimiento en su conciencia. Indica tendencias depresivas, sobretodo
cuando se asocia a un puntaje bajo en animación (F-). Una baja puntuación
describe una persona segura, despreocupada y satisfecha, animoso y
autosuficiente.
Escala Q1: Apertura al Cambio. Esta escala constituye una medida
adecuada de la actitud del individuo hacia el cambio. Mientras más alta es la
puntuación, más orientada está la persona a intentar algo nuevo, a ser
flexible y adaptarse, a ser creativo e innovador. La baja puntuación se asocia
a conformismo, resistencia al cambio, incapacidad para adaptarse a las
nuevas circunstancias, rigidez y apego por lo familiar y conocido.
Escala Q2: Autosuficiencia. Esta escala mide la tendencia de un sujeto
a hacer las cosas en solitario o con otros, y se asocia frecuentemente con los
resultados en afabilidad. Puntuaciones muy altas indicarían dificultad para
actuar con otros, tendencia a trabajar solo debido a que se percibe a los
demás como lentos o ineficaces. Cuando las circunstancias les obligan a
establecer relaciones de colaboración, su respuesta suele ser insatisfactoria.
La baja puntuación es indicador de dependencia total respecto de otros,
tendencias afiliativas importantes y búsqueda de apoyo en las demás
personas. A veces, esta poca autosuficiencia puede representar una
maniobra para compensar una falta de eficacia.
29
Escala Q3: Perfeccionismo. Esta escala se relaciona con el yo
idealizado y el grado de acercamiento del sujeto a este modelo ideal. A su
vez, esta escala también se asocia a la connotación emocional que el sujeto
da a esta cercanía – lejanía de la normativa o perfección (yo ideal). Una
puntuación alta define a una persona perfeccionista, organizada,
disciplinada, con poca tolerancia hacia la ambigüedad y el desorden, y con
habilidad para controlar sus emociones, particularmente, la ira y ansiedad. La
puntuación baja describe a un sujeto flexible, con tolerancia por el desorden,
de baja capacidad de emprendimiento.
Escala Q4: Tensión. Esta escala se asocia con ansiedad flotante y
frustraciones generalizadas. Un puntaje alto indica tensión, ansiedad
manifestada en problemas de sueño, cavilaciones, agitación, impaciencia e
irritabilidad. Estos sentimientos serían resultado de un exceso de demandas
del entorno. Las bajas puntuaciones describen una persona relajada y
paciente, carente de estrés. Es importante considerar las puntuaciones en
estabilidad emocional y aprensión, junto con los resultados en las escalas de
validez.
30
CAPÍTULO II: MÉTODO
El paradigma que guió la investigación fue cuantitativo porque planteó
un problema de estudio delimitado y concreto, utilizando procedimientos
estandarizados y aceptados por una comunidad científica, los cuales se
analizaron a través de métodos estadísticos. (Hernández, Fernández &
Baptista, 2010).
El diseño de la investigación fue no experimental, porque se realizó sin
manipular deliberadamente la variable; y fue transversal descriptivo porque
se describió y analizó la variable rasgos de personalidad en los estudiantes
de psicología en un solo período de tiempo (agosto-setiembre del 2014).
(Hernández, et al 2010).
La población muestral estuvo conformada por 122 estudiantes de la
carrera de psicología de una universidad privada de Chiclayo matriculados
en el semestre académico 2014-II, con disposición a colaborar,
comprendidos entre las edades de 17-25 años, con una media de 20 años.
Se excluyeron a los estudiantes que no asistieron a la universidad en el
momento de la evaluación, y a los que su puntuación en el estilo infrecuencia
(IN) fue alto.
El 82,8% de los participantes fueron mujeres y 17,2% varones,
procedentes en su mayoría de la ciudad Chiclayo.
31
En esta investigación se utilizó como técnica de selección de datos a
la encuesta, aplicando el instrumento “Cuestionario Factorial de
Personalidad, 16PF-5”. “La encuesta, es una técnica de recogida de
información que se basa en las declaraciones verbales o escritas de una
muestra estadísticamente representativa de un universo poblacional
concreto”. (Perelló, 2006:148), cuyo instrumento utilizado es el cuestionario.
El cuestionario, definido como el sistema estandarizado de
interrogación sobre el que gira el éxito de la encuesta. Su construcción
comporta exigencias metodológicas derivadas de su validez y fiabilidad.
(Perelló, 2006). El Cuestionario Factorial de Personalidad, 16PF-5 (Anexo 1),
se utilizó en este estudio porque presenta buenas propiedades
psicométricas, asegurándose su validez y fiabilidad respecto a versiones
anteriores. (Aluja, Blanch, 2003). La adaptación española pertenece a
Nicolás Seisdedos Cubero, el cual tiene por objetivo la apreciación de las 16
escalas primarias, los tres índices de estilos de respuesta y las dimensiones
globales. El instrumento contiene 0 y 15 elementos y consta de 185 ítems
con tres alternativas de respuesta (dos extremos y una intermedia señalada
con un interrogante“?”). La prueba fue aplicada grupalmente, en 45 minutos
aproximadamente.
Los coeficientes de fiabilidad varían desde 0.69 en Razonamiento (B)
hasta 0.86 en Autosuficiencia (Q2), con una media de 0.80; los coeficientes
de las dimensiones globales son algo más elevadas (Anexo 2). Además el
32
instrumento está basado originalmente en la metodología factorial, y los
resultados de estos métodos ofrecen evidencia sobre la validez de
constructos. Se estableció la confiabilidad del instrumento a la realidad
peruana con una muestra piloto obteniéndose coeficientes de confiabilidad
significativos desde 0.54 en Abstracción (M) hasta 0.80 en Atrevimiento (H),
con una media de 0.63. Asimismo, los resultados mostraron su validez con
un nivel de significancia desde 0.001 hasta 0.3, con una media de 0,05; y se
estableció la baremación en base a decatipos.
Previa a la aplicación del instrumento se procedió a solicitar la
autorización (Anexo 3) y las listas de matrícula de los estudiantes de
psicología en el semestre académico 2014-II a la universidad en estudio.
Posterior a ello, se otorgó el formato de consentimiento informado a los
estudiantes (Anexo 4) respetando la dignidad de los participantes.
La corrección se realizó mediante el proceso de mecanización del
SPSS versión 20, donde se establecieron los decatipos y perfil gráfico de los
participantes de la investigación, basándose en los polos alto y bajo; siendo
los decatipos 1-3 y 8-10 las zonas aludidas como “polo bajo” y “polo alto”.
Sin embargo, debido a que se utilizó el promedio en los resultados, estos
tienden a desaparecer los extremos, es decir los polos alto y bajo; por tal
motivo, y para evitar datos sesgados, se aumentó un decatipo para cada
polo, estableciéndose el 1-4.99 y 7-10 como los decatipos para esta
33
investigación. Además se realizaron las pruebas no paramétricas de U de
Mann – Whintey y de Kruskal – Wallis.
A continuación presentamos a manera de ejemplo las escalas
primarias de personalidad.
DIMENSIONES GLOBALES
10
8
6 6 6.5
4.7 4.4 4.5
4
2
0
PERFIL DE PERSONALIDAD
10
9 9
8 8
7 7
6 6 6 6 6
5 5 5 5
4 4 4 4 4
3 3 3
2
1
0
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
ESCALAS DE PERSONALIDAD
34
En esta investigación se usó métodos empíricos y teóricos que
permitieron efectuar el análisis preliminar de la información, la verificación y
comprobación de las concepciones teóricas. Los métodos teóricos,
permitieron revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación.
(Ortiz, 2009). Por ello, se utilizó el análisis síntesis como método teórico.
Los principios éticos que se emplearon en la investigación, fueron el
respeto, la beneficencia y justicia, según el informe Belmont. (Universitat
Jaume I, 2005). Se respetaron los principios éticos de beneficencia y no
maleficencia, asegurando que los participantes no sufran algún tipo de daño,
físico o psicológico. En base al respeto de la dignidad humana, se brindó
información sobre el objetivo de la investigación y la importancia del estudio
para los estudiantes de psicología. Asimismo, los datos no fueron revelados
a personas ajenas a esta investigación y los estudiantes no estuvieron
obligados a participar de la investigación.
La cientificidad del estudio se aseguró por la objetividad del
instrumento de recolección de datos y la auditibiidad se aseguró al describir
detalladamente los pasos y técnicas que el investigador utilizó facilitando
con ello que otros investigadores sigan la misma trayectoria.
35
CAPÍTULO III: RESULTADOS
Para actualizar los rasgos de personalidad presentamos los tres
estilos de respuesta de los estudiantes de la carrera de psicología de una
universidad privada de Chiclayo, en el semestre académico 2014-II;
presentan una puntuación adecuada, el 97.4% en manipulación de la
imagen; el 80.3% en infrecuencia y el 92.8% en aquiescencia.
A continuación se presenta los resultados referidos a los rasgos de
personalidad de los estudiantes de psicología.
36
Tabla 1
Dimensiones Globales de Personalidad de los Estudiantes de la Carrera de
Psicología de una universidad privada de Chiclayo, según Género.
Masculino Femenino
U - Mann Sig.
DIMENSIONES
Whitney Bilateral
GLOBALES Media Desv. Est Media Desv. Est
EXTRAVERSIÓN 6.22 1.17 6.32 1.49 -0.180 0.857
ANSIEDAD 3.20 (-) 1.85 4.70 (-) 2.29 -2.669 0.008*
DUREZA 4.55 (-) 1.52 4.67 (-) 1.89 -0.414 0.679
INDEPENDENCIA 7.08 (+) 1.65 6.21 1.62 -2.079 0.038*
AUTO-CONTROL 4.80 (-) 1.36 5.92 1.40 -3.033 0.002*
Fuente: “Cuestionario Factorial de la Personalidad 16PF-5”. Semestre académico 2014-II.
Ambos géneros poseen polo bajo en las dimensiones globales de Ansiedad y
Dureza, y se observa que solo el género masculino presenta Independencia
(Ind+) y Autocontrol (AuC-) Para determinar diferencias entre los decatipos
de las Dimensiones Globales, se realizó la prueba no paramétrica U de Mann
- Whintey y se obtuvo los p-valor asociados al contraste, (p < 0.05) en las
dimensiones globales de Ansiedad, Independencia y Auto-Control de donde
concluimos que los estudiantes de género masculino tienen un menor
decatipo promedio que las estudiantes de género femenino en las
dimensiones globales de Ansiedad y Auto-Control, y mayor decatipo
promedio que las estudiantes de género femenino en la dimensión global de
Independencia.
37
Tabla 2
Escalas Primarias de Personalidad de los Estudiantes de la Carrera de
Psicología de una universidad privada de Chiclayo, según Género.
Masculino Femenino
ESCALAS U - Mann Sig.
PRIMARIAS Whitney Bilateral
Media Desv. Est Media Desv. Est
Afabilidad 5.19 0.75 5.23 0.97 -0.641 0.522
Razonamiento 3.38 (-) 0.92 3.02 (-) 0.96 -1.567 0.117
Estabilidad 7.29 (+) 1.49 6.45 1.86 -1.707 0.088
Dominancia 7.43 (+) 1.43 7.13 (+) 1.29 -1.244 0.214
Animación 7.19 (+) 1.29 6.35 1.53 -2.071 0.038*
Atención a normas 4.57 (-) 1.29 4.99 (-) 1.25 -1.341 0.180
Atrevimiento 7.24 (+) 2.36 6.23 2.29 -1.859 0.063
Sensibilidad 6.14 1.56 7.62 (+) 1.27 -3.892 0.000*
Vigilancia 4.86 (-) 1.53 4.91 (-) 1.63 -0.104 0.918
Abstracción 4.90 (-) 1.97 5.12 1.70 -0.935 0.350
Privacidad 4.00 (-) 1.52 4.74 (-) 1.37 -2.038 0.042*
Aprensión 3.67 (-) 1.80 4.97 (-) 1.69 -3.072 0.002*
Apertura al cambio 6.19 1.08 5.94 1.46 -0.988 0.323
Autosuficiencia 3.90 (-) 1.76 4.14 (-) 1.78 -0.709 0.479
Perfeccionismo 6.86 1.49 6.81 1.45 -0.208 0.835
Tensión 4.24 (-) 1.58 4.87 (-) 1.79 -1.569 0.117

