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Programacion Didactica Infantil Web PDF
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DIDÁCTICA
EDUCACIÓN
INFANTIL
CIUDAD REAL
1
ÍNDICE
- INTRODUCCIÓN………………………………………………….. 5
- ACTIVIDADES…………………………………………………….. 21
- LA IMPORTANCIA DEL CUENTO…………………………………….. 21
- LA IMPORTANCIA DE LA FANTASIA Y LA CREATIVIDAD……….. 22
- LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS………………………………… 23
- PERIODO DE ADAPTACIÓN……………………………………. 28
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INTRODUCCIÓN
Entre los tres y los seis años, el niño experimenta una considerable evolución.
Comienza este segundo ciclo de la Educación Infantil con un precario control de su
propio cuerpo, una socialización y una capacidad de comunicación limitadas y un
mundo afectivo incipiente. A los seis años, el niño tiene ya un considerable dominio del
espacio, un interés por relacionarse con los demás y un universo afectivo más amplio y
rico en experiencias. A lo largo de este ciclo empieza a comprender el ambiente
inmediato y a manejarse en nuevas situaciones. El juego, la experimentación y la
realización de actividades de carácter globalizado parecen un medio eficaz para
conseguirlo.
Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas de estas edades,
que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las
siguientes:
Nivel 3 años:
Los niños y niñas de tres años, tienen unas peculiaridades que debemos
satisfacer para favorecer su desarrollo.
Aspectos somáticos
A los tres años se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la
musculatura. La mano no está configurada totalmente. La relación entre el sueño y la
vigilia se va modificando progresivamente, aunque aún persiste la necesidad de
fraccionar el día intercalando periodos de sueños breves.
Todos estos cambios somáticos ocasionan en los niños y las niñas unas
necesidades y cuidados básicos y primitivos referentes al sueño, reposo, tranquilidad,
confort, limpieza, alimentación, etc., que necesitamos conocer perfectamente para la
mejor organización de las horas de permanencia en el centro escolar.
Aspectos psicomotores
La progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su
musculatura y el fortalecimiento de su estructura ósea, conducen al perfeccionamiento
del dominio del propio cuerpo y de su capacidad psicomotora. Se dice que a partir de
los tres años comienza la «edad de la gracia» por su soltura, espontaneidad y armonía en
sus movimientos.
Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su propio
cuerpo y aumentar progresivamente el control de la motricidad dinámica general.
Empieza a gustarle el lapicero sin que haya intención representativa. Está en la edad del
garabateo, con trazos circulares, comienza a ser capaz de controlar el comienzo y el
final del trazo, consiguiendo completar dibujos y cerrar figuras.
Necesita moverse, desplazarse por el espacio, explorar objetos, descubrir y
experimentar cosas nuevas.
Aspecto cognitivo
Según Piaget, a los tres años se está en la etapa preoperacional y dentro de ella
en la fase «intuitiva» que se caracteriza por:
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- Egocentrismo: Es incapaz de salir de sí mismo y colocarse en el lugar del otro.
Todo lo refiere a su propia experiencia.
- Animismo: Todas las cosas tienen vida para él y llega a pensar que las cosas
actúan y desean de la misma manera que él.
- Yuxtaposición: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias
lógicas.
- Centración: Fija su atención en un aspecto del objeto, desentendiéndose de la
totalidad.
- Sincretismo: Se forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un
concepto confuso todos los elementos que ocurren en una situación.
- Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situándolo en
el espacio.
- Irreversibilidad: Su pensar y su obrar siguen en una sola dirección; no puede
dar marcha atrás a los acontecimientos en sus pensamientos.
Aspectos de sociabilidad
A pesar de su egocentrismo, es sociable. Se va adaptando a las normas y
fácilmente adquiere costumbres y hábitos adecuados relativos a la convivencia.
Comienza a tomar conciencia de su Yo y a autoafirmarse, apareciendo
reacciones de terquedad y obstinación que a veces se confunden con reacciones de
desobediencia y que únicamente evidencian la necesidad de tener un sitio y papel entre
los adultos. Aunque su sociabilidad es notable, sin embargo, en sus juegos se nota aún
su independencia. Le gusta jugar al lado de otros niños, pero no con ellos.
Nivel 4 años
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posibles. Partiendo de una percepción global se iniciará el proceso de pensamiento
analítico.
No comprende la sucesión del tiempo. La noción del pasado y del futuro casi no
existen en su mente.
Es extraordinariamente imaginativo. Su espontaneidad y originalidad confunden
a veces la realidad con la fantasía. Necesita ayuda para aprender a captar estas
diferencias, aunque debe seguir desarrollando su creatividad y amando la fantasía.
La mejoría en su atención es apenas imperceptible con respecto a la de su etapa
anterior. No obstante, puede permanecer atento durante periodos relativamente más
largos.
En su lenguaje aún le gusta escucharse a sí mismo y experimentar con las
palabras, por lo que suele hablar en soliloquio.
Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que está inmerso, para así
poder dominarlo, interroga a los adultos sin cesar sobre las cosas que ve e imagina.
En sus manifestaciones o comentarios sobre las cosas o acciones que observa, es
sumamente crítico.
Habla mucho, aunque la mayoría de las veces habla por hablar, sin fijarse
demasiado en las cosas que dice, con la intención de recabar la atención de las personas
que le rodean.
Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego
mecanismos afectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc., de aquí
que presentemos una Programación Didáctica cuyo principio fundamental sea la
globalización.
Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando considerablemente,
aunque dado que están en una etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse
constantemente en las formas, modos y tiempos en que se deben realizar aquellos
hábitos que consideramos más necesarios y significativos.
Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya hace solo,
pero que los adultos deben vigilar para evitar que adquieran malas costumbres, fruto de
malos entendidos debidos a sus constantes distracciones o su capacidad, a veces,
autodidacta.
Es una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones
afectivas se diferencian y matizan.
Suele disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, aún
no controla sus impulsos y puede haber peleas.
Coopera con dos o tres compañeros, pero en periodos cortos de tiempo.
A veces se hace el tímido ante personas desconocidas.
Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre que puede.
Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad.
Nivel 5 años
Los niños y niñas de cinco años tienen una personalidad cuyas características
habremos de respetar si queremos ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus
facultades.
Se ha llegado al conocimiento de estas características después de analizar los
siguientes aspectos evolutivos: somático, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y
sociabilidad.
