Proyecto educativo franciscano del Colegio Pio XII

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL FRANCISCANO
PEIF
2019-2020
COLEGIO FRANCISCANO DE PIO XII
Colegio Franciscano de Pio XII
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FRANCISCANO (PEIF)
Contenido
1. Información general del Colegio ........................................................................................................................3
2. Presentación ............................................................................................................................................................4
3. Introducción ............................................................................................................................................................5
CAPÍTULO 1. GENERALIDADES.......................................................................................................................................6
1. Quiénes somos ........................................................................................................................................................6
1.1. La Orden de Frailes Menores: OFM –Franciscanos- en el mundo ........................................................6
1.2. Comunidad Franciscana Provincia Franciscana de la Santa Fe de Colombia ...............................7
1.3. Propuesta educativa franciscana ..............................................................................................................7
1.4. Horizonte institucional ....................................................................................................................................9
1.5. Fundamentación de la formación en valores .......................................................................................10
1.6. Saludo de Paz y de Bien .............................................................................................................................11
1.7. Signo Cruz Tau ...............................................................................................................................................11
2. Generalidades de la institución ........................................................................................................................ 12
2.1. Reseña histórica............................................................................................................................................12
2.2. Reseña biográfica de San Francisco de Asís ..........................................................................................12
2.3. Reseña biográfica del Papa Pio XII ..........................................................................................................14
2.4. Reseña biográfica de Fray José Alberto de Jesús González Gaviria ................................................15
2.5. Rectores .........................................................................................................................................................15
2.6. Mejores Bachilleres .......................................................................................................................................16
2.7. Simbología .....................................................................................................................................................16
CAPÍTULO 2. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................................................................... 19
CAPÍTULO 3. LIDERAZGO Y ÁREAS DE GESTIÓN ...................................................................................................... 20
1. Liderazgo organizacional .................................................................................................................................. 20
2. Descripción de cargos ....................................................................................................................................... 20
3. Gobierno escolar y los órganos de participación ........................................................................................ 21
3.1. Gobierno Escolar Piodocino ......................................................................................................................21
3.2. Órganos de participación ..........................................................................................................................22
4. Organigrama ........................................................................................................................................................ 23
5. Áreas de gestión, procesos y procedimientos .............................................................................................. 23
5.1. Áreas de la gestión escolar ........................................................................................................................24
5.2. Áreas de gestión y procesos ......................................................................................................................24
CAPÍTULO 4. ÁREA DE GESTIÓN ESTRATÉGICA ........................................................................................................ 25
1. Planeación estratégica ...................................................................................................................................... 25
2. Participación de la comunidad educativa ................................................................................................... 25
3. Revisión por la dirección .................................................................................................................................... 26
CAPÍTULO 5. ÁREA DE GESTIÓN FORMACIÓN FRANCISCANA ............................................................................ 27
1. Proceso Evangelización ..................................................................................................................................... 27
2. Proceso Bienestar y Convivencia ..................................................................................................................... 28
2.1. Acompañamiento a la Convivencia escolar ........................................................................................29
2.2. Servicios de apoyo .......................................................................................................................................29
3. Proceso Pedagógico .......................................................................................................................................... 30
3.1. Referente legal .............................................................................................................................................30
3.2. Estructuración curricular Piodocina ..........................................................................................................31
3.3. Qué se enseña/aprende? ..........................................................................................................................31
3.3.1. Plan de estudio ...............................................................................................................................31
3.4. Plan de área ..................................................................................................................................................33
3.4.1. Estructura .........................................................................................................................................33
Versión 01 Vigencia 06/2019 Formando Hombres y Mujeres de Paz y de Bien Página 1 de 59

3.4.2. Malla curricular Piodocina ............................................................................................................34

3.5. Programa con énfasis en inglés ELT Program .........................................................................................35
4. ¿Cómo se enseña/aprende? ........................................................................................................................... 35
4.1. Niveles, ciclos, grados y grupos por grados ...........................................................................................36
4.2. Salidas pedagógicas ...................................................................................................................................37
4.3. Secuencia didáctica franciscana ............................................................................................................37
4.4. Proyectos pedagógicos transversales .....................................................................................................38
4.4.1. Estructura .........................................................................................................................................38
4.4.2. Relación de proyectos pedagógicos .........................................................................................39
5. ¿Cuándo se enseña/aprende?........................................................................................................................ 44
5.1. Calendario Escolar B ...................................................................................................................................44
5.2. Cronograma Institucional ...........................................................................................................................45
5.3. Intensidad horaria anual o jornada escolar ...........................................................................................46
5.4. Jornada escolar de lunes a viernes ..........................................................................................................46
5.4.1. Horario para Preescolar .................................................................................................................46
5.4.2. Horario para la Básica Primaria ....................................................................................................47
5.4.3. Horario para la Básica Secundaria y la Media Académica ....................................................47
5.4.4. Horario de Clases ...........................................................................................................................47
5.4.5. Horario de las actividades extraclase .........................................................................................48
6. ¿Cuándo y cómo se evalúa el aprendizaje? ................................................................................................ 48
6.1. Estructura del Sistema Institucional de Evaluación Piodocino ............................................................49
6.2. Escala de valoración institucional ............................................................................................................49
6.3. Escala de valoración convivencia escolar.............................................................................................49
7. Actualización e implementación del Manual de convivencia escolar Piodocino ............................... 50
CAPÍTULO 6. ÁREAS DE SOPORTE .............................................................................................................................. 51
1. Área de Gestión Administrativa........................................................................................................................ 51
1.1. Proceso Matrículas .......................................................................................................................................51
1.2. Proceso Talento humano ............................................................................................................................52
1.3. Proceso Compras y mantenimiento.........................................................................................................52
1.4. Proceso Financiero.......................................................................................................................................53
2. Prevención del riesgo escolar ........................................................................................................................... 53
3. Área de Gestión de Tecnología y Comunicación ....................................................................................... 54
3.1. Comunicación organizacional .................................................................................................................55
3.2. Tecnología .....................................................................................................................................................55
4. Área de Gestión de Calidad ............................................................................................................................ 55
4.1. Auditorías internas y externas ....................................................................................................................56
CAPÍTULO 7. SISTEMA DE GESTIÓN PIODOCINO ..................................................................................................... 57
5. Manual de Gestión Piodocino .......................................................................................................................... 57
6. Ciclo Planear, Hacer, Verificar y Actuar para mejorar (PHVA) .................................................................. 57
7. Mapa de procesos .............................................................................................................................................. 58
8. Roles del Sistema ................................................................................................................................................. 58
CAPÍTULO 8. VIGENCIA Y ACTUALIZACIÓN ............................................................................................................. 59

1. Información general del Colegio
Nombre: COLEGIO FRANCISCANO DE PIO XII

NIT: 860020342-1
Resolución 4143.2.21.7773 del 5 de noviembre de 2008
Rector: Fray Manuel Antonio Muñoz Girón OFM
Coordinaciones Coordinación 1 (Pre Jardín a grado Tercero)
integrales:
Coordinación 2 (Grado Cuarto a grado Séptimo)
Coordinación 3 (Grado Octavo a grado Undécimo)
Dirección: Carrera 118 No. 48-55 Cali-Valle
Página Web www.pioxii.edu.co
Dirección electrónica: info@pioxii.edu.co
Teléfono: 5552727
Jornada: Completa
Carácter: Mixto
Niveles que ofrece: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media
Académica
Modalidad: Académico
Naturaleza: Persona Jurídica-Comunidad Religiosa
Calendario: B
Horario general: Preescolar: lunes a jueves 8:00 a.m. a 1:30 p.m. y viernes 8:00 a.m.
a 1:00 p.m.
Básica Primaria: lunes a jueves 7:10 a.m. a 2:00 p.m. y viernes 7:10
a.m. a 1:15 p.m.
Secundaria y Media: lunes a jueves 6:30 a.m. a 2:10 p.m. y viernes
6:30 am a 1:15 p.m.
Código del Icfes: 628263
Código DANE: 376001002350
Registro de firmas: Notaria 21

2. Presentación
La Ley General de Educación 115 de 1994, convoca a los colegios a repensar la educación y
tener apertura a horizontes insospechados en el ámbito pedagógico, a mejorar las prácticas
educativas y proponer una educación nueva para una sociedad nueva, teniendo en cuenta
la educación como derecho y servicio público con función social, con la participación
corresponsable del Estado, la sociedad y la familia.
El proyecto educativo de los colegios de la Provincia Franciscana de la Santa Fe, pretende
dar respuesta a los contextos específicos nacionales, culturales, sociales y religiosos en que se
sitúan.
Este proyecto debe indicar las mediaciones y estrategias necesarias para que los valores
humanos, cristianos y franciscanos, se reflejen en las formas particulares de ser y quehacer de
la comunidad educativa. Es por esto que se ha rediseñado la propuesta educativa, con
mente crítica y sentido de calidad, que responda no sólo al sueño que nos lanza al futuro,
sino a la realidad misma y presente de nuestra institución, teniendo en cuenta el legado
significativo de nuestros antecesores, quienes han aportado a la construcción permanente
de la sociedad.
Esta intención de servicio educativo suscita nuevas visiones y formas de acción en los ámbitos
evangelizador, pedagógico y administrativo, favoreciendo el sentido de pertenencia y de
compromiso, que constituye un momento fuerte de formación y de crecimiento para la
comunidad educativa franciscana.
Es aquí donde la propuesta de la pedagogía franciscana señala un camino de iluminación,
de optimismo, nueva humanidad y ganas de vivir para luchar contra los signos de muerte, de
violencia y de deshumanización. A esto nos invita el Hermano Francisco de Asís, quien
despojado del propio egoísmo y del dominio de las cosas, encontró lo absoluto de la vida, y
por eso pudo cantar, celebrar y fraternizar.
Este proyecto en construcción, fruto de los espacios de participación entre religiosos y laicos
a lo largo de estos años, nunca será un trabajo terminado. Es nuestra intención dinamizar
procesos de mejora continua, que den respuesta a las necesidades e intereses de la
comunidad educativa, promoviendo en nuestros estudiantes la formación en valores y la
excelencia académica para que se desempeñen competentemente en los ámbitos
personal, familiar, social y laboral, de manera que puedan contribuir a una mejor sociedad.
Sólo queda por agregar, como diría nuestro padre san Francisco: “Comencemos hermanos,
porque hasta ahora, poco o nada hemos hecho”.

3. Introducción
La Comunidad Franciscana Provincia de la Santa Fe de Colombia, Colegio Franciscano de
Pío XII, presenta su propuesta educativa en el Proyecto Educativo Institucional Franciscano
(en adelante PEIF), estructurado con participación de la comunidad educativa, como carta
de navegación en la prestación del servicio educativo franciscano.
El PEIF tiene como antesala el documento de la Orden de Frailes Menores “Id y Enseñad”,
donde encontramos las líneas generales y fundamentales para el trabajo en las instituciones
educativas franciscanas con relación a la percepción de un mundo diferente que exige una
nueva postura frente a Dios, frente a los hombres y frente al cosmos.
Por eso, nos planteamos un trabajo creativo que implica nuevos retos en el camino hacia la
unidad de la corporatividad y que nos ayude a presentarnos como una sola institución, en
contextos distintos, pero persiguiendo un mismo objetivo como propuesta franciscana.
El PEIF del Colegio Franciscano de Pío XII, teniendo como punto de partida el entorno y los
miembros de la comunidad educativa, se desarrolla en cinco capítulos: el primero presenta
las generalidades de la Comunidad Franciscana, el segundo señala los pilares sobre los
cuales está soportada la propuesta, el tercero hace una reflexión del entorno, el cuarto se
relaciona con las áreas de la gestión escolar Piodocino: Estratégica, Formación Franciscana,
Administrativa, Comunicación organizacional e información documentada y Tecnológica, y
el quinto indica el mecanismo que la institución implementa para hacer seguimiento, análisis,
medición y mejora a esta propuesta educativa institucional.
Con este enfoque, estructura y contenido, queremos darle un sentido coherente y práctico a
nuestro quehacer educativo, con la posibilidad de ir reajustando desde nuestras experiencias
este camino de formación humana, cristiana y franciscana, de manera que responda
progresivamente a la transformación de la sociedad y abierta a los nuevos retos científicos y
tecnológicos que nos plantea la humanidad.

CAPÍTULO 1. GENERALIDADES
1. Quiénes somos
1.1. La Orden de Frailes Menores: OFM –Franciscanos- en el mundo

En la Iglesia de Nuestro Señor Jesucristo, los franciscanos –conocidos jurídicamente como
Orden de Frailes Menores (OFM)– somos una Orden Religiosa, inspirada por el Espíritu Santo de
Dios al Hermano Francisco de Asís, quien vivió entre 1181y 1226, en el área central de Italia.
Cristo, desde el crucifijo de San Damián, llamó un día a San Francisco a reconstruir la Iglesia.
Él escuchó su voz y su palabra en el Evangelio y conformó su vida según estas orientaciones;
por lo mismo, rompió con su antigua manera de vivir y también con los lazos familiares que
aún le ataban, especialmente con su ambicioso padre llamado Pedro Bernardone - quien
tenía como Proyecto de Vida para su hijo, el que fuese un noble caballero y gran señor o
que administrase sus negocios en el comercio de las telas traídas de Francia- y se propuso
vivir en estricta pobreza y sencillez, sirviendo a los leprosos y a los mendigos de los caminos.
Quizá escandalizó a varios de sus conciudadanos con esta nueva forma de vida, acorde a
los postulados del Evangelio, pero atrajo a muchos otros jóvenes de su región, que le pidieron
compartir su vida y su misión. De esta forma, cuando el Señor mismo le regaló hermanos, se
desplazó con ellos por Italia y otros lugares, proclamando la bondad de Dios el Salvador, la
paz, la reconciliación, el amor a toda creatura y la necesidad de la conversión de las
costumbres, a fin de vivir como hermanos unos de otros e hijos de un mismo Padre Celestial.
Al comprender que era de vital importancia, la aprobación oficial de la Iglesia Católica para
su nueva labor, emprendió con sus primeros doce compañeros, el largo camino hacia Roma,
con el fin de explicarle de manera sencilla pero profunda al Papa, que se disponía a vivir de
tal forma que se pudiera retornar a la des-complicación de los primeros tiempos del
cristianismo. El Papa Inocencio III, -comprendiendo el alcance de aquello que Francisco le
proponía- en la primavera de 1209 le acogió amablemente, le dio licencia para vivir en la
pobreza predicada por Jesucristo y su Apóstoles y le autorizó predicar libremente el Evangelio
de la Paz a toda creatura. Desde entonces, muchos comenzaron a unirse al grupo; todos
eran personas decididas, que querían vivir sencillamente el Evangelio de Nuestro Señor
Jesucristo. Iban alegres, descomplicados, pobres, mendigando el sustento, hablando del
amor de Dios y predicando la paz. Comenzaron a salir de Italia: se fueron hasta Inglaterra,
también hasta Francia; más tarde a Alemania, a España y la Tierra Santa; también al Asia y
en su momento llegaron a América (Cf. Jaramillo Arango, OFM, 2009).
Actualmente, los Hermanos Menores –Franciscanos-, somos más de diez mil religiosos en todo
el mundo. Estamos presentes en más de 100 países, distribuidos en África y Medio Oriente,
América Latina, América del Norte, Asia-Oceanía, Europa occidental y oriental. La
Fraternidad Universal está estructurada, a nivel de jurisdicciones, en Provincias, Custodias
Autónomas y entidades dependientes del Ministro general (Cf. Fraternitas, 2012).

1.2. Comunidad Franciscana Provincia Franciscana de la Santa Fe de Colombia

La Comunidad Franciscana Provincia de la Santa Fe –Franciscanos- que peregrina en
Colombia y asume su ser y su quehacer como una de las formas específicas de responder a
la vocación cristiana en la Iglesia y en el mundo. Nuestra vida se caracteriza por el propósito
constante de seguir a Cristo, al estilo de San Francisco de Asís, cuyo legado espiritual sigue
vigente hoy, después de más de 800 años de la aprobación de su forma de vida. Tenemos
como Misión vivir en Fraternidad como hermanos y servidores que, a la manera de San
Francisco de Asís, seguimos las huellas de Nuestro Señor Jesucristo. En comunión con la Iglesia
Católica y, en diversos contextos, nos comprometemos por la santificación personal, la
dignificación del ser humano y la difusión del Reino de Dios. Evangelizamos a través de lo que
somos y hacemos, al asumir los retos que nos plantean tanto la Orden Franciscana a nivel
mundial, como el pueblo colombiano (Cf. Provincia Franciscana de la Santa Fe, 2009).
Desde hace más de 450 años se ha encontrado presente en los diversos acontecimientos que
han configurado nuestra querida nación, Colombia. Ella es una testigo viviente de los distintos
y más drásticos cambios que se dieron en Colombia, desde la conquista por parte de los
españoles hasta la configuración de nuestra nación como República. Ella ha tenido la insigne
misión de acompañar y dirigir procesos que han ido encaminados al anuncio de la Buena
Nueva de Jesucristo, entre las gentes que conforman este territorio colombiano, desde la
educación, la parroquia y la misión. La presencia franciscana en Colombia data desde 1510,
cuando un grupo de frailes menores se establece en Santa María la Antigua del Darién; allí
levantaron un pequeño convento, en la primera población fundada por los españoles en
tierra americana; no obstante, esta presencia desapareció en 1524, trasladándose a Panamá
y en 1548 se preparó una nueva expedición de religiosos franciscanos que vendrían a la
Nueva Granada, donde se comenzaron a dar los pasos de lo que hoy se conoce como
Provincia de la Santa Fe de Colombia. Rápidamente los frailes franciscanos se fueron
insertando en la realidad del Nuevo Reino, sometiéndose incluso a circunstancias difíciles, por
defender los derechos de los naturales, que en algunos casos eran tratados de manera
injusta por parte de los encomenderos. Desde sus inicios, la Provincia Franciscana en
Colombia estuvo presente en medio de los procesos políticos, sociales y culturales del país.
Fue así como acompañaron las Doctrinas, las Misiones, los Colegios de Propaganda Fidae, la
Espiritualidad, la Asistencia Social, las Bellas Artes, la Literatura, la Labor Educativa en el
Colegio Mayor de San Buenaventura, hoy Universidad y en los doce (12) Colegios fundados
antes de finalizar la primera década del siglo XX (Cf. Mantilla, 1984).
1.3. Propuesta educativa franciscana

La propuesta franciscana nace, crece y se desarrolla en la época medieval (siglo XII); y
desde ese peculiar contexto socio-cultural se hace comprensible. La cultura medieval es un
universo mental que dista mucho del nuestro en el tiempo y en la sensibilidad espiritual. No es
fácil para una mentalidad moderna entrar en diálogo comprensivo con el pensamiento
medieval. Pero es sorprendente que a la generación carismática de Francisco de Asís y de
sus discípulos siguiera inmediatamente todo un movimiento cultural: filosófico-teológico. Pero,
es aún más sorprendente que, a partir de él, con quien convivían simples y letrados, se creara
y se articulara toda una escuela de pensamiento. Pues bien, a partir de este panorama y
situación, podremos decir, que el hombre gozará de sano equilibrio cuando encuentre sus
justas proporciones y sepa y pueda relacionarse adecuadamente con todas las demás

realidades que le envuelven y le condicionan. Aquí, es donde entra en juego un proyecto

que haga al hombre identificable e identificado y es entonces, donde la visión del
franciscanismo puede aportar a la cultura. Muchos pues, pueden pensar: ¿Cómo es que el
Franciscanismo tiene que ver con la cultura o con el estudio?, cuando frecuentemente se
tiene la imagen estereotipada de Francisco de Asís como un hombre ignorante, simple, el
santo del sentimiento y de la poesía, y de los franciscanos como frailes bastante toscos y
distanciados del mundo de la cultura. Por eso se dice: “Saber, sí, pero poco, para no perder
la santa simplicidad”.
Para entender el franciscanismo, como cualquier filosofía, teología o cosmovisión, hay que
descubrir el propio horizonte, colocarse en él y ver y comprender desde él. El horizonte
franciscano consiste en tener vivo sentido de la presencia gratuita de Dios y de todo lo
creado. Este sentido de la presencialidad gratuita en San Francisco, como en los pensadores
de esta familia, da al franciscanismo un modo peculiar de ver, sentir, participar y celebrar la
misma vida. La vida es el gran horizonte lleno de presencias: presencia de lo divino y
presencias humanas y mundanas, con las que se entablan necesarias relaciones personales,
con un marcado -y a veces- ingenuo optimismo.
La educación franciscana busca en una sociedad tan dividida por las diferencias sociales y
culturales, la superación de los conflictos y el reconocimiento del otro, sea pobre o rico, como
hermano en la Iglesia y en el mundo. De ahí que, la antropología franciscana de la
fraternidad se caracteriza en el reconocimiento de la Iglesia como comunidad y se proyecta
en el servicio de la misma para participar en su edificación.
Por eso, los colegios franciscanos de la Provincia de la Santa Fe son instituciones católicas que
vivencian los valores del Evangelio en comunión y participación con el magisterio de la
Iglesia. Proclaman la defensa de los principios de dignidad e igualdad de la persona sin
distinción de raza o credo, y hacen suyos los valores de justicia y paz encaminados al logro
de la armonía humana y el desarrollo personal y social.
La educación franciscana se fundamenta en una formación axiológica cristiana, centrada
en los valores de la persona, principalmente en la capacidad crítica, la justicia, la paz, la
vocación al servicio, la tolerancia, la fraternidad, la humildad, la alegría, la honestidad, la
sencillez, la oración, la responsabilidad y la sensibilidad ecológica.
Desde una perspectiva social, se identifica al ser humano como el mediador entre la escuela
y la cultura, debido a que la práctica de la enseñanza pasa por reconocer los contextos
sociales y culturales implícitos en las herramientas propias, las situaciones, las experiencias o
las tareas que se llevan a cabo. En este sentido la educación franciscana permite ver al
hombre como ser formable, capacitado y necesitado de educar, rescatando el valor del ser
humano. Una tarea que nos lleva a profundizar en la visión antropológica y pedagógica
elaborada por los maestros y maestras franciscanos, convencidos de que en el misterio de la
Encarnación están las bases para una antropología que es capaz de ir más allá de sus
propios límites hacia Jesús, el hombre nuevo (Cfr. Orden de Frailes Menores, 2009).
Para el franciscanismo la condición humana es inestable y por ende necesita de una
formación en cualidades fraternas tales como: la presencia, la mirada, el encuentro y la
acogida. Se ve la importancia de reconocer que cada cualidad adquiere su significación, al
rescatar las dimensiones personales que posibilitan al ser humano estructurarse en el campo

intelectual, de una manera particular fruto de sus historias, puntos de vista, perspectivas y
también limitaciones.
Como ser en construcción, se pregunta por su actuación, por los saberes que aprende y
enseña, por la institución escolar, por las relaciones de su práctica con la comunidad y la
cultura en general. Se constituye en agente de cambio social cuando se organiza, se
relaciona con el saber y sus formas de intercambio. De esta manera, debe y tiene que
construir espacios de conexión que privilegien la circulación de los saberes y de las prácticas
pedagógicas, “Somos conscientes de que esta promoción social, realizada con espíritu
evangélico, constituye la expresión y signo de la presencia del Reino de Dios en nuestra
sociedad”.
Desde la perspectiva humana, la educación franciscana busca potenciar al hombre como
persona, generando en él relaciones armónicas de convivencia, tolerancia y respeto hacia
sus semejantes. Este fundamento toma como referente y modelo a Cristo Jesús, quien al ser
seguido por san Francisco le muestra en su testimonio de vida una manera de llegar a Él.
Además, se ocupa en cada momento de propiciar ambientes para el desarrollo de una
óptima condición humana, que se fortalezca a través de una fraternidad evangelizadora
incluyente. Ve al hombre en una dimensión de ser humano que día a día, manifiesta la
necesidad de ser evangelizado, formado y educado. Busca fortalecer en el individuo mucho
más que el campo intelectual. Es aquí donde la globalización juega un papel significativo en
su desarrollo y donde la intervención de la filosofía franciscana con todos sus valores, tiene un
lugar importante en su proceso de formación. Así pues, se constituye en una propuesta a
seguir en el proceso de formación integral de la persona.
1.4. Horizonte institucional

Es establecido por la Comunidad Franciscana en los siguientes términos:
 Visión (donde queremos estar): “Como comunidad académica y formadora, el Colegio
Franciscano de PIO XII, al 2020 es reconocido por su propuesta pedagógica y su
formación humana y cristiana, proyectándose como colegio líder en innovación
pedagógica, alto nivel en una segunda lengua extranjera, formación científica con
sentido social-ecológico, que aporta a la construcción de una nación fraterna, acorde
con los requerimientos de transformación y visión moderna del desarrollo”.
 Misión (lo que somos): “El Colegio Franciscano de PIO XII, inspirado en los principios y
valores católicos, con fundamento en la espiritualidad franciscana, forma y educa
hombres y mujeres de paz y bien, para que sean constructores de una sociedad más justa
y humana, a través de la evangelización, comprometida con el respeto y la protección
del medio ambiente, la formación académica y la asimilación del conocimiento, que
susciten la reflexión crítica de la realidad y promuevan las capacidades de cada persona,
siendo líderes, emprendedores y gestores de la transformación de la sociedad”.
 Política (lo que prometemos): “Nuestro compromiso como colegios franciscanos de
Colombia es satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa,
mediante la mejora continua en la formación en valores, la calidad académica, el

fortalecimiento en lenguas extranjeras, la competencia del talento humano, los recursos

físicos y financieros”.
1.5. Fundamentación de la formación en valores

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de
realizarnos como personas.
Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar
de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
Al llevarlos a cabo se convierten en una virtud que nos ayuda a alcanzar la plenitud total del
ser humano, siempre y cuando se lleve a cabo constantemente. Pero los valores también son
la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular
nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.
Por otro lado, tendríamos que decir que hay valores propios que van formando una
identidad, van construyendo un perfil, una manera de ser; como acontece en la vida militar
hay unos valores que van dando identificación al soldado. Claro que también hay contra-
valores que van perfilando una forma de ser.
Nosotros en la escuela tenemos que propender por unos valores que apunten a la
construcción del ser humano y su entorno. Y concretamente en esta escuela hay una opción
clara desde la pedagogía, frente a la construcción de la persona, si pudiéramos decir así.
¿Qué quiere decir esto? Que al nosotros tener un planteamiento desde la doctrina
franciscana hay unos principios base que generan una manera de actuar y unos
comportamientos básicos frente a los demás.
Esta doctrina está basada en una persona: Francisco de Asís. Quien vivió la vida como tarea
y como misión. Su visión del mundo, su interpretación de la vida, su camaradería humana, su
forma de experimentar a Dios y su modo de tratar con todos los seres son prodigiosamente
válidos para todos los hombres. Y esta perspectiva es sintetizada por dos términos que
muestran el ser y hacer del franciscano: la fraternidad y la minoridad. Por eso, nuestro nombre
original y primigenio es Hermanos Menores, la Orden de Hermanos Menores.
Esta fraternidad se entiende como la relación personal entre los hermanos. Es nuestra forma
de ser como franciscanos, es nuestra vocación. Por eso, nuestra vida fraterna consiste en
abrirnos, acogernos y dialogar. Esta realidad es sintetizada por francisco en su Testamento
cuando se refiere a la fraternidad: “cuando el señor me dio hermanos…”
Del espíritu fraterno se desprenden los siguientes valores:
1) Buen trato: como forma de vincularse con los demás, creando rutas fraternas de convivencia.
2) Fraternidad: como estilo propio de relación entre las personas.
3) Humildad: como atributo de ser modesto y vivir sin mayores pretensiones.
4) Solidaridad: como forma de vivir y compartir.
5) Responsabilidad: como deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.
6) Respeto: como medio para conseguir el cuidado del medio ambiente, con las personas y la
naturaleza creadas por Dios, una sociedad más sostenible y solidaria.
7) Perdón y misericordia: como actitud bondadosa de una persona, dispuestos a la reconciliación.
8) Alegría: como actitud positiva ante la vida.

9) Compromiso: como forma de trabajar con esfuerzo y responsabilidad respondiendo al estilo de

vida franciscano.
1.6. Saludo de Paz y de Bien

El saludo franciscano de “Paz y Bien”, institucionalizado en la comunidad educativa del
Colegio Pio XII, tiene sus orígenes, más que en San Francisco de Asís, en la tradición de los
hermanos franciscanos que le sucedieron. Ellos, al parecer, se basaron en la narración de la
Leyenda de los Tres compañeros que trata de la vida del Santo junto con tres de sus
hermanos que lo acompañaban. En el apartado 26 de esta biografía se afirma que antes de
la conversión de San Francisco hubo alguien –un personaje anónimo- que usaba aquel
saludo; “Paz y bien, paz y bien”, quien fue tomado como precursor del Santo, tal como lo fue
Juan el bautista de Cristo.
Además, en el apartado 58 del mismo texto, se narra que san Francisco dirigió a los hermanos
estas palabras: "Que la paz que anunciáis de palabra, la tengáis, y en mayor medida, en
vuestros corazones..., que por vuestra mansedumbre todos sean inducidos a la paz, a la
benignidad". De modo que el saludo de "Paz y Bien" representa una invitación a abrir el
corazón a la paz, a la fuerza interior y al principio de renovación y de bien moral y social, que
no solamente se anuncia de palabra, sino que ha de ser asumido en el corazón de las
personas que obran de acuerdo al querer de Cristo.
Hoy en día, es un saludo generalizado entre los franciscanos, al punto de constituirse en lema
y distintivo de los mismos y de muchos que acogen la espiritualidad franciscana, y nuestra
institución educativa del Colegio Franciscano de Pio XII no es la excepción, en tanto que su
misión consiste en formar y educar hombres y mujeres de Paz y Bien, constructores de una
sociedad más justa y más humana.
1.7. Signo Cruz Tau

San Francisco de Asís empleaba la Tau expresamente en su hablar y lo
escribía de su propio puño en las cartas que él enviaba.
La Tau es la última letra del alfabeto hebreo. La misma adoptó un valor
simbólico en el antiguo testamento para indicar la salvación y el amor
de Dios hacia los hombres. Se habla en el libro del profeta Ezequiel,
cuando Dios manda a su ángel a imprimir sobre la frente de los siervos
de Dios este signo de salvación. La TAU es entonces un signo de
redención. Es signo de aquella novedad de vida cristiana, interiormente signada del sello del
Espíritu Santo, dado a nosotros el día del bautismo.
La TAU fue adoptada inmediatamente por los cristianos. Este signo lo encontramos en las
catacumbas de Roma, ya que su forma remitía a la cruz de Cristo en la cual él se inmoló para
salvar al mundo. San Francisco de Asís, debido a la semejanza que la TAU tiene con la cruz, la
adoptó con cariño; tanto, que ocupó un lugar relevante en su vida y en sus gestos.
La TAU era para Francisco el signo concreto de su salvación y la victoria de Cristo sobre el
mal. La Tau, signo concreto de la devoción cristiana, está sobre todo impregnada de la vida

de Cristo. Portando este signo se vive la espiritualidad, rindiendo razón de la Esperanza que
hay en cada ser humano, reconociéndose como seguidor de San Francisco.
2. Generalidades de la institución
2.1. Reseña histórica

El fraile fundador y primer Rector, Fray Alberto González Gaviria, quiso que nuestro Colegio
llevara el nombre del insigne pontífice Pío XII que regentaba la Iglesia católica desde el 2 de
mayo de 1939, su nombre era Eugenio Pacelli, quien había nacido en Roma en marzo de
1876.
Fray Alberto quiso este nombre para el Colegio como una muestra evidente de amor y
sujeción a la iglesia a imitación de San Francisco por el ardiente amor de Pio XII a la Santísima
Virgen María y por la celebración de sus 50 años de profesión como fervoroso seguidor de la
espiritualidad franciscana, pues era terciario de la orden. Por esta intención de Fray Alberto y
un grupo de estudiantes viajó en su compañía a Roma a visitar al pontífice, quien semanas
después envió una nota de agradecimiento.
El Colegio, fundado el 3 de octubre de 1954, inició sus labores en un terreno donado por la
señorita Esther Gualtero Simonds, en las inmediaciones de la calle quinta con carrera 40. La
institución, ha tomado un puesto de avanzada en el campo de la educación de la juventud
caleña a lo largo de la historia, buscando siempre la excelencia integral, distinguiéndose en
el aspecto humano, académico, cultural y deportivo, cosechando magníficos resultados.
Los franciscanos fundadores recibieron el apoyo unánime de la sociedad de Cali, que veía el
nacimiento de este colegio franciscano como la prolongación de la obra evangelizadora de
los frailes en la “Sultana del Valle”.
El Colegio Franciscano de Pio XII es un establecimiento educativo de carácter privado y
mixto, que ofrece su servicio en jornada completa, legalmente reconocido por las
autoridades del país, confesional católico, que atiende la educación formal en los niveles de
Prescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica.
2.2. Reseña biográfica de San Francisco de Asís

San Francisco nació entre los años 1181 y 1182, en Asís Italia, donde murió el 3 de octubre en
el año 1226. Fue canonizado en el año de 1228. Sus padres fueron Pedro Bernardone y Pica
de Bourlemong. En ausencia de su padre, su madre lo hizo bautizar con el nombre de Juan,
pero cuando el papá regreso le cambió el nombre por Francisco en honor a Francia, ellos
eran comerciantes y negociantes de telas, paños y linos muy finos que compraban en
Francia.
Su vida se desarrolló en un ambiente familiar, como cualquier joven de su época entre
alegrías y tristezas. Fue educado por sus padres a tono con la vanidad del mundo,
participando de fiestas y bailes (fue llamado el rey de las fiestas). En algún momento de su
vida pensó en pertenecer a las fuerzas militares con el sueño de ser caballero, por esta razón
fue a la guerra de Perusa y Asís, pero muy pronto se dio cuenta que lo de las armas y los

negocios que tenía su padre no eran su vocación, renunciando de esta manera a un mundo
materialista y encaminando su vida al llamado que Dios le hizo, por eso en vista de que su
padre no aceptaba su decisión Francisco se desnudó delante de su padre y del Obispo de
Asís renunciando a todos sus bienes y diciéndole a su padre “ya no te llamaré padre, de
ahora en adelante mi padre será Dios”.
Al encontrarse con un leproso en el camino, por quien sintió asco y fastidio, San Francisco
comprendió que este hombre era un hermano, se acercó a él y lo abrazó y como dice en su
Testamento, “aquello que era para mí repugnante y amargura se me convirtió en dulzura de
alma y cuerpo y entonces salí del siglo (materialismo)”. Es aquí donde inicia su verdadera
vocación, respondiendo a una visión que tuvo donde Dios, por medio del Cristo de San
Damián, le decía: “Francisco, ve y repara mi iglesia que amenaza ruina”, lo que llevó a San
Francisco a la reparación de la iglesia de San Damián, la de San Jorge y la de Santa María de
los Ángeles. Luego entendió que el Señor lo llamaba a vivir y a predicar el evangelio a las
gentes invitándolos a la conversión. Al inicio lo llegaron a llamar loco, tratándolo mal física y
verbalmente, luego entendieron que era un discípulo de Dios.
Después de haber cumplido 3 años de penitencia y de conversión comenzó a vestir un
hábito muy sencillo como de ermitaño y a usar el bastón. Es allí donde se comenzó a formar
la Orden con algunos seguidores, siendo el primero Bernardo de Quintaval, al que no le bastó
solamente sino verlo y oírlo para hacerlo parte del grupo de los hermanos, el segundo
discípulo fue Pedro Catanéo, el tercero fue Fray Gil, el cuarto fue Fray León, y otros hermanos,
Allí comenzaron a vivir alegres, cantando, rezando y anunciando el evangelio, trabajando y
viviendo pobremente, se les llegó a llamar los caballeros de la pobreza.
San Francisco fue el primero que hizo un pesebre en el año de 1223 con el cual celebró la
navidad, el nacimiento de Jesús, en un pequeño pueblo llamado Greccio donde había
gente humilde, pastores y campesinos.
San Francisco recibió los estigmas (llagas de Jesús) en el año de 1224 estando en ayuno y
oración en el monte Alvernia. El primer Teólogo que entró a la Orden fue San Antonio de
Padua. Otro de los más importantes seguidores de San Francisco, fue San Buenaventura,
quien llegó a ser Ministro General de la Orden destacándose también como un gran escritor
(escribió “El Itinerario de la mente hacia Dios”).
Francisco fundó tres Órdenes: la Primera Orden a la que pertenecen los Hermanos Menores,
los Conventuales y Capuchinos; la Segunda Orden a la que pertenecen las Hermanas
Clarisas, llamadas también Hermanas Pobres y la Tercera Orden Hermanos Laicos o Terciarios
Franciscanos. Es importante destacar algunos de sus escritos: Cántico de las criaturas o
Cántico al hermano Sol, Alabanzas que se han de decir en todas las horas, Oración ante el
crucifijo de San Damián, Saludo a la bienaventurada Virgen María, Cartas a la orden, La
oración por la PAZ (auténtica), Avisos espirituales (admoniciones) y El Testamento, entre otros.
"El gran sueño y realización que le dio felicidad a la vida de San Francisco fue vivir y abrazar el
evangelio, en fraternidad y minoridad" San Francisco de Asís.

