1.

Introducción

El desarrollo del ser humano es un transcurso extenso y complejo. Dicho proceso

acontece en unos periodos determinados, en el cual cada individuo posee su propio
ritmo de maduración física y mental, y los aprendizajes que adquirimos a lo largo de
la vida también se van sucediendo a distintos ritmos. Esto refiriéndonos al ámbito
educativo, es por ello que los planes educativos deben tener en cuenta que es
necesario poseer ciertos conocimientos, aptitudes o habilidades para poder
superarlos.

Se entiende por aprendizaje esperado a la serie de objetivos que se presume que los
alumnos deben alcanzar al seguir un determinado esquema educativo. Los
aprendizajes esperados no se limitan a la educación infantil, en cualquier transcurso
educativo o formativo se proyecta que el estudiante o docente trascienda ciertos
objetivos. También en la educación universitaria se espera la adquisición de unos
contenidos y aptitudes de cara a garantizar un buen desempeño profesional y valorar
si se ha seguido el proceso y se ha adquirido lo que se esperaba conseguir.

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2. Los Aprendizajes
Esperados.
Según Coll, C. M., y Onrubia, J. E.(2004)
Los aprendizajes esperados o significativos
son aquellos logros que se espera que
consigan los alumnos al estudiar una
asignatura como resultado del trabajo
llevado a cabo tanto dentro como fuera del
aula. Son una de las partes más importantes
del sistema educativo, ya que sirven para
determinar si la enseñanza está siendo
efectiva o no.

Lo que el autor señala es que los

aprendizajes esperados pueden ser de
distinta naturaleza: pueden incluir conocimientos teóricos, competencias, habilidades o
formas de pensar. Además, suelen existir dentro de una escala, de tal manera que se pueden
alcanzar de forma parcial o total en función de la calidad del aprendizaje del alumno.

En otro orden se puede decir que el aprendizaje esperado todo aquel conjunto de
conocimientos que se espera que un sujeto en situación de aprendizaje (por ejemplo, en la
escuela) alcance dentro del nivel educativo que está cursando. Se considera que dicho
aprendizaje debe poder expresarse de forma concreta y operativa, pudiendo aplicarse y
generalizarse posteriormente.
Técnicamente, estos aprendizajes esperados sirven para evaluar lo conseguido través de las
evaluaciones que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar. No se refiere únicamente a
conceptos teóricos sino que también puede incorporar actitudes, perspectivas, habilidades,
acciones y otras competencias que puedan ser demostradas a través de la evaluación.
Básicamente, si observamos los objetivos de un plan docente estaremos viendo por norma
general los aprendizajes esperados que se quieren lograr.

2.1 Tipos de aprendizajes Esperados.

- Aprendizaje implícito: El aprendizaje implícito hace referencia a un
tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje
generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente
sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la ejecución
automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las
cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar

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 o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra
supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.

- Aprendizaje explícito: El aprendizaje explícito se

caracteriza porque el aprendiz tiene intención de
aprender y es consciente de qué aprende. Por ejemplo,
este tipo de aprendizaje nos permite adquirir
información sobre personas, lugares y objetos. Es por
eso que esta forma de aprender exige de atención
sostenida y selectiva del área más evolucionada de
nuestro cerebro.

- Aprendizaje asociativo: Este es un proceso por el cual un

individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un
estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos
de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó
parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un
tipo de aprendizaje asociativo.

- Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización): El aprendizaje no

asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en
nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma
continua y repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de
una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al
cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no
notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al
ruido.

- Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje se caracteriza

porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y
establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente.
En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información
nueva con la que ya posee.

- Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que

permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus
compañeros. Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de
muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen
superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los
grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo
roles y funciones.

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- Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo
es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el
primero se diferencia del segundo en el grado de libertad
con la que se constituyen y funcionan los grupos. En este
tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores
quienes proponen un tema o problema y los alumnos
deciden cómo abordarlo.

- Aprendizaje emocional: El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y

gestionar las emociones de manera más eficiente. Este
aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y
psicológico, pues influye positivamente en nuestro
bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el
desarrollo personal y nos empodera.

- Aprendizaje observacional: Este tipo de aprendizaje también

se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado,
y se basa en una situación social en la que al menos participan
dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el
sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la
aprende.

- Aprendizaje experiencial: El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce

fruto de la experiencia, como su propio nombre
indica. Esta es una manera muy potente de aprender. De
hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos
estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia
experiencia.

- Aprendizaje por descubrimiento: Este aprendizaje hace

referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez
aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona
y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

- Aprendizaje memorístico: El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la

memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo
que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de
aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y
repetitiva.

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- Aprendizaje receptivo: Con este tipo de aprendizaje
denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el
contenido que ha de internalizar. Es un tipo de aprendizaje
impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno,
sobre todo por la explicación del profesor, el material
impreso o la información audiovisual, solamente necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo.

