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Área: Comunicación

Competencia 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.


Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como
oyente.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


APRENDIZAJE

Nivel V Se comunica  Obtiene información del texto oral: el  Recupera información explícita de textos orales
Se comunica oralmente oralmente en su estudiante recupera y extrae información que escucha seleccionando datos específicos.
mediante diversos tipos de explícita expresada por los interlocutores. Integra esta información cuando es dicha en
lengua materna.
textos; infiere el tema,  Infiere e interpreta información del texto distintos momentos en textos que incluyen
propósito, hechos y oral: el estudiante construye el sentido del expresiones con sentido figurado, y vocabulario
conclusiones a partir de texto a partir de relacionar información que incluye sinónimos y términos propios de los
Información explícita, e explícita e implícita para deducir una nueva campos del saber.
interpreta la intención del información o completar los vacíos del
 Explica el tema y el propósito comunicativo del
interlocutor en discursos que texto oral. A partir de estas inferencias, el
texto oral. Distingue lo relevante de lo
contienen ironías. Se expresa estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el complementario clasificando y sintetizando la
adecuándose a situaciones
uso estético del lenguaje y las intenciones información. Establece conclusiones sobre lo
comunicativas formales e
de los interlocutores con los que se comprendido; para ello, vincula el texto con su
informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a relaciona en un contexto sociocultural experiencia y el contexto sociocultural en que
un tema y las relaciona determinado. se desenvuelve.
mediante el uso de conectores y  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
algunos referentes, así como de de forma coherente y cohesionada: el diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir
estudiante expresa sus ideas adaptándose al de información explícita e implícita del mismo. Señala
un vocabulario variado y
propósito, destinatario, características del las características y cualidades implícitas de
pertinente. Usa recursos no
tipo de texto, género discursivo y registro, personas, personajes, animales, objetos, hechos y
verbales y paraverbales para
considerando las normas y modos de lugares, y determina el significado de palabras según
enfatizar lo que dice.
el contexto y de expresiones con sentido figurado
Reflexiona y evalúa los textos cortesía, así como los contextos (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el
escuchados a partir de sus socioculturales que enmarcan la texto.
conocimientos y el contexto comunicación. Asimismo, expresa las ideas  Explica las intenciones de sus interlocutores
sociocultural. En un en torno a un tema de forma lógica, considerando recursos verbales, no verbales y
intercambio, hace preguntas y relacionándolas mediante diversos recursos paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
contribuciones relevantes que cohesivos para construir el sentido de motivaciones de personas y personajes, así como
distintos tipos de textos. figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
responden a las ideas y puntos considerando algunas características del tipo textual
de vista de otros,  Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica: el y género discursivo.
enriqueciendo el tema tratado.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos considerando el propósito comunicativo y algunas
corporales) o paraverbales (como el tono de características del género discursivo. Elige el registro
formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y
la voz o silencios) según la situación
el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
comunicativa para enfatizar o matizar
algunas fuentes de información complementaria.
significados y producir determinados
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
efectos en los interlocutores.
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
 Interactúa estratégicamente con distintos
ideas en torno a un tema y las desarrolla para
interlocutores: el estudiante intercambia ampliar la información o mantener el hilo temático.
los roles de hablante y oyente, alternada y Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial,
dinámicamente, participando de forma de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través
pertinente, oportuna y relevante para lograr de algunos referentes y conectores. Incorpora un
su propósito comunicativo. vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes
previos y aporta nueva información para argumentar,
explicar y complementar las ideas expuestas.
Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas, de textos orales del ámbito escolar, social o
de medios de comunicación. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto oral considerando su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.

Competencia 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.


Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO


APRENDIZAJE

Nivel V: Lee diversos tipos escritos  Obtiene información del texto escrito: el  Identifica información explícita, relevante
en su lengua materna. estudiante localiza y selecciona y complementaria que se encuentra en
Lee diversos tipos de textos información explícita en textos escritos distintas partes del texto. Selecciona
con varios elementos con un propósito específico.
complejos en su estructura y datos específicos e integra información
 Infiere e interpreta información del explícita cuando se encuentra en distintas
con vocabulario variado. texto: el estudiante construye el sentido partes del texto con varios elementos
Obtiene información e integra del texto. Para ello, establece relaciones complejos en su estructura, así como con
datos que están en distintas entre la información explícita e implícita
partes del texto. Realiza de éste para deducir una nueva vocabulario variado, de acuerdo a las
inferencias locales a partir de información o completar los vacíos del temáticas abordadas.
información explícita e texto escrito. A partir de estas  Deduce características implícitas de
implícita. Interpreta el texto deducciones, el estudiante interpreta la personajes, seres, objetos, hechos y
relación entre la información implícita y la lugares, y determina el significado de
considerando información
información explícita, así como los palabras, según el contexto, y de
relevante y complementaria recursos textuales, para construir el expresiones con sentido figurado.
para construir su sentido sentido global y profundo del texto, y
global. Reflexiona sobre Establece relaciones lógicas entre las
explicar el propósito, el uso estético del
aspectos variados del texto a ideas del texto escrito, como intención-
lenguaje, las intenciones del autor, así
partir de su conocimiento y como la relación con el contexto finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
experiencia. Evalúa el uso del sociocultural del lector y del texto. semejanza-diferencia y enseñanza y
lenguaje, la intención de los  Reflexiona y evalúa la forma, el propósito, a partir de información
recursos textuales y el efecto contenido y contexto del texto: los relevante explícita e implícita.
del texto en el lector a partir procesos de reflexión y evaluación están  Predice de qué tratará el texto, a partir de
de su conocimiento y del relacionados porque ambos suponen que algunos indicios como subtítulos, colores
contexto sociocultural. el estudiante se distancie de los textos y dimensiones de las imágenes, índice,
escritos situados en épocas y lugares tipografía, negritas, subrayado,
distintos, y que son presentados en fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
diferentes soportes y formatos. Para ello, contrasta la información del texto que
compara y contrasta aspectos formales y lee.
de contenido del texto con la experiencia,  Explica el tema, el propósito, los puntos
el conocimiento formal del lector y de vista y las motivaciones de personas y
diversas fuentes de información. personajes, las comparaciones e
Asimismo, emite una opinión personal
hipérboles, el problema central, las
sobre aspectos formales, estéticos,
enseñanzas y los valores del texto,
contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros clasificando y sintetizando la información,
textos, y el contexto sociocultural del para interpretar el sentido global del
texto y del lector. texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la
organización textual, la intención de
algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con
otros textos leídos; sustenta su posición
sobre los textos cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales.

Competencia 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.


Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


APRENDIZAJE

Nivel V Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en su lengua comunicativa: el estudiante considera considerando el propósito comunicativo, el
Escribe diversos tipos de textos materna. el propósito, destinatario, tipo de texto, tipo textual, así como el formato y el
de forma reflexiva. Adecúa su género discursivo y registro que utilizará soporte. Mantiene el registro formal e
texto al destinatario, propósito al escribir los textos, así como los
y el registro, a partir de su informal; para ello, se adapta a los
contextos socioculturales que enmarcan la destinatarios y selecciona algunas fuentes de
experiencia previa y de algunas comunicación escrita.
fuentes de información información complementaria.
Organiza y desarrolla las ideas de
complementarias. Organiza y  Escribe textos de forma coherente y
desarrolla lógicamente las forma coherente y cohesionada: el cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
ideas en torno a un tema y la estudiante ordena lógicamente las ideas en tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo
estructura en párrafos. torno a un tema, ampliándolas y a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
Establece relaciones entre ideas complementándolas, estableciendo información, sin digresiones o vacíos.
a través del uso adecuado de relaciones de cohesión entre ellas y Establece relaciones entre las ideas, como
algunos tipos de conectores y utilizando un vocabulario pertinente. causa-efecto, consecuencia y contraste, a
de referentes; emplea Utiliza convenciones del lenguaje escrito través de algunos referentes y conectores.
vocabulario variado. Utiliza de forma pertinente: el estudiante usa de
Incorpora de forma pertinente vocabulario
recursos ortográficos para forma apropiada recursos textuales para
que incluye sinónimos y algunos términos
separar expresiones, ideas y garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito. propios de los campos del saber.
párrafos28 con la intención de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
Reflexiona y evalúa la forma, el
darle claridad y sentido a su (por ejemplo, el punto aparte para separar
contenido y contexto del texto escrito: el
texto. Reflexiona y evalúa de párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
estudiante se distancia del texto que ha
manera permanente la texto, e incorpora algunos recursos textuales
escrito para revisar de manera permanente
coherencia y cohesión de las
el contenido, la coherencia, cohesión y (como uso de negritas o comillas) para
ideas en el texto que escribe,
adecuación a la situación comunicativa reforzar dicho sentido. Emplea algunas
así como el uso del lenguaje
con la finalidad de mejorarlo. También figuras retóricas, (personificaciones y
para argumentar o reforzar
implica analizar, comparar y contrastar las adjetivaciones) para caracterizar personas,
sentidos y producir efectos en
características de los usos del lenguaje personajes y escenarios, o para elaborar
el lector según la situación
escrito y sus posibilidades, así como su patrones rítmicos o versos libres, con el fin
comunicativa.
repercusión en otras personas o su relación de expresar sus experiencias y emociones.
con otros textos según el contexto  Evalúa de manera permanente el texto, para
sociocultural. determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores,
a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.