A grandes rasgos, describiremos las más peculiares y generales:
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– A los cinco años han superado enteramente la etapa «preconceptual» para
entrar en la del «pensamiento intuitivo», en la que la inteligencia del niño/a está
sometida a la primacía de la percepción.
– Su noción del tiempo va cambiando, siendo capaz de fusionar los distintos
momentos de un proceso en secuencias temporales cada vez más largas.
– Son más realistas, menos espontáneos y fantásticos que a los cuatro años.
Necesitan que motivemos el desarrollo de su fantasía y que favorezcamos el desarrollo
de su capacidad de expresión libre y espontánea.
– Su atención ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente. Necesita pasar de
una actividad a otra con relativa frecuencia, pudiendo, no obstante, recobrar el interés
con gran facilidad.
– En sus actividades y trabajos individuales, sienten más interés por la
realización que por el producto final. Sólo se sienten orgullosos de lo realizado si se lo
reconocen y valoran los demás.
– El progreso lingüístico es asombroso. El número de palabras en cada frase ha
aumentado de cuatro a seis.
– Es importante el gusto que experimentan por el juego verbal, así como por el
aprendizaje de palabras nuevas y de su significado. Aprovechar este gusto e interés que
demuestran por el lenguaje verbal, ayudándoles a enriquecer su vocabulario, significa
contribuir al desarrollo mental, en general, por la íntima relación que guardan estos dos
aspectos de la personalidad infantil.
– Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en
juego mecanismos afectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc.,
motivos por los que seguiremos insistiendo en la globalización.
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CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
• La globalización. • La socialización y comunicación.
• El aprendizaje significativo. • La metodología activa.
• La afectividad. • El tratamiento de la diversidad.
La globalización
Entendida, no como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso
de enseñanza.
Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como
afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad
realizada por los niños pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores,
comunicativos, cognitivos, somáticos, de imaginación, de creatividad, de atención…
Todas las Unidades didácticas tienen un enfoque globalizador. Nos acercamos al
conocimiento de la realidad con una intención totalizadora en cuanto a los elementos
que la componen.
Así pues, la perspectiva globalizadora del proyecto, a través de lo que llamamos
situaciones de aprendizaje, interrelaciona las distintas áreas para organizar y articular
los conocimientos con sentido e intencionalidad en contextos que permitan su
significatividad, provocando la entrada en juego de todos los mecanismos de la
personalidad del niño a que antes aludimos.
El aprendizaje significativo
La afectividad
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de una manera muy positiva, a la formación de una imagen ajustada y positiva de sí
mismos.
Nuestra Programación Didáctica promueve actitudes de seguridad derivadas del
control hacia nuevas situaciones, favoreciendo su adaptación. Facilita experiencias
placenteras mediante la conquista del medio.
Proponemos que la relación entre el profesorado y el alumnado se realice dentro
de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación,
confianza mutua y respeto.
La socialización y la comunicación
Como a pesar del egocentrismo del niño de esta edad, es sociable, coopera con el
adulto, se va adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un
creciente deseo de jugar con otros, proponemos las situaciones de aprendizaje en las que
encuentra momentos para agruparse con sus iguales, compartir el material y sentir el
apoyo de «los otros» que le ayudarán a socializarse y comunicarse.
Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayoría de los casos, en el juego
por considerarlo un elemento básico y primordial para el desarrollo de la atención, la
memoria, el lenguaje, la imaginación, la personalidad y ser el recurso metodológico por
excelencia en el trabajo con los niños de esta edad. A través de él, conoce el
comportamiento de los adultos y las normas sociales.
También contribuyen al desarrollo de la socialización y la comunicación las
actividades propuestas en los rincones, talleres y salidas que se proponen en algunas
Unidades.
La metodología activa
El tratamiento de la diversidad
Dado que cada niño tiene sus peculiares características y que sus ritmos de
aprendizaje suelen ser distintos, nuestro proyecto entiende que deben realizarse
actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que amplíen los de
otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliación se realizarán, en todo momento,
respetando la evolución individual de cada niño y su ritmo de trabajo.
Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son muy subjetivas en
cada caso, ya que las mismas actividades pueden servir en un contexto escolar para
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reforzar y en otro distinto para ampliar, por lo que será el profesorado quien seleccione
el momento y el tipo de actividad que precise cada niño.
El que hayamos realizado una planificación sistemática, distribuida y secuenciada
para la consecución de unos objetivos, no quiere decir que sea rígida e inamovible, sino
todo lo contrario, ha de considerarse abierta y flexible, de aquí que el docente,
conociendo el estado inicial de su alumnado, y siendo este el punto de partida, ha de
seleccionar aquello que mejor pueda responder a los propósitos que persiga.
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco
educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias
para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados
miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
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perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de
este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al
desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global
del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
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LAS ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en las
siguientes áreas:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicación y representación.
En esta etapa, el entorno de niñas y niños se amplía pasando del medio familiar
al escolar, por lo que tendrán experiencias y relaciones nuevas y la oportunidad de
interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Todo ello les permite
explorar, incrementando sus posibilidades de aprender y de establecer nuevas relaciones
sociales y les despierta la conciencia de que existen otras personas y elementos hacia los
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que conviene adoptar actitudes positivas. Todo esto favorece que aprendan a colaborar,
a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia social.
Con la ayuda del adulto, niños y niñas de Educación Infantil irán conociendo y
diferenciando algunos rasgos propios y de los demás compañeros y, aprendiendo a
identificar y aceptar las diferencias de sexo, origen o cultura. El profesorado atenderá a
la diversidad y propiciará un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la
aceptación de las diferencias.
Las experiencias de los niños y las niñas con el entorno deben ayudarles a
conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y de acción,
expresión y movimiento, y sus limitaciones para que puedan identificar las sensaciones
que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo.
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En Educación Infantil tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de
salud, higiene y nutrición, ya que el niño pasa de depender totalmente del adulto para la
satisfacción de sus necesidades básicas, hasta realizar de forma progresivamente
autónoma sus actividades.
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emociones y sentimientos para la construcción de la identidad y para favorecer la
convivencia, actuando con confianza y autonomía.
Las relaciones sociales son, unas veces, cooperativas y, otras, conflictivas, pero
con una intervención adecuada, siempre favorecerán el aprendizaje social y el desarrollo
interpersonal.
La diversidad cultural aconseja aproximar a los niños y las niñas a los usos y
costumbres sociales, así como a los espacios culturales de su entorno, desde una
perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y
manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y
aprecio hacia ellas.