2.3. Reseña biográfica del Papa Pio XII

El Papa Pio XII cuyo nombre original era Eugenio María Giuseppe Giovanni Pacelli, nació en
Roma, Italia el 2 de marzo de 1876 y falleció en Castelgandolfo de una insuficiencia cardíaca
aguda provocada por un infarto de miocardio súbito, a los 82 años.
Perteneció a una familia aristocrática, fue el tercero de los cuatro hijos. A la edad de doce
años anunció sus intenciones de ingresar en un seminario. Emprendió sus estudios secundarios
clásicos en el Liceo Ennio Quirino Visconti, de Roma. En 1894, a la edad de dieciocho años,
ingresó en el seminario de Capranica para prepararse a la ordenación sacerdotal. Desde
1895 hasta 1896, estudió filosofía en la Universidad de La Sapienza en Roma. Fue ordenado
sacerdote en el año 1899 y se matriculó en la Pontificia Universidad Gregoriana y en el
Instituto Apollinare de la Pontificia Universidad Lateranense. En 1899, se doctoró en teología y
en derecho civil y canónico. Recibió su primera asignación como encargado en Chiesa
Nuova, donde había servido como acólito.
El Papa Pio XII antes de su elección al papado, Pacelli se desenvolvió como secretario de la
Congregación de Asuntos Eclesiásticos Extraordinarios, nuncio papal y cardenal secretario de
Estado. Su gestión como nuncio en Alemania y como cabeza de la Iglesia católica, durante
la Segunda Guerra Mundial, sigue siendo motivo de análisis y controversia, principalmente en
lo que respecta a la intensidad de su reacción frente a los crímenes del régimen nazi en
Europa contra judíos y comunistas.
Desde 1904 hasta 1916, el padre Pacelli asistió al cardenal Pietro Gasparri en su codificación
del derecho canónico en el Departamento de Asuntos Eclesiásticos Extraordinarios. En 1908,
sirvió como representante del Vaticano en el Congreso Internacional Eucarístico en Londres,
fue arzobispo en la Capilla Sixtina el 13 de mayo de 1917. A la muerte de Pío XI, la
organización de la sede vacante correspondió a Pacelli por su cargo de camarlengo. Él,
precisamente, era el candidato favorito. Después de un cónclave de sólo dos días y a la
tercera votación, fue elegido Papa. Pío XII fue un Papa sin experiencia pastoral directa, ni en
parroquias ni en diócesis, puesto que toda su carrera se había desarrollado en la
administración vaticana.
El New York Times, en su editorial de Navidad de 1941, elogió al papa Pío XII por «oponerse
plenamente contra el hitlerismo» y por «no dejar duda de que los objetivos de los nazis son
irreconciliables con su propio concepto de la paz cristiana». Pío XII ofreció bienes del
Vaticano como rescate de judíos apresados por los nazis. La iglesia siguiendo instrucciones
del Papa escondió y alimentó a miles de judíos en la ciudad del Vaticano en Castelgandolfo,
así como en templos y conventos. En 1949, autorizó a la Congregación para la Doctrina de la
Fe a excomulgar a cualquier católico que militara o apoyara al Partido Comunista. El 1 de
noviembre de 1950 y mediante la constitución apostólica Munificentissimus Deus promulgó la
doctrina de la Asunción de la Virgen como dogma de fe católica.
Uno de sus últimos documentos fue la encíclica Fidei donum (1957), por la que invitaba a
toda la Iglesia a reactivar el espíritu misionero, especialmente en África. Pío XII, tenía la
costumbre de elevar a jóvenes sacerdotes como obispos, como Julius Döpfner y Karol
Wojtyła, este último fue uno de sus últimos nombramientos en 1958.
En marzo del 2019, el Papa Francisco anunció que se abrirá el acceso a los documentos del
Archivo Secreto del Vaticano referidos al Pontificado de Pío XII a los investigadores, los cuales
estarán a su disposición a partir del 2 de marzo de 2020.

Nuestro Colegio Franciscano de PIO XII, fundado en 1954, le dio a la institución el nombre de
Pio XII en reconocimiento a la defensa de la Paz y la fe católica que hizo este Papa a la luz
del Evangelio.
2.4. Reseña biográfica de Fray José Alberto de Jesús González Gaviria

Nació en Medellín el 18 de septiembre de 1920, en el hogar de Carlos A. y Carmen Emilia;
ingresó al noviciado franciscano en el convento de San Joaquín de Cali el 7 de diciembre de
1939; en Bogotá emitió su profesión solemne el 19 de marzo de 1943, y allí mismo recibió la
ordenación sacerdotal el 1 de marzo de 1947.
Su larga trayectoria en la Provincia estuvo siempre enmarcada dentro de las actividades
educativas de la misma, como rector de varios colegios o en trabajos complementarios
dentro de los mismos, incluido el seminario menor de Nazaret, y en los últimos años de su vida
estuvo entregado de lleno al trabajo pastoral en la parroquia de San Francisco de Armenia y
en la Casa de Oración San Antonio de Padua, ubicada en la vereda La Julia de la población
de Montenegro (Quindío), fundada por él. Años antes había estado al frente de la Casa de
formación San Pablo en Itagüí. En Armenia desplegó todo su vigor y las últimas fuerzas que le
quedaban, entregándose con mucho ardor apostólico al servicio de las personas en la
dirección espiritual, en la fundación y asesoría de grupos de oración, ayuda a los pobres y a
los ancianos desvalidos, para quienes fundó un comedor y un dormitorio, y sobre todo en la
imposición de manos para alivio espiritual y corporal de enfermos de toda clase.
Ya muy enfermo, pasó a vivir algún tiempo en el convento de San Francisco, siendo uno de
los primeros moradores en la casa de acogida para enfermos y ancianos de San Pedro
Bautista en Itagüí, Antioquia, donde falleció el 2 de abril de 2006.
Fue fundador del Colegio y rector de este en dos ocasiones, desempeñando este oficio
desde octubre de 1954 hasta agosto de 1961 y de febrero de 1989 al 4 de julio de 1990.
2.5. Rectores
1954-1961 Fray José Alberto de Jesús González Gaviria
1961-1969 Fray Luis Javier Uribe Muñoz
1969-1978 Fray José Antonio Herrera Gracia
1978-1981 Fray Javier Bernal Baena
1981-1986 Fray Álvaro Díaz Vieira
1986-1989 Fray Jairo Armando Caro Porras
1989-1990 Fray José Alberto de Jesús González Gaviria
1990-1992 Fray Javier Darío Restrepo López
1992-1993 Fray Luis Ángel Estrada Álzate
1993-1999 Fray José Antonio Herrera Gracia
1999-2002 Fray Joaquín Arturo Echeverry Hincapié

2002-2005 Fray Carlos Alberto Quintero Vélez

2005-2008 Fray Federico Fernández Baeza
2008-2014 Fray Cesar Efraín Santrich Bermúdez
2014-2017 Fray Joaquín Arturo Echeverry Hincapié
2017 Fray Manuel Antonio Muñoz Girón
2.6. Mejores Bachilleres

El cuadro de honor es el reconocimiento público que hace el Colegio al escribir en la placa
de mármol el nombre del estudiante de undécimo grado que, gracias a su constante
esfuerzo y perseverancia, alcanza resultados destacables y se ha convertido en referente
positivo entre sus pares durante su proceso de formación integral.
CUADRO DE HONOR
1954-1955 L Javier Diez E. 1987-1988 Álvaro Andrés García P.
1955-1956 D Christian Terrassa B. 1988-1989 Alfonso Hernando Roldan
1956-1957 Santiago Jaramillo M. 1989-1990 Gilberto Amed Castillo B.
1957-1958 Eduardo Iragorri H. 1990-1991 Jairo Alberto García A.
1958-1959 Hernán Jaramillo I. 1991-1992 Carlos Antonio Carvajal S.
1959-1960 L Javier Diez E. 1992-1993 Oscar Andrés Escobar V.
1960-1961 C Arturo Gallo B. 1993-1994 Elber Fernando Tejada L.
1961-1962 C Arturo Gallo B. 1994-1995 Carlos Aníbal Valencia O.
1962-1963 Germán Naranjo D. 1995-1996 Juan José Diez Olano.
1963-1964 F Adolfo Congote R. 1996-1997 Andrés Felipe Lasprilla P.
1964-1965 Alfonso Prieto C. 1997-1998 Julián Andrés Torres I.
1965-1966 Peter M Montero P. 1998-1999 Andrés M Urcuqui B.
1966-1967 Brahim N kattan C. 1999-2000 Guillermo E Rueda Q.
1967-1968 Francisco Arbeláez H. 2000-2001 Germán Escobar Morales
1968-1969 Miguel E Rosillo P. 2001-2002 Andrés F Hurtado M.
1969-1970 Manuel H Barreto D. 2002-2003 Johan A Dinas Garay
1970-1971 William L Madrid P. 2003-2004 Diego A González S.
1971-1972 Carlos A Olano A. 2004-2005 Andrés F Castaño Q.
1972-1973 Jorge Enrique Navia G. 2005-2006 Juan Pablo Duque Henao
1973-1974 Néstor A Arenas C. 2006-2007 Marcelo A Echeverri M.
1974-1975 Antonio José Campo M. 2007-2008 Santiago Alonso Pérez R.
1975-1976 Gerardo campo Cabal 2008-2009 Alejandro Gabriel Pérez R.
1976-1977 Pedro F Sintes Ulloa 2009-2010 Isabel Cristina Ángel E.
1977-1978 Carlos F Castro Roldan 2010-2011 Jhonattan F Morales G.
1978-1979 Jaime Lee Isaza 2011-2012 Carlos Fernando Grajales
1979-1980 Carlos Felipe Betancourt A. 2012-2013 Esther Lucía Ortiz A.
1980-1981 Oscar Armando Pardo A. 2013-2014 Isabella Del Vasto Ávila
1981-1982 Andrés Gómez Arroyave. 2014-2015 Isabella Piedrahita Yusty
1982-1983 José Fernando Díaz Cardona 2015-2016 Steven Ma Mei
1983-1984 Andrés Collazos Montes de O. 2016-2017 María Alejandra Pizarro
1984-1985 Juan Guillermo de los Ríos 2017-2018 Juan Sebastián Ruano
1985-1986 José David Marín Enríquez 2018-2019 María Paula Barrera Zapata
1986-1987 Jorge Enrique Giraldo M.
2.7. Simbología

La simbología del Colegio está integrada por el escudo, la bandera, el himno, sello de
identidad y la mascota: YUMA.
Escudo. El escudo es obra del artista y experto en heráldica Fray Bernardo

Molina: coronado por la tiara papal, al centro aparece el sol, que recuerda
el sublime cántico de las criaturas de San Francisco de Asís. Abajo, cerrando
el triángulo, la torre Mudéjar que se destaca airosa en los Farallones de Cali
uno de los símbolos más representativos en el escudo de la ciudad.
Bandera. La bandera del Colegio consta de tres franjas horizontales:

amarillo, blanco y azul, de igual anchura, y combina las banderas mariana
y pontificia, recordando que bajo el patronato de María Inmaculada y
con el nombre de Pio XII se erigió el plantel.
Himno. La letra y música del himno del colegio son de la autoría del artista y poeta
Franciscano Fray Juan de Jesús Anaya:
Coro
Juventudes mirad a la altura
Donde esplende radioso ideal
De Pío XII la excelsa figura
Baña en luces la senda triunfal (bis).
I
Hoy de nuevo la lumbre destella
Que a los magos llevó hasta Belén;
Sobre Cali se enciende una estrella
Con fulgores de Paz y de Bien.
Es la luz del amor encendida
De Pío XII en el claro fanal;
Corazones: os llama la vida
Con sus dianas de gloria inmortal.
II
Como símbolo fiel de una idea
De virtudes de ciencia y honor
entre notas de júbilo ondea
nuestro airoso y activo pendón
en sus pliegues palpita la historia
y el futuro los mira avanzar
oro y blanco de Roma la gloria
y el azul de la reina sin par.
III
Dora el astro la cima rocosa
Y el ubérrimo valle feliz
que bendice la diestra amorosa
al llagado poeta de Asís
nuestra aurora de paz resplandece
besa el río del valle el verdor
y en el alma la vida florece

de esperanza de luz y de amor.
Sello de identidad Piodocina. El Sello de identidad tiene el nombre del

Colegio en color azul, una marca que indica su vinculación con la
familia franciscana y por consecuencia con la Iglesia y el año de
fundación de la institución. En el centro en formato de marca de agua
está el escudo institucional.
YUMA. No hay certeza del significado del nombre de la mascota del

Colegio que originalmente fue de raza “bóxer” y que en la
actualidad es de raza “bulldog o bulldog inglés”. “Yuma o Yumita”,
recorre las instalaciones de la institución y recibe manifestaciones de
cariño tanto de estudiantes y personal Piodocino, como de visitantes.
Se caracteriza por su buen apetito, mansedumbre y buena
compañía.

CAPÍTULO 2. CONTEXTUALIZACIÓN
El Colegio Franciscano de PIO XII es un establecimiento educativo privado de carácter mixto,
calendario B, y de modalidad académico, que está ubicado en zona urbana, al sur de la
ciudad de Cali, en la carrera 118 No. 48-55, siendo la Panamericana la principal vía de
acceso al establecimiento. Está legalizada mediante resolución 4143.2.21.7773 del 5 de
noviembre de 2008, emanada por la Secretaria de Educación Municipal, identificada con
código DANE 376001002350, y ofrece la prestación del servicio escolar en los niveles de
Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, y Media académica. Cuenta con un área
campestre de 56000 mt2, haciéndola amplia y confortable, que permite el desarrollo integral
de los estudiantes en contacto con la naturaleza, la práctica de actividades lúdicas,
culturales y deportivas. En más de 60 años de actividades académicas el Colegio ha
aportado a la nación y región, seres humanos de éxito que han permeado todas las áreas de
conocimiento y han ocupado distinguidos espacios de la vida social, política y cultural,
científica, empresarial y deportiva.
Para el desarrollo de sus postulados el Colegio Franciscano de PIO XII cuenta con el respaldo
de la orden franciscana y toda su experiencia en el sector educativo a nivel mundial con 791
instituciones entre universidades, colegios, escuelas y centros de educación no formal. En
Colombia integra una red de colegios en las principales ciudades del país, como son Bogotá,
Cali, Bucaramanga, Barranquilla, Santa Marta, Armenia, Tuluá, Manizales, facilitando entre
ellos la movilidad estudiantil.
Nuestro Colegio cuenta con un número de 745 estudiantes, de los cuales el 42% corresponde
al género femenino y 58% al género masculino, ubicados entre los 3 a los 17 años de edad,
siendo el rango entre los 11,6 y los 14,8 años en el que se concentra la mayor parte de la
población estudiantil.
La comunidad educativa está conformada por familias con un promedio de 4 personas por
hogar, y predomina el estrato socioeconómico medio alto. Los padres de familia de los
estudiantes generalmente son profesionales, quienes ofrecen a sus hijos e hijas un adecuado
acceso a condiciones de salud, educación y cultura ciudadana.
El 68% de la población estudiantil del Colegio PIO XII es proveniente del sur de la ciudad de
Cali, un 10% del norte de la ciudad y un pequeño porcentaje de 22% proviene del municipio
de Jamundí, contiguo a la capital vallecaucana. La institución educativa es centro de
actividades deportivas, artísticas y recreativas, en jornada extraescolar, para una población
de estudiantes de aproximadamente el 10%, de la población total, quienes logran ser
acogidos gracias a su amplia infraestructura y a los escenarios deportivos de la institución (ver
anexo los datos sociodemográficos).