Área: Inglés
Competencia 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


APRENDIZAJE

Nivel V Se comunica  Obtiene información de textos  Recupera y ordena información explícita y


oralmente en Inglés orales: consiste en recuperar y relevante ubicada en distintas partes de los
Se comunica oralmente extraer información explícita textos orales que escucha en inglés, en
como lengua
mediante textos orales sencillos expresada por los interlocutores. situaciones comunicativas diversas, con
en inglés. Obtiene información extranjera.
 Infiere e interpreta información vocabulario de uso frecuente; para ello, se
explícita del texto que escucha. apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
Infiere hechos, tema y propósito de textos orales: el estudiante
construye el sentido del texto a Integra la información cuando es dicha en
e interpreta la intención del
distintos momentos.
interlocutor. Se expresa partir de relacionar información
adecuando el texto a situaciones explícita e implícita para deducir  Deduce información y señala características de
comunicativas cotidianas usando una nueva información o completar personas, objetos, lugares y hechos; el
pronunciación adecuada; los vacíos del texto oral. A partir de significado de palabras, frases y expresiones de
organiza y desarrolla ideas en estas inferencias, el estudiante
estructura simple según el contexto (wh-
torno a un tema haciendo uso de questions - how much, which one, when, what,
interpreta el sentido del texto, los
algunos conectores coordinados recursos verbales, no verbales y where, why; comparative and superlative
incluyendo vocabulario de uso gestos, el uso estético del lenguaje adjectives; simple present- yes / no questions
frecuente y construcciones y las intenciones de los and answers; infinitives - want to; prepositions of
gramaticales determinadas. interlocutores con los que se time -in, on; future with be going to; connectors -
Utiliza recursos no verbales
relaciona en un contexto because), así como de relaciones lógicas
como gestos y expresiones
sociocultural determinado. (adición, contraste, secuencia, semejanza-
corporales tono y volumen de
 Adecúa, organiza y desarrolla las diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha en inglés ideas de forma coherente y principales), en textos orales en inglés.
expresando su posición con  Explica el tema de forma simple y distingue lo
cohesionada: consiste en
oraciones sencillas. En un relevante de lo complementario, a partir de
desarrollar ideas adecuándolas al
intercambio, formula y responde recursos verbales, no verbales y paraver-
propósito, destinatario,
preguntas usando frases y bales, para construir el sentido del texto oral
características del tipo de texto,
oraciones de uso frecuente sobre en inglés.
registro y contexto, considerando  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
temas familiares, de interés
personal y de la vida cotidiana las normas y modos de cortesía. (presentar a otros y a sí mismo; deletrear
de forma pertinente. Organiza la información en torno a nombres; obtener información de contacto;
un tema y usa diversos recursos hablar acerca de precios; expresar
cohesivos para relacionar las ideas preferencias acerca de equipos electrónicos,
del texto oral. comparar características; responder y
 Utiliza recursos no verbales y preguntar acerca de ocupaciones, hablar
paraverbales de forma acerca de las ocupaciones y las obligaciones
estratégica: el estudiante emplea en el trabajo; describir la importancia de un
variados recursos no verbales evento particular, hablar sobre la fecha de
(como gestos o movimientos un evento y los planes para este; preguntar
corporales) o paraverbales (como el y responder acerca de los días feriados), de
tono de la voz o silencios) según la acuerdo al interlocutor y al contexto; distin-
gue el registro y los modos culturales.
situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y  Expresa sus ideas y emociones en torno a un
producir determinados efectos en tema con coherencia, cohesión y fluidez de
los interlocutores. acuerdo a su nivel, y las organiza para esta-
blecer relaciones lógicas (adición, contraste,
 Interactúa estratégicamente con secuencia, semejanza-diferencia y causa);
distintos interlocutores: el amplía información de forma pertinente con
estudiante intercambia los roles de vocabulario apropiado (tecnología, precios,
hablante y oyente alternada y carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
dinámicamente, participando de obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
forma pertinente, oportuna y tividades, actividades de entretenimiento).
relevante para lograr su propósito  Emplea contacto visual, gestos y movimientos
comunicativo. para enfatizar lo que dice usando
 Reflexiona y evalúa la forma, el pronunciación, entonación y volumen ade-
cuados; se apoya en material concreto y au-
contenido y el contexto del texto
diovisual.
oral: los procesos de reflexión y
 Participa en diversas situaciones comunicativas
evaluación están relacionados
en las que alterna los roles de hablante y
porque ambos suponen que el oyente, para preguntar, responder, explicar,
estudiante se distancie de los textos así como hacer comentarios relevantes en
orales en los que participa. Para inglés con vocabulario de uso frecuente y
ello, compara y contrasta los pertinente; recurre a modos de cortesía se-
aspectos formales y de contenido gún el contexto.
con su experiencia, el contexto  Opina en inglés como hablante y oyente sobre
donde se encuentra y diversas el contenido y el propósito comunicativo, a
fuentes de información. partir de su experiencia y el contexto en el
Asimismo, emite una opinión que se desenvuelve
personal sobre los aspectos
formales, el contenido, y las
intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en relación
al contexto sociocultural donde se
encuentran.
Competencia 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

ESTANDARES DE COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS


APRENDIZAJE CIA

Nivel V Lee diversos  Obtiene información del texto escrito - Identifica información explícita y relevante que se
tipos de textos en inglés: El estudiante localiza y encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otra
Lee diversos tipos de texto en escritos en selecciona información explícita en semejante con elementos simples en su estructura y
inglés que presentan inglés como textos escritos con un propósito vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos
estructura simple con lengua
específico. escritos en inglés
vocabulario de uso frecuente. extranjera.
 Infiere e interpreta información del - Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
Obtiene información poco texto escrito: el estudiante construye el semejanza-diferencia y causa) y relaciones jerárquicas
evidente distinguiéndola de sentido del texto. Para ello, establece (idea principal) en textos escritos en inglés. Señala
otras próximas y semejantes. relaciones entre la información explícita características de personas, objetos, lugares y hechos, a
Realiza inferencias locales a e implícita de este para deducir una partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de
partir de información explícita nueva información o completar los texto.
e implícita interpreta el texto vacíos del texto escrito. A partir de estas
relacionando información - Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito
deducciones, el estudiante interpreta la en inglés (tecnología, precios, carreras profesionales,
relevante para construir su relación entre la información implícita y ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo,
sentido global. Opina sobre la información explícita, así como los feriados y festividades, actividades de entretenimiento);
sucesos e ideas importantes recursos textuales, para construir el distingue lo relevante de lo complementario para
del texto a partir de su propia sentido global y profundo del texto, y construir el sentido del texto y lo vincula con su
experiencia. explicar el propósito, el uso estético del experiencia
lenguaje, las intenciones del autor, así - Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
como la relación con el contexto ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo
sociocultural del lector y del texto. de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia
 Reflexiona y evalúa la forma, el y el contexto.
contenido y contexto del texto: los
- Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
procesos de reflexión y evaluación están
semejanza-diferencia y causa) y relaciones jerárquicas
relacionados porque ambos suponen que (idea principal) en textos escritos en inglés. Señala
el estudiante se distancie de los textos características de personas, objetos, lugares y hechos, a
escritos situados en épocas y lugares partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de
distintos, y que son presentados en texto.
diferentes soportes y formatos. Para ello,
- Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito
compara y contrasta aspectos formales y
en inglés (tecnología, precios, carreras profesionales,
de contenido del texto con la experiencia,
ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo,
el conocimiento formal del lector y
feriados y festividades, actividades de entretenimiento);
diversas fuentes de información.
distingue lo relevante de lo complementario para
Asimismo, emite una opinión personal
construir el sentido del texto y lo vincula con su
sobre aspectos formales, estéticos,
experiencia.
contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con - Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
otros. ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo
de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia
y el contexto.

Competencia 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.