Se observa el modelo A, B-, E+, G-, L-, N-, O-, Q1, Q2-, Q3, Q4-, tanto en
hombres y mujeres. Prevalen las escalas C+, F+, H+, M- en varones y la
escala I+ en mujeres. Para determinar diferencias significativas entre los
decatipos promedios de las escalas primarias de personalidad según genero,
se realizó la prueba no parametrica U de Mann – Whintey y se obtuvo los p-
38
valor asociados al contraste, (p < 0.05) en las escalas primarias de
Animación, Sensibilidad, Privacidad y Aprensión, de donde concluimos que
los estudiantes de género masculino presentan un mayor decatipo promedio
que las estudiantes de género femenino en la escala primaria de Animación
además un menor decatipo promedio que las estudiantes de género
femenino en las escalas primarias de Sensibilidad, Privacidad y Aprensión.
Tabla 3
Dimensiones Globales de Personalidad de los Estudiantes de la Carrera de

Psicología de una universidad privada de Chiclayo, según Edad.
De 17 - 19 años De 20 - 22 años De 23 - 25 años
Kruskal -
DIMENSIONES Sig
Wallis
GLOBALES Media Desv. Est Media Desv. Est Media Desv. Est
EXTRAVERSIÓN 6.60 1.27 6.14 1.54 5.81 1.48 3.634 0.163
ANSIEDAD 4.97(-) 2.18 4.34(-) 2.32 2.89(-) 1.85 10.008 0.007*
DUREZA 4.74(-) 1.71 4.78(-) 1.97 3.80(-) 1.52 3.725 0.155
INDEPENDENCIA 6.42 1.75 6.31 1.59 6.36 1.60 0.316 0.854
AUTO-CONTROL 5.18 1.44 5.61 1.50 5.84 1.40 0.976 0.614
Los tres grupos de edad presentan Ansiedad (Ans-) y Dureza (Dur-) en polo
negativo. Para determinar diferencias entre los decatipos de las Dimensiones
Globales, se realizó la prueba no paramétrica Kruskal - Wallis y se obtuvo el
p-valor asociados al contraste, (p < 0.05) en la dimensión global de
Ansiedad, de donde concluimos que el decatipo promedio de la Dimensión
39
Global de Ansiedad es diferente entre los estudiantes con edades
comprendidas de 17 – 19 años, de 20 – 22 años y 23 – 25 años.
Tabla 4
Escalas Primarias de Personalidad de los Estudiantes de la Carrera de
Psicología de una universidad privada de Chiclayo, según edad.
De 17 - 19 años De 20 - 22 años De 23 - 25 años
Kruskal -
ESCALAS Sig
Wallis
PRIMARIAS Media Desv. Est Media Desv. Est Media Desv. Est
Afabilidad 5.31 0.83 5.14 1.02 5.21 0.98 0.423 0.809
Razonamiento 3.08(-) 0.93 3.07(-) 0.89 3.14(-) 1.35 0.007 0.996
Estabilidad 6.10 1.81 6.80 1.77 7.57(+) 1.60 8.676 0.013*
Dominancia 7.08(+) 1.33 7.20(+) 1.35 7.50(+) 1.09 1.064 0.587
Animación 6.92 1.28 6.18 1.73 6.14 1.10 7.674 0.022*
Atención a normas 4.83(-) 1.34 4.95(-) 1.14 5.14 1.46 1.166 0.558
Atrevimiento 6.25 2.50 6.41 2.26 6.93 1.98 0.624 0.732
Sensibilidad 7.65(+) 1.48 7.25(+) 1.39 6.79 1.25 5.954 0.051
Vigilancia 5.27 1.47 4.75(-) 1.65 4.14(-) 1.61 5.749 0.056
Abstracción 5.40 1.85 4.95(-) 1.67 4.43(-) 1.45 3.348 0.187
Privacidad 4.63(-) 1.48 4.66(-) 1.35 4.36(-) 1.50 0.452 0.798
Aprensión 5.00 1.74 4.73(-) 1.70 3.86(-) 1.99 3.928 0.140
Apertura al cambio 6.00 1.34 5.89 1.56 6.29 0.83 0.700 0.705
Autosuficiencia 4.13(-) 1.78 4.05(-) 1.79 4.14(-) 1.79 0.080 0.961
Perfeccionismo 6.98 1.50 6.57 1.41 7.21(+) 1.31 3.429 0.180
Tensión 4.79(-) 1.83 5.00 1.67 3.71(-) 1.64 5.873 0.053
Se observa el modelo B-, E+, N-, Q2- de escalas en todas las edades. Los
alumnos entre 17-19 años comparten el factor (G-) con los alumnos de 20-22
años, y el factor (Q4-) con los alumnos de 23-25 años; Adicionalmente
40
existen semejanzas en los promedios de las edades de 20-22 años y de 23-
25 años. (L-, M-, O-), siendo únicos los factores C+ y Q3+ para los alumnos
de 23-25 años. Para determinar diferencias significativas entre los decatipos
promedios de las escalas primarias de personalidad según edad, se realizó
la prueba no paramétrica Kruskal - Wallis y se obtuvo los p-valor asociados al
contraste, (p < 0.05) de donde concluimos que los decatipos promedios de
las escalas primarias de Estabilidad y Animación son diferentes entre los
estudiantes con edades comprendidas de 17 – 19 años, de 20 – 22 años y
23 – 25 años.
41
Tabla 5
Dimensiones Globales de Personalidad de los Estudiantes de la Carrera de Psicología de una universidad
privada de Chiclayo, según Ciclo Académico.
I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo VIII Ciclo IX Ciclo X Ciclo
Kruskal
DIMENSIONES Sig
- Wallis
GLOBALES Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E.
EXTRAVERSIÓN 6.09 1.21 6.08 1.38 5.87 1.07 6.69 1.61 5.71 1.19 7.02(+) 1.09 4.52(-) 1.90 6.14 1.47 8.10(+) 0.75 6.78 1.02 24.672 0.003*
ANSIEDAD 5.98 2.32 5.40 1.75 5.57 2.01 5.56 1.94 2.52(-) 2.08 3.51(-) 2.36 4.58(-) 1.73 3.77(-) 2.04 2.12(-) 0.51 3.85(-) 2.42 30.177 0.000*
DUREZA 4.38(-) 2.25 4.67(-) 1.07 5.36 1.38 5.06 1.63 3.36(-) 1.93 4.75(-) 1.87 5.42 1.50 4.69(-) 2.17 4.60(-) 0.22 3.92(-) 2.56 12.368 0.193
INDEPENDENCIA 7.05(+) 1.85 6.65 1.74 6.94 1.51 6.41 1.57 5.98 0.83 5.71 1.79 6.07 1.93 6.42 1.86 5.45 1.29 6.43 1.65 8.960 0.441
AUTO-CONTROL 5.30 1.66 5.83 1.53 6.07 1.21 5.96 1.37 5.04 1.41 5.80 1.35 4.60(-) 1.60 5.89 1.53 4.65(-) 1.08 6.41 1.41 11.177 0.264
Las dimensiones Ansiedad y Dureza predominan en polo bajo en la mayoría de los ciclos académicos. Se
observa que sólo dos ciclos (VII y IX) presentan autocontrol (AuC-), perteneciendo la independencia (Ind+) solo
un ciclo académico (I); mientras que la dimensión Extraversión es característica de los ciclos (VI y IX) en su
polo positivo y negativo para el (VII ciclo). Para determinar diferencias entre los decatipos de las Dimensiones
Globales, se realizó la prueba no paramétrica Kruskal - Wallis y se obtuvo los p-valor asociados al contraste,
(p < 0.05), donde concluimos que los decatipos promedios de las Dimensiones Globales de Extraversión y
Ansiedad es diferente entre los estudiantes de los ciclos académicos del I hasta X.
42
Tabla 6
Escalas Primarias de Personalidad de los Estudiantes de la Carrera de Psicología de una universidad privada
de Chiclayo, según Ciclo Académico.
I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo VIII Ciclo IX Ciclo X Ciclo
ESCALAS Kruskal
Sig
PRIMARIAS - Wallis
Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E. Media D.E.
Afabilidad 5.00 0.76 4.76(-) 0.90 5.38 0.87 5.44 0.78 5.36 0.81 5.47 0.72 3.50(-) 1.23 5.50 0.79 5.75 0.50 5.30 0.95 23.006 0.006*
Razonamiento 3.25(-) 1.04 3.00(-) 1.06 2.54(-) 0.66 3.00(-) 0.91 3.00(-) 0.76 3.00(-) 0.87 2.50(-) 0.84 3.50(-) 0.92 3.00(-) 1.41 3.80(-) 1.03 16.573 0.056
Estabilidad 5.13 2.30 6.18 1.19 5.85 1.91 5.72 1.45 7.55(+) 1.37 7.18(+) 1.88 5.50 1.05 7.61(+) 1.69 7.25(+) 1.50 7.50(+) 1.96 28.574 0.001*
Dominancia 7.63(+) 1.41 7.00(+) 1.58 7.69(+) 1.18 7.39(+) 0.92 6.82 0.75 6.47 1.28 7.00(+) 1.27 7.44(+) 1.38 6.75 0.96 7.50(+) 1.78 10.625 0.302
Animación 6.50 2.00 6.94 1.14 6.54 1.20 6.28 1.27 6.36 1.63 7.29(+) 1.26 5.83 1.60 5.78 1.80 8.00(+) 1.16 5.90 1.60 16.260 0.062
Atención a 3.88(-) 1.55 5.06 1.14 4.77(-) 1.24 4.67(-) 1.33 4.82(-) 1.08 5.24 1.15 4.17(-) 1.47 5.33 1.14 5.00 1.41 5.40 1.17 11.443 0.247
normas
Atrevimiento 5.88 2.85 5.65 1.87 5.62 1.50 6.17 2.26 6.73 2.49 6.88 2.67 5.00 3.29 7.00(+) 2.45 8.00(+) 0.82 7.50(+) 1.72 13.050 0.160
Sensibilidad 8.00(+) 1.31 7.76(+) 1.20 7.23(+) 1.42 7.44(+) 1.62 7.27(+) 0.91 6.94 1.89 7.17(+) 0.98 7.22(+) 1.52 8.00(+) 1.16 7.20(+) 1.48 5.980 0.742
Vigilancia 5.88 1.36 5.82 1.24 5.54 1.13 5.28 1.67 4.27(-) 1.35 4.12(-) 1.54 5.33 1.86 4.50(-) 1.54 3.25(-) 1.89 4.20(-) 1.55 24.489 0.004*
Abstracción 6.00 1.07 6.47 1.51 5.08 1.38 5.22 1.56 5.36 2.20 4.59(-) 1.58 6.00 0.89 4.06(-) 1.77 3.25(-) 0.96 4.30(-) 1.57 34.121 0.000*
Privacidad 4.75(-) 2.12 5.12 1.05 5.08 1.26 4.89(-) 1.37 4.64(-) 1.36 3.82(-) 1.55 4.67(-) 1.21 4.94(-) 1.11 2.50(-) 0.58 4.10(-) 1.29 19.457 0.022*
Aprensión 6.50 1.41 5.35 1.46 5.15 1.28 6.11 1.18 3.27(-) 1.62 3.94(-) 1.60 4.83(-) 0.98 3.89(-) 1.37 2.25(-) 0.96 4.80(-) 2.15 44.697 0.000*
Apertura al 6.75 1.49 6.24 0.83 5.54 1.51 5.89 1.49 6.73 1.35 5.76 1.30 5.50 1.38 5.56 1.65 5.75 0.96 6.40 1.43 11.866 0.221
cambio
Autosuficiencia 5.25 1.17 4.53(-) 1.74 5.54 1.39 3.78(-) 1.90 4.09(-) 1.76 3.24(-) 1.35 5.67 1.86 3.83(-) 1.64 2.00(-) 0.82 3.00(-) 1.16 32.589 0.000*
Perfeccionismo 6.00 1.07 7.00(+) 1.46 6.92 1.32 6.39 1.61 6.73 1.10 7.53(+) 1.46 6.00 1.90 6.78 1.44 6.75 0.96 7.30(+) 1.49 10.930 0.281
Tensión 6.25 1.04 5.29 1.45 5.85 1.52 4.78(-) 2.07 4.09(-) 2.02 3.65(-) 1.62 5.67 0.52 4.61(-) 1.42 3.25(-) 1.89 4.20(-) 1.69 26.577 0.002*
43
Las escalas razonamiento (B-), sensibilidad (I+) y apertura al cambio (Q1) son
características del I al X ciclo, con excepción del VI ciclo en (I). Se observa E+
para los primeros ciclos (I, II y III); y el modelo C+,H+,L-,M-,N-,O-,Q2-,Q4- para los
últimos ciclos (VIII, IX y X).
El factor A- (II, VII) y F- (VI, IX) están presentes sólo en dos ciclos, mientras que el
Q3+ (II, VI, X) y G- (I, III, IV, V, VII) en más de dos ciclos académicos.
Para determinar diferencias significativas entre los decatipos promedios de las
escalas primarias de personalidad según ciclo académico, se realizó la prueba no