El desarrollo de las tecnologías hace que tengamos que valorar cómo identifican
el papel de estas en el entorno, y en las propias vidas del alumnado, interesándose por
ellos e iniciándose en el uso de ellas como medio de expresión, comunicación y
conocimiento.
En el uso de los distintos lenguajes, con la mediación del adulto, niños y niñas
irán descubriendo mediante la manipulación y exploración las posibilidades expresivas
de cada uno de ellos para utilizar aquellos que consideren más adecuados a lo que
pretenden expresar o representar. De esta manera se facilitará que adquieran los códigos
propios de cada lenguaje y los utilicen según sus intenciones comunicativas,
acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
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La adquisición y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta
etapa, por ser el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta
y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización,
la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento para configurar su identidad personal, para aprender a hacer y
para aprender a ser.
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DISEÑO DEL ESPACIO ESCOLAR
El diseño de los espacios del aula debe tener en cuenta los siguientes criterios:
No cabe duda de que, a lo largo del curso, los distintos espacios del aula deben ir
evolucionando para adaptarse a las necesidades de los niños y las niñas, para incorporar
nuevas propuestas, para adaptarse a los cambios estacionales, etc.
Por tanto, el diseño del espacio escolar estará en función de las necesidades
intereses y características psicopedagógicas de los alumnos. Dentro de estas necesidades
destacamos:
De todo lo anterior se deriva que no existe una única organización del espacio
escolar que nos pueda servir de modelo, el único criterio es que favorezca el desarrollo
de todas las capacidades.
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Su clasificación sería:
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ACTIVIDADES
La intervención educativa que promueve el aprendizaje se concreta, en último
término, en las actividades que se desarrollan en la escuela.
Los cuentos son narraciones breves y sencillas; son relatos ingeniosos, realistas
o fantásticos y a veces con un objetivo moralizante.
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- Desarrollar la creatividad.
- Inculcar normas morales.
Desde el punto de vista pedagógico, el primer criterio es tener claro cómo son
los niños y las niñas a las que va destinado, su momento de desarrollo, sus intereses y su
capacidad de comprensión.
Los aspectos que deben considerarse al elegir los cuentos destinados a niños y
niñas de esta etapa educativa son:
- Temática.
- Estructura literaria.
- Estructura material.
Para responder a las características de los niños y las niñas, el cuento debe tener:
- Rapidez de acción.
- Tema sencillo pero con cierto misterio.
- Elementos reiterativos.
- Adecuación de los aspectos formales: vocabulario, longitud, tamaño de la
letra, ilustraciones...
La narración estará influida por las características subjetivas del narrador, como
expresividad en los gestos, pausas, entonación, timbre de voz, ritmo, claridad, capacidad
de suscitar emociones y propiciar la intervención de los niños.
Una de las capacidades humanas que mayor valor individual y social tiene es la
creatividad. Las nuevas corrientes educativas tratan de enseñar a utilizar creativamente
toda la información que reciben los niños y las niñas.
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La creatividad es una aptitud o tendencia para formar proyectos originales,
imaginar y realizar obras personales. También se entiende por creatividad la capacidad
de encontrar respuestas nuevas a las situaciones y problemas.
Los niños y las niñas de Educación Infantil están en el «mejor momento para
iniciar el proceso de su propio desarrollo» que, por ser el suyo, será distinto de los
demás; tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades de forma creativa. Para
esto, la enseñanza deberá:
Por último, hay que señalar que en la creatividad infantil lo que se valora es el
proceso desarrollado y en el que lo menos importante será el producto obtenido.
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El juego es, por tanto, un elemento educativo de primer orden para trabajar todos
los contenidos que desempeña las siguientes funciones:
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INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
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personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados
destacaremos los diarios de clase, las escalas de valoración (para contenidos e
indicadores de desempeño de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
contenidos e indicadores de desempeño vinculados al dominio conceptual).
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el
funcionamiento de los sistemas educativos. En Educación Infantil se deberá dar
respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, a alumnos que proceden
de otros países y culturas, y desconocen nuestra lengua.
Para que el plan de atención a la diversidad cumpla sus fines, deben planificarse
unas etapas o fases:
Estos objetivos deben ser evaluados para que permitan hacer un seguimiento y
evolución del plan de atención a la diversidad que el centro haya programado y
organizado.
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PERÍODO DE ADAPTACIÓN
El período de adaptación puede ser definido como «el período de tiempo en el
cual el niño pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocida, afectiva..., que
es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que es la escuela infantil
o colegio» donde el principal objetivo sea la socialización, integración y adaptación de
los niños y las niñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía personal.
Debemos tener en cuenta que un objetivo de esta etapa es: observar, descubrir y
explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las
características y propiedades más significativas de los elementos y estableciendo
relaciones entre ellos. A partir de estos objetivos, el educador debe programar unas
actividades previas y estructurar los espacios donde los niños logren esa integración,
socialización y autonomía personal, de forma placentera positiva y enriquecedora.
- Adecuar los espacios donde el niño desarrolla su actividad para que sean
alegres, dinámicos, confortables y motivadores.
- Disponer de juguetes y recursos materiales.
- Transmitir a los niños y las niñas seguridad, afectividad, espíritu de entrega,
cordialidad...
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos: adquirir las
pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA POR
ÁREAS
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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
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LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
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TABLAS CON LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
BÁSICAS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.
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CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Progresar en el control del cuerpo, Conocer, representar y utilizar el Manifestar un progresivo control de su
ajustando la coordinación del movimiento cuerpo, sus elementos, funciones, cuerpo, global y sectorialmente, dando
a las características del contexto y del posibilidades de acción y de muestras de un conocimiento cada vez
objeto. expresión de una forma controlada y más ajustado de su esquema corporal.
Formarse, progresivamente, una imagen coordinada. Mostrar, progresivamente, una imagen
ajustada y positiva de sí mismo, Formarse una imagen ajustada de sí ajustada y positiva de sí mismo.
desarrollando sentimientos de autoestima mismo en la interacción con los otros Dar muestras de mejora de sus
y autonomía personal. y en el desarrollo de la autonomía destrezas motoras y de sus habilidades
Realizar actividades de movimiento que personal. manipulativas y participar en juegos.
requieran coordinación visomanual, control Identificar, dominar y comunicar los Regular, progresivamente, la expresión
y orientación y ejecutar con cierta sentimientos, emociones, de sentimientos y emociones.
precisión, las tareas que exijan destrezas necesidades o preferencias propias y
manipulativas. conocer, comprender y respetar las Identificar, nombrar y diferenciar las
de los otros. partes del cuerpo de un lado y del otro.