Se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE

Nivel V Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa: - Adecúa el texto que escribe en inglés a la
Escribe diversos tipos de tipos de textos en El estudiante considera el propósito, situación comunicativa considerando el propósito
textos de extensión breve inglés como lengua destinatario, tipo de texto, género discursivo (presentar a otros y a sí mismo; deletrear
en inglés. Adecúa su texto extranjera. y registro que utilizará al escribir los textos, nombres; obtener información de contacto;
al destinatario y propósito a así como los contextos socioculturales que hablar acerca de precios; expresar preferencias
partir de su experiencia enmarcan la comunicación escrita. acerca de equipos electrónicos, comparar
previa. Organiza y desarrolla  Organiza y desarrolla las ideas de forma características; responder y preguntar acerca de
sus ideas en torno a un tema coherente y cohesionada: El estudiante ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y
central y los estructura en un ordena lógicamente las ideas en torno a un las obligaciones en el trabajo; describir la
párrafo. Relaciona sus ideas a tema, ampliándolas y complementándolas, importancia de un evento particular; hablar sobre
través del uso de algunos estableciendo relaciones de cohesión entre la fecha de un evento y los planes para este;
recursos cohesivos ellas y utilizando un vocabulario pertinente. preguntar y responder acerca de los días
(sinónimos,  Utiliza convenciones del lenguaje escrito feriados), el tipo textual, el formato y el soporte.
pronominalización y de forma pertinente: El estudiante usa de Elige el registro formal e informal, así como el
conectores aditivos, forma apropiada recursos textuales para
género discursivo, según los destinatarios.
adversativos y temporales) garantizar la claridad, el uso estético del - Emplea algunas convenciones del lenguaje
con vocabulario cotidiano y lenguaje y el sentido del texto escrito. escrito, como recursos ortográficos y grama-
construcciones gramaticales  Reflexiona y evalúa la forma, el ticales simples y algunos de mediana com-
simples. Utiliza algunos contenido y contexto del texto escrito: El plejidad, que dan claridad al tema (wh-questions
recursos ortográficos que estudiante se distancia del texto que ha escrito - how much, which one, when, what, where, why;
permiten claridad en sus para revisar de manera permanente el comparative and superlative adjectives; simple
textos. Reflexiona y evalúa contenido, la coherencia, cohesión y present- yes / no questions and answers;
sobre su texto escrito. adecuación a la situación comunicativa con la infinitives - want to; prepositions of time -in, on;
finalidad de mejorarlo. También implica future with be going to; connectors - because).
analizar, comparar y contrastar las - Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
características de los usos del lenguaje escrito considera aspectos gramaticales y ortográficos
y sus posibilidades, así como su repercusión básicos vinculados con el lenguaje escrito para
en otras personas o su relación con otros dar sentido al texto.
textos según el contexto sociocultural.

Área: Matemática
Competencia 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para
esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución
del problema.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO


APRENDIZAJE
Nivel V  Traduce
Resuelve problemas de cantidades a expresiones  Establece relaciones entre datos y
cantidad. numéricas: E s transformar las relaciones una o más acciones de comparar,
Resuelve problemas referidos a una entre los datos y condiciones de un igualar, reiterar y dividir
o más acciones de comparar, problema, a una expresión numérica cantidades, y las transforma en ex-
igualar, repetir o repartir
(modelo) que reproduzca las relaciones presiones numéricas (modelo) de
cantidades, partir y repartir una adición, sustracción, multiplicación
entre estos; esta expresión se comporta
cantidad en partes iguales; las y división de dos números
como un sistema compuesto por números, naturales (obtiene como cociente
traduce a expresiones aditivas,
operaciones y sus propiedades. Es plantear un número decimal exacto), y en
multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a problemas a partir de una situación o una potencias cuadradas y cúbicas.
expresión numérica dada. También implica  Establece relaciones entre
expresiones de adición, sustracción
evaluar si el resultado obtenido o la datos y acciones de dividir una
y multiplicación con fracciones y
expresión numérica formulada (modelo), o más unidades en partes
decimales (hasta el centésimo).
iguales y las transforma en
Expresa su comprensión del sistema cumplen las condiciones iniciales del
expresiones numéricas
de numeración decimal con problema. (modelo) de fracciones y
números naturales hasta seis cifras,  Comunica su comprensión sobre los adición, sustracción y
de divisores y múltiplos, y del valor números y las operaciones: Es expresar la multiplicación con expresiones
posicional de los números comprensión de los conceptos numéricos, las fraccionarias y decimales (hasta
decimales hasta los centésimos; operaciones y propiedades, las unidades de el centésimo).
con lenguaje numérico y medida, las relaciones que establece entre  Expresa con diversas
representaciones diversas. ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones y lenguaje
Representa de diversas formas su representaciones; así como leer sus numérico (números, signos y
comprensión de la noción de representaciones e información con expresiones verbales) su
fracción como operador y como contenido numérico. comprensión de:
cociente, así como las equivalencias  Usa estrategias y procedimientos de • El valor posicional de un dígito en núme-
entre decimales, fracciones o estimación y cálculo: Es seleccionar, ros de hasta seis cifras y decimales
porcentajes usuales. Selecciona y adaptar, combinar o crear una variedad de hasta el centésimo, así como las
emplea estrategias diversas, el estrategias, procedimientos como el cálculo unidades del sistema de numeración
cálculo mental o escrito para operar mental y escrito, la estimación, la decimal.
con números naturales, fracciones, aproximación y medición, comparar • Los múltiplos y divisores de un número
natural; las características de los núme-
decimales y porcentajes de manera cantidades; y emplear diversos recursos. ros primos y compuestos; así como las
exacta o aproximada; así como para  Argumenta afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones y su re-
hacer conversiones de unidades de relaciones numéricas y las lación inversa.
medida de masa, tiempo y operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre  • La fracción como operador y
temperatura, y medir de manera las posibles relaciones entre números como cociente; las
exacta o aproximada usando la naturales, enteros, racionales, reales, sus equivalencias entre decimales,
operaciones y propiedades; en base a fracciones o porcentajes
unidad pertinente. Justifica sus
comparaciones y experiencias en las que usuales; las operaciones de
procesos de resolución así como
adición, sustracción y multi-
sus afirmaciones sobre las induce propiedades a partir de casos
plicación con fracciones y
relaciones entre las cuatro particulares; así como explicarlas con
decimales.
operaciones y sus propiedades, analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas
con ejemplos y contraejemplos.
 Emplea estrategias y
basándose en ejemplos y sus
procedimientos como los
conocimientos matemáticos. siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
 • Procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.

Competencia 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.


Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


APRENDIZAJE

Nivel V Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos y
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia expresiones algebraicas y gráficas: valores desconocidos de una
equivalencias, regularidades o y cambio. equivalencia, de no equivalencia
S i g n i fi c a transformar los datos, valores
relaciones de cambio entre dos (“desequilibrio”) y de variación
magnitudes o entre expresiones; desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o entre los datos de dos magnitudes,
traduciéndolas a ecuaciones que
y las transforma en ecuaciones
combinan las cuatro operaciones, a algebraica (modelo) que generalice la
que contienen las cuatro
expresiones de desigualdad o a interacción entre estos. Implica también
relaciones de proporcionalidad operaciones, desigualdades con
evaluar el resultado o la expresión números naturales o decimales, o
directa, y patrones de repetición formulada, con respecto a las condiciones
que combinan criterios en proporcionalidad directa.
de la situación; y formular preguntas o  Establece relaciones entre los
geométricos y cuya regla de
formación se asocia a la posición problemas a partir de una situación o una datos de una regularidad y los
de sus elementos. Expresa su expresión. transforma en patrones de
comprensión del término general  Comunica su comprensión sobre las repetición (con criterios
de un patrón, las condiciones de relaciones algebraicas: Significa expresar geométricos de traslación y
desigualdad expresadas con los su comprensión de la noción, concepto o giros), patrones (con y sin confi-
signos > y <, así como de la propiedades de los patrones, funciones, guraciones puntuales) cuya
relación proporcional como un ecuaciones e inecuaciones estableciendo regla se asocia a la posición de
cambio constante; usando lenguaje relaciones entre estas; usando lenguaje sus elementos y patrones adi-
matemático y diversas algebraico y diversas representaciones. Así tivos o multiplicativos.
representaciones. Emplea recursos, como interpretar información que presente  Expresa, con lenguaje
estrategias y propiedades de las
igualdades para resolver contenido algebraico. algebraico y diversas
ecuaciones o hallar valores que  Usa estrategias y procedimientos para representaciones, su
cumplen una condición de encontrar reglas generales: Es comprensión del término
desigualdad o proporcionalidad; seleccionar, adaptar, combinar o crear, general de un patrón (por
así como procedimientos, y procedimientos, estrategias y algunas ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
propiedades de la igualdad y propiedades para simplificar o transformar término general = triple de un
desigualdad.
ecuaciones, inecuaciones y expresiones número, menos 1), condiciones
simbólicas que le permitan resolver de desigualdad expresadas con
ecuaciones, determinar dominios y rangos, los signos > y <, así como de la
representar rectas, parábolas, y diversas relación proporcional como un
funciones. cambio constante.
 Argumenta afirmaciones sobre  Emplea estrategias heurísticas y
relaciones de cambio y equivalencia: estrategias de cálculo para
Significa elaborar afirmaciones sobre determinar la regla o el término
variables, reglas algebraicas y propiedades general de un patrón, y
algebraicas, razonando de manera inductiva propiedades de la igualdad
para generalizar una regla y de manera (uniformidad y cancelativa)
deductiva probando y comprobando para resolver ecuaciones o
propiedades y nuevas relaciones. hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad
 Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un
patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades
que intervienen en los
miembros de una desigualdad,
y las justifica con ejemplos,
cálculos, propiedades de la
igualdad o a través de sus cono-
cimientos. Así también, justifica
su proceso de resolución.