paramétrica Kruskal - Wallis y se obtuvo los p-valor asociados al contraste,
(p<0.05) de donde concluimos que los decatipos promedios de las escalas
primarias de Afabilidad, Estabilidad, Vigilancia, Abstracción, Privacidad, Aprensión,
Autosuficiencia y Tensión son diferentes entre los estudiantes de los ciclos
académicos del I hasta X.
44
Tabla 7: Dimensiones Globales de Personalidad de los Estudiantes de la
Carrera de Psicología, de una universidad privada de Chiclayo.
DIMENSIONES
Media Desv. Est
GLOBALES
EXTRAVERSIÓN 6.30 1.44
ANSIEDAD 4.44 (-) 2.29
DUREZA 4.65 (-) 1.83
INDEPENDENCIA 6.36 1.65
AUTO-CONTROL 5.72 1.45
Se observa que sólo las dimensiones Ansiedad y Dureza se encuentran en el
polo bajo, siendo las demás escalas, las que presentan el nivel medio.
45
Tabla 8: Escalas Primarias de Personalidad de los Estudiantes de la Carrera
de Psicología, de una universidad privada de Chiclayo.
ESCALAS
Media Desv. Est
PRIMARIAS
Afabilidad 5.22 0.93
Razonamiento 3.08 (-) 0.96
Estabilidad 6.59 1.82
Dominancia 7.18 (+) 1.31
Animación 6.49 1.52
Atención a normas 4.92 (-) 1.26
Atrevimiento 6.40 2.32
Sensibilidad 7.37 (+) 1.43
Vigilancia 4.90 (-) 1.60
Abstracción 5.08 1.74
Privacidad 4.61 (-) 1.42
Aprensión 4.75 (-) 1.77
Apertura al cambio 5.98 1.40
Autosuficiencia 4.10 (-) 1.77
Perfeccionismo 6.82 1.45
Tensión 4.76 (-) 1.77
Se observa mayor prevalencia de las escalas en el polo medio y polo
negativo, presentando solo dos escalas el polo alto, obteniéndose el modelo
B-,E+,G-,I+,L-,N-,O-,Q2-,Q4- para los estudiantes de psicología de la
universidad en estudio.
46
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
Los tres estilos de respuesta de los estudiantes de la carrera de
psicología de una universidad privada de Chiclayo, en el semestre
académico 2014-II; poseen puntajes adecuados, representando el 97.4%, en
manipulación de la imagen (M.I), el 80.3%, infrecuencia y el 92.8%, a
aquiescencia, lo cual, del primer estilo (MI), nos indica la inexistencia de la
tendencia a responder de un modo socialmente deseable o una exageración
de las cualidades del individuo; del segundo estilo (IN), expresa respuestas
contestadas sin azar; y del estilo de (AQ), se descartan las incongruencias
por incomprensión o evitación del individuo en mostrar una impresión
negativa de su forma de actuar. En consecuencia, estos datos muestran que
no existe el sesgo al corregir e interpretar los resultados.
Con respecto a los rasgos de personalidad en los estudiantes de
2014-II, según género, se observó en la Tabla 1, que ambos géneros poseen
a las dimensiones globales de extraversión (Ext), ansiedad (Ans-) y dureza
(Dur-) como predominantes; siendo además la independencia (Ind+) y el
autocontrol (Auc) características de los varones. Además la ansiedad (Ans-)
se encuentra en el polo negativo para varones y mujeres, no obstante,
presenta diferencias significativas en sus promedios, siendo las mujeres más
predispuestas al polo medio en esta escala. Por tanto los evaluados de
ambos géneros, mantienen el equilibrio entre ser sociables e introvertidos
47
(Ext), son poco perturbables y ansiosos (Ans-); receptivos, de mente abierta,
afables, sensibles (Dur-); siendo favorables la primera y tercera dimensión y
parcialmente la segunda, debido a que lo ideal es dosificar adecuadamente
el nivel de ansiedad, al no confiar extremadamente en lo que realizan, pero
también teniendo los cuidados necesarios para actuar (Ans). En cuanto a las
dimensiones de independencia (Ind+) y autocontrol (AuC-) en los varones, lo
recomendado es la apertura al cambio y la asertividad en una escala alta
(Ind), siendo importante también que el autocontrol se desarrolle en polo alto
(AuC+) para alcanzar niveles requeridos para un futuro psicólogo, porque
según Cattel su nivel de control para sí mismo, permitirá con mayor
seguridad proyectar el control a los clientes.
En cuanto a las escalas primarias, se observó en la Tabla 2, que tanto
varones como mujeres presentan afabilidad (A), razonamiento (B-),
dominancia (E+), atención a las normas (G-), vigilancia (L-), privacidad (N-),
aprensión (O-), apertura al cambio (Q1), autosuficiencia (Q2-),
perfeccionismo (Q3) y tensión (Q4-), con diferencias significativas en (N) y
(O) denotando que las mujeres tienen predisposición al polo medio.
Sin embargo, en relación al género masculino, presentan además
como rasgos a la estabilidad (C+), animación (F+), atrevimiento (H+), y
abstracción (M-), a diferencia de las mujeres que poseen el polo medio; con
diferencia significativa en la escala animación (F). El rasgo característico de
48
las mujeres es la sensibilidad (I+), también con diferencia significativa
respecto a los varones.
Los estudiantes de ambos sexos, son afables, dominantes,
competitivos, inconformistas, confiados y adaptables, genuinos, seguros y
despreocupados, equilibrio entre lo tradicional y experimental, se integran al
grupo, ocasionalmente organizados y/o tolerantes al desorden, y pacientes.
El factor B es la medida de inteligencia, la capacidad del individuo
para resolver problemas y muy relacionada a la escolaridad del sujeto; esta
escala no es un rasgo de personalidad, sin embargo se conoce que el estilo
cognitivo es una variable moduladora de las variables de personalidad.
(Seisdedos, 2000).
Los resultados pueden deberse a múltiples factores, entre ellos la
formación académica recibida en el nivel secundario, que como sabemos en
nuestro país no se alcanza los estándares esperados a nivel internacional;
estudios realizados por el Ministerio de Educación y las pruebas PISA ubican
en promedio a los estudiantes peruanos evaluados en el Nivel 1, aunque un
porcentaje significativo (47%) se ubica Debajo del Nivel 1 de desempeño en
matemática, habilidades lectoras y ciencia; muy alejados de la media de los
países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
OECD, demostrando que tres de cada cuatro estudiantes se encuentran en
dicha condición.
En cuanto a las escalas características para ambos géneros,
coinciden con los de Aragón, 2010, quien menciona que son socialmente
49
adecuados (A), poco apego a las normas sociales (G-), sinceros y francos
(N-). Además difieren en sus resultados, ya que Aragón también encontró
que son desobligados, inconstantes y con poco autocontrol (Q3-), tensos
(Q4+), aseverando que los estudiantes, no son dependientes de los demás
para tomar decisiones y enfrentar situaciones, pero tampoco como
demasiado autosuficientes o soberbios como para no aceptar el consejo y
ayuda de los demás (Q2), lo que es benéfico en términos de pedir y aceptar
la ayuda profesional de otros psicólogos cuando así lo requiera el caso.
Asimismo, el género masculino presenta las escalas estabilidad (C+),
animación (F+), atrevimiento (H+), y abstracción (M-); lo cual indica que son
emocionalmente estables y adaptados, espontáneos y entusiastas, seguros
y emprendedores, prácticos y realistas. Para el ejercicio profesional es
favorable la estabilidad (C+), cooperación, seriedad y ser cuidadoso (F), el
emprendedorismo (H+), ser prácticos y creativos (M). Estos resultados
difieren con Aragón, 2010, quien encontró que los estudiantes son poco
estables y maduros, que muestran poca tolerancia a la frustración(C-), no
actúan de manera impulsiva y precipitada (F), mantienen una sociabilidad
adecuada (H), y la mitad son objetivos y prácticos (M-).
El factor sensibilidad (I) evalúa el grado de empatía, sentimentalismo y
gusto por lo estético. Los resultados manifiestan a las mujeres generalmente
definidas como sensibles, con diferencias significativas en el promedio
respecto a los varones, indicando que las mujeres (7.62) son más sensibles
50
que los hombres (6.14), es decir, son idealistas, abiertas, buscan afecto y
comprensión en los demás. Esto se explica porque el candidato a ejercer
psicología desarrolla la sensibilidad por los hechos y cosas, formando la
empatía, que utilizará como principal herramienta para su profesión ante los
clientes.
Esta situación es favorable a nivel profesional y personal, la cual
permitirá una mejor comprensión de los talleres de afianzamiento propuestos
para las escalas que necesiten reforzar.
Estos resultados, son similares, al estudio de Aragón, 2010; quien
refiere en sus resultados, que los estudiantes de psicología son sensibles.
Sin embargo también difiere en relación al factor B+ en los hombres,
demostrando que poseen alta capacidad mental, y en las mujeres menciona
que poseen dificultades para adaptarse a los cambios (Q1-), tienden a ser
objetivas y prácticas (M-), aunque también actúan precipitadamente (F+).
Asimismo, estos resultados también difieren con Muñoz, 2006; quien
encontró que las mujeres suelen tener mayores componentes narcisistas que
los hombres, aludiendo que si bien están presentes en ellos los intereses
sociales, su perfil de personalidad tiende a ser rígido y con poca resonancia
afectiva.