CAPÍTULO 3. LIDERAZGO Y ÁREAS DE GESTIÓN
1. Liderazgo organizacional
El liderazgo es uno de los ejes que más incide en el aprendizaje institucional reflejado en los
actores involucrados en el hecho pedagógico. “El liderazgo asociado a la gestión escolar es
un conjunto de prácticas intencionalmente pedagógicas, innovadoras y diversas que buscan
facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegación, negociación,
cooperación y formación de los actores educativos” (MEN, 2012, p. 56).
El módulo 3 Liderazgo de Pozner (2000), hace referencia a la evolución del concepto y rol del
jefe en las organizaciones, la necesidad de su transformación desde las prácticas de la
anticipación, proyección, organización, determinación y evaluación. También esboza las
características de un líder en la gestión educativa: inspirar la necesidad de generar cambios,
tener y comunicar la visión de futuro, promover espacios de participación y trabajo en
equipo, consolidar las transformaciones y actualizar constantemente los aprendizajes
organizacionales.
De esta manera, se deberían promover estrategias y actividades que potencien en los
miembros de la comunidad educativa su carisma, visión, apertura (a la diferencia y las
necesidades del otro), motivación, apoyo, acompañamiento y trabajo en equipo en el
contexto de la coproducción del servicio educativo.
2. Descripción de cargos
La descripción de cargos y roles con sus respectivas funciones están consignadas en el
Manual de cargos y funciones, con el propósito de evidenciar la estructura y liderazgo
organizacional con la siguiente información: identificación del cargo (nombre, jefe inmediato
y objetivo del cargo), perfil del cargo (educación, conocimientos básicos institucionales,
competencias y experiencia) y funciones.
El resumen de las áreas, cargos, roles ofrece la siguiente información:
Gestiones Cargos Roles
 Directivo y de  Rector  Secretaria de Evangelización
evangelización  Director Administrativo
 Director de Evangelización
 Asistente Administrativo
 Pedagógico  Coordinador Integral  Líder del Programa de Inglés
 Docente  Jefatura de Área
 Instructor y/o entrenador  Tutor de Grupo
 Asistente pedagógico
 Bienestar y  Orientador Escolar  Gestor de actividades de
convivencia  Auxiliar de Enfermería extraclase
 Bibliotecario
 Gestor de publicaciones
 Gestor de Audiovisuales
 Administrativo  Secretaria General y Académica  A.A. Recepcionista
 Contador  A.A. Secretaria de
 Asistente Contable Coordinaciones
 Asistente administrativo  A.C. Tesorera

Gestiones Cargos Roles

 Servicios Generales  A.C. Cartera
 Seguridad y salud en el trabajo  A.A. Compras
 Líder de Mercadeo y Admisiones  A.A. Conductor y Mensajero
 Líder Talento Humano  A.A. Gestor de la movilidad
vehicular institucional
 A.A. Gestor de Mantenimiento
 Tecnología y  Gestor de Tecnología
comunicación
 Calidad  Líder del Sistema de Gestión  R.S. Auditor interno
Piodocino  R.S. Líder de procesos y
procedimientos
 R.S. Secretaria del Sistema de
Gestión Piodocino
3. Gobierno escolar y los órganos de participación
3.1. Gobierno Escolar Piodocino

El Gobierno Escolar Piodocino es la estrategia pedagógica con la cual los estudiantes se
preparan para la convivencia democrática, por medio de la participación en los estamentos
institucionalizados para tal fin.
El Gobierno Escolar está integrado por el Rector, Consejo Directivo, el Consejo Académico.
1. El Rector es un miembro de la Comunidad Franciscana Provincia de la Santa Fe, nombrado por
el Ministro Provincial y su Definitorio, que representa al Colegio ante las autoridades educativas
y responsable de la gestión pedagógica del plantel en sus distintos programas y niveles, y
máxima autoridad de las funciones disciplinarias que le atribuye en la ley, el Manual de
Convivencia y las disposiciones de la Comunidad Franciscana.
2. Consejo Directivo. Instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de
orientación académica y administrativa del Colegio. Está conformado por el Rector, quien
convoca y preside las sesiones; dos representantes de los docentes; un representante de los
estudiantes, elegido entre los estudiantes de grado undécimo; dos representantes de los padres
de familia; un representante de los exalumnos que puede ser el estudiante que haya ejercido el
cargo de representantes de los estudiantes, en el año anterior, o elegido por el consejo
directivo; un representante de los sectores productivos organizado en el ámbito local escogido
entre los postulados por los miembros del consejo directivo; el director administrativo o el fraile
encargado de la dirección de evangelización en el Colegio.
3. El Consejo Académico es el organismo encargado de participar y orientar la acción
pedagógica, y está integrado por el Rector quien lo convoca y preside, las coordinaciones
integrales, la líder del proceso de Bienestar y Convivencia y un docente por cada área definida
en el plan de estudios.
Nota: La Dirección Administrativa tiene autonomía en los asuntos administrativos y financieros,

además de los siguientes:
a) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.
b) Gestionar los procesos bajo su responsabilidad.

c) Autorizar el uso de las instalaciones en la realización de actividades de carácter formativo,

culturales, recreativas, deportivas y sociales de otras organizaciones o establecimientos
educativos.
d) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos
legalmente autorizados efectuados por los padres y responsables de la educación de los
estudiantes, tales como derechos académicos, uso de textos y útiles escolares, y similares.
3.2. Órganos de participación

Los órganos de participación institucional son los siguientes:
1) Comité de Gestión Piodocino. Grupo asesor del Rector en asuntos de la implementación y
seguimiento al Sistema de Gestión Piodocino. Conforman dicho Comité: Rector, Director
administrativo, Líder del Sistema de Gestión, los líderes de cada proceso de las áreas de gestión.
2) Evangelización Franciscana. Liderado por un fraile nombrado por el Gobierno Provincial de los
Franciscanos, promueve las acciones evangelizadoras entre los miembros de la comunidad
educativa Piodocina.
3) Consejo de estudiantes. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos y se integra con un vocero o
representante de cada uno de los grados.
4) Personero de los estudiantes. Es elegido entre los estudiantes que cursan el último grado. Para
tal efecto, el Rector convocará dentro de los 30 días calendario siguientes a la iniciación de
clases a todos los estudiantes matriculados, con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto. El Personero promoverá el ejercicio de los deberes y derechos
de los estudiantes tal como están consagrados en la Constitución Política, las leyes, los
reglamentos internos y el Manual de Convivencia.
5) Contralor estudiantil y Comité de contraloría estudiantil. El Contralor estudiantil y la Contraloría
estudiantil estarán encargados de promover y actuar como veedora del buen uso de los
recursos y de los bienes destinados a la prestación del servicio educativo. El Contralor será un
estudiante Piodocino, de grado noveno o décimo, quien sea elegido democráticamente por
los estudiantes Piodocinos.
6) Consejo de padres de familia. Es un órgano de participación de los padres de familia destinado
a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de
calidad del servicio. Estará conformado por mínimo un (1) padre de familia por cada uno de los
grados.
7) Asociación de padres de familia. Para los efectos legales, la Asociación de padres de familia es
una entidad jurídica de derecho privado que se constituye por la decisión libre y voluntaria de
los padres de familia de los estudiantes matriculados y se rige por el decreto 1075 de 2015.
8) Comité escolar de convivencia. El Comité Escolar de Convivencia es una instancia de apoyo y
asesoría del Rector y del Consejo Directivo en los asuntos que atañen a la convivencia escolar,
la educación para el ejercicio de los DDHH y DHSR, aplicación del Manual de Convivencia y
prevención y mitigación de la violencia escolar.

4. Organigrama
5. Áreas de gestión, procesos y procedimientos

Las diferentes áreas de la gestión escolar, entiéndase como la representación que permite
organizar y estructurar la gestión educativa en procesos para facilitar el acercamiento a la
realidad escolar, se complejiza por la alta participación de los actores y elementos que se
involucran cotidianamente en la prestación del servicio educativo franciscano.
Estas áreas de gestión se organizan de forma sistémica e interactiva y se refieren a las
actividades desarrolladas por los principales miembros de la comunidad educativa Piodocina
(frailes, coordinadores, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios
generales, padres y madres de familia, entre otros) y las relaciones y acciones mediadas por
la cultural institucional dentro de los acuerdos, normas, principios y valores, con el propósito
de facilitar ambientes y condiciones de aprendizaje para los estudiantes Piodocinos. Lo
anterior conduce a tener una mirada de índole estratégica, pedagógica, administrativa,
comunicativa-relacional y tecnológica, donde estas áreas interactúen entre sí.
Cada una de las áreas de gestión consta de elementos teóricos, técnicos y de aplicación.
Los primeros se refieren a los discursos que soportan la gestión; el segundo y el tercero, dan las
pautas para que la implementación de las acciones y decisiones estén orientadas al
mejoramiento del servicio educativo. Estos aspectos son evidenciados en la documentación
general implementada en el Colegio.
Es importante recordar que la implementación de las gestiones tiene actores, enfoques y
estrategias que intervienen en su desarrollo con cierto grado de participación, coproducción
y estandarización de los procesos y procedimientos establecidos por la institución.

5.1. Áreas de la gestión escolar

Se han identificado las siguientes áreas claves en la propuesta de gestión escolar
franciscana, en la cual participan los diferentes actores de la comunidad educativa
Piodocina, y que han sido agrupados teniendo en cuenta las características similares o
comunes que comparten:
a) Estratégica
b) Misional
c) Soporte
En estas áreas se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

a) Los actores de la comunidad educativa que intervienen en su desarrollo.
b) El enfoque y objetivo que se pretende alcanzar.
c) El grado de participación y coproducción que tienen los actores de la comunidad educativa.
d) El grado de estandarización (alto-bajo) se puede aplicar en los procesos y procedimientos.
5.2. Áreas de gestión y procesos1

Las áreas de gestión están integradas por procesos y éstos por procedimientos. Su
agrupación corresponde a los siguientes criterios:
1. Estratégica: establece los parámetros generales en direccionamiento y seguimiento
institucional.
2. Misional: está vincula al cumplimiento de la misión educativa contemplados en la legislación
educativa (garantía del derecho, formación y participación). La gestión de Formación
franciscana hace parte de esta área misional.
3. Soporte: integrada por la gestión administrativa, tecnología y comunicación y de calidad, las
cuales tienen por propósito dar apoyo a la gestión de Formación franciscana, la cual
corresponde al área misional de la institución.
1 Los procesos, procedimientos, formatos y anexos son información documentada de la institución y hacen parte
integral del PEIF.

CAPÍTULO 4. ÁREA DE GESTIÓN ESTRATÉGICA

Es la manera o forma en que el establecimiento educativo es orientado dando participación
a la comunidad educativa, mediante los espacios que le corresponden por derecho como
los que otorga la institución en su propuesta. Es por esto que los procedimientos a desarrollar
son la planeación estratégica, la participación de la comunidad (que no debería quedarse
solo en el gobierno escolar) y revisión por la dirección.
El siguiente cuadro presenta los actores, el enfoque, la estrategia, el proceso y los
procedimientos que integran el Área de gestión Estratégica:
Área de Gestión Estratégica
Actores Enfoque Estrategia Proceso Procedimientos
Rector Direccionar el Participación activa Direccionamiento Planeación
Consejo Directivo cumplimiento de Coproducción estratégico estratégica
fines misionales activa
contemplados en la Estandarización Participación de la
legislación media comunidad
educativa y la
propuesta Revisión por la
educativa dirección
franciscana.
1. Planeación estratégica
El desarrollo de la actividad escolar exige acciones que tengan impacto de corto, mediano y
largo plazo de forma clara y precisa, que garanticen el cumplimiento de sus objetivos. La
planeación estratégica se orienta en dos niveles: interno y externo. A nivel interno, formula la
visión que se pretende alcanzar como comunidad educativa y es por esto que planifica para
conocer el contexto tanto interno como externo de la institución. A nivel externo, se deben
tener en cuenta las variables asociadas del ámbito donde actúa.
La planeación estratégica establece la misión, visión, política, objetivos y metas, con base en
el análisis del contexto, que, al alinear dichos elementos para alcanzar las metas
institucionales, se generará una relación deseable para el futuro, asignando los recursos para
el logro de las metas.
2. Participación de la comunidad educativa

El Colegio, en su propuesta educativa, asume el compromiso de generar espacios que
garanticen la posibilidad a los miembros de la comunidad educativa Piodocina, mediante la
práctica de la participación ciudadana en dos formas: el primero es el de la representación y
el segundo el de la participación directa. En la representación, los miembros de la
comunidad educativa no participan en forma directa sobre la toma de decisiones
colectivas, sino que participan en la escogencia de los representantes que se encargarán de
tomar esas decisiones y quienes asumen su rol de participación directa.

Para asegurar esta participación de la comunidad educativa el Estado propone: a) Constituir

el gobierno escolar, compuesto por el rector, el consejo directivo y el consejo académico, b)
Comisión de evaluación y promoción, c) Personero y Contralor, d) Consejo de los Estudiantes,
e) Consejo de los Padres de familia. La principal función de estas formas de participación es
velar por los derechos y deberes de la comunidad estudiantil.
Además de lo anterior, se debe tener en consideración el concepto de la Secretaría de
Educación de Bogotá número 6038 de 2006, el cual dice:
“De las disposiciones en cita puede establecerse que el establecimiento educativo de
naturaleza privada puede adoptar para su funcionamiento los modelos que para gobierno
escolar y consejo directivo dispuso la ley, o diseñar sus propias formas de administración, por
ello, la misma ley previó el ejercicio de la autonomía en varias de las normas citadas, las
cuales para fines metodológicos fueron resaltados en negrilla en este documento”.
3. Revisión por la dirección

En este procedimiento de revisión por la dirección debe analizarse el cumplimiento de las
directrices establecidas en la política de la calidad, así como el cumplimiento de los
objetivos. En este sentido, se planean y ejecutan revisiones anuales, orientadas por la
dirección estratégica para analizar y establecer los avances de la gestión escolar movilizada
por el Sistema de Gestión Piodocino.
Las entradas para la Revisión por la dirección, son los datos o información generada por el
durante el desarrollo del Sistema. El análisis de los datos debe estar orientado a la eficacia del
Sistema, y materializarse en decisiones respecto a los cambios que puedan ser convenientes,
mejoras en el desempeño y necesidades del recurso (Gómez, 2017, p. 277).
Nota: se realiza anualmente y debe conservarse la información documentada de las
actividades realizadas.

CAPÍTULO 5. ÁREA DE GESTIÓN FORMACIÓN FRANCISCANA

El área de gestión Formación Franciscana puede entenderse como el conocimiento humano
que orienta la acción educativa institucional, en sentido amplio. Esta acción involucra el
saber y la práctica interdisciplinar de los docentes con el fin de potenciar el ser, el saber y el
saber hacer de los educandos. El interés de la formación franciscana es ocuparse de la
realidad y de los fines de la educación.
La propuesta de formar hombres y mujeres de Paz y de Bien, va más allá de la instrucción, así
entonces, concibe que los estudiantes Piodocinos asuman y practiquen valores, sean
democráticos, respetuosos, promotores de los derechos humanos con responsabilidad social;
lo cual implica desarrollar la capacidad para hacer una lectura crítica a los aspectos
socioeconómicos, políticos, culturales y ecológicos de la realidad nacional.
Es por esto que el Colegio enfoca sus esfuerzos para formar en competencias como la
oportunidad de garantizar los derechos, el bienestar, la participación y la convivencia
consagrados en la legislación educativa y en la filosofía institucional.
En conclusión, la gestión Formación Franciscana va más allá del ámbito académico,
incorporando acciones que garanticen los derechos, el bienestar y la convivencia de los
actores vinculados en la prestación del servicio educativo, considerando no sólo el aula sino
el Colegio en su totalidad.
En este sentido, las actividades se definen incorporando los lineamientos, estándares y
competencias básicas de las áreas obligatorias, de las competencias ciudadanas y
laborales, haciendo énfasis tanto en su desarrollo como en sus resultados.
procedimientos que integran el Área de gestión Formación Franciscana:
Área de Gestión Formación Franciscana

Actores Enfoque Estrategia Proceso Procedimientos
Frailes Desarrollar la acción Evangelización Programa de
Participación activa
Coordinadores educativa (ser, Evangelización
Coproducción
integrales saber, saber hacer), Bienestar y Acompañamiento a la
activa
Orientadores contemplada en la Convivencia convivencia escolar
Estandarización
escolares legislación y en la Servicios de apoyo
media
Docentes propuesta formativa
Pedagógico Diseño, planeación e
Estudiantes franciscana.
implementación
Padres de familia
curricular
1. Proceso Evangelización
Ante los diversos desafíos que debe afrontar la escuela católica en la actualidad, el Colegio
Franciscano de Pio XII acoge los principios del Concilio Vaticano II, expuestos en la
declaración Gravissimum Educationis (Concilio Vaticano II, 1965), sobre la educación
cristiana, así como reflexiones posteriores de la Sagrada Congregación para la Educación
Católica (CIEC, 2014), con el propósito de fundamentar la misión educativa de nuestra
institución, cuyo deber consiste en acompañar la formación de la persona humana en sus

dimensiones, con miras a alcanzar la madurez, y a desarrollar una conciencia crítica en todos
los miembros de la comunidad educativa, especialmente en los estudiantes, ante tales
desafíos.
En este orden de ideas, el Colegio es consciente de que todo ser humano participa de la
dignidad como persona, por tanto, también del derecho de los niños, adolescentes y jóvenes
“a que se les estimule a apreciar con recta conciencia los valores morales y a aceptarlos con
adhesión personal y también a que se les estimule a conocer y amar a Dios”. Por ello, nuestra
labor educativa les ayuda a captar su propia identidad y hacer aflorar aquellas necesidades
y deseos auténticos que anidan en el corazón de cada ser humano; la sed de autenticidad y
honradez, de amor y fidelidad, de verdad y coherencia, de felicidad y plenitud de vida.
Deseos que convergen en el supremo deseo humano de ver el rostro de Dios.
Sumado a esto, la educación cristiana busca que los bautizados se “hagan consientes cada
día del don de la fe”, por medio de los constantes procesos de iniciación cristiana, de modo
que asuman los valores del evangelio, que los inducen a contribuir al bien de toda la
sociedad.
Además, el Colegio reconoce el papel de los padres de familia como los primeros
educadores, no sólo en la fe, sino en todos los aspectos de la vida humana, y a quienes
corresponde la obligación de formar un ambiente familiar animado por el amor, que
favorezca la educación integral, personal y social de sus hijos. Por lo cual, al Colegio
Franciscano de Pio XII, como institución que representa la escuela católica, le corresponde
ayudar a los padres en el cumplimiento de su deber, en nombre de la comunidad humana,
de la Iglesia y de la Orden de Frailes Menores.
Por otro lado, el Colegio Franciscano de Pio XII se abre a las actuales condiciones del
pluralismo cultural para poner en diálogo los valores evangélicos de la escuela católica, con
los nuevos paradigmas culturales de la educación, a fin de caracterizar y afianzar la propia
identidad como institución cristiana católica y franciscana. Con ello, la institución educativa
educa a sus estudiantes para conseguir eficazmente el bien de la ciudad terrestre y los
prepara para servir a la difusión del Reino de Dios, de modo que sean como el fermento
salvador de la comunidad humana, por medio de una experiencia abierta a los otros, que les
permita verlos como hermanos y sean así generadores de deseos, pensamientos y acciones
de Paz y Bien.
2. Proceso Bienestar y Convivencia