Identificar y comunicar necesidades,
sentimientos, emociones o preferencias, y Realizar con autonomía y seguridad Mostrar, progresivamente, cierta
ser capaces de respetar los de los otros. los hábitos personales, las actividades autonomía, en la adquisición de hábitos
habituales y tener iniciativa para elementales de salud; higiene, vestido,
Conocer y representar su cuerpo, e alimentación y descanso.
identificar los elementos de un lado y otro. resolver las nuevas tareas y
problemas que presenta la vida Avanzar, progresivamente, en la
Desarrollar estrategias, para satisfacer de cotidiana. realización autónoma de actividades
manera cada vez más autónoma, sus habituales para satisfacer necesidades
necesidades básicas de higiene personal, Desarrollar actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y colaboración con los básicas, mostrando interés e iniciativa.
alimentación, vestido y descanso.
demás; de promoción de la salud y de
protección del entorno.
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CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
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Realizar cada vez con más autonomía cooperación de forma afectuosa:
actividades habituales, desarrollando Amistad, ayuda, solidaridad, respetar el
actitudes y hábitos de observación y turno, escuchar a los otros...
atención. Practicar responsablemente hábitos de
Progresar en la adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentación y
autonomía relacionados con la seguridad, descanso.
la higiene la salud y el bienestar personal, Colaborar en mantener el orden y la
apreciando y disfrutando las situaciones limpieza en los elementos del entorno
cotidianas de bienestar emocional. más cercano.
Aceptar y valorar las normas de Pedir ayuda en situaciones que lo
comportamiento establecidas en las requieran y valorarla.
comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
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CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Reconocerse como persona diferenciada Conocer, representar y utilizar el Manifestar un progresivo control de su
de los demás y formarse una imagen cuerpo, sus elementos, funciones, cuerpo, global y sectorialmente, dando
ajustada y positiva de sí mismo. posibilidades de acción y de muestras de un conocimiento cada vez
Progresar en el control del cuerpo, expresión de una forma controlada y más ajustado de su esquema corporal,
ajustando el tono, el equilibrio y la coordinada. manifestando confianza en sus
coordinación del movimiento. Formarse una imagen ajustada de sí posibilidades y respeto a los demás.
Conocer y representar su cuerpo, algunos mismo en la interacción con los otros Dar muestras de mejora de sus
de sus elementos y funciones, y en el desarrollo de la autonomía destrezas motoras y de sus habilidades
discriminando el lado derecho del personal. manipulativas y participar en juegos.
izquierdo. Identificar, dominar y comunicar los Regular, progresivamente, la expresión
Identificar necesidades, sentimientos, sentimientos, emociones, de sentimientos y emociones.
emociones o preferencias, y ser necesidades o preferencias propias y Mostrar, progresivamente, una imagen
progresivamente capaces de conocer, comprender y respetar las ajustada de sí mismo.
denominarlos, expresarlos y comunicarlos de los otros.
Identificar, nombrar y diferenciar las
a los demás, identificando y respetando Realizar con autonomía y seguridad partes del cuerpo, señalando las del
los de los otros. los hábitos personales, las actividades lado derecho y diferenciándolas de las
Realizar, de manera cada vez más habituales y tener iniciativa para del izquierdo.
autónoma, actividades habituales y tareas resolver las nuevas tareas y
problemas que presenta la vida Mostrar, progresivamente, cierta
sencillas, aumentando la capacidad de autonomía, en la adquisición de hábitos
iniciativa. cotidiana.
elementales de cuidado personal,
Adecuar su comportamiento a las Desarrollar actitudes y hábitos de higiene, salud, bienestar y descanso.
necesidades y requerimiento de los otros, respeto, ayuda y colaboración con los
demás; de promoción de la salud y de Avanzar, progresivamente, en la
desarrollando actitudes y hábitos de realización autónoma de actividades
respeto, ayuda y colaboración, evitando protección del entorno.
habituales para satisfacer necesidades
actitudes de sumisión o dominio.
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Desarrollar estrategias, para satisfacer de básicas, mostrando interés e iniciativa.
manera cada vez más autónoma, sus
necesidades básicas de afecto,
alimentación, movimientos, higiene, salud
y seguridad.
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CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: CONTENIDOS
La salud y la enfermedad.
Colaboración en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
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habilidades motrices básicas, como la la marcha, carrera, giro, salto, etc.
marcha, carrera, giro, salto, etc., e iniciativa Exploración y valoración de las
para aprender habilidades nuevas. posibilidades y limitaciones perceptivas, Participación en juegos motores,
motrices y expresivas propias y de los sensoriales y simbólicos y exploración
• Participación en juegos motores, otros. del entorno a través del juego libre y de
sensoriales y simbólicos y exploración del reglas. Gusto por el juego, comprensión
entorno a través del juego. Gusto por el Psicomotricidad: Actividad motriz, juego y aceptación de reglas para jugar.
juego. con objetos, circuito y relajación.
Adaptación del tono y la postura, a las
• Adaptación del tono y la postura, a las Hábitos elementales de observación, características del objeto, del otro, de la
características del objeto, del otro, de la atención, interés, y esfuerzo; valoración acción y de la situación y progresivo
acción y de la situación. del trabajo bien hecho por uno mismo y control u coordinación visomotriz en
por los otros. tareas de: Picado, pellizco, recorte,
• Progresivo control visomotriz en tareas de: grafomotricidad, mostrando precisión e
Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, La actividad de la vida cotidiana. interés en la actividad.
mostrando precisión en la actividad. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización. Realización de actividades propias de la
• Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
vida cotidiana. Iniciativa y progresiva Habilidades para la interacción y autonomía.
autonomía. colaboración de forma afectuosa:
Ayuda, solidaridad, colaboración, Planificación secuenciada de la acción
• Adaptación progresiva a la rutina. cooperación y amistad. para realizar y resolver laberintos.
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atención, iniciativa y constancia. Habilidades para la interacción y
colaboración y actitud positiva para
• Habilidades para la interacción y establecer relaciones de afecto con las
colaboración y actitud positiva para personas.
establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los otros niños.