2014-II, según edad, se observó a las dimensiones globales de personalidad
51
en la Tabla 3, la similitud entre todas las edades, al poseer como
características a las dimensiones Ansiedad (Ans-) y Dureza (Dur-). Además
la ansiedad (Ans-) decrece conforme aumenta la edad, predominando
negativamente entre las edades de 23-25 años. Esto indica que son poco
perturbables (Ans-), afables, sensibles e idealistas (Dur-); además mantienen
el equilibrio de confianza ante las relaciones interpersonales (Ext e Ind),
siendo inconformistas, prácticos, aunque no dejan de ser flexibles ante
situaciones diversas, y organizados, y ocasionalmente son tolerantes al
desorden (Auc). Lo ideal es equilibrar la Ans y aumentar el AuC.
En cuanto a las escalas de personalidad, en la Tabla 4, se aprecia
similitud de rasgos primarios entre todas las edades, predominando la
afabilidad (A), razonamiento (B-), dominancia (E+), animación (F),
atrevimiento (H), privacidad (N-), apertura al cambio (Q1) y autosuficiencia
(Q2-), con diferencia significativas en la escala F, es decir las edades de 17-
19 tienen predisposición a desarrollar un polo alto. Los alumnos entre 17-19
años comparten el factor (G-) y el (I+) con los alumnos de 20-22 años, y el
factor (Q4-) con los alumnos de 23-25 años. Adicionalmente existen
semejanzas en los promedios de las edades de 20-22 años y de 23-25 años
(L-, M-, O-), siendo únicos los factores C+ y Q3+ para los alumnos de 23-25
años.
La apertura al cambio (Q1) en el nivel promedio para todas edades,
demuestra la posición valorativa que el joven tiene acerca de la realidad que
52
lo rodea; la concepción del mundo es más estructurada permitiéndole
comprender y emitir juicios sobre diversas situaciones, relacionados a
componentes morales, vistos como sistemas de normas y valores. (Papalia,
Wendkos, 1997).
El factor Q2+, es característica en las edades encontradas, porque
representa la juventud o adultez temprana, que comprende
aproximadamente de los 20 hasta a los 40-45 años de edad, luego de la
resolución de la crisis del adolescente, permite el paso a una etapa donde el
individuo se vuelve más independiente y toma más responsabilidad en sus
actos. El joven comienza a desprenderse de los grupos dejando de ser estos,
el regulador externo de su conducta, donde su autovaloración depende más
de la imagen que él tiene de sí mismo, que de las opiniones de los grupos a
los cuales pertenece. (Papalia, Wendkos, 1997). No obstante, el
requerimiento de la carrera de psicología acude a la demanda de establecer
relaciones en grupo Q2-, aunque se requiere el equilibrio (Q2).
El pensamiento abstracto (M), en las edades de 17-19 años está
plenamente establecido, aunque no necesariamente todos lo consiguen.
Están orientados al futuro y son capaces de percibir y actuar según las
implicaciones futuras de sus actos. (Casas, Ceñal, 2005), y por ende
conforme se adquiere mayor edad, tiende a reflejarse en la objetividad; y con
la adaptación (L-) y seguridad (O-), como reflejan la progresión en las edades
en los resultados.
53
A los 21 años, se empieza a planificar proyectos de futuro, con mayor
estabilidad y organización (Casas, Ceñal, 2005), por tanto a la edad de 23-25
años estos factores (C+ y Q3+) se han desarrollado.
Los resultados difieren en cuanto a las escalas de razonamiento,
dominancia, vigilancia, aprensión, apertura al cambio, autosuficiencia,
perfeccionismo y tensión, ya que Aragón, 2010, encontró en los estudiantes
niveles adecuados de razonamiento (B), no son sumisos pero tampoco
pretenden dominar a las personas con las que interactúan (E), son flexibles
(L), con autoestima adecuada y realista (O), tienen dificultades para
adaptarse a los cambios (Q1-), sin ser dependientes de los demás ni
demasiado autosuficientes como para no aceptar el consejo de los demás
(Q2), además siguen sus propios impulsos (Q3-), y presentan tensión (Q4+).
2014-II, según ciclo, se observó en la Tabla 5, la prevalencia de las
dimensiones globales ansiedad (Ans-) y dureza (Dur-) en la mayoría de los
ciclos, siendo el VII y IX los que presentan autocontrol (AuC-), perteneciendo
la independencia (Ind+) solo un ciclo académico (I); mientras que la
dimensión Extraversión es característica de los ciclos (VI y IX) en su polo
positivo y negativo para el VII ciclo, contrastando con López, 2011, quien
encontró que en el primer año de estudios, son introvertidos.
54
En cuanto a las escalas primarias, se observó en la Tabla 6,
prevalencia entre todos los ciclos, de las escalas de razonamiento (B-) y
apertura al cambio (Q1). El factor estabilidad (I+), se encuentra en la mayoría
de los ciclos, a excepción del sexto ciclo (I); La escala dominancia (E+) se
encuentra en los primeros ciclos (primero, segundo y tercer ciclo) y en los
últimos (sétimo, octavo y décimo). Las escalas de estabilidad (C+),
atrevimiento (H+), vigilancia (L-), abstracción (M-), privacidad (N-), aprensión
(O-), autosuficiencia (Q2-) y tensión (Q4-) se encontraron en el octavo,
noveno y décimo ciclo. Asimismo, afabilidad (A-) y animación (F-) también
están presentes en dos ciclos cada uno. El factor Q3+ y G- son
característicos en tres y cinco ciclos académicos respectivamente.
Se observa que en los primeros ciclos, tienden a la asertividad, pero
probablemente también con imposición de lo que desean a las otras
personas por el grado de competitividad, llegando a los últimos ciclos con el
equilibrio en la asertividad, siendo favorable para el estudiante de psicología.
Los últimos ciclos alcanzan la estabilidad, emprendedorismo, la adaptación,
objetividad, naturalidad, seguridad, integración al grupo y paciencia.
Estos resultados, denotan la asimilación en su mayoría, de técnicas y
prácticas del estudiante durante el progreso de la carrera, afianzando
aspectos de personalidad equilibrados y favorables, demostrados en los
últimos ciclos.
55
El joven universitario, suele iniciar y negociar nuevas relaciones con
otros ambientes que se caracterizan por un mayor aislamiento personal,
mayor competitividad entre compañeros y más énfasis en la autoridad del
profesor. Elaboran y reelaboran el autoconcepto como alumnos y como
miembros de un nuevo grupo, revisan su responsabilidad en el buen
funcionamiento de las relaciones y las situaciones sociales. En ocasiones
ante los desafíos académicos y relacionales actúan sin disponer de los
recursos ni de los referentes necesarios. (Tárraga, 2009).
Específicamente, para la formación de psicólogos se desarrollan
experiencias de aprendizaje para que fortalezcan sus capacidades, actitudes
y destrezas clínicas que los ayudan a enfrentar con efectividad los problemas
de la vida y de salud mental. (Asociación Americana de Psicólogos, 2014).
Aragón, 2010, encontró al factor Q1-, en los tres últimos años de la
carrera los estudiantes de Psicología, reportaron dificultad para adaptarse a
los cambios, tensión (Q4+) a partir del segundo año de estudios; y se
mostraron poco estables (C-), desobligados y con poco autocontrol (Q3-) a
partir del primer año de estudios.
López, 2011, menciona que los estudiantes en el primer año
académico presentan como metas motivacionales a la apertura y al
individualismo, el modo cognitivo intuitivo, y la conducta interpersonal de
firmeza, es decir, tienden a ver el lado bueno de las cosas y son optimistas
56
en cuanto al futuro (C+), anteponen la realización de su propio potencial a la
del potencial de los demás (Q2+), prefieren más lo simbólico y lo
desconocido que lo concreto y observable (M+), y tienden a creer que son
más talentosos y competentes al mostrarse seguros de sí mismos (O-);
difiriendo con los resultados encontrados de la investigación.
No obstante, también se encuentra relación con López, 2011, en la
meta motivacional de modificación, los modos cognitivos de afectividad e
innovación, y las conductas interpersonales de comunicatividad,
discrepancia, control y concordancia; es decir, estos alumnos demostraron
que toman su vida en sus manos y hacen que las cosas sucedan en lugar de
mantenerse de forma pasiva en espera (H+), forman sus juicios tomando en
consideración sus propias reacciones frente a las circunstancias evaluando
subjetivamente las consecuencias de sus actos sobre los afectados (I+),
tienden a ser creativos y a asumir riesgos (Q1+), buscan estimación y
atención (F+), actúan de modo no conformista y se niegan a acatar normas
tradicionales (G-), son más enérgicos dominantes que sumisos (E+),
simpáticos socialmente y receptivos en su relación con los demás
estableciendo vínculos afectivos y lealtades muy fuertes (L-).
Además, Muñoz, en el 2006, encontró que en todos los grupos por
semestre de estudiantes prevaleció el tipo de vivencia coartado, lo que
implicaba una tendencia a la pedantería y con pocas resonancias afectivas
adecuadas, además de poseer un interés social y empático, sin embargo
57
aunque se percibió este marcado interés por lo social en los estudiantes, su