2.2 Ventajas y desventajas de los aprendizajes Esperados

La elaboración de un sistema de aprendizaje basado en los aprendizajes esperados es de

gran utilidad tanto para alumnos como para educadores. Y es que en primer lugar permite
organizar de manera adaptativa la formación, estructurando qué, cómo y cuándo introducir
los diferentes conceptos a aprender y facilitando la generación de estrategias.
Ahora bien, se ha de remarcar que estos objetivos son generalizados para la media del
grupo de edad o curso escolar, pero también deben tenerse en cuenta y elaborarse planes
individualizados o adaptaciones para aquellas personas con diversidad funcional a nivel
psíquica, física o sensorial tanto si es por defecto como si es por exceso.
Además de ello, hay que tener en cuenta que el aprendizaje debe ser operativizable, claro, y
relevante o de lo contrario sería complicado o absurdo incorporarlo como esperable.

2.3 Función de los Aprendizajes Esperados

Los aprendizajes esperados deben estar plasmados de forma concreta, sencilla y fácil de
entender, de tal manera que puedan utilizarse para verificar los conocimientos adquiridos a
lo largo del curso. En general, están directamente relacionados con uno de los tres tipos de
aprendizaje que se pueden llevar a cabo en un proceso educativo: saber, saber hacer y saber
ser. A continuación veremos en qué consiste cada uno de estos.

Saber: Este tipo de aprendizaje tiene que ver con aquellos conocimientos adquiridos
relacionados con conceptos, teorías o ideas. Son característicos de asignaturas y materias
sin un fuerte componente práctico, aunque están presentes en casi todos los procesos
educativos existentes.

Saber hacer: Este tipo de aprendizaje es la contrapartida del primero, y tiene que ver con
los conocimientos que permiten a los alumnos aplicar lo que han aprendido de manera
práctica. No está presente en todas las materias, aunque en los últimos tiempos se ha
intentado implementar la práctica en más áreas de conocimiento. Para medir los

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aprendizajes significativos tipo «saber hacer» los alumnos suelen tener que realizar un
trabajo práctico.

Saber ser: El último tipo de aprendizaje es

también el menos conocido y trabajado. Tiene
que ver con todos aquellos valores, actitudes y
formas de ser que deberían adquirirse como
resultado del proceso de enseñanza. Los
aprendizajes significativos de este tipo no son
tan sencillos de medir como los de los otros
dos tipos, pero su evaluación tendría que ver
con la manera de los alumnos de comportarse
en el aula y con su entorno.

Los mismos Sirven como guía La primera

función que cumplen los aprendizajes
significativos es la de mostrarle al profesor qué conocimientos deben adquirir sus alumnos
para que se considere que el proceso educativo ha sido efectivo. De esta manera, se
convierten en una suerte de mapa que ayuda a los maestros a decidir qué aspectos es
necesario trabajar de manera más profunda y, por el contrario, cuáles no son necesarios y
pueden ser estudiados sin necesidad de dedicarles excesivo tiempo.

Muestran el orden de adquisición de los conocimientos: Los aprendizajes esperados de

cada materia no solo sirven para ayudar a separar lo importante de lo que no lo es; también
pueden ser de ayuda a la hora de elegir cuándo se debe trabajar cada aspecto del sistema.
En un proceso de educación bien construido, cada uno de los conocimientos trabajados se
apoya en todos los anteriores. Los aprendizajes esperados deben reflejar esta realidad, de tal
forma que ayuden al profesor a seleccionar el orden más adecuado para que se produzca
una mayor adquisición de conocimiento.

Ayudan a seleccionar las mejores estrategias: Cuando un profesor conoce los

aprendizajes esperados que deben ser alcanzados por sus alumnos, le será mucho más
sencillo elegir de qué manera plantear sus clases para que ellos aprendan el máximo
posible. Así, se convierten en una herramienta muy útil para hacer que el proceso educativo
sea más eficiente y efectivo.

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3.1 CONCLUSIÓN

En el presente trabajo se pudo evidenciar la importancia de los aprendizajes esperados para

cada una de las etapas de desarrollo del ser humano, ya que desde la infancia, adolescencia
y cierta fase de la adultez, el ser humano vive ciclos de aprendizajes donde debe completar
ciertos procesos, expectativas y evaluaciones requeridas para analizar los conocimientos
adquiridos por el estudiante en el periodo de tiempo establecido.

Pudimos evidenciar que elaborar un sistema de aprendizaje basado en los aprendizajes

esperados es de gran beneficio tanto para estudiantes como para profesores, ya que nos
sirven como parámetros a la hora de evaluar al estudiante. A su vez también nos permite
constituir de manera adaptativa la formación, estructurando qué, cómo y cuándo introducir
los diferentes conceptos a aprender y facilitando la generación de estrategias.

Comprobamos que los aprendizajes esperados convienen ser plasmados de forma concreta,
sencilla y fácil de comprobar, de tal manera que puedan utilizarse para verificar los
conocimientos adquiridos a lo largo de la trayectoria del proceso educativo. Este
procedimiento está directamente relacionado con los tres tipos de aprendizaje que se
pueden llevar a cabo en un proceso educativo: saber, saber hacer y saber ser. Los mismos
sirven como guía ya que ayudan a cumplir los aprendizajes significativos demostrando al
profesor qué conocimientos deben adquirir sus alumnos para que se considere que el
proceso educativo ha sido efectivo.

7
3.2 BIBLIOGRAFÍA

- Coll, C. M., y Onrubia, J. E.(2004) "La evaluación del aprendizaje escolar:

dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales". Madrid: Alianza Editorial.

- Arias Gómez, D. H. (2005) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una

propuesta didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.

- Farnham-Diggory, S (2004) Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata.