ALUMNO: Rafael Adrián Plata Flores.

TEMA: “Fundamentos del programa”.

Cuadro comparativo.
Núm.: 6 FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
PRACTICA DOCENTE ESCUELA MAESTROS PROGRAMA DE FORMACIÓN
Praxis social, objetiva e intencional Es un espacio privilegiado de Son quienes finalmente le dan Se pretende dar la oportunidad de
en la que intervienen los educación para la forma y contenido a las propuestas hacer frente a algunos problemas
significados, las percepciones y las democracia. Lugar educativas, por lo que se reconoce que limitan los alcances de
acciones de los agentes implicados privilegiado de la formación su importancia central en el innovaciones, mediante la utilización
en el proceso. permanente del maestro, proceso educativo. de un método de trabajo basado en
una vez que ha concluido sus la investigación-acción.
estudios.
La práctica docente contiene Intercambio de experiencias Dispuesto a contribuir a la Se encuentra situado en el punto en
múltiples relaciones: relación entre e ideas entre alumnos y construcción de nuevos que se encuentran el sistema escolar
personas, relación con un saber maestros. Se alude también conocimientos; que acompañe a y los grupos particulares. Expuesto,
colectivo (conocimiento), con todos al clima institucional o sus alumnos en su formación como así, cotidianamente a las condiciones
los aspectos de la vida humana, ambiente de trabajo que personas y como ciudadanos. de vida, características culturales y
relación con la institución, con un prevalece. problemas económicos, familiares y
conjunto de valores personales e sociales.
institucionales.
DIMENSIONES GESTIÓN ESCOLAR: Conjunto
RELACIÓN PEDAGÓGICA: Forma en ETAPAS
DIMENSIÓN PERSONAL: Se asientan de procesos de decisión,
que se expresan de manera 1. ANALIZANDO NUESTRA PRÁCTICA
las decisiones fundamentales del negociación y acción
conjunta las relaciones contenidas DOCENTE
maestro como individuo, vinculando comprometidos en la puesta
en las dimensiones, las cuales Se inicia el proceso de recuperación
su quehacer profesional con las en práctica del procesocaracterizan específicamente la y revaloración de la experiencia.
formas de actividad cotidiana. educativo, en el espacio de
práctica educativa de cada maestro Visión general y análisis de aspectos
la escuela, por parte de los
y le imprimen una orientación involucrados en el trabajo.
agentes que en él participan.
particular a la relación que
establece con sus alumnos.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: Centra DIALOGO COMO BASE DEL GESTIÓN PEDAGÓGICA: Conjunto 2. ¿QUÉ SITUACIÓN EDUCATIVA
la atención en los asuntos que TRABAJO GRUPAL de prácticas dirigidas QUEREMOS TRANSFORMAR?
ponen de manifiesto el tamiz que la El “dialogo” implica la explícitamente a conducir los Se reflexiona sobre alguno de los
institución escolar representa en explicitación y la procesos de enseñanza. aspectos detectados, profundizando
cada maestro. confrontación de en el análisis crítico.
DIMENSIÓN INTERPERSONAL: pensamientos distintos en EL DIARIO DEL MAESTRO: Se 3. HACIA UNA MAYOR
relaciones entre las personas que torno a un interés común. El sugiere que, desde el inicio del COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN
participan en el proceso educativo; ejercicio autentico del programa, cada maestro se EDUCATIVA
que también atañen a cuestiones diálogo va dando lugar al proponga escribir sus experiencias Acercamiento al análisis que otros
menos evidentes como la diversidad
de metas, los intereses, las
ideologías.
DIMENSIÓN SOCIAL: Interesa
recuperar el alcance social que las
prácticas pedagógicas que ocurren
en el aula tienen desde el punto de
vista de la equidad.
DIMENSIÓN DIDÁCTICA: Hace
referencia al papel del maestro
como agente que orienta, dirige,
facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado.
DIMENSIÓN VALORAL: La práctica
docente contiene una referencia
axiológica (un conjunto de valores).
Por lo que surge la idea de que el
maestro influye de manera especial
en la formación de ideas, actitudes y
modos de interpretar la realidad de
sus alumnos.
pensamiento crítico. Por
medio del diálogo los
maestros irán recuperando
los dos grandes elementos
que sirven de punto de
partida para el trabajo: su
experiencia y su saber
pedagógico.
en un diario. Para que
periódicamente se pueda revisar y
dar cuenta de que se han ido
transformando aquellos aspectos
que se propusieron modificar.
Existen muchas razones por las
cuales los maestros debemos
perfeccionarnos continuamente. El
éxito de nuestros alumnos y la
calidad de la educación que
impartamos dan un significado
profundo al ser docente.
educadores y especialistas han
construido acerca de la temática en
cuestión.
4. TRANSFORMANDO NUESTRA
PRÁCTICA DOCENTE
Introducir los cambios necesarios
para mejorar la situación
seleccionada.
5. RECUPERACIÓN POR ESCRITO Y
APERTURA DEL PROCESO
Recuperar la experiencia para dar
cuenta de lo aprendido y poder
iniciar un proceso nuevo y renovado,
mediante el análisis, la elaboración
de un informe, la difusión de
resultados y la formulación de
nuevas preguntas y problemas.