tipo vivencial es opuesto a ese deseo.
2014-II, en términos generales, se observó en la Tabla 7, la ansiedad y
dureza en polo negativos, y a las dimensiones extraversión, independencia y
auto-control en el nivel medio, indicando que los estudiantes son
imperturbables, afables, sensibles, manteniendo el equilibrio entre una
sociabilidad adecuada, y entre la inhibición y desinhibición de impulsos,
siendo adecuado aumentar el autocontrol (AuC+) y nivelar la ansiedad (Ans).
En cuanto a las escalas primarias, se observó en la Tabla 8, la
presencia de las escalas razonamiento (B-), atención a las normas (G-),
vigilancia (L-), privacidad (N-), aprensión (O-), autosuficiencia (Q2-) y tensión
(Q4-) en polo negativo; las escalas de dominancia (E+),sensibilidad (I+) en
polos positivos, manteniendo las demás escalas en el polo medio: afabilidad
(A), estabilidad (C), animación (F), atrevimiento (H), abstracción (M), apertura
al cambio (Q1) y perfeccionismo (Q3).
Lo deseable para el ejercicio profesional de psicología son los factores
(B, E, F, G,) en el polo medio o en el alto; los factores (M, Q2) en el polo
medio o en el bajo; los factores (A, C, H, I), en el alto; y los factores, (L, N,
O, Q1, Q3, Q4) en el bajo; siendo inadecuados los factores opuestos a los
58
mencionados y sus extremos opuestos (decatipos 1 y 10). Además, también
son inadecuados los extremos de (E+, F+, G-, L-, M-, N-, O-, Q2-, Q3+, Q4).
Por tanto, los estudiantes, no poseen niveles esperados de
razonamiento, con necesidad de esquivar las reglas, posiblemente por
desarrollar la autonomía, son confiados y adaptables, actúan con naturalidad,
seguridad, y se muestran integradores de grupo, y pacientes. Además son
asertivos y sensibles, es decir poseen índices favorables para aseverar que
poseen empatía, con equilibrio en las relaciones interpersonales, al
mostrarse afables, emocionalmente estables, sociabilidad adecuada; siendo
creativos, pero realistas, no buscan cambios inmediatos, pero tampoco son
tradicionales en sus acciones, y puede ser en ocasiones organizados y/o
flexibles al desorden. Por tanto, poseen rasgos de personalidad favorables
para el ejercicio de la psicología; no obstante los factores A, B-, C, E+, G-, H,
Q1, Q3, deben ser equilibrados y afianzados, para el adecuado y óptimo
desempeño profesional.
Consecuentemente, el éxito o fracaso como estudiantes también
concreta las expectativas y aspiraciones. La reconciliación entre estas
expectativas personales, y de otros les enfrenta a la construcción de una
identidad coherente con sus principios y expectativas vitales. (Tárraga,
2009).
59
Finalmente, estos resultados son similares con los de Aragón, 2010,
quien encontró que los estudiantes cuentan con características de
personalidad que los capacitan para desempeñarse adecuadamente como
psicólogos, siendo necesario afianzar los factores de C-,L-,M-,Q1-,Q3-,Q4.
Asimismo, Muñoz, en el 2006, argumentó la existencia de un perfil de
personalidad que mostró algunos aspectos congruentes con un perfil de
personalidad deseable para el psicólogo, pero que se refleja en ellos una
tendencia marcada a ciertos rasgos de personalidad que los distancian del
perfil deseado.
60
CONCLUSIONES
1. Los estudiantes de psicología de ambos géneros presentan
extraversión (Ext), ansiedad (Ans-) y dureza (Dur-), denotando
equilibrio entre ser sociables e introvertidos, poca perturbación en su
accionar, sensibilidad e intuición ante su entorno; además los varones
presentan independencia (Ind+) y el autocontrol (Auc-), es decir son
independientes, polémicos, y siguen sus impulsos.
2. La escala primaria de sensibilidad (I+) es característica en mujeres,
denotando alta empatía; sin embargo en el género masculino
predomina la estabilidad (C+), animación (F+), atrevimiento (H+), y
abstracción (M-), lo que alude a ser emocionalmente estables y
adaptados, espontáneos y entusiastas, seguros y emprendedores,
prácticos y realistas.
3. Los estudiantes de 17-25 años poseen similitudes en las dimensiones
globales, son poco perturbables (Ans-), afables, sensibles, de mente
abierta (Dur-); mantienen el equilibrio de confianza ante las relaciones
interpersonales (Ext e Ind), y controlan parcialmente sus impulsos
(Auc). Además predominan las escalas primarias de la afabilidad (A),
razonamiento (B-), dominancia (E+), animación (F), atrevimiento (H),
privacidad (N-), apertura al cambio (Q1) y autosuficiencia (Q2-), es
decir, son afables, competitivos y dominantes, adecuadamente
61
sociables, genuinos, se integran en grupo y regularmente son
analíticos.
4. Los estudiantes de 17-19 años comparten el rasgo de atención a las
normas (G-) y (I+) con los alumnos de 20 a 22 años de edad, siendo
inconformistas, indulgentes y sensibles; y al rasgo tensión (Q4-) con
los alumnos de 23-25 años, al ser pacientes. Los alumnos entre 20-22
años y de 23-25 años, son objetivos (M-), adaptados (L-) y seguros
(O-); además poseen como rasgos únicos entre las edades de 23-25
años, a la estabilidad (C+) y perfeccionismo (Q3+), demostrando alta
estabilidad y organización. En cuanto a la animación (F), los alumnos
de 17-19 tienen probabilidades de desarrollar F+, caso contrario, la
dimensión global ansiedad (Ans-), decrece conforme avanza la edad.
5. Las dimensiones globales predominantes en la mayoría de los ciclos
son la ansiedad (Ans-) y la dureza (Dur-), por tanto los estudiantes de
psicología son poco perturbables en sus actividades, afables y
sensibles; siendo impulsivos (AuC-) sólo en sétimo y noveno ciclo; e
independientes (Ind+) sólo en el primer ciclo. Se muestran
introvertidos (Ext-) sólo en octavo ciclo y extrovertidos (Ext+) en sexto
y noveno ciclo.
6. En lo que respecta a las escalas primarias en los ciclos académicos,
destacamos la apertura al cambio en el polo medio, y a la sensibilidad
62
y razonamiento que en promedio sobrepasan los valores ideales en
los estudiantes de todos los ciclos, siendo el primero un indicador de
inclinación por el cambio, el segundo de baja resolución de conflictos,
y el tercero de empatía. De los primeros ciclos a los últimos, se
aprecia la asimilación en su mayoría, de técnicas y prácticas del
estudiante durante el progreso de la carrera, que permite equilibrar
favorablemente aspectos de su personalidad.
7. De modo general, los estudiantes de psicología, poseen ansiedad
(Ans-) y dureza (Dur-), y a las dimensiones extraversión,
independencia y auto-control en el nivel medio, indicando que son
imperturbables, afables, sensibles, manteniendo el equilibrio entre una
sociabilidad adecuada, y entre la inhibición y desinhibición de
impulsos.
8. En cuanto a las escalas primarias, los estudiantes no poseen niveles
esperados de razonamiento (B-), con necesidad de esquivar las
reglas, sea por seguir normas no convencionales o por no asumir
valores morales (G-), siendo posiblemente por desarrollar la
autonomía; son confiados y adaptables (L-), actúan con naturalidad
(N-), seguridad (O-), y se muestran integradores de grupo (Q2-), y
pacientes (Q4-). Además son asertivos (E+) y sensibles (I+), es decir
poseen índices favorables para aseverar que poseen empatía, con
equilibrio en las relaciones interpersonales, al mostrarse afables (A),
63
emocionalmente estables (C), sociabilidad adecuada (F, H); siendo
creativos, pero realistas (M), no buscan cambios inmediatos, pero
tampoco son tradicionales en sus acciones (Q1), y puede ser en
ocasiones organizados y/o flexibles al desorden (Q3). Por tanto,
poseen rasgos de personalidad favorables para el ejercicio de la
psicología; no obstante los factores A, B-, C, E+, G-, H, Q1, Q3,
deben ser equilibrados y afianzados, para el adecuado y óptimo
desempeño profesional.
64
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
1. Se recomienda a la institución universitaria la realización de talleres
vivenciales de desarrollo personal en temas como: resolución de
problemas, ética, asertividad, trabajo en equipo; así como asistencia
psicológica individual como medida de primera evaluación y refuerzo.
2. Al estudiante de psicología, se le recomienda la búsqueda constante
de superación personal, profesional, motivación y compromiso en la
asistencia a los talleres, con la finalidad de medir su eficacia.
Asimismo, la predisposición a recibir apoyo profesional de la
institución y/o de entidades psicológicas exteriores.
3. Se sugiere una investigación sobre el perfil de personalidad del
psicólogo en la institución, para complementar información y
establecer un protocolo del candidato que desee ingresar a la carrera
de psicología.
65
REFERENCIAS
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de los colegios nacionales del distrito del Rímac. (Tesis inédita de
licenciatura). Perú.
68
ANEXO 01
Cuestionario Factorial de la Personalidad 16 PF-5 (*)
Introducción
Estimados compañeros, el desarrollo de este cuestionario es con el propósito