Competencia 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.


Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO


APRENDIZAJE

Nivel V Resuelve problemas  Modela objetos con formas geométricas  Establece relaciones entre las
de forma, movimiento y sus transformaciones: Es construir un características de objetos reales o
Resuelve problemas en los y localización. modelo que reproduzca las características imaginarios, los asocia y representa con
que modela las características de los objetos, su localización y formas bidimensionales (triángulos,
y la ubicación de objetos a movimiento, mediante formas cuadriláteros y círculos), sus elementos,
formas bidimensionales y geométricas, sus elementos y perímetros y superficies; y con formas
tridimensionales, sus propiedades; la ubicación y tridimensionales (prismas rectos y
propiedades, su ampliación,
reducción o rotación. Describe
transformaciones en el plano. Es también cilindros), sus elementos y el volumen de
y clasifica prismas rectos,
evaluar si el modelo cumple con las los prismas rectos con base rectangular.
cuadriláteros, triángulos, condiciones dadas en el problema.  Establece relaciones entre los datos de
círculos, por sus elementos:  Comunica su comprensión sobre las ubicación y recorrido de los objetos,
vértices, lados, caras, ángulos, y formas y relaciones geométricas: Es personas o lugares, y las expresa en un
por sus propiedades; usando comunicar su comprensión de las croquis o plano sencillo teniendo en
lenguaje geométrico. Realiza propiedades de las formas geométricas,
cuenta referencias como, por ejemplo,
giros en cuartos y medias sus transformaciones y la ubicación en un
calles o avenidas.
vueltas, traslaciones, ampliación sistema de referencia; es también
 Establece relaciones entre los cambios
y reducción de formas establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y de tamaño y ubicación de los objetos
bidimensionales, en el plano con las ampliaciones, reducciones y
cartesiano. Describe recorridos y representaciones gráficas o simbólicas.
giros en el plano cartesiano. Ejemplo:
ubicaciones en planos. Emplea  Usa estrategias y procedimientos para El estudiante establece las
procedimientos e instrumentos orientarse en el espacio: Es seleccionar, coordenadas en las que se encuentra
para ampliar, reducir, girar y adaptar, combinar o crear, una variedad de un lugar determinado.
construir formas; así como estrategias, procedimientos y recursos para
para estimar o medir la construir formas geométricas, trazar rutas,
longitud, superficie y medir o estimar distancias y superficies, y
capacidad de los objetos, transformar las formas bidimensionales y
seleccionando la unidad de tridimensionales.
medida convencional apropiada  Argumenta afirmaciones sobre
y realizando conversiones. relaciones geométricas: Es elaborar
Explica sus afirmaciones sobre afirmaciones sobre las posibles relaciones
relaciones entre elementos de entre los elementos y las propiedades de
las formas geométricas y sus las formas geométricas; en base a su
atributos medibles, con exploración o visualización. Asimismo,
ejemplos concretos y justificarlas, validarlas o refutarlas, en
propiedades. base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.


Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

NIVEL V: Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y  Representa las características de una
gestión de datos e medidas estadísticas o población en estudio sobre situaciones de
Resuelve problemas en los que interés o aleatorias, asociándolas a
modela las características y la incertidumbre. probabilísticas: Es representar el
variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
ubicación de objetos a formas comportamiento de un conjunto de
tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo:
bidimensionales y datos, seleccionando tablas o gráficos 3, 4, 5 hijos), así como también el
tridimensionales, sus estadísticos, medidas de tendencia comportamiento del conjunto de datos, a
propiedades, su ampliación, través de gráficos de barras dobles, gráficos
central, de localización o dispersión.
reducción o rotación. Describe y
Reconocer variables de la población o la de líneas, la moda y la media aritmética
clasifica prismas rectos,
muestra al plantear un tema de estudio. como reparto equitativo.
cuadriláteros, triángulos,
 Determina todos los posibles resultados
círculos, por sus elementos: Así también implica el análisis de
vértices, lados, caras, ángulos, y de una situación aleatoria a través de su
situaciones aleatorias y representar la probabilidad como fracción.
por sus propiedades; usando
ocurrencia de sucesos mediante el valor
lenguaje geométrico. Realiza  Expresa su comprensión de la moda como la
giros en cuartos y medias vueltas, de la probabilidad. mayor frecuencia y la media aritmética
traslaciones, ampliación y  Comunica la comprensión de los como reparto equitativo; así como todos los
reducción de formas conceptos estadísticos y posibles resultados de una situación
bidimensionales, en el plano probabilísticos: Es comunicar su aleatoria en forma oral usando las nociones
cartesiano. Describe recorridos y “más probables” o “menos probables”, y
comprensión de conceptos estadísticos
ubicaciones en planos. Emplea numéricamente. Ejemplo: El estudiante
procedimientos e instrumentos y probabilísticos en relación a la
podría decir: “En dos de los cinco casos, el
para ampliar, reducir, girar y situación. Leer, describir e interpretar resultado es favorable: 2/5”.
construir formas; así como para información estadística contenida en
estimar o medir la longitud,  Lee tablas de doble entrada y gráficos de ba-
gráficos o tablas provenientes de rras dobles, así como información
superficie y capacidad de los diferentes fuentes. proveniente de diversas fuentes (periódicos,
objetos, seleccionando la unidad  Usa estrategias y procedimientos para revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
de medida convencional
recopilar y procesar datos: Es para interpretar la información que
apropiada y realizando contienen considerando los datos, las
conversiones. Explica sus seleccionar, adaptar, combinar o crear
condiciones de la situación y otra
afirmaciones sobre relaciones una variedad de procedimientos, información que se tenga sobre las
entre elementos de las formas estrategias y recursos para recopilar, variables. También, advierte que hay tablas
geométricas y sus atributos procesar y analizar datos, así como el de doble entrada con datos incompletos, las
medibles, con ejemplos concretos completa y produce nueva información.
uso de técnicas de muestreo y el cálculo
y propiedades..  Recopila datos mediante encuestas
de las medidas estadísticas y
sencillas o entrevistas cortas con
probabilísticas.
preguntas adecuadas empleando
 Sustenta conclusiones o decisiones procedimientos y recursos; los procesa y
en base a información obtenida: Es organiza en tablas de doble entrada o
tomar decisiones, hacer predicciones o tablas de frecuencia, para describirlos y
elaborar conclusiones, y sustentarlas en analizarlos.
base a la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, y de
la revisión o valoración de los procesos.

Área: Personal Social


Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos
en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda
–a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Nivel V: Construye su  Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus  Explica las características
identidad. características, cualidades, limitaciones y potencialidades personales (cualidades,
Construye su identidad al tomar que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, gustos, fortalezas y
conciencia de los aspectos que sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y limitaciones) que tiene por
lo hacen único, cuando se alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante
ser parte de una familia,
reconoce a sí mismo a partir de de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido
así como la contribución de
sus características personales, de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y
esta a su formación
sus capacidades y limitaciones mundo.
personal y a su proyecto de
reconociendo el papel de las  Autorregula sus emociones: significa que el estudiante
vida.
familias en la formación de reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de
 Explica diversas prácticas
dichas características. Aprecia poder expresarlas de manera adecuada según el
su culturales de su familia,
contexto, los patrones culturales diversos y las
pertenencia cultural a un país institución educativa y
consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
diverso. Explica las causas y comunidad, y reconoce
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
consecuencias de sus que aportan a la
favor de su bienestar y el de los demás.
emociones, y utiliza estrategias diversidad cultural del
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el
para regularlas. Manifiesta su estudiante analice situaciones cotidianas para identificar
país.
punto de vista frente a  Participa en diversas
los valores que están presentes en ellas y asumir una
situaciones de conflicto moral, actividades con sus
posición sustentada en argumentos razonados y en
en función de cómo estas le compañeros en situaciones
afectan a él o a los demás. principios éticos. Implica también tomar conciencia de las
propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar de igualdad, cuidando y
Examina sus acciones en respetando su espacio
situaciones de conflicto moral sobre si estas responden a los principios éticos asumidos,
y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí personal, su cuerpo y el de
que se presentan en la vida
mismos y en los demás. los demás. Ejemplo: El
cotidiana y se plantea
estudiante exige un trato
comportamientos que tomen en  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de respetuoso por parte de
cuenta principios éticos. acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar sus compañeros.
Establece relaciones de conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del  Propone conductas para
igualdad entre hombres y desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y protegerse en
mujeres, y explica su de género, y mediante el conocimiento y valoración de su situaciones que ponen
importancia. Crea vínculos cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre en riesgo su integridad
afectivos positivos y se mujeres y hombres, así como relaciones afectivas con relación a su
sobrepone cuando estos armoniosas y libres de violencia. También implica sexualidad. Ejemplo: El
cambian. Identifica conductas identificar y poner en práctica conductas de autocuidado estudiante se comunica
para protegerse de situaciones frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o solo con personas
que ponen en riesgo su que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. conocidas en las redes
integridad en relación a su sociales, no acepta
sexualidad. invitaciones de
desconocidos.