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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Representar atributos de elementos y Observar y explorar con interés el Mostrar curiosidad e interés por el
colecciones, y establecer, entorno natural para conocer y valorar descubrimiento del entorno.
progresivamente, relaciones de los componentes básicos e interpretar Identificar, discriminar objetos y
agrupamientos, clasificación, orden y algunas de sus relaciones y elementos del entorno más inmediato,
cuantificación, iniciándose en las desarrollar actitudes de cuidado, progresivamente.
habilidades matemáticas. respeto y responsabilidad en su
conservación. Actuar sobre los objetos: Agrupándolos,
Observar y explorar de forma activa, su clasificándolos, ordenándolos y
entorno, físico, natural y social, mostrando Iniciarse en las habilidades cuantificándolos, mediante el uso de la
interés por su conocimiento y matemáticas, actuando sobre serie numérica.
desenvolverse en él, progresivamente, con elementos y colecciones, identificando
cierta seguridad y autonomía. sus atributos y cualidades y Interesarse por el medio natural:
estableciendo relaciones de Nombrar algunos de sus componentes:
Indagar el medio físico, manipulando Árboles, plantas, flores, frutos,
algunos de sus elementos, objetos y agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación. animales, fenómenos de la Naturaleza,
materiales. el agua, la tierra, etc.
Interesarse por el medio natural, observar Relacionarse con los demás, de forma
cada vez más equilibrada y Manifestar actitudes de cuidado y
y reconocer animales en los distintos respeto hacia la Naturaleza y participar
medios, desarrollando actitudes de satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de en actividades para conservarla.
curiosidad, respeto y cuidado.
comportamiento social y ajustando su Identificar y nombrar algunos cambios
Relacionarse con los demás, de forma conducta a ellas. que se producen en la Naturaleza, en
cada vez más equilibrada y satisfactoria, las distintas estaciones.
interiorizando progresivamente las pautas Conocer distintos grupos sociales
de comportamiento social y ajustando su cercanos a su experiencia, algunas de Identificar algunos animales y nombrar
conducta a ellas. sus características, producciones algunas de sus características.
culturales, valores y formas de vida, Identificar y conocer algunos grupos
Identificar los distintos grupos sociales generando actitudes de confianza,
cercanos a su experiencia, algunas sociales de su entorno: La escuela, la
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características de sus miembros, respeto y aprecio. familia, la calle y algunas de sus
generando actitudes de confianza y características.
respeto. Respetar el trabajo de las personas, sin
Identificar, valorar y respetar el trabajo de discriminar a nadie por razón de sexo,
las personas que trabajan con animales, raza o cultura.
sin discriminación de sexo. Participar en fiestas y costumbres de su
comunidad.
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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
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cada vez más equilibrada y satisfactoria, respeto y aprecio. vida diaria.
interiorizando progresivamente las pautas Manifestar curiosidad, cuidado, respeto
de comportamiento social y ajustando su y valoración positiva de los elementos
conducta a ellas. del medio natural.
Conocer, valorar y respetar los derechos Las estaciones. Comparación de sus
de la Infancia. características.
Interesarse por los cambios que se
producen en la vida de las plantas, de
las personas y de los animales.
Conocer los elementos de la Naturaleza
(agua, tierra y aire) y su influencia en la
vida de los seres vivos.
Observar los cambios del tiempo,
reflejarlo en el calendario de la clase.
Valorar el trabajo y los servicios que
algunos profesionales prestan a la
comunidad.
Mostrar interés y disposición favorable
para establecer relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños y niñas
de la misma cultura y de otras culturas
diferentes.
Incorporar progresivamente pautas
adecuadas de comportamiento:
Compartir, ayudar, colaborar, resolver
conflictos mediante el diálogo, etc.
Reconocer alguna seña de identidad
cultural del entorno. Interés por
participar en actividades grupales.
49
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Observar y explorar de forma activa, su Observar y explorar con interés el Identificar y nombrar objetos y
entorno, físico, natural y social, mostrando entorno natural para conocer y valorar elementos del entorno.
interés por su conocimiento y los componentes básicos e interpretar Agrupar, clasificar y ordenar elementos
desenvolverse en él, progresivamente, con algunas de sus relaciones y y colecciones.
cierta seguridad y autonomía. desarrollar actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su Discriminar y comparar algunas
Relacionarse con los demás, de forma magnitudes y cuantificar colecciones,
cada vez más equilibrada y satisfactoria, conservación.
mediante el uso de la serie numérica.
interiorizando progresivamente las pautas Iniciarse en las habilidades
de comportamiento social y ajustando su matemáticas, actuando sobre Interesarse por el medio natural,
conducta a ellas. elementos y colecciones, identificando identificando y nombrando algunos de
sus atributos y cualidades y sus componentes.
Identificar y acercarse a los distintos
grupos sociales cercanos a su estableciendo relaciones de Manifestar actitudes de cuidado y
experiencia, generando actitudes de agrupamientos, clasificación, orden y respeto hacia la naturaleza y participar
confianza y respeto. cuantificación. en actividades para su conservación.
Indagar el medio físico, manipulando Relacionarse con los demás, de forma Identificar y nombrar algunos cambios
algunos de sus elementos, objetos y cada vez más equilibrada y que se producen en la naturaleza, en
materiales, identificando sus satisfactoria, interiorizando las distintas estaciones.
características. progresivamente las pautas de Identificar y conocer algunos grupos
comportamiento social y ajustando su sociales de su entorno: La escuela, la
Representar atributos de elementos y conducta a ellas.
colecciones, y establecer, familia, la calle y algunas de sus
progresivamente, relaciones de Conocer distintos grupos sociales características de su organización y los
agrupamientos, clasificación, orden y cercanos a su experiencia, algunas de principales servicios comunitarios que
cuantificación, iniciándose en las sus características, producciones ofrecen.
habilidades matemáticas. culturales, valores y formas de vida, Respetar el trabajo de las personas, sin
generando actitudes de confianza, discriminar a nadie por razón de sexo,
Interesarse por el medio natural, observar
50
y conocer animales, plantas, elementos, respeto y aprecio. raza o cultura.
fenómenos de naturaleza y sus Conocer y participar en fiestas y
componentes básicos, hablar sobre ellos y costumbres de su comunidad.
desarrollar actitudes de curiosidad,
respeto, cuidado y responsabilidad en su
conservación.