de realizar mi tesis de titulación; por lo cual requiero de su amable y sincera
colaboración. Muchas gracias por su colaboración y empatía.
Instrucciones
Seguidamente encontrará una serie de frases que permitirán conocer sus

actitudes e intereses. En general, no existen contestaciones correctas o
incorrectas, porque cada persona tiene sus propios intereses y sus puntos de
vista personales.
Todas las respuestas tienen tres opciones A, B y C, intente elegir la opción

que más se ajuste a usted. La opción B suele ir con un interrogante, para que
la elija cuando no sea posible inclinarse por las otras alternativas.
Intente contestar con sinceridad, para que podamos conocer mejor su forma
de ser. No trate de contestar queriendo mostrar una faceta buena de usted.
Datos generales
Edad: ______ Sexo: ______ Ciclo de Ps:______
(*) Nicolás Seisdedos Cubero, 2000.
69
PREGUNTAS
1.- En un negocio sería más interesante encargarse de:
A.- Las máquinas o llevar registros.
B.- ?
C.- Entrevistar y hablar con personas.
2.- Normalmente me voy a dormir sintiéndome satisfecho de cómo ha

ido el día.
A.- Verdadero
B.- ?
C.- Falso.
3.- Si observo que la línea de razonamiento de otra persona es

incorrecta, normalmente:
A.- Se lo señalo.
B.- ?
C.- Lo paso por alto
4.- Me gusta muchísimo tener invitados y hacer que se lo pasen bien.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
5.- Cuando tomo una decisión siempre pienso cuidadosamente en lo

que es correcto y justo.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
6.- Me atrae más pasar una tarde ocupado en una tarea tranquila a la
que tenga afición que estar en una reunión animada.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
7.- Admiro más:

A.- A una persona con capacidad de tipo medio, pero con una moral estricta.
B.- ?
C.- Una persona con talento, aunque a veces no sea responsable.
8.- Sería más interesante ser:

A.- Ingeniero de la construcción.
B.- ?
C.- Escritor de teatro.
70
9.- Normalmente soy el que da el primer paso al hacer amigos.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
10.- Me encantan las buenas novelas u obras de teatro/cine.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
11.- Cuando la gente autoritaria trata de dominarme, hago justamente lo

contrario de lo que quiere.
A.- Si.
B.- ?
C.- Falso.
12.- Algunas veces no congenio muy bien con los demás porque mis
ideas no son convencionales y corrientes.
A.- Verdadero.
B.-?
C.- No.
13.- Muchas personas te “apuñalarían por la espalda” para salir ellas

adelante.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
14.- Me meto en problemas porque a veces sigo adelante con mis ideas
sin comentarlas con las personas que puedan estar implicadas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
15.- Hablo de mis sentimientos:

A.- Con facilidad cuando las personas parecen estar interesadas.
B.-?
C.- Sólo si no tengo más remedio.
16.- Me aprovecho de la gente

A.- Algunas veces.
B.- ?
C.- Nunca.
71
17.- Mis pensamientos son demasiado complicados y profundos como
para ser comprendidos por muchas personas.
A.- Casi nunca.
B.- ?
C.- A menudo.
18.- Prefiero:
A.- Comentar mis problemas con los amigos.
B.- ?
C.- Guardarlos para mis adentros.
19.- Pienso acerca de las cosas que debería haber dicho pero no las
dije.
A.- Casi nunca.
B.- ?
C.- A menudo.
20.- Siempre estoy alerta ante los intentos de propagandas en las cosas
que leo.
A.- Si.
B.- ?
C.- No.
21.- Si las personas actúan como si yo no les gustara:

A.- No me perturba.
B.- ?
C.- Normalmente me hace daño.
22.- Cuando observo que difiero de alguien en puntos de vista sociales,

prefiero:
A.- Discutir el significado de nuestras diferencias básicas.
B.- ?
C.- Cambiar de tema.
23.- He dicho cosas que hirieron los sentimientos de otros.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
24.- Si tuviera que cocinar o construir algo seguiría las instrucciones

exactamente.
A.- Verdadero, para evitar sorpresas.
B.- ?
C.- Falso, porque podría hacer algo más interesante.
72
25.- A la hora de construir o hacer algo preferiría trabajar:
A.- Con otros.
B.- ?
C.- Yo solo.
26.- Me gusta hacer planes con antelación para no perder tiempo entre
las tareas.
A.- Raras veces.
B.- ?
C.- A menudo.
27.- Normalmente me gusta hacer mis planes yo solo, sin interrupciones
y sugerencias de otros.
A.- Verdadero.
B.-?
C.- Falso.
28.- Cuando me siento tenso incluso pequeñas cosas me sacan de

quicio.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
29.- Puedo encontrarme bastante a gusto en un ambiente

desorganizado.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
30.- Si mis planes, cuidadosamente elaborados, tuvieran que ser

cambiados a causa de otras personas:
A.- Eso me molestaría e irritaría.
B.- ?
C.- Me parecería bien y estaría contento de cambiarlos.
31.- Preferiría:
A.- Estar en una oficina, organizando y atendiendo a personas.
B.-?
C.- Ser arquitecto y dibujar planos en un despacho tranquilo.
32.- Cuando las pequeñas cosas comienzan a marchar mal unas detrás
de otras.
A.- Me siento como si no pudiera dominarlas.
B.- ?
C.- Continúo de un modo normal.
73
33.- Me satisface y entretiene cuidarme de las necesidades de los
demás.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
34.- A veces hago observaciones tontas, a modo de broma, para

sorprender a los demás.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
35.- Cuando llega el momento de hacer algo que he planeado y

esperado, a veces no me apetece ya continuarlo.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
36.- En las situaciones que dependen de mí me siento bien dando

instrucciones a los demás.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
37.- Preferiría emplear una tarde:

A.- Haciendo con tranquilidad y sosiego algo por lo que tenga afición.
B.- ?
C.- En una fiesta animada.
38.- Cuando yo sé muy bien lo que el grupo tiene que hacer, me gusta
ser el único en dar las órdenes.
A.- Si
B.- ?
C.- No.
39.- Me divierte mucho el rápido y vivaz humor de algunas series de

televisión.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
40.- Le doy más valor y respeto a las normas y buenas maneras que a
una vida fácil.
A.- Verdadero.
B.- ?
74
C.- Falso.
41.- Me encuentro tímido y retraído a la hora de hacer amigos entre

personas desconocidas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
42.- Si pudiera, preferiría hacer ejercicio con:

A: La esgrima o la danza.
B.- ?
C.- El tenis o la lucha libre.
43.- Normalmente hay una gran diferencia entre lo que la gente dice y lo
que hace.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
44.- Resultaría más interesante ser músico que mecánico.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
45.- La personas forman su opinión acerca de mí demasiado

rápidamente.
A.- Casi nunca.
B.- ?
C.- A menudo.
46.- Soy de esas personas que:

A.- Siempre están haciendo cosas prácticas que necesitan ser hechas.
B.- ?
C.- Imaginan o piensan acerca de cosas sobre sí mismas.
47.- Algunas personas creen que es difícil intimar conmigo.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso
48.- Puedo engañar a las personas siendo amigable cuando en realidad

me desagradan.
A .- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
75
49.- Mis pensamientos tienden más a girar sobre cosas realistas y
prácticas.
A.- Verdadero
B.- ?
C.- Falso.
50.- Suelo ser reservado y guardar mis problemas para mis adentros.
A.- Verdadero
B.- ?
C.- Falso.
51.- Después de tomar una decisión sobre algo sigo pensando si será
acertada o errónea.
A.- Normalmente verdadero.
B.- ?
C.- Normalmente falso.
52.- En el fondo no me gustan las personas que son “diferentes” u

originales.
A.- Verdadero, normalmente no me gustan.
B.- ?
C.- Falso, normalmente las encuentro interesantes.
53.- Estoy más interesado en:

A.- Buscar un significado personal a la vida.
B.- ?
C.- Asegurarme un trabajo con un buen sueldo.
54.- Me perturbo más que otros cuando las personas se enfadan entre
ellas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
55.- Lo que este mundo necesita es:

A.- Más ciudadanos íntegros y constantes.
B.- ?
C.- Más reformadores con opiniones sobre cómo mejorar el mundo.
56.- Prefiero los juegos en los que:

A.- Se forman equipos o se tiene un compañero.
B.- ?
C.- Cada uno hace su partida
76
57.- Normalmente dejo algunas cosas a la buena suerte en vez de hacer
planes complejos y con todo detalle.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
58.- Frecuentemente tengo periodos de tiempo en que me es difícil

abandonar el sentimiento de compadecerme a mí mismo.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
59.- Mis mejores horas del día son aquellas en que estoy solo con mis
pensamientos y proyectos.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
60.- Si la gente me interrumpe cuando estoy intentando hacer algo, eso

no me perturba.
A.- Verdadero, no me siento mal.
B.- ?
C.- Falso, me molesta.
61.- Siempre conservo mis pertenencias en perfectas condiciones.

