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M Dulo II Desarrollo Del Pensamiento PDF
M Dulo II Desarrollo Del Pensamiento PDF
ADMISIÓN
NIVELACIÓN GENERAL
©SENESCYT, 2012
SENESCYT
Whymper E7 – 37 Y Alpallana
Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)250-
5661/250-5655/250-5658
www_senescyt_¨gob.ec
www_snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: En trámite
Impresión
Imprenta mariscal
Contenidos Tomo II
CONTENIDO……………………………………………………………………………….. 3
PÁGINA INICIAL PARTE……………………………………………………………….... 5
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO…………………………………. 6
Al f r e d o S á n c h e z Am e s t o y, P h D .
Caracas, Venezuela
Dirección electrónica:
alfredosancheza@hotmail.com
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
¿Cuál es el enfoque?
¿Cuál es la estrategia?
OBJETIVOS GENERALES
A través del desarrollo del pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas
para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analítico ,critico,
constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y
mejorar el entorno personal , familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lógico ,crítico y creativo, requeridos para desempeñar con éxito
y satisfacción en los ámbitos de competencias académica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica,
futurista, integral, dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable
para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y ético de las personas y
para proyectar su ámbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el
medio.
NIVEL DESEMPEÑO
1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeño esperado con la medición del
docente.
3. Realiza o demuestra el desempeño esperando por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz
de corregir sus propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros , de tomar
una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear
nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus
aprendizajes.
UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA
Justificación
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento ,
incorporando ahora con la contribución de los `procesos integrados de pensamiento .La
aplicación que nos ocupara es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora .Este
es un tema amplio que requerirá de mas de una unidad para complementarse .
Los temas de comprensión lectora y de la adquisición de conocimiento están enmarcados
dentro de una temático mas general que es la comunicación verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas
:reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretación literal de las ideas de un
escrito, la interpretación inferencial de es ritos , y la interoperación analógica de escritos. La
lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han
procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos están
basados en los procesos básicos de pensamientos y los procesos integradores de
pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos
absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresión lectora y la adquisición
de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la
aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados
ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el
próximo nivel la aplicación de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras
indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto
del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos
sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos
que se presentan en ella.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTANDARES DE DESEMPEÑO
Introducción
Alberto llego a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmo y
se intereso por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de
Teresa?
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Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que
los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un
deporte que se práctica en las montañas ,que flota en silencio y surca los cielos , que
asciende desplazándose en círculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los
conceptos. Tanto las características de la palabra “parapente”, como las de las palabras
“planear” están dadas en el texto.
Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje
, generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son
indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades
para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y
por eso muchas personas salen mal sus estudios .También muestran problemas para
entender una comunicación adecuada con familiares y amigos.
¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?
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Práctica del proceso
Cierre
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¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la
narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña?
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LECCIÓN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS
Introducción
El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las
determinan.
¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de
características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra?
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Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección.
El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también
veremos la relación.
A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras:
sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de
mensajes en la comunicación verbal y escrita.
Antónimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categoría gramatical
Ejemplo. Duro – blando
Variable: dureza
Categoría gramatical: adjetivo
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
además cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la
misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”.
Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen.
1.1 Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeñoso
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.3 Seguro:
exitoso inseguro capaz confiado
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.4 Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.7 Montaña:
colina llanura valle montículo
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.9 Triste:
contento aburrido desdichado alegre
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de
esta lección.
Antónimos de negación
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos más frecuentes son: “in”, “des” y “a”
Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos “in”, “des” o “a”. Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada
palabra.
Justo _________________________________
Conocido _________________________________
Normal _________________________________
Enrollar _________________________________
Seguro _________________________________
Inválido _________________________________
Descuidar _________________________________
Descortés _________________________________
Orden _________________________________
Atornillar _________________________________
Favorable _________________________________
Amoral _________________________________
Imposible _________________________________
Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación
Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.
Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.
Práctica 5:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.
Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.
Práctica 6:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.
Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.
Práctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las
palabras que siguen.
Cercano _________________________________
Seguro _________________________________
Aumentar _________________________________
Inocente _________________________________
Descender _________________________________
Turbulento _________________________________
Especifico _________________________________
Fracaso _________________________________
Culpable _________________________________
Capaz _________________________________
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¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué?
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LECCIÓN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS
Introducción
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Anacoreta Ermitaño
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar
Todos los pares guardan una relación que será el objetivo de estudio en esta lección.
El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensión de mensajes.
En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que
significan casi lo mismo.
Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición.
Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría
gramatical, las llamaremos “sinónimos”.
2.1 Cumbre
Variable: _____________
a) Arriba
Categoría gramatical: _____________
b) Posada
c) Cima
d) Montañoso
e) Escalar
2.2 Conseguir
a) Detener Variable: _____________
b) Obtener Categoría gramatical: _____________
c) Descubrir
d) Interés
e) Bisturí
2.4 Frágil
a) aburrido Variable: _____________
b) alarmado Categoría gramatical: _____________
c) atrevido
d) delicado
e) peligroso
2.5 Liberar
Variable: _____________
a) mirar
Categoría gramatical: _____________
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
2.6 Mezquino
a) repugnante Variable: _____________
b) baratija Categoría gramatical: _____________
c) gasto
d) tacaño
e) ridículo
2.7 Franco
Variable: _____________
a) Ingenuidad
Categoría gramatical: _____________
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz
2.9 Perezoso
Variable: _____________
a) holgazán
Categoría gramatical: _____________
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
e) lento
2.10 Podrido
a) desperdicio Variable: _____________
b) congelado Categoría gramatical: _____________
c) putrefacto
d) real
e) mosca
2.11 Reglamento
Variable: _____________
a) estatuto
Categoría gramatical: _____________
b) voto
c) policía
d) regular
e) juez
La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle
una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto, sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de
sinónimos específicos variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor
precisión a la intención del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos.
En la oración “El castillo esta solitario”, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un
giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría “El castillo esta
desierto”
Pero en la oración “El castillo esta desierto” la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos
sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona.
Quedaría “El castillo es de un ermitaño”. No serviría ¡”El castillo es de un desierto”!
Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso
elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.
Sinónimos Oración
3.1. _____________ _______________ ____________________________________
____________________________________
Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos.
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LECCIÓN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
Introducción
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¿Qué es clasificar?
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Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características
esenciales requiere de un criterio de clasificación.
Práctica de proceso
Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno
hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra
o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: _____________________________________________________________________
Clase: ______________________________________________________________________
1.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: _____________________________________________________________________
Clase: ______________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: _____________________________________________________________________
Clase: ______________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
2.3. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Clase
Clase
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____________________________________________________________________________
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LECCIÓN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Introducción
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características
esenciales.
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Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuación:
comió abuelo él se comida perro del la
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¿Qué concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
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Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la
forman, aun cuando las palabras sean las mismas.
Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oración completa y ordena debajo de cada grupo de palabras.
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¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
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Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas.
Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la
relación tenga sentido. Observa el ejemplo:
Esta relación se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los
alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad
produce enfermedades
4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
Edad
30
20
10
4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de
los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura?
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5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene
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5.4. Mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer
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Cierre
¿Por qué es útil tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
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LECCIÓN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR
DEL CONTEXTO
Introducción
¿Qué estudiante en la lección anterior?
El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
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Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
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El significado de la palabra “rico” también cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única
forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está
inmersa la palabra.
Consideremos otro caso.
¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de
los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Son de hábitat terrestre.
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Son de hábitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.
Ha derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
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a) Paso de un procedimiento
b) Época o período
c) Período de desarrollo
a) Soporte de un cuadro
b) Unidad monetaria
c) Delimitación de un tema o trabajo
a) Apellido
b) Pequeña ciudad
c) Lugar
a) Clausurar
b) Interrumpir el paso
c) Dejar de funcionar
Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayadas.
Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
Monarquía:
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Foro:
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Energía:
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Arte:
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Implícita:
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Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia
de otras personas o del diccionario.
Práctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.
Enunciado b):
Enunciado b):
Cierre
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UNIDAD ll: LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMINETO Y
LA LECTURA LITERAL
JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de
manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito.
Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la información den la mente de las personas, y en la
posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la compresión
de la información al llevarla a los esquemas planteados.
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCIÓN 7 PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Introducción
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¿Tienen las palabras un único significado? ¿Cómo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?
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Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
párrafos y a los escritos.
El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a
darle estructura a un escrito.
Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo:
Una forma simple de representar esto gráficamente es usar un esquema como el que sigue:
4 habitaciones azul
Casa de
Pedro
2 baños 20 m de frente
2
130 m de área
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Característica 3
Característica 1
Objeto, hecho
o situación
Característica 2 Característica 4
Característica 5
Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las características, se presenta las variables de interés, y luego se
dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue:
María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermería, pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y
tiene 1,63m.
María Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesión Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
El primero es una representación tradicional del tipi que llamamos gráfico. La segunda es
también una representación, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos “tabla de dos entradas”, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las características a que hace referencia el escrito.
La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la
persona que está procesando la información contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación, sin embargo, diferimos su
presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasificación.
El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos
años. Carlos Linneo público el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fungi, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene información general. La parte final de la división de los seres
vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma
usual:
Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, según un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del
autor en el título del gráfico.
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de
ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón
con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan
quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el
proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las
manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada acción específica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa:
Al mapa anterior se le denomina “diagrama de flujo”. Tiene un punto de partida en el inicio de
los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el
último recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisión como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue:
Procedimiento para lavarse las manos
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados:
observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica, ordenamiento y relación (están
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Debes haber indicado que el análisis es la descomposición de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo:
Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La
introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se
enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo
de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la
clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la
identificación del proceso que enseña; sigue la presentación del procedimiento
correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el
cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema,
y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.
Se establecen contraste o
Comparación
diferencias y semejanzas
entre las características de
dos objetos o situaciones.
Se establecen relaciones de
Relaciones familiares y
orden (tamaño, peso, tiempo,
de intercambio y otros
ubicación, etc), de causa-
tipos de relaciones
efecto, etc., entre pares
consecutivos de objetos
situaciones, eventos, etc.
Tipos o etapas Se organizan los tipos o
derivadas del proceso etapas resultantes de la
de análisis descomposición del análisis
en un diagrama.
El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que
posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime más convenientes para su situación. No existe limitación en el
numero o forma de los esquemas que una persona elige ´para su interpretación de un escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1.6. Luis pesa más que Antonio pero menos que ______________________________
José.
Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada con
ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar
cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización.
Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización
Patrón o esquemas Palabras clave
2. Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los
siguientes aspectos; etc.
4. Ordenamiento: relación de
orden
Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc.
a) Tamaño
Más pesado; más liviano; etc.
b) Peso
Más cerca: más lejos; etc.
c) Distancia
Antes; después; últimamente; enseguida; a
d) Tiempo continuación; etc.
Como resultado de; como consecuencia de; es causa
e) Causalidad o causa-efecto de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc.
7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las
partes son; etc.
___________________________________________
2.7. Análisis
___________________________________________
Cierre
¿Qué aprendiste de esta lección?
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¿Qué aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
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LECCIÓN 8 APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Introducción
¿Qué estudiamos en la lección anterior?
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Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.
¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Práctica del proceso
Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias:
matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó
libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y
química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la
literatura universal.
Elabora un esquema de organización de los libros.
¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
____________________________________________________________________________
¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
____________________________________________________________________________
Diagrama o esquema de organización
Relaciones entre:
Alberto y Juan: ________________________________________________________________
Alberto y Luis: ________________________________________________________________
Luis y Juan: __________________________________________________________________
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenómeno.
Cierre
¿Qué aprendiste de esta lección?
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LECCIÓN 9 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA
Introducción
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Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamíferos marinos.
Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante
fecundación en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por
la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo.
Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se
divierten observándolas.
Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Muy bien, sobre algunas características de unos animales llamados ballenas.
Ahora vamos a leer de nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?
Podemos indicar que las ballenas son de hábitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina más grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta
información en el mapa que sigue?
Ballena
Mamífero
____________________________________________________________________________
Este párrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamaño, cosa que ya lo
había indicado en el primer párrafo, pero ahora añade una nueva característica, que expulsa
agua por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías presentar esa información en el mapa que sigue?
Ballena
Especie marina
Expulsan agua
más grande
grande
El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos “Comprensión Literal de la Lectura”
Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha
expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las
estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una
estrategia sistemática para la lectura del texto.
El binturongo
Una vez, que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Muy bien, sobre las características de un animal denominado binturongo.