51
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO: CONTENIDOS
Los objetos y materiales presentes en el Situación de los objetos en el espacio y Los objetos, materiales y herramientas,
entorno: Atributos, funciones y usos. en el tiempo (arriba-abajo, dentro-fuera, presentes en el entorno: Atributos,
Manipulación, denominación, cuidado y abierto-cerrado, lleno-vacío, mojado- funciones y usos cotidianos.
respeto. seco, delante-detrás, cerca-lejos,
encima-debajo). Percepción de sus atributos y
Percepción de sus atributos y propiedades: Forma, ovalada, circular,
propiedades, como la forma: Circular, Percepción de semejanzas y diferencias cuadrada, triangular, rectangular;
cuadrada, triangular; el tamaño: en los objetos y materiales, tamaño: «Grande-pequeño»;
«Grande-pequeño»; cualidades: «Alto- discriminación de algunos atributos cualidades: «Liso-rugoso», «suave-
bajo»; «largo-corto»; color: Rojo, (grande-pequeño-mediano, regletas, áspero», «encogido-estirado»; color.
amarillo, azul, verde y rosa. largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, Ordenación, clasificación de elementos
grueso-delgado), relaciones entre ellos y materiales.
Nociones topológicas: «Dentro-fuera»; (clasificaciones, seriaciones, resolución
«cerca-lejos»; «arriba-abajo». de puzles). Nociones topológicas: «Arriba-abajo»;
Identificación, y ubicación de sí mismo y «encima-debajo»; «delante-detrás »;
los objetos. Ubicación temporal de actividades de la «antes de-después de»; «cerca-lejos»;
vida cotidiana: Secuencia temporal. «alrededor», «a través de», «entre».
Utilización del cuantificador: «Muchos- Identificación, y ubicación de sí mismo y
pocos»; «uno-mucho»; «dónde hay Formas planas: Círculo, cuadrado, los objetos. Utilización, en situaciones
más-dónde hay menos»; «lleno-vacío», triángulo, rectángulo. de la vida cotidiana, de los
en situaciones de la vida cotidiana. cuantificadores no numéricos:
Cuantificación no numérica de «Ninguno-muchos-pocos»; «ancho-
Aplicación de la serie numérica para colecciones (muchos-pocos, hay igual, estrecho»; «pesado-ligero»; «varios».
contar elementos de la realidad. tantos como, más-menos). Utilización Relaciones de igualdad y desigualdad:
del conteo como estrategia de «Más largo que-más corto qué»; más
Identificación de los números: 1, 2, 3, estimación y uso de los cardinales grande y más pequeño que; tantos
52
cantidad y realización de sus grafía. (correspondencias entre colecciones). como; más lleno y vacío que; igual, qué,
más qué, menos qué. Aplicación de la
Observación y toma de conciencia, Aproximación a la serie numérica y su serie numérica para contar elementos
progresiva, del valor funcional de los grafía (número 1 al 6 y regletas) y su de la realidad. La serie numérica, del 1
números y de su utilidad. utilidad oral para contar. Concienciación al 10: Ascendente y descendente.
de su funcionalidad en la vida diaria. Identificación de los números del 1 a 10
Los animales domésticos: Sus y realización de sus grafías. Número
necesidades; lo que nos proporcionan; Curiosidad, cuidado, respeto y valoración anterior y posterior a uno dado.
sus crías; sus casas. Ciclo vital. positiva de los elementos del medio Regletas correspondientes a los 10
natural. primeros números. Descomposición de
Animales en distintos medios. los 10 primeros números. Sumas y
Observación, identificación y Observación de fenómenos del medio restas con los 10 primeros números.
denominación. natural y formulación de conjeturas
sobre sus causas y consecuencias: Las Uso contextualizado de los primeros
Cuidado de un animal en clase. Respeto estaciones. Comparación de sus números ordinales: Del 1º al 5º. Primero
a los animales. características. Cambios en la vida de y último.
las plantas, de las personas y de los
Elementos de la naturaleza: tierra, agua, animales. Ciclo vital de algunas plantas Observación y toma de conciencia,
tíos, nubes, piedras… y animales. progresiva, del valor funcional de los
números y de su utilidad.
Las estaciones: otoño, primavera, Elementos de la Naturaleza (agua, tierra
invierno, verano. Características. y aire) y su influencia en la vida de los Identificación de seres vivos y materia
seres vivos. inerte: Animales, plantas, tierra, agua,
El tiempo atmosférico. Identificación y ríos, nubes, piedras, sol, y fenómenos
consecuencias. Observación de los cambios del tiempo y atmosféricos.
su reflejo en el calendario.
Respeto y conservación del medio Observación y detección de algunas
ambiente. características, comportamiento,
funciones y cambios en los seres vivos:
Animales y plantas.
53
los animales y plantas. Alimentos de
origen vegetal y animal, observación,
denominación y degustación.
Los primeros grupos sociales de Identificación de los primeros grupos Los primeros grupos sociales de
pertenencia: La familia, la escuela y la sociales de pertenencia sus pertenencia: La familia y escuela.
calle. necesidades, ocupaciones y servicios Disfrute y valoración de las relaciones
en la vida de la comunidad. Valoración afectivas que en ellos se establecen.
La familia: Composición de la propia y del trabajo y del servicio que algunos
relaciones de parentesco. Respeto a las profesionales prestan a la comunidad. La familia: Composición de la propia y
normas familiares. Tareas de los Interés y disposición favorable para relaciones de parentesco. Respeto a las
miembros de la familia. Responsabilidad establecer relaciones respetuosas, normas familiares. Tareas de los
54
en tareas sencillas de casa. Actividades afectivas y recíprocas con niños y niñas miembros de la familia. Responsabilidad
en familia. de la misma cultura y de otras culturas en tareas sencillas.
diferentes.
La vivienda: Dependencias y funciones. Incorporación progresiva de pautas La vivienda: Dependencias y funciones.
Identificación de la propia. Tipos de adecuadas de comportamiento: Identificación de la propia. Tipos de
viviendas. Compartir, ayudar, colaborar, resolver viviendas.
conflictos mediante el diálogo, etc.