A.- Verdadero
B.- ?
C.- Falso.
62.- A veces me siento frustrado por las personas demasiado

rápidamente.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
63.- No me siento a gusto cuando hablo o muestro mis sentimientos de

afecto o cariño.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
64.- En mi vida personal, casi siempre alcanzo las metas que me pongo.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
77
65.- Si el sueldo fuera el mismo preferiría ser un científico más que un
directivo de ventas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
66.- Si la gente hace algo incorrecto, normalmente le digo lo que pienso.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
67.- Pienso que mis necesidades emocionales:

A.- No están demasiado satisfechas.
B.-?
C.- Están bien satisfechas.
68.- Normalmente me gusta estar en medio de mucha actividad y

excitación.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
69.- La gente debería insistir, más de lo que lo hace ahora, en que las
normas morales sean seguidas estrictamente.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
70.- Preferiría vestir:

A.- De modo aseado y sencillo.
B.- ?
C.- A la moda y original.
71.- Me suelo sentir desconcertado si de pronto paso a ser el centro de

la atención en un grupo social.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
72.- Me pone irritado que la gente insista en que yo siga las mínimas
reglas de seguridad.
A.- Verdadero, porque no siempre son necesarias.
B.- ?
C.- Falso, porque es importante hacer las cosas correctamente.
78
73.- Comenzar a conversar con extraños:
A.- Nunca me ha dado problemas.
B.- ?
C.- Me cuesta bastante.
74.- Si trabajara en un periódico preferiría los temas de:

A: Literatura o cine.
B.- ?
C.- Deportes o política.
75.- Dejo que pequeñas cosas me perturben más de lo que debieran.

A.- A veces.
B.- ?
C.- Raras veces.
76.- Es acertado estar en guardia con los que hablan de modo amable,
porque se pueden aprovechar de uno.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
77.- En la calle me detendría más a contemplar a un artista pintando que

a ver la construcción de un edificio.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
78.- Las personas se hacen perezosas en su trabajo cuando consiguen

hacerlo con facilidad.
A.- Casi nunca.
B.- ?.
C.- A menudo.
79.- Se me ocurren ideas nuevas sobre todo tipo de cosas, demasiadas
para ponerlas en práctica.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
80.- Cuando hablo con alguien que no conozco todavía, no doy más
información que la necesaria.
B.- ?.
79
81.- Pongo más atención en:
A.- Las cosas prácticas que me rodean.
B.- ?.
C.- Los pensamientos y la imaginación.
82.- Cuando la gente me critica delante de otros me siento muy

descorazonado y herido.
A.- Casi nunca.
B.- ?
C.- A menudo.
83.- Encuentro más interesante a la gente si sus puntos de vista son

diferentes de los de la mayoría.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
84.- Al tratar con la gente es mejor:

A.- “Poner todas las cartas sobre la mesa”.
B.- ?.
C.- “No descubrir tu propio juego”.
85.- A veces me gustaría más ponerme en mi sitio que perdonar y

olvidar.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
86.- Me gusta la gente que:

A.- Es estable y tradicional en sus intereses.
B.- ?.
C.- Reconsidera seriamente sus puntos de vista sobre la vida.
87.- A veces me siento demasiado responsable sobre cosas que

suceden a mi alrededor.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
88.- El trabajo que me es familiar y habitual:

A.- Me aburre y me da sueño.
B.- ?
C.- Me da seguridad y confianza.
80
89.- Logro terminar las cosas mejor cuando trabajo solo que cuando lo
hago en equipo.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
90.- Normalmente no me importa si mi habitación está desordenada.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
91.- Me resulta fácil ser paciente, aun cuando alguien es lento para
comprender lo que estoy explicándole.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso, me cuesta ser paciente.
92.- Me gusta unirme a otros que van a hacer algo juntos, como ir a un
museo o de excursión.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
93.- Soy algo perfeccionista y me gusta que las cosas se hagan bien.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
94.- Cuando tengo que hacer una larga cola por algún motivo, no me
pongo tan intranquilo y nervioso como la mayoría.
A.- Verdadero, no me pongo.
B.- ?
C.- Falso, me pongo intranquilo.
95.- La gente me trata menos razonablemente de lo que merecen mis

buenas intenciones.
A.- A veces.
B.- ?.
C.- Nunca.
96.- Me lo paso bien con gente que muestra abiertamente sus
emociones.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
81
97.- No dejo que me depriman pequeñas cosas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
98.- Si pudiera ayudar en el desarrollo de un invento útil preferiría

encargarme de:
A: Investigarlo en el laboratorio.
B.- ?
C.- Mostrar a las personas su utilización.
99.- Si ser cortés y amable no da resultado puedo ser rudo y astuto

cuando sea necesario.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
100.- Me gusta ir a menudo a espectáculos y diversiones,

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
101.- Me siento insatisfecho conmigo mismo.

A.- A veces.
B.- ?
C.- Raras veces.
102.- Si nos perdiéramos en una ciudad y los amigos no estuvieran de

acuerdo conmigo en el camino a seguir:
A.- No protestaría y les seguiría.
B.- ?
C.- Les haría saber que yo creía que mi camino era mejor.
103.- La gente me considera una persona animada y sin

preocupaciones.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
104.- Si el banco se descuidara y no me cobrara algo que debiera, creo

que:
A.- Lo indicaría y lo pagaría.
B.- ?
C.- Yo no tengo por qué decírselo.
105.- Siempre tengo que estar luchando contra mi timidez
82
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
106.- Los profesores, sacerdotes y otras personas emplean mucho

tiempo intentando impedirnos hacer lo que deseamos.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
107.- Cuando estoy con un grupo, normalmente me siento, escucho y

dejo que los demás lleven el peso de la conversación.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
108.- Normalmente aprecio más la belleza de un poema que una

excelente estrategia en un deporte.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
109.- Si uno es franco y abierto los demás intentan aprovecharse de él.

A.- Casi nunca.
B.- ?
C.- A menudo.
110.- Siempre me interesan las cosas mecánicas y soy bastante bueno

para arreglarlas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
111.- A veces estoy tan enfrascado en mis pensamientos que, a no ser

que salga de ellos, pierdo toda la noción del tiempo y desordeno o no
encuentro mis cosas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
112.- Parece como si no pudiera confiar en más de la mitad de la gente

que voy conociendo.
A.- Verdadero, no se puede confiar en ella.
B.- ?
C.- Falso, se puede confiar en ella.
83
113.- Normalmente descubro que conozco a los demás mejor que ellos
me conocen a mí.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
114.- A menudo los demás dicen que mis ideas son realistas y
prácticas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
115.- Si creo que lo merecen, hago agudas y sarcásticas observaciones

a los demás.
A.- A veces
B.- ?
C.- Nunca.
116.- A veces me siento como si hubiera hecho algo malo, aunque

realmente no lo haya hecho.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
117.- Me resulta fácil hablar sobre mi vida, incluso sobre aspectos que
otros considerarían muy personales
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
118.- Me gusta diseñar modos por los que el mundo pudiera cambiar y
mejorar.
A.- Verdadero.
B.-?
C.- Falso.
119.- Tiendo a ser muy sensible y preocuparme mucho acerca de algo

que he hecho.
A.- Casi nunca.
B.- ?
C.- A menudo.
120.- En el periódico que acostumbro a hojear me intereso más por:

A.- Los artículos sobre los problemas sociales.
B.- ?
84
C.- Todas las noticias locales.
121.- Preferiría emplear una tarde libre en:

A.- Leer o trabajar en solitario en un proyecto.
B.- ?
C.- Hacer alguna tarea con los amigos.
122.- Cuando hay algo molesto que hacer, prefiero:

A.- Dejarlo a un lado hasta que no haya más remedio que hacerlo.
B.- ?
C.- Comenzar a hacerlo de inmediato.
123.- Prefiero tomar la comida de mediodía:

A.- Con un grupo de gente.
B.-?
C.- En solitario.
124.- Soy paciente con las personas, incluso cuando no son corteses y
consideradas con mis sentimientos.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
125.- Cuando hago algo, normalmente me tomo tiempo para pensar

antes en todo lo que necesito para la tarea.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
126.- Me siento molesto cuando la gente emplea mucho tiempo para

explicar algo
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
127.- Mis amigos probablemente me describen como una persona:

A.- Cálida y amigable.
B.- ?
C.- Formal y objetiva.
128.- Cuando algo me perturba, normalmente me olvido pronto de ella.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
85
129.- Como afición agradable prefiero:
A.- Hacer o repara algo.
B.- ?
C.- Trabajar en grupo en una tarea comunitaria.
130.- Creo que debo reclamar si en el restaurante recibo mal servicio o

alimentos deficientes.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
131.- Tengo más cambios de humor que la mayoría de las personas que
conozco.
B.- ?
132.- Cuando los demás no ven las cosas como las veo yo,
normalmente logro convencerlos.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
133.- Creo que ser libre para hacer lo que desee es más importante que
tener buenos modales y respetar las normas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
134.- Me encanta hacer reír a la gente con historias ingeniosas.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
135.- Me considero una persona socialmente muy atrevida y

comunicativa.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
136.- Si una persona es lo suficientemente lista para eludir las normas
sin que parezca que las incumple:
A: Podría incumplirlas si tiene razones especiales para ello.
B.- ?
C.- Debería seguirlas a pesar de todo.
86
137.- Cuando me uno a un nuevo grupo, normalmente encajo pronto.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
138.- Prefiero leer historias rudas o de acción realista más que novelas
sentimentales e imaginativas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
139.- Sospecho que la persona que se muestra abiertamente amigable

conmigo pueda ser desleal cuando yo no esté delante.
A.- Casi nunca.
B.- ?
C.- A menudo.
140.- Cuando era niño empleaba la mayor parte de mi tiempo en:

A.- Hacer o construir algo.
B.- ?
C.- Leer o imaginar cosas ideales.
141.- Muchas personas son demasiado quisquillosas y sensibles, y por

su propio bien deberían “endurecerse”.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
142.- Me muestro tan interesado en pensar en las ideas que a veces

paso por alto los detalles prácticos.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
143.- Si alguien me hace una pregunta demasiado personal intento

cuidadosamente evitar contentarla.
B.- ?
144.- Cuando me piden hacer una tarea voluntaria digo que estoy
demasiado ocupado.
A.- A veces
B.- ?
C.- Raras veces.
87
145.- Mis amigos me consideran una persona algo abstraída y no
siempre práctica.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
146.- Me siento muy abatido cuando la gente me critica en un grupo.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
147.- Les surgen más problemas a quienes:

A.- Se cuestionan o cambian métodos que ya no son satisfactorios.
B.- ?
C.- Descartan enfoques nuevos o prometedores.
148.- Soy muy cuidadoso cuando se trata de elegir a alguien con quien
“abrirme” francamente.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
149.- Me gusta más intentar nuevos modos de hacer las cosas que
seguir caminos ya conocidos.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
150.- Los demás dicen que suelo ser demasiado crítico conmigo mismo.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
151.- Generalmente me gusta más una comida si contiene alimentos

familiares y cotidianos que si contiene alimentos poco corrientes.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
152.- Puede pasar fácilmente una mañana entera sin tener necesidad de
hablar con alguien.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
88
153.- Deseo ayudar a las personas.
A.- Siempre
B.- ?
C.- A veces.
154.- Yo creo que:

A.- Algunos trabajos no deberían ser hechos tan cuidadosamente como
otros.
B.- ?
C.- Cualquier trabajo habría que hacerlo bien si es que se va a hacer.
155.- Me resulta difícil ser paciente cuando la gente me critica.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
156.- Prefiero los momentos en que hay gente a mi alrededor.