El proceso Bienestar y Convivencia es de gran importancia en la prestación del servicio
educativo, puesto que se orienta a garantizar y promover los derechos de los estudiantes
Piodocinos, dentro de condiciones múltiples que definen e inciden en el ambiente escolar y
requieren que el Colegio promueva acciones y acuerdos que faciliten el aprendizaje para
vivir en fraternidad y ejercer los derechos democráticamente como hombres y mujeres de
Paz y de Bien.
Este proceso plantea un conjunto de actividades que integran las condiciones físicas,
ambientales, espirituales, sociales, emocionales, cognitivas, económicas, ocupacionales, que
inciden en el ambiente escolar, en la realización efectiva del derecho en condiciones de

calidad, alcance de resultados y definición de acuerdos que orientan las acciones hacia el
mejoramiento de las condiciones de la prestación del servicio.
Las líneas de acción en este proceso están orientadas a crear ambientes favorables que
aportan a la formación integral, el control o eliminación de factores de riesgo, la protección
de los niños, niñas y adolescentes y la garantía y promoción de sus derechos. Un aliado
importante para el logro de los objetivos son los servicios de apoyo que integran este
proceso, y que se organizan para garantizar el bienestar de los estudiantes dentro de su
ejercicio pedagógico y convivencial.
2.1. Acompañamiento a la Convivencia escolar

El Colegio, de acuerdo a sus principios franciscanos y normatividad legal vigente, implementa
estrategias en las que los estudiantes reciben la atención apropiada y pertinente para
responder a sus necesidades y expectativas en reconocimiento a la diversidad presente en
nuestra comunidad educativa, así como en la generación de ambientes propicios para una
convivencia escolar en fraternidad.
Dentro de estas estrategias, se implementa el procedimiento de gestión que guía la
convivencia escolar Piodocina, ofreciendo una mirada amplia sobre el Colegio en términos
de convivencia, y hacia dónde quiere ir para garantizar la protección y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, el desarrollo de las competencias ciudadanas
y, además, prevenir situaciones de violencia escolar.
Las acciones que aquí se emprenden se articulan y se desarrollan teniendo en cuenta las
intencionalidades de los componentes de la Ruta de Atención Integral, enmarcado dentro
de los principios de participación, igualdad y no discriminación, integralidad y formación
integral, guarda un enfoque de cultura ciudadana y del reconocimiento de las normas y el
respeto por las diferencias.
2.2. Servicios de apoyo

El proceso de Bienestar y Convivencia está alineado con los servicios de apoyo que se
ofrecen a los estudiantes Piodocinos como soporte a sus actividades escolares y a su
desarrollo integral, entre ellos: audiovisuales, enfermería, biblioteca, centro de copiado,
actividades extraclase. El procedimiento de Servicios de apoyo contempla acciones
principalmente orientadas al seguimiento y su mejora continua. Todas las acciones que este
proceso elabora, propician las condiciones básicas para el desarrollo de las otras áreas de
gestión.
Los servicios de apoyo dan soporte a la prestación del servicio educativo, con el propósito de
contribuir a los procesos de formación integral y están supervisados por el líder del proceso y
la dirección administrativa del Colegio. Los servicios de apoyo son:
SERVICIOS DE APOYO
Nombre del servicio Descripción Beneficiarios
Biblioteca Apoya el alcance de los objetivos del proyecto educativo Toda la comunidad
institucional, fomentando en la comunidad educativa hábitos e educativa y visitantes.
interés por la lectura, uso adecuado del tiempo libre y la
aproximación a diversos tipos y/o medios de consulta.

SERVICIOS DE APOYO
Nombre del servicio Descripción Beneficiarios
Enfermería Ofrece atención y primeros auxilios a los miembros de la Toda la comunidad
comunidad educativa que lo requieran, para contribuir a su educativa y visitantes.
bienestar físico. Gestiona y se vincula a programas orientados a
la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad.
Audiovisuales Apoya las actividades pedagógicas y eventos institucionales Estudiantes, docentes,
que requieren recursos multimediales: equipos para proyección personal administrativo.
audiovisual, amplificación de audio, espacios para reunión.
Centro de copiado Ofrece el servicio de reproducción de material, a través de Toda la comunidad
fotocopias e impresiones, requeridos para las actividades educativa y visitantes.
pedagógicas y administrativas.
Actividades Ofrece a los estudiantes alternativas para el aprovechamiento y Estudiantes
Extraclases buen uso del tiempo libre, a través de actividades lúdicas,
culturales, artísticas y deportivas, lideradas por academias
especializadas, y son realizadas en la institución después de la
jornada escolar.
Orientación escolar Contribuye a potenciar los procesos de enseñanza – aprendizaje Estudiantes, padres de
del servicio escolar, a través de intervenciones individuales y familia y docentes.
grupales a estudiantes, capacitación y asesoría a la comunidad
educativa, desarrollo de programas psicopedagógicos y apoyo
a procesos que le apuntan al plan estratégico de la institución.
Programa de Brinda herramientas a los estudiantes de grado once, las cuales Estudiantes de Grado
Orientación facilitan la exploración de intereses personales, con el fin de ser 11º
vocacional orientados hacia la consolidación de su proyecto de vida de
manera crítica y responsable.
Póliza de Dando cumplimiento a la ley general de educación, nuestros Estudiantes

protección escolar estudiantes están amparados con la póliza de accidentes de
Sura, dando cobertura para eventos ocurridos durante y fuera
de la jornada escolar.
Cafetería y frutería Servicio dirigido a toda la comunidad educativa, quienes Comunidad educativa
escolar aplicando buenas prácticas de manufactura, proveen una
alimentación saludable garantizando la calidad de los
productos.
3. Proceso Pedagógico
3.1. Referente legal

La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación establece los elementos que integran el plan
de estudios, así como el concepto de currículo y la concepción de base que engloba el
mismo. Tópicos que son explicados en los artículos 76 al 79 de dicha Ley, tal como se muestra
a continuación: “Artículo 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,
planes de estudios, programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
Además de lo anterior, se tomas como referente los siguientes documentos legislativos:
 Constitución Política Nacional de 1991
 Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, artículos 76, 73, 23, 13

 Decreto 2247 de 1997

 Resolución 2343 de 1996
 Guía 34 de 1996.
3.2. Estructuración curricular Piodocina

La definición y estructuración curricular en coherencia con los fines de la educación
establecidos en el art. 5 de la Ley 115 de 1994 y los campos formativos para preescolar y las
áreas de enseñanza para la educación básica (primaria y secundaria) y media, se
desarrollará dando respuesta a las preguntas básicas: qué se enseña-aprende, cómo se
enseña-aprende, cuándo se enseña-aprende y cómo y cuándo se evalúa el aprendizaje de
los estudiantes.
3.3. Qué se enseña/aprende?

El Colegio da respuesta al qué se aprende-enseña con el Plan de Estudios que está integrado
por los Planes de Área y Proyectos Pedagógicos (Ver Plan de estudio).
3.3.1. Plan de estudio

De acuerdo con el artículo 79, Ley 115 de 1994, es el esquema organizado de las áreas
obligatorias y fundamentales para cada uno de los niveles y grados de la educación básica y
media, las áreas optativas y los proyectos transversales de enseñanza obligatoria.
En relación con lo anterior, es necesario aclarar que las instituciones educativas, en el marco
de la autonomía escolar (artículo 77, Ley 115 de 1994) pueden organizar las áreas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las áreas establecidas en la ley, y adaptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales y objetivos institucionales.
El Plan de Estudios tiene la siguiente estructura:
1) Identificación de la Institución
2) Introducción
3) Planificación del Plan de Estudios
4) Referente legal
5) Campos Formativos y Áreas obligatorias
6) Objetivos
7) Criterios generales metodológicos
8) Distribución del tiempo
9) Plan de área y Malla Curricular
10) Proyectos pedagógicos transversales
11) Estructura del Sistema de Evaluación
12) Verificación, Validación y Adopción

Plan de estudio Preescolar

El Plan de Estudios del nivel de Preescolar pretende la formación integral de los niños y niñas
Piodocinos siendo garantes de sus derechos en el ámbito escolar que de diferentes maneras
se relaciona con situaciones familiares, sociales, culturales y ambientales. Esto implica asumir
una nueva realidad sobre la infancia, en el marco de la perspectiva de derechos, la cual
considera a los niños y las niñas portadores de saberes y con capacidades para comprender
y transformar el entorno.
El Plan de estudio de Preescolar estará sustentado en la reflexión humanista de la propuesta
escolar franciscana, lo cual debería potenciar procesos, saberes, conocimientos y contextos,
y estar en coherencia con los principios y objetivos específicos de la Educación Preescolar
que promueven el desarrollo integral de los niños y las niñas.
Tengamos en cuenta que el artículo 11 del Decreto 2247 de 1997 contempla tres principios de
la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica, los cuales estarán presentes en
las actividades y experiencias que el maestro prepara y lleva a cabo en el aula de clase para
garantizarles a los niños y a las niñas un desarrollo integral y nuevos aprendizajes.
A continuación, se presenta un esquema del Plan de estudios de Preescolar dando razón de:
campos formativos y su intensidad horaria semanal por grados en Jardín (PJ), Jardín (J) y
Transición (T):
PREESCOLAR
Campo formativo PJ J T
Desarrollo personal y social 1 1 1
Expresión y apreciación artística 4 4 3
Desarrollo físico y salud 3 3 3
Exploración y conocimiento del mundo 2 2 3
Pensamiento matemático 3 3 3
Lenguaje y comunicación: Lengua Materna 7 7 7
Lenguaje y comunicación: Lengua Extranjera - Inglés 5 5 5
Total 25 25 25
Plan de Estudio Básica y Media

Plan de estudio de básica (primaria y secundaria) y media establece los contenidos y la
secuencia y organización de los saberes para el logro de los objetivos de la educación. A
continuación, se presenta el esquema del Plan de estudios dando razón de las áreas
obligatorias y fundamentales, intensidad horaria de áreas por grados, desde 1° hasta el grado
11°, e intensidad horaria semanal por grados.
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
Básica
Media
Área Primaria Secundaria
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7 8º 9 10 11º
Dirección de grupo 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Matemáticas 8 7 7 7 7 7 7 7 6 5 5
Lenguaje 9 8 8 7 7 7 7 7 5 5 5
Idioma extranjero (inglés) 6 9 9 9 9 9 9 9 7 7 7
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2
Filosofía 2 2 2

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Básica
Media
Área Primaria Secundaria
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7 8º 9 10 11º
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ética y valores 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ciencias naturales y educación
3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 2
ambiental
Química 2 4 4
Física 2 4 4
Educación física, recreación y deportes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Tecnología e informática 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación artística y cultural 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Total 39 39 39 39 39 40 40 40 40 40 40
3.4. Plan de área

La planeación es uno de los caminos más certeros para alcanzar los propósitos que una
persona o institución se ha trazado; de allí que se convierta en la guía que orienta la
implementación y ejecución de las estrategias y acciones que buscan el logro de unas
determinadas metas y objetivos; resultando por ello fundamental que los docentes organicen
de manera sistemática y secuencial su propuesta curricular, garantizando unos mejores
resultados y un desempeño profesional más significativo.
El plan de área, que hace parte integral del Plan de estudios, es concebido como un
documento referencial que orienta los procesos de enseñanza y, por ende, refleja los
conocimientos y las habilidades que un educando debe adquirir tras el paso por el sistema
escolar, debe contener unos elementos básicos compartidos por todas áreas que garanticen
que los educandos tengan la misma oportunidad de acceder a una formación integral de
calidad.
3.4.1. Estructura
Cada área, de acuerdo a las directrices institucionales, diseña el plan que implementará
durante el año escolar dando razón de:
1) Tabla de contenido
2) Información general del Colegio
3) Información general del Área
4) Estado del Área
5) Fundamento técnico legal
6) Justificación
7) Fundamento conceptual
8) Fundamento lógico disciplinario
9) Fundamento pedagógico didáctico
10) Criterios de evaluación
11) Malla curricular
12) Integración curricular
13) Atención a la diversidad
14) Recursos

15) Cronograma
16) Referencias Bibliográficas
3.4.2. Malla curricular Piodocina

En la Malla se encuentran los ejes curriculares que orientan los procesos de enseñanza
aprendizaje, por periodo académico, en cada una de las áreas. En su estructura están
plasmados: el grado, la intensidad horaria semanal, los objetivos para el grado, los estándares
básicos de competencias, las competencias a desarrollar, los componentes por categorías y
desempeños esperados en los educandos, pregunta o situación problémica, derechos
básicos de aprendizaje (solo para las áreas que los incorporan por disposición del MEN),
contenidos de aprendizaje: entre ellos actitudinales, conceptuales, procedimentales; y
finalmente, listado de temas. Nuestro propósito es mantener la Malla curricular Piodocina en
continua revisión y mejora, para garantizar resultados satisfactorios en los procesos escolares,
de manera que el Colegio realiza un trabajo en equipo, constitutivo por las coordinaciones
integrales y los jefes de área, para dinamizar de manera práctica e integral el contenido de
la malla curricular.
La actual malla curricular facilita la lectura tanto vertical como horizontal de la propuesta de
cada una de las áreas. A continuación, se presenta su estructura:
PERIODO
Nombre del área: Grado:
HS:
Objetivos para el grado:
Estándares Básicos de Competencias (EBC):
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
[Competencias…]
COMPONENTES Y DESEMPEÑOS
[Categoría conceptual del área] [Categoría conceptual del área] [Categoría conceptual del área]
 [Desempeño: enunciado  [Desempeño: ……]  [Desempeño: ……]
observable y evaluable]
Pregunta(s) o Contenidos de Aprendizaje

situación DBA
Actitudinales Conceptuales Procedimentales
problémica
[Pregunta o [Enunciado del [Evidencias de los [Evidencias de los DBA [Evidencias de los DBA
situación DBA, DBA relacionadas relacionadas …] relacionadas …]
problémica con relacionado con con los
base en una los componentes componentes y
situación real y o conocimientos desempeños propios
significativa] propios del área del área]
]

TEMAS
[Listado de temas…]
Nota: la columna referida a los derechos básicos de aprendizaje (DBA) es excluida en el caso
de las áreas, que por determinación del MEN, no los incorporan dentro de su estructura
curricular.
3.5. Programa con énfasis en inglés ELT Program

El ELT Program (English Language Teaching) se basa en la idea de que el objetivo de la adquisición del
lenguaje es la competencia comunicativa. El Programa adopta conceptos, técnicas y métodos en el
aula para reconocer y gestionar las necesidades comunicativas de los estudiantes, teniendo una
cobertura desde Pre Jardín hasta Grado Undécimo.
Así, nuestro Programa de énfasis en inglés como lengua extranjera, propone la exposición cotidiana al
idioma, a través de un currículo que incluye la orientación del área de Inglés y de algunas áreas de
contenido, posibilitando que nuestros estudiantes logren un dominio académico de la lengua, a la vez
que desarrollan sus habilidades comunicativas de comprensión: escucha y lectura, así también las
referidas a la producción: escritura, monólogo y conversación.
El ELT Program tiene como propósito desarrollar competencias comunicativas fundamentales que
permitan que los estudiantes avancen hacia niveles de proficiencia de la lengua inglesa cada vez más
altos. Nuestra meta es que, al terminar la primaria, los estudiantes hayan desarrollado y consolidado
competencias comunicativas fundamentales que les permitan avanzar hacia niveles de proficiencia
de la lengua Básico A2 como mínimo, y A2+, como deseable. Como objetivo, se busca que los
estudiantes egresen de la institución logrando ser usuarios independientes de la lengua en un nivel B2,
conforme al MCER (Marco Común Europeo de Referencia)
El aprendizaje de la lengua se potencia mediante la exposición cotidiana al idioma, para tal fin en
nuestra propuesta educativa en primera infancia se brinda la exposición cotidiana al idioma extranjero
en la búsqueda de posibilitar que los estudiantes desarrollen gradualmente sus habilidades
comunicativas, específicamente el aprestamiento para la escucha y conversación. Desde la Primaria y
hasta grado Sexto implementamos, además de Inglés como asignatura, áreas de contenido disciplinar
entre las cuales están Social Studies (Ciencias Sociales), Arts (Artes) y Physical Education (Educación
Física) y Science (Ciencias Naturales), esta última hasta grado Cuarto de primaria. Dichas áreas se
orientan desde el enfoque CLIL (Content and Language Integrated Learning), el cual busca integrar el
aprendizaje de los contenidos académicos y la lengua extranjera desarrollando diversas habilidades:
sociales, culturales, cognitivas, lingüísticas, académicas, entre otras. Para secundaria, desde grado
Noveno a grado Undécimo, contamos con la vinculación del instituto LEARN ENGLISH quien fomentará
las practicas conversacionales y experienciales, contextualizados en situaciones de la vida real para
integrar la forma y función del idioma, permitiendo a los estudiantes construir conocimiento y
desarrollar habilidades comunicativas por medio de la experiencia directa. Así también, en el ELT
Program implementamos proyectos interdisciplinares y/o de aula por periodo escolar, los cuales
fomentan contextos significativos tanto para el aprendizaje de conceptos académicos como en la
lengua extranjera.
4. ¿Cómo se enseña/aprende?
Para dar respuesta al cómo se enseña-aprende la institución distribuye la población
estudiantil en niveles, ciclos, grados y grupos; define criterios generales para la enseñanza y

planeación de clases; define los criterios para las tareas y planifica y desarrolla salidas
pedagógicas.
Es importante considerar la definición de los contenidos de aprendizaje, como los eventos
con los cuales se aspira lograr los propósitos de enseñanza y aprendizaje.
a) Contenido actitudinal: los elementos del aprendizaje actitudinal están integrados por valores,
actitudes y normas. El contenido actitudinal constituye el Saber Ser.
b) Contenido conceptual: o contenido declarativo es dividido, por algunos autores, entre el
conocimiento factual (datos y hechos) y conceptual (conceptos y principios). El contenido
conceptual constituye el Saber Qué.
c) Contenido procedimental: entendido como “el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas
hacia la consecución de una meta determinada”, es decir, son acciones (genéricas o
específicas) ordenadas y dirigidas a la consecución de la meta. Los contenidos
procedimentales están integrados por procedimientos y estrategias, constituyendo así el Saber
Hacer.
4.1. Niveles, ciclos, grados y grupos por grados