En este escrito los dos párrafos se parecen en cuanto que ambos listan características del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variable de la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se
contestan con la información del escrito.
A continuación presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el
escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a medida que identifiques respuestas.
Cada respuesta corresponde a una o varias características de una variable, Por ejemplo, la
respuesta a la pregunta ¿De qué se alimenta? Corresponde a la variable “dieta alimenticia” y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y animales pequeños.
Las respuestas a las preguntas ¿Qué hace durante el día?, ¿Qué hace durante la noche?, ¿En
qué momento busca sus alimentos? Y ¿Cómo se sujeta a los arboles? Son genera, “hábitos del
animal”.
¿Cuáles preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable “apariencia física”
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito, y las correspondientes características para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupación de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Hábitat y Hábitos.
¿Qué diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?
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____________________________________________________________________________
El primer esquema describe todas las características que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa las características alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta práctica es similar al presentado para la comprensión
literal de la lectura. En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que consideramos todo el
escrito como una única parte. Eso está entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros
la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparación. Por tal razón los diagramas de este tipo se denominan “mapas de comparación”
o “mapas de semejanzas y deferencias”.
¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
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Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura
Cierre
¿Qué estudiaste en esta lección?
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LECCIÓN 10 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION
Introducción
¿En qué consiste la comprensión literal de la lectura?
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¿Puede ocurrir que un mismo texto tenga más de un esquema? ¿Por qué?
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____________________________________________________________________________
¿Qué debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentación?
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Este esquema también es un mapa de comparación, solo que tiene una organización diferente.
¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces?
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Haz una breve síntesis del tipo resumen de lo leído.
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La rutina de Pedro
Lee de nuevo el escrito desde “El aprendizaje de contenidos…” hasta “…forma natural.” Ahora
completa la segunda parte del diagrama.
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Contesta las siguientes preguntas de reflexión:
¿Qué concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
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Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas
escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y
pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y
abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como
órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como
espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos.
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Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que
siguen.
¿A qué familia pertenecen las mariposas?
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Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
¿Cuántas y cuáles secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
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¿Qué propiedad tiene sus ojos?
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¿Qué características tiene su órgano del olfato?
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¿Cómo y con qué se alimentan las mariposas?
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¿Qué se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?
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¿Cómo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la característica antes
mencionada?
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Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las mariposas.
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¿Por qué te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer párrafo?
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Partir solamente puedes decir que el abdomen es un parte del cuerpo de las mariposas. Eso
es todo lo que el autor nos planteó en el escrito. Sin embargo, partir de la figura podrías
decir que el abdomen está formado por anillos, que es alargado, y que determina en forma
de punta.
Práctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Cierre
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¿Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? ¿Por qué? De qué manera?
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LECCIÓN 11 COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE
APLICACIÓN
Introducción
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Práctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y
luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
El budismo
El budismo es una de las regiones más antiguas del mundo, ya que data de alrededor
de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Siddharta
Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir “iluminado”.
Notas:
¿Cómo se originó el budismo?
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¿Quién lo inició?
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¿Qué es el budismo?
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¿Desde cuándo existe el budismo?
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¿Qué hizo Buda después de pasar 49 días meditando?
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¿Qué buscaba con sus prédicas?
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¿Qué decía Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?
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¿Qué más predicaba y de qué hablaba Buda?
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Su medio: _________________________________________
Su padre: ___________________________________________
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¿Cómo se relacionan las diferentes partes de la lectura?
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Práctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de
seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente
en el avión antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de muchas personas, algunas
de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del avión.
Fuera del avión, los mecánicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras
personas tienen a su cargo la comprobación del peso de los equipajes , de los
pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la
ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que tendrá que volar .Por su parte , los
técnicos de la estación meteorológica informan al piloto de cuáles serán las
condiciones climáticas durante el vuelo.
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Elabore un esquema general de la lectura.
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Práctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
Los tornados
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas épocas del año
y en ciertos lugares. Es como una magna que se extiende hacia el suelo desde una
enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino
formando un circulo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que
alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora . Al mismo
tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire .esto convierte al remolino en un
“aspirador de polvo” gigantesco que va solucionando todo lo que encuentre en sus
camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales incluso los rieles de
un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y
luego son lanzados .Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse con objetos
destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen.
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Completa el mapa de relaciones que sigue:
Subtema1:___________________________________________________________________
subtema2:___________________________________________________________________
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Cierre
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LECCIÓN 12 ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN
Introducción
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En las prácticas de la lección anterior los escritos fueron resúmenes de los textos leídos. En
esta lección revisaremos el proceso de elaboración de un escrito,
Tenemos un esquema de organización del tipo de variables y características como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orquídea.
Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos
preguntarnos, ¿Sobre qué cosas hablamos de las orquídeas?
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Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las características, los
tipos y las partes de las orquídeas. ¿Para qué sirven esos conocimientos sobre las
orquídeas? ¿Tiene un carácter particular o genérico?
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Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orquídeas. Por
ejemplo, nonos habla específicamente de la comercialización de las orquídeas, tampoco del
cultivo, ni del peligro de extinción de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organización, el título podría
ser “Las Orquídeas”. A partir de la información del esquema de organización proponernos
elaborar tres párrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las
características generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los
detalles de la flor. El escrito quedaría como sigue:
Las Orquídeas
Las orquídeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, están consideradas
como una de las más hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la
familia de las orquidáceas. Las flores se presentan en variedad tamaños y colores,
están esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies.
Hay dos tipos de plantas orquídeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la
tierra, y las epífitas, que son plantas con raíces aéreas, las cuales se desarrollan en los
troncos de los arboles. De las orquídeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras
que otras lo hacen a la sombra.
Las flores de las orquídeas tienen un cáliz, una corola y los órganos reproductores. El
cáliz está formado por tres sépalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El órgano
reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por
una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u
órgano reproductor femenino está constituido por un pistilo compuesto de tres capelos,
un ovario y tres estigmas.
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organización. El escrito añade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orquídeas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
síntesis cerrada porque prácticamente se limita a la información de partida; también, la
síntesis se asemeja a un reporte o texto técnico a que incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
Analizamos las ideas presentadas en el esquema.
Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de párrafos y temas de
cada párrafo)
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.
Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboración del texto de arriba. Por
lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboración de textos.
Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando
deseamos escribir sobre algo la situación no esta tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:
Procedimiento para la elaboración de escritos
1. Elección del tema principal.
2. Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema.
3. Identificación de los subtemas relacionados con el tema de interés.
4. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5. Construir un esquema de organización o mapa conceptual con el tema y subtemas a
desarrollar.
6. Análisis de las ideas presentadas en el esquema e identificación de causas,
consecuencias, y de mas relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar.
8. Decisión acerca de la estructura del escrito (numero de párrafos y temas de cada
párrafo).
9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su
consistencia interna).
La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificación del
escrito una vez que tenemos definida la información que vamos a incorporar en el texto. Con
frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no están del todo claros; en estos
casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto
de esta segunda fase es una planificación que vamos a utilizar para la elaboración del
escrito.
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Es muy importante identificar esa idea principal de un párrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse
tres tipos de párrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los
expositivos o de opinión.
Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben alimentarse
con sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestión
externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las
moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta modalidad de alimentación
se llama osmótica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de
alimentos y plantas.
Los análisis políticos dicen que entender seguridad, salud y educación son claves
para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo
opino que lo realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento ético
basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Párrafo 1:
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Párrafo 2:
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Esquema:
Párrafo 1:
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Párrafo 2:
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Párrafo 3:
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Reflexión
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir
y viceversa.
Cierre
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UNIDAD III: EL PROCESO DEINFERENCIA Y
LA LECTURA INFERENCIAL
JUSTIFICACION
La unidad anterior trato sobre la comprensión literal de la lectura; los escritos propuestos
contenían toda la información necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se
requería que la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales,
en vez de contener la información completa , dada en forma directa, presentan ideas
implícitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas
relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lógica del mensaje que se
desea transmitir a través del texto. Como la comprensión de este tipo de lectura implica la
elaboración de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina
comprensión inferencial de la lectura. Aquí, además de la inferencia, siempre está presente
la lectura de compresión literal.
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la
lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se
dan directamente en el texto, la compresión y también la lectura se denomina se segundo
nivel. Con el fin de facilitar la comprensión de segundo nivel se utilizaran las mismas
estrategias aplicadas en la lección anterior.
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno,
el estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCION 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introducción
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____________________________________________________________________________
Fíjense que, si son ciertas las estaturas de María y Jacqueline, entonces ambas relaciones
son ciertas. Simplemente hemos estructurado la información basándonos en hechos en
hechos, las estaturas.
Ahora centrémonos en la variable “apellido”. La comparación nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relación siguiente:
“El apellido de María y Jacqueline es igual”
Esta relación es similar a la primera relación con respecto a la estructura, y también es una
relación del tipo más simple. Dado que la variable “apellido2 es cualitativa, no podemos
ordenar las personas (al menso de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son características observables y ciertas,
podemos asegurar que la relación es también cierta.
____________________________________________________________________________
“La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características
correspondiente a una misma variable a partir de su comparación” (página 44,2do nivel).
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendríamos que investigar las características
de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer
el procedimiento correspondiente a una relación.
Veamos las expresiones más en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposición. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Pérez , sin embargo, sus padres pueden
ser dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Pérez es bastante común. En la
primera expresión no tenemos ninguna características que nos lleve a pensar que son
amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre
en la segunda expresión.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresión
.Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
Suposición
La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o limite.
En el caso de la tercera es también una posición, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposición. Cuando se da este caso llamaremos a la expresión una inferencia.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basándose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparación.
La inferencia puede expresarse en términos de las características o de la
variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es una
inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un límite claro y concreto entre una
suposición y una inferencia. En términos pragmáticas , en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qué formulamos la
inferencia . No así en el casi de una suposición. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
¿Cómo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisión sobre un objeto, hecho o
situación?
____________________________________________________________________________
¿Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:
“zapato – tacón”
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________
Cierre
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LECCIÓN 14 COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA_______________________
Introducción
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La escuela
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Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. ¿Qué dice en la primera oración o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.
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____________________________________________________________________________
Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte? Apunta todo lo que se
dice.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De acuerdo, la segunda parte habla del interés de los niños de la vecindad por colaborar
con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
En esta segunda parte, ¿Qué se supone o deduce acerca de todos los niños de la vecindad?
____________________________________________________________________________
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se
refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no agregamos estos vínculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el análisis anterior del texto, podrían
surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
Que la escuela X es una excelente institución educativa.
Que la escuela X es la única escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe enseñarse en la escuela.
¿Qué diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión de la lectura, y
estas últimas cuatro que acabamos de presentar?
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____________________________________________________________________________
Las dos primeras eran vacías en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia.
Las últimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
Los tipos de inferencias en la lectura
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma específica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en lamente del lector producto de
su interacción con el escrito.
El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un único cambio, hemos
añadido el paso 6 que incorpora la formulación de inferencias.
Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este año están actualizados;
incluyen pensamientos crítico, razonamiento y situaciones relevantes para la
supervivencia y la conservación.
Mi hija saco tres libros de la biblioteca par leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.
Lectura general del escrito e identificación del tema general.
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Formulación de la o las inferencias que sean necesarias pata conectar las ideas dadas en el
primero y en el segundo párrafos.
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____________________________________________________________________________
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Cierre
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LECCIÓN 15 COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN
Introducción
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¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia? ¿Por qué?
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La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de listón
para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al dependiente el
tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los
diez metros del listón, los envolvió y se los entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con dos
metros de listón. ya había terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le
quedaba un metro de listón para elaborar el quinto moño. Juan fue a la mercería que le
vendieran un metro más del mismo listón; sucedió que el quinto moño quedo más
pequeño que los otros, pues la abuela solo contó con un metro con noventa
centímetros.
Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes
y a responder las preguntas que se formulan a continuación:
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué hizo el comerciante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto moño después que Juan le
trajo el listón faltante?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del
siguiente texto.
Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de líquido en su
dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la mayoría de la
gente , principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la selección de los líquidos
que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el
jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por café,
que si bien proporcionan los líquidos requeridos por el organismo, producen efectos
secundarios que afectan la salud. La mayoría de las veces esta práctica ocurre ya sea
por ignorancia de las normas de conservación de la salud y de alimentación, o bien,
por efectos de las propagandas.
Muchas personas piensan que deberían hacerse campañas e información y de
concientización en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de
información o de la influencia de fuentes interesadas en ventas de cierto productos .
¿Por qué se dice que los líquidos son componentes indispensables en la vida del ser
humano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué se ha observado cotidianamente en la mayoría de las personas y especialmente en los
jóvenes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencia y que semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el
agua, y la soda y el café?
Diferencias
Semejanzas
¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales las personas ingieren lípidos
indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué se dice en la lectura sobre lo que se debería hacer para contrarrestar los efectos de la
falta de conocimiento o de las propagandas?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué deberíamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la
necesidad de ingerir líquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Los tranvías
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Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a
continuación.
Contesta ahora las siguientes preguntas.
¿Qué ventajas tenían, para los caballos, los tranvías sobre los omnibuses?
____________________________________________________________________________
¿Por qué la tarea era más fácil con los rieles?
____________________________________________________________________________
¿Cómo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los rieles por parte de los pasajeros?
____________________________________________________________________________
¿Cómo se suministra la electricidad a los tranvías eléctricos?
____________________________________________________________________________
¿Cómo se le suministra energía a los funiculares?
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencia hay entre un tranvía con trole y uno funicular?
____________________________________________________________________________
¿Qué se concluye acerca de la evaluación de los tranvías a través del tiempo?
____________________________________________________________________________
Práctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
Los manglares
El manglar es un sitio poblado por un tipo de árbol llamado mangle, de grandes raíces
superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.
Las raíces del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en círculos de tres
metros de diámetro en el agua. Al subir la marea, las raíces pueden recoger fango, lo
que provoca sedimentación; por lo que el árbol muere el quedar sus raíces asentadas
en tierra seca.
____________________________________________________________________________
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan
¿Qué es el manglar?
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____________________________________________________________________________
Elabore un esquema de características del mangle.
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?
____________________________________________________________________________
Cierre
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquema de
organización y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?
____________________________________________________________________________
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LECCION 16 COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE
APLICACIÓN
Introducción
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Isaura le cedió la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo más lejos posible de
Maricela.
Gloria, que se sentó justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que
Josefina, quien se encontraba a su derecha , se interponía entre ellas .
Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a
Blanca acompañarla a salud.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop
partes y, a medida que tengas información precisa , anota en cada cuadro los ser que
tengas que regresar a releer alguna porción.
Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar
lo que se pide.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En qué consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
Enredo gastronómico
En días pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que
comería tacos se Fabián ordenaba enchiladas ; si no , comería lo mismo que
Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidió Renato, quien a su vez
ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco
fueron: tres órdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de
los cinco comió tacos, lo cual ayuda a deducir que pidió cada joven.
Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
____________________________________________________________________________
Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organización que se muestran a continuación.
____________________________________________________________________________
Lee lo que está comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el
esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
¿Qué dijo
Pedro
que
comería?
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
Ahora lee lo que sigue hasta el final. ¿Qué alimentos solicitaron los cinco amigos?
___________________________________________________________________________
Como Pedro no comió tacos, entonces sabemos que Fabián no comió enchiladas, A partir de
lo que pidieron, ¿Puedes decir que pidió Fabián?_______________________________
Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra persona. ¿Cuál persona?_______
___________________________________________________________________________
Reflexión
Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , además de completar la
visión del escrito , también sirven para ayudarnos a deducir información
adicional al a que presenta de manera explícita el texto. Hemos resultado
“problemas “a partir de las relaciones dadas en el texto, y del uso de las
inferencias para obtener información faltante.
La maestra Alejandra está organizando un baile para el festival de preprimaria, que esta
próximo. Para participar en este baile, seleccionó a ocho alumnos de su grupo, cuatro
niños y cuatro niñas, con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos
(Eloy , Rubén, Tania e Ismael ) saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan , Miguel,
Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidió que en cada par hubiera
un niño que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formación de parejas no fue
muy difícil , lo único que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean
mucho y que Tania es más alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. ¿Cómo
quedaron las parejas?
____________________________________________________________________________
Observado la tabla o cuadro que se da a continuación y discute con un compañero como
está elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la
estructura de la tabla.
Completamente la tabla de clasificación anterior con todas las posibles relaciones que se
dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no
puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco
pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco
con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son
posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las
equis(X) que hagan falta.
¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
___________________________________________________________________________
¿Piensa que dos niños que pelean mucho serian buena pareja?_______________________
____________________________________________________________________________
Cierre
JUSTIFICACIÓN
La unida 2 trata sobre la comprensión literal de la lectura, la cual implica el análisis directo
del texto. La unida 3, en cambio , se refirió a la comprensión inferencial de la lectura, que
implica hacer inferencias o “leer entre líneas”, extraer conclusiones, hacer extrapolaciones,
interpretar lo leído, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, así como
la información implícita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensión de lectura que se
denomina analógica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros ámbitos o contextos
las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de
comprensión lectora la persona realiza las siguientes actividades: a)aplica los niveles de
lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analógicas de diferentes índoles, por
ejemplo entre el presente, pasado y el futuro , entre una lectura y otra, entre secuencias de
sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensión lectora también se
denomina tercer nivel. Es un tipo de comprensión de lectura profunda que contempla la
interpretación de los textos desde un punto de vista analítico.
Para facilitar la compresión de la lectura de este nivel, además de las estrategias aplicadas
en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de
un ámbito a otro, basados en los esquemas del pensamiento analógico.
En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitación de la lectura de
textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de interés.
Conocimientos:
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vínculos o relaciones como
la descrita arriba; en algunos casos serán muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del
cual nos ocuparemos en esta lección será una profundización del estudio del proceso de
relación aplicada a las palabras y a las ideas.
Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vinculo es otro, es
“produce “; ya no sirve el vinculo “trabaja con”.
A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos”
construir analogías”, y el producto que obtenemos es una analogía. Lo podemos representar
como sigue:
El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albañil trabaja con ladrillos.
Con las dos últimas relaciones que sacamos, podríamos hacer otra analogía diferente:
Las analogías ayuda a establecer relaciones entre conjunto de palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
En este último ejemplo se establece una relación de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relación, también de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona
estas dos relaciones. La nueva relación es una relación de segundo orden o analogía.
Cuando las analogías son entre palabras se denomina verbales también existen analogías
entre figuras o representaciones gráficas y a estas se las llama analogías figurativas.
En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante
una relación de relaciones, o vínculo de segundo orden, lo cual llamamos analogía.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos conceptos,
es decir, que el vínculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
el nivel de abstracción de las ideas.
Las analogías tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el
vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta último está implícito. Para
completar las analogías debemos seguir un procedimiento como sigue:
Colibrí : ave :: perro :? OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamífero, d) guardián
1. Observo las dos palabras del lado Colibrí, animal, ovíparo, pequeño.
izquierdo de la analogía. Ave, clase de vertebrado, ovíparo, de sangre
caliente, cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles vínculos entre las El más obvio, que los colibrís son especie de las
dos palabras. aves. Otro vinculo es que el colibrí es el más
pequeña.
El mas solido es el primero por lo biológico.
3. Observo la palabra aislada del lado Perro, animal, vivíparo, sangre caliente,
derecho de la analogía. domestico.
4. Aplico el vínculo del paso 2 a cada El perro no es especie del labrador; el perro no
una de las opciones de solución. es especie de amigo; el perro si es especie de
los mamíferos.
5. Selecciono la opción que mejor se Mamífero es la mejor opción porque los perros
relaciona con el vínculo a la palabra son una especie de los mamíferos. Ninguna de
del lado derecho. las otras opciones podría aplicarse con el
sentido biológico.
6.Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinación de
vinculación, aplicación del vínculo a las opciones,
la selección que hice, y la respuesta que hoy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogías.
Las metáforas
Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.
____________________________________________________________________________
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analogía perla :ostra :: diente :boca.
Existe otra figura literaria que también plantea la comparación entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el símil. La diferencia respecto a la analogía es que el símil contiene
explícitamente una palabra que expresa comparación (ejemplo, “como”, “tal cual”), mientras
que en la metáfora se produce un reemplazo en los términos que se comparan. Veamos
ejemplo:
Símil: La erosión era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Vínculo: ___dirige______________________________________
Vínculo: ____abre______________________________________
Vínculo:_________________________________________
Vínculo: ______________________________________________
Vínculo:______________________________________________
2.4. La hipocresía era cortina de sus sentimientos.
Vínculo:_______________________________________________
Vínculo: _______________________________________________
Vínculo: _______________________________________________
Analogías:
_1.__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Metáforas
_1.__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Reflexión
Toda la analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica de las analogías ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un ámbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metáforas son analogías incompletas que exigen mayor nivel de
abstracción para su análisis y elaboración.
Tanto la analogías como las metáforas , son medios que permiten expresar emociones
, clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstracción del
pensamiento y establecer de orden superior.
LECCIÓN 18 COMPRESIÓN ANALOGÍCA DE LA LECTURA
Introducción
¿Qué procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
¿De qué manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensión de la lectura?
___________________________________________________________________________
El principito
Nadie es perfecto – suspiro el zorro, mi vida es monótona: cazo gallinas y los hombres
me cazan a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre sí.
Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si tú me domesticaras mi vida sería radiante y
cálida. Conocería un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi
cubil. Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi madriguera; serían como música.
Y, además, ¿ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es inútil para mí, los
campos de trigo no me dicen nada. ¡Es bien triste! Pero tú tienes cabello de color de
oro. Y si me domesticaras ¡sería maravilloso!, pues los campos de trigo me recordarían
tus cabellos de oro…
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Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
¿Qué hizo el zorro al inicio del escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y cálida?
____________________________________________________________________________
¿Por qué piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Conocería un ruido de pasos distintos al que me
obliga a refugiarme en mi cubil”?
____________________________________________________________________________
¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi
madriguera; serian como una música?
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué relación establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que
se menciona en el escrito?
____________________________________________________________________________
¿Es una relación analógica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos
de las personas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tempestad en la selva
…. ¡El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido,
el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante desmoronándose en los
abismos de la noche repentina, el relámpago magnifico, la racha enloquecida, el
chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída del gigante de la selva , la
inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño
corazón del hombre, sereno ante las furias trenzadas….
Ya se alejaba de la tormenta .El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el viento
suspiraba…. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el silencio volvía
sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a cantaba el tucuso
montañero.
____________________________________________________________________________
Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
____________________________________________________________________________
¿Para qué se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué analogías e inferenciales pueden plantearse en el texto en relación con las metáforas
que se presenta acerca de las montañas, el chubasco, el relámpago, el suelo, la selva, la
tiniebla y el hombre? ¿Cómo se interpreta las metáforas que se emplean en el texto?
Las montañas:
____________________________________________________________________________
El relámpago:
____________________________________________________________________________
El chubasco:
____________________________________________________________________________
El suelo:
____________________________________________________________________________
La selva:
____________________________________________________________________________
La tiniebla:
____________________________________________________________________________
El hombre:
____________________________________________________________________________
¿Qué infiere y se concluye del primer párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee el segundo párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan
La tormenta:
____________________________________________________________________________
El trueno:
____________________________________________________________________________
La lluvia:
____________________________________________________________________________
El viento:
____________________________________________________________________________
El silencio:
____________________________________________________________________________
El tucuso:
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere y se concluye del segundo párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué se concluye de las interpretaciones del primer y segundo párrafos, o sea del escrito en
su totalidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
El principito
Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El
espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un
alimento. Había brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo
de mis brazos .Era buena para el corazón ; era como un regalo .Como el regalo que yo
recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad , al son de la música de la misma
medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de
Navidad.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Practica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la lección anterior.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en
nuestra lengua?
____________________________________________________________________________
Haz una síntesis tipo resumen del escrito.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las a analogías, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden
estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginación del
lector.
Cierre
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar atreves del escrito?
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____________________________________________________________________________
¿Cómo ayudarías a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
UNIDAD V: LA LECTURA CRÍTICA
JUSTIFICACION
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensión lectora asado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analógica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinión o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretación del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCION 20 LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
Introducción
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de comprensión de la lectura.
La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contemplan el análisis y la síntesis de la información, la interpretación del mensaje del
autor, la formulación de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros ámbitos.
El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificación de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito
(organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogía que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los párrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este
análisis es la del uso de la pregunta en relación al contenido del escrito.
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de
hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que parecía ya
maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no podía
alcanzarlos: “Aun están verdes “, dijo “ solo sirven para “ agraz”.
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¿Por qué tiene la palabra fabula en el titulo?
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¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (…medio muerta de
hambre)?
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Igualmente, ¿Por qué es importante describir el estado físico de los racimos de uva?
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¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
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¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra “Aun están verdes, dijo solo sirven para agraz”?
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¿Por qué crees que la zorra dijo eso?
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¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
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Si una persona afirma que el mensaje de esta fábula es “a veces ocurre que cuando una
persona le resulta imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun
engañándose a sí mismo”. ¿Qué opinas tú de esta afirmación?
Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito.
Hay aún muchas preguntas que podríamos hacernos, por ejemplo:
¿Por qué el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendríamos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro propio
tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las
líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos envía su misterioso mensaje
desde las profundidades del tiempo.
Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y como las líneas del
destino en una palma humana, continúan velándonos las verdades sobre esa tierra. Sin
embargo, su propio enigma nos desafía a proporcionarle un sentido a una cultura que,
basada en la magia y en la cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la
relación de los seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces
éxito.
El espejo enterrado
Carlos fuentes
Ed. Tierra firme
¿Por qué las líneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde
el aire?
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¿Por qué se habla de un colosal diseño geométrico?
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¿Por qué consideran los investigadores que estas líneas contienen un misterioso mensaje?
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¿A qué se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?
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¿Por qué dice el autor de las líneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la
vida y la muerte de la antigüedad peruana?
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¿Por qué el autor compara la línea de Nazca con las líneas del destino con una palma
humana?
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¿Qué analogía establece el autor entre las líneas de Nazca y las líneas de las mano?
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¿En que se basa el autor para referirse al desafío de proporcionarle sentido a la cultura
peruana?
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¿Por qué crees que el autor dice que la cultura peruana está basada en la magia y en la
cosmovisión?
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Practica 3: Aplica la estrategia de la comprensión analógica de la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuación, b) elaborar un juicio
crítico de lo leído y c) contestar las preguntas que se formulan.
Madre América
De aquella América enconada y turbia , que broto con las espinas en la frente y
las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza
mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy, heroica y
trabajadora a la vez y franca y vigilante, con bolívar de un brazo y Herbert Spencer
de otro; una América sin suspicacias pueriles ni confianzas cándidas, que
convida sin miedo a la fortuna de su hogar , a las razas todas, porque sabe que es
la América de la defensa de Buenos aires y de la resistencia de callao, la América
del Cerro de las Campanas y de la nueva Troya.
Preguntas y respuestas.
¿Cómo concibe el autor a las dos Américas, la del pasado y la del momento en que escribió su
obra? ¿Cómo era la América de antes y la del presente que maneja el autor?
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¿Qué relaciones puede establecer entre algunos países de América y lo que se dice al final del
escrito “…es la América de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del callao, la
América del cerro de las campanas de la Nueva Troya?
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Cierre
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La lectura crítica facilita la comprensión de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinión propia acerca de lo que estudias.
Explica como podrías aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
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¿Qué has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensión profunda de la
lectura?
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¿Qué te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para
comprender la lectura?
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LECCION 21 LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Introducción
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensión e interpretación de los textos y algunos casos la
lógica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada práctica se refiere a un aspecto
diferente.
El apuro de Natalia
Tan pronto llego corrió hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontró lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequeña tienda una
falda que parecía ser lo que buscaba.
Sin medírsela la compro. Cuando iba en el camión, de regreso a casa, noto que la
falda de una tala que no le correspondía, fue entonces cuando comprendió que su
comportamiento impulsivo la había hecho equivocarse:” la próxima ocasión
tomare más tiempo para hacer las cosas y no cometer errores”, pensó Natalia
mientras veía como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte.
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de
organización del contenido.
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___________ Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del
tema.
¿Qué relación puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o
escrito?
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En los ejercicios anteriores el orden se determino siguiendo la secuencia lógica de pasos dados
en cada caso.
En los próximos ejercicios, además de esto deberás tomar en cuenta algunas palabras clave
que te indican el orden de las oraciones.
El esqueleto
___________ Sin estos huesos no podrías ponerte de pie y mantener tu cabeza erguida.
___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
El guácharo
___________ El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la
oscuridad.
___________ El eco. De un ruido le permite saber cuándo desviarse para evitar tropezar con una de
las paredes de la cueva.
___________ Por ejemplo, un tipo de pájaro llamado guácharo que vive en las cuevas de América
del sur.
La feria
___________ Pero de pronto, ¡qué alegría!, una niña encantadora tomo la hoja de papel y la doblo
muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y
pensé que mi vida había acabado.
___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel periódico que todos gustaron de leer.
___________ Y hasta el día de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la niña desde un sitio de honor
en la repisa.
Practica 3: ¿en qué secuencia colocarías las siguientes oraciones para tener un texto ordenado?
Ordénalas en tres párrafos. El titulo del escrito es “el submarino”
1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir
por otra válvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. Así, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez más pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.
7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido.
8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez del aire.
10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo
cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos
solo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.
Párrafo A
Párrafo B
Párrafo C
NOTA: Para hacerte más fácil el trabajo en esta práctica, la próxima hoja hacemos repetido la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la página y
recortar cada oración. De esta forma te resulta muy fácil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por párrafo para verificar si es coherente el orden que estas
probando.
1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir
para otra válvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. Así a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez más pesado hasta que se sumerge.
4. Y en los tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.
7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser
visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos
solo de aire cuando navegan sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO II PARTE 2
COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO
VERBAL
El curso comprende 3 unidades, texto sobre “desarrollo del pensamiento” consta de tres
unidades, a saber:
Pensamiento circular
Búsqueda de la información y exploración
Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
¿Cuál es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
El aprendizaje se lograra:
Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de
la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia
intelectual para, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral humano.
A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y
retroalimentación permanentes.
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar
ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con intereses y
humildad.
Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A través del desarrollo del pensamiento el estudiante lograra las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a
los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, critico y
creativo, requeridos para desempeñar con éxito y satisfacción en tus ámbitos de
competencia académica, familiar, social y ambiental.
5) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el
crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistemática, futurista, integral,
dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible.
6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar
el desarrollo intelectual, social, mora y ético de las personas y para proyectar su ámbito
de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.
Nivel Desempeño
JUSTIFICACION
A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de pensamiento
en la resolución de problemas, toma de decisiones y, en general, para planificar y organizar sus
acciones , también debe desarrollar ciertas habilidades para supervisar, evaluar y mejorar tanto
los productos intermedios que va obteniendo conforme ejecuta sus actos del pensamiento con
sus acciones motoras, como los productos finales que trata de lograr. Eso significa que,
además de entrenarse para pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los
pasos que van realizando cuando piensa o cuando realiza una carea intelectual o psicomotora,
comparar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar
alternativas para mejorar cada vez más su desempeño.
Las investigaciones han demostrado que los procesos de planificación, supervisión, evaluación
y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, denominadas meta cognoscitiva.
Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al ambiente y para lograr dependencia
intelectual mediante el desarrollo del habito de juzgar lo que se piensa y lo que se hace y de
buscar, en forma flexible y constructiva, las alternativas más adecuadas para corregir errores
propios y de otros con el fin de mejorar el desempeño tanto personal como el de otros; pero no
solo será este el producto del estudio de esta elección; la persona a través de la ejecución
continua de los procesos antes mencionados, lograra desarrollar un conjunto de actividades,
actitudes y valores que lo prepararan, para: ejecutar procesos de razonamiento, controlar sus
actos de pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar
en forma continua, controlar la cantidad de lo que piensa y hace, ejerce la crítica constructiva,
actuar con apertura, comprenderse a sí mismo y entender lo que ocurre a su alrededor,
respetar a los demás, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadamente lo que desea y de
logrado mediante etapas de aproximaciones sucesivas, mejorar su auto concepto y ganar
confianza en sí mismo.
Parece ambicioso todo lo que se dice en esta justificación; sin embargo, estos logros no serán
productos de esta unidad solamente, sino más bien el resultado acumulativo de todos los
procesos tratados en los cursos de pensamiento previamente estudiados.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
1. Descomponer los actos mentales y las acciones que realizan en las etapas de entradas,
procesos y producto.
2. Aplicar el proceso de evaluación para identificar discrepancias entre lo deseado y lo
logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.
3. Identificar fuentes de error como base en las fallas detectadas y definir alternativas,
para corregidas.
4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y
verificar dichos logros.
5. Analizar críticamente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de
acciones y para mejorar continuamente sus productos.
6. Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de
evaluar los procesos realizados así como los productos obtenidos.
7. Desarrollar actitudes y valores que fortalezcan la flexibilidad, la apertura y el buen
sentido común para regular sus pensamiento y acciones y para interactuar
satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos.
Conocimientos.
Habilidades.
Introducción
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____________________________________________________________________________
Supongamos que se les asigna la tarea de elaborar un esquema y una conclusión acerca de un
tema de historia para entregar en la siguiente clase; ¿qué aspectos debemos considerar antes
de iniciar el estudio del tema?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1. _________________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________________
Producto
Procesos: Pensar por Pasos
Generalmente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar múltiples
tarea. Para hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que
correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo que
se llama Pensar por Pasos.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Practica 3: Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase.
¿Cuáles son los pasos a seguir?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
1. ¿Qué utilidad tiene la estrategia estudiada?
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____________________________________________________________________________
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LECCION 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación.
Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares, hoteles,
diversiones y precios de alojamiento y de comida.
Después de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa escogieron un hotel
de tres estrellas, pequeño pero cómodo, situado cerca del mar y de un centro de
diversiones muy equipado. Una vez hecha la elección se dedicaron a planificar las
actividades que iban a realizar; pensaron bañarse en las mañanas y pasar las tardes en
los sitios de diversión: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a
estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares turísticos
de la zona.
Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables para
emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde
residen.
Entrada a insumos:
Procesos o procedimientos:
Procesos esperados:
Practica 2: Supón que tu maestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de
alumnos de tu clase para organizar una campaña de aseo en toda la escuela.
Insumos requeridos:
Resultados esperados:
Practica 3: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes elementos de
entrada, procesos y producto que se dan a continuación.
Entrada:
Zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de
tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para
jugar, jugar un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa,
tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitación,
mejores condiciones fiscas.
Practica 4: Supón que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene su maestra
en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.
Entrada:
Proceso:
Producto:
Cierre
Introducción
En las lecciones anteriores aprendimos que para ejecutar una acción o trabajo tenemos que
proveer cuales son los pasos para realizar la acción. También vimos que cualquier acción que
nos propongamos ejecutar tiene como partida los insumos o entradas, y como termino un
producto. Ahora continuaremos analizando nuestro análisis acerca de la realización de tareas.
Ejemplo 1: supongamos que se necesitan lavar una sudadera para participar en un juego
deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy
importante. ¿De qué manera procederían para realizar la tarea?
Luego que hemos averiguado todo lo que debemos saber para hacerlo, ¿cuál sería nuestro
próximo paso?
Al terminar de realizar los pasos de la ejecución de la lavada de las sudaderas, ¿está listo
todo? ¡qué tal si queda alguna mancha y tú no te has dado cuenta! ¿Cómo evitarías que te
ocurra esto?
Si estabas satisfecho después de revisar, entonces has terminado con la tarea que te
propusiste a realizar; pero si has encontrado algún defecto o error te toca averiguar por qué
ocurrió y como lo puedes corregir.
Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tomando en cuenta lo que aprendiste sobre el
defecto o error en la primera lavada. Esperaremos ahora que en la próxima revisión la
sudadera este tal como la deseamos para el juego deportivo. ¿ que de nuevo hemos
incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la sudadera?
Lo que hemos hecho cuando lavábamos la sudadera podemos representarlo en un esquema
como el que sigue:
corregir
planificar
los errores
identificar
realizar la
defectos o
accion
errores
revisar el
producto
1.
2.
3.
4.
5.
Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este esquema decimos que
practicamos el tipo de pensamiento llamado pensamiento circular.
Practica 1: Escribe una carta para (a) amigo (a). Se pretende que le informes que piensas
visitarlo (a) durante las próximas vacaciones. Sigue los pasos que se indican a
continuación.
Tarea que se tiene que realizar
1. Objetivo de la carta
5. Revisión de la carta:
a) Faltas de ortografía.
b) Errores de redacción
6. Corrección de errores.
1. Objetivo de la tarea
4. Ejecución de la operación
5. Revisión de la operación:
Por ejemplo, revisar si los números son los correctos, si los números quedaron bien alineados,
si las sumas de cada columna están correctas, si el acarreo (número que se lleva a la
siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Corrección de errores:
“La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de hogares y
alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo
un recurso natural como es la luz solar y de reducir el consumo de otros recursos no
renovables.
Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuación:
2. Insumos a datos para hacer el esquema (lee al escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
1. Revisa las ideas y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.
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LECCION 4 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Introducción
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Practica 1: Supongamos que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitación para un amigo
o amiga. Usa el procedimiento del pensamiento circular para realizar esta tarea.
Practica 2: Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que
cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿cuáles podrían ser
los errores que podrías cometer?
Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se
dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo
necesario a sus padres y a sus hermanos.
El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas
sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de
cenar y después se va adormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueño
que su cuerpo necesita.
JUSTIFICACION
Cuando se reciben o se envía mensajes, se suministra datos, se dan direcciones, etc., cuando
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la información que se trata de
comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es necesario evaluarlos.
Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en identificar las discrepancias y
los vacíos de información mediante la comparación de lo que se da y de lo que se desea
saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la información requerida para
completar el texto de la comunicación en la cuestión.
Las lecciones que siguen, sobre la búsqueda y uso de la información, está dirigidas a estimular
el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información que se da o se
recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensión, pertinencia y precisión de los
mensajes y se practica la elaboración de textos tomando en cuenta los estándares de calidad
previamente definidos.
Conocimientos
Habilidades
Introducción
En la unidad anterior aprendimos que para la realización de cualquier tarea debemos poner en
práctica el proceso de pensamiento circular. Ese es el medio más efectivo para poder realizar
exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que consideremos necesarios y al
mismo tiempo, revisar y mejorar todo lo que realizamos.
El primer paso del pensamiento circular es la planificación que comprende la definición del
objeto, la determinación de los insumos requeridos, y los pasos a seguir para completar la
tarea.
Los elementos concretos son las materias primas y las herramientas requeridas para la
realización de la tarea; mientras que los insumos denominados saberes son la información, la
experiencia previa y los procesos y procedimientos que forman parte de nuestro conocimiento
consiente que son relevantes para ejecución de la tarea.
Sara, por favor, dile a mi hermana mariana que la espero en el centro comercial, y
que no olvide traer la lista.
El mensaje comunica dos tareas, una para Sara: darle el recado a mariana, la hermana de
Carmen; y la otra, para mariana, que esta especificada en el recado.
La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a mariana que Carmen la espera en el centro
comercial y que no olvide llevar la lista. Sin embargo no especifica el momento en que debe
darle el mensaje a mariana. Pudiera ser ese día, o el día siguiente.
Podemos concluir que Sara recibió una información pero le falto otra.
Algo similar le va a ocurrir a mariana, la espera será en un centro comercial pero no
necesariamente sabe cual centro comercial es, y tampoco la hora en la cual la espera y el lugar
donde debe encontrarse. Tampoco sabe exactamente de qué es la lista que se supone debe
llevar.
Información incompleta o ambigua
Es la información a la cual datos o hechos están faltantes o han sido omitidos, lo que
dificulta o impide la correcta comprensión del mensaje que se trata de comunicar.
Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que este sea claro y
preciso.
“tu madre llamo por teléfono y dejo dicho que te espera en el centro comercial Antari, a
las tres de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso
azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro.”
Identifica la información dada y la información ambigua, y luego has una de la información
requerida para completar el mensaje.
Información dada:
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Practica 2: Analiza la información en cada uno de los numerales; clasifica esta información
como completa © o incompletas (i) y explica por qué.
Información c I Justificación
1. Cómprame el libro de
historia de América que se
utiliza en el siglo x
3. La pastelería queda en la
calle, Toledano 420,
poniente.
5. En la terminal de
pasajeros puedes tomar el
autobús que sale una vez
a la semana para Toluca.
Practica 3: Antonio le manda un mensaje a su amigo miguel donde le dice:
“Nos encontramos en la terminal de pasajeros a las 4:00 p.m.”
Analiza la información de este mensaje. Identificación dada, información incompleta o
ambigua e información requerida.
Cierre
4. ¿Por qué consideran que es necesario analizar la información que recibimos o que
deseamos dar?
LECCION 6 INFORMACION DADA, IMCOMPLETA Y REQUERIDA
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
“Ing. Fernández, la junta será la próxima semana, en el mismo lugar que el año
pasado, favor de traer la información requerida, Lic. Archundia.”
Información dada:
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Practica 2: Olga vive en la casa número 8 situada en la calle Orituco. Explícale a Olga
como podría hacer para llegar caminando, por las vías más cortas, al hospital de la ciudad.
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Practica3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga información
completa acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea que desea
comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etc.
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Cierre
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LECCION 7 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
EJERCICIOS DE PRÁCTICA
Practica de proceso
Practica1: te piden que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil. Contesta las
dos preguntas que siguen.
1. ¿Qué información buscarías si te pide un plan para organizar un club de futbol juvenil?
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2. ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y
hasta imposible conseguirla?
Practica 2: imagina que estas en la casa de pedro en el centro de la ciudad, y que deseas
ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades
que se proponen a continuación.
2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta más corta para llegar al lugar
deseado.
3. Utiliza el mapa para elaborar una explicación para llegar a la casa de pedro a la casa de
Manuel.
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Práctica 3: Analiza la siguiente información que se da en la tabla. Para cada fila clasifica la
información en completa (C) o en Incompleta (I) y justifica tu respuesta.
INFORMACIÓN C I JUSTIFICACIÓN
2. ¿En qué momentos consideras que es necesario buscar información acerca de un hecho o
situación?
USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
LECCIÓN 8
PARA BUSCAR INFORMACIÓN.
Introducción
En las lecciones anteriores hemos visto que la información es muy importante para la
comunicación de ideas e instrucciones, y el éxito en la realización de las tareas que nos
propongamos. También vimos que con frecuencia la información recibida no es suficiente para
poder comunicarnos o realizar la tarea. Por esa razón hablamos de información incompleta y
de información requerida. En esta lección vamos a continuar estudiando la búsqueda de
información.
Si deseó felicitar a mis compañeros el día de su cumpleaños, necesito tener una información
muy importante: ¡la fecha de nacimiento! Si no la conozco tengo varias alternativas para
averiguarla, sin embargo, la más sencilla es preguntándole a nuestro amigo su fecha de
nacimiento.
La pregunta es entonces un medio muy útil para la búsqueda de información. Vamos a enfocar
nuestra atención en el uso de la pregunta para obtener la información que deseamos
.
Veamos las siguientes preguntas:
Esta Pregunta solo admite una respuesta, el nombre de la hermana de Pedro. Esa respuesta
será la misma sin importar la persona que conteste la pregunta, claro está, si estamos
hablando del mismo Pedro.
Esta pregunta solo admite una respuesta para cada persona a la que se la hagas. Diferentes
personas darán diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para llegar a buen tiempo
a la escuela.
4.- ¿Cuáles pueden ser las causas de las bajas calificaciones de José?
Si formulamos esta pregunta a varias personas que conozcan a José, es probable que
tengamos respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que contesta.
Las dos primeras preguntas tienen una única respuesta que buscan una información
específica, mientras que las dos últimas tienen diferentes respuestas que tratan de obtener
información general acerca de un hecho o situación, o indagar puntos de vista de quien
responde.
Convergentes
Preguntas
Divergentes
Convergente Divergente
1. ¿Qué opinas acerca del vestido que se
compró Ana?
Preguntas convergentes:
1.
2.
3.
Preguntas Divergentes:
1.
2.
3.
Practica 3: A partir del escrito que se da a continuación, formula tres preguntas que guíenla
lectura y faciliten la comprensión del tema.
1.
2.
3.
Cierre
Introducción
En Esta lección vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad intentaremos
de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de información que deseamos buscar.
Veamos las siguientes preguntas:
Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta
solo admite una respuesta que describe la característica correspondiente al nombre de esa
parte de la planta. La pregunta es, entonces, la palabra pedúnculo.
Esta pregunta busca determinar las características de un determinado paisaje por parte de un
observador. La respuesta tiene que ser una descripción o listado de características producto de
la observación del paisaje. Sin embargo diferentes observadores pueden reportar diferentes
resultados, pues depende de la experiencia del mismo.
Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro específico. La respuesta
puede ser o un “Si” o un “no”. Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluación y luego
tomar la decisión.
4.- ¿Qué opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?
Esta pregunta busca determinar la opción de una persona producto de una evaluación del
nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un “acuerdo”, un
“desacuerdo”, o una posición “no comprometida”, pero lo más probable es que la respuesta
siga con las razone que justifican la opción. Cada persona tiene su propia opinión, por lo que
existirán múltiples respuestas.
Las dos primeras preguntas tiene una respuesta producto de la observación que buscan una
información específica relativa a características de los objetos, hechos o situaciones
planteadas, mientras que las respuestas de las dos últimas son producto de una evaluación y
expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o situación a que se refiere la
pregunta.
Descriptivas
Preguntas
Evaluativas
1.
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
Practica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con el tipo de
proceso usado en la formulación de la respuesta.
Descriptiva Evaluativa
Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del número de
respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la formulación de la
respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos efectuado
clasificaciones simples de las preguntas.
Preguntas
Convergentes Divergentes
Este gráfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos criterios
antes mencionados. De forma tal que una pregunta convergente puede ser descriptiva o
evolutiva y de manera análoga, cada pregunta divergente puede ser también descriptiva
evaluativa este hecho en el próximo ejercicio.
Practica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la
diversidad
también del número
descriptiva de respuestas
o evolutiva. (convergente
Practiquemos o divergente)
este hecho y elejercicio.
en el próximo tipo de proceso
usado en la formulación de la respuesta (Descriptiva y evaluativa).
Conv. Diver. Descr. Evalu.
¿Ese es un libro?
Cierre
1. ¿Cuáles criterios usamos para clasificar las preguntas?
1 3
2 4
USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN.
LECCIÓN 10 EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
Practica 1. En esta clase vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu maestro les
describirá el juego y luego lo realizarán.
El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan
obtener la mayor cantidad de información; se utilizaran las siguientes reglas:
3. El maestro solo responderá: “sí”, “no”, “no se aplica” o “no viene al caso”.
4. Ustedes deben usar la información obtenida a partir de todas las preguntas de sus
compañeros para generar nuevas preguntas.
La narración es la siguiente:
“Durante años, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la falta de atención
de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron
caos e inseguridad en los niños de la familia Pérez. Cada día los niños se hacían
mayores y se ausentaban por más tiempo de la casa; así continuaron hasta llegar a la
adolescencia.
“La señora Pérez no tenía familia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y la
compadecían. Ellos no tenían problemas en su hogar; por el contrario, gozaban de una
excelente relación familia.”
“Cierto día los jóvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla,
tomaron la decisión de cambiar su comportamiento.”
Practica 3. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que
se especifican a continuación:
1. Los astros
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
3. La elección de una carrera
3.1
3.2
4.1
4.2
Cierre
1. ¿Les parece útil pensar en las preguntas que hacemos? ¿Por qué?
2. ¿Qué utilidad tiene las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?
Tarea
Elije dos párrafos de un texto, léelo y formula las preguntas que consideres necesarias para
lograr su compresión.
LECCIÓN 11 IDENTIFICACIÓN Y USO DE PISTAS.
Introducción
Muy bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar información, pero no es
única herramienta. Veamos el siguiente ejemplo:
Un alumno, por ejemplo Jaime, esconde un objeto, por ejemplo una moneda, en algún lugar del
salón, y uno de sus compañeros, por ejemplo Pedro, debe encontrarlo. Pedro hace una
pregunta si está en cierto lugar del salón. Jaime debe contestarle con tres opciones: Frío, si el
objeto escondido está lejos; tibio, si el objeto está medianamente cerca; y caliente si el objeto
está muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro vuelve a preguntar por otro lugar el cual
puede estar lejos, medianamente lejos o cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a
su pregunta. De nuevo Jaime responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que
Pedro encuentre el objeto, o lleguen a un límite de tiempo trascurrido, o del número de
preguntas.
Cada vez que Jaime contesta la pregunta de Pedro, le está ayudando a dirigirse hacia el
objeto. La respuesta, frío, tibio o caliente, es un dato o información que no nos dice dónde está
el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarme en la dirección correcta, y,
eventualmente, conseguir el objeto. Este tipo de información la llamamos “pista”.
Pista
Una pista es un dato o información que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado
o una explicación de un hecho que no tenemos claro o que no conocemos mediante la
generación de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad
o falsedad antes de tomarlas como un hecho.
Practica1.Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está
tratando de averiguar lo que ocurrió.
En esa cada hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace
cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo,
durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.
1. Las joyas de la casa acababan de ser aseguradas por una cantidad de dinero
bastante grande.
2. Los dueños de la casa llamaron a la policía para informar que había un ladrón en
los alrededores.
3. El perro generalmente no dejaba dormir a los vecinos y esa noche no se le oyó
ladrar.
4. Los ladrones no se llevaron un jarrón de porcelana muy valioso que no estaba
asegurado.
Preguntas Respuestas
¿Trabaja usted solo? SÍ
¿Trabaja usted con papel? Sí
¿En una oficina? No
¿Su trabajo es visible para muchas personas? SÍ
¿Es usted un artista? No
¿Usa usted una escalera? SÍ
Conclusión (es):
Un hombre que debía salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha dejado su
pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa encuentra que lo han
robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero que dejó sobre una mesa. Además
encontró los papeles de su escritorio dispersos en el suelo, la nevera abierta –pero todo intacto
en su interior- y la bañera con 20 centímetros de agua tibia. La policía, después de investigar,
piensa que pudo haber sido una de las siguientes personas: un ladrón profesional; su
hermano, con quien había tenido una discusión; un adicto a la televisión que quería ver un
campeonato mundial de futbol. ¿Cuál de estos sospechosos crees que es el culpable?
¿Piensas que puede ser alguien más?
Pistas combinadas:
Conclusión (es):
Cierre
1. ¿Qué estudiamos en esta lección?
JUSTIFICACIÓN
La exploración es un proceso que permite la ubicación de la persona en el contexto de
cualquier problema o situación antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos de
acción. La exploración conlleva una actividad mental que permite identificar los aspectos
involuntarios en un problema o situación y las características que determinan las condiciones
que rodean a dicho problema o situación.
La aplicación del proceso de exploración implica observar, compara, clasificar, ordenar, definir
prioridades, analizar y sintetizar. La exploración requerida cierto estado de alerta y sensibilidad
perceptiva por parte de la persona. Hoy día se sabe que tanto las habilidades de pensamiento,
como el control de la atención se pueden estimular mediante metodologías como la que se
propone en las lecciones que los ocupan. Estas dos habilidades, la de pensar y la de estar en
estado de alerta, crean condiciones propicias para explorar antes de pensar en acciones.
Otro aspecto importante además importante además de los antes mencionados es la actitud
reflexiva que nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploración implica el desarrollo de
habilidades para buscar y usar la información y la regulación de la impulsividad. La presente
Unidad estimula el logro de las habilidades antes mencionadas.
Conocimientos.
Habilidades.
Introducción
En la Unidad I aprendimos que la planificación comprende definir el propósito u objetivo,
identificar los insumos requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la acción. Cada
una de estas actividades las hemos estudiado por separado en diferentes oportunidades
previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herramientas de la expansión y contracción de
ideas y la búsqueda de información nos ayudan a la definición de los insumos (los elementos
concretos, y los sabores). El precisar los pasos a seguir para la acción también lo hemos
estudiado en procesos como el ordenamiento y la planificación.
Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisados el propósito y los insumos, se nos
dificulta señalar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir múltiples acciones
posibles compatibles con el objetivo que tenemos propuesto, y con los insumos con que
contamos. En esta Unidad estudiaremos un proceso que nos ayuda a resolver esta situación.
Supongamos que les digo de repente; “Si me convencen de que algo útil que hacer durante el
resto del día, les daré ese tiempo libre”.
Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definición de un objetivo (generar una
proposición útil), pero previas a la formulación de los pasos a seguir para concretar la
proposición, constituyen un proceso llamado “Exploración”.
Exploración
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en
general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los que afectan una
situación o problema, antes de preceder a buscar soluciones o definir cursos de acción.
La exploración como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situación antes de
decir, por lo tanto, como proceso nos ayuda a controlar la impulsividad. El estar atento a
explorar el medio que nos rodea también genera un estado de alerta en la persona el cual le
facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interacción se traduce en un control natural por
parte de la persona de su atención.
Práctica del proceso
Práctica 4: Un grupo de amigos quiere estudiar la posibilidad de hacer una excursión fuera
de la ciudad. ¿Cómo podrán pensar acerca de esta idea?
Práctica 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus
padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado joven.
¿Cómo consideran que ella debería que ella debería pensar acerca del problema?
Reflexión
Práctica 1: Un hombre le dice a su hija que desea cambiar de trabajo porque considera
que en otro lugar puede ganar mejor salario. ¿Cómo podría la hija ayudar a su padre a
comenzar a pensar en este problema?
Práctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que
puedan ser útiles para construir una ciudad en otro planeta. ¿Qué deberían estas personas
pensar para dar estas ideas? Razonada la respuesta.
Práctica 5. En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director pide a
los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y recomienda lo siguiente:
No tirar agua alrededor del bebedero.
No pegar la boca al tubo de salida del agua.
No botar desperdicios alrededor del bebedero.
1. ¿Qué herramientas de pensamiento creen que utilizó el directo para comenzar a
pensar en este problema?
2. ¿Qué herramientas utilizarían ustedes para generar reglas para el buen uso de los
bebederos?
Práctica 6: Se pide a un grupo de jóvenes que digan cuales son los temas que les
gustaría tratar o discutir con sus padres. ¿Cómo deberían pensar estos jóvenes para
seleccionar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deberían seguir para explorar
la situación.
2. ¿En qué casos consideras que es necesario comenzar por concretar el significado del
problema? ¿Por qué?
JUSTIFICACIÓN
Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tiene que hacer planteamientos para
expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o conocidas, o para
sustentar una posición determinada; en estos y otros casos similares, dichos planteamientos
generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar basadas en hechos o en deducciones
lógicas de éstos, en conjeturas u opiniones, en inferencias, en suposiciones, en relaciones de
casualidad, en generalizaciones o en afirmaciones particulares, etcétera.
Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos observar directa o
indirectamente; pueden utilizarse como bases para establecer testimonios de sucesos o
acontecimientos ocurridos.
Las conjeturas son enunciados que, la mayoría de las veces, expresan puntos de vista
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteamientos ingenuos, etcétera.
Las suposiciones son planteamientos hipotecas acerca del mundo y de sus acontecimientos,
susceptibles de comprobación o de verificación.
Una relación de casualidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una relación de
orden que puede ser real o hipotética
En Esta Unidad se analizarán las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto vista
de su relevancia y se clasificarán en relevantes e irrelevantes. Luego se estudiará la fuerza de
las aseveraciones relevantes y se clasificarán tres tipos, a saber: muy fuertes o determinantes,
fuertes y débiles.
Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la posición; las
fuertes son importantes pero no aportan datos definidos y las debilidades son de poco valor.
La eliminación o el debilitamiento de una aseveración muy fuerte puede destruir la posición del
contrario; si se suprime o contrarresta una aseveración fuerte, se debilita el planteamiento pero
no se destruye y; finalmente, la supresión de una aseveración débil no produce efecto alguno.
Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alumno identifique los diferentes
tipos de evidencias o aseveraciones, y comprenda la necesidad que tiene de desarrollar
habilidades para utilizar la información de manera consciente y acertada, tomando en cuenta
no sólo la relevancia sino también la fuerza de las ideas que maneja.
Es usual que las personas hagan comentarios o emitan opiniones usando ideas de otras
personas, sin reflexionar acerca de la información que tratan de comunicar. Esta práctica
disminuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en forma no consciente, ideas
que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad no reflejan sus
convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes, dichos, tradiciones. En
esta Unidad se plantea una revisión del uso de este tipo de construcciones con el propósito de
corregir ese hábito de utilizar ideas prefabricadas.
La presente Unidad se refiere, precisamente, a los temas antes mencionados; se inicia con la
caracterización de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionadas y culmina con la
definición de evidencias o aseveraciones y con la identificación de ejemplos de situaciones en
las cuales se aplican dichas evidencias.
Esta Unidad es base fundamental para el estudio de los temas que se tratan en unidades
posteriores.
5. Reconocer errores del pensar ocasionados por el uso inadecuado e las aseveraciones.
8. Generar aseveraciones de respaldo muy fuerte y fuerte, y utilizarlas con acierto para
sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.
ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINONES
LECCIÓN 14 O CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO.
Introducción
Consideremos los siguientes enunciados:
8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetar las normas establecidas.
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases
Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejemplo el número 1, “El accidente ocurrió a las
8:15 p.m.”; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el número 2, “Accidentes
como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas”; y, finalmente otros enunciados
una causa con un efecto, por ejemplo el número 3, “el domingo es un día de descanso”.
Por qué afirmamos que son dos clases bien el accidente es una clase de evento, podría ser
una fiesta o un programa de televisión. Igualmente las 8:15 p.m. define una clase de evento, la
clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que ocurren a esa hora forman
una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra
clase. Por eso decimos que la aseveración relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente,
que es una clase evento, con la clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.
Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En este caso del
accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla o a otras personas.
En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del observador.
Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el
enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o pueden hacer suposiciones
diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las formula.
Siempre debemos verificar antes de tomar como hechos. Generalmente, las opiniones surgen
de inferencias que formula el autor del enunciado. En el caso del ejemplo dos no toda persona
tiene que pensar igual.
Las causas y efectos son situaciones que están vinculadas o relacionadas por el hecho que
una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser domingo es la causa, y el efecto
es que es un día de descanso. Si el día es un lunes o un miércoles, entonces es un día
laborable no representa un día laborable y no representa un día de descanso. Otro ejemplo de
causa y efecto seria: “cuando hay una infección, la temperatura de su organismo aumenta”. En
este caso la causa es la infección y el efecto es el aumento de la temperatura del organismo.
Recordemos que estas relaciones donde se vincula una causa con su efecto se le llaman
“relaciones de casualidad”, estas relaciones fueron estudiadas por los procesos básicos de
texto organización del pensamiento.
Práctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exámenes, elabora dos
aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieren a opiniones o a conjeturas acerca
del último examen que hayas presentado.
En la Semana Santa se
conmemora un acontecimiento
religioso.
María es responsable.
Práctica 4: Piensa en una situación conocida o familiar; esta puede ser de la escuela o
de la vida cotidiana; luego elabora dos aseveraciones que expresan hechos acerca de la
situación y dos aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situación.
Situación conocida:
Opiniones o conjeturas:
Práctica 6: Selecciona un artículo del periódico e identifica los hechos y las opiniones
o conjeturas que se mencionen.
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
¿Qué utilidad tienes saber las diferencias entre un hecho y una opinión?
Causa: Efecto:
Causa: Efecto:
Causa: Efecto:
Causa: Efecto:
Causa: Efecto:
Práctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto Causa
El día y la noche.
Atracción de la Tierra.
Insolación.
“Luisa abandonó la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar alejado de
la ciudad”
Efecto:
Posibles causas:
Práctica 10: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Posibles causas:
Posibles causas:
3. La guerra.
Posibles causas:
Posibles causas:
5. Reprobación de un examen.
Posibles causas:
6. Indigestión.
Posibles causas:
Posibles causas:
Posibles causas:
Causa Efecto
1 Sobrepoblación
2 Hervir el agua
3 Anemia
4 Práctica de deportes
5 Erosión
6 Los terremotos
Práctica 12: Identifica la causa y los efectos que se mencionan en el siguiente escrito:
“La siembra del tabaco empobrece la tierra e imposibilita el cultivo de otras plantas
durante cierto tiempo. El daño sobre la agricultura se traduce en escasez de
producción y bajo nivel de germinación”.
Causa:
Efectos:
Práctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente
situación:
“Durante los últimos años se ha observado una disminución considerable del
número de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X”.
Posibles causas:
Cierre
1. ¿Qué relación existe entre la causa y el efecto?
2. ¿Cuáles son los tipos de vínculos que se usan para construir aseveraciones?
Introducción
Consideremos los siguientes enunciados:
Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculas o relacionan dos
clases, por lo tanto podemos llamarlo aseveraciones. Adicionalmente, todos los enunciados se
reinician con una de las siguientes palabras: “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna”, “algunos” o
“algunas”. ¿Cómo cree que contribuye al significado de la aseveración esas palabras?
Las palabras como “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna’’, “algunos” o “algunas” nos permite
medir o ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relación de la aseveración por tal
razón las llamamos “cuantificadores”.
Las palabras “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna” abarca el universo, es decir, son globales o
generalizan el vehículo o relaciona sobre la totalidad de los elementos de laclase;
mientras que palabras como “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas” abarcan al menos un
elemento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la
primera clase satisface el vehículo o relación que plantea la aseveración.
Con base a este ultimo hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las palabras
“todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna”, y las palabras “algún”, “algunos”, “alguna”. Las
aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos “aseveraciones
universales”, y las aseveraciones que se limitan a unos a varios elementos, es decir, que
particularizan las llamamos “aseveraciones particulares”.
Cuando digo “todos los lápices son amarillos” significa que todos son amarillos, que no tengo
lápices de otro color. Si digo “Ningún lápiz es amarillo” significa que no tengo lápices de color
amarillo, o lo que es lo mismo lápices son de otro color.
Cuando digo “Algunos libros son buenos” significa que en sitio del cual estoy hablando hay por
lo menos de un libro bueno.
Practica de proceso
Práctica 1: elaborar una aseveración, universal o particular para cada uno de los pares
de palabras dadas a continuación
1.[perro, fiel]
2. [casa, habitación]
3. [figura geométrica, triangulo]
4. [liquido, bebida]
5.[animal, ave]
6. [mesa, mueble]
7. [taza recipiente]
8. [conductor, hombre]
9. [mexicanos, regiomontanos]
Práctica2: Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se
indica.
1. [corredor, deportista]
Todo
2. [deportista, corredor]
Algunos
3. [americanos, colombiano]
Algunas
4. [vaca, mamífero]
Todas
5. [casa, libro]
Ninguna
Cuando usamos los cuantificadores “todos”, “todas”, “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas”
estamos indicando que hay elementos que cumplen la relación planteada en la aseveración;
cuando digo “todos los niños jugaban en el parque” estoy incluyendo la totalidad de los niños
dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo “algunos niños jugaban en el parque”,
estoy también incluyendo niños, si en este caso, al menos un niño jugaba en el e parque y es
válido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos
aseveraciones positivas porque su efecto es indicar incorporación de elementos que satisface
la aseveración.
Mientras que cuando usamos los cuantificadores “ningún”, “ninguna” estamos indicando que
no hay elementos que satisfagan la aseveración; es decir estamos descartando elementos. Las
aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones negativas porque
su efecto es indicar exclusión o descarte de elementos que satisfacen la aseveración.
Práctica 3: Elaborar dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indica a
continuación.
a)
b)
a)
b)
a)
b)
Finalmente , si les digo “todos los gatos son mamíferos” encuentro que esa aseveración se
corresponde con lo que veamos en el mundo que nos rodea, es decir, que la aseveración se
corresponde con la realidad, en este caso decimos que la aseveración es verdadera.
Si digo “Ningún libro es útil” encuentro que esa aseveración no se corresponde con lo que
vemos en el mundo que nos rodea, es decir que la aseveración no se corresponde con la
realidad. Todos sabemos que hay muchos libros útiles, y en la aseveración decimos que no
existe un libro útil. En este caso decimos que la aseveración es fácil.
Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a tres
deferentes variables. Podemos resumir esto en la siguiente tabla.
Variables Características(valores posibles)
4. Ningún mamífero se
alimenta de carne.
5. Todos los metales tienen
brillo.
6. Todos los deportistas son
nadadores.
7. Algunos deportistas son
nadadores.
8. Todos los nadadores son
deportistas.
9. Algunos nadadores son
deportista.
10. Todos los patos nadan
Practica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer mas especificas las siguientes
afirmaciones.
Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por ejemplo,
todos los trabajadores faltaros a una reunión, y decimos “ningún trabajador no vino”. En
este caso una doble negación, la del “ninguno”, y la del “no”, con lo cual estamos diciendo
realmente es que ¡todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama “doble
negación”.
Generalizaciones apresuradas:
Practica 8: selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica:
1. Las aseveraciones que se formulan.
2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas.
3. Los tipos de enunciados que se introduce para confundir al consumidor.
Cierre
Introducción
2. 2. 2.
3. 3. 3.
Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a
favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos
aspectos y divergen en otros.
La diferencia de opinión de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un
dialogo o discusión en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o desalientan la idea
o punto de vista en consideración. Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o
contrarias respecto a esa idea.
Práctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jóvenes de los
programas de violencia que transmiten por televisión.
El grupo A opina que la violencia de los programas de televisión afecta a los jóvenes y
estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la
televisión sólo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no quiere.
Planteamientos
Planteamientos
1. los niños ven un promedio de tres horas diarias de
televisión.
1.los
2. los niños vendeuntelevisión
programas promedioson
de modelos
tres horas diarias
para de
los niños.
3. siempre ha
televisión. habido violencia en cuentos, juegos, libros
etc.; la violencia no sólo es problema de la televisión; esto
2. los
no es nadaprogramas
nuevo. de televisión son modelos para los niños.
4. la3.televisión
siempre ha habido
ejerce másviolencia ensobre
influencia cuentos, juegos, libros
las personas
queetc.; la violencia
cualquier no sólo
otro medio dees problema de la televisión; esto
comunicación.
no es nada nuevo.
4. la
5. los televisiónde
programas ejerce más influencia
televisión sobre
no deberían las personas
mostrar tanta
que
violencia.cualquier otro medio de comunicación.
Práctica 2: Se propone que los alumnos que más rinden en la escuela disfruten de
vacaciones más largas y que le dediquen algún tiempo para ayudar a los niños de menor
rendimiento. Genera argumentos a favor y en contra de este planteamiento.
Aseveraciones a favor:
Aseveraciones en contra:
Aseveraciones
Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuela a
través de su colaboración.
Las escuelas deben aprovechar la colaboración
voluntaria de los padres.
La colaboración de los padres en algunas actividades de
la escuela constituye una ayuda para los maestros.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Aseveraciones irregulares:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ciertamente algunas aseveraciones tienen más peso que otras. A este aspecto lo
denominamos la fuerza de la aseveración. Se usa para clasificar las aseveraciones por su
fuerza en tres clases: las muy fuertes, las fuertes y las débiles.
Las aseveraciones “muy fuertes” son las que aportan puntos clave para sustentar o refutar
una idea o proposición; están generalmente basadas en hechos, en observaciones precisas, o
en estadísticas confiables.
Las aseveraciones “fuertes” son aquellas que tienen importancia pero no aportan datos
definitivos para soportar o refutar la proposición; están generalmente en opiniones de peso
pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en costumbres o tradiciones que no
han sido probadas.
Las aseveraciones “débiles” son aquellas que aportan poco en aportar o refutar una
preposición.
Una preposición con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultará debilitada y se dificultará la
aceptación por parte de otras personas. por esta razón es que resulta muy importante dominar
estos temas relativos a la relevancia o otros de nuestras aseveraciones.
Aseveraciones
Relevantes
Irrelevantes
Ejemplo 2: lee la proposición que se hace y analiza las aseveraciones de respaldo que se dan.
La estación de lluvia demora aún tres meses y las reservas de agua para la ciudad, con el
nivel que tiene en la capacidad, sólo alcanza para un mes.
Aseveración 2: Fuerte
Aseveración 3: Débil
El cuerpo necesita agua ya que el 80% del organismo está constituido por agua.
Aseveración 4: Irrelevante
Finalmente la aseveración 1 es concluyente ya que especifica que el agua alcanza para solo un
mes, y que la perspectiva que tiene es quedarse sin agua durante dos meses porque las
lluvias demoran ese tiempo.
No hay duda que hay que racionar si no deseamos quedarnos dos meses sin agua. La
aseveración 2 es cierta y es una buena consecuencia, pero uno podría pensar si no hay otra
manera de disminuir el consumo, por ejemplo, educando a los ciudadanos. En cambio, es muy
difícil refutar la aseveración 1 ya que son hechos conocidos y bien comprobados.
Práctica 6: Genera 6 aseveraciones muy fuertes, fuertes y débiles, para apoyar y para
refutar el siguiente planteamiento:
Práctica 7: se ha dicho que los experimentos son animales a veces son necesarios,
debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y métodos para curar
enfermedades. Sin embargo, también se plantea que estos experimentos causan
sufrimiento a los animales.
Seleccionada una posición a favor o en contra de los experimentos con animales; define tu
posición elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveración.
2.-
3.-
Practica 8: Los planteamientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para
favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida:
Aseveraciones R I
MF F D
Práctica 9
“Se debería aumentar el número de horas diarias de trabajo a todos los empleados
públicos”
Con base en el planteamiento anterior, elabora:
1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea planteada.
2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea
planteada.
Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea:
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Cierre
¿Qué diferencia existe entre una aseveración de respaldo relevante y una irrelevante?
¿Qué utilidad tiene es desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?
¿Cómo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto
de vista? ¿Por qué?
INTRODUCCIÓN
¿ Cómo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?
Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes los
llamamos dichos o refranes. Las personas que los dice está invitando a quien se lo dirige a
pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se está desarrollando u ocurriendo.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas
a mejorar su proceder, sin embargo, también existen refranes producto de creencias que se
han transmitido, generalmente de boca en boca, que no ésta verificada su correspondencia con
la realidad, es decir, que no sabemos si son ciertos o falsos. Ejemplos el último de refranes
son: “si todos lo dicen es verdad” o “si todos lo hacen debe ser bueno”. No porque todos digan
algo tiene que ser verdad. Ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo
el mundo.
Práctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.
Año tras año se celebra en la familia Pérez el banque te de Navidad, en donde el plato
principal era el pavo. El cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Después de
quebrarle las patas y de sazonarlo, se lo metía en el horno: ¿Porque le quiebran las patas al
pavo? –pregunto uno de los niños a su madre.
Intrigado, el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela:. ¿Por qué se le
quiebran las patas al pavo?-repitió la pregunta.
Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -respondió
la anciana.
Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquea nuestra mente y nos impide pensar
por nosotros mismos.
Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones, y así
evitemos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
Práctica 3: considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qué error cometerías si las
utilizaras por imitación, en sustitución de tus propias ideas.
¿Por qué piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus
pensamientos?
¿Qué es lo recomendable?
UNIDAD V: ARGUMENTOS
JUSTIFICACIÓN
La mayor parte del razonamiento cotidiano tiene relación con lo que las personas creen y perciben
acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de diferentes fuentes: televisión,
radio, prensa, interacción social, etc.; por lo tanto, necesitan desarrollar habilidades de
razonamiento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista, o bien sus tentarlos propios.
Estas actividades tienen que ver con el uso de argumentos y con el desarrollo de habilidades para
analizar los y utilizarlos.
El razonamiento puede ser formal o informal. EI primero se basa en dos procesos: inducción y
deducción; además, proporciona modelos que permiten comprobar o sustentar su validez. El
razonamiento informal es una aproximación razonable del razonamiento formal.
La justificación de una aseveración clave descansa en el uso de los diferentes tipos de evidencias
estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualmente aplicables. Cada uno tiene su propio
valor y finalidad.
Una aplicación importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros
puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los de otras personas
dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propósito de ese intercambio de ideas por
medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados útiles de consenso entre
las partes.
Con la finalidad de promocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en
Común debemos: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se defiende, generar
aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del contrario, y buscar puntos de
coincidencia. ’
En la práctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista,
concentrando toda su atención en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la
validez de sus planteamientos, y dedican poco esfuerzo a oír lo que dice el contrario. De esta
manera las personas continúan razonando en sus líneas de pensamiento y no aprovechan los
argumentos de la parte contraria para generar nuevos argumentos que permitan debilitar o
refutar dicha posición, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se pretende enseñarles a los
alumnos que tomen en cuenta y utilicen los argumentos del contrario cuando generen sus
propias aseveraciones de respaldo durante el curso de controversias o discusiones, o cuando
traten de sustentar sus puntos de vista.
5. Utilizar, durante una discusión o un intercambio de puntos de vista, los argumentos del
contrario como fuentes de información para generar nuevos argumentos.
Introducción
¿Cómo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?
Veamos ahora cómo podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de
vista o para refutarlos de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que dicen.
Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan acerca de la aplicación de vacunas.
Opinión de la persona X:
"No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades.
Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que
estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.
Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva."
Opinión de la persona Y:
"Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.
Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse. Por esta razón las personas no
dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las creencias acerca del
peligro de las vacunas son prejuicios generalmente debidos a la falta de información de la
población acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las personas."
¿Cómo lo hacen?
…Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva.
…Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la
enfermedad en vez de prevenirla.
…No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enfermedades.
…Por esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana
edad.
…Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.
Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cómo operan
las vacunas.
La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte esto que hace que la idea que se
comunica sea más o menos convincente para otras personas.
A estos enunciados formados pera aseveraciones para defender o refutar un punto de vista se les
llama “argumentos".
Argumento
1. Esunenunciadoformadoporunconjuntodeideasquesustentanunpuntodevista
ouna posición ante un hecho o una situación.
2. Se utiliza para convencer a otros, es decir para tratar de que acepten
un punto de vista o posición.
3. Está formado por tres o más aseveraciones.
Práctica 1: Identifica la aseveración clave y las aseveraciones de respaldo del siguiente argumento:
“El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios. Además, él ha demostrado su
eficiencia administrativa durante veinte años de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal
razón recomendamos al Dr. Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero”.
Aseveración clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Práctica 2:En cada literal se da una aseveración. Supón que esta es la aseveración
clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveración
clave, y luego formula el argumento correspondiente.
a) Aseveración clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
b) Aseveración clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
c) Aseveración clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
d) Aseveración clave:
Aseveración de respaldo:
1.
2.
Argumento:
e) Aseveración clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
Apliquemos este concepto a los argumentos del ejemplo introductorio acerca de la aplicación
de vacunas.
El argumento que expresa la opinión de la persona X es claramente un argumento con aseveración
clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas
aseveraciones de respaldo:
La primera aseveración tiene cierta fuerza, pero es solo parcialmente verdadera. Y la segunda
aseveración es verdadera, pero no ofrece ningún respaldo a la idea de negarse a vacunarse, por el
contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo tanto podemos afirmar que si bien este
enunciado es un argumento, el mismo no es válido por cuanto no cumple las condiciones
expresadas en el último recuadro.
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas.
2. ...Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse.
3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de
cómo operan las vacunas.
La primera aseveración es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de la
persona. La segunda aseveración es verdadera y podríamos decir que fuerte. Y la tercera
aseveración es también verdadera y fuerte. Por lo tanto podemos afirmar que el enunciado
de Y es un argumento y, también, que es válido por cuanto cuenta con tres aseveraciones de
respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la
aseveración clave. Esto significa que cumple con los requerimientos pautados en el último
recuadro.
Vale la pena notar que Ia tercera aseveración de la persona Y tiene el propósito de contrarrestar
la aseveración relevante de X. Es una forma de poner en evidencia lo falso de esa aseveración.
Así se invalida la opinión de X sobre aplicar vacunas.
Dado que en la práctica 1 ya descompusiste el enunciado, ¿qué dices acerca de la validez del
mismo?
“Todas las personas que viajan en un vehículo deben utilizar un cinturón de seguridad. Las
estadísticas muestran que la ocurrencia de daños graves por accidentes disminuye si se usa el
cinturón. Además hoy día los autos traen cinturones para todos los pasajeros”.
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte:
1.
2.
Conclusión:
Práctica 5: Evalúa la valides del siguiente argumento.
“La contaminación del aire en las ciudades aumenta día a día. Si no se resuelve el problema,
dentro de pocos años será casi imposible respirar en las ciudades muy pobladas y con muchas
industrias”
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte:
Práctica 6: Elabora dos argumentos convincentes válidos. Explica por qué lo son.
Argumento 1:
Explicación o justificación:
Argumento 2:
Explicación o justificación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el
respaldo a los argumentos es diferente según el tipo de aseveración. Así, podemos hablar de
las “aseveraciones factuales basadas en hechos" y los “aseveraciones de opinión
basadas en opiniones o puntos de vista".
Aseveración F O Justificación
Argumento propio:
“Todo empleado público debe tener por lo menos el nivel de educación secundario aprobado”
Desacuerdo:
1.
2.
3.
4.
5.
Finalmente, existen argumentos cuyas situaciones son planteamientos hacia el futuro que
tienen un carácter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situación: se plantea en una
escuela que se deberían acortar las vacaciones de verano de los alumnos. Las
aseveraciones de respaldo deberían estar formuladas como se indica en los siguientes
ejemplos:
Observamos que tanto las aseveraciones de respaldo como el argumento elaborado son
planteamientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurriría si se redujera el tiempo de
vacaciones.
Situaciones como estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argumentos se les
llama “argumentos tentativos".
Argumentos tentativos
Son los argumentos basados en supuestos acerca de lo que podría ocurrir ante un
problema o situación.
¿Consideras que es una buena idea eliminar las tareas escolares que se dan para
realizar en casa?
Cierre
¿En qué casos es importante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar una
idea?
¿En qué casos las aseveraciones de soporte factuales podrían no ser apropiadas para
sustentar un planteamiento?
Introducción
En esta lección revisaremos la aplicación de los argumentos convincentes cuando existe una
controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el
trabajo con una práctica donde vemos dos puntos de vista diferentes.
Práctica 2: Algunos piensan que las ciudades se pueden modernizar: sustituir viejos por
nuevos edificios y eliminar de esta manera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por
el contrario, piensan que se debe conservar el patrimonio y los valores de culturas
pasadas: restaurar obras arquitectónicas y concientizar a la ciudadanía para que las
cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuación, no lean todos los
pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A están a favor de la
modernización, mientras que el grupo B están a favor de la conservación del patrimonio.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente valido que refleje el
punto de vista que representa cada grupo.
Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el
representante del grupo B repetir el argumento del grupo A). ¿Porqué creen se dificulta
recordar el argumento del contrario? ¿Sera que las personas no saben escuchar a los
demás?
________________________________________________________________________
¿Qué ocurre cuando las personas discuten o tratan de imponer sus puntos de vista
durante una conversación?
________________________________________________________________________
Cuando discutimos nos concentramos en plantear argumentos para sustentar nuestro punto de
vista y no procesamos la información del contrario. Este hábito impide llegar a acuerdos o
resolver la controversia.
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A que esté a favor del cambio
en la modalidad de enseñanza, mientras que el grupo B está a favor de la modalidad
tradicional.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente válido que
Refleje el punto de vista que representa cada grupo.
5. Se reúnen de nuevo los dos grupos, analizan el argumento del grupo contario y reformulan
su argumento.
6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en común o coincidencias que permitan
obtener conclusiones o llegar a acuerdos.
7. Finalmente, elaboren un argumento que recoja una posición final con la cual ambos grupos
estén de acuerdo.
Práctica 4: Considera el siguiente planteamiento: “se ha decido aumentar el precio de
los alimentos de necesidades”
Elabora dos argumentos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto punto
de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores de alimentos y
consumidores de alimentos.
Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos
planteamientos sirva para sustentar idea.
A favor:
En contra:
A favor:
En contra:
A favor.
En contra:
Cierre
¿Crees que es importante entender los argumentos planteados por otros, aun cuando sean
contrarios a los nuestros? ¿Por qué?
¿Qué nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?
¿De qué manera nos sirve encontrar puntos de vista en común en determinada situación?
En este anexo nos proponemos ampliar dos aspectos muy importantes para profundizar nuestro
conocimiento acerca de las aseveraciones. El primer aspecto tiene que ver con la manera de cómo
identificar si una aseveración es verdadera o es falsa, es decir ,acerca de la veracidad o falsedad
de las aseveraciones; a este aspecto Ie llamamos verificación del estado de verdad de una
aseveración. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenemos para visualizar las
aseveraciones. Este aspecto es muy importante para facilitarnos la comprensión profunda de una
idea, y tratar de mejorar la comunicación de nuestras ideas a otras personas.
Probablemente medirías que el lápiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es correcto.
Para probar que la aseveración era falsa buscaste un ejemplo de algo que no cumple la relación.
A eso se le llama un “contra ejemplo".
Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del mundo que
ninguna es carnívora, tarea muy difícil; pero si quisieras demostrar que es falso, como en el
caso anterior, bastaría conseguir un contra ejemplo, es decir, una vaca que sea un animal
carnívoro. Sin embargo, por las características anatómicas y fisiológicas de los animales
“vaca", ellos pertenecen a la familia de los rumiantes que viven del pasto. Por lo tanto sería
imposible traer una vaca carnívora, con lo cual hemos demostrado la imposibilidad de
conseguir un contra ejemplo; y, entonces, podemos concluir que la aseveración es imposible
que sea falsa, es decir, que es verdadera.
En el caso de las aseveraciones universales es más difícil demostrar que son falsas
con un contraejemplo que tratar de demostrar su veracidad. En caso que sea posible
encontrar un contraejemplo, se demuestra la veracidad de la misma.
Ahora ¿qué puedes decirme de la veracidad de la siguiente aseveración?
Probablemente me dirías que el perro de algún conocido tuyo es un perro amigo del hombre.
Eso es correcto. Para probar que la aseveración era verdadera buscaste un ejemplo de un
perro que cumple la relación. A eso se le llama un “ejemplo".
En el caso de las aseveraciones particulares es más fácil demostrar que son verdaderas con
un ejemplo, que tratar de demostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un
ejemplo, entonces se demuestra la falsedad de la misma.
Entonces, hemos demostrado que es falsa por que pudimos encontrar un contra ejemplo.
Entonces, hemos demostrado que es verdadera por que pudimos encontrar un ejemplo.
Práctica 1. Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:
Verdadera Ejemplo
¿Qué es más fácil demostrar? Falsa ¿Cómo? con Contraejemplo
¿Cuál sería?
Conclusión:
¿Cuál sería?
Conclusión:
¿Cuál sería?
Conclusión:
¿Cuál sería?
¿Cuál sería?
Conclusión:
¿Cuál sería?
Conclusión:
Hasta ahora revisamos cuidadosamente cada uno de los aspectos contenidos en la definición
de aseveración. Sin
Embargo aún podemos ampliar nuestro conocimiento de ellas.
Pensemos en la aseveración “Todos los loros son aves”. ¿Qué trae esto a nuestra mente?
Bueno, muchos aspectos por ejemplo la gran diversidad de la aves, desde los cóndores hasta
los pequeños colibrí, incluyen a los loros; o el hecho que este animal tropical loro que existe
en varios continentes sin embargo cual específicamente, es con toda seguridad un ave y, por
lo tanto, comparte las características esenciales de las aves. Esto último podríamos
representarlo, usando unos conocimientos previos sobre conjuntos, de la manera sigue:
Universo Podemos pensar que todas las aves están representadas por el
conjunto mayor y que todos los loros están representados por
aves el conjunto menor. Y la relación de la aseveración nos invita a
pensar que los loros son un conjunto contenido dentro de un
loros conjunto más amplio que es el de las aves, y que todo esto está
dentro de un universo, representado por la figura ,mayor
conforma rectangular. En este caso decimos que la aseveración
expresa una relación de “inclusión” entre las dos clases. La
clase de los loros está incluida dentro de la clase de las aves. Veamos otra aseveración,
“Ningún loro es tigre” ¿Se puede representar esta nueva aseveración? ¿Cuáles son las clases
ahora? ¿Qué se dice sobre ellas? ¿Cómo crees que quedaría la representación de esta
aseveración?
En este caso decimos que la aseveración expresa una relación de “exclusión” entre las dos
clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres veamos otra aseveración,
“algunos animales de raza son perros”.
Resumiendo, vemos que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveración única
y exclusivamente de tres formas, por inclusión, por exclusión y por intersección
U U U
B
A B
B A A
Practica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones
” entre clases que existen
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Con relación entre clases de intersección
1.
2.
3.
Cualquier diagrama donde se representen clases dentro de un universo puede ser interpretado
en términos de aseveraciones. Por ejemplo, a partir del diagrama que sigue podemos escribir
las siguientes aseveraciones:
Algunos A son B
U A Ningún C es A
Ningún B es C
C B
Algunos B no son A
Algunos A no son B
Este grupo de aseveraciones a la izquierda del diagrama son exactamente las aseveraciones
necesarias para describir con total exactitud el diagrama de la derecha.
1.
2.
3.
4.
Practica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuación
A
C
D
B B
1.
2.
3.
4.
5.
U
C
A
D B F
1.
2.
3.
4.
5.
6.
De manera similar que en el diagrama del ejercicio anterior, es posible representar en un único
inverso varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariamente únicas, es decir,
puede existir más de un diagrama que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, como
ilustramos en el ejemplo que sigue
B
D
A
C
U
Practica 7: Expresa en un diagrama único las siguientes aseveraciones:
1 .Ningún A es C 2. Algún B es D
3. Ningún B es C 4. Todo A es D
5. Ningún A es B 6. Todo C es D
U
BIBLIOGRAFIA
• Herrstein R. J., R. S., Nickerson, M. de Sanchez and J.A. Swets. “Teaching Thinking
Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11,
paginas1275-1289, Noviembre, 1586.