El colegio: Niños y adultos. El docente, Reconocimiento de algunas señas de El colegio: Niños y adultos. Identificación
su nombre. Identificación de los identidad cultural del entorno. Interés de los espacios habituales: La clase, los
espacios habituales: La clase, los por participar en actividades grupales. servicios, el patio y actividades que se
servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.
realizan en ellos. Establecimiento de
relaciones equilibradas entre niños y La calle. Elementos. Las tiendas. Medios
niñas. de transporte y las normas de seguridad
en los transportes. Reconocimiento de
La calle. Elementos: Farolas, bancos, la calle propia. Comportamientos
semáforos. Las tiendas, supermercados. adecuados e inadecuados. Profesiones
Medios por los que se desplazan los relaciones con la calle y los transportes.
vehículos. Reconocimiento de su calle y
de los medios de transportes más Conocimiento y respeto a las normas de
cercanos. Comportamientos adecuados convivencia, familiar, escolar, de
e inadecuados. circulación vial. Juegos y diversiones.
55
Disfrute.
Los días de la semana, denominación.
Participación activa e interesada en
actividades sociales Y culturales de la
localidad: El Carnaval, la Navidad…
Iniciarse en los usos sociales de la lectura Utilizar el lenguaje oral para expresar Utilizar el lenguaje oral, para
y la escritura, explorando su sentimientos, deseos e ideas, y comunicarse con sus iguales y con los
funcionamiento y valorándolas. valorar su uso como herramienta de adultos.
Comprender las intenciones comunicativas relación con los demás, de regulación Participar en situaciones comunicativas
y los mensajes de los otros, de la convivencia y como instrumento habituales: Asambleas, sistemas de
familiarizándose con las normas que rigen de aprendizaje tanto en lengua propia turno, juegos de interacción social…
el intercambio lingüístico: Escuchar, como extranjera.
Comprender mensajes orales diversos,
guardar el turno, responder… Comprender las intenciones y con actitud de escucha atenta y
Acercarse a las producciones de tradición mensajes de otros niños y adultos, respetuosa.
cultural. Comprender, recitar, contar y adoptando una actitud positiva hacia
la lengua, tanto propia como Utilizar adecuadamente, las normas
recrear algunos textos literarios, que rigen el intercambio lingüístico,
mostrando actitudes de disfrute e interés extranjera.
respetando el turno de palabra y
por ellos. Iniciarse en los usos sociales de la escuchando con atención y respeto.
Iniciarse en el uso de instrumentos lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como Mostrar interés por los textos escritos
tecnológicos, como fuente de información, presentes en el aula y en el entorno
con una utilización moderada. instrumento de comunicación,
información y disfrute. próximo, iniciándose en su uso, en la
Experimentar y expresarse utilizando los comprensión y en el conocimiento de
56
lenguajes: Corporal, plástico, musical y Comprender y disfrutar escuchando, algunas características del código
tecnológico, para representar situaciones, interpretando y leyendo textos escrito.
vivencias, necesidades y elementos del literarios mostrando actitudes de Interesarse y participar en las
entorno, mostrando interés y disfrute. valoración, disfrute e interés hacia situaciones de lectura y escritura que se
Desarrollar la curiosidad, y la creatividad ellos. propongan en el aula.
interactuando con producciones plásticas, Comprender y representar ideas y Utilizar medios materiales y técnicas
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, sentimientos empleando el lenguaje propios de los diferentes lenguajes
musicales o danza, mediante el empleo de plástico, corporal y musical mediante artísticos, tecnológicos y audiovisuales,
técnicas diversas. el empleo de diversas técnicas y mostrando interés por explotar sus
acercarse al conocimiento de obras posibilidades y compartir con los demás
artísticas expresadas en esos experiencias estéticas y comunicativas.
lenguajes. Interesarse, en el uso moderado de
Utilizar el ordenador para acceder al instrumentos tecnológicos.
uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.
57
LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
58
empleo de diversas técnicas y la el empleo de diversas técnicas y comunicación.
utilización de diferentes colores. acercarse al conocimiento de obras Identificar y nombrar alguno de ellos o
Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos sus partes.
musicales y realizar actividades de lenguajes.
Experimentar, manipular y descubrir
expresión siguiendo el ritmo. Utilizar el ordenador para acceder al algunos elementos plásticos, técnicas,
Explorar y reconocer las posibilidades uso del lenguaje multimedia para materiales diversos y colores diferentes.
sonoras de algunos instrumentos mejorar o reforzar habilidades y Utilizar diferentes técnicas y materiales
musicales. conocimientos. para expresarse de forma creativa.
Reconocer sonidos de la naturaleza y su Conocer y valorar diferentes obras de
fuente de producción. arte.
Expresar y comunicar sentimientos y Reconocer los sonidos de la Naturaleza
emociones con gestos y movimientos y de algunas onomatopeyas de
corporales. animales.
Realizar actividades de representación y Escuchar de forma interesada
expresión corporal. diferentes obras musicales,
identificando sus diferentes ritmos.
Experimentar y explorar con gusto
instrumentos y técnicas del lenguaje
musical.
Desarrollar las habilidades expresivas
del lenguaje corporal experimentando y
explorando con agrado las posibilidades
expresivas del gesto, y los
movimientos.
59
LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Experimentar y expresarse utilizando los Utilizar el lenguaje oral para expresar Participar en situaciones comunicativas,
lenguajes: Corporal, plástico, musical y sentimientos, deseos e ideas, y a través de conversaciones, asambleas,
tecnológico, para representar situaciones, valorar su uso como herramienta de etc.
vivencias y necesidades, mostrando relación con los demás, de regulación Comprender mensajes orales diversos,
interés y disfrute. de la convivencia y como instrumento con actitud de escucha atenta y
Comprender las intenciones comunicativas de aprendizaje tanto en lengua propia respetuosa.
y los mensajes de los otros y adultos, como extranjera.
Utilizar las normas que rigen el
familiarizándose con las normas que rigen Comprender las intenciones y intercambio lingüístico: Turno de
el intercambio lingüístico: Escuchar, mensajes de otros niños y adultos, palabra, escucha, atención y respeto.
guardar el turno, responder.... adoptando una actitud positiva hacia
la lengua, tanto propia como Mostrar interés por los textos escritos
Acercarse a las producciones de tradición iniciándose en su uso y comprensión.
cultural. Comprender, recitar, contar y extranjera.
recrear algunos textos literarios. Iniciarse en los usos sociales de la Interesarse y participar en las
lectura y la escritura explorando su situaciones de lectura y escritura.