El Colegio para desarrollar su propuesta educativa divide la población en los niveles de
Preescolar, Educación Básica y Educación Media. Es importante tener en cuenta que la
Educación Básica que se compone de los siguientes ciclos: Básica Primaria y Básica
Secundaria.
Los grados corresponden a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año
lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.
Los grupos corresponden a los estudiantes que reciben enseñanza en una misma aula;
pueden pertenecer al mismo o distinto grado y son diferenciables a otros que cursan el mismo
grado.
Con base en lo anterior, el Colegio ofrece los siguientes niveles con sus respectivos niveles,
ciclos y grados, con su respectivo número de grupos:
Grupos por
Nivel Ciclo Grado
grado
Preescolar No aplica Pre Jardín 1
Jardín 2
Transición 2
Educación básica Básica primaria de cinco (5) Primero 3
Con una duración de nueve (9) grados Segundo 3
grados, es desarrollada en dos Tercero 3
ciclos: Cuarto 3
Quinto 3
Básica secundaria de cuatro (4) Sexto 3
grados Séptimo 3
Octavo 3
Noveno 3
Educación media No aplica Décimo 3
Con una duración de dos(2) Undécimo 3
grados.

Nota: la cantidad de grupos por grado dependerá del número de estudiantes matriculados
en cada grado.
4.2. Salidas pedagógicas

Las Salidas Pedagógicas son aquellas actividades que, en virtud de la programación y
planificación curricular anual, implican el desplazamiento de estudiantes por fuera de las
instalaciones educativas en el ámbito local, regional, nacional e internacional, con el
propósito de complementar su formación integral dentro de condiciones y protocolos que
salvaguardan tanto al estudiante como a quienes les acompañan en dicha experiencia. Las
salidas pedagógicas se programan al inicio del año escolar teniendo en cuenta las
necesidades y expectativas en relación a la propuesta curricular Piodocina.
4.3. Secuencia didáctica franciscana

Como herramienta que orienta el quehacer pedagógico, la institución ha estructurado la
Secuencia Didáctica Franciscana, la cual ofrece una estructura para la planeación de las
situaciones de enseñanza y aprendizaje que plantean los maestros y que están dirigidas a los
estudiantes de primaria y secundaria.
La secuencia se inspira y se fundamenta en el ITINERARIO que plantea el teólogo franciscano:

San Buenaventura, en su obra “Itinerario de la mente hacia Dios”, así entonces se plantean
tres jornadas para llevar al estudiante a alcanzar los aprendizajes disciplinares: tarde, mañana
y mediodía. Las jornadas tienen un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención de
recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a
situaciones problemáticas y de contextos reales, con el fin de que la información a la que van
a acceder en el desarrollo de la secuencia, sea significativa, es decir, que tenga sentido.
Cada una de las jornadas a su vez, comprende otros momentos en los que el maestro asume
un rol de guía y mediador en la construcción del conocimiento. A continuación, se describen:
La tarde: El propósito de esta jornada es crear un ambiente de aprendizaje, para facilitar que
los estudiantes se acerquen por sí mismos a los hechos, fenómenos e ideas, sin que el maestro
sesgue su mirada con información. En esta jornada, el maestro ha de despertar la curiosidad
y la inquietud de los alumnos. Para tal fin, ha de proponer tres momentos:
 Acuerdos: son pactos establecidos entre el maestro y los estudiantes frente al espacio de
trabajo y la organización del grupo para facilitar el desarrollo de las actividades.
 Motivación: implica buscar alternativas diferentes para provocar interés y movilizar en los
estudiantes el interés por el conocimiento.
 Exploración de pre saberes: es el diagnóstico de los conocimientos previos que tienen los
estudiantes y los que se requieren para el desarrollo de las temáticas programadas en la
secuencia.

La mañana: En esta etapa, el maestro ofrece las herramientas conceptuales y los ejemplos
para adentrarse en los asuntos que se plantean en los ejes temáticos del período escolar.
 Conceptualización: es considerado como el momento en el que se desarrollan o construyen las

ideas abstractas a partir de la experiencia en el proceso de comprensión de los conocimientos
disciplinares.
 Ejemplificación: consiste en trasladar la idea-concepto a un escenario próximo a la experiencia
del estudiante, con el propósito de aclarar la comprensión de un concepto, procedimiento o
actitud.
 Ejercitación: práctica que sirve para adquirir unos conocimientos o desarrollar una habilidad.
Gradualmente las prácticas, los ejercicios y las tareas, irán teniendo mayor complejidad de
cara a que los estudiantes logren paulatinamente una mayor comprensión del conocimiento.
El medio día: Es el momento en el cual se concluye el proceso, sintetizando los conocimientos

y se aplicándolos, lo cual es fundamental para consolidar los aprendizajes. Para ello, se
plantean los momentos de:
 Síntesis: exposición breve del maestro, escrita u oral, que a modo de resumen contiene un
conjunto de ideas fundamentales, relacionadas con los contenidos desarrollados durante la
secuencia didáctica.
 Aplicación: actividad desarrollada por el estudiante para evidenciar los saberes aprehendidos
durante el desarrollo de la secuencia didáctica franciscana en el ámbito del ser, saber y el
saber hacer en contexto.
4.4. Proyectos pedagógicos transversales

Los Proyectos pedagógicos transversales son concebidos como estrategia que aporta al
desarrollo de competencias básicas y ciudadanas en los educandos, mediante actividades
de planeación e implementación institucional.
La transversalidad curricular, posibilita la gestión del conocimiento de manera experiencial y
se fomenta la preservación de la vida y la salud como derechos fundamentales de nuestras
comunidades educativas, teniendo como principales actores educativos a los estudiantes
Piodocinos.
Los proyectos tienen el propósito de crear conciencia ante las situaciones del entorno
natural, social y cultural que pueden ser abordadas y mejoradas con la intervención de
todos.
4.4.1. Estructura
La formulación de los proyectos pedagógicos transversales es realizada por el área o
dependencia responsable, siguiendo la siguiente estructura:
1) Título
2) Información general del Colegio
3) Justificación
4) Articulación institucional

5) Objetivos
6) Destinatarios
7) Resultados esperados
8) Metodología
9) Recursos
10) Cronograma
11) Indicadores de evaluación
4.4.2. Relación de proyectos pedagógicos

A continuación, se presenta la relación de los Proyectos Pedagógicos Transversales dando
razón del nombre del proyecto, referente legal, descripción, alcance (P = Preescolar, B =
Básica, M = Media), y áreas vinculadas.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES

Proyecto Referente legal Descripción P B M
Este proyecto se formula a partir X X X
El aprovechamiento Proyecto abanderado por el Área
de lo estipulado en el literal B, del
del tiempo libre de Educación Física y Educación
artículo 1, de la Ley 1029 de 2006,
Artística, el cual implementa
y hace correspondencia al
estrategias de participación
proyecto "El aprovechamiento
estudiantil en diferentes tipos de
del tiempo libre, el fomento de las
actividades lúdico-deportivas,
diversas culturas, la práctica de la
que fomentan la educación
educación física, la recreación y
física, la recreación, el deporte, el
el deporte formativo", estipulado
aprovechamiento adecuado del
por la Ley General de Educación.
tiempo libre y el cuidado personal
Toma también como referente el
en todos los entornos de vida del
artículo 2 de la ley 934 de 2004,
estudiante, aportando al
que establece la existencia de
desarrollo de las capacidades
este proyecto en el PEI, y la Ley
psicomotoras, cognitivas,
181 de 1995, que dicta
axiológicas y artísticas, de los
disposiciones para el fomento del
estudiantes de nuestra institución.
deporte, la recreación, el
Su alcance es desde Grado 1º
aprovechamiento del tiempo
hasta 11º.
libre y la Educación Física, y crea
el Sistema Nacional del Deporte.
Este proyecto se formula Es el Área de Ciencias Naturales, X X X
Ambiental escolar
teniendo como referente el literal quien lidera las acciones de este
C del artículo 1 de la Ley 1029 de proyecto pedagógico, orientado
2006, y el artículo 67 de la al fomento de una cultura de
Constitución Política. Además, el conciencia ecológica en toda la
Decreto 1075 de 2015, artículos comunidad educativa del
2.3.3.4.1.1.1 al 2.3.3.4.1.3.10, por Colegio Pio XII. Además de
los cuales se instituye el Proyecto implementar estrategias para
de Educación Ambiental para sensibilizar sobre la importancia
todos los niveles de educación del cuidado del medio ambiente
formal. a través de la técnica de
reciclaje, también involucra en su
Nuestro proyecto Ambiental plan de acción la reducción de


escolar tiene correspondencia la huella ecológica y de carbono.
con el proyecto "La protección El alcance de este proyecto es
del ambiente, la ecología y la desde Preescolar a Grado 11º.
preservación de los recursos
naturales" del Ministerio de
Educación Nacional.
Proyecto inscrito bajo lo El proyecto de Democracia en X X X
Democracia
estipulado en el literal D, artículo nuestra institución está liderado
1 de la Ley 1029 de 2006, el cual por el Área de Ciencias Sociales,
indica que toda institución dirigiendo sus acciones a la
educativa debe cumplir con la promoción de una conciencia
educación para la justicia, la paz, política, así como a la
la democracia, la solidaridad, la elaboración de unos discursos
confraternidad, el cooperativismo que inviten a trabajar en equipo,
y, en general, la formación de los a la importancia de la paz como
valores humanos. eje central de la democracia; al
Este proyecto articula los rescate y visibilización de las
Proyectos Transversales de Estudio tradiciones de nuestras
de la Constitución y la comunidades étnicas, en
Democracia, El estudio, la direccionar todo lo relacionado
comprensión y la práctica de la al proceso de motivación,
constitución y la instrucción inscripción, capacitación y
cívica, La educación para la elección de los representantes
justicia, la paz, la democracia, la estudiantiles según el Manual de
solidaridad, la confraternidad, el Convivencia y otros
cooperativismo y en general la requerimientos de la Ley. El
formación de los valores alcance de este proyecto es
humanos. desde Preescolar a Grado 11º.
Sexualidad y La formulación de este proyecto El proyecto transversal de X X X
Afectividad se enmarca en lo establecido en Sexualidad y Afectividad es
el literal E, artículo 1 de la ley 1029 liderado por el equipo de
de 2006, el cual indica que la Evangelización, con el apoyo del
educación sexual debe ser área de Ética y Religión.
impartida en toda institución El propósito es fortalecer los
educativa. A través de la vínculos socio-afectivos que se
resolución número 3353 del 2 de establecen en la interacción de
julio de 1993, se establece, los estudiantes con sus pares y
además, el desarrollo de también con toda la comunidad
programas y proyectos educativa en general. Además,
institucionales de Educación promociona el reconocimiento
sexual en la educación Básica de la sexualidad como una
del país. manera de expresarnos en el
Enmarcado también en la Ley mundo; las diferencias y
1620 de 2013, en su artículo 1 y 2. complementariedad en nuestro
En la Ley 1098 de 2006, Ley de ser de hombre y mujer con sus
infancia y adolescencia, artículo respectivas características. El
41, numeral 26, en la que el alcance de este proyecto es de
estado busca promover la Preescolar a 11º.
difusión de los derechos sexuales


y reproductivos.
Este proyecto transversal logra
corresponderse con La
educación sexual, de la ley
general de educación.
Cátedra de Este proyecto transversal está El proyecto es liderado por el X X X
Emprendimiento sustentado en la Ley 1014 de 2006 Área de Tecnología e Informática
de fomento a la cultura del y busca impulsar el espíritu
emprendimiento, que presenta emprendedor y crear vínculos
en su artículo 2, literal a y literal e, entre el sistema educativo y el
la cultura del emprendimiento en sistema productivo, mediante la
la sociedad colombiana. formación en competencias
El nombre del proyecto ha básicas laborales, ciudadanas y
adoptado el mismo emanado empresariales, desarrollando
por la ley general de educación. redes de emprendimiento.
Establece relación con los demás
proyectos transversales. En
escenarios pedagógicos
promueve la multifuncionalidad
de los artefactos tecnológicos o
el manejo de contextos de
solución. El alcance de este
proyecto es de Grado Preescolar
a 11º.
Este proyecto se ampara en la El proyecto, orientado por X X X
Seguridad vial y
Ley 1503 de 2011, creada con el Seguridad y Salud en el trabajo,
movilidad
objeto de promover la formación intenta favorecer y garantizar el
de hábitos, comportamientos y desarrollo integral de los actores
conductas seguros en la vía. de la vía, tanto a nivel de
Adicionalmente, en la Ley 769 de conocimientos sobre la
2002, se presentan los elementos normativa, reglamentación y
que hacen parte del sistema vial; señalización vial, como a nivel de
además, su artículo 56, que hábitos, comportamientos,
establece como obligatorio conductas y valores individuales y
impartir en todos los niveles colectivos, de tal manera que los
escolares, cursos de tránsito y estudiantes puedan
seguridad vial. Por otra parte, la desenvolverse en el ámbito de la
Directiva Ministerial 013 del 14 de movilización y el tránsito en
agosto de 2003, presenta el perfecta armonía entre las
propósito de la educación vial en personas y su relación con el
niños, niñas y jóvenes. medio ambiente, mediante
Este proyecto corresponde al de actuaciones legales y
Educación en tránsito y seguridad pedagógicas.
vial, de la ley general de
educación.
Afrocolombianidad Este proyecto se sustenta en la X X
El Área de Lenguaje, con su
Ley 70, la cual tiene por objeto
proyecto de Afrocolombianidad,
darles un reconocimiento a las
propende por el conocimiento y
comunidades negras. También


en el decreto 1075 de 2015 la exaltación de los aportes
sección 2, que habla del histórico-culturales, ancestrales y
desarrollo de la cátedra de actuales de las comunidades
estudios Afrocolombianos en afrocolombianas a la
todos los establecimientos de construcción de la nación
educación formal del país, colombiana. El proyecto es
estableciendo en sus artículos abordado desde Preescolar.
2.3.3.4.2.1 y 2.3.3.4.2.2 los
lineamientos para que ejecute
este proyecto pedagógico.
Por otra parte, en la Ley 1098 de
2006, y Ley de infancia y
adolescencia, en su artículo 41
numeral 22.
Juntos contra el Proyecto que surge de la X X
El Equipo de Orientación escolar
consumo de SPA necesidad de dar cumplimiento
apoya y lidera las acciones
al Decreto 1108 de 1994, artículo
dirigidas a promover en la
12, que indica que todo
institución la prevención integral
establecimiento educativo,
frente al consumo de sustancias
estatal o privado deberá incluir
psicoactivas, intentando instaurar
en su Proyecto Educativo
una cultura preventiva,
Institucional procesos de
involucrando a los Piodocinos
prevención integral, de
adolescentes y las familias.
conformidad con lo dispuesto en
el artículo 44 del mismo Decreto.
Adicionalmente, se soporta en el
artículo 6 de la Ley 1566 del 31
julio de 2012, que propende por
la promoción de la salud y la
prevención del consumo.
Nuestro proyecto hace
correspondencia al de
Prevención de la drogadicción,
emanado por la ley general de
educación.
Cátedra escolar de Este proyecto se soporta en la Ley El Área de Artística es el X X X
teatro y artes 1170 de diciembre de 2007, que encargado de orientar esta
escénicas. propende por el apoyo y la cátedra desde grado 1º a 11º,
promoción a la cultura nacional; involucrándolo en su plan de
en especial, en su artículo 13, estudios; dentro de este
sobre el deber de promocionar ofrecimiento se considera la
en los programas académicos actividad teatral, a través de
escolares, la cátedra de Teatro y distintos géneros creativos e
Artes Escénicas. interpretativos.
Servicio social Este proyecto transversal se El Servicio Social es liderado por el X
formula en la institución tomando área de Evangelización,
como soporte la Resolución 4210 constituyéndose como un
de 1996 que reglamenta el espacio de formación en donde
servicio social de los estudiantes. el estudiante tiene la posibilidad


