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RdL Desarrollo de Las Competencias en El Aula

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ALUMNO: Rafael Adrián Plata Flores. TEMA: Desarrollo de las competencias en el aula . Reporte de lectura Núm.

: 10 En el quehacer del docente la planeación ha llegado a ser un elemento imprescindible para el logro de todas actividades descritas en el plan y programas de estudios, pero sobre todo para plantear el proceso a desarrollar en el que los estudiantes logren adquirir aquellos conocimientos necesarios en cada grado escolar donde también sean capaces de utilizarlos y aplicarlos en su vida, esto es, encontrar la funcionalidad a los conocimientos. En el texto se presentan los tipos de planeación: la planeación de largo plazo (equivalente al currículo mismo: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, universidad); la planeación de medio termino (planeación de un ciclo o año escolar); la planeación de corto plazo (semanal o mensual). Además, Frade (2009) señala que el maestro de hoy tiene que ser una persona creativa por excelencia, el nivel de competencia que se le pide es mayor que antes . En este sentido se realiza una comparativa entre las planeaciones por objetivos , por propósitos y por competencias , en las cuales se resalta principalmente las características del proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del docente, las actividades contempladas, los aspectos a evaluar, el papel del alumno. De acuerdo a las reformas llevadas a cabo en la primera década del siglo XXI y el nuevo enfoque a trabajar, por competencias, la planeación exige también replantearse, considerando la inclusión de elementos que favorezcan y faciliten el aprendizaje. Como lo menciona la autora, en la actualidad existen varias propuestas para la planeación por competencias, de las cuales se rescatan: la del enfoque constructivista, la planeación pragmática o directa, la planeación de competencias por conciencia. Así Laura Frade ejemplifica la:  Planeación pragmática o directa. La cual se integra como sigue (tomando como base una planeación de preescolar): 1. Campo formativo. 2. Indicadores de desempeño. 3. Definir la situación. 4. Secuencia didáctica. 5. Material a utilizar. 6. Mecanismos de evaluación. 7. Instrumento de evaluación. La desventaja de planear por competencias de manera directa implica necesariamente no identificar los elementos objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.  Planeación de competencias por conciencia. Con el fundamento de que una competencia incluye elementos objetivos y subjetivos, para realizar una planeación por competencias se toman sólo los primeros porque se puede llegar a un acuerdo sobre la necesidad de la inclusión de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en una competencia. En consecuencia, la planeación por competencias pasa por hacer un ejercicio de conciencia en el cual el docente debe ser capaz de identificar todo lo que conlleva el despliegue de la misma frente a las demandas del entorno (Frade, 2009, p.175). Esta planeación comprende los elementos: y y y y Campo formativo (preescolar); Materia (primaria, secundaria y bachillerato); Asignatura (normal). Aspecto: temática a tratar (su inclusión es opcional de acuerdo al nivel educativo). Competencia: la que se desea desarrollar de acuerdo a la planeación. Indicadores de desempeño: los cuales vienen definidos como propósitos del bloque en el programa . y Conocimientos: los que se requiere adquirir; pueden ser verbales, conceptuales, fácticos, procedimentales y temáticos.

y Habilidades de pensamiento: considerando que el pensamiento juega un papel crucial en el aprendizaje se consideran los tipos de habilidad de pensamiento: funciones ejecutivas (identificar el estimulo, organizar planear, y ejecutar la acción), habilidades de pensamiento micrológicas (conocer, comprender, analizar, sintetizar y evaluar) y habilidades de pensamiento superior o macrológicas (pensamiento autónomo, epistémico, sistémico, morfogénico, propositivo, creativo, hipotético). y Destreza: automatización del uso del conocimiento con distintos grados de habilidad, es conductual; pueden ser de dos tipos: cognitivas (se pone en uso el conocimiento) y motrices (se requieren movimientos para usar el conocimiento). y Actitud: con tres elementos fundamentales (interés, valores, normas sociales); la actitud mantiene una relación con el desempeño. (Actitud)>conocimiento>habilidad>destreza>(mejor actitud)>más conocimiento>más habilidad>más destreza y Situación didáctica: demanda que se establece, escenario de aprendizaje, incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante; para su diseño se parte de dos tipos de pensamiento, el analítico-sintético: busca que los alumnos desarrollen su capacidad para ver las partes que conforman un hecho y obtener lecciones aplicables (casos, historias, películas, resolución de problemas, juegos, dinámicas); el inductivo-deductivo: persigue la creación de un producto (trabajo colectivo, centros de interés, diseño de proyecto, diseño de productos, experimentos, anuncios). y Conflicto cognitivo a resolver: cuestionamiento con el cual se establecen las actividades para dar respuesta mediante un conjunto de actividades. y Secuencia didáctica: organización y graduación en las actividades; hay un inicio, un proceso y un resultado, cuya finalidad es que los estudiantes resuelvan el conflicto cognitivo presentado. y Duración: tiempo destinado, vinculado con el contenido, el interés de los estudiantes por la tarea, la edad y su capacidad para autorregularse y planear. y Material a utilizar: material diverso (medios electrónicos, impresos, utensilios,etc.) y Mecanismos de evaluación: se consideran los propuestos en la secuencia didáctica (cuestionarios, ensayos, participación en clase, aplicación de conocimientos). y Competencias transversales: temas relacionados a la competencia a desarrollar, se presenta la multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de los contenidos.
Campo formativo: Aspecto: Competencia: Indicadores de desempeño

Conocimientos

Habilidades de pensamiento

Destreza

Actitud

Situación didáctica: Conflicto cognitivo a resolver: Secuencia didáctica: Duración: Material a utilizar: Mecanismos de evaluación: Competencias transversales:
*Formato propuesto para la planeación de competencias por conciencia.

Es importante señalar que, de acuerdo con este enfoque, debe contemplarse que se conjugan la participación de los alumnos, las condiciones escolares, dificultades en algunos programas; para lo cual debe entrar a escena una mayor conciencia del papel del docente en el proceso educativo.
BIBLIOGRAFÍA

Frade, L. (2009). Desarrollo de competencia en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México: Inteligencia Educativa.

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