A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
157.- Cuando realizo una tarea no me encuentro satisfecho a no ser que

ponga especial atención incluso a los pequeños detalles.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
158.- Algunas veces me “sacan de quicio”de un modo insoportable

pequeñas cosas, aunque reconozca que son triviales.
A.- Si
B.- ?
C.- No.
159.- Me gusta escuchar a la gente hablar de sus sentimientos

personales que de otros temas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
160.- Hay ocasiones en que no me siento de humor para ver a nadie.

A.- Muy raras veces.
B.-?
C.- Bastante a menudo.
89
161.- Me gustaría más ser consejero orientador que arquitecto.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
162.- En mi vida cotidiana casi nunca me encuentro con problemas que

no puedo afrontar.
A.- Verdadero, puedo afrontarlos fácilmente.
B.- ?
C.- Falso.
163.- Cuando las personas hacen algo que me molesta, normalmente:

A.- No le doy importancia.
B.- ?
C.- Se lo digo.
164.- Yo creo más en:

A.- Ser claramente serio en la vida cotidiana.
B.- ?
C.- Seguir siempre el dicho “diviértete y sé feliz”.
165.- Me gusta que haya alguna competitividad en las cosas que hago.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
166.- La mayoría de las normas se han hecho para no cumplirlas

cuando haya buenas razones para ello.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
167.- Me cuesta bastante hablar delante de un grupo numeroso de

personas.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
168.- Preferiría un hogar en el que:

A.- Se sigan normas estrictas de conducta.
B.- ?
C.- No haya muchas normas.
90
169.- En las reuniones sociales suelo sentirme tímido e inseguro de mí
mismo.
A.- Verdadero.
B.- ?
C.- Falso.
170.- En la televisión prefiero:

A.- Un programa sobre nuevos inventos prácticos.
B.-?
C.- Un concierto de un artista famoso.
Las cuestiones que vienen a continuación se diseñaron como ejercicios de

resolución de problemas. En ellas hay una y sólo una respuesta correcta. Si
no está seguro de cuál es la correcta, elija la que crea mejor. Vea un ejemplo
aquí debajo:
Ejemplo:
“Toro” es a “ternero” como “caballo” es a:
A.- Potro
B.- Ternera.
C.- Yegua.
La contestación correcta es “potro”; es la cría del caballo como ternero es la

cría del toro.
171.- “Minuto” es a “hora” como “segundo” es a:

A.- Minuto.
B.- Milisegundo.
C.- Hora.
172.- “Renacuajo” es a “rana” como “larva” es a:

A.- Araña.
B.- Gusano.
C.- Insecto.
173.- “Jamón” es a “cerdo” como “chuleta” es a:

A.- Cordero.
B.- Pollo
C.- Merluza.
174.- “Hielo” es a “agua” como “roca” es a:

A.- Lava.
C.- Arena.
C.- Petróleo.
175.- “Mejor” es a “pésimo” como “peor” es a:
91
A.- Malo
B.- Santo.
C.- Optimo.
176.- ¿Cuál de las tres palabras indica algo diferente de las otras dos?
A.- Terminal
B.- Estacional.
C.- Cíclico.
A.- Gato
B.- Cerca.
C.- Planeta.
178.- Lo opuesto de “correcto” es lo opuesto de:

A.- Bueno.
B.- Erróneo.
C.- Adecuado.
A.- Probable.
B.- Eventual.
C.- Inseguro.
180.- Lo opuesto de lo opuesto de “inexacto” es:
A.- Casual
B.- Puntual
C.- Incorrecto.
181.- ¿Qué número debe seguir al final de éstos? 1 – 4 – 9 – 16 ....

A.- 20
B.- 25
C.- 32
182.- ¿Qué letra debe seguir al final de éstas? A – B – D – G ....

A.- H
B.- K
C.- J
183.- ¿Qué letra debe seguir al final de éstas? E – I – L ...

A.- M
B.- N
C.- O
184.- ¿Qué número debe seguir al final de éstos? 1/12 – 1/6 – 1/3 – 2/3...
A.- 3/4
92
B.- 4/3
C.- 3/2
185.- ¿Qué número debe seguir al final de éstos? 1 2 0 3 –1.....

A.- 5
B.- 4
C.- -3
SI HA TERMINADO ANTES DE TIEMPO REPASE SUS

CONTESTACIONES.
93
HOJA DE RESPUESTA DEL 16 PF-5
EDAD: SEXO: CICLO: FECHA:
01 A B C 28 A B C 55 A B C 82 A B C 109 A B C 136 A B C 163 A B C

24 A B C 51 A B C 78 A B C 105 A B C 132 A B C 159 A B C
94
ANEXO 02
95
ANEXO 03
96
ANEXO 04
CONSENTIMIENTO INFORMADO
La investigación titulada “Rasgos de Personalidad en los Estudiantes de la

carrera de Psicología de una Universidad privada Chiclayo.2014”, elaborada
por Cintya Alejandra Rodríguez Llontop y asesorada por Lizzeth Aimée
García Flores, tiene por objetivo determinar los rasgos de personalidad en
los estudiantes de la carrera de psicología de una universidad privada de
Por tal motivo se requiere que usted participe en la encuesta. Se le informa

que no hay un costo para que participe en ello, y que usted puede rehusarse
a participar en el estudio sin que le genere algún perjuicio.
Asimismo se le informa que el instrumento que se aplicará es anónimo y sólo

se recolectará con fines de investigación.
Conociendo estas condiciones, acepto participar en el estudio.
________________ ______________________
Firma Cintya Rodríguez Llontop.
DNI 979995037
97

Cynthia Rodriguez Llontop

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UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA

RASGOS DE PERSONALIDAD EN LOS ESTUDIANTES

DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA DE UNA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

CINTYA ALEJANDRA RODRÍGUEZ LLONTOP.

PS. LIZZETH AIMÉE GARCÍA FLORES.

CHICLAYO – PERÚ – 2014

TESIS PRESENTADO POR:

APROBADO POR EL JURADO INTEGRADO POR:

A Dios, Todopoderoso, fuente de amor y bendiciones, que me inspira al

servicio humanitario; y a mis queridos padres, quienes promulgan la

perseverancia y confianza en mi profesión.

A la Universidad Privada Juan Mejía Baca, por brindarme las enseñanzas

necesarias y fundamentales para mi titulación.

A los estudiantes de psicología de la universidad privada de Chiclayo por su

A mi asesora Lizzeth Aimée García Flores, por su constante orientación y

guía para terminar con éxito esta investigación.

The research aimed to identify intrapersonal and interpersonal aspects

Keywords: Personality traits, Students of psychology, personality

CAPÍTULO I: BASE TEÓRICA ...................................................................... 8

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 8

1.2. BASES CONCEPTUALES .............................................................. 10

CAPÍTULO II: MÉTODO ............................................................................... 31

CAPÍTULO III: RESULTADOS ..................................................................... 36

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN ......................................................................... 47

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS .................................................. 65

ANEXO 01 “Cuestionario Factorial de Personalidad, 16PF-5”................ 69

ANEXO 02 “Coeficientes de las Dimensiones Globales” ........................ 95

ANEXO 03 “Autorización” .......................................................................... 96

ANEXO 04 “Consentimiento Informado” .................................................. 97

Hoy en día, el perfil del profesional es crucial para un buen

desempeño, realizado en base a las competencias que debe poseer el

candidato para un determinado puesto de trabajo; consecuentemente, están

inmersos aspectos cognitivos y actitudinales, como parte de la conducta que

son perdurables y constantes. Considerando que la personalidad comprende

factores psicológicos y ambientales, está directamente relacionada con la

elección y el modo de ejercer la profesión en un individuo; por tanto, estos

deben tener concordancia, y más aún en disciplinas de la salud, como la

profesión de psicología, donde la personalidad es básicamente su perfil de

La elección de una carrera es una síntesis compleja que hace

intervenir numerosos elementos que conforman la personalidad; existen

múltiples propuestas teóricas en el proceso de elección de una determinada

ocupación y en particular en la carrera de psicología (Boholaslavsky, 1984).

La Psicología es una ciencia y profesión al servicio del bienestar y la

salud mental de las personas; en nuestro país, la formación universitaria

oscila entre un período de diez y doce ciclos académicos, que demanda de

cinco y seis años. (Asamblea Nacional de Rectores, 2006).

La personalidad ha sido abordado por investigadores a nivel

internacional, y nacional. En Argentina, López N, 2011 realizó un estudio

sobre estilos de personalidad en estudiantes que ingresan a la carrera de

perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de

Psicología. Asimismo Muñoz R, en México en el 2006, realizó un estudio

sobre el perfil de Personalidad y Elección Vocacional en estudiantes de

En nuestro país, Beraún E, Campos L, y Beraún L, en el 2006,

realizaron una investigación para la detección de trastornos de personalidad

en los estudiantes de psicología. Estos estudios permitieron profundizar la

discusión de los resultados encontrados en los estudiantes de psicología de

la universidad, escenario de estudio.

En el Perú, existen 42 universidades que forman a psicólogos; en

Lambayeque, son siete universidades, cinco de la misma región y dos filiales,

que desarrollan su plan curricular para formar a psicólogos durante un

período de cinco y seis años. Para ingresar a dicha carrera el postulante

pasa por un proceso de selección, mediante un examen de admisión, que