Y siguiendo la normativa del de salir a demostrar en un
artículo 2, de la resolución en entorno diferente al propio su ser
mención, nuestro proyecto está y su saber hacer, interactuando
inscrito en el Manual de con la comunidad de la cual
Convivencia. hace parte, aplicando los
El artículo 3 de la Resolución conocimientos, habilidades y
presenta el propósito del servicio competencias adquiridas y
social estudiantil obligatorio, de desarrolladas en su proceso de
acuerdo con lo establecido en el formación integral para que así
artículo 2.3.3.1.6.4 del Decreto optimicen su proyecto de vida.
1075 de 2015. La propuesta de este proyecto se
dirige a los estudiantes de grado
10º .
Plan Escolar Gestión Este proyecto se soporta en la El líder en Seguridad y Salud en el X X X
de Riesgos Resolución 7550 de 1994, por la trabajo, y su equipo, orientan las
cual se regulan las actuaciones acciones del proyecto a
del sistema educativo nacional promocionar una mayor
en la prevención de emergencias conciencia del riesgo, a impedir o
y desastres; además, los Decretos evitar que éste se genere,
Municipales Número 438 de 1999, reducirlo o controlarlo cuando ya
021 de 2013 y la Directiva existe y para prepararse y
Ministerial N.º 13, donde se da la manejar las situaciones de
directriz a las instituciones de emergencias y desastres. Entre
incluir en el PEI un Plan Escolar de las acciones que este proyecto
Emergencia y Contingencia. contempla están: diagnóstico de
riesgos, formulación de
Hace correspondencia al campañas de sensibilización
proyecto pedagógico de hacía la prevención y atención
Prevención y Atención de de emergencias, educación a la
Desastres y Emergencias, exigido comunidad educativa sobre los
por la Ley General de Educación. puntos de evacuación,
programación de simulacros y
conformación de brigadas de
emergencias.
Este proyecto se inscribe en El área de Matemáticas es el X X X
Educación
atención a la Ley 1450 de 2011, encargado de liderar acciones
económica y
artículo 145, con el cual se crea el que buscan que los Piodocinos
financiera
Programa de Educación en decidan de manera razonada y
Economía y Finanzas. El responsable las acciones que,
enunciado establece que “El desde el punto de vista
Ministerio de Educación Nacional económico y financiero, son las
incluirá en el diseño de pertinentes para el bienestar
programas para el desarrollo de personal y de su comunidad. Al
competencias básicas, la igual que tengan herramientas
educación económica y para administrar razonada y
financiera, de acuerdo con lo responsablemente los recursos
establecido por la Ley 115 de económicos y financieros que
1994, artículo 5 numerales 3 y 9 y tengan a su disposición y que
los artículos 13 y 31.” permitan modificar su entorno en


su beneficio; partiendo de la
planeación de metas y entorno
económico, que respondan a las
necesidades de la comunidad
estudiantil. El alcance de ese
proyecto transversal va de 1º a
11º.
Cátedra de la Paz El área de Ciencias Sociales es X X X
Este proyecto transversal se
quien lidera este proyecto,
fundamenta en la Ley 1732
contribuyendo a la construcción
decretada por el Congreso de la
de una cultura de paz en toda la
República: “Por la cual se
comunidad educativa. Esto lo
establece la cátedra de la Paz en
hacen generando espacios
todas las Instituciones Educativas
propicios en el que confluyen las
del País”.
distintas intenciones formativas,
Se toma como guía para su
propiciando la reflexión,
implementación los artículos
aprendizaje, el diálogo, el
2.3.3.4.5.1 al 2.3.3.4.5.9 del
pensamiento crítico a partir de la
Decreto 1075 de 2015.
implementación de mediaciones
pedagógicas permitiendo que,
desde el aula escolar, la familia y
en los distintos sectores donde se
movilicen nuestros estudiantes, se
incremente una cultura de paz,
basada en los requerimientos de
la sociedad en el respeto y la
exigencia de los derechos
humanos, en la práctica de los
deberes familiares y ciudadanos,
en la disposición para la
resolución pacífica de conflictos,
buscando la generación de
prácticas y actitudes como la
reconciliación y el perdón.
El alcance del proyecto es desde
Preescolar a Grado 11º.
5. ¿Cuándo se enseña/aprende?
El manejo de los tiempos en la enseñanza y aprendizaje son importantes para la comunidad
educativa, es por esto que a continuación se presenta los aspectos más relevantes:
5.1. Calendario Escolar B

El Colegio adoptó por resolución el Calendario “B”, el cual es difundido por los canales de
comunicación institucional, contemplando: las semanas lectivas, receso estudiantil, semanas
de desarrollo institucional y vacaciones de directivos docentes y docentes. Las actividades
escolares inician en el mes de septiembre y cierran en el mes de junio.

El Calendario, es el sistema de distribución racional del tiempo destinado a la planeación,

organización, ejecución y evaluación de actividades curriculares institucionales, dando razón
de las siguientes actividades: semanas lectivas, receso estudiantil, semanas de desarrollo
institucional y vacaciones de directivos docentes y docentes.
Calendario Escolar B
Año Lectivo 2019-2020
Semanas lectivas
Periodos Desde Hasta Duración
I Periodo 21 agosto de 2019 01 de noviembre de 2019 10 Semanas
II Periodo 05 noviembre de 2019 03 de febrero de 2020 10 Semanas
III Periodo 04 febrero de 2020 13 abril de 2020 10 Semanas
IV Periodo 21 abril de 2020 24 junio de 2020 10 Semanas
Total 40 Semanas
Receso estudiantil
Desde Hasta Duración
07 octubre de 2019 13 octubre de 2019 1 Semana
16 diciembre de 2019 06 enero de 2020 3 Semanas
06 abril de 2020 12 abril de 2020 1 Semana Santa
Total 5 Semanas
Semana de Desarrollo institucional

05 agosto de 2019 11 agosto de 2019 1 Semana
12 agosto de 2019 18 agosto de 2019 1 Semana
07 octubre de 2019 13 octubre de 2019 1 Semana
06 abril de 2020 12 abril de 2020 1 Semana
Total 4 Semanas
Vacaciones de directivos docentes y docentes

16 diciembre de 2019 05 enero de 2020 3 Semanas
Total 3 Semanas
5.2. Cronograma Institucional

La gestión escolar supone una planificación de todos aquellos aspectos que intervienen
durante su desarrollo, por esto es pertinente gestionar eficazmente el tiempo.
Para cumplir con el calendario institucional, es necesario planificar adecuadamente cada
una de las actividades que lo integran y distribuir el tiempo de la manera más eficaz,
teniendo presente todos los elementos que intervienen y los posibles imprevistos que puedan
surgir durante su implementación.
Para la planificación del cronograma institucional se tuvieron en cuenta los siguientes
elementos:

1) Revisión del cronograma del año en curso o finalizado.

2) Identificación y definición de las actividades que deben ser de conocimiento de toda la
comunidad educativa.
3) Secuenciar las actividades, ya que algunas actividades dependen de otras, mientras que otras
tareas pueden desarrollarse simultáneamente y otras no.
4) Estimar el tiempo para cada actividad, es decir: fecha de inicio y fecha de finalización.
5) Definición de las estrategias de divulgación.
6) La estructura del cronograma da razón de la actividad, fecha (inicio y finalización) y
responsable.
Nota 1: el cronograma es revisado y autorizado por rectoría.

Nota 2: las actualizaciones el cronograma serán comunicadas oportunamente en la página
Web institucional y la plataforma PHIDIAS, por lo tanto, se sugiere consultar frecuentemente
los canales institucionales de información.
5.3. Intensidad horaria anual o jornada escolar

El año lectivo del Colegio inicia a finales del mes de agosto y termina en junio con la
promoción de los estudiantes al siguiente grado, dando cumplimiento a la legislación
educativa de la siguiente manera:
Intensidad horaria anual

Nivel Horas semanales Horas anuales
Preescolar 25 1000
Básica Primaria 39 1560
Básica Secundaria 40 1600
Media 40 1600
5.4. Jornada escolar de lunes a viernes

El horario del próximo año lectivo da razón del nivel con su hora de inicio y hora de
finalización de la jornada escolar de lunes a viernes.
Nivel Horario semanal
Preescolar lunes a jueves 8:00 a.m. a 1:30 p.m. y viernes 8:00 a.m. a 1:00 p.m.
Básica Primaria lunes a jueves 7:10 a.m. a 2:00 p.m. y viernes 7:10 a.m. a 1:15 p.m.
Secundaria y Media lunes a jueves 6:30 a.m. a 2:10 p.m. y viernes 6:30 a.m. a 1:15 p.m.
5.4.1. Horario para Preescolar

Horario para Preescolar
Hora Lunes a jueves Viernes
AI 8:00 a 8:30 a.m. 8:00 a 8:20 a.m.
1 8:30 a 9:10 a.m. 8:20 a 9:00 a.m.
2 9:10 a 9:50 a.m. 9:00 a 9:40 a.m.
PAUSA 9:50 a 10:30 a.m. 9:40 a 10:20 a.m.
3 10:30 a 11:10 a.m. 10:20 a 11:00 a.m.

Horario para Preescolar

4 11:10 a 11:50 a.m. 11:00 a 11:40 a.m.
PAUSA 11:50 a 12:30 p.m. 11:40 a 12:20 p.m.
5 12:30 a 01:10 p.m. 12:20 a 01:00 p.m.
AF 1:10 a 1:30 p.m. 1:00 a 1:15 p.m.
5.4.2. Horario para la Básica Primaria

Horario para la Básica Primaria
Hora Lunes a Jueves Hora Viernes
0 07:10 a 07:30 a.m. 0 07:10 a 07:35 a.m.
1 07:30 a 08:10 a.m. 1 07:35 a 08:15 a.m.
2 08:10 a 08:50 a.m. 2 08:15 a 08:55 a.m.
PAUSA 08:50 a 09:20 a.m. PAUSA 08:55 a 09:25 a.m.
3 09:20 a 10:00 a.m. 3 09:25 a 10:05 a.m.
4 10:00 a 10:40 a.m. 4 10:05 a 10:45 a.m.
5 10:40 a 11:20 a.m. 5 10:45 a 11:25 a.m.
PAUSA 11:20 a 12:00 p.m. 6 11:25 .a 12:05 p.m.
6 12:00 a 12:40 p.m. PAUSA 12:05 a 12:35 p.m.
7 12:40 a 01:20 p.m. 7 12:35 a 01:15 p.m.
8 01:20 a 02:00 p.m.
5.4.3. Horario para la Básica Secundaria y la Media Académica

Horario para la Básica Secundaria y la Media Académica
Hora Lunes a jueves Hora Viernes
1 06:30 a 07:20 a.m. 0 06:30 a 06:50 a.m.
2 07:20 a 08:10 a.m. 1 06:50 a 07:30 a.m.
PAUSA 08:10 a 08:40 a.m. 2 07:30 a 08:10 a.m.
3 08:40 a 09:30 a.m. PAUSA 08:10 a 08:40 a.m.
4 09:30 a 10:20 a.m. 3 08:40 a 09:20 a.m.
5 10:20 a 11:10 a.m. 4 09:20 a 10:00 a.m.
6 11:10 a 12:00 p.m. 5 10:00 a 10:40 a.m.
PAUSA 12:00 .a 12:40 p.m. 6 10:40 a 11:20 a.m.
7 12:40 a 01:25 p.m. PAUSA 11:20 a 11:50 a.m.
8 01:25 a 02:10 p.m. 7 11:50 a 12:30 p.m.
8 12:30 a 01:15 p.m.
5.4.4. Horario de Clases

El horario es el documento institucional de público conocimiento que desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares por cada grado y cursos durante la jornada
escolar de los estudiantes; comprende las horas diarias desarrolladas de lunes a viernes. En los
horarios se establecen los tiempos de descanso o recesos institucionales.
El horario publicado da razón de la siguiente estructura:
Horario de Clases Curso:
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horario de Clases Curso:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Nota 1: el horario de clases es parte integral de las actividades que realizan los docentes, por
lo tanto, se programan las horas de tutoría.
Nota 2: es necesario que los estudiantes, padres de familia y acudientes, y docentes
conozcan el horario al cual están vinculado de acuerdo al rol que desempeñan en la
institución.
5.4.5. Horario de las actividades extraclase

Las actividades extraclase tienen el siguiente horario semanal:
Actividad Extraclases Horario semanal
Grupos representativos lunes a jueves de 2:30 p.m. a 4:00 p.m. y viernes de 1:30 p.m. a 3:00 p.m.
Escuelas de formación lunes a jueves de 2:30 p.m. a 4:00 p.m. y viernes de1:30 p.m. a 3:00 p.m.
Nota: las actividades extraclase inician una vez se tenga el número de estudiantes previstos
para su desarrollo, de lo contrario serán canceladas.
6. ¿Cuándo y cómo se evalúa el aprendizaje?

El Colegio cuenta con criterios de evaluación de los desempeños de los estudiantes
Piodocinos plasmados en el Sistema Institucional de Evaluación Piodocino (SIEP) que
contempla el Plan de estudios, los criterios de los docentes y legislación vigente. El SIEP está
publicado en los canales institucionales de información: página Web institucional y
plataforma PHIDIAS.
El marco legal de la evaluación institucional tiene como referencia el Decreto 1290 del 16 de
abril de 2009 el cual establece que las instituciones educativas deben formular su propio
sistema de evaluación y reunir al menos los siguientes elementos:
a) Completo: no debe faltar ninguno de los elementos del artículo 4 del Decreto 1290.
b) Coherente: sus elementos constitutivos están en coherencia con el espíritu del Proyecto
Educativo Institucional Franciscano.
c) Incluyente: contempla la participación de los educandos en igual condiciones, es decir, no es
utilizada como mecanismo de exclusión social.
d) Válido: valora de manera adecuada y pertinente a los estudiantes identificando el desarrollo
de las competencias.
e) Legítimo: está elaborado y aplicado dentro de los parámetros del Decreto 1290.

6.1. Estructura del Sistema Institucional de Evaluación Piodocino

Sobre su contenido, el artículo 2.3.3.3.3.4 del Decreto 1075 de 2015, define que el Sistema
institucional de evaluación y promoción de los estudiantes debe integrar como mínimo los
siguientes elementos:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes
durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos y docentes del establecimiento educativo
cumplan con procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes de los estudiantes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance de la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención, resolución de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema
institucional de evaluación de los estudiantes.
6.2. Escala de valoración institucional

Educación Básica y Media Académica
Escala nacional Escala numeración institucional
Superior 4.7 a 5
Alto 4.1 a 4.6
Básico 3.5 a 4.0
Bajo 1.0 a 3.4
Prueba acumulativa del período 15%

Tareas y/o trabajos (clase-casa), sustentaciones,
65%
Evaluación toma de apuntes, comprobaciones, simulacros, entre otros.
Total 100%
integral Autoevaluación 5%
Coevaluación 5%
Heteroevaluación (actitudes y cumplimiento de las normas) 10%
6.3. Escala de valoración convivencia escolar

Puntaje que se disminuye
Criterio Registro
por cada incumplimiento
Retrasos Formato de retrasos 0.1
Presentación personal Formato de presentación personal 0.1
Situaciones Tipo I Acuerdo de aula 0.5

Puntaje que se disminuye

Criterio Registro
por cada incumplimiento
Compromiso (Segunda vez) 1.0
Situaciones Tipo II Acta de convivencia escolar 2.0
7. Actualización e implementación del Manual de convivencia escolar Piodocino

El Manual de convivencia escolar Piodocino (MACOP) ha sido actualizado conforme a la
legislación colombiana, con la participación de la comunidad educativa y adoptado por el
Consejo Directivo como instrumento único válido y necesario para orientar el proceso
educativo y de formación integral de los estudiantes de acuerdo al horizonte institucional
definido en el PEIF en el desarrollo de las actividades académicas y de convivencia escolar.
Dicho Reglamento interno, Acuerdo o Manual de Convivencia, contiene la definición de los
derechos y deberes de los estudiantes Piodocinos y de sus relaciones con los demás
estamentos de la comunidad educativa.
De tal manera que el Manual de convivencia contiene, entre otros temas, las regulaciones
referentes a las normas de conducta de estudiantes y profesores, los procedimientos para
formular las quejas o reclamos al respecto y resolver los conflictos que se presenten al interior
del establecimiento y las instancias de diálogo y de conciliación.
Es pertinente recordar que el MACOP está publicado en la página Web institucional, la
plataforma institucional PHIDIAS, agenda escolar y el planeador de clases; por lo tanto, es
responsabilidad de los estudiantes y de sus padres o acudientes y personal vinculado
laboralmente a la institución, acceder a su contenido. En este orden de ideas, el
desconocimiento del Manual de convivencia no exime de responsabilidad a quienes con sus
acciones afecten a algún miembro de la comunidad educativa.