Competencia 2: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN .


El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De
igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Nivel V: Convive y participa  Interactúa con todas las personas: es decir,  Establece relaciones con sus
Convive y participa democráticamente en reconoce a todos como personas valiosas y con compañeros sin discriminarlos.
democráticamente cuando se la búsqueda del bien derechos, muestra preocupación por el otro, Propone acciones para mejorar la
relaciona con los demás, común. respeta las diferencias y se enriquece de ellas. interacción entre compañeros, a
respetando las diferencias, los Actúa frente a las distintas formas de
partir de la reflexión sobre
derechos de cada uno, discriminación (por género, fenotipo, origen
conductas propias o de otros, en
cumpliendo y evaluando sus étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
las que se evidencian los
deberes. Se interesa por edad, nivel socioeconómico, entre otras) y prejuicios y estereotipos más
relacionarse con personas de reflexiona sobre las diversas situaciones que comunes de su entorno (de
culturas distintas y conocer sus vulneran la convivencia democrática. género, raciales, entre otros).
costumbres. Construye y evalúa  Construye normas y asume acuerdos y leyes: el Evalúa el cumplimiento de sus
normas de convivencia tomando estudiante participa en la construcción de deberes y los de sus compañeros,
en cuenta sus derechos. Maneja normas, las respeta y evalúa en relación a los y propone cómo mejorarlo.
conflictos utilizando el diálogo principios que las sustentan, así como cumple los  Se comunica por diversos
y la mediación con base en acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia
criterios de igualdad o equidad. medios con personas de una
de estas para la convivencia; para lo cual, maneja cultura distinta a la suya (afro-
Propone, planifica y realiza información y conceptos relacionados con la
acciones colectivas orientadas al descendiente, tusán, nisei,
convivencia (como la equidad, el respeto y la entre otras), para aprender de
bien común, la solidaridad, la
libertad) y hace suyos los principios democráticos ella.
protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus (la autofundación, la secularidad, la  Participa en la construcción
derechos. Delibera sobre incertidumbre, la ética, la complejidad y lo consensuada de normas de
asuntos de interés público con público). convivencia del aula, teniendo
argumentos basados en fuentes y  Maneja conflictos de manera constructiva: es en cuenta los deberes y
toma en cuenta la opinión de los que el estudiante actúe con empatía y asertividad derechos del niño, y evalúa su
demás. frente a ellos y ponga en práctica pautas y cumplimiento. Cumple con sus
estrategias para resolverlos de manera pacífica y deberes y promueve que sus
creativa, contribuyendo a construir comunidades compañeros también lo hagan.
democráticas; para lo cual parte de comprender  Recurre al diálogo o a
el conflicto como inherente a las relaciones mediadores para solucionar
humanas, así como desarrollar criterios para conflictos y buscar la igualdad
evaluar situaciones en las que estos ocurren. o equidad; propone
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe alternativas de solución.
en un proceso de reflexión y diálogo sobre  Propone, a partir de un
asuntos que involucran a todos, donde se diagnóstico y de la deliberación
plantean diversos puntos de vista y se busca sobre asuntos públicos, accio-
llegar a consensos orientados al bien común. nes orientadas al bien común,
Supone construir una posición propia sobre la solidaridad, la protección de
dichos asuntos basándose en argumentos personas vulnerables y la
razonados, la institucionalidad, el Estado de defensa de sus derechos,
derecho y los principios democráticos, así como tomando en cuenta la opinión
valorar y contraponer las diversas posiciones. de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.

Competencia 3: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.


El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales37 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Nivel V: Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas: es  Selecciona fuentes que le
interpretaciones reconocer la diversidad de fuentes y su proporcionan información sobre
Construye interpretaciones históricas. diferente utilidad para abordar un hecho o hechos y procesos históricos
históricas en las que explica, proceso histórico. Supone ubicarlas en su peruanos del siglo XIX y XX, y los
de manera general, procesos contexto y comprender, de manera crítica, que
ubica en el momento en que se
históricos peruanos, estas reflejan una perspectiva particular y tienen
produjeron.
empleando algunas categorías diferentes grados de fiabilidad. También implica
 Identifica las diferencias entre
temporales. Identifica las recurrir a múltiples fuentes.
las versiones que las fuentes
causas inmediatas y lejanas  Comprende el tiempo histórico: es usar las
presentan sobre hechos o
que desencadenaron dichos nociones relativas al tiempo de manera
procesos históricos peruanos
procesos, así como las pertinente, reconociendo que los sistemas de
del siglo XIX y XX.
consecuencias cuyos efectos se medición temporal son convenciones que
 Secuencia distintos hechos de la
ven de inmediato o a largo dependen de distintas tradiciones culturales y
plazo. Ordena historia local, regional y nacional
que el tiempo histórico tiene diferentes
cronológicamente procesos del Perú de los siglos XIX y XX;
duraciones. Asimismo, implica ordenar los
históricos peruanos y describe identifica cambios,
hechos y procesos históricos cronológicamente
algunos cambios, permanencias y simultaneidades
y explicar los cambios y permanencias que se
permanencias y dan en ellos.  Explica hechos o procesos
simultaneidades producidos en  Elabora explicaciones sobre procesos históricos peruanos del siglo XIX y
ellos. Utiliza información de históricos: es jerarquizar las causas de los XX utilizando categorías
diversas fuentes a partir de procesos históricos relacionando las temporales relacionadas con el
identificar su origen y motivaciones de sus protagonistas con su tiempo histórico, e identifica
distinguiendo algunas cosmovisión y la época en la que vivieron. algunas causas y consecuencias
diferencias entre las versiones También es establecer las múltiples inmediatas y de largo plazo.
que dan sobre los procesos consecuencias de los procesos del pasado y sus  Explica hechos y procesos
históricos.
implicancias en el presente, así como reconocer históricos peruanos del siglo XIX
que este va construyendo nuestro futuro. y XX; reconoce la participación
de hombres y mujeres en ellos.

Competencia 4: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.


El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible
-es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Nivel V Gestiona  Comprende las relaciones  Compara los elementos naturales y sociales de
responsablemente el entre los elementos naturales los espacios geográficos de su localidad y región,
Gestiona responsablemente espacio y el ambiente. y sociales: es explicar las y de un área natural protegida, y explica cómo los
el espacio y ambiente al dinámicas y transformaciones del
distintos actores sociales intervienen en su
realizar frecuentemente espacio geográfico y el ambiente,
transformación de acuerdo a su función.
a partir del reconocimiento de los
actividades para su cuidado y  Utiliza diversas fuentes y herramientas car-
elementos naturales y sociales que
al disminuir los factores de tográficas para obtener información y ubicar
los componen, así como de las
vulnerabilidad frente al interacciones que se dan entre elementos en el espacio geográfico y el am-
cambio climático y a los ambos a escala local, nacional o biente.
riesgos de desastres en su global.
 Explica los servicios ambientales que brindan las
escuela. Utiliza distintas  Maneja fuentes de información
principales áreas naturales protegidas de su
fuentes y herramientas para comprender el espacio
cartográficas y
localidad o región, y propone y lleva a cabo
geográfico y el ambiente: es usar soluciones prácticas para potenciar sus
socioculturales para ubicar
distintas fuentes: socioculturales, sostenibilidad.
elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y georreferenciadas, cartográficas,  Explica las causas y consecuencias de una
compara estos espacios a fotográficas e imágenes diversas, problemática ambiental, del calentamiento global,
diferentes escalas cuadros y gráficos estadísticos, y de una problemática territorial, como la
considerando la acción de los entre otros, para analizar el expansión urbana versus la reducción de tierras
actores sociales. Explica las espacio geográfico y el ambiente, de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
problemáticas ambientales y orientarse, desplazarse y radicar  Explica los factores de vulnerabilidad ante
territoriales a partir de sus desastres, en su escuela y localidad, y aque-
en él.
causas, consecuencias y sus llos factores de vulnerabilidad local frente a
manifestaciones a diversas  Genera acciones para conservar
el ambiente local y global: es los efectos del cambio climático; propone y
escalas.
proponer y poner en práctica ejecuta acciones para reducirlos.
acciones orientadas al cuidado del  Explica el uso de recursos naturales renova-
ambiente, a contribuir a la bles y no renovables, y los patrones de con-
mitigación y adaptación al cambio sumo de su comunidad, y planifica y ejecuta
climático, y a la prevención de acciones orientadas a mejorar las prácticas
situaciones de riesgo de desastre. para la conservación del ambiente, en su
Esto supone analizar el impacto de escuela y en su localidad relacionadas al ma-
las problemáticas ambientales y nejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir,
territoriales en la vida de las reusar y reciclar) y residuos sólidos, conser-
personas. vación de los ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
Competencia 5: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción
de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

MAPA DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Nivel V Gestiona responsablemente  Comprende el funcionamiento  Explica cómo el Estado promueve y
los recursos económicos. del sistema económico y garantiza los intercambios económicos en
Gestiona responsablemente los financiero: supone identificar diferentes sectores y cómo las empresas
recursos económicos al utilizar el los roles de los diversos agentes producen bienes y servicios para contribuir
dinero y otros recursos como que intervienen en el sistema, al desarrollo sostenible de la sociedad.
consumidor informado y al realizar
analizar las interacciones entre  Argumenta la importancia de cumplir con los
acciones de ahorro, inversión y
cuidado de ellos. Explica el papel de ellos y comprender el rol del compromisos de pago de deudas y res-
la publicidad frente a las decisiones Estado en dichas interrelaciones. ponsabilidades tributarias para mejorar los
de consumo y en la planificación de  Toma decisiones económicas y bienes y servicios públicos.
los presupuestos personales y financieras: supone planificar  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
familiares, así como la importancia el uso de sus recursos influye en sus decisiones de consumo y en
de cumplir con el pago de impuestos, económicos de manera las de su familia.
tributos y deudas como medio para
el bienestar común. Explica los
sostenible, en función a sus  Elabora un presupuesto personal y familiar;
roles que cumplen las empresas y necesidades y posibilidades. explica cómo el uso del dinero afecta posi-
el Estado respecto a la satisfacción También implica entender los tiva o negativamente a las personas y a las
de las necesidades económicas y sistemas de producción y de familias; y formula planes de ahorro e inver-
financieras de las personas. consumo, así como ejercer sus sión personal y de aula, de acuerdo con me-
derechos y deberes como tas trazadas y fines previstos.
consumidor informado.  Promueve actividades para fomentar el
respeto de los derechos del consumidor,
la responsabilidad socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura
de pago de impuestos.
Área: Ciencia y Tecnología
Competencia 1: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Nivel V Indaga mediante  Problematiza situaciones para hacer  Formula preguntas acerca de las variables
métodos científicos indagación: plantear preguntas que influyen en un hecho, fenómeno u ob-
Indaga las causas o describe para construir sus sobre hechos y fenómenos jeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis
un objeto o fenómeno que conocimientos. naturales, interpretar situaciones y que expresan la relación causa-efecto y de-
formular hipótesis. termina las variables involucradas.
identifica para formular
 Diseña estrategias para hacer  Propone un plan para observar las variables
preguntas e hipótesis en las indagación: proponer actividades del problema de indagación y controlar
que relaciona las variables que permitan construir un aquellas que pueden modificar la experi-
que intervienen y que se procedimiento, seleccionar mentación, con la finalidad de obtener datos
pueden observar. Propone materiales, instrumentos e para comprobar sus hipótesis. Selecciona
estrategias para observar o información para comprobar o instrumentos, materiales y herramientas, así
generar una situación refutar la hipótesis. como fuentes que le brinden información
controlada en la cual registra  Genera y registra datos o científica. Considera el tiempo para el desa-
evidencias de cómo una información: obtener, organizar y rrollo del plan y las medidas de seguridad
variable independiente afecta registrar datos fiables en función de necesarias.
a otra dependiente. Establece
las variables, utilizando instrumentos  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
y diversas técnicas, que permitan que evidencian la relación entre las variables
relaciones entre los datos, los comprobar o refutar la hipótesis. que utiliza para responder la pregunta.
interpreta y los contrasta con  Analiza datos e información: Organiza los datos, hace cálculos de moda,
información confiable. Evalúa interpretar los datos obtenidos en la proporcionalidad directa y otros, y los repre-
y comunica sus conclusiones y indagación, contrastarlos con las senta en diferentes organizadores
procedimientos. hipótesis e información relacionada  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
al problema para elaborar para probar sus hipótesis y las contrasta con
conclusiones, que comprueban o información científica. Elabora sus
refutan la hipótesis. conclusiones.
 Evalúa y comunica el proceso y  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
resultados de su indagación: usando conocimientos científicos. Evalúa si
identificar y dar a conocer las los procedimientos seguidos en su indagación
dificultades técnicas y los ayudaron a comprobar sus hipótesis.
conocimientos logrados para Menciona las dificultades que tuvo y propone
cuestionar el grado de satisfacción mejoras. Da a conocer su indagación en
que la respuesta da a la pregunta de forma oral o escrita
indagación.

Competencia 2: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES


VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en
asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

ESTANDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


APRENDIZAJE

Nivel V Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos  Describe los organismos y señala que pueden
físico basándose en sobre los seres vivos, materia y ser unicelulares o pluricelulares y que cada
conocimientos sobre
Explica, con base en energía, biodiversidad, Tierra y célula cumple funciones básicas o es-
los seres vivos,
evidencia con respaldo materia y energía, universo: es decir, establece pecializadas. Ejemplo: El estudiante señala
científico, las relaciones entre: biodiversidad, tierra y relaciones entre varios conceptos y los que las bacterias necesitan un huésped para
propiedades o funciones universo. transfiere a nuevas situaciones. Esto le poder cumplir sus funciones básicas.
macroscópicas de los cuerpos, permite construir representaciones  Relaciona la reproducción sexual con la di-
materiales o seres vivos con su
del mundo natural y artificial, que se versidad dentro de una especie.
estructura y movimiento
microscópico; la reproducción evidencian cuando el estudiante  Relaciona los estados de los cuerpos con las
sexual con la diversidad explica, ejemplifica, aplica, justifica, fuerzas que predominan en sus moléculas
genética; los ecosistemas con la compara, contextualiza y generaliza (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus
diversidad de especies; el sus conocimientos. átomos.
relieve con la actividad interna  Evalúa las implicancias del saber y  Relaciona los cambios que sufren los mate-
de la Tierra. Relaciona el del quehacer científico y riales con el reordenamiento de sus compo-
descubrimiento científico o la tecnológico: Cuando identifica los
innovación tecnológica con sus nentes constituyentes. Ejemplo: El estudiante
impactos. Justifica su posición
cambios generados en la sociedad por relaciona la ceniza, el humo y el vapor del
frente a situaciones el conocimiento científico o desarrollo agua con la combustión de madera.
controversiales sobre el uso de tecnológico, con el fin de asumir una  Interpreta la relación entre la temperatura y el
la tecnología y el saber postura crítica o tomar decisiones, movimiento molecular en los objetos.
científico. considerando saberes locales, Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
evidencia empírica y científica, con la cuando se calienta un objeto metálico como el
finalidad de mejorar su calidad de vida aluminio, este cambia de tamaño.
y conservar el ambiente local y global.  Relaciona los cambios del relieve terrestre
con la estructura dinámica interna y
externa de la Tierra.

Competencia 3: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS


DE SU ENTORNO.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Nivel V Diseña y construye  Determina una alternativa de  Determina el problema tecnológico, las causas
soluciones tecnológicas solución tecnológica: al que lo generan y su alternativa de solución,
Diseña y construye soluciones para resolver problemas de detectar un problema y con base en conocimientos científicos o
tecnológicas al identificar las su entorno. propone alternativas de prácticas locales; asimismo, los
causas que generan problemas solución creativas basadas en requerimientos que debe cumplir y los
tecnológicos, y propone conocimientos científico, recursos disponibles para construirla.
alternativas de solución basado
en conocimientos científicos. tecnológico y prácticas locales,  Representa su alternativa de solución
Representa una de ellas evaluando su pertinencia para tecnológica con dibujos y textos; describe sus
incluyendo sus partes o etapas a seleccionar una de ellas. partes o etapas, la secuencia de pasos y las
través de esquemas o dibujos  Diseña la alternativa de características: dimensiones, forma,
estructurados. Establece solución tecnológica: es estructura y función. Selecciona herramientas,
características de forma, representar de manera gráfica instrumentos y materiales según sus
estructura y función y explica el o esquemática la estructura y propiedades físicas; incluye los recursos a
procedimiento, los recursos de
funcionamiento de la solución utilizar y los posibles costos. Considera el
implementación, los ejecuta
tecnológica (especificaciones de tiempo para desarrollarla y las medidas de
usando herramientas y
materiales seleccionados, diseño), usando conocimiento seguridad necesarias.
verifica el funcionamiento de la científico, tecnológico y  Construye su alternativa de solución
solución tecnológica detectando prácticas locales, teniendo en tecnológica manipulando los materiales,
imprecisiones y realiza ajustes cuenta los requerimientos del instrumentos y herramientas según sus
para mejorarlo. Explica el problema y los recursos funciones; cumple las normas de seguridad y
procedimiento, conocimiento disponibles. considera medidas de ecoeficiencia. Usa
científico aplicado y  Implementa la alternativa de unidades de medida convencionales. Verifica
limitaciones de la solución solución tecnológica: es llevar el funcionamiento de cada parte o etapa de la
tecnológica, Evalúa su a cabo la alternativa de solución tecnológica; detecta imprecisiones
funcionamiento a través de solución, verificando y poniendo en las dimensiones y procedimientos, o
pruebas considerando los a prueba el cumplimiento de las errores en la selección de materiales; y realiza
requerimientos establecidos y especificaciones de diseño y el ajustes o cambios necesarios para cumplir los
propone mejoras. Infiere funcionamiento de sus partes o requerimientos establecidos.
impactos de la solución etapas.  Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica  Evalúa y comunica el tecnológica cumple con los requerimientos
funcionamiento de su establecidos. Explica cómo construyó su
alternativa de solución solución tecnológica, su funcionamiento, el
tecnológica: es determinar qué conocimiento científico o las prácticas locales
tan bien la solución tecnológica aplicadas, las dificultades superadas y los
logró responder a los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
requerimientos del problema, posibles impactos positivos o negativos de la
comunicar su funcionamiento y solución tecnológica en diferentes contextos.
analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

Área: Educación religiosa

Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS.
El estudiante descubre y asume que existe una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana, toma conciencia de que es hijo de
Dios creado a imagen y semejanza, reconoce la acción providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la historia humana que le da sentido a los
acontecimientos. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores; consigo
mismos por ser parte de la creación; con los demás, como un llamado a vivir la comunión, la corresponsabilidad y la reconciliación, y con la naturaleza
para descubrir el sentido de todo lo creado.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Nivel V Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad  Comprende el amor de Dios
como persona humana, religiosa como persona digna, libre y desde el cuidado de la Creación y
Comprende el amor de Dios trascendente. El estudiante comprende respeta la dignidad y la libertad de
amada por Dios, digna, libre
desde la creación respetando la las distintas manifestaciones de Dios en la persona humana.
y trascendente, su vida a partir del encuentro con Él,
dignidad y la libertad de la  Comprende la acción de Dios
persona humana. Explica la comprendiendo la doctrina basado en la tradición cristiana, para
revelada en la Historia de la
acción de Dios presente en el de su propia religión, abierto construir un plan de vida significativo y
pleno. Salvación y en su propia histo-
Plan de Salvación. Demuestra su al diálogo con las que le son
 Cultiva y valora las manifestaciones ria, que respeta la dignidad y la
amor a Dios y al prójimo más cercanas.
religiosas de su entorno argumentando libertad de la persona humana.
participando en su comunidad y
su fe de manera comprensible y  Demuestra su amor a Dios
realizando obras de caridad que
respetuosa. El estudiante comprende el atendiendo las necesidades del
le ayudan en su crecimiento
mensaje cristiano en relación con los prójimo y fortalece así su
personal y espiritual. Fomenta
problemas existenciales comunes a las crecimiento personal y espiritual.
una convivencia cristiana basada
religiones y característicos de todo ser  Fomenta en toda ocasión y
en el diálogo, el respeto, la
humano, con las concepciones de la vida lugar una convivencia cristiana
tolerancia y el amor fraterno presentes en la cultura, y con los basada en el diálogo, el respeto,
fortaleciendo su identidad como problemas éticos y morales en los que la comprensión y el amor
hijo de Dios. hoy se ve envuelta la humanidad. fraterno.
También expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

Competencia 2: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO
DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
El estudiante valora a Jesús como modelo, desarrollando valores y virtudes personales que configuran su personalidad libre y responsable propia de quien
vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume sus actitudes y las evidencia en el
diario vivir, dando testimonio de su fe; acepta su proyecto de vida confrontando los modelos y paradigmas de hombre que presenta la sociedad con la
persona de Jesucristo, lo cual le permite seleccionar y optar por el que responda a sus expectativas de búsqueda personal, al modelo ideal.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

NIVEL IV Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el  Expresa el amor de Dios desde sus
encuentro personal y encuentro personal y comunitario con vivencias, coherentes con su fe, en
Expresa coherencia entre lo que comunitario con Dios en su Dios y desde la fe que profesa. el su entorno familiar y comunitario.
cree, dice y hace en su proyecto de vida en estudiante expresa su fe de manera  Reconoce que las enseñanzas de
compromiso personal a la luz de coherencia con su creencia espontánea y con gratuidad en la Jesucristo le permiten desarrollar
textos bíblicos. Comprende su religiosa. actitudes de cambio a nivel
construcción de una sociedad justa,
dimensión religiosa, espiritual y solidaria y fraterna, a partir de su
personal y comunitario.
trascendente que le permita proyecto de vida integrador y  Cultiva el encuentro personal y
asumir cambios de comunitario con Dios mediante
significativo que favorezca la vida
comportamiento en diversos la búsqueda de espacios de
armónica con los demás desde los
contextos a la luz del Evangelio. oración y reflexión que lo
valores del Evangelio.
Interioriza la presencia de Dios ayuden a fortalecer su fe como
 Actúa coherentemente en razón de su
viviendo el encuentro personal y miembro activo de su familia,
fe según los principios de su conciencia
comunitario, para colaborar en la Iglesia y comunidad desde las
moral en situaciones concretas de la enseñanzas de Jesucristo.
construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas vida. el estudiante actúa según los
de Jesucristo. Asume su rol principios de la conciencia ética y moral  Actúa con liderazgo realizando y
protagónico mediante actitudes cristiana en situaciones concretas de la proponiendo acciones a imagen
concretas a imagen de Jesucristo convivencia humana. Toma decisiones de Jesucristo, para alcanzar una
colabora en el cambio que razonables en coherencia con los convivencia justa, fraterna y
necesita la sociedad. principios evangélicos. solidaria con los demás.

Área: Arte y Cultura

Competencia 1: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.


Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas
y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender
que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.
También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Nivel V Aprecia de manera  Percibe manifestaciones Describe y analiza las cualidades de los
crítica manifestaciones artístico-culturales: consiste en elementos visuales, táctiles, sonoros y
Aprecia de manera crítica artístico- culturales. usar los sentidos para observar, kinestésicos que percibe en manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales escuchar, describir y analizar las artístico-culturales, y establece relaciones
al interpretar las cualidades
expresivas de los elementos del arte, cualidades visuales, táctiles, entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
la estructura y los medios utilizados sonoras y kinestésicas de diversas
ellas le generan.
en una manifestación artístico- manifestaciones artístico-
Investiga en diversas fuentes acerca del origen
cultural y explica cómo transmite culturales.
mensajes, ideas y sentimientos. y las formas en que manifestaciones artístico-
 Contextualiza las
Investiga los contextos donde se culturales tradicionales y contemporáneas
manifestaciones culturales: es
originan manifestaciones artístico- transmiten las características de una sociedad.
informarse acerca de la cultura en
culturales tradicionales y Desarrolla y aplica criterios relevantes para
contemporáneas e identifica cómo que se origina una manifestación
artística para entender cómo el evaluar una manifestación artística, con base
los cambios, las tradiciones, las
creencias y los valores revelan la contexto social, cultural e en la información que maneja sobre su forma y
manera en que una determinada histórico de esta influye en su contexto de creación, y ensaya una postura
persona o sociedad ha vivido. creación y la manera en que personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante
Genera hipótesis sobre el transmite sus significados. explica qué es un retablo y lo relaciona con
significado y las diversas
 Reflexiona creativa y eventos históricos sobre los que ha estudiado
intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos críticamente sobre y explica qué partes del retablo son más
históricos y culturales diferentes. manifestaciones artisitico- efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo
culturales: supone interpretar las
intenciones y significados de ha cambiado su reacción inicial frente al
manifestaciones artístico- retablo, después de haberlo observado con
culturales que hayan visto o detenimiento e indagado sobre el contexto en
experimentado y emitir juicios de que fue creado.
valor, entrelazando información
obtenida a través de la percepción,
el análisis y la comprensión de los
contextos.