Desarrollar la curiosidad, y la creatividad
interactuando con producciones plásticas, funcionamiento y valorándolas como Utilizar medios materiales y técnicas
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, instrumento de comunicación, propias de los diferentes lenguajes
musicales o danza, mediante el empleo de información y disfrute. artísticos, tecnológicos y audiovisuales,
técnicas diversas. Comprender y disfrutar escuchando, mostrando interés.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura interpretando y leyendo textos
y la escritura. literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia
Iniciarse en el uso de instrumentos ellos.
tecnológicos con una utilización
moderada. Comprender y representar ideas y
sentimientos empleando el lenguaje
plástico, corporal y musical mediante
60
el empleo de diversas técnicas y
acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en esos
lenguajes.
Utilizar el ordenador para acceder al
uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.
61
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: CONTENIDOS
Utilización de la lengua oral, para evocar Utilización y valoración progresiva de la Utilización y valoración, de la lengua oral.
y relatar hechos, ideas y sentimientos. lengua oral para evocar y relatar hechos Uso progresivo, acorde a la edad, de
reales o fantásticos y para expresar y léxico variado, con creciente precisión, y
Uso progresivo, acorde a la edad, de comunicar ideas o sentimientos. estructuración apropiada de frases.
léxico variado y con creciente precisión.
Utilización adecuada de las normas que Participación activa en situaciones de
Participación activa y escucha, en rigen el intercambio lingüístico. comunicación: asambleas,
situaciones de comunicación: conversaciones, etc., utilizando las
Asambleas, guiñol, etc. Comprensión de la idea global de normas que rigen el intercambio
algunos cuentos, poemas, trabalenguas lingüístico: Turno, atención y respeto.
Utilización adecuada de las normas que y adivinanzas. Reproducción oral de
rigen el intercambio lingüístico, algún fragmento de ellos. Lectura e interpretación de imágenes,
respetando el turno de palabra, palabras escritas y pictogramas.
escuchando con atención y respeto. Uso progresivo y comprensivo del Ordenación de secuencias temporales.
vocabulario básico y propio de cada Uso de algunas convenciones del
Lectura e interpretación de imágenes, Unidad didáctica, con pronunciación sistema de la lengua escrita: Linealidad,
palabras y pictogramas. clara y correcta. orientación, organización del espacio y
gusto por producir mensajes con trazos
Escucha y comprensión de poemas, Acercamiento a la lengua escrita e cada vez más precisos y legibles.
adivinanzas, cuentos, de tradición interés por explorar algunos de sus
popular y contemporáneas. Recitado de elementos. Utilización de la biblioteca con respeto y
algunos textos. cuidado.
Identificación de palabras muy
Actitud positiva hacia la lengua propia y significativas y usuales. Escucha y comprensión de poesías,
la extranjera. adivinanzas, cuentos. Recitado de
Iniciación al uso de la escritura y de algunos textos.
62
Utilización de la biblioteca con respeto y algunas convenciones como linealidad,
cuidado. orientación y organización del espacio, y
gusto por producir trazos cada vez más
precisos y legibles.
63
técnicas y materiales. sonoras de la voz, del propio cuerpo,
Exploración de las posibilidades de objetos cotidianos y de
sonoras de la voz, del propio cuerpo, Reconocimiento de sonidos del instrumentos musicales.
de materiales, objetos cotidianos y entorno identificando su
de instrumentos musicales de procedencia. Reconocimiento de sonidos del
pequeña percusión. entorno natural y social y
Exploración y reconocimiento de las discriminación auditiva de sus rasgos
Reconocimiento de sonidos del posibilidades sonoras de algunos distintivos y contrastes.
entorno natural y social, instrumentos musicales.
identificación y discriminación Participación activa y disfrute en la
auditiva de rasgos distintivos y de Audición interesada de obras interpretación de canciones.
algunos contrastes básicos: «Largo- musicales identificando sus ritmos.
corto», «fuerte-suave». Audición activa y reconocimiento de
Participación y disfrute en la algunas obras musicales.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Experimentación de gestos y
musicales y danzas. movimientos del cuerpo.
Descubrimiento y experimentación
Escucha activa y disfrute en la de gestos y movimientos como Imitación de animales, personajes de
audición musical. recursos corporales para la cuentos, hechos y situaciones.
expresión y la comunicación.
Experimentación de gestos y Participación en actividades de
movimientos del cuerpo. Participación en actividades de dramatización, juego simbólico.
dramatización, danzas, juego
Imitación de animales, personajes simbólico y otros juegos de
de cuentos, hechos y situaciones. expresión corporal.
64
El teléfono, la TV, el ordenador, Concienciación progresiva del uso Observación, identificación y
cámara de fotos y vídeo. moderado de los medios denominación, de los aparatos de la
Observación, denominación e audiovisuales y de las tecnologías de sala de ordenadores y de
iniciación en el uso de estos la información y la comunicación y su audiovisuales. Identificación y
recursos. valoración. denominación.
65
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
66
Dibujar y colorear siguiendo unas procedentes de varias fuentes (con aceptables de pronunciación, pero
instrucciones. ayuda gestual, visual). comprendiendo lo que produce.
Participar en los juegos
interactivos. Producción de expresiones Participar en intercambios orales
cotidianas para satisfacer breves.
Comprender y seguir las reglas de necesidades comunicativas Reconocer de aspectos básicos
un juego. (saludos, despedidas peticiones, propios de la edad en inglés
órdenes). (colores, números del 1 al 3…)
Hacer asociaciones.
Producción de mensajes que Reconocer algunos rasgos
Completar secuencias y series. expresen sentimientos, socioculturales de los países de
necesidades, emociones habla inglesa en los contenidos
Contar en inglés. empleando distintas formas de trabajados en clase.
comunicación.
Valorar la importancia de escuchar
los mensajes de los demás. Compresión y producción de
canciones, rimas, etc.
Valorar la importancia de la
comunicación. Imitación de sonidos, ritmos y
frases.
Comprender la importancia de
ayudar a los demás. Participaciones en intercambios
lingüísticos orales muy sencillos y
Trabajar cooperativamente con contextualizados.
otros compañeros.
Producir conexiones significativas
Participar activamente en los entre la lengua inglesa y el medio
juegos y actividades de la clase social que le rodea (televisión,
respetando el turno de publicidad…)
intervención.
Descubrimiento y experimentación
Valorar la importancia de saludar y de los recursos básicos de
despedirse como fórmulas de expresión del propio cuerpo,
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cortesía. individualmente o en grupo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.
Cultural y artística
- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.
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