CAPÍTULO 6. ÁREAS DE SOPORTE

Las áreas de soporte están conformadas por la Gestión Administrativa, la Gestión de
Tecnología y Comunicación, y la Gestión de Seguimiento y mejoramiento, las cuales tienen
por propósito dar apoyo a la gestión de Formación franciscana, la cual corresponde al área
misional de la institución. A continuación, se describen estas áreas de gestión:
1. Área de Gestión Administrativa

En el área de Gestión Administrativa interviene el personal administrativo y servicios generales,
con el propósito de ofrecer soporte, desde su competencia, a la misión educativa de la
escuela. Se caracteriza por promover la eficiencia y por lo regular se rigen por manuales y
procedimientos bastantes estrictos o unificados (estandarizados), direccionados desde la
Comunidad Franciscana. Sus estrategias son mucho menos participativas que las otras áreas
de gestión.
Con una coproducción baja, pretende conciliar los intereses individuales con los
institucionales, de tal manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones
concretas para lograr los objetivos institucionales. El interés del área Administrativa está
centrado en la gestión, uso y mantenimiento de los recursos, inclusive los aspectos
relacionados con la cobertura y matrícula.
procedimientos que integran el Área de gestión Administrativa:
Área de Gestión Administrativa
Actores Enfoque Estrategia Procesos Procedimientos
Administrativos Soporte a lo Participación baja Mercadeo y Mercadeo
Servicios generales misional, mediante Coproducción baja admisiones Admisiones
la gestión, uso y Estandarización alta Matrículas Matrículas
mantenimiento de Talento humano
los recursos. Nómina
Talento humano
Acompañamiento en
pausas
Compras y Compras
mantenimiento Mantenimiento
Presupuesto
Financiero Tesorería
Cartera
1.1. Proceso Matrículas

El proceso de Matrículas es el conjunto de políticas, procedimientos y actividades, que
permiten organizar la continuidad de los alumnos antiguos y el ingreso de alumnos nuevos en
el software institucional, garantizando el derecho de acceso y permanencia a la educación
de acuerdo con la cobertura institucional.
El Colegio entregará en el momento de la matrícula, a los padres de familia o publicará en su
página web institucional, la lista completa de materiales educativos que incluye útiles,

uniformes y textos previamente aprobada por el Consejo Directivo, en el cual están

representados padres, estudiantes y exalumnos.
La regulación del uniforme para el uso diario y otro para las actividades de educación física,
recreación y deporte, está incluida en el Manual de Convivencia Piodocino.
“En cuanto a los textos, los establecimientos educativos pueden exigir un texto de un autor y
editorial, puesto que esto se desprende de la autonomía que les otorgó la Ley 115 de 1994
para definir su currículo, pero no que se compre a un proveedor determinado” y estará en la
posibilidad de “cambiar los textos antes de transcurridos 3 años de su adopción. Estas
renovaciones sólo se podrán hacer por razones pedagógicas, de actualización de
conocimientos e informaciones y modificaciones del currículo” (MEN, 2018).
1.2. Proceso Talento humano

“Como entidad empleadora y regida por las normas legales colombianas, la Comunidad
Franciscana, está sujeta a derechos y obligaciones sobre ese tema” (Cfr. Normativa de la
Provincia), por lo tanto, se debe realizar un adecuado proceso de selección, contratación e
inducción del personal, que le permita a la institución disponer de personal competente en la
prestación del servicio con los niveles de calidad exigidos por los clientes; para ello se tendrán
en cuenta las competencias básicas por cargo en términos de: educación, formación
(conocimientos específicos), experiencia laboral, entre otros.
El Colegio favorecerá el ambiente laboral, la seguridad y salud en el trabajo, las relaciones
humanas en el contexto de las enseñanzas franciscanas, formará en competencias y el
desempeño laboral, con los correspondientes procedimientos y protocolos.
El proceso Talento humano está encargado de la administración del personal vinculado
laboralmente con el Colegio, en cuanto a organización, definición de perfiles, funciones,
inducción, formación permanente, evaluación y condiciones del ambiente laboral, dando
cumplimiento a la legislación vigente.
1.3. Proceso Compras y mantenimiento

Esta actividad aplica para la compra de productos y de servicios, con el propósito de
asegurar que la institución adquiera productos, servicios, insumos y activos fijos que cumplan
con estándares de calidad.
Los servicios contratados o concesionados con terceros, deben evaluarse periódicamente,
con el propósito de mejorarlos continuamente. Los servicios que entran en este rango son:
vigilancia, aseo, transporte, cafetería y restaurante.
Además, el Colegio proveerá y adaptará los medios y condiciones adecuadas de
mantenimiento de las instalaciones físicas, muebles, enseres, equipos (cómputo, impresión,
duplicación y comunicación entre otros), para garantizar la prestación del servicio educativo
y el desempeño eficaz de todos los procesos, promoviendo la cultura del cuidado y el sentido
de pertenencia de los espacios y recursos institucionales.
El proceso de Compras y mantenimiento se encarga de adquirir bienes y servicios y del
mantenimiento del espacio físico y los recursos institucionales, con el propósito de propiciar un

ambiente favorable para los procesos formativos del Colegio, involucrando a la comunidad
en la cultura del cuidado y sentido de pertenencia institucional.
1.4. Proceso Financiero

Los principales ingresos provienen del recaudo de las matrículas y pensiones, con los cuales se
elabora el presupuesto, teniendo en cuenta los gastos en que incurre la institución en la
prestación del servicio, de lo cual se da razón en la ejecución presupuestal y el movimiento
contable con sus correspondientes soportes.
Este proceso establece las políticas para administrar y controlar los recursos financieros del
Colegio conforme a las normas legales vigentes y los principios de la Comunidad
Franciscana, garantizando la disponibilidad de recursos económicos para el cumplimiento
del servicio educativo.
Nota: esta información es de acceso restringido y auditado por el economato de la
Comunidad Franciscana.
2. Prevención del riesgo escolar

La Gestión del Riesgos, es el proceso social de planeación, ejecución, seguimiento y
evaluación de políticas y acciones permanentes para el conocimiento del riesgo y
promoción de una mayor conciencia del mismo, impedir o evitar que se genere, reducirlo
o controlarlo cuando ya existe y para prepararse y manejar las situaciones de desastres.
El documento institucional PLAN ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO (PEGR) tiene como objetivo
definir un estándar a nivel nacional para todos los Colegios de la Comunidad para la
implementación del PEGR. El documento está estructurado desde la legislación que le aplica
y asesorado por la ARL SURA y está vinculado al Proceso de SST y medio ambiente,
gestionado por la Comunidad Franciscana.
El fin de estandarizar el PEGR en la Comunidad Franciscana del Colegio Pio XII es orientar
para conocer los riesgos, planear medidas para reducir o eliminar la vulnerabilidad de los
riesgos identificados, prepararse para disminuir las pérdidas, responder más
adecuadamente y facilitar la recuperación, en caso de que ocurra una emergencia o
un riesgo.
En tal sentido, el PGER2, formula e implementa planes de contingencia con la participación
de la comunidad educativa, con el propósito de orientar las acciones que permiten conocer
los posibles riesgos asociados con fenómenos de origen natural, socio-natural, psicosocial y
antrópico no intencional, que pueden afectar el funcionamiento del Colegio y bienestar de
sus miembros. El proyecto es liderado por Seguridad y Salud en el Trabajo.
2El Plan Escolar de Gestión del Riesgo se ha elaborado dentro de los parámetros legales y bajo las directrices de la
Comunidad Franciscana, y hace parte constitutiva del PEIF.

3. Área de Gestión de Tecnología y Comunicación

Además de los actores, el flujo de información y relaciones interinstitucionales juegan un
papel importante en la prestación del servicio educativo.
La Gestión de Tecnología y Comunicación agrupa los procesos que involucran los actores,
tanto externos como internos, que participan o se ven afectados por el servicio escolar, con
el propósito de integrarlos y diferenciarlos al interior del Colegio.
Esta área de gestión está encargada de la tecnología, la comunicación, la información y las
relaciones interinstitucionales, aspectos que son transversales a todas las acciones de los
actores, dimensiones y procesos institucionales.
Las acciones con respecto a la información deben estar encaminadas a identificar,
recolectar, organizar, almacenar, asegurar y distribuir los datos, fortaleciendo las prácticas
comunicativas tanto internas como externas.
Las prácticas comunicativas institucionales regulan las actividades de la comunidad
educativa, comparte la información sobre los objetivos y fines de la educación, genera
espacios para la interacción, el debate, la construcción de significado, entre otros.
Esta área propone estrategias de concertación, cooperación, convenios y coordinación,
produciendo sinergias para aprovechar los recursos del entorno en el cumplimiento de la
labor social.
Los soportes tecnológicos juegan un papel importante en la prestación del servicio
educativo, por lo tanto, se debe mantener y gestionar la plataforma, encontrar nuevas
soluciones o alternativas tecnológicas y buenas prácticas que provean en forma oportuna,
eficiente y transparente el manejo de la información requerida en la prestación del servicio
educativo.
Las acciones se fundamentan en el ejercicio de la autonomía escolar conferida en la
legislación educativa y apuntan a crear o fortalecer relaciones con el entorno de forma
reflexiva, con base en los fines establecidos en la ley general de educación y las necesidades
de la comunidad educativa.
Los procesos de esta área sirven como soporte, cohesión y dinamización de las otras áreas de
gestión y su grado de coproducción en estos procesos es por lo general alto; sin embargo, los
niveles de estandarización pueden ser diferentes entre los procesos y procedimientos.
Reconocemos la importancia de la seguridad, privacidad y confidencialidad de la
información personal de los miembros de la comunidad educativa Piodocina, recolectada
por los diversos canales habilitados por el Colegio, es por esto que estamos comprometidos
con la protección y tratamiento adecuado de los mismos, conforme al régimen legal de
protección de datos personales aplicable al sector educativo.
procedimientos que integran el Área de gestión Tecnología y Comunicación:
Área de Gestión Tecnología y Comunicación
Partes interesadas Soporte de la Participación alta Tecnología Tecnología institucional
gestión escolar, (concertación,
mediante el manejo cooperación, Comunicación Comunicación

Área de Gestión Tecnología y Comunicación

de la información y convenios) organizacional organizacional y
la comunicación Coproducción relacional
organizacional y el alta Administración
aprovechamiento Estandarización documental
de las TIC. media
3.1. Comunicación organizacional

La comunicación organizacional es responsable de la emisión de mensajes institucionales y
recepción de mensajes tanto internos como externos. A su cargo, además, está la
administración documental de la institución.
La administración documental, es la responsable de hacer seguimiento de la aplicación de
las normas para la creación, modificación, almacenamiento o eliminación de la información
documentada de origen tanto interno como externo
3.2. Tecnología
Los soportes tecnológicos juegan un papel importante en la prestación del servicio
educativo, por lo tanto, se debe mantener y gestionar la plataforma, encontrar nuevas
soluciones o alternativas tecnológicas y buenas prácticas que provean en forma oportuna,
eficiente y transparente el manejo de la información requerida en la prestación del servicio
educativo.
4. Área de Gestión de Calidad

Los colegios franciscanos, por ser instituciones de carácter privado, no están regidos por el
Mecanismo de control institucional (MECI 1000); sin embargo, la institución, mediante la
implementación del Sistema de Gestión Piodocino, hace seguimiento, medición y mejora
tanto al Sistema como al PEIF.
Para el seguimiento y análisis del PEIF se tienen en cuenta:
a) Los resultados del tablero de indicadores de gestión.
b) El nivel de satisfacción de los estudiantes, padres de familia y/o acudientes.
c) Conclusiones de las auditorías internas.
d) Revisión del Comité de Dirección.
e) Instrumentos de seguimiento del Estado: autoevaluación, pruebas Saber, entre otras.
Para mejorar el PEIF se identificarán las no conformidades del servicio escolar con sus
respetivas acciones correctivas y de mejora.
procedimientos que integran el Área de gestión de Calidad
Área de Gestión de Calidad
Alta dirección Soporte a la gestión Participación activa Seguimiento y Peticiones, quejas,
Líder del Sistema escolar, a través del Coproducción mejora sugerencia y felicitaciones
Líderes de procesos seguimiento, activa Acciones correctivas

Área de Gestión de Calidad

y procedimientos medición y mejora. Estandarización alta Auditoría interna
Auditor interno
Secretaria del
Sistema
La información general del Sistema de Gestión Piodocino está consignada en el Manual de

Gestión Piodocino, bajo la responsabilidad de la Líder del Sistema.
4.1. Auditorías internas y externas

El objetivo general de la auditoría interna es conocer el grado de eficacia del Sistema;
determinar dónde existen problemas para identificarlos, corregirlos y mejorar el desempeño
de la actividad. Es importante tener en consideración que las situaciones adversas pueden
suponer una ayuda importante para identificar riesgos y oportunidades (Gómez, 2017:269).
Las auditorías pueden realizarse con entrevistas, revisión de documentos, datos, observación
directa, salidas o resultados esperados, entre otros.
Los hallazgos de cada no conformidad, deben hacer referencia al requisito incumplido y las
evidencias que confirman el hallazgo.
Nota: se realiza anualmente y debe conservarse la información documentada de las
actividades realizadas.

CAPÍTULO 7. SISTEMA DE GESTIÓN PIODOCINO

El Sistema de Gestión Piodocino (en adelante Sistema), debe entenderse como la
herramienta que le permite al Colegio planear, ejecutar, hacer seguimiento y mejoramiento
de las actividades necesarias para cumplir a cabalidad la prestación del servicio educativo
Piodocino.
Por consiguiente, el Colegio ha diseñado una estrategia en el Manual de Gestión Piodocino
que le permite adoptar el enfoque a procesos, con el propósito de obtener el certificado de
calidad con una entidad reconocida ante el Ministerio de Educación Nacional.
5. Manual de Gestión Piodocino

La Gestión por Procesos está directamente vinculada a la implementación del Sistema, la
cual se ha implementado con base el Manual de Gestión Piodocino facilitando el
conocimiento y control del Colegio, mediante el seguimiento y análisis de los indicadores de
gestión, para tomar las acciones correctivas o de mejora (Ríos, 2010, p. 150), que afecten el
servicio escolar.
El Comité de Gestión Piodocino, órgano asesor del rector, es el responsable de liderar la
implementación del Manual de Gestión Piodocino.
6. Ciclo Planear, Hacer, Verificar y Actuar para mejorar (PHVA)

Uno de los conceptos más relevantes en los sistemas de gestión de la calidad es el ciclo PHVA
(planificar-hacer-verificar-actuar).
“Consiste en llevar a cabo las siguientes etapas para cada proceso:
 Planificar: definir cuál debe ser el resultado ofrecido por el proceso, y establecer las
actividades, recursos y responsabilidades para lograrlo.
 Hacer: llevar a cabo las actividades planificadas en los términos previstos.
 Verificar: tras la ejecución del proceso, realizar el seguimiento y medición sobre los resultados
alcanzados y valorar su adecuación sobre los objetivos planificados.
 Actuar: tomar acciones para corregir las posibles desviaciones encontradas, o bien para
mejorar los resultados previstos inicialmente.
El ciclo PHVA es utilizado como modelo de desempeño no solo en el plano individual de
cada proceso, sino también desde la visión global del sistema de gestión de la calidad”
(Gómez, 2017: 17).

7. Mapa de procesos
8. Roles del Sistema

Los roles del sistema están vinculados a cargos institucionales.
Roles del Sistema de Gestión Piodocino

Líder del Sistema de Gestión Piodocino
Secretaria del Sistema
Líder de procesos y procedimientos
Auditor interno

CAPÍTULO 8. VIGENCIA Y ACTUALIZACIÓN

El PEIF podrá actualizarse anualmente o cuando haya cambios en las normas legales que
sirvieron de referente legal o cuando el Rector y el Consejo Directivo consideren pertinente,
contando con la participación de la comunidad educativa y teniendo en cuenta las
siguientes actividades:
1) Planificación de la revisión y actualización del PEIF.
2) Revisión del Grupo Focal 1, mediante el diligenciamiento del correspondiente formato Google.
3) Estructuración de las propuestas presentadas por el Grupo Focal 1 y elaboración del primer
borrador del título, capítulo, artículo o texto específico, a actualizar.
4) Revisión por Grupos Focales, para estructurar el segundo borrador que se presentará al Consejo
Directivo.
5) Revisión gramatical y cumplimiento de los requerimientos legales aplicables en la actualización.
6) Revisión y aprobación por rectoría o el Consejo Directivo del título, capítulo, artículo o texto
específico actualizado.
7) Estrategia de divulgación.
La actualización del Proyecto Educativo Institucional Franciscano fue aprobada por el

Consejo Directivo en Acta número 003 del 27de junio de 2019.

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PROYECTO EDUCATIVO

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3.4.2. Malla curricular Piodocina ............................................................................................................34

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1. Información general del Colegio

Nombre: COLEGIO FRANCISCANO DE PIO XII

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1.1. La Orden de Frailes Menores: OFM –Franciscanos- en el mundo

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1.2. Comunidad Franciscana Provincia Franciscana de la Santa Fe de Colombia

1.3. Propuesta educativa franciscana

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realidades que le envuelven y le condicionan. Aquí, es donde entra en juego un proyecto

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1.4. Horizonte institucional

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fortalecimiento en lenguas extranjeras, la competencia del talento humano, los recursos

1.5. Fundamentación de la formación en valores

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9) Compromiso: como forma de trabajar con esfuerzo y responsabilidad respondiendo al estilo de

1.6. Saludo de Paz y de Bien

1.7. Signo Cruz Tau

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2.1. Reseña histórica

2.2. Reseña biográfica de San Francisco de Asís

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2.3. Reseña biográfica del Papa Pio XII

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2.4. Reseña biográfica de Fray José Alberto de Jesús González Gaviria

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2002-2005 Fray Carlos Alberto Quintero Vélez

2.6. Mejores Bachilleres

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Escudo. El escudo es obra del artista y experto en heráldica Fray Bernardo

Bandera. La bandera del Colegio consta de tres franjas horizontales:

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de esperanza de luz y de amor.

Sello de identidad Piodocina. El Sello de identidad tiene el nombre del

YUMA. No hay certeza del significado del nombre de la mascota del

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CAPÍTULO 3. LIDERAZGO Y ÁREAS DE GESTIÓN

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Gestiones Cargos Roles

3. Gobierno escolar y los órganos de participación

3.1. Gobierno Escolar Piodocino

Nota: La Dirección Administrativa tiene autonomía en los asuntos administrativos y financieros,

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c) Autorizar el uso de las instalaciones en la realización de actividades de carácter formativo,

3.2. Órganos de participación

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5. Áreas de gestión, procesos y procedimientos

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5.1. Áreas de la gestión escolar

En estas áreas se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

5.2. Áreas de gestión y procesos1

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CAPÍTULO 4. ÁREA DE GESTIÓN ESTRATÉGICA

2. Participación de la comunidad educativa