Competencia 2: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.


El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones
artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades críticas y creativas.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Nivel V Crea proyectos desde los  Explora y experimenta  Explora los elementos de los lenguajes de las
lenguajes artísticos. los lenguajes artísticos: artes visuales, la música, el teatro y la danza,
Crea proyectos artísticos significa experimentar, y combina medios, materiales, herramientas,
individuales o colaborativos improvisar y desarrollar
explorando formas alternativas técnicas y recursos tecnológicos con fines
habilidades en el uso de
de combinar y usar elementos, expresivos y comunicativos.
medios, materiales y técnicas los medios, materiales,
 Realiza creaciones individuales y colectivas,
artísticas y tecnologías para la herramientas y técnicas de
basadas en la observación y en el estudio del
resolución de problemas creativos. los diversos lenguajes del
Genera ideas investigando una entorno natural, artístico y cultural local y
arte.
variedad de fuentes y global. Combina y propone formas de utilizar
 Aplica procesos
manipulando los elementos de los los elementos, materiales, técnicas y re-
diversos lenguajes de las artes creativos: supone generar cursos tecnológicos para resolver problemas
(danza, música, teatro, artes ideas, investigar, tomar creativos planteados en su proyecto; incluye
visuales) para evaluar cuáles se decisiones y poner en propuestas de artes integradas
ajustan mejor a sus intenciones. práctica sus
Planifica y produce trabajos que  Documenta la manera en que sus ideas se
conocimientos para
comunican ideas y experiencias han desarrollado y cuáles han sido sus in-
personales y sociales e incorpora elaborar un proyecto
fluencias. Planifica la manera en que desea
influencias de su propia artístico individual o
mostrar el resultado de sus investigaciones y
comunidad y de otras culturas. colaborativo en relación a
Registra sus procesos, identifica creaciones, y mejora su presentación a partir
una intención específica.
los aspectos esenciales de sus de su propia autoevaluación y la retro-
 Evalúa y socializa sus
trabajos y los va modificando para procesos y proyectos: alimentación que recibe de otros. Evalúa el
mejorarlos. Planifica los espacios resultado de sus creaciones o presentaciones
significa registrar sus
de presentación considerando sus
experiencias, comunicar y describe cuáles eran sus intenciones y qué
intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a sus descubrimientos y mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante
una variedad de audiencias. compartir sus creaciones crea un trabajo de “arpillería” para
Evalúa si logra sus intenciones de con otros, para representar conceptos básicos sobre la de-
manera efectiva. profundizar en ellos y mocracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a
reflexionar sobre sus ideas través de diferentes escenas. Planifica de qué
y experiencias. manera presentará sus bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los conceptos que eligió
para crear su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y las acciones
que ha representado. Recoge ideas y su-
gerencias para mejorar su trabajo final.
Área: Educación física

Competencia 1: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.


El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su
identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el
deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Nivel V Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo: es  Aplica la alternancia de sus lados corporales de
autónoma a través de su decir interioriza su cuerpo acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad,
Se desenvuelve de manera motricidad. en estado estático o en y anticipa las acciones motrices a realizar en un
autónoma a través de su espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades
movimiento en relación al
motricidad cuando acepta sus de respuesta en una actividad física.
posibilidades y limitaciones espacio, el tiempo, los
según su desarrollo e imagen objetos y demás personas  Regula su cuerpo para dar respuesta a las
corporal. Realiza secuencias de de su entorno. situaciones motrices en contextos lúdicos,
movimientos coordinados predeportivos, etc.; de este modo, afianza
 Se expresa corporalmente:
aplicando la alternancia de sus las habilidades motrices específicas
lados corporales de acuerdo a su Usa el lenguaje corporal relacionadas con la carrera, el salto y los
utilidad. Produce con sus pares para comunicar emociones, lanzamientos.
secuencias de movimientos sentimientos y
corporales, expresivos o rítmicos pensamientos. Implica  Expresa su forma particular de moverse, al
en relación a una intención. asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica
utilizar el tono, los gestos,
de actividad física, aplicando su lenguaje
mímicas, posturas y corporal.
movimientos para
 Crea con sus pares una secuencia de movi-
expresarse, desarrollando la mientos corporales, expresivos y/o rítmicos,
creatividad al usar todos los de manera programada y estructurada; así,
recursos que ofrecen el se expresa de diferentes formas y con diver-
cuerpo y el movimiento. sos recursos, a través del cuerpo y el movi-
miento, para comunicar ideas y emociones.

Competencia 2: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.


El estudiante tiene conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar común incorporando prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de
vida. Esto supone la comprensión y aplicación de la actividad física para la salud y de los conocimientos relacionados con posturas adecuadas,
alimentación e higiene corporal saludables según sus recursos y entorno.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Nivel V Asume una vida  Comprende las relaciones entre la  Utiliza diferentes métodos de evaluación
saludable. actividad física, alimentación, postura e para determinar la aptitud física;
Asume una vida saludable asimismo, selecciona los que mejor se
higiene personal y la salud, es
cuando utiliza instrumentos que adecúen a sus posibilidades y utiliza la
miden la aptitud física y estado comprender los procesos vinculados con la
información que obtiene en beneficio de
nutricional e interpreta la alimentación, la postura, la higiene
su salud.
información de los resultados corporal y la práctica de actividad física y
obtenidos para mejorar su  Explica la relación entre los cambios
cómo estos influyen en el estado de
calidad de vida. Replantea sus físicos propios de la edad y la
hábitos saludables, higiénicos y bienestar integral (físico, psicológico y repercusión en la higiene, en la
alimenticios tomando en cuenta emocional). práctica de actividad física y en
los cambios físicos propios de la  Incorpora prácticas que mejoran su actividades de la vida cotidiana;
edad, evita la realización de calidad de vida: es asumir una actitud practica actividad física y explica la
ejercicios y posturas crítica sobre la importancia de hábitos importancia que tiene en su vida
contraindicadas para la salud en cotidiana.
saludables y sus beneficios vinculados con
la práctica de actividad física.
la mejora de la calidad de vida. Esto supone
Incorpora prácticas saludables  Realiza actividad física y evita posturas y
para su organismo consumiendo la planificación de rutinas, dietas o planes ejercicios contraindicados que perjudican
alimentos adecuados a las que pongan en práctica sus conocimientos su salud.
características personales y sobre alimentación, higiene corporal,  Muestra hábitos saludables y evita
evitando el consumo de drogas. posturas y actividad física para la salud hábitos perjudiciales para su organismo,
Propone ejercicios de activación según sus propias necesidades, recursos y como el consumo de comida rápida, de
y relajación antes, durante y
entorno. alcohol, de tabaco, de drogas,
después de la práctica y participa
en actividad física de distinta desórdenes alimenticios, entre otros;
intensidad regulando su esfuerzo. proporciona el fundamento respectivo y
desarrolla dietas saludables.
 Explica la importancia de la
vacunación y sus consecuencias en la
salud.

Competencia 3: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES


En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas,
mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Nivel V 3.- Interactúa a través de  Se relaciona utilizando sus  Participa en actividades físicas en la
Interactúa a través de sus sus habilidades habilidades sociomotrices: supone naturaleza, eventos predeportivos,
habilidades sociomotrices sociomotrices. interactuar de manera asertiva con juegos populares, entre otros, y toma
proactivamente con un sentido decisiones en favor del grupo aunque
los demás en la práctica lúdica y
de cooperación teniendo en vaya en contra de sus intereses
cuenta las adaptaciones o deportiva experimentando el placer
y disfrute que ella representa. Por personales, con un sentido solidario y
modificaciones propuestas por
de cooperación.
el grupo en diferentes otro lado, desarrolla habilidades
actividades físicas. Hace uso de como el respeto a las normas de  Modifica juegos y actividades para que se
estrategias de cooperación y juego, liderazgo, tolerancia, actitud adecúen a las necesidades y
oposición seleccionando los proactiva, la resolución de posibilidades del grupo y a la lógica del
diferentes elementos técnicos y conflictos interpersonales, la juego deportivo.
tácticos que se pueden dar en la pertenencia positiva a un grupo,  Participa en actividades lúdicas,
práctica de actividades lúdicas y
predeportivas, para resolver la entre otras. predeportivas y deportivas en las que
situación de juego que le dé un  Crea y aplica estrategias y pone en práctica diversas estrategias;
mejor resultado y que responda tácticas de juego: supone emplear adecúa normas de juego y la mejor
a las variaciones que se los recursos personales y las solución táctica para dar respuesta a
presentan en el entorno. potencialidades de cada miembro las variaciones que se presentan en el
del equipo para el logro de un entorno.
objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones
tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación
y